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讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇一
摘要：近年來，國家對教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標(biāo)不斷改革，對教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學(xué)效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時間，高質(zhì)量的掌握知識，完成教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：
1.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本?！耙詫W(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達(dá)到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過程中同樣重要，只有師生配合達(dá)到教、學(xué)之間的平衡，才能達(dá)到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵性言語。教師適當(dāng)?shù)难哉Z激勵有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。
1.過于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前很多高中的語文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導(dǎo)作用，教師一味的向?qū)W生傳授書本上的知識，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生知識被動的接收教師傳達(dá)的知識，缺乏思考，于是就導(dǎo)致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結(jié)合。目前語文課堂的教學(xué)知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識，導(dǎo)致不能對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。
3.知識傳授過度重視應(yīng)試成績，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點(diǎn)，對于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對知識的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師隊伍綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)水平。
2.國家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，國家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價值觀的變化。
3.教師在語文教學(xué)過程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對性、激勵性、多樣性。教學(xué)針對性是指教師在教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)展開，確定一節(jié)語文課堂中所要達(dá)到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的主要教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，激勵性是指教師在教學(xué)過程中要多采用激勵性言語激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動學(xué)習(xí)的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個學(xué)生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習(xí)教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動向，培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個人應(yīng)在教學(xué)過程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的知識和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇二
曾幾何時，校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語文教師孜孜以求的一種教學(xué)境界?！皼]有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發(fā)聵?；厥孜覀兊恼Z文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問代替學(xué)生讀書，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流、不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替學(xué)生讀書。加之多媒體時代，學(xué)生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學(xué)生尤其是初中生更不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，值得警惕。
如何破解難題，重溫新課標(biāo)：“讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶?！鄙钍軉l(fā)。尋找一種簡單而原生態(tài)的方法：“大聲地把課文念出來”，使語文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文的教學(xué)效益，我做了一些嘗試。
1．創(chuàng)設(shè)情境，突破朗讀的瓶頸。
有一種情況：在教師充滿感情的范讀或?qū)W生朗讀時，下面總會傳來不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉(xiāng)愁》教學(xué)時，課前醞釀好感情，很有信心的走進(jìn)了課堂，當(dāng)我充滿感情的朗讀聲響起時，意想不到的笑聲出現(xiàn)了。課后我反思了一下學(xué)生為什么會笑，不是我朗讀的不好，而是學(xué)生不適應(yīng)，是學(xué)生根本沒有進(jìn)入你所設(shè)定的氛圍，那該怎么辦？只有創(chuàng)設(shè)好了該有的情境，才能讓學(xué)生適應(yīng)，才能讓學(xué)生受到感染，才能引起學(xué)生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。
1．1先看后讀。在進(jìn)行《斑羚飛渡》時，讓學(xué)生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的情感創(chuàng)造，從而體會感情，讀出對斑羚的敬仰。
1．2先聽后讀。教學(xué)《聽潮》一文，利用多媒體，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來臨時的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時，利用學(xué)過的《白雪歌送武判官歸京》內(nèi)容，讓學(xué)生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發(fā)無產(chǎn)階級革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？使學(xué)生讀出兩者的不同來。
2．加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握朗讀的技巧。
古人云“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者?！笨梢娎首x并不是簡單的抱著書讀，只有學(xué)生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學(xué)中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時教師有效的指導(dǎo)也就更為重要了。
2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。我在教學(xué)前，都先準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容，認(rèn)真地練習(xí)朗讀；在教學(xué)時，或自己范讀；或請朗讀好的范讀；學(xué)或利用多媒給學(xué)生聽（看）名家的范讀。那會有更好的效果。
實踐證明，學(xué)生經(jīng)過一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。
2．2感情導(dǎo)讀。初中生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，因此側(cè)重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學(xué)鄭振鐸的《海燕》時，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感情因素去朗讀文章。如：讀出對故鄉(xiāng)小燕子的喜愛之情，對海上小燕子的關(guān)切之情，直抒胸臆時的思鄉(xiāng)之情，再加上朗讀技巧的應(yīng)用，學(xué)生很快在朗讀中領(lǐng)略到文中的優(yōu)美意境；體會到作者遠(yuǎn)離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強(qiáng)，正是朗讀、積累語言的最佳時期。張中行先生說過：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過兩三天或三五天，要拿出來，再讀兩三遍。這樣至少重復(fù)三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當(dāng)熟了再放下。這一篇如此，學(xué)其它篇還要如此”。張老強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀。事實證明，只有讀多了，才能把握語言規(guī)則以及文章思路表達(dá)方式。這樣，才真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的根本任務(wù)的培養(yǎng)、提高正確理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力。
3．創(chuàng)新訓(xùn)練，凸顯朗讀的效益。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。說明朗讀需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”
3．1朗讀形式的創(chuàng)新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務(wù)會、班會等時間，讓學(xué)生把想讀、愛讀的章節(jié)大聲讀出來，效果良好。二是默讀。選取經(jīng)典文章或者課文重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)默讀，寫讀書筆記。三是聽讀。利用團(tuán)隊活動，讓學(xué)生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會等，以提高學(xué)生聽品評的綜合能力。
3．2尋找訓(xùn)練的突破口。教學(xué)實踐中，讓學(xué)生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會成為會聽、善聽的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也才會隨之提高。
3．3掌握正確的訓(xùn)練方法。
閱讀訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實施，即初讀、細(xì)讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。
如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會得到提高。
3．4適時點(diǎn)撥，汲取朗讀的精髓。
通過指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情。“書讀百遍，其義自見”；理解是朗讀的基礎(chǔ)，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不少見。如聽一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡(luò)后，教師就要求學(xué)生讀出感情，還說：“作者通過四次背影的描寫，傳達(dá)了父子之間深沉的愛，讓我們讀出這種愛?！本烤箰凼侨绾误w現(xiàn)出來的？課后我問學(xué)生，學(xué)生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。
但如何做到真正的理解呢？
第二：教師的講解。講解是為了讓學(xué)生對文本有更深入的了解。講解不夠，詩文的意境沒法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學(xué)生理解文本，還能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。在詩歌的教學(xué)中，注重從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行講解，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，要讓學(xué)生理解作者對親人的思念，對祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望，光讀是體會不出來的，需要把詩歌創(chuàng)作的背景向?qū)W生詳細(xì)的講解清楚，讓學(xué)生明白一首小小的詩背后卻包含著這么多東西，這時候再讓他朗讀時，意境、情感就完全不同了。
“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓我們每一個語文教師重視起朗讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語文課堂，讓每一個學(xué)生熱愛我們的語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
[2]《談?wù)劺首x的重要意義及其指導(dǎo)方法》胡思東。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇三
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)語言的表達(dá)能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，想要學(xué)好英語，必須先動口模仿，朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學(xué)習(xí)中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準(zhǔn)確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會把習(xí)得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達(dá)到英語寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運(yùn)動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
小學(xué)英語課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學(xué)生們在活動中樂此不疲。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認(rèn)識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細(xì)聽就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過的知識不能及時復(fù)習(xí)鞏固，對今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復(fù)習(xí)舊知識，又要學(xué)習(xí)新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來，對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學(xué)實踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙。
在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認(rèn)識的單詞，及時處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領(lǐng)讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達(dá)不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時固然達(dá)不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學(xué)生好動、爭強(qiáng)好勝、愛表演的心理特點(diǎn)，開展形式多樣的朗讀活動，使學(xué)生樂于朗讀。對低年級學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強(qiáng)英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語課時少，訓(xùn)練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學(xué)習(xí)機(jī)，復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學(xué)生的情況，并給予評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，英語朗讀教學(xué)是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇四
學(xué)生語文素質(zhì)的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強(qiáng)高中語文朗讀教學(xué)？有效途徑：清楚朗讀在語文教學(xué)中的重要性；有計劃地訓(xùn)練語文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強(qiáng)朗讀教學(xué)；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應(yīng)該通過對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法加以很好引導(dǎo)，讓語文課堂書聲瑯瑯。
“書聲瑯瑯”一直以來是語文教學(xué)的一大特征。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗。從孔子到陶行知，再看當(dāng)代語文界的一批批特級教師，他們都非常重視語文朗讀，如一位特級教師上《大堰河，我的保姆》時，課堂的三分之一的時間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過示范朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀的激情走進(jìn)學(xué)生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)，朗讀卻得不到應(yīng)有的重視。語文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔(dān)憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學(xué)。在語文課堂上，朗讀只是可有可無的“點(diǎn)綴”而已。時間充足的話就安排一下，時間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導(dǎo)，只讀不總結(jié)，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當(dāng)作朗讀水平好與不好的標(biāo)準(zhǔn)?？粗亓恕包c(diǎn)”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學(xué)只集中在個別朗讀水平很高的同學(xué)身上，重視個別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的計劃。朗讀教學(xué)沒有用心納入語文能力訓(xùn)練計劃，只是視為“應(yīng)急”或“補(bǔ)白”的手段而已。因此，朗讀教學(xué)中的隨意性、盲目性代替了科學(xué)性、計劃性。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識的缺失：為了高考升學(xué)，大部分教師以及學(xué)生片面認(rèn)為，只要把基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練好了就夠了；語文課堂教學(xué)容量大，教師總是擔(dān)心朗讀非常耽誤時間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓(xùn)練布置之后很多學(xué)生不認(rèn)真完成。
不看重朗讀往往給語文教學(xué)帶來了負(fù)面效應(yīng)，是顯而易見的。它使得教學(xué)要求不能很好落實，忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來人才的素質(zhì)，與此同時也在很大程度上與全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把朗讀提到一個十分重要的位置。事實證明：朗讀教學(xué)已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅不可以丟棄，而且更應(yīng)該加以繼承發(fā)揚(yáng)。因此，實施新課改，應(yīng)該讓語文課上書聲瑯瑯。
怎樣才能搞好朗讀教學(xué)呢？我認(rèn)為對傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華應(yīng)加以繼承，依照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則，很好結(jié)合高中語文教學(xué)的實際，應(yīng)是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。
一、在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚朗讀的重要性。
二、在課堂教學(xué)中，朗讀具有交流對話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用。
一堂真正精彩的語文課，如果沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動，也不免有點(diǎn)沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學(xué)生擁有主觀能動性，并對課文內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎(chǔ)上，穿插教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以很好地實現(xiàn)師生間的互動，課堂氛圍得以調(diào)整，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，必須把朗讀列入語文能力訓(xùn)練計劃，采取得力措施，切實加強(qiáng)朗讀教學(xué)。首先，語文教師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀的示范性。范讀是語文老師的一項基本功，一定引起高度重視。語文教師要想在朗讀教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強(qiáng)朗讀的示范性。
其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生不同的年齡特征、對不同的文體采取靈活的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時，還應(yīng)該適時給學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，逐漸達(dá)到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當(dāng)、富有感情。
再次，在語文教學(xué)中，教師可采用不同形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如充分利用早讀和課堂教學(xué)中的部分時間，請朗讀比較好的同學(xué)進(jìn)行示范性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時間有計劃、有組織地進(jìn)行朗讀比賽等活動，用來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，從而來提高學(xué)生整體的朗讀水平。
三、對朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法。
教師應(yīng)通過朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀的方法。朗讀訓(xùn)練一般分為三個階段：聽、學(xué)、試。聽，就是組織學(xué)生聽名家朗讀錄音；學(xué)，就是查找糾正學(xué)生朗讀時語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學(xué)生就喜愛的文章放聲朗讀。在這樣的過程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。如：讓學(xué)生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學(xué)生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢?！都o(jì)念劉和珍君》應(yīng)該由教師范讀出義憤、沉痛之情?！逗商猎律愤m合用舒緩的二胡曲來營造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學(xué)生跟著輕聲齊讀。《赤壁懷古》則由男生齊讀，會讀出一種慷慨、豪放的氣勢?！队炅剽彙穭t由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復(fù)朗讀，一方面能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面能夠讓學(xué)生達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)語感，達(dá)到熟練運(yùn)用普通話表達(dá)的功效，真可謂一舉多得。
同時，在語文朗讀教學(xué)過程中，我們還要認(rèn)識到一項長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考查學(xué)生朗讀，但是，其中許多題目都關(guān)乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語病”題、“詩詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學(xué)生在平時大量的反復(fù)朗讀來積累的。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇五
古往今來,朗讀在語文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文教學(xué)朗讀
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇六
在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默”的要求。但審視現(xiàn)在的語文課堂，沉悶有余活潑不足“對話有余”的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。受到單純追求片面升學(xué)率的影響，大量的朗讀時間被講授占用了，老師們還是覺得浪費(fèi)時間，學(xué)生也覺得浪費(fèi)時間。即使有朗讀，朗讀的品質(zhì)也不敢恭維，由于缺乏正確的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)音、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。初中階段學(xué)生接觸的詩文較多，這些詩文情感豐富細(xì)膩，語言含蓄雋永，學(xué)生雖能意會，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數(shù)學(xué)生總不敢大聲放開朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的現(xiàn)狀，影響了新課標(biāo)語文教育的開展。
個性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語言材料的全息刺激，促使學(xué)生調(diào)動已有儲備，自主能動的進(jìn)行快速組合、立體感受，從而獲得體驗的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎(chǔ)上的，倡導(dǎo)以學(xué)生為個體進(jìn)行個性化朗讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以教師要珍視學(xué)生的朗讀個性，鼓勵學(xué)生個性化的表達(dá)。
每個學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎(chǔ)等各不相同，當(dāng)然朗讀效果千差萬別。教師要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學(xué)生一個自我體驗的空間，耐心聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，讓學(xué)生在同學(xué)的幫助下改進(jìn)方法、提高認(rèn)識，讓他們在民主、自由、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛讀。
在新課改的語境下，“以讀為本”的語文課堂理念，十分注重學(xué)生的個性化朗讀。因此，朗讀技巧無形中淡化。事實上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據(jù)各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據(jù)階段目標(biāo)的不同，各學(xué)段可有所側(cè)重。”如果能從低年級就開始朗讀技巧的'指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級的感情朗讀就不成問題。教師在指導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導(dǎo)的有效性。
二、聯(lián)想想象的運(yùn)用。
聯(lián)想和想象可以幫助學(xué)生更好的理解文章和人物的感情，不同的個體想象力不同，理解也不同，在尊重學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其特色閱讀才是真正的個性化閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的想象，努力激起學(xué)生對作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像放電影一樣一幕幕的映過。這樣，學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解和把握就會深入，對于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。
分角色朗讀是根據(jù)課程的需要，由學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學(xué)生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節(jié)，更加真切的體驗人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強(qiáng)的文章的學(xué)習(xí)，中間涉及到對話，或者是不同人物的心理描寫等均可以，學(xué)生通過朗讀來體驗不同人物的不同感情。
三、層次分讀的訓(xùn)練。
每句最后的部分連讀可以讀出句子應(yīng)有的力量和“火熱”的情感。然后根據(jù)男女生不同音調(diào)，語速的差別，做了男女領(lǐng)讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評委，鼓勵每位同學(xué)發(fā)表自我見解。然后再讓學(xué)生選出讀得較好的學(xué)生范讀，鼓勵讀得不好的學(xué)生大膽的讀，比較改進(jìn)，爭取達(dá)到自我陶醉人文合一的境界。在臺階式的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。
結(jié)論。
伽達(dá)默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言?！崩首x因人而異，因為學(xué)生學(xué)會閱讀的前提是自己閱讀，自己走進(jìn)文本、感悟文本、理解文本。學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，心理特征，生活閱歷是千差萬別的，學(xué)生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學(xué)生的個性，提供足夠的空間和時間，適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，真正讓學(xué)生在語文課堂上體驗讀出樂趣。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇七
語言，是語文教師最銳利的武器。沒有好的語言修養(yǎng)，語文課就僅僅是“課”，只有知識的堆疊，缺少生命里的感動，只有文字的認(rèn)知，缺少美的沉淀。語文教師應(yīng)該反思，正是我們平庸的授課語言埋沒了課文的光輝，麻木了學(xué)生的感覺，遲鈍了審美思維。語文教師必須認(rèn)識到，掌握好的語言就如同數(shù)學(xué)教師熟練運(yùn)用公式，這是專業(yè)發(fā)展的入門功夫。一身匠氣的語文教師比一位口吃的普通人更俗不可耐，他讓我們的學(xué)生失去了領(lǐng)會母語博大精深的機(jī)會，遠(yuǎn)離了民族文化，遠(yuǎn)到聽不到一聲先人沉重的嘆息。愛語文從語文教師做起。做合格的語文教師從提高語言修養(yǎng)做起。
一、語文教師應(yīng)該有自己的授課語言。
授課即在演出，語文教師的語言須有修飾，這就如同演員上場要化妝一樣。授課語言的雅致是對母語的尊重，對課文作者的尊重，對聽課學(xué)生的尊重。我們的母語就在語文教師的唇齒之間得以傳承，作者的精微思緒就在語文教師的解讀中如清泉滋潤學(xué)生的心靈，學(xué)生的人文素養(yǎng)也在語文教師的勞動中逐漸積累起來。
語文教師自己的授課語言來自對文本的個性化理解，來自對作者深度的負(fù)責(zé)。在課堂上，語文教師就是作者的知音，他通過課堂實踐讓作者復(fù)活，甚至來到課堂中間。一篇篇美文只有用美詞來講解，用心靈來感知才會發(fā)覺其中之美。美在文字中，美在語文老師的心里，呈現(xiàn)在課堂的交流中。每一位語文教師都是美的追隨者和制造者，他把作者不可復(fù)制的心靈悸動通過自己的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生和作者一起神游。
語文教師枯燥乏味的語言戕害了課文的生命，技術(shù)肢解的操作貧乏了學(xué)生的感受。當(dāng)我們不能擁有語言的魅力，語文課就是一塊被曬干的海綿，生澀地擦過學(xué)生蒙塵的心，只留下痛苦和傷害。
優(yōu)美、精致、典雅、溫潤、激情、睿智，這只是好的授課語言的一部分。語文教師的語言修養(yǎng)沒有極致，他永遠(yuǎn)感到缺憾，永遠(yuǎn)不能把作者的心思說完。語言的風(fēng)格就是教學(xué)的風(fēng)格，充滿個性風(fēng)采的教學(xué)語言是語文教師金色的標(biāo)簽。
二、語文教師的語言要追求魅力。
語文教師的語言魅力在于辭采豐美，在于激情飛揚(yáng)，在于打動人心，在于犀利智慧。
要做到辭采豐美，語文教師必博覽群書，必勤于積累，必工于行文，必樂于表達(dá)。愛一切，心靈柔軟；親所有，悲天憫人。語文教師看透紙頁背后的陰晴風(fēng)雨，他講課的過程一如花的開放，從心里涌出美麗，從心底散發(fā)芬芳。他那么專注，仿佛他是唯一的天使，他說的話，比神的訴說還要優(yōu)美。他像一位超級魔術(shù)師，唇邊的花瓣永遠(yuǎn)也落不完。凋落的花瓣只是美，但并不炫目，凋落只為結(jié)出實實在在的果實。
語文教師要激情飛揚(yáng)，先要進(jìn)入角色，先要燃燒自己。備課時，語文教師如蜜蜂采蜜，忙碌之中也讓自己陶醉在花香里。傳神之筆足千秋，不是情人不淚流，若非銷魂行間里，哪得精致脫口出。激情之語打動心靈，激情之語抒發(fā)自我，激情之語讓心裸露。激情是語言的強(qiáng)勁翅膀，載著學(xué)生的專注神情，飛向精神的高地。激情迸發(fā)的語文教師絲毫不會感到疲憊，美妙的宣泄帶給學(xué)生的'語文素養(yǎng)的提升讓人欣慰無比。
語文教師的語言有時犀利脫俗，閃著智慧的光芒，掠過少年的心野，留下驚艷的劃痕。分析透徹、言簡意賅、一語中的、語出驚人，一語點(diǎn)醒夢中人，玩味再三意無窮。語文課離不開思維訓(xùn)練，大智者只需學(xué)好語文；語文課要開掘?qū)W生智慧的源頭，語言是最有力的鎬鋤。平凡的沙子里有真金，平淡的語言里有深意，語文教師要教會學(xué)生品味漢語言的妙處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在培養(yǎng)鑒賞能力。思想在語文課上應(yīng)異?；钴S，少年才俊的思維永遠(yuǎn)鮮活。看孔子在杏壇下和弟子的交流，點(diǎn)點(diǎn)智慧凝成了《論語》。要掀起頭腦風(fēng)暴，語文教師睿智的語言像鞭子抽打懶惰的大腦，灰塵散盡的頭腦空靈無比。
三、語文教師的語言應(yīng)偏重書面語。
書面語雅而成熟，美而正確。教師授課時不能說大白話，極盡口語化的授課好懂但惡俗，寡淡的語言表達(dá)令師生都會感到泄氣。書面語在正式的面孔下更注意修辭，以書面語講課，將規(guī)范的漢語使用示范給學(xué)生。聽語文教師講課應(yīng)該是一種享受，像聽詩歌朗誦，像聽音樂演奏。出口成章就是要求人出口的話像經(jīng)過潤色的書面語。達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)并非高不可及，只要有意訓(xùn)練，肯于實踐，語文教師完全可以隨時口吐蓮花。
語文教師要用好比喻和排比這兩種修辭。比喻讓人感到親切，化晦澀為新奇，變抽象為具象，描摹事物窮形盡相，抒發(fā)情感細(xì)致入微。比喻佳句不會總是妙手偶得，長期的語言訓(xùn)練，細(xì)致的觀察生活才是比喻不竭的源泉。排比鋪排出語言的氣勢，一氣呵成的快感極具穿透力，冷漠的堤壩根本無法抵擋。像孟子那樣雄辯滔滔，沿著他的胡須滾落的語言比雷聲還響。學(xué)好比喻和排比，語文教師的語言才會有進(jìn)一步的提高。
作者單位：黑龍江省佳木斯市第四中學(xué)（154005）。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇八
（遼寧省瓦房店市第十九初級中學(xué)）。
摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的一項很重要的任務(wù)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師需要進(jìn)行有意義的引導(dǎo)，以確保達(dá)到目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；經(jīng)典閱讀。
中國是東方的文明古國，雖歷經(jīng)幾千年的風(fēng)雨洗禮，那燦爛的文化經(jīng)典依然如太陽般熠熠生輝，滋養(yǎng)著炎黃子孫的靈魂。這些經(jīng)典曾在功利的教育事業(yè)中被人為地忽略，看到國人更多的口吐“abc”，問及孔子都不知道何許人也時，我們的心震驚了。于是近些年的語文教育領(lǐng)域里呼吁閱讀回歸經(jīng)典的呼聲越來越高，作為語文教師，我們理應(yīng)傳承傳統(tǒng)文化，讓我們的學(xué)生能領(lǐng)略經(jīng)典的博大精深，這樣不僅不會有悖于我們的教學(xué)，反而會錦上添花。
一、重讀經(jīng)典的必要性。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典，在文字所構(gòu)造的美好境界中去感受美、領(lǐng)悟美，啟迪自己的智慧與心靈。
1.閱讀經(jīng)典可以啟迪智慧，提高思想認(rèn)識。
2.閱讀經(jīng)典可以鑄造堅實的文字功底，積累廣泛的寫作素材。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，還在于它本身還是語言優(yōu)美、講究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，說理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，讀起來朗朗上口；曹操的《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、詩律清新；王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了多么蒼涼雄壯的邊塞風(fēng)光??！這些美好的詞句、意境、技法，都統(tǒng)統(tǒng)成為后人創(chuàng)作的范例?？鬃诱d人不倦、孟母三遷、曾參殺豬，陶淵明的淡泊、李白的灑脫、宋濂的勤奮、顧炎武的責(zé)任等令人敬仰的鮮活事例，即使穿越千年的風(fēng)霜依然熠熠生輝，會成為寫作中最真實而又典型的素材，架起文章的脊梁。這就是經(jīng)典的魅力！
3.閱讀經(jīng)典可以傳承民族文化，永葆其不竭的魅力。
沒有民族文化的民族是危險的，早晚會在歷史的發(fā)展中失去本民族的特色，這樣該多么可悲啊。讓每個學(xué)生都去閱讀，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神話，都能興趣勃勃地說出司馬光砸缸的睿智，都能繪聲繪色地講述武松打猛虎的勇敢，都知道仁義禮智信，都了悟“知之為知之，不知為不知”，都弘揚(yáng)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”！經(jīng)典中流露著中華的精神，張揚(yáng)著華夏的個性，傳承著民族的血脈！經(jīng)典，是不能不用心享用的精神食糧。
二、閱讀經(jīng)典的方法。
1.舉辦經(jīng)典閱讀交流會。
每個月舉行一次讀書交流會，大家就自己讀的書籍，互相交流。如，講述精彩片段，賞析妙語佳句，推薦自己最近看的好書、擬寫頒獎詞、故事會等。教師也要經(jīng)常向?qū)W生推薦美文佳作，引導(dǎo)學(xué)生積累。只有這樣真正去閱讀，才能有效地豐富和提高自己。
2.開展課本劇表演活動。
在學(xué)習(xí)閱讀知識，提高閱讀能力的同時，不妨指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典文章改編成課本劇，用表演的方式展示，既能激發(fā)閱讀興趣，又能加深印象。如《木蘭詩》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》等，在表演的過程中，經(jīng)典就真的成了經(jīng)典，當(dāng)欣然而為之。
3.親子同讀，師生共讀。
教師要引導(dǎo)、鼓勵家長陪孩子讀書。教師自己也要主動閱讀，帶動學(xué)生一起走入經(jīng)典，和學(xué)生一起交流，幫助學(xué)生形成正確的看法。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要靠大家的力量，有了良好的氛圍，學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，而且能和家長、教師一起分享，還能促進(jìn)家庭之間及師生關(guān)系的和諧。
4.仿寫經(jīng)典片段，積累妙語佳句，提高語文的寫作能力。
仿寫經(jīng)典是提高學(xué)生運(yùn)用語言的最佳途徑。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一章中的“三拳”進(jìn)行詳細(xì)研究，那多種感官及排比夸張修辭的運(yùn)用，都極具特色，并仿照這種寫法，寫一次為球隊加油助威的場面，效果應(yīng)該不錯。因而，善于積累與運(yùn)用，經(jīng)典會在無形中給予學(xué)生豐厚的滋養(yǎng)，讓他們能有好的構(gòu)思，能創(chuàng)造出妙語佳句，能塑造出他們的文采與氣質(zhì)。
高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蹦敲矗诋?dāng)今作為“人文”語文的重要內(nèi)容的經(jīng)典閱讀，就是提高語文素養(yǎng)、實現(xiàn)語文教學(xué)有效性的云梯！書香浸染，滋養(yǎng)豐厚的智慧，提升人格的修養(yǎng)，沉淀在每一個學(xué)生的心底，也蕩漾在語文教學(xué)的每一寸空間。借經(jīng)典閱讀之東風(fēng)，揚(yáng)語文教學(xué)之白帆，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩當(dāng)循經(jīng)典閱讀上下而求索！
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇九
摘要：從兩個方面闡述了朗讀在初中語文教學(xué)中的作用：朗讀有助于學(xué)生體會作品情感；朗讀有助于學(xué)生語言發(fā)展。
關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；語文教學(xué)；作品情感。
朱自清曾經(jīng)在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語文教學(xué)中應(yīng)該充分重視它?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求：“初中語文閱讀教學(xué)中要重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中體驗，在讀中培養(yǎng)他們的語感，使學(xué)生受到情感的熏陶”?？墒牵谖覀兊恼Z文教學(xué)中，還存在著為數(shù)不少的老師不重視朗讀指導(dǎo)，雖然書聲瑯瑯但收效甚微的現(xiàn)象。其實，朗讀是一種再創(chuàng)造性活動，因此我們教師應(yīng)該充分注重對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
一、朗讀有助于學(xué)生體會作品情感。
朗讀是初中語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，對課文進(jìn)行有感情地朗讀有助于學(xué)生體會作品情感，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而達(dá)到語感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。正因為朗讀過程中的“有聲語言”，能夠深深打動學(xué)生的情感，因此在學(xué)習(xí)長春版初中語文教材時，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會作者的心情和情緒，我的具體做法是：
（1）重視范讀作用。初中學(xué)生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個階段的表現(xiàn)欲和模仿力強(qiáng)烈。因此，我們教師的范讀很重要。例如，在學(xué)習(xí)長春版初中語文教材《愛蓮說》一課時，我給學(xué)生示范朗讀，讓他們體會朗讀的語氣、語音、語調(diào)等。當(dāng)然，也允許學(xué)生不要照搬照讀，強(qiáng)調(diào)他們讀出自己的個性。
（2）重視學(xué)生情感體驗的交流。雖然學(xué)生在生活方面有著較為豐富的情感體驗，但是他們對文章情感的體驗往往不足，因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生把自己的體驗說出來，以便于他們?nèi)￠L補(bǔ)短，帶動那些對文本情感體驗不深的學(xué)生，這樣就為學(xué)生正確地指明了感情朗讀的方向。
（3）創(chuàng)設(shè)情感朗讀的氛圍。情感是一件看不見、摸不著的東西，它需要激發(fā)、需要感染，它隨著環(huán)境氛圍的變化而變化，因此，創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是很有必要的。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一詞時，我先給學(xué)生播放了一段輕音樂，他們在音樂的感染下讀得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產(chǎn)生了共鳴。
二、朗讀有助于學(xué)生語言發(fā)展。
我們的初中語文閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生語言，語言是由語匯、語音、語法構(gòu)成的，要想讓學(xué)生得到語言發(fā)展，朗讀的作用大大超過教師的講解和學(xué)生的默讀。我們知道，學(xué)習(xí)語言，不能只靠理性的分析，而是靠對語言的積累與直接感悟。例如，在學(xué)習(xí)長春版初中語文教材《小石潭記》一文時，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過朗讀了解了本文寫作手法的巧妙、語言的清麗。通過讀，學(xué)生和語言進(jìn)行著面對面的接觸，品嘗著語言的“原汁原味”，把作品中的一些語言現(xiàn)象滲透在自己的語言結(jié)構(gòu)中，從而用自己的語言抒發(fā)內(nèi)心的情感。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@明確地道出了語文學(xué)習(xí)的真諦，在今后的教學(xué)中，我一定積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的語言朗讀能力，使朗讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
德吉措.朗讀教學(xué)在新理念下的體驗[j].快樂閱讀,(18).
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十
專業(yè)思想是個體在對所學(xué)專業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，更是專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量，教育部在頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學(xué)教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段，不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實踐，都對學(xué)生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
（一）入學(xué)教育——對專業(yè)的第一印象。
心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關(guān)對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學(xué)生初入大學(xué)校園時接觸到的專業(yè)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等）所形成的印象，會對他們的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架，又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，作為進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報考志愿小學(xué)教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的概況，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學(xué)生介紹課程的過程中，還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對小學(xué)教師的認(rèn)識已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學(xué)生成長經(jīng)歷中對小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會中不斷出現(xiàn)的“師德危機(jī)”事件，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強(qiáng)化和消極觀念的消除，都離不開學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的重新認(rèn)識，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強(qiáng)與同專業(yè)學(xué)長之間的交流，讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠(yuǎn)，自己通過努力也能達(dá)到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，由單方向、高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源，如圖書館、資料室、技能訓(xùn)練室等，同時為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學(xué)術(shù)理論著作等，不同類型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時幫助學(xué)生擴(kuò)展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學(xué)——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學(xué)生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學(xué)過程的關(guān)鍵問題，專業(yè)學(xué)習(xí)中的每門課程、教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更對學(xué)生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學(xué)手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無小事，教師與學(xué)生的每一次接觸和交流，都是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學(xué)生不同觀點(diǎn)的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習(xí)慣，都會成為學(xué)生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢?，學(xué)生專業(yè)思想的建設(shè)，歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習(xí)實習(xí)、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露。
見習(xí)實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要途徑，也是評價專業(yè)思想建設(shè)成果的真實情境。在實踐初期，多數(shù)學(xué)生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學(xué)和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗，學(xué)生很難在短時間內(nèi)將所學(xué)的理論知識靈活運(yùn)用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學(xué)生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實的考驗。實踐中的專業(yè)思想建設(shè)需要教師的耐心指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業(yè)思想建設(shè)的“破繭”，幫助學(xué)生逐漸將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設(shè)有賴于教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的每個細(xì)節(jié)之中。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十一
本文不完整?；二是朗讀在語文教育中的作用：朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于“聽讀”水平的提高；朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高；朗讀是一種高尚的精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高；朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。
語言能力?語感?朗讀。
隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育的語文教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。古人云：“授之學(xué)生于魚，莫如授之以漁”。從某種意義上說，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺就在于：前者只授之學(xué)生以魚，而后者卻授之學(xué)生以“漁”?！皾O”，意味著一種創(chuàng)造，它能捕獲到更多更好的“魚”。筆者以為語文教育要授之學(xué)生以“漁”，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力放在首要地位。語文教育要通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展思維和智力的目的。一個人的語文能力，主要是表現(xiàn)在語感上，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感素質(zhì)的重要途徑。
[1]?[2]?[3]?[4]。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十二
摘要：朗讀，是促進(jìn)學(xué)生對文本的理解、消化的一種途徑，還是學(xué)生豐富知識，積累知識的一種有效方法，更是學(xué)生對文本的升華。因此，我們應(yīng)重視朗讀，并采取多樣有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正在讀中悟，在悟中讀，就能使語文課堂教學(xué)更加精彩紛呈。
關(guān)鍵詞：感受；悟情；積累；升華。
一、朗讀，表達(dá)心中感受。
二、朗讀，促進(jìn)學(xué)生悟情。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人教育名言，廣為人們所引用，它告訴我們“多讀書”的重要性。寫好文章也得益于多讀書，理解課文更是如此。試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管我們怎樣精心設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。對此，我們必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)人教版六年級的《桂林山水》一文時，教師可先讓學(xué)生多進(jìn)行幾遍朗讀。這樣，學(xué)生的頭腦中會漸漸顯露出桂林之水的清，桂林之水的靜，桂林之水的綠，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的險。有這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，學(xué)生也就明朗了。這樣，學(xué)生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。
又如，人教版六年級的`《桃花心木》一文，文章中心是要讓學(xué)生理解無論是人還是樹能夠在逆境中成長的就能成才，反之，就會像桃花心木的幼苗那樣枯死。文中先介紹種桃花心木苗人的奇怪之處，有時它來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。緊接著，通過作者和種桃花心木苗人聊天才得知，這是種樹苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像這樣的課文，學(xué)生讀得多了，理解課文內(nèi)容也就易如反掌了。
三、朗讀，豐富學(xué)生積累。
知識不是通過一天兩天的學(xué)習(xí)就能得到的，而是由學(xué)習(xí)者通過長期的辛勤地學(xué)習(xí)積累起來的?？v觀世界博學(xué)之士，不也是靠積累而得的嗎？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了一篇文章，就得讓他學(xué)會積累，這才能成為他的知識。怎樣積累？這就得依靠朗讀。例如，人教版六年級的《少年閏土》一文，文章的目的之一，就是學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌的特點(diǎn)，掌握人物的肖像描寫。教師可先讓學(xué)生了解閏土的外貌特征，如紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
通過朗讀，學(xué)生對閏土的外貌就定格在腦海中了，臉蛋的形狀是圓的，顏色是紫的，頸上還套上個銀項圈。單元練習(xí)中，學(xué)生寫出來的外貌就能抓住不同人物的特征。請看學(xué)生所寫的《我的妹妹》一文中外貌的描寫：我的妹妹，今年5歲，柳葉似的眉毛，嵌入水靈靈的黑珍珠般的眼睛，紅撲撲的臉蛋，一笑，就露出兩個淺淺的酒窩。她是我們一家的開心果，只要她在哪，笑聲就到哪……又如，學(xué)生在《我的爸爸》中是這樣描寫他父親外貌的：我的爸爸，是個建筑工人，由于長期在工地上班，歲月已經(jīng)在他那古銅色的臉上，刻上了條條的皺紋。雖然如此，但他的精神卻十分飽滿……又如，教學(xué)人教版第六冊“積累運(yùn)用五”時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了對聯(lián)“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”等回文聯(lián)后，我讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀。
通過誦讀，學(xué)生就悟出了這些對聯(lián)的特點(diǎn)：無論是順著念，還是倒著念，都一樣。這樣，回文聯(lián)的奇妙之處，學(xué)生也就無師自通了。于是，我給學(xué)生提供了詞語：黃山，落葉，松葉；山東，長生果，生；西湖，回，游魚；京北，輸油，管。學(xué)生就不難、對出下聯(lián)：“黃山落葉松葉黃山黃”“山東長生果生東山”“西湖回游魚游回湖西”“京北輸油管油輸北京”……每對出一對下聯(lián)，我都讓學(xué)生正念幾遍，反念幾遍。學(xué)生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復(fù)朗讀中順理成章地豐富了語言的積累。所謂“書到用時方恨少”，其意就是要激勵學(xué)生多讀一點(diǎn)，多積累一些，日積月累，用到時就能信手拈來，隨心所欲。
四、朗讀，升華學(xué)生情感。
古語云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姡谡Z文的課堂教學(xué)中，讀是一種十分重要的手段，能夠幫助學(xué)生理解文本意思，體會深刻內(nèi)涵，升華情感。例如，教學(xué)《掌聲》一文時，我用朗讀的教學(xué)方式教學(xué)該課。接近尾聲時，我動情地告訴學(xué)生：老師想說說掌聲：掌聲是白帆，讓小船兒揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！一石激起千層浪，學(xué)生紛紛躍躍欲試：掌聲是藍(lán)天，讓小鳥自由飛翔；掌聲是土壤，讓花兒充滿生機(jī)；掌聲是清泉，讓小魚兒快樂嬉戲；掌聲是雨露，滋潤了萬物；掌聲是太陽，給了大家溫暖；掌聲是信心，讓深處困難的人繼續(xù)向前走……這樣的課堂讓我欣慰，因為，它點(diǎn)燃了學(xué)生的激情、噴發(fā)了學(xué)生思維的火花。更可貴的是，它激發(fā)了學(xué)生個性化的朗讀感悟，讓感悟因此而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。朗讀感悟，積累運(yùn)用，是學(xué)生親近語文、學(xué)習(xí)語文、享受語文的金鑰匙。讓我們正確把握好它們之間的關(guān)系，采取多樣有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正在讀中悟，在悟中讀。我們的語文課堂，也會因這樣有效的朗讀而精彩紛呈.
參考文獻(xiàn)：
［2］劉殿文，張春.淺談朗讀在語文教學(xué)中的重要性[j].讀寫算：教育教學(xué)研究，（81）.
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十三
讓文章的語言鮮活起來備考參考資料/教學(xué)論文(人教版高三選修)。
讓文章的語言鮮活起來。
作為老師會經(jīng)常聽見學(xué)生這樣的感嘆：苦惱，每次習(xí)作后“語言不生動”的批語像惡魔一樣跟隨我們；氣憤，搜腸刮肚，費(fèi)了九牛二虎之力“憋”出的自以為不錯的“佳句”，竟讓老師“視而不見”，無聲地“槍斃”了！語不驚人死不休！是呀，語言不僅僅是作文的外衣、包裝，它與作文的思想、事物的形象密切相關(guān)。有了新穎的題材、巧妙的構(gòu)思，還需要生動傳神、富有魅力的語言，才能把作者的寫作意圖和真情實感充分地表現(xiàn)出來。語文新課標(biāo)》中新的思想給當(dāng)前作文教學(xué)送來了一股清新的氣息，激勵著我們不斷優(yōu)化作文教學(xué)過程，真正讓作文的語言鮮活起來。經(jīng)過長期的摸索與實踐，如何在平時的教學(xué)中，我做了一些嘗試，覺得要讓學(xué)生從以下幾方面入手。
一、巧用修辭。
想讓作文語言鮮活起來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法。它的運(yùn)用不但使文章語言生動活潑，而且能調(diào)節(jié)音節(jié)，增強(qiáng)語言的音樂美，增強(qiáng)語言的說服力和感染力，提高語言的表達(dá)效果。
現(xiàn)以排比、比喻、擬人三種常見的修辭為例。
排比能增強(qiáng)語句的氣勢，讓人感到行云流水，氣勢磅礴；表達(dá)深刻的思想、復(fù)雜的事物或沸騰的感情。如《春》中：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”作者用三個句子構(gòu)成排比，抓住了春山、春水、春日的特點(diǎn)，勾畫出春景的輪廓，為具體繪春創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。又如歌頌父愛的習(xí)作中：“生活里，有了父親，才有了我廣闊的天地；有了父親，我的生活才有了燦爛；有了父親，我在人生的道路上才走得更穩(wěn)更矯健。”排比抒發(fā)感情，真摯感人，激蕩熱烈。
比喻能化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。如：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”一句，作者運(yùn)用比喻的手法，寫出了遠(yuǎn)處山峰的起伏連綿、高低不平而又具有動態(tài)的特征，語言生動形象，富有表現(xiàn)力。又如：“取義成仁今日事，人間遍種**?！边@里用“**”來比喻人民得到解放以后的幸福生活，使抽象的意思具體化了。
擬人句具有思想的跳躍性，既可以增強(qiáng)語言的絢麗色彩，鮮明地表達(dá)作者的喜怒愛憎情感，也可以激發(fā)讀者的想像，對描寫的事物產(chǎn)生鮮明深刻的印象，感受著作者的強(qiáng)烈情感。如：“春天的腳步近了”一句，意思是說“春天快要到了”。但是作者使用了擬人的手法，把春天當(dāng)作美麗的小姑娘，邁著輕盈的步伐向我們走來，這樣一說比“春天快要到了”更能表現(xiàn)出春天的可愛和多情。又如：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露點(diǎn)粉色。”這里把夕陽斜照下的薄雪比擬害羞的少女，生動地寫出了雪色的嬌美。
二、精用字詞。
要使作文語言鮮活起來，富有文采，必須注意錘煉字詞，尤其是對動詞和形容詞的錘煉。動詞能使筆下人物鮮活靈動，增強(qiáng)事物的聲勢和氣魄。形容詞妙用也別具情態(tài)。
比如朱自清的《春》：“小草偷偷的從土里鉆出來”的“偷偷(形容詞)”、“鉆(動詞)”就寫出了春草破土而出的擠勁；又如《老舍的濟(jì)南的冬天》“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)小雪”句中的兩個“臥”字就把村莊和雪寫的活靈活現(xiàn)，讓句子新意迭出，增添了語言的無限魅力。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描寫雪地捕鳥是這樣寫的：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到篩子底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！逼渲羞\(yùn)用了這樣一系列動詞：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細(xì)致地描寫了雪地捕鳥時的各種不同的動作，準(zhǔn)確生動而有層次地描繪出了捕鳥的全過程，寫出了兒童捕鳥時的驚喜和興奮。所以說，準(zhǔn)確地運(yùn)用一連串的動詞或形容詞，會使你的作文中的形象美起來、凸現(xiàn)出來，使文字具有音樂美。
三、巧變句式。
恰當(dāng)?shù)幕钣镁涫剑梢允刮恼庐a(chǎn)生韻律和諧之美。
例1.（1）杭州的春天是美麗的，瑞士的夏天是美妙的，濟(jì)南的秋天是涼爽的；
（2）上帝把美麗的春天留給杭州,將藝術(shù)的夏天賜給瑞士,而把涼爽的秋天送給濟(jì)南。前一句是一般陳述句，后一句是把字句，并變一般陳述句為擬人句，由于句式的變化，也就增加了一種修辭，表達(dá)效果迥異：不但生動活潑，而且富有情趣，具有感染人的藝術(shù)魅力。又如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”這里采用倒裝句式，把本該用在小草前面的“嫩嫩的，綠綠的”放在最后，強(qiáng)調(diào)了小草嫩綠的特點(diǎn)，顯得生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力。再如柳宗元的`《始得西山宴游記》：“幽泉怪石，無遠(yuǎn)不到。到則披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢。意有所極，夢亦同趣。覺而起，起而歸?！闭Z句或長或短，或偶或散，或上下鉤連，給人以參差美。除陳述句外，還可運(yùn)用感嘆句、雙重否定句、倒裝句等。多種句式結(jié)合使用，可使文章?lián)u曳多姿、鮮活生動。
四、善用名言、詩句。
名言警句，意味深遠(yuǎn)，耐人尋味，若在文章中不失時機(jī)地引用或化用，就會使文章語言更深刻雋永，燦然生輝。而古典詩詞更是中華文化的精華，尤其是唐詩宋詞，許多名句膾炙人口，深入人心，若能在文章中適當(dāng)加以引用或化用，就會增添語言的文化底蘊(yùn)，使作文語言更具文采。
如學(xué)生習(xí)作中有不少恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！弊蕴乒爬矫}，黃河九曲十八彎，一瀉千里，澆灌出華夏沃土，孕育了仰韶文明。（《水》）又如一考生滿分作文《浴火涅磐》中，作者由浴火鳳凰的涅磐重生聯(lián)想到歷史人物的人生起伏，引用了“小喬初嫁了，羽扇綸巾，談笑間檣櫓飛灰煙滅”等詩詞，增添了文章的歷史人文氣息。
五、運(yùn)用幽默。
看電影，大家都喜歡詼諧有趣的；同學(xué)之間，會調(diào)侃的最有“人氣”。寫作文也是這個道理。許多佳作，往往寫得意到筆隨，甚至在稍稍閃出的那么一點(diǎn)不正經(jīng)里，文章頓時有了生氣。如：
（1）.不知什么時候，我竟成了家里的“國寶”。
（2）.現(xiàn)在哪個青年不愛美，我是“血可流，頭可斷。發(fā)型千萬不可亂”。幽默語如同跳動的音符，能為文章增添不盡的趣味，給讀者留下無窮回味，它妙趣橫生，詼諧之間個性盡顯。
六、活用歌詞。
寫見義勇為的事跡，結(jié)尾時不妨來一曲氣勢磅礴的《該出手時就出手》……這樣的文字既新穎獨(dú)特，又含蓄地表露了自己的思想感情。
隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，每一位語文老師都應(yīng)當(dāng)深入探尋作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是一種極富個性化和創(chuàng)造性的精神勞動，找回作文課應(yīng)有的精彩，讓作文課堂成為充滿靈性與智慧的舞臺。我堅信，只要我們學(xué)生能持之以恒，一定會讓作文的語言靚起來，使文章鮮活感人，光彩照人，神奇動人。
馮力文。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十四
廣西賀州市仁義一中????李科。
中學(xué)語文教師到底有什么作用？？？廢話，不就是教中學(xué)生學(xué)習(xí)語文嗎？！話雖這么說，其實，問題還真沒有那么簡單。大家寫文章都是引用名家的言論，本人有所不同，特別喜歡某些教育主管領(lǐng)導(dǎo)的精彩發(fā)言。這不，請看：
“小小說？！你怎么能跟學(xué)生講小小說呢？他們能接受？我們的語文課本從頭到尾，你翻一翻，有這個概念嗎？？、、、、、、”
--這真的是一個自己也教語文的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在檢查個別語文教師備課本“發(fā)現(xiàn)問題”時批評該語文老師所說的話。因為實在太精彩了，本人不能獨(dú)吞，有必要與大家分享啊?。。?/p>
本人只是一個普通的語文教師，沒有高深的理論去辯駁是非。不過，可以就事論事：正如那位主管領(lǐng)導(dǎo)所言，我們的語文課本（蘇教版`?初中）的確沒有明確地涉及“小小說”這個概念，但這也并不是課本編者有什么過錯。根本問題還是出自我們可愛的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
什么是小小說？不就是短篇小說嘛！有些短篇小說的篇幅極其短小，人們于是給了另外的稱呼--小小說，也叫微型小說。（還有專門的雜志呢?。╅L篇小說都要求中學(xué)生好好學(xué)習(xí)（特別是名著），小小說怎么就不能教、不能學(xué)呢？？作為習(xí)慣于搞應(yīng)試教育的前輩，尊敬的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難道沒見過學(xué)生的語文考卷？？？現(xiàn)代文閱讀所選的短文不太可能是長篇和中篇小說，更多的是，不，應(yīng)該說就是小小說?。?！您老人家怎么不允許年輕的語文老師跟學(xué)生講呢？比如：
閱讀下面文章，完成第1-5題。
每逢山溪水漲，他就守候在溪邊，把他的學(xué)生一個一個背過小溪。驚悸的濁浪，滑溜溜的卵石，使他名聲遠(yuǎn)播，某報撰文頌曰：《人橋》！
不久，他被提升為文教辦主任。接替他的，是一個嬌小的姑娘。姑娘沒有勇氣涉過小溪，更談不上背孩子渡水，于是一到雨天黃昏，對岸就排著一支家長的隊伍，一律褲腿高挽。
姑娘開始了奔波。她給文教辦寫信，向教育局長報告，跟鄉(xiāng)長爭吵，掏出自己的工資帶頭集資……不久，小溪上架起了一座鋼筋水泥結(jié)構(gòu)的橋。孩子們可以順順暢暢上學(xué)了。
姑娘至今還在山村小學(xué)，教著四年級的50名學(xué)生。
1．請你給短文擬一個標(biāo)題。
2．短文中兩個人物做的同一件事是什么？各自采用了什么方法解決問題？
3．文中的兩個人物，你最喜歡誰？為什么？
4．刪掉短文末段行不行？為什么？
5．短文蘊(yùn)含著作者對某些社會現(xiàn)象所持的態(tài)度，請你舉文中的一例加以說明。
永遠(yuǎn)的蝴蝶。
那時候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火。我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨(dú)地站在街的對面。我白色風(fēng)衣的大口袋里有一封要寄給南部的母親的信。櫻子說她可以撐傘過去幫我寄信。我默默點(diǎn)頭。
“誰叫我們只帶來一把小傘哪?！彼⑿χf，一面撐起傘，準(zhǔn)備過馬路幫我寄信。從她傘骨滲下來的小雨點(diǎn)，濺在我的眼鏡玻璃上。
隨著一陣拔尖的煞車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來。緩緩地，飄落在濕冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。
雖然是春天，好像已是秋深了。
1.小說以“雨”開篇，并以“雨”貫串全文，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不超過15字）。
2.小說最后再次描寫了櫻子“穿著白色的風(fēng)衣，撐著傘”的特征，并交代了給母親信的內(nèi)容，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不少于15字）???.
3.開始寫“小雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，之后寫“更大的雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，其作用是：（不超過20字）。
4.
本人在拙文《究竟什么是語文教學(xué)常規(guī)----憲法？？？》里提到我市教育局制定的《賀州市普通中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》，連總則和附則共十大項60條細(xì)則里只有半句話明確地提到課本：“教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)”。與其他地區(qū)的常規(guī)一樣，并沒有規(guī)定語文教師必須循規(guī)蹈矩地將語文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！其實，教學(xué)常規(guī)比較高明的地方是用“教材”這個概念，并沒有用“語文課本”這個概念。這兩個概念還是必須明確區(qū)分的，教材不完全是語文課本?。∏罢甙膬?nèi)容或素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寬于多于后者。而且，常規(guī)在提“教材”之前，首先要強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)語文教學(xué)的“憲法”--《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。選取語文課本以外的小小說（優(yōu)秀的經(jīng)典的那種）來給學(xué)生講課并沒有違反教學(xué)常規(guī)！相反，這是完全符合新課標(biāo)精神的。這是負(fù)責(zé)任的語文老師應(yīng)該做的事，也是提高學(xué)生語文考試分?jǐn)?shù)（是考試分?jǐn)?shù)??！在此說提高語文素養(yǎng)還有的很虛偽了）的好辦法，更是讓學(xué)生對語文課感興趣的妙計?。?/p>
中學(xué)語文教師到底有什么作用？？？顯而易見，語文教師的作用絕對不是循規(guī)蹈矩地將語文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！也用不著拿新課標(biāo)或者別的教育理論（素養(yǎng)啊母語呀之類）嚇唬人，很簡單，語文教師的作用是讓學(xué)生愛語文，讓學(xué)生懂語文，讓學(xué)生用語文、、、、、、語文老師應(yīng)該有這些作用??！當(dāng)然，語文老師要發(fā)揮這些作用有各種各樣的途徑，所以，極個別的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒有必要假“常規(guī)管理”之名，行嫉妒打壓之實。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十五
試論朗讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：中學(xué)語文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力。根據(jù)語文科自身的特點(diǎn)，朗讀教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中重視它、運(yùn)用它、推廣它。
關(guān)鍵詞：朗讀范讀閱讀情感。
古人曰：“讀書百篇，其義自現(xiàn)；讀書千遍，其能自備。”可見朗讀對學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)會作者的思想感情的主要手段；也是學(xué)生領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。朗讀是閱讀教學(xué)中十分重要的訓(xùn)練活動。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實的.朗讀指導(dǎo)，能幫助學(xué)生理解課文語言文字和思想內(nèi)容，讓學(xué)生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一p初讀課文，感知內(nèi)容。
課文內(nèi)容學(xué)生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字p不漏字p不讀錯字，學(xué)生首先從整體上扎扎實實的朗讀課文，同時也使在正確的基礎(chǔ)上，初步感知課文，大致了解主要內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容和領(lǐng)會感情思想打下良好的基礎(chǔ)。
如《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的散文，導(dǎo)入新課以后，首先要求學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上掃除生字生詞障礙，讓學(xué)生思考課文寫了青海湖的那些特點(diǎn)，利用多媒體播放關(guān)于青海湖的片斷，使學(xué)生拉近與文章間的距離，使學(xué)生輕松自然的進(jìn)入角色。雖然學(xué)生不能完整地把課文內(nèi)容概括出來，但使我了解了學(xué)生對課文整體內(nèi)容的掌握情況，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。
二、范讀課文，質(zhì)疑問難。
教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊(yùn)含的愛憎直接傳遞給學(xué)生，就能把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情景中，在學(xué)生心中激起感情波瀾，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
《紙船》這首詩為我們塑造了一個天真的兒童形象，表達(dá)了作者一貫關(guān)注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現(xiàn)，能喚醒讀者心中的溫情。詩人注意運(yùn)用限制、修飾性詞語。比如，花是“黎明開的”，籃子是“滿載著夢的”等等。這些詞或短語不僅使詩人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學(xué)生作朗讀示范，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生在興趣中，樂于動腦筋、善于動腦筋，在學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
三、引導(dǎo)朗讀，理解情感。
學(xué)生開始學(xué)一篇課文，往往不能把文章所表達(dá)的情感在朗讀中表達(dá)出來，這就需要老師熱情的指導(dǎo)。有情感的朗讀必要在理解語言文字所蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上，也就是說從推敲關(guān)鍵詞句著手指導(dǎo)朗讀。抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過詞語領(lǐng)會句子的含義，體會了人物的思想感情，這樣指導(dǎo)朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學(xué)作品，通過范讀后，引導(dǎo)學(xué)生體味作者的思想感情，是學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章一條便捷的方法。如教學(xué)朱自清的《春》一課時，先讓學(xué)生聽錄音朗讀，仔細(xì)品味其調(diào)、節(jié)奏，感知其意情趣。此時，學(xué)生已被帶入一個充滿花香鳥語的世界。然后，我讓同學(xué)們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會字里行間所蘊(yùn)含的作者的思想感情。朗讀后，我借機(jī)提出:“你讀了這篇課文后，對春產(chǎn)生一個什么感情？”此時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，抒發(fā)自己感受到春的美和熱愛大自然的情感。
四、深情朗讀，強(qiáng)化語感。
如果說語言文字是文章的的顯性線索，那么文章的隱性線索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過朗讀，把文章融會貫通，整體領(lǐng)會，那樣才會真正感悟到越來越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學(xué)中圍繞著中心句，找重點(diǎn)段，通過重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會中心。
有情感的朗讀課文，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所表達(dá)的思想情感中，以提高教學(xué)效益。所以會朗讀的學(xué)生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言文字，領(lǐng)悟作者的思想情感，掌握文章的思想內(nèi)容，從而有效地提供學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過讀書生疑，讀書求解，讀書品味，讀書生情最終到達(dá)朗讀與閱讀的統(tǒng)一的思想境界。有步驟、有計劃、有目標(biāo)的多種形式朗讀，在語文教學(xué)中，使學(xué)生的收獲不少。學(xué)生總是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻(xiàn)：
[2]《語文教學(xué)心思維》杭州出版社20版。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十六
朗讀是把書面上寫的無聲語言（文章、文學(xué)作品）轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結(jié)合體，嚴(yán)格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要因素――語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣、語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細(xì)、最靈動地感受語詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語文教育中的主要任務(wù)。那么朗讀在語文教學(xué)中究竟有什么作用呢？下面筆者圍繞這一問題，試作簡略論述。
一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于輸入型語感“聽讀”水平的提高。
朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對語感對象――課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。有一位著名作家在回憶他讀中學(xué)時語文老師上林覺民的`《與妻書》時寫道：“她在簡要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓’，竟至‘放聲哭泣’”。說明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷――即語感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來”。因此，讓學(xué)生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀水平最有效的方法。
語文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應(yīng)該在語文教學(xué)中少講語文知識，淡化分析講解，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達(dá)到提高“聽讀”水平的目的。語文課文中大量的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊(yùn)意有時又不可言傳，通過朗讀，能溢于言表，使人心領(lǐng)神會；文言文，經(jīng)過朗讀，能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。
二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高。
語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對言語表達(dá)的反映就會更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進(jìn)寫作水平和口語表達(dá)水平的提高。有一位中學(xué)語文教壇新秀在介紹自己作文教學(xué)經(jīng)驗時，其中重要的一條就是“以朗讀為突破口，提高差生的寫作水平?！彼淖龇ň褪峭ㄟ^強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練來促進(jìn)差生寫作水平的提高。結(jié)果表明，經(jīng)過一個學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，6位差生的寫作水平均有不同程度的提高，其中兩位在語文高考時，分別考出“70”和“72”分的較好成績。由此可見朗讀的神力了。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但可以在寫作時心理摹擬，消化那文筆，還可以在說話時對照，應(yīng)用那詞章，從而使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進(jìn)了“說寫”水平的提高。不管是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生聽老師朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學(xué)比單一的“說話”訓(xùn)練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通，不合規(guī)范等毛病。
三、朗讀是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質(zhì)”的提高。
朗讀者進(jìn)行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動的語氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。
語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀如果沒有一定的語言藝術(shù)素養(yǎng)和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領(lǐng)會到有聲語言的精妙，不善于朗讀，精采的內(nèi)容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字作品的佳境，去領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語言表達(dá)的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語言造詣越深，才越能體會到和體現(xiàn)出朗讀是一種高尚的精神享受。
朗讀所展示出的語言美感帶給人們的精神享受，說明語言與人的精神世界血肉相連的關(guān)系。一個人的精神世界總是和他的語言世界相連結(jié)、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴(kuò)展同時也是精神世界的充實。海德格爾曾說過，“語言就是人的生命活動”?？梢娬Z言本身具有提高人類修養(yǎng)，使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學(xué)科的主要規(guī)律。而語文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育（即育人）主要是情感教育，語文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語言作用于學(xué)生的語感，才能真正達(dá)到提高人文素質(zhì)和語感水平。
四、朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。
1982年12月4日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。朗讀，是推廣普通話的重要形式，是達(dá)到語言規(guī)范化的重要途徑。廣大的大中小學(xué)生，成百萬的教師是普通話最直接的教學(xué)者和宣傳家。不學(xué)習(xí)和掌握普通話，就不是一個合格的朗讀者。學(xué)生朗讀的讀本都是經(jīng)過精選的優(yōu)秀文字作品，這樣他們不但在語言方面，而且書面語言的語法、修辭、邏輯方面都能得到有系統(tǒng)的規(guī)范化教育。
朗讀的文字作品中的每個字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)，輕重格式，兒化、音變，以及語句的聲音樣式等規(guī)范問題。初學(xué)普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題，也比較容易得到糾正。而在說話時，既沒有文字依據(jù)，語流又快，口腔再松軟無力，就不容易感覺到存在的問題，如果加上方言土語摻雜其間，糾正起來就更加困難。因此在朗讀文字作品中使普通話逐步標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，應(yīng)該成為朗讀不可忽視的作用。
在語文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要糾正學(xué)生的方音語調(diào)，學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，光靠呆板的一字一詞的正音訓(xùn)練并不能長久地吸引學(xué)生的興趣，他們更樂意用普通話朗讀喜愛的作品，去表達(dá)他們的情感體驗，這正是人們利用朗讀進(jìn)行普通話正音的最好機(jī)會。因為普通話不只是字音符合北京語音，更重要的是語調(diào)、語氣、語速、輕重格式等都符合北京語音系統(tǒng)，否則就會顯得生硬。而這些因素在字詞訓(xùn)練中是無法學(xué)到的，只有在朗讀中將一個個音節(jié)放在變化、生動的語流表達(dá)中，才能更真切地體味和掌握普通話的各種語音規(guī)律。所以朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
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文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們在語文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。
1.王尚文：《語文教育學(xué)導(dǎo)論》，湖北教育出版社，1994年版。
2.王尚文：《語感論》，上海教育出版社，1995年8月版。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十七
摘要：語文朗讀能夠使學(xué)生更加深刻地體會文章中作者所要表達(dá)的情感，小學(xué)語文朗讀教學(xué)能夠不斷地豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)該采用這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，降低學(xué)生對課文理解的難度。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；朗讀；感悟。
學(xué)生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發(fā)音和認(rèn)識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學(xué)習(xí)語文的方式是訓(xùn)練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進(jìn)行思考的過程，這種教學(xué)方式能夠為學(xué)生提供一個思考的空間。
一、提高學(xué)生對拼音的掌握程度。
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學(xué)生學(xué)會最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學(xué)生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學(xué)的效果，首先學(xué)生應(yīng)該有一個良好的語文基礎(chǔ)，換句話說，學(xué)生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強(qiáng)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)語文知識。
二、遵循先易后難的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)低年級的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學(xué)生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時，應(yīng)該先為學(xué)生選擇較為容易的課文進(jìn)行練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，每個學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時還應(yīng)該因材施教地開展教學(xué)活動，對朗讀能力較差的學(xué)生要更加地注重對他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過程中進(jìn)行思考。
朗讀教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生朗讀課文的流利感，而是要教會學(xué)生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的聲音進(jìn)一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，而不是單純地學(xué)會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想?？傊?，小學(xué)語文朗讀教學(xué)是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學(xué)生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學(xué)的方式，在奠定好學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時，促進(jìn)學(xué)生對文章整體的把握和學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的最大作用，從而使學(xué)生全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
王英.新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探［j］.文理導(dǎo)航教育研究與實踐，2014（10）.
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