在工作和生活中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法，并取得更好的效果。在總結(jié)中要注重客觀性和公正性，客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，并提出合理的建議和改進(jìn)措施?？偨Y(jié)范文供參考，為你提供一些寫作思路和素材。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇一
學(xué)生語文素質(zhì)的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強(qiáng)高中語文朗讀教學(xué)？有效途徑：清楚朗讀在語文教學(xué)中的重要性；有計(jì)劃地訓(xùn)練語文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強(qiáng)朗讀教學(xué)；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法加以很好引導(dǎo)，讓語文課堂書聲瑯瑯。
“書聲瑯瑯”一直以來是語文教學(xué)的一大特征。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從孔子到陶行知，再看當(dāng)代語文界的一批批特級(jí)教師，他們都非常重視語文朗讀，如一位特級(jí)教師上《大堰河，我的保姆》時(shí)，課堂的三分之一的時(shí)間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過示范朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀的激情走進(jìn)學(xué)生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)，朗讀卻得不到應(yīng)有的重視。語文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔(dān)憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學(xué)。在語文課堂上，朗讀只是可有可無的“點(diǎn)綴”而已。時(shí)間充足的話就安排一下，時(shí)間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導(dǎo)，只讀不總結(jié)，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當(dāng)作朗讀水平好與不好的標(biāo)準(zhǔn)?？粗亓恕包c(diǎn)”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學(xué)只集中在個(gè)別朗讀水平很高的同學(xué)身上，重視個(gè)別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的計(jì)劃。朗讀教學(xué)沒有用心納入語文能力訓(xùn)練計(jì)劃，只是視為“應(yīng)急”或“補(bǔ)白”的手段而已。因此，朗讀教學(xué)中的隨意性、盲目性代替了科學(xué)性、計(jì)劃性。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的缺失：為了高考升學(xué)，大部分教師以及學(xué)生片面認(rèn)為，只要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練好了就夠了；語文課堂教學(xué)容量大，教師總是擔(dān)心朗讀非常耽誤時(shí)間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓(xùn)練布置之后很多學(xué)生不認(rèn)真完成。
不看重朗讀往往給語文教學(xué)帶來了負(fù)面效應(yīng)，是顯而易見的。它使得教學(xué)要求不能很好落實(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來人才的素質(zhì)，與此同時(shí)也在很大程度上與全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把朗讀提到一個(gè)十分重要的位置。事實(shí)證明：朗讀教學(xué)已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅不可以丟棄，而且更應(yīng)該加以繼承發(fā)揚(yáng)。因此，實(shí)施新課改，應(yīng)該讓語文課上書聲瑯瑯。
怎樣才能搞好朗讀教學(xué)呢？我認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華應(yīng)加以繼承，依照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則，很好結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。
一、在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚朗讀的重要性。
二、在課堂教學(xué)中，朗讀具有交流對(duì)話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用。
一堂真正精彩的語文課，如果沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動(dòng)，也不免有點(diǎn)沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學(xué)生擁有主觀能動(dòng)性，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎(chǔ)上，穿插教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，課堂氛圍得以調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，必須把朗讀列入語文能力訓(xùn)練計(jì)劃，采取得力措施，切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。首先，語文教師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀的示范性。范讀是語文老師的一項(xiàng)基本功，一定引起高度重視。語文教師要想在朗讀教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強(qiáng)朗讀的示范性。
其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的年齡特征、對(duì)不同的文體采取靈活的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)該適時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，逐漸達(dá)到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當(dāng)、富有感情。
再次，在語文教學(xué)中，教師可采用不同形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如充分利用早讀和課堂教學(xué)中的部分時(shí)間，請(qǐng)朗讀比較好的同學(xué)進(jìn)行示范性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時(shí)間有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行朗讀比賽等活動(dòng)，用來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，從而來提高學(xué)生整體的朗讀水平。
三、對(duì)朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法。
教師應(yīng)通過朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀的方法。朗讀訓(xùn)練一般分為三個(gè)階段：聽、學(xué)、試。聽，就是組織學(xué)生聽名家朗讀錄音；學(xué)，就是查找糾正學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學(xué)生就喜愛的文章放聲朗讀。在這樣的過程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。如：讓學(xué)生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學(xué)生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢?！都o(jì)念劉和珍君》應(yīng)該由教師范讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》適合用舒緩的二胡曲來營造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學(xué)生跟著輕聲齊讀。《赤壁懷古》則由男生齊讀，會(huì)讀出一種慷慨、豪放的氣勢。《雨霖鈴》則由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復(fù)朗讀，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面能夠讓學(xué)生達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)語感，達(dá)到熟練運(yùn)用普通話表達(dá)的功效，真可謂一舉多得。
同時(shí)，在語文朗讀教學(xué)過程中，我們還要認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考查學(xué)生朗讀，但是，其中許多題目都關(guān)乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語病”題、“詩詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來積累的。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇二
古往今來,朗讀在語文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文教學(xué)朗讀
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇三
近年來，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開”的現(xiàn)實(shí)，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時(shí)間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調(diào)、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴(yán)重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達(dá)能力、促進(jìn)記憶等；它還能讓學(xué)生走近作者并體驗(yàn)他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力；也是學(xué)好語文的根本方法。那么，如何提升學(xué)生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實(shí)踐與思考，可以采用以下幾點(diǎn)措施：
一、認(rèn)識(shí)到位，思想重視。
朗讀是語文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口，達(dá)到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強(qiáng)化，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長，受課堂時(shí)間的限制，我們不能泛泛而讀，應(yīng)抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，抓住有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。通過形式多樣的朗讀，達(dá)到把重點(diǎn)句段熟讀成誦，進(jìn)而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個(gè)步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評(píng)語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時(shí)間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，會(huì)有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學(xué)生丟進(jìn)語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了”。這是梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)；它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達(dá)的情感，并產(chǎn)生共鳴。“親其師，信其道”。教師的垂范，會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師要不斷地加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學(xué)過程中還要對(duì)學(xué)生的朗讀能夠加以指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，一般可分為聽、學(xué)、試三個(gè)過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學(xué)，就是仿讀，教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學(xué)生放聲朗讀，在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激動(dòng)心靈。
創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，導(dǎo)語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維，讓他們?cè)谝环N濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！笨梢?，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩時(shí)，在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨(dú)白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時(shí)間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。我在嘗試這一方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學(xué)生對(duì)文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設(shè)計(jì)多樣。
在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，引入競爭機(jī)制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會(huì)文章的美感，最后達(dá)到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認(rèn)識(shí)到位、思想重視，能夠給予指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，中學(xué)課堂的瑯瑯讀書聲就會(huì)不絕于耳，語文之“味”就會(huì)撲面而來，語文課堂就會(huì)春意盎然、活力無限。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇四
在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默”的要求。但審視現(xiàn)在的語文課堂，沉悶有余活潑不足“對(duì)話有余”的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。受到單純追求片面升學(xué)率的影響，大量的朗讀時(shí)間被講授占用了，老師們還是覺得浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也覺得浪費(fèi)時(shí)間。即使有朗讀，朗讀的品質(zhì)也不敢恭維，由于缺乏正確的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)音、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。初中階段學(xué)生接觸的詩文較多，這些詩文情感豐富細(xì)膩，語言含蓄雋永，學(xué)生雖能意會(huì)，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數(shù)學(xué)生總不敢大聲放開朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的現(xiàn)狀，影響了新課標(biāo)語文教育的開展。
個(gè)性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語言材料的全息刺激，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有儲(chǔ)備，自主能動(dòng)的進(jìn)行快速組合、立體感受，從而獲得體驗(yàn)的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎(chǔ)上的，倡導(dǎo)以學(xué)生為個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化朗讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，所以教師要珍視學(xué)生的朗讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。
每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎(chǔ)等各不相同，當(dāng)然朗讀效果千差萬別。教師要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學(xué)生一個(gè)自我體驗(yàn)的空間，耐心聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評(píng)議，讓學(xué)生在同學(xué)的幫助下改進(jìn)方法、提高認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诿裰?、自由、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛讀。
在新課改的語境下，“以讀為本”的語文課堂理念，十分注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。因此，朗讀技巧無形中淡化。事實(shí)上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據(jù)各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據(jù)階段目標(biāo)的不同，各學(xué)段可有所側(cè)重?！比绻軓牡湍昙?jí)就開始朗讀技巧的'指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)的感情朗讀就不成問題。教師在指導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導(dǎo)的有效性。
二、聯(lián)想想象的運(yùn)用。
聯(lián)想和想象可以幫助學(xué)生更好的理解文章和人物的感情，不同的個(gè)體想象力不同，理解也不同，在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其特色閱讀才是真正的個(gè)性化閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的想象，努力激起學(xué)生對(duì)作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像放電影一樣一幕幕的映過。這樣，學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解和把握就會(huì)深入，對(duì)于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。
分角色朗讀是根據(jù)課程的需要，由學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學(xué)生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節(jié)，更加真切的體驗(yàn)人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強(qiáng)的文章的學(xué)習(xí)，中間涉及到對(duì)話，或者是不同人物的心理描寫等均可以，學(xué)生通過朗讀來體驗(yàn)不同人物的不同感情。
三、層次分讀的訓(xùn)練。
每句最后的部分連讀可以讀出句子應(yīng)有的力量和“火熱”的情感。然后根據(jù)男女生不同音調(diào)，語速的差別，做了男女領(lǐng)讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評(píng)委，鼓勵(lì)每位同學(xué)發(fā)表自我見解。然后再讓學(xué)生選出讀得較好的學(xué)生范讀，鼓勵(lì)讀得不好的學(xué)生大膽的讀，比較改進(jìn)，爭取達(dá)到自我陶醉人文合一的境界。在臺(tái)階式的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。
結(jié)論。
伽達(dá)默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言?！崩首x因人而異，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的前提是自己閱讀，自己走進(jìn)文本、感悟文本、理解文本。學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，心理特征，生活閱歷是千差萬別的，學(xué)生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，提供足夠的空間和時(shí)間，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，真正讓學(xué)生在語文課堂上體驗(yàn)讀出樂趣。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇五
曾幾何時(shí)，校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語文教師孜孜以求的一種教學(xué)境界?！皼]有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發(fā)聵?；厥孜覀兊恼Z文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問代替學(xué)生讀書，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流、不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替學(xué)生讀書。加之多媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學(xué)生尤其是初中生更不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，值得警惕。
如何破解難題，重溫新課標(biāo)：“讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶?！鄙钍軉l(fā)。尋找一種簡單而原生態(tài)的方法：“大聲地把課文念出來”，使語文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文的教學(xué)效益，我做了一些嘗試。
1．創(chuàng)設(shè)情境，突破朗讀的瓶頸。
有一種情況：在教師充滿感情的范讀或?qū)W生朗讀時(shí)，下面總會(huì)傳來不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉(xiāng)愁》教學(xué)時(shí)，課前醞釀好感情，很有信心的走進(jìn)了課堂，當(dāng)我充滿感情的朗讀聲響起時(shí)，意想不到的笑聲出現(xiàn)了。課后我反思了一下學(xué)生為什么會(huì)笑，不是我朗讀的不好，而是學(xué)生不適應(yīng)，是學(xué)生根本沒有進(jìn)入你所設(shè)定的氛圍，那該怎么辦？只有創(chuàng)設(shè)好了該有的情境，才能讓學(xué)生適應(yīng)，才能讓學(xué)生受到感染，才能引起學(xué)生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。
1．1先看后讀。在進(jìn)行《斑羚飛渡》時(shí)，讓學(xué)生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的情感創(chuàng)造，從而體會(huì)感情，讀出對(duì)斑羚的敬仰。
1．2先聽后讀。教學(xué)《聽潮》一文，利用多媒體，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來臨時(shí)的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時(shí)，利用學(xué)過的《白雪歌送武判官歸京》內(nèi)容，讓學(xué)生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時(shí)的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發(fā)無產(chǎn)階級(jí)革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？使學(xué)生讀出兩者的不同來。
2．加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握朗讀的技巧。
古人云“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者?！笨梢娎首x并不是簡單的抱著書讀，只有學(xué)生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學(xué)中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時(shí)教師有效的指導(dǎo)也就更為重要了。
2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。我在教學(xué)前，都先準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容，認(rèn)真地練習(xí)朗讀；在教學(xué)時(shí)，或自己范讀；或請(qǐng)朗讀好的范讀；學(xué)或利用多媒給學(xué)生聽（看）名家的范讀。那會(huì)有更好的效果。
實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。
2．2感情導(dǎo)讀。初中生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，因此側(cè)重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學(xué)鄭振鐸的《海燕》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感情因素去朗讀文章。如：讀出對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的喜愛之情，對(duì)海上小燕子的關(guān)切之情，直抒胸臆時(shí)的思鄉(xiāng)之情，再加上朗讀技巧的應(yīng)用，學(xué)生很快在朗讀中領(lǐng)略到文中的優(yōu)美意境；體會(huì)到作者遠(yuǎn)離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強(qiáng)，正是朗讀、積累語言的最佳時(shí)期。張中行先生說過：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過兩三天或三五天，要拿出來，再讀兩三遍。這樣至少重復(fù)三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當(dāng)熟了再放下。這一篇如此，學(xué)其它篇還要如此”。張老強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀。事實(shí)證明，只有讀多了，才能把握語言規(guī)則以及文章思路表達(dá)方式。這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的根本任務(wù)的培養(yǎng)、提高正確理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力。
3．創(chuàng)新訓(xùn)練，凸顯朗讀的效益。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。說明朗讀需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果?！?/p>
3．1朗讀形式的創(chuàng)新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務(wù)會(huì)、班會(huì)等時(shí)間，讓學(xué)生把想讀、愛讀的章節(jié)大聲讀出來，效果良好。二是默讀。選取經(jīng)典文章或者課文重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)默讀，寫讀書筆記。三是聽讀。利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會(huì)等，以提高學(xué)生聽品評(píng)的綜合能力。
3．2尋找訓(xùn)練的突破口。教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會(huì)成為會(huì)聽、善聽的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也才會(huì)隨之提高。
3．3掌握正確的訓(xùn)練方法。
閱讀訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個(gè)初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對(duì)文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會(huì)作者的寫作特色。
如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。
3．4適時(shí)點(diǎn)撥，汲取朗讀的精髓。
通過指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情?！皶x百遍，其義自見”；理解是朗讀的基礎(chǔ)，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不少見。如聽一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡(luò)后，教師就要求學(xué)生讀出感情，還說：“作者通過四次背影的描寫，傳達(dá)了父子之間深沉的愛，讓我們讀出這種愛?！本烤箰凼侨绾误w現(xiàn)出來的？課后我問學(xué)生，學(xué)生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。
但如何做到真正的理解呢？
第二：教師的講解。講解是為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的了解。講解不夠，詩文的意境沒法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學(xué)生理解文本，還能讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣。在詩歌的教學(xué)中，注重從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行講解，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，要讓學(xué)生理解作者對(duì)親人的思念，對(duì)祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望，光讀是體會(huì)不出來的，需要把詩歌創(chuàng)作的背景向?qū)W生詳細(xì)的講解清楚，讓學(xué)生明白一首小小的詩背后卻包含著這么多東西，這時(shí)候再讓他朗讀時(shí)，意境、情感就完全不同了。
“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓我們每一個(gè)語文教師重視起朗讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生熱愛我們的語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
[2]《談?wù)劺首x的重要意義及其指導(dǎo)方法》胡思東。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇六
更新教育探究式教學(xué)觀念，用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進(jìn)高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識(shí)、培養(yǎng)能力，那么，高中語文教學(xué)中高中語文教師應(yīng)該采取何種具體措施改進(jìn)教育教學(xué)，推進(jìn)高中生自主探究呢？下面我結(jié)合多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于這方面的認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師，高中生的學(xué)習(xí)積極性來自于對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才能主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，才能自主學(xué)習(xí)。所以，高中語文教學(xué)中要充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)。高中語文探究式教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結(jié)合高中生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提高高中生的興趣。
高中生對(duì)身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的教學(xué)情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。并且可以讓高中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的實(shí)際意義和語文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課本知識(shí)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)的帶有語文問題的教學(xué)情境，高中生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了高中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了高中生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。
2.教學(xué)情境與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望。
語文是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的學(xué)科，生活化教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有重要地位，高中語文教學(xué)必須有大量語文生活實(shí)際為基礎(chǔ)。生活化教學(xué)的實(shí)際效果直接影響高中語文教學(xué)成果。為了增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果，教師要加強(qiáng)高中語文生活化教學(xué)。為此，教師可以把教學(xué)情境和生活實(shí)際結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境引入生活實(shí)際，或通過生活實(shí)際引入教學(xué)情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，更能強(qiáng)化生活化教學(xué)效果。通過對(duì)這幾年語文生活實(shí)際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)高中生被教師設(shè)計(jì)的生活實(shí)際情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，生活化教學(xué)才能取得預(yù)期效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學(xué)產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實(shí)際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認(rèn)識(shí)到語文和生活實(shí)際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學(xué)可以讓高中生認(rèn)識(shí)到語文的實(shí)用價(jià)值，讓高中生在實(shí)際應(yīng)用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會(huì)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問題情境與高中生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。
二、結(jié)語。
總之，高中語文探究式教學(xué)要充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇七
試論朗讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：中學(xué)語文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力。根據(jù)語文科自身的特點(diǎn)，朗讀教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中重視它、運(yùn)用它、推廣它。
關(guān)鍵詞：朗讀范讀閱讀情感。
古人曰：“讀書百篇，其義自現(xiàn)；讀書千遍，其能自備?！笨梢娎首x對(duì)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的主要手段；也是學(xué)生領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。朗讀是閱讀教學(xué)中十分重要的訓(xùn)練活動(dòng)。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實(shí)的.朗讀指導(dǎo)，能幫助學(xué)生理解課文語言文字和思想內(nèi)容，讓學(xué)生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一p初讀課文，感知內(nèi)容。
課文內(nèi)容學(xué)生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字p不漏字p不讀錯(cuò)字，學(xué)生首先從整體上扎扎實(shí)實(shí)的朗讀課文，同時(shí)也使在正確的基礎(chǔ)上，初步感知課文，大致了解主要內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)感情思想打下良好的基礎(chǔ)。
如《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的散文，導(dǎo)入新課以后，首先要求學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上掃除生字生詞障礙，讓學(xué)生思考課文寫了青海湖的那些特點(diǎn)，利用多媒體播放關(guān)于青海湖的片斷，使學(xué)生拉近與文章間的距離，使學(xué)生輕松自然的進(jìn)入角色。雖然學(xué)生不能完整地把課文內(nèi)容概括出來，但使我了解了學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的掌握情況，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。
二、范讀課文，質(zhì)疑問難。
教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊(yùn)含的愛憎直接傳遞給學(xué)生，就能把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情景中，在學(xué)生心中激起感情波瀾，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
《紙船》這首詩為我們塑造了一個(gè)天真的兒童形象，表達(dá)了作者一貫關(guān)注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現(xiàn)，能喚醒讀者心中的溫情。詩人注意運(yùn)用限制、修飾性詞語。比如，花是“黎明開的”，籃子是“滿載著夢的”等等。這些詞或短語不僅使詩人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學(xué)生作朗讀示范，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生在興趣中，樂于動(dòng)腦筋、善于動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
三、引導(dǎo)朗讀，理解情感。
學(xué)生開始學(xué)一篇課文，往往不能把文章所表達(dá)的情感在朗讀中表達(dá)出來，這就需要老師熱情的指導(dǎo)。有情感的朗讀必要在理解語言文字所蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上，也就是說從推敲關(guān)鍵詞句著手指導(dǎo)朗讀。抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過詞語領(lǐng)會(huì)句子的含義，體會(huì)了人物的思想感情，這樣指導(dǎo)朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學(xué)作品，通過范讀后，引導(dǎo)學(xué)生體味作者的思想感情，是學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章一條便捷的方法。如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音朗讀，仔細(xì)品味其調(diào)、節(jié)奏，感知其意情趣。此時(shí)，學(xué)生已被帶入一個(gè)充滿花香鳥語的世界。然后，我讓同學(xué)們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的作者的思想感情。朗讀后，我借機(jī)提出:“你讀了這篇課文后，對(duì)春產(chǎn)生一個(gè)什么感情？”此時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，抒發(fā)自己感受到春的美和熱愛大自然的情感。
四、深情朗讀，強(qiáng)化語感。
如果說語言文字是文章的的顯性線索，那么文章的隱性線索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過朗讀，把文章融會(huì)貫通，整體領(lǐng)會(huì)，那樣才會(huì)真正感悟到越來越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學(xué)中圍繞著中心句，找重點(diǎn)段，通過重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中心。
有情感的朗讀課文，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所表達(dá)的思想情感中，以提高教學(xué)效益。所以會(huì)朗讀的學(xué)生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言文字，領(lǐng)悟作者的思想情感，掌握文章的思想內(nèi)容，從而有效地提供學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過讀書生疑，讀書求解，讀書品味，讀書生情最終到達(dá)朗讀與閱讀的統(tǒng)一的思想境界。有步驟、有計(jì)劃、有目標(biāo)的多種形式朗讀，在語文教學(xué)中，使學(xué)生的收獲不少。學(xué)生總是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻(xiàn)：
[2]《語文教學(xué)心思維》杭州出版社20版。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇八
（遼寧省瓦房店市第十九初級(jí)中學(xué)）。
摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)很重要的任務(wù)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師需要進(jìn)行有意義的引導(dǎo)，以確保達(dá)到目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；經(jīng)典閱讀。
中國是東方的文明古國，雖歷經(jīng)幾千年的風(fēng)雨洗禮，那燦爛的文化經(jīng)典依然如太陽般熠熠生輝，滋養(yǎng)著炎黃子孫的靈魂。這些經(jīng)典曾在功利的教育事業(yè)中被人為地忽略，看到國人更多的口吐“abc”，問及孔子都不知道何許人也時(shí)，我們的心震驚了。于是近些年的語文教育領(lǐng)域里呼吁閱讀回歸經(jīng)典的呼聲越來越高，作為語文教師，我們理應(yīng)傳承傳統(tǒng)文化，讓我們的學(xué)生能領(lǐng)略經(jīng)典的博大精深，這樣不僅不會(huì)有悖于我們的教學(xué)，反而會(huì)錦上添花。
一、重讀經(jīng)典的必要性。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典，在文字所構(gòu)造的美好境界中去感受美、領(lǐng)悟美，啟迪自己的智慧與心靈。
1.閱讀經(jīng)典可以啟迪智慧，提高思想認(rèn)識(shí)。
2.閱讀經(jīng)典可以鑄造堅(jiān)實(shí)的文字功底，積累廣泛的寫作素材。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，還在于它本身還是語言優(yōu)美、講究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，說理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，讀起來朗朗上口；曹操的《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、詩律清新；王維的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”描繪了多么蒼涼雄壯的邊塞風(fēng)光?。∵@些美好的詞句、意境、技法，都統(tǒng)統(tǒng)成為后人創(chuàng)作的范例?？鬃诱d人不倦、孟母三遷、曾參殺豬，陶淵明的淡泊、李白的灑脫、宋濂的勤奮、顧炎武的責(zé)任等令人敬仰的鮮活事例，即使穿越千年的風(fēng)霜依然熠熠生輝，會(huì)成為寫作中最真實(shí)而又典型的素材，架起文章的脊梁。這就是經(jīng)典的魅力！
3.閱讀經(jīng)典可以傳承民族文化，永葆其不竭的魅力。
沒有民族文化的民族是危險(xiǎn)的，早晚會(huì)在歷史的發(fā)展中失去本民族的特色，這樣該多么可悲啊。讓每個(gè)學(xué)生都去閱讀，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神話，都能興趣勃勃地說出司馬光砸缸的睿智，都能繪聲繪色地講述武松打猛虎的勇敢，都知道仁義禮智信，都了悟“知之為知之，不知為不知”，都弘揚(yáng)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”！經(jīng)典中流露著中華的精神，張揚(yáng)著華夏的個(gè)性，傳承著民族的血脈！經(jīng)典，是不能不用心享用的精神食糧。
二、閱讀經(jīng)典的方法。
1.舉辦經(jīng)典閱讀交流會(huì)。
每個(gè)月舉行一次讀書交流會(huì)，大家就自己讀的書籍，互相交流。如，講述精彩片段，賞析妙語佳句，推薦自己最近看的好書、擬寫頒獎(jiǎng)詞、故事會(huì)等。教師也要經(jīng)常向?qū)W生推薦美文佳作，引導(dǎo)學(xué)生積累。只有這樣真正去閱讀，才能有效地豐富和提高自己。
2.開展課本劇表演活動(dòng)。
在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提高閱讀能力的同時(shí)，不妨指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典文章改編成課本劇，用表演的方式展示，既能激發(fā)閱讀興趣，又能加深印象。如《木蘭詩》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》等，在表演的過程中，經(jīng)典就真的成了經(jīng)典，當(dāng)欣然而為之。
3.親子同讀，師生共讀。
教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長陪孩子讀書。教師自己也要主動(dòng)閱讀，帶動(dòng)學(xué)生一起走入經(jīng)典，和學(xué)生一起交流，幫助學(xué)生形成正確的看法。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要靠大家的力量，有了良好的氛圍，學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛上閱讀，而且能和家長、教師一起分享，還能促進(jìn)家庭之間及師生關(guān)系的和諧。
4.仿寫經(jīng)典片段，積累妙語佳句，提高語文的寫作能力。
仿寫經(jīng)典是提高學(xué)生運(yùn)用語言的最佳途徑。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一章中的“三拳”進(jìn)行詳細(xì)研究，那多種感官及排比夸張修辭的運(yùn)用，都極具特色，并仿照這種寫法，寫一次為球隊(duì)加油助威的場面，效果應(yīng)該不錯(cuò)。因而，善于積累與運(yùn)用，經(jīng)典會(huì)在無形中給予學(xué)生豐厚的滋養(yǎng)，讓他們能有好的構(gòu)思，能創(chuàng)造出妙語佳句，能塑造出他們的文采與氣質(zhì)。
高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”那么，在當(dāng)今作為“人文”語文的重要內(nèi)容的經(jīng)典閱讀，就是提高語文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的云梯！書香浸染，滋養(yǎng)豐厚的智慧，提升人格的修養(yǎng)，沉淀在每一個(gè)學(xué)生的心底，也蕩漾在語文教學(xué)的每一寸空間。借經(jīng)典閱讀之東風(fēng)，揚(yáng)語文教學(xué)之白帆，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩當(dāng)循經(jīng)典閱讀上下而求索！
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇九
摘要：語文朗讀能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中作者所要表達(dá)的情感，小學(xué)語文朗讀教學(xué)能夠不斷地豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的感悟能力，加深對(duì)文章的理解，所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)該采用這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，降低學(xué)生對(duì)課文理解的難度。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；朗讀；感悟。
學(xué)生通過朗讀課文不僅要把握好對(duì)字詞的發(fā)音和認(rèn)識(shí)，還要通過對(duì)文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對(duì)文章的疑問，這種學(xué)習(xí)語文的方式是訓(xùn)練對(duì)文章的理解能力，朗讀的過程也是一個(gè)對(duì)文章進(jìn)行思考的過程，這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)思考的空間。
一、提高學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度。
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)大部分是對(duì)字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學(xué)生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學(xué)的效果，首先學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)，換句話說，學(xué)生先掌握好每個(gè)字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生在朗讀課文時(shí)的遇到困難，這也是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)語文知識(shí)。
二、遵循先易后難的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學(xué)生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該先為學(xué)生選擇較為容易的課文進(jìn)行練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)該因材施教地開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)朗讀能力較差的學(xué)生要更加地注重對(duì)他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過程中進(jìn)行思考。
朗讀教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生朗讀課文的流利感，而是要教會(huì)學(xué)生在朗讀的過程中加深對(duì)文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的聲音進(jìn)一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，而不是單純地學(xué)會(huì)字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想?？傊W(xué)語文朗讀教學(xué)是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學(xué)生的語文知識(shí)和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學(xué)的方式，在奠定好學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體的把握和學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的最大作用，從而使學(xué)生全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
王英.新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探［j］.文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐，2014（10）.
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十
摘要：從兩個(gè)方面闡述了朗讀在初中語文教學(xué)中的作用：朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感；朗讀有助于學(xué)生語言發(fā)展。
關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；語文教學(xué)；作品情感。
朱自清曾經(jīng)在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語文教學(xué)中應(yīng)該充分重視它?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求：“初中語文閱讀教學(xué)中要重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)他們的語感，使學(xué)生受到情感的熏陶”?？墒?，在我們的語文教學(xué)中，還存在著為數(shù)不少的老師不重視朗讀指導(dǎo)，雖然書聲瑯瑯但收效甚微的現(xiàn)象。其實(shí)，朗讀是一種再創(chuàng)造性活動(dòng)，因此我們教師應(yīng)該充分注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
一、朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感。
朗讀是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而達(dá)到語感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。正因?yàn)槔首x過程中的“有聲語言”，能夠深深打動(dòng)學(xué)生的情感，因此在學(xué)習(xí)長春版初中語文教材時(shí)，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者的心情和情緒，我的具體做法是：
（1）重視范讀作用。初中學(xué)生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個(gè)階段的表現(xiàn)欲和模仿力強(qiáng)烈。因此，我們教師的范讀很重要。例如，在學(xué)習(xí)長春版初中語文教材《愛蓮說》一課時(shí)，我給學(xué)生示范朗讀，讓他們體會(huì)朗讀的語氣、語音、語調(diào)等。當(dāng)然，也允許學(xué)生不要照搬照讀，強(qiáng)調(diào)他們讀出自己的個(gè)性。
（2）重視學(xué)生情感體驗(yàn)的交流。雖然學(xué)生在生活方面有著較為豐富的情感體驗(yàn)，但是他們對(duì)文章情感的體驗(yàn)往往不足，因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)說出來，以便于他們?nèi)￠L補(bǔ)短，帶動(dòng)那些對(duì)文本情感體驗(yàn)不深的學(xué)生，這樣就為學(xué)生正確地指明了感情朗讀的方向。
（3）創(chuàng)設(shè)情感朗讀的氛圍。情感是一件看不見、摸不著的東西，它需要激發(fā)、需要感染，它隨著環(huán)境氛圍的變化而變化，因此，創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是很有必要的。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，我先給學(xué)生播放了一段輕音樂，他們?cè)谝魳返母腥鞠伦x得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產(chǎn)生了共鳴。
二、朗讀有助于學(xué)生語言發(fā)展。
我們的初中語文閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生語言，語言是由語匯、語音、語法構(gòu)成的，要想讓學(xué)生得到語言發(fā)展，朗讀的作用大大超過教師的講解和學(xué)生的默讀。我們知道，學(xué)習(xí)語言，不能只靠理性的分析，而是靠對(duì)語言的積累與直接感悟。例如，在學(xué)習(xí)長春版初中語文教材《小石潭記》一文時(shí)，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過朗讀了解了本文寫作手法的巧妙、語言的清麗。通過讀，學(xué)生和語言進(jìn)行著面對(duì)面的接觸，品嘗著語言的“原汁原味”，把作品中的一些語言現(xiàn)象滲透在自己的語言結(jié)構(gòu)中，從而用自己的語言抒發(fā)內(nèi)心的情感。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這明確地道出了語文學(xué)習(xí)的真諦，在今后的教學(xué)中，我一定積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的語言朗讀能力，使朗讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
德吉措.朗讀教學(xué)在新理念下的體驗(yàn)[j].快樂閱讀,(18).
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十一
廣西賀州市仁義一中????李科。
中學(xué)語文教師到底有什么作用？？？廢話，不就是教中學(xué)生學(xué)習(xí)語文嗎？！話雖這么說，其實(shí)，問題還真沒有那么簡單。大家寫文章都是引用名家的言論，本人有所不同，特別喜歡某些教育主管領(lǐng)導(dǎo)的精彩發(fā)言。這不，請(qǐng)看：
“小小說？！你怎么能跟學(xué)生講小小說呢？他們能接受？我們的語文課本從頭到尾，你翻一翻，有這個(gè)概念嗎？？、、、、、、”
--這真的是一個(gè)自己也教語文的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在檢查個(gè)別語文教師備課本“發(fā)現(xiàn)問題”時(shí)批評(píng)該語文老師所說的話。因?yàn)閷?shí)在太精彩了，本人不能獨(dú)吞，有必要與大家分享?。。。?/p>
本人只是一個(gè)普通的語文教師，沒有高深的理論去辯駁是非。不過，可以就事論事：正如那位主管領(lǐng)導(dǎo)所言，我們的語文課本（蘇教版`?初中）的確沒有明確地涉及“小小說”這個(gè)概念，但這也并不是課本編者有什么過錯(cuò)。根本問題還是出自我們可愛的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
什么是小小說？不就是短篇小說嘛！有些短篇小說的篇幅極其短小，人們于是給了另外的稱呼--小小說，也叫微型小說。（還有專門的雜志呢！）長篇小說都要求中學(xué)生好好學(xué)習(xí)（特別是名著），小小說怎么就不能教、不能學(xué)呢？？作為習(xí)慣于搞應(yīng)試教育的前輩，尊敬的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難道沒見過學(xué)生的語文考卷？？？現(xiàn)代文閱讀所選的短文不太可能是長篇和中篇小說，更多的是，不，應(yīng)該說就是小小說?。?！您老人家怎么不允許年輕的語文老師跟學(xué)生講呢？比如：
閱讀下面文章，完成第1-5題。
每逢山溪水漲，他就守候在溪邊，把他的學(xué)生一個(gè)一個(gè)背過小溪。驚悸的濁浪，滑溜溜的卵石，使他名聲遠(yuǎn)播，某報(bào)撰文頌曰：《人橋》！
不久，他被提升為文教辦主任。接替他的，是一個(gè)嬌小的姑娘。姑娘沒有勇氣涉過小溪，更談不上背孩子渡水，于是一到雨天黃昏，對(duì)岸就排著一支家長的隊(duì)伍，一律褲腿高挽。
姑娘開始了奔波。她給文教辦寫信，向教育局長報(bào)告，跟鄉(xiāng)長爭吵，掏出自己的工資帶頭集資……不久，小溪上架起了一座鋼筋水泥結(jié)構(gòu)的橋。孩子們可以順順暢暢上學(xué)了。
姑娘至今還在山村小學(xué)，教著四年級(jí)的50名學(xué)生。
1．請(qǐng)你給短文擬一個(gè)標(biāo)題。
2．短文中兩個(gè)人物做的同一件事是什么？各自采用了什么方法解決問題？
3．文中的兩個(gè)人物，你最喜歡誰？為什么？
4．刪掉短文末段行不行？為什么？
5．短文蘊(yùn)含著作者對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象所持的態(tài)度，請(qǐng)你舉文中的一例加以說明。
永遠(yuǎn)的蝴蝶。
那時(shí)候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火。我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨(dú)地站在街的對(duì)面。我白色風(fēng)衣的大口袋里有一封要寄給南部的母親的信。櫻子說她可以撐傘過去幫我寄信。我默默點(diǎn)頭。
“誰叫我們只帶來一把小傘哪?！彼⑿χf，一面撐起傘，準(zhǔn)備過馬路幫我寄信。從她傘骨滲下來的小雨點(diǎn)，濺在我的眼鏡玻璃上。
隨著一陣拔尖的煞車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來。緩緩地，飄落在濕冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。
雖然是春天，好像已是秋深了。
1.小說以“雨”開篇，并以“雨”貫串全文，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不超過15字）。
2.小說最后再次描寫了櫻子“穿著白色的風(fēng)衣，撐著傘”的特征，并交代了給母親信的內(nèi)容，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不少于15字）???.
3.開始寫“小雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，之后寫“更大的雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，其作用是：（不超過20字）。
4.
本人在拙文《究竟什么是語文教學(xué)常規(guī)----憲法？？？》里提到我市教育局制定的《賀州市普通中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》，連總則和附則共十大項(xiàng)60條細(xì)則里只有半句話明確地提到課本：“教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)”。與其他地區(qū)的常規(guī)一樣，并沒有規(guī)定語文教師必須循規(guī)蹈矩地將語文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！其實(shí)，教學(xué)常規(guī)比較高明的地方是用“教材”這個(gè)概念，并沒有用“語文課本”這個(gè)概念。這兩個(gè)概念還是必須明確區(qū)分的，教材不完全是語文課本??！前者包含的內(nèi)容或素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寬于多于后者。而且，常規(guī)在提“教材”之前，首先要強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)語文教學(xué)的“憲法”--《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。選取語文課本以外的小小說（優(yōu)秀的經(jīng)典的那種）來給學(xué)生講課并沒有違反教學(xué)常規(guī)！相反，這是完全符合新課標(biāo)精神的。這是負(fù)責(zé)任的語文老師應(yīng)該做的事，也是提高學(xué)生語文考試分?jǐn)?shù)（是考試分?jǐn)?shù)??！在此說提高語文素養(yǎng)還有的很虛偽了）的好辦法，更是讓學(xué)生對(duì)語文課感興趣的妙計(jì)啊！
中學(xué)語文教師到底有什么作用？？？顯而易見，語文教師的作用絕對(duì)不是循規(guī)蹈矩地將語文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！也用不著拿新課標(biāo)或者別的教育理論（素養(yǎng)啊母語呀之類）嚇唬人，很簡單，語文教師的作用是讓學(xué)生愛語文，讓學(xué)生懂語文，讓學(xué)生用語文、、、、、、語文老師應(yīng)該有這些作用?。‘?dāng)然，語文老師要發(fā)揮這些作用有各種各樣的途徑，所以，極個(gè)別的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒有必要假“常規(guī)管理”之名，行嫉妒打壓之實(shí)。
讓語文朗讀教學(xué)豐富起來論文篇十二
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)影視資源不僅能夠有大概的認(rèn)識(shí)，還能夠熟練地運(yùn)用。影視資源成為我們休閑娛樂，以及家庭聚會(huì)、約會(huì)等場合的必要工具。從廣義上來講，影視資源是電影和電視呈現(xiàn)的全部內(nèi)容，包括文學(xué)、音樂、文字、舞蹈和戲劇等等多種表現(xiàn)形式，它是藝術(shù)形式的綜合體現(xiàn)。但是從中學(xué)語文教學(xué)這個(gè)角度來看，則更加注重影視資源的審美性和內(nèi)涵性的應(yīng)用價(jià)值。
二、影視資源逐漸融入中學(xué)語文教學(xué)的歷程。
十九世紀(jì)九十年代電影問世，二十世紀(jì)三十年代電視誕生，人類的文化傳播方式悄然發(fā)生變化，電視機(jī)、錄像機(jī)、vcd等迅速普及，家庭影院進(jìn)入尋常人家，人們?cè)絹碓诫x不開影視媒體，視覺文化已成為時(shí)代潮流。社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在向前發(fā)展，那么，怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？國家對(duì)教育的關(guān)注程度不斷加強(qiáng)，對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。改革更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅注重學(xué)生寫作、閱讀、表達(dá)、口語能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣度和深度，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有活力的課堂?，F(xiàn)在，影視資源在語文教學(xué)中的運(yùn)用和整合不僅適用于中學(xué)階段，而且在小學(xué)、中學(xué)，甚至在大學(xué)都已經(jīng)成為教學(xué)必備工具。正因?yàn)橛耙曎Y源的迅速普及，對(duì)它的運(yùn)用還存在不少的缺陷。
多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及我國影視技術(shù)的革新和創(chuàng)新，為教育改革提供了許多便利的條件。這些高技術(shù)工具利用聲、色，以及傳神的動(dòng)作和演員們?nèi)霊虻谋硌?，吸引了學(xué)生的眼球。中學(xué)生在接受一些復(fù)雜抽象的文化時(shí)，往往感覺難懂，但是如果借助影視資源這一得力的助手，會(huì)使學(xué)生在觀看的過程中猛然發(fā)現(xiàn)，原來這些文化也不是怎么枯燥。不僅娛樂了學(xué)生，達(dá)到了勞逸結(jié)合的效果，還使得學(xué)生對(duì)這種文化有一種全新的認(rèn)識(shí)。利用一種學(xué)生熟悉并且容易接受的方式促進(jìn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)，在一定程度上推動(dòng)閱讀方式由淺到深的轉(zhuǎn)變。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生親自制作課件，通過課下的準(zhǔn)備工作和課上的講評(píng)，加深對(duì)文本的理解。
要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，僅僅掌握書本知識(shí)是不夠的，我們要迎合如今社會(huì)對(duì)信息技術(shù)要求，掌握信息技術(shù)。組織課件講評(píng)的活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)的.準(zhǔn)備工作，還能夠深刻地體會(huì)到影視資源在語文教學(xué)過程中發(fā)揮的積極作用，正確對(duì)待信息技術(shù)手段在生活和學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用。
（一）培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和想象力。
影視來源于對(duì)文學(xué)作品的改編，即使影視有所改動(dòng)，它的基礎(chǔ)也是原著的文學(xué)作品。影視具備特有的聲音、顏色和形象優(yōu)勢，使學(xué)生在觀看的時(shí)候，培養(yǎng)起對(duì)美的理解力。學(xué)生在觀看的過程中，根據(jù)有限的劇情設(shè)置展開了豐富的想象，有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品或者是課本內(nèi)容的理解。
（二）擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的資源，開闊學(xué)生的視野。
語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在教材，還需要大量的課外閱讀。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看一些根據(jù)中外名著改編的影視劇，可以激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。
（三）潛移默化地提升語言表達(dá)能力。
在影視作品中，人物語言有著表現(xiàn)人物品質(zhì)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、揭示作品主旨的作用，有利于對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。要打破傳統(tǒng)的閱讀方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將影視資源引入語言文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。影視資源為語文教學(xué)增加了充滿活力的新因子，它在中學(xué)語文教學(xué)的整合和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高語文教學(xué)水平的有效途徑。在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用影視資源可以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
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