總結(jié)可以讓我們更有自信，更清晰地制定目標(biāo)。如何應(yīng)對壓力，保持心理健康是現(xiàn)代人面臨的挑戰(zhàn)。閱讀總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到別人在總結(jié)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇一
首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)下去，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個角色，先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓(xùn)練的過程變得樂趣橫生，同時學(xué)生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個的語文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎(chǔ)知識和語言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。
結(jié)語：
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語言能力。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇二
古往今來,朗讀在語文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文教學(xué)朗讀
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇三
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)語言的表達(dá)能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，想要學(xué)好英語，必須先動口模仿，朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學(xué)習(xí)中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準(zhǔn)確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會把習(xí)得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達(dá)到英語寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運(yùn)動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
小學(xué)英語課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學(xué)生們在活動中樂此不疲。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認(rèn)識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細(xì)聽就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實(shí)根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過的知識不能及時復(fù)習(xí)鞏固，對今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復(fù)習(xí)舊知識，又要學(xué)習(xí)新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語課中，教師往往通過展示實(shí)物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來，對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙。
在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認(rèn)識的單詞，及時處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領(lǐng)讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達(dá)不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時固然達(dá)不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學(xué)生好動、爭強(qiáng)好勝、愛表演的心理特點(diǎn)，開展形式多樣的朗讀活動，使學(xué)生樂于朗讀。對低年級學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強(qiáng)英語朗讀的興趣。只要持久堅(jiān)持，英語朗讀定會帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語課時少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學(xué)習(xí)機(jī)，復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學(xué)生的情況，并給予評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，英語朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇四
曾幾何時，校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語文教師孜孜以求的一種教學(xué)境界。“沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發(fā)聵?；厥孜覀兊恼Z文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問代替學(xué)生讀書，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流、不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替學(xué)生讀書。加之多媒體時代，學(xué)生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學(xué)生尤其是初中生更不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，值得警惕。
如何破解難題，重溫新課標(biāo)：“讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶?！鄙钍軉l(fā)。尋找一種簡單而原生態(tài)的方法：“大聲地把課文念出來”，使語文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文的教學(xué)效益，我做了一些嘗試。
1．創(chuàng)設(shè)情境，突破朗讀的瓶頸。
有一種情況：在教師充滿感情的范讀或?qū)W生朗讀時，下面總會傳來不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉(xiāng)愁》教學(xué)時，課前醞釀好感情，很有信心的走進(jìn)了課堂，當(dāng)我充滿感情的朗讀聲響起時，意想不到的笑聲出現(xiàn)了。課后我反思了一下學(xué)生為什么會笑，不是我朗讀的不好，而是學(xué)生不適應(yīng)，是學(xué)生根本沒有進(jìn)入你所設(shè)定的氛圍，那該怎么辦？只有創(chuàng)設(shè)好了該有的情境，才能讓學(xué)生適應(yīng)，才能讓學(xué)生受到感染，才能引起學(xué)生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。
1．1先看后讀。在進(jìn)行《斑羚飛渡》時，讓學(xué)生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的情感創(chuàng)造，從而體會感情，讀出對斑羚的敬仰。
1．2先聽后讀。教學(xué)《聽潮》一文，利用多媒體，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來臨時的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時，利用學(xué)過的《白雪歌送武判官歸京》內(nèi)容，讓學(xué)生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發(fā)無產(chǎn)階級革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？使學(xué)生讀出兩者的不同來。
2．加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握朗讀的技巧。
古人云“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者。”可見朗讀并不是簡單的抱著書讀，只有學(xué)生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學(xué)中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時教師有效的指導(dǎo)也就更為重要了。
2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。我在教學(xué)前，都先準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容，認(rèn)真地練習(xí)朗讀；在教學(xué)時，或自己范讀；或請朗讀好的范讀；學(xué)或利用多媒給學(xué)生聽（看）名家的范讀。那會有更好的效果。
實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。
2．2感情導(dǎo)讀。初中生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，因此側(cè)重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學(xué)鄭振鐸的《海燕》時，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感情因素去朗讀文章。如：讀出對故鄉(xiāng)小燕子的喜愛之情，對海上小燕子的關(guān)切之情，直抒胸臆時的思鄉(xiāng)之情，再加上朗讀技巧的應(yīng)用，學(xué)生很快在朗讀中領(lǐng)略到文中的優(yōu)美意境；體會到作者遠(yuǎn)離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強(qiáng)，正是朗讀、積累語言的最佳時期。張中行先生說過：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過兩三天或三五天，要拿出來，再讀兩三遍。這樣至少重復(fù)三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當(dāng)熟了再放下。這一篇如此，學(xué)其它篇還要如此”。張老強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀。事實(shí)證明，只有讀多了，才能把握語言規(guī)則以及文章思路表達(dá)方式。這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的根本任務(wù)的培養(yǎng)、提高正確理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力。
3．創(chuàng)新訓(xùn)練，凸顯朗讀的效益。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。說明朗讀需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”
3．1朗讀形式的創(chuàng)新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務(wù)會、班會等時間，讓學(xué)生把想讀、愛讀的章節(jié)大聲讀出來，效果良好。二是默讀。選取經(jīng)典文章或者課文重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)默讀，寫讀書筆記。三是聽讀。利用團(tuán)隊(duì)活動，讓學(xué)生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會等，以提高學(xué)生聽品評的綜合能力。
3．2尋找訓(xùn)練的突破口。教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會成為會聽、善聽的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也才會隨之提高。
3．3掌握正確的訓(xùn)練方法。
閱讀訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。
如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會得到提高。
3．4適時點(diǎn)撥，汲取朗讀的精髓。
通過指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情。“書讀百遍，其義自見”；理解是朗讀的基礎(chǔ)，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不少見。如聽一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡(luò)后，教師就要求學(xué)生讀出感情，還說：“作者通過四次背影的描寫，傳達(dá)了父子之間深沉的愛，讓我們讀出這種愛?！本烤箰凼侨绾误w現(xiàn)出來的？課后我問學(xué)生，學(xué)生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。
但如何做到真正的理解呢？
第二：教師的講解。講解是為了讓學(xué)生對文本有更深入的了解。講解不夠，詩文的意境沒法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學(xué)生理解文本，還能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。在詩歌的教學(xué)中，注重從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行講解，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，要讓學(xué)生理解作者對親人的思念，對祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望，光讀是體會不出來的，需要把詩歌創(chuàng)作的背景向?qū)W生詳細(xì)的講解清楚，讓學(xué)生明白一首小小的詩背后卻包含著這么多東西，這時候再讓他朗讀時，意境、情感就完全不同了。
“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓我們每一個語文教師重視起朗讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語文課堂，讓每一個學(xué)生熱愛我們的語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
[2]《談?wù)劺首x的重要意義及其指導(dǎo)方法》胡思東。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇五
語言，是語文教師最銳利的武器。沒有好的語言修養(yǎng)，語文課就僅僅是“課”，只有知識的堆疊，缺少生命里的感動，只有文字的認(rèn)知，缺少美的沉淀。語文教師應(yīng)該反思，正是我們平庸的授課語言埋沒了課文的光輝，麻木了學(xué)生的感覺，遲鈍了審美思維。語文教師必須認(rèn)識到，掌握好的語言就如同數(shù)學(xué)教師熟練運(yùn)用公式，這是專業(yè)發(fā)展的入門功夫。一身匠氣的語文教師比一位口吃的普通人更俗不可耐，他讓我們的學(xué)生失去了領(lǐng)會母語博大精深的機(jī)會，遠(yuǎn)離了民族文化，遠(yuǎn)到聽不到一聲先人沉重的嘆息。愛語文從語文教師做起。做合格的語文教師從提高語言修養(yǎng)做起。
一、語文教師應(yīng)該有自己的授課語言。
授課即在演出，語文教師的語言須有修飾，這就如同演員上場要化妝一樣。授課語言的雅致是對母語的尊重，對課文作者的尊重，對聽課學(xué)生的尊重。我們的母語就在語文教師的唇齒之間得以傳承，作者的精微思緒就在語文教師的解讀中如清泉滋潤學(xué)生的心靈，學(xué)生的人文素養(yǎng)也在語文教師的勞動中逐漸積累起來。
語文教師自己的授課語言來自對文本的個性化理解，來自對作者深度的負(fù)責(zé)。在課堂上，語文教師就是作者的知音，他通過課堂實(shí)踐讓作者復(fù)活，甚至來到課堂中間。一篇篇美文只有用美詞來講解，用心靈來感知才會發(fā)覺其中之美。美在文字中，美在語文老師的心里，呈現(xiàn)在課堂的交流中。每一位語文教師都是美的追隨者和制造者，他把作者不可復(fù)制的心靈悸動通過自己的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生和作者一起神游。
語文教師枯燥乏味的語言戕害了課文的生命，技術(shù)肢解的操作貧乏了學(xué)生的感受。當(dāng)我們不能擁有語言的魅力，語文課就是一塊被曬干的海綿，生澀地擦過學(xué)生蒙塵的心，只留下痛苦和傷害。
優(yōu)美、精致、典雅、溫潤、激情、睿智，這只是好的授課語言的一部分。語文教師的語言修養(yǎng)沒有極致，他永遠(yuǎn)感到缺憾，永遠(yuǎn)不能把作者的心思說完。語言的風(fēng)格就是教學(xué)的風(fēng)格，充滿個性風(fēng)采的教學(xué)語言是語文教師金色的標(biāo)簽。
二、語文教師的語言要追求魅力。
語文教師的語言魅力在于辭采豐美，在于激情飛揚(yáng)，在于打動人心，在于犀利智慧。
要做到辭采豐美，語文教師必博覽群書，必勤于積累，必工于行文，必樂于表達(dá)。愛一切，心靈柔軟；親所有，悲天憫人。語文教師看透紙頁背后的陰晴風(fēng)雨，他講課的過程一如花的開放，從心里涌出美麗，從心底散發(fā)芬芳。他那么專注，仿佛他是唯一的天使，他說的話，比神的訴說還要優(yōu)美。他像一位超級魔術(shù)師，唇邊的花瓣永遠(yuǎn)也落不完。凋落的花瓣只是美，但并不炫目，凋落只為結(jié)出實(shí)實(shí)在在的果實(shí)。
語文教師要激情飛揚(yáng)，先要進(jìn)入角色，先要燃燒自己。備課時，語文教師如蜜蜂采蜜，忙碌之中也讓自己陶醉在花香里。傳神之筆足千秋，不是情人不淚流，若非銷魂行間里，哪得精致脫口出。激情之語打動心靈，激情之語抒發(fā)自我，激情之語讓心裸露。激情是語言的強(qiáng)勁翅膀，載著學(xué)生的專注神情，飛向精神的高地。激情迸發(fā)的語文教師絲毫不會感到疲憊，美妙的宣泄帶給學(xué)生的'語文素養(yǎng)的提升讓人欣慰無比。
語文教師的語言有時犀利脫俗，閃著智慧的光芒，掠過少年的心野，留下驚艷的劃痕。分析透徹、言簡意賅、一語中的、語出驚人，一語點(diǎn)醒夢中人，玩味再三意無窮。語文課離不開思維訓(xùn)練，大智者只需學(xué)好語文；語文課要開掘?qū)W生智慧的源頭，語言是最有力的鎬鋤。平凡的沙子里有真金，平淡的語言里有深意，語文教師要教會學(xué)生品味漢語言的妙處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在培養(yǎng)鑒賞能力。思想在語文課上應(yīng)異?；钴S，少年才俊的思維永遠(yuǎn)鮮活?？纯鬃釉谛訅潞偷茏拥慕涣?，點(diǎn)點(diǎn)智慧凝成了《論語》。要掀起頭腦風(fēng)暴，語文教師睿智的語言像鞭子抽打懶惰的大腦，灰塵散盡的頭腦空靈無比。
三、語文教師的語言應(yīng)偏重書面語。
書面語雅而成熟，美而正確。教師授課時不能說大白話，極盡口語化的授課好懂但惡俗，寡淡的語言表達(dá)令師生都會感到泄氣。書面語在正式的面孔下更注意修辭，以書面語講課，將規(guī)范的漢語使用示范給學(xué)生。聽語文教師講課應(yīng)該是一種享受，像聽詩歌朗誦，像聽音樂演奏。出口成章就是要求人出口的話像經(jīng)過潤色的書面語。達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)并非高不可及，只要有意訓(xùn)練，肯于實(shí)踐，語文教師完全可以隨時口吐蓮花。
語文教師要用好比喻和排比這兩種修辭。比喻讓人感到親切，化晦澀為新奇，變抽象為具象，描摹事物窮形盡相，抒發(fā)情感細(xì)致入微。比喻佳句不會總是妙手偶得，長期的語言訓(xùn)練，細(xì)致的觀察生活才是比喻不竭的源泉。排比鋪排出語言的氣勢，一氣呵成的快感極具穿透力，冷漠的堤壩根本無法抵擋。像孟子那樣雄辯滔滔，沿著他的胡須滾落的語言比雷聲還響。學(xué)好比喻和排比，語文教師的語言才會有進(jìn)一步的提高。
作者單位：黑龍江省佳木斯市第四中學(xué)（154005）。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇六
摘要：近年來，國家對教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標(biāo)不斷改革，對教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學(xué)效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時間，高質(zhì)量的掌握知識，完成教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：
1.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本?！耙詫W(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達(dá)到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過程中同樣重要，只有師生配合達(dá)到教、學(xué)之間的平衡，才能達(dá)到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵性言語。教師適當(dāng)?shù)难哉Z激勵有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。
1.過于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前很多高中的語文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導(dǎo)作用，教師一味的向?qū)W生傳授書本上的知識，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生知識被動的接收教師傳達(dá)的知識，缺乏思考，于是就導(dǎo)致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識的傳授與具體實(shí)踐不能有效結(jié)合。目前語文課堂的教學(xué)知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識，導(dǎo)致不能對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。
3.知識傳授過度重視應(yīng)試成績，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點(diǎn)，對于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對知識的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師隊(duì)伍綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)水平。
2.國家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，國家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的變化。
3.教師在語文教學(xué)過程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對性、激勵性、多樣性。教學(xué)針對性是指教師在教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)展開，確定一節(jié)語文課堂中所要達(dá)到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，激勵性是指教師在教學(xué)過程中要多采用激勵性言語激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動學(xué)習(xí)的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個學(xué)生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習(xí)教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動向，培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個人應(yīng)在教學(xué)過程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的知識和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇七
（遼寧省瓦房店市第十九初級中學(xué)）。
摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)很重要的任務(wù)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師需要進(jìn)行有意義的引導(dǎo)，以確保達(dá)到目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；經(jīng)典閱讀。
中國是東方的文明古國，雖歷經(jīng)幾千年的風(fēng)雨洗禮，那燦爛的文化經(jīng)典依然如太陽般熠熠生輝，滋養(yǎng)著炎黃子孫的靈魂。這些經(jīng)典曾在功利的教育事業(yè)中被人為地忽略，看到國人更多的口吐“abc”，問及孔子都不知道何許人也時，我們的心震驚了。于是近些年的語文教育領(lǐng)域里呼吁閱讀回歸經(jīng)典的呼聲越來越高，作為語文教師，我們理應(yīng)傳承傳統(tǒng)文化，讓我們的學(xué)生能領(lǐng)略經(jīng)典的博大精深，這樣不僅不會有悖于我們的教學(xué)，反而會錦上添花。
一、重讀經(jīng)典的必要性。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典，在文字所構(gòu)造的美好境界中去感受美、領(lǐng)悟美，啟迪自己的智慧與心靈。
1.閱讀經(jīng)典可以啟迪智慧，提高思想認(rèn)識。
2.閱讀經(jīng)典可以鑄造堅(jiān)實(shí)的文字功底，積累廣泛的寫作素材。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，還在于它本身還是語言優(yōu)美、講究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，說理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，讀起來朗朗上口；曹操的《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、詩律清新；王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了多么蒼涼雄壯的邊塞風(fēng)光??！這些美好的詞句、意境、技法，都統(tǒng)統(tǒng)成為后人創(chuàng)作的范例。孔子誨人不倦、孟母三遷、曾參殺豬，陶淵明的淡泊、李白的灑脫、宋濂的勤奮、顧炎武的責(zé)任等令人敬仰的鮮活事例，即使穿越千年的風(fēng)霜依然熠熠生輝，會成為寫作中最真實(shí)而又典型的素材，架起文章的脊梁。這就是經(jīng)典的魅力！
3.閱讀經(jīng)典可以傳承民族文化，永葆其不竭的魅力。
沒有民族文化的民族是危險(xiǎn)的，早晚會在歷史的發(fā)展中失去本民族的特色，這樣該多么可悲啊。讓每個學(xué)生都去閱讀，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神話，都能興趣勃勃地說出司馬光砸缸的睿智，都能繪聲繪色地講述武松打猛虎的勇敢，都知道仁義禮智信，都了悟“知之為知之，不知為不知”，都弘揚(yáng)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”！經(jīng)典中流露著中華的精神，張揚(yáng)著華夏的個性，傳承著民族的血脈！經(jīng)典，是不能不用心享用的精神食糧。
二、閱讀經(jīng)典的方法。
1.舉辦經(jīng)典閱讀交流會。
每個月舉行一次讀書交流會，大家就自己讀的書籍，互相交流。如，講述精彩片段，賞析妙語佳句，推薦自己最近看的好書、擬寫頒獎詞、故事會等。教師也要經(jīng)常向?qū)W生推薦美文佳作，引導(dǎo)學(xué)生積累。只有這樣真正去閱讀，才能有效地豐富和提高自己。
2.開展課本劇表演活動。
在學(xué)習(xí)閱讀知識，提高閱讀能力的同時，不妨指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典文章改編成課本劇，用表演的方式展示，既能激發(fā)閱讀興趣，又能加深印象。如《木蘭詩》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》等，在表演的過程中，經(jīng)典就真的成了經(jīng)典，當(dāng)欣然而為之。
3.親子同讀，師生共讀。
教師要引導(dǎo)、鼓勵家長陪孩子讀書。教師自己也要主動閱讀，帶動學(xué)生一起走入經(jīng)典，和學(xué)生一起交流，幫助學(xué)生形成正確的看法。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要靠大家的力量，有了良好的氛圍，學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，而且能和家長、教師一起分享，還能促進(jìn)家庭之間及師生關(guān)系的和諧。
4.仿寫經(jīng)典片段，積累妙語佳句，提高語文的寫作能力。
仿寫經(jīng)典是提高學(xué)生運(yùn)用語言的最佳途徑。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一章中的“三拳”進(jìn)行詳細(xì)研究，那多種感官及排比夸張修辭的運(yùn)用，都極具特色，并仿照這種寫法，寫一次為球隊(duì)加油助威的場面，效果應(yīng)該不錯。因而，善于積累與運(yùn)用，經(jīng)典會在無形中給予學(xué)生豐厚的滋養(yǎng)，讓他們能有好的構(gòu)思，能創(chuàng)造出妙語佳句，能塑造出他們的文采與氣質(zhì)。
高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”那么，在當(dāng)今作為“人文”語文的重要內(nèi)容的經(jīng)典閱讀，就是提高語文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的云梯！書香浸染，滋養(yǎng)豐厚的智慧，提升人格的修養(yǎng)，沉淀在每一個學(xué)生的心底，也蕩漾在語文教學(xué)的每一寸空間。借經(jīng)典閱讀之東風(fēng)，揚(yáng)語文教學(xué)之白帆，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩當(dāng)循經(jīng)典閱讀上下而求索！
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇八
摘要：從兩個方面闡述了朗讀在初中語文教學(xué)中的作用：朗讀有助于學(xué)生體會作品情感；朗讀有助于學(xué)生語言發(fā)展。
關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；語文教學(xué)；作品情感。
朱自清曾經(jīng)在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語文教學(xué)中應(yīng)該充分重視它?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求：“初中語文閱讀教學(xué)中要重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)他們的語感，使學(xué)生受到情感的熏陶”?？墒?，在我們的語文教學(xué)中，還存在著為數(shù)不少的老師不重視朗讀指導(dǎo)，雖然書聲瑯瑯但收效甚微的現(xiàn)象。其實(shí)，朗讀是一種再創(chuàng)造性活動，因此我們教師應(yīng)該充分注重對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
一、朗讀有助于學(xué)生體會作品情感。
朗讀是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，對課文進(jìn)行有感情地朗讀有助于學(xué)生體會作品情感，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而達(dá)到語感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。正因?yàn)槔首x過程中的“有聲語言”，能夠深深打動學(xué)生的情感，因此在學(xué)習(xí)長春版初中語文教材時，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會作者的心情和情緒，我的具體做法是：
（1）重視范讀作用。初中學(xué)生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個階段的表現(xiàn)欲和模仿力強(qiáng)烈。因此，我們教師的范讀很重要。例如，在學(xué)習(xí)長春版初中語文教材《愛蓮說》一課時，我給學(xué)生示范朗讀，讓他們體會朗讀的語氣、語音、語調(diào)等。當(dāng)然，也允許學(xué)生不要照搬照讀，強(qiáng)調(diào)他們讀出自己的個性。
（2）重視學(xué)生情感體驗(yàn)的交流。雖然學(xué)生在生活方面有著較為豐富的情感體驗(yàn)，但是他們對文章情感的體驗(yàn)往往不足，因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)說出來，以便于他們?nèi)￠L補(bǔ)短，帶動那些對文本情感體驗(yàn)不深的學(xué)生，這樣就為學(xué)生正確地指明了感情朗讀的方向。
（3）創(chuàng)設(shè)情感朗讀的氛圍。情感是一件看不見、摸不著的東西，它需要激發(fā)、需要感染，它隨著環(huán)境氛圍的變化而變化，因此，創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是很有必要的。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一詞時，我先給學(xué)生播放了一段輕音樂，他們在音樂的感染下讀得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產(chǎn)生了共鳴。
二、朗讀有助于學(xué)生語言發(fā)展。
我們的初中語文閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生語言，語言是由語匯、語音、語法構(gòu)成的，要想讓學(xué)生得到語言發(fā)展，朗讀的作用大大超過教師的講解和學(xué)生的默讀。我們知道，學(xué)習(xí)語言，不能只靠理性的分析，而是靠對語言的積累與直接感悟。例如，在學(xué)習(xí)長春版初中語文教材《小石潭記》一文時，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過朗讀了解了本文寫作手法的巧妙、語言的清麗。通過讀，學(xué)生和語言進(jìn)行著面對面的接觸，品嘗著語言的“原汁原味”，把作品中的一些語言現(xiàn)象滲透在自己的語言結(jié)構(gòu)中，從而用自己的語言抒發(fā)內(nèi)心的情感。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這明確地道出了語文學(xué)習(xí)的真諦，在今后的教學(xué)中，我一定積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的語言朗讀能力，使朗讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
德吉措.朗讀教學(xué)在新理念下的體驗(yàn)[j].快樂閱讀,(18).
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇九
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，存在著一定的問題，在一定程度上影響了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。有的時候，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的比較活躍，課堂氛圍也比較好。但是教學(xué)的效果卻不夠理想，教學(xué)存在著死氣沉沉的情況。教師在教學(xué)實(shí)際中不能夠靈活開展教學(xué)，這樣就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣。因此，為了更加有效地開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的語文綜合能力，努力使語文課堂更加活躍。
1提高備課效率，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教材中的內(nèi)容相對來說比較豐富，所以，教師在開展教學(xué)活動的時候可以充分利用這些內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動。針對每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動的時候需要因人而異，結(jié)合不同學(xué)生的情況安排不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，使學(xué)生可以更加靈活地掌握這些內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生對于語文知識的掌握更加有效。因此，教師應(yīng)該注重提高備課的效率，更加充分地準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)計(jì)劃。教師只有把教材中的內(nèi)容吃透，在講解的過程中才能夠更加有效。教師可以在備課階段為課堂中可能出現(xiàn)的各種情況制定相應(yīng)的策略，從而保證教學(xué)活動的順利展開。例如，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時落地》的時候，小學(xué)生可能會提出各種各樣的問題，教師通過高效率的備課，就可以提前做好預(yù)案。這樣的方式對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，使語文課堂真正地活起來有著重要的作用。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展快樂學(xué)習(xí)。
對于小學(xué)生來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)最重要的動力。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，使學(xué)生更加有效地開展語文學(xué)習(xí)活動。因此，教師在開展語文教學(xué)實(shí)踐活動的時候，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中享受樂趣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，其語文綜合素養(yǎng)會得到有效的提升。例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》的時候，教師可以組織學(xué)生傾聽相關(guān)的背景音樂，然后讓學(xué)生根據(jù)音樂和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出自己腦中的小橋流水人家的畫面。通過創(chuàng)設(shè)這樣輕松的教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更好地感受到快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性會大大提升，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。
3給與學(xué)生充分空間和時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要提升語文課堂教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)能夠活起來，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證語文教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的空間和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于語文知識應(yīng)該有自己的而理解，從而保證高效率的語文學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)古詩《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》的時候，教師通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以使學(xué)生更加有效地理解古詩的內(nèi)容，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣對于提高語文課堂教學(xué)的有效性，使語文課堂“活起來”有著重要的作用。同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣后，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會更高，學(xué)生對于古詩詞的掌握會更加有效，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)自然會得到有效的提升。只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文綜合能力的提升，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，才能夠稱得上是“活起來”的.語文課堂教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展才更加有意義。
4完善教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，想要使語文課堂教學(xué)“活起來”，教師還應(yīng)該注重完善教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。對于小學(xué)生來說，每個人都喜歡得到教師的認(rèn)可，得到教師的鼓勵和肯定，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才會得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會大大提升。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該善于抓住，每個機(jī)會來鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的時候應(yīng)該給與鼓勵，讓學(xué)生更加自信，使其在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加有效地獲取語文知識；在學(xué)生遇到問題的時候教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，給與學(xué)生解決問題的信心，讓學(xué)生有更加充足的學(xué)習(xí)的動力。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時候，對于學(xué)生的不同理解，教師應(yīng)該予以支持，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力，對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使語文課堂教學(xué)活起來有著重要的作用。
5結(jié)論。
想要使小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠活起來，教師應(yīng)該給與學(xué)生更加充足的發(fā)揮空間，充分尊重學(xué)生的主體性和主體地位。同時，還應(yīng)該避免過于放松，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)該注重提高自身的專業(yè)教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展高效的語文學(xué)習(xí)活動。教師還需要不斷提升自己駕馭課堂的能力，可以有效了解課堂中的各種情況，保證語文課堂教學(xué)的有效性。只有這樣，才能夠使語文課堂教學(xué)真正“活起來”，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
作者:徐勤路單位:山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十
讓文章的語言鮮活起來備考參考資料/教學(xué)論文(人教版高三選修)。
讓文章的語言鮮活起來。
作為老師會經(jīng)常聽見學(xué)生這樣的感嘆：苦惱，每次習(xí)作后“語言不生動”的批語像惡魔一樣跟隨我們；氣憤，搜腸刮肚，費(fèi)了九牛二虎之力“憋”出的自以為不錯的“佳句”，竟讓老師“視而不見”，無聲地“槍斃”了！語不驚人死不休！是呀，語言不僅僅是作文的外衣、包裝，它與作文的思想、事物的形象密切相關(guān)。有了新穎的題材、巧妙的構(gòu)思，還需要生動傳神、富有魅力的語言，才能把作者的寫作意圖和真情實(shí)感充分地表現(xiàn)出來。語文新課標(biāo)》中新的思想給當(dāng)前作文教學(xué)送來了一股清新的氣息，激勵著我們不斷優(yōu)化作文教學(xué)過程，真正讓作文的語言鮮活起來。經(jīng)過長期的摸索與實(shí)踐，如何在平時的教學(xué)中，我做了一些嘗試，覺得要讓學(xué)生從以下幾方面入手。
一、巧用修辭。
想讓作文語言鮮活起來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法。它的運(yùn)用不但使文章語言生動活潑，而且能調(diào)節(jié)音節(jié)，增強(qiáng)語言的音樂美，增強(qiáng)語言的說服力和感染力，提高語言的表達(dá)效果。
現(xiàn)以排比、比喻、擬人三種常見的修辭為例。
排比能增強(qiáng)語句的氣勢，讓人感到行云流水，氣勢磅礴；表達(dá)深刻的思想、復(fù)雜的事物或沸騰的感情。如《春》中：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊髡哂萌齻€句子構(gòu)成排比，抓住了春山、春水、春日的特點(diǎn)，勾畫出春景的輪廓，為具體繪春創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。又如歌頌父愛的習(xí)作中：“生活里，有了父親，才有了我廣闊的天地；有了父親，我的生活才有了燦爛；有了父親，我在人生的道路上才走得更穩(wěn)更矯健。”排比抒發(fā)感情，真摯感人，激蕩熱烈。
比喻能化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。如：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”一句，作者運(yùn)用比喻的手法，寫出了遠(yuǎn)處山峰的起伏連綿、高低不平而又具有動態(tài)的特征，語言生動形象，富有表現(xiàn)力。又如：“取義成仁今日事，人間遍種**?！边@里用“**”來比喻人民得到解放以后的幸福生活，使抽象的意思具體化了。
擬人句具有思想的跳躍性，既可以增強(qiáng)語言的絢麗色彩，鮮明地表達(dá)作者的喜怒愛憎情感，也可以激發(fā)讀者的想像，對描寫的事物產(chǎn)生鮮明深刻的印象，感受著作者的強(qiáng)烈情感。如：“春天的腳步近了”一句，意思是說“春天快要到了”。但是作者使用了擬人的手法，把春天當(dāng)作美麗的小姑娘，邁著輕盈的步伐向我們走來，這樣一說比“春天快要到了”更能表現(xiàn)出春天的可愛和多情。又如：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露點(diǎn)粉色?！边@里把夕陽斜照下的薄雪比擬害羞的少女，生動地寫出了雪色的嬌美。
二、精用字詞。
要使作文語言鮮活起來，富有文采，必須注意錘煉字詞，尤其是對動詞和形容詞的錘煉。動詞能使筆下人物鮮活靈動，增強(qiáng)事物的聲勢和氣魄。形容詞妙用也別具情態(tài)。
比如朱自清的《春》：“小草偷偷的從土里鉆出來”的“偷偷(形容詞)”、“鉆(動詞)”就寫出了春草破土而出的擠勁；又如《老舍的濟(jì)南的冬天》“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)小雪”句中的兩個“臥”字就把村莊和雪寫的活靈活現(xiàn)，讓句子新意迭出，增添了語言的無限魅力。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描寫雪地捕鳥是這樣寫的：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到篩子底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”其中運(yùn)用了這樣一系列動詞：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細(xì)致地描寫了雪地捕鳥時的各種不同的動作，準(zhǔn)確生動而有層次地描繪出了捕鳥的全過程，寫出了兒童捕鳥時的驚喜和興奮。所以說，準(zhǔn)確地運(yùn)用一連串的動詞或形容詞，會使你的作文中的形象美起來、凸現(xiàn)出來，使文字具有音樂美。
三、巧變句式。
恰當(dāng)?shù)幕钣镁涫?，可以使文章產(chǎn)生韻律和諧之美。
例1.（1）杭州的春天是美麗的，瑞士的夏天是美妙的，濟(jì)南的秋天是涼爽的；
（2）上帝把美麗的春天留給杭州,將藝術(shù)的夏天賜給瑞士,而把涼爽的秋天送給濟(jì)南。前一句是一般陳述句，后一句是把字句，并變一般陳述句為擬人句，由于句式的變化，也就增加了一種修辭，表達(dá)效果迥異：不但生動活潑，而且富有情趣，具有感染人的藝術(shù)魅力。又如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”這里采用倒裝句式，把本該用在小草前面的“嫩嫩的，綠綠的”放在最后，強(qiáng)調(diào)了小草嫩綠的特點(diǎn)，顯得生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力。再如柳宗元的`《始得西山宴游記》：“幽泉怪石，無遠(yuǎn)不到。到則披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢。意有所極，夢亦同趣。覺而起，起而歸?！闭Z句或長或短，或偶或散，或上下鉤連，給人以參差美。除陳述句外，還可運(yùn)用感嘆句、雙重否定句、倒裝句等。多種句式結(jié)合使用，可使文章?lián)u曳多姿、鮮活生動。
四、善用名言、詩句。
名言警句，意味深遠(yuǎn)，耐人尋味，若在文章中不失時機(jī)地引用或化用，就會使文章語言更深刻雋永，燦然生輝。而古典詩詞更是中華文化的精華，尤其是唐詩宋詞，許多名句膾炙人口，深入人心，若能在文章中適當(dāng)加以引用或化用，就會增添語言的文化底蘊(yùn)，使作文語言更具文采。
如學(xué)生習(xí)作中有不少恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！弊蕴乒爬矫}，黃河九曲十八彎，一瀉千里，澆灌出華夏沃土，孕育了仰韶文明。（《水》）又如一考生滿分作文《浴火涅磐》中，作者由浴火鳳凰的涅磐重生聯(lián)想到歷史人物的人生起伏，引用了“小喬初嫁了，羽扇綸巾，談笑間檣櫓飛灰煙滅”等詩詞，增添了文章的歷史人文氣息。
五、運(yùn)用幽默。
看電影，大家都喜歡詼諧有趣的；同學(xué)之間，會調(diào)侃的最有“人氣”。寫作文也是這個道理。許多佳作，往往寫得意到筆隨，甚至在稍稍閃出的那么一點(diǎn)不正經(jīng)里，文章頓時有了生氣。如：
（1）.不知什么時候，我竟成了家里的“國寶”。
（2）.現(xiàn)在哪個青年不愛美，我是“血可流，頭可斷。發(fā)型千萬不可亂”。幽默語如同跳動的音符，能為文章增添不盡的趣味，給讀者留下無窮回味，它妙趣橫生，詼諧之間個性盡顯。
六、活用歌詞。
寫見義勇為的事跡，結(jié)尾時不妨來一曲氣勢磅礴的《該出手時就出手》……這樣的文字既新穎獨(dú)特，又含蓄地表露了自己的思想感情。
隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，每一位語文老師都應(yīng)當(dāng)深入探尋作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是一種極富個性化和創(chuàng)造性的精神勞動，找回作文課應(yīng)有的精彩，讓作文課堂成為充滿靈性與智慧的舞臺。我堅(jiān)信，只要我們學(xué)生能持之以恒，一定會讓作文的語言靚起來，使文章鮮活感人，光彩照人，神奇動人。
馮力文。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十一
專業(yè)思想是個體在對所學(xué)專業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，更是專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量，教育部在頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學(xué)教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段，不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實(shí)踐，都對學(xué)生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
（一）入學(xué)教育——對專業(yè)的第一印象。
心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關(guān)對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學(xué)生初入大學(xué)校園時接觸到的專業(yè)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等）所形成的印象，會對他們的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架，又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，作為進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報(bào)考志愿小學(xué)教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的概況，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學(xué)生介紹課程的過程中，還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對小學(xué)教師的認(rèn)識已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學(xué)生成長經(jīng)歷中對小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會中不斷出現(xiàn)的“師德危機(jī)”事件，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強(qiáng)化和消極觀念的消除，都離不開學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的重新認(rèn)識，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以看到真實(shí)的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強(qiáng)與同專業(yè)學(xué)長之間的交流，讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠(yuǎn)，自己通過努力也能達(dá)到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，由單方向、高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源，如圖書館、資料室、技能訓(xùn)練室等，同時為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學(xué)術(shù)理論著作等，不同類型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時幫助學(xué)生擴(kuò)展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學(xué)——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學(xué)生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評價(jià)手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學(xué)過程的關(guān)鍵問題，專業(yè)學(xué)習(xí)中的每門課程、教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評價(jià)方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更對學(xué)生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學(xué)手段、多元化的評價(jià)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實(shí)踐，使得專業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實(shí)。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無小事，教師與學(xué)生的每一次接觸和交流，都是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學(xué)生不同觀點(diǎn)的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習(xí)慣，都會成為學(xué)生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡。可見，學(xué)生專業(yè)思想的建設(shè)，歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習(xí)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐——專業(yè)思想的真實(shí)流露。
見習(xí)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要途徑，也是評價(jià)專業(yè)思想建設(shè)成果的真實(shí)情境。在實(shí)踐初期，多數(shù)學(xué)生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學(xué)和管理工作的深入了解與實(shí)踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難在短時間內(nèi)將所學(xué)的理論知識靈活運(yùn)用到教育實(shí)踐中，工作中的失誤增加了學(xué)生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。實(shí)踐中的專業(yè)思想建設(shè)需要教師的耐心指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身對問題的分析與感悟，師生在真實(shí)情境的互動中完成了專業(yè)思想建設(shè)的“破繭”，幫助學(xué)生逐漸將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設(shè)有賴于教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的每個細(xì)節(jié)之中。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十二
摘要：在語文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，感悟語言文字的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生才能得到充分有效的訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：朗讀??情感??再認(rèn)識???優(yōu)化策略。
人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)過程中的作用。朱熹曾經(jīng)說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”可見，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，是對同學(xué)們進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個重要的標(biāo)志。但在中學(xué)朗讀教學(xué)實(shí)踐中，常常會出現(xiàn)這下這些令人擔(dān)憂的情況：
一、存在問題。
1、朗讀目標(biāo)模糊。
在語文課堂，我們常見到這樣的場景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽來書聲瑯瑯，看來熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生心中一片茫然，因?yàn)榻處熢谧x前并沒有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求，只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標(biāo)的模糊，學(xué)生朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀訓(xùn)練無序。
朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程。從整個一篇課文來看，要遵循“讀準(zhǔn)--讀通--讀流利--讀出感情”這樣的一個訓(xùn)練過程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無論是學(xué)習(xí)課文前的朗讀訓(xùn)練還是學(xué)完課文后的朗讀訓(xùn)練，都是要求學(xué)生“讀出課文的情感”。試問，學(xué)生在沒有把課文讀準(zhǔn)讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當(dāng)然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時就讀出感情。
3、朗讀評價(jià)淡化。
許多教師在學(xué)生朗讀后，作壁上觀，不給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也沒有指導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，更加沒有引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，進(jìn)行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，學(xué)生渾然不知。當(dāng)然，點(diǎn)評時教師應(yīng)當(dāng)注意評價(jià)的方式，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
二?、朗讀的再認(rèn)識。
首先，朗讀于個人而言是學(xué)生對文章的自我闡釋，是學(xué)生對文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長，清陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)學(xué)之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，既如天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強(qiáng)調(diào)了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要性，是非常正確的。茅以升說：“青少年時，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達(dá)方法，諳練了語言的流暢和優(yōu)美”，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，對文章的反復(fù)朗讀，可增強(qiáng)學(xué)生記憶力，豐富學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎(chǔ)。
其次朗讀于教學(xué)中具有調(diào)節(jié)節(jié)奏，對話交流的作用，一堂精彩的語文課如沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，可很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
朗讀是培養(yǎng)語文能力的基本技能之一，它實(shí)現(xiàn)了書面語言和口頭語言的溝通。學(xué)生通過朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會語言的魅力，形成語文能力。正如古人所說“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語言之美”。長期的朗讀訓(xùn)練就將文章語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，掌握語法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時，它還有利于學(xué)生主體意識的喚醒，和學(xué)生情感的積極體驗(yàn)。特別是那些抒情性極濃的詩歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，故在教學(xué)中宜用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語感。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是這個道理。如果沒有朗讀這種教學(xué)方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學(xué)生并沒有真正感受到語言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的思想感情。
3、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章。
朗讀，可以形成語感。語感對于檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了?！比~圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方?！?/p>
我國唐代大詩人白居易改詩時，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學(xué)中，應(yīng)用“讀”這種方式修改作品成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與?！贩磸?fù)讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺，視覺，觸覺上去刻畫形象，用最乘法，炬的語言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨(dú)特的“海明威風(fēng)格”。
教學(xué)生朗讀是一個長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級才需要朗讀的錯誤觀點(diǎn)，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，直接的，如：“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“背誦默寫”題等。間接的，如：“寫作”題，這些都有賴于學(xué)生在平時大量的反復(fù)朗讀來實(shí)現(xiàn)的，光靠大量無聲的習(xí)題只會損傷語文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會運(yùn)用漢語言文字的考試高手。
三、優(yōu)化課堂朗讀的策略。
（一）著重于范讀的榜樣性。
梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了?！睆倪@里可以看出，文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)藏著的意義，都可以通過朗誦來表達(dá)。而學(xué)生在聽老師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學(xué)生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達(dá)還是寫文章都會受益匪淺。
范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。例如：老師在講《陳情表》一文時，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來表達(dá)對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來。當(dāng)然還要注意多媒體的.運(yùn)用，這里主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩，攤牌練習(xí)制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語言，節(jié)奏，語調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。
（二）關(guān)注學(xué)生的主體性。
老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙（如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。最后達(dá)到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”那該是一種多么令人向往的語文課堂??！對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因?yàn)榍楦薪^不是灌輸講解得來的。只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。
例如，在講《將進(jìn)酒》一詩時，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪人，氣勢澎湃。氛圍有了，何患激情？當(dāng)然，如果老朗讀水平高，由老師來讀會給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說服力。
（三）注重朗讀的方式。
在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要有準(zhǔn)備、有目的的進(jìn)行，或讓學(xué)生邊讀邊思考某些問題，或讓學(xué)生邊讀邊體會文情，或讓學(xué)生讀讀比比，也可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地練讀，總之要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。
朗讀的方法對朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽、學(xué)、試三個過程，聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學(xué)生聽錄音帶；學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，老師此時就要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。如：《將進(jìn)酒》宜聽專家朗讀磁帶，讓學(xué)生感受其中激憤、磅礴的氣勢?！都o(jì)念劉和珍君》宜由老師范讀出義憤、沉痛之情?！逗商猎律芬擞檬婢彽亩鸂I造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀。《赤壁懷古》則由男同學(xué)齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢?！队炅剽彙穭t由女同學(xué)齊讀，讀出一種婉約、清新之韻。經(jīng)過反復(fù)的朗讀，一方面可使學(xué)生對文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)語感，陶冶情操，熟練運(yùn)用普通話表達(dá)之功效，可謂一舉多得。學(xué)生朗讀完后，教師可適當(dāng)點(diǎn)評，也可指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，還要鼓勵同伴參與到評價(jià)之中，“使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，從而通過評價(jià)，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價(jià)要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應(yīng)迅速給予鼓勵性評價(jià)，而朗讀水平較高的學(xué)生，應(yīng)在指出其優(yōu)點(diǎn)的同時也指出其不足之處。
對忽視朗讀教學(xué)，這一語文教學(xué)中的怪現(xiàn)象，我們廣大語文教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到它的危害，痛改這一使我們語文啞聲的錯誤，端正對朗讀教學(xué)的思想，并把它全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的運(yùn)用到我們的語文教學(xué)中去，才能揚(yáng)長避短，提高我們語文教學(xué)水平和質(zhì)量，只有引起教師和學(xué)生對高中語文教學(xué)中的朗讀的重視，才能使朗讀在高中語文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。
參考文獻(xiàn)：
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5.《教育原理》??王丹。
朱志紅。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十三
廣西賀州市仁義一中????李科。
中學(xué)語文教師到底有什么作用？？？廢話，不就是教中學(xué)生學(xué)習(xí)語文嗎？！話雖這么說，其實(shí)，問題還真沒有那么簡單。大家寫文章都是引用名家的言論，本人有所不同，特別喜歡某些教育主管領(lǐng)導(dǎo)的精彩發(fā)言。這不，請看：
“小小說？！你怎么能跟學(xué)生講小小說呢？他們能接受？我們的語文課本從頭到尾，你翻一翻，有這個概念嗎？？、、、、、、”
--這真的是一個自己也教語文的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在檢查個別語文教師備課本“發(fā)現(xiàn)問題”時批評該語文老師所說的話。因?yàn)閷?shí)在太精彩了，本人不能獨(dú)吞，有必要與大家分享?。。?！
本人只是一個普通的語文教師，沒有高深的理論去辯駁是非。不過，可以就事論事：正如那位主管領(lǐng)導(dǎo)所言，我們的語文課本（蘇教版`?初中）的確沒有明確地涉及“小小說”這個概念，但這也并不是課本編者有什么過錯。根本問題還是出自我們可愛的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
什么是小小說？不就是短篇小說嘛！有些短篇小說的篇幅極其短小，人們于是給了另外的稱呼--小小說，也叫微型小說。（還有專門的雜志呢?。╅L篇小說都要求中學(xué)生好好學(xué)習(xí)（特別是名著），小小說怎么就不能教、不能學(xué)呢？？作為習(xí)慣于搞應(yīng)試教育的前輩，尊敬的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難道沒見過學(xué)生的語文考卷？？？現(xiàn)代文閱讀所選的短文不太可能是長篇和中篇小說，更多的是，不，應(yīng)該說就是小小說?。?！您老人家怎么不允許年輕的語文老師跟學(xué)生講呢？比如：
閱讀下面文章，完成第1-5題。
每逢山溪水漲，他就守候在溪邊，把他的學(xué)生一個一個背過小溪。驚悸的濁浪，滑溜溜的卵石，使他名聲遠(yuǎn)播，某報(bào)撰文頌曰：《人橋》！
不久，他被提升為文教辦主任。接替他的，是一個嬌小的姑娘。姑娘沒有勇氣涉過小溪，更談不上背孩子渡水，于是一到雨天黃昏，對岸就排著一支家長的隊(duì)伍，一律褲腿高挽。
姑娘開始了奔波。她給文教辦寫信，向教育局長報(bào)告，跟鄉(xiāng)長爭吵，掏出自己的工資帶頭集資……不久，小溪上架起了一座鋼筋水泥結(jié)構(gòu)的橋。孩子們可以順順暢暢上學(xué)了。
姑娘至今還在山村小學(xué)，教著四年級的50名學(xué)生。
1．請你給短文擬一個標(biāo)題。
2．短文中兩個人物做的同一件事是什么？各自采用了什么方法解決問題？
3．文中的兩個人物，你最喜歡誰？為什么？
4．刪掉短文末段行不行？為什么？
5．短文蘊(yùn)含著作者對某些社會現(xiàn)象所持的態(tài)度，請你舉文中的一例加以說明。
永遠(yuǎn)的蝴蝶。
那時候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火。我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨(dú)地站在街的對面。我白色風(fēng)衣的大口袋里有一封要寄給南部的母親的信。櫻子說她可以撐傘過去幫我寄信。我默默點(diǎn)頭。
“誰叫我們只帶來一把小傘哪?！彼⑿χf，一面撐起傘，準(zhǔn)備過馬路幫我寄信。從她傘骨滲下來的小雨點(diǎn)，濺在我的眼鏡玻璃上。
隨著一陣拔尖的煞車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來。緩緩地，飄落在濕冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。
雖然是春天，好像已是秋深了。
1.小說以“雨”開篇，并以“雨”貫串全文，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不超過15字）。
2.小說最后再次描寫了櫻子“穿著白色的風(fēng)衣，撐著傘”的特征，并交代了給母親信的內(nèi)容，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不少于15字）???.
3.開始寫“小雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，之后寫“更大的雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，其作用是：（不超過20字）。
4.
本人在拙文《究竟什么是語文教學(xué)常規(guī)----憲法？？？》里提到我市教育局制定的《賀州市普通中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》，連總則和附則共十大項(xiàng)60條細(xì)則里只有半句話明確地提到課本：“教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)”。與其他地區(qū)的常規(guī)一樣，并沒有規(guī)定語文教師必須循規(guī)蹈矩地將語文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！其實(shí)，教學(xué)常規(guī)比較高明的地方是用“教材”這個概念，并沒有用“語文課本”這個概念。這兩個概念還是必須明確區(qū)分的，教材不完全是語文課本啊！前者包含的內(nèi)容或素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寬于多于后者。而且，常規(guī)在提“教材”之前，首先要強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)語文教學(xué)的“憲法”--《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。選取語文課本以外的小小說（優(yōu)秀的經(jīng)典的那種）來給學(xué)生講課并沒有違反教學(xué)常規(guī)！相反，這是完全符合新課標(biāo)精神的。這是負(fù)責(zé)任的語文老師應(yīng)該做的事，也是提高學(xué)生語文考試分?jǐn)?shù)（是考試分?jǐn)?shù)啊！在此說提高語文素養(yǎng)還有的很虛偽了）的好辦法，更是讓學(xué)生對語文課感興趣的妙計(jì)??！
中學(xué)語文教師到底有什么作用？？？顯而易見，語文教師的作用絕對不是循規(guī)蹈矩地將語文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！也用不著拿新課標(biāo)或者別的教育理論（素養(yǎng)啊母語呀之類）嚇唬人，很簡單，語文教師的作用是讓學(xué)生愛語文，讓學(xué)生懂語文，讓學(xué)生用語文、、、、、、語文老師應(yīng)該有這些作用??！當(dāng)然，語文老師要發(fā)揮這些作用有各種各樣的途徑，所以，極個別的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒有必要假“常規(guī)管理”之名，行嫉妒打壓之實(shí)。
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