在日常生活中，我們經(jīng)常需要處理一些瑣碎的事情。在寫總結(jié)時，要全面考慮到自己的學習、工作、生活各個方面。下面是一些優(yōu)秀的作品范文，希望能給大家提供一些靈感和指導。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇一
摘要：“電學”作為中職學校中相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)性學科，由于受傳統(tǒng)教學觀念及課程自身特點的限制，常常表現(xiàn)出定位不準、理論脫離實踐、缺乏時效性等問題。文章認為，從提效角度來看，建立應(yīng)用導向的教學理念，搭建好理論與實踐聯(lián)系的平臺，培養(yǎng)學生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。
是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學科，本課程通過對電學基本現(xiàn)象的觀察與分析，識別電學現(xiàn)象背后的原理，并能夠進行基本的操作與分析計算，進而形成相應(yīng)的電學知識與實驗素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學合理的邏輯思維能力。從當前實際來看，盡管在教學中強調(diào)改革意識，強調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學理念，但由于種種條件限制，“電學”教學仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標的聯(lián)系、忽視學生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學”教學與中職學校就業(yè)導向的辦學目標之間還存在一定的距離。而要縮短這個距離，提高“電學”課程教學的水平，筆者認為需要認真分析當前中職“電學”課堂教學的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學效果的途徑。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇二
一、堅持以英語課堂為“主陣地”，有效運用英語“游戲教學法”
在中職英語運用游戲教學法的過程中，一方面，英語游戲教學可以熏陶學生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生學習、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學的載體，必須在中職教學工作中推崇游戲教學，真正發(fā)揮出游戲教學的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學任務(wù)”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果。
中職英語教學的一個重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學要帶著實踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學”，以具體的課堂教學任務(wù)來提升教學的針對性，培養(yǎng)學生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學中，教師必須千方百計的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務(wù)教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學”，其實也可以稱之為“課堂任務(wù)教學”方法，即通過布置和設(shè)計一個或多個任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學生學習中職英語知識，掌握相關(guān)知識點及重難點內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務(wù)和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內(nèi)容開展課堂教學，通過學生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進英語課堂教學的良性發(fā)展。
中職英語教學中的核心要素其實就是“教師與學生”，這也是決定中職英語教學發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素?；诖?，必須千方百計的.做好師生的工作，即教師作為英語課堂教學中的主導者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學生們開展溝通、交流和互動，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當師生關(guān)系和諧發(fā)展的時候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展，學生對老師的好感也自然可以轉(zhuǎn)移到英語課上，課堂教學的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學生們積極互動，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責，也應(yīng)該在課堂休息的間隙與學生們加強互動、溝通。教師可以就課堂授課過程中的某一個知識點、語法難點、單詞疑點等與學生們進行廣泛的討論，并逐步幫助學生們掌握疑難知識點的解決思路和方法。總之，類似的方法其實都可以在潛移默化間拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語課堂的堅實基礎(chǔ)。只要長久堅持類似的策略和方法，師生關(guān)系會越來越近，教學工作也可以取得長久的發(fā)展，中職英語課堂教學的未來更加充滿希望。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇三
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預(yù)示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。我很慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了那一堂堂充滿生命張力的語文課堂。我以為語文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要給學生一個輕松、自由、開放、活潑、創(chuàng)新的課堂，讓學生動起來。
語文教學是一臺戲，戲的氛圍怎樣直接影響教學效果。課堂是教師教書，學生學習的場所，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學課堂，直接影響教學效果。下面談?wù)勛约涸谛抡n程改革中的一些做法和體會：
一、創(chuàng)設(shè)“情感的教學課堂”,讓學生在興趣盎然中學習。
一個沒有激情的老師，如何調(diào)動學生的情感，讓他們充滿熱情地去學習？記得，教育學者顧泠沅曾在報告中說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在教學中，我注重把學生帶入課文中所描繪的社會和自然環(huán)境中，讓他們仔細品味，受到熏陶和感染。語言是表情達意的工具，在每篇教學的開始，我都用富有感情色彩的語氣，引導學生入情入境，給學生展現(xiàn)一個“充滿激情的我”,從而引領(lǐng)孩子們度過那“激情燃燒的”課堂，如在教學《草原》一文時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入，讓學生產(chǎn)生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？學生在音樂中想像了草原的風光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。然后，演示了大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現(xiàn)出了極大的興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學課件的演示，學生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
總之，在語文教學中，教師要用自己的身心去影響學生，用自己的激情去誘發(fā)學生的激情，用自己的熱情去感染學生，創(chuàng)造良好的教學情境，使學生老師與文本之間進行真正的對話。
二、創(chuàng)設(shè)“對話的教學課堂”,讓學生在全方位參與中學習。
新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！痹谡Z文課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精心設(shè)計教案，充分調(diào)動學生眼、耳、口、手等多種感官，從而實現(xiàn)以學生為主的課堂教學。
1、讓學生“多說”.
在課堂上，教師應(yīng)少“說”,做到精講，能不講就不講，把說的時間多留給學生。在設(shè)計問題時，易“大”不易“小”.問題“大”,留給學生思維的空間多，輾轉(zhuǎn)的余地大，既能訓練學生的思維，也避免了師生之間的一問一答，還充分訓練了學生的口頭表達能力。例如學生在初讀課文后，我們可設(shè)計如下問題：你讀懂了什么？此問看似簡單，實則內(nèi)容豐富。學生可以談讀懂的詞句段落，也可以談讀懂的思想內(nèi)容，便能訓練不同層次學生的思維和口頭表達能力。此外，教學中，當學生出現(xiàn)了疑問，卻憑借自己的力量無法解決的時，教師應(yīng)恰當?shù)刈寣W生互相議一議；當學生的意見出現(xiàn)了明顯的分歧的時候，教師應(yīng)恰當?shù)亟M織學生辯一辯，這不僅有利于問題的解決，更重要的是活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的合作意識，讓答案掌握在學生手里，讓他們真正成為課堂的主人。
2、讓學生“多做”.
有一位低年級老師在教學“攀著”一詞時，不是讓學生說它的意思，而是直接讓一個學生到講臺上去表演一下這個動作，形象直觀。當我們學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句傳世名句時，學生的頭腦中早已浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫，這時不妨讓學生用自己的彩筆畫出這幅畫來，再用生動的語言進行描繪，豈不勝過那枯燥無味的串講詩意？學完《負荊請罪》后，讓學生排演課本劇，孩子們的表演欲望得到了最大的滿足。讓學生“多做”,在實踐中，在運動中，在活動中邊干邊學，讓學生的直接經(jīng)驗與書本知識合二為一，這才是真正的學習??！
3、讓學生“多讀”.
書讀百遍，其義自見。語文課堂教學，要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中積累，要避免繁瑣的分析。我們知道，前人在語言文字方面的造詣，與今人相比，真可謂天上地下??！是因為前人重視積累感悟的緣故。寫文章好比用磚壘墻，心中無千萬磚石，怎能壘成萬丈高墻？現(xiàn)行蘇教版語文教材練習中的“誦讀與積累”,便只要求學生只熟讀成誦，而不必釋其義，已能很好體現(xiàn)這種精神。
三、創(chuàng)設(shè)“言語的教學課堂”,讓學生在自由爭論中學習.
如何學好語文？《新課標》認為學生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”.讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我問學生：“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多?！庇械恼f：“我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？”學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。
四、創(chuàng)設(shè)“開放的教學課堂”,讓學生在體驗成功中學習。
在我們的'語文課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切！讓他們盡情地去體驗、探索、感悟，去展示自己吧！在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料，這樣，無論課內(nèi)或課外，他們都有極大的熱情去學習。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地活起來。教師應(yīng)教會學生在生活中學習語文，生活是學生學習語言的源泉，是課室教學生活化的延伸，因為生活中無處不存在語文教學。所以，語文教學應(yīng)回歸生活，讓學生觀察生活，再現(xiàn)生活，體驗生活，生活中孕育語文教學，應(yīng)讓學生聯(lián)系學校生活，家庭生活，社會生活來學習語文。如“在生活中識字”的教學很好地證明了這點，大街上，電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，我們應(yīng)該眼里有資源，心中有教育。
五、創(chuàng)設(shè)“感悟的教學課堂”,讓學生在心靈的碰撞中學習。
教學中，引導孩子把作者的情感變?yōu)樽约旱那楦校褧姓Z言變?yōu)樽约旱恼Z言。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：1、與課題對話，閱讀預(yù)測；2、與文本對話，突出教學重點；3、與天游峰對話，感受它的險；4、與人物對話，對比游人與掃路人；5、與掃路人對話，突破教學難點；6、讀寫結(jié)合，真情告白。積極引導學生進入語言的“藕花深處”,踏上與作者心靈對話的“通幽曲徑”,讓學生潛入語言營造的精神氛圍、積極主動地進行體驗和感悟。
雖然改革很艱難，但它仍然可以成為一種享受，只要我們用心去做，我們就能找到快樂的理由，我們要給學生創(chuàng)設(shè)一個真正屬于他們的語文課堂，這樣，才能讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇四
一、融洽的師生關(guān)系能創(chuàng)建有效的學習氛圍。
強化鼓勵表揚的積極作用，不要輕易對學生說“no”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“good,“excellent””welldone”等，很少對學生全盤否定；在批改學生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢?，而是用“？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
二、學生的學習興趣能保持有效的主動學習。
很多同學把英語課看成一門枯燥無味的'課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設(shè)計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
三、合作學習調(diào)動每個學生的積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)是合作學習，合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。()相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，在合作學習中學生要做到分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。老師要建立機制，必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。同時老師要適時引導，合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
讓英語課堂煥發(fā)生機和活力，我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇五
教師普遍認為中職學生的課難上，究其原因是由于高中連年擴招帶來的中職生源素質(zhì)下降。不少學生是以“失敗者”的心態(tài)，無可奈何地進入職業(yè)學校的，其中相當一部分學生沒有達到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識水平，缺乏良好的理解能力和行為習慣，缺少對成功的體驗，厭學而抵觸學習，甚至抵觸教師。其入學年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識、道理學生懂不懂的問題，而是想不想懂的問題。為了克服這些困難，改善學生的學習狀態(tài)，提高課堂教學質(zhì)量，筆者運用了如下技巧。
通過情感溝通建立良好的師生關(guān)系學校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對學生的教育教學，包括班主任的每一次說教，任課教師的每一堂課，每一次實訓示范，都是對半成品進行細微加工的過程。常言說：親其師，信其道。教師工作的對象是人，人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課，教師對在學生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進教室，走上講臺，環(huán)視一下四周，對學生作自我介紹：“同學們，大家好！本學期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學任務(wù)。和大家一樣，我也是學習機電專業(yè)的，非常高興你們選擇了這個專業(yè)。這個專業(yè)的前景無限廣闊，因為隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，電的應(yīng)用越來越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開電，不久的將來，你們將成為祖國的建設(shè)者和接班人。這個行業(yè)對學生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動手。你們的師兄、師姐在這個行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個專業(yè)有所作為，必須打好堅實的基礎(chǔ)?！峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎(chǔ)》這門課學好，共同度過這段教學時光。此刻，真誠地希望同學們能做到遵守紀律出滿勤，完成作業(yè)學習好?！彪S后，筆者提出了兩個關(guān)于電的常識性問題，直接叫了兩個學生的名字，請他們回答問題，這樣做是為了告訴學生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號告訴了學生，這樣使師生的距離拉近了。
通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學的成功與否在很大程度上取決于學生學習的主動性，學習主動性的高低主要來自學生的學習興趣?！峨姽せA(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁雜，公式符號多，對于中職學生而言，學習起來非常困難，也提不起興趣。為使學生的學習變苦學為樂學，可結(jié)合教學內(nèi)容插入一些名人軼事，增加學習趣味性。當講到“安全用電”一節(jié)時，筆者插入了英國著名科學家焦耳的一個小故事：焦耳從小就很喜愛物理學，他常常自己動手做一些關(guān)于電和熱的實驗。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學的焦耳就是在玩耍的時候也沒有忘記做他的物理實驗。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試一試動物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來，差一點將哥哥踢傷。講到這，我說：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來，說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學生聽了哄堂大笑，接著，我繼續(xù)講了電流對人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識，學生在輕松的氛圍中學到了安全用電的知識。我用這個故事激勵學生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學習的道路上也能取得成功。”
引入案例分析教學方法案例分析教學法通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際例子，講解某些概念、原理在實際生活中的應(yīng)用，給學生一些感性認識，加深對所學知識的理解。當講到渦流的概念時，我舉了一個現(xiàn)實生活中的實例――電磁爐。目前，電磁爐已進入尋常百姓家，給人們的生活帶來了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內(nèi)的線圈通過交變電流產(chǎn)生交變磁場，在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內(nèi)的食物。這個例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動機、變壓器等設(shè)備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當交變電流通過線圈時，鐵芯中就會產(chǎn)生很強的渦流，導致鐵芯發(fā)熱，浪費電能。為了克服渦流帶來的影響，減少損失，電機、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。
利用口訣增強記憶著名哲學家培根說過：“一切知識，不過是記憶?！庇洃浭侵R形成和發(fā)展的重要因素，是提高學習效率的重要途徑?？谠E記憶是增強記憶的有效方法。在進行“左、右手定則”的教學時筆者發(fā)現(xiàn)學生總是記不住，極易將左、右手的.應(yīng)用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個問題。在教學過程中，讓學生理解左手判斷的是通電導體在磁場中運動時的受力方向，右手定則判斷的是導體在磁場中做切割磁力線時產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是：左通力、右生電。因為通電導體在磁場中受力運動問題是電動機的原理，而導體在磁場中運動切割磁力線產(chǎn)生電動勢是發(fā)電機的基本原理，于是筆者總結(jié)出這樣一個口訣左手電動機，右手發(fā)電機。學習楞次定律時，學生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學生共同分析了產(chǎn)生電動勢的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結(jié)出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學生課外作業(yè)是課堂教學的延伸，認真指導學生做作業(yè)，既能檢驗教學效果，又能培養(yǎng)學生嚴謹求實的良好學風。布置作業(yè)時，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學生做作業(yè)還是不認真，審題不嚴格，還有一些學生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時，我就講了一個寓言故事：很久以前，有張、李兩個窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個下雨的日子，他給張先生寫了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個標點符號，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過紙條，哭笑不得。這個寓言說明，將句子的標點改動后就會產(chǎn)生截然不同的意思。學生聽了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹立嚴謹學風的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫批語，對好學生提出更高的要求，對差學生指出努力的方向。學生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學中，教師單純地灌輸，學生被動地接受，學生基礎(chǔ)差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實現(xiàn)良好的教學效果，教與學的矛盾也比較突出?！白鲋薪獭笨梢耘まD(zhuǎn)這種局面，收到事半功倍的效果?！白觥憋@然要比“聽”容易接受、掌握，常言道，聽別人講十遍，不如自己親自動手做一遍。使學生會做比會聽簡單得多，例如，當講到基爾霍夫電壓定律時，教師在向?qū)W生講解了節(jié)點、回路等概念的基礎(chǔ)上，指導學生對照教材連接出閉合電路，并指導學生用萬用表分別測量某一個回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數(shù)和，學生會發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對哪個回路電壓的計算代數(shù)和都是零。這時教師要求學生用自己的語言總結(jié)這個現(xiàn)象，經(jīng)過教師點撥和學生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時刻、任意一個閉合回路中，各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣，就收到了預(yù)期的教學效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學功能應(yīng)用多媒體課件進行教學，可以通過形象、直觀的圖片或動畫將一些用語言難以表述清楚的知識點表示清楚，易于學生理解和掌握。如當講到“支路電流法”時，可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點的位置，并利用動態(tài)的手法使學生看清楚該節(jié)點涉及的支路，由學生列寫電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路，突出表示出哪幾個回路中有新支路及各回路的繞行方向，據(jù)此由學生列寫電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學生掌握教學的重點、難點，教學效果相當明顯。
教學是一項專業(yè)性很強的、復雜的個體性工作，教師傳授知識的過程就是以調(diào)動學生的學習興趣為主線的心理融通過程，課堂教學的技巧就在于使簡單生硬的說教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于樂的過程。因此，教師應(yīng)該在教學中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多的教學技巧，從而提高教學質(zhì)量。
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讓語文課堂充滿活力的教學論文篇六
從歷史來看，每當教學內(nèi)容發(fā)生大變化時，人們對教育的批判，往往是從價值批判始，從重新認識教育的價值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點，再對現(xiàn)實的教育活動做出更具體的評析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標下，中職語文課堂教學也面臨這樣的問題，不僅要重新認識其價值與目的，還要重建其價值觀。中職語文課堂教學應(yīng)以育人為目的，在培養(yǎng)能力的同時，不斷豐富和完善學生的生命世界。
然而，在《語文課程標準》已頒布多年的今天，大部分中職語文教師對教學價值的選擇仍停留在輸送知識上，教師和家長急于讓學生學好教材內(nèi)容，期盼他們考上大學或?qū)W出特長，出點名堂。應(yīng)該說，這種尊重知識、重視智育的做法并不錯，然而教師和家長只是一味地重視語文知識而不顧其他，卻忽視了對學生行為習慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有一些教師連學生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關(guān)注，至于課本范圍以外的教學目標則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在語文教學過程中的具體表現(xiàn)是：在備課本上，教學目標被規(guī)定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節(jié)課教學的知識“重點”與“難點”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質(zhì)兼美的作品，被這些沒有靈性的“知識點”肢解得面目全非，毫無神韻可言；在課堂教學上，教師的大部分精力花在講清知識，落實練習，使學生能牢固掌握知識，考試時不至出錯這種最低端的教學行為上，即使語文教師中上課時講得生動形象，但在學生的眼中，文學作品已無一點美感。
出現(xiàn)這樣的`情形，核心原因是中職語文課堂教學價值觀出了問題，主要是語文教師的教學觀念沒有更新，不能跟上時代發(fā)展的步伐。為此，我們需要對教學實踐做批判性的反思，找出教學行為、語言背后深藏的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學價值觀的依據(jù)及合理性，進而在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去實踐。因此，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、明確語文教育的培養(yǎng)方向和目標。
長期以來，人們對語文是什么爭論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導致語文教育的目標和方向經(jīng)常搖擺，這影響了語文教材的編寫和語文教學大綱的貫徹。如果語文教育的培養(yǎng)目標和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時代性突出出來，那將是中職語文教學的幸事。
現(xiàn)在很多學生，包括有些語文教師，認為語文課上不上沒關(guān)系，語文學不學不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒有把語文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學確定。怎樣把握語文教學的規(guī)律，使語文知識學起來不生硬，考起來能體現(xiàn)能力和水平無疑是擺在語文教師面前的艱巨任務(wù)。
三、改變“分數(shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
目前存在著一種很不好的風氣，社會以分衡校，學校以分衡教，教師以分衡學，這種過分地依賴分數(shù)來衡量教學實踐的陋習始終陰魂不散，因此，在一些學校和單位形式主義之風盛行，通過教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個人眼前名利所改變。長此以往，教師厭教，學生厭學。
四、提高教師素質(zhì)和水平。
1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
長期以來，語文的育人價值被局限在掌握知識上。中職語文課堂教學價值觀重建的策略應(yīng)是把價值建在科學育人上，拓展語文學科的育人價值。那么，在課堂教學過程中，首先要認真地分析課文對于學生獨特的發(fā)展價值，而不是這篇課文有幾段，分幾個部分，哪里是重點，哪里又是難點，要通過課堂的講授，為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個生活在其中并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力，只有這樣，學生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。
2.靈活處理教材內(nèi)容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點。盡管審查委員會一再呼吁教材要“簡化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達目的。要培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和愛國主義精神以及熱愛祖國語言的情感、實現(xiàn)育人價值，還需要語文教師在課堂教學過程中對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行重組與加工。
以實驗教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關(guān)注社會、關(guān)注人生的，也有關(guān)注科學自然的；從選材范圍看，每冊書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩歌、散文、小說、戲劇，也有實用文：從作品風格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學生。綜觀它的編排，是把學科的基本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學內(nèi)容的組織，貫穿教學始終的認知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復雜化。教師將書本的知識結(jié)構(gòu)化后，要有所取舍，以結(jié)構(gòu)化了的書本知識為載體，實現(xiàn)對學生的“激活”。教師應(yīng)當帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考進行重組與加工，力求實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通；書本知識與學生體驗世界、成長需要的溝通；書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。教師要保護每個學生的學習積極性，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由寫作、自由表達、有創(chuàng)意地表達，讓學生在張揚個性的過程中，享受到學習語文的歡樂，使每節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。
總之，重建新課標下中職語文課堂教學價值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實，貴在創(chuàng)新。我們要不斷學習、反思、實踐，相信中職語文教學一定能夠走出“山重水復疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心（112700）。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇七
“電學”是中職學校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時也是一門綜合性較強的課程，其對學生的電學知識基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時對學生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)的“電學”課堂教學更多地以知識系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標，以一定量的習題訓練作為鞏固知識結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學從電學知識系統(tǒng)的構(gòu)建來看，沒有什么問題，但從教學效果角度來評價，尤其是從中職學校辦學定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學”課程實際教學的定位不準“電學”作為一門課程，其教學的目標是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學的視野下，筆者認為需要關(guān)注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準確的教學起點。電學作為物理學中最重要也是邏輯性最強的知識之一，筆者認為其教學定位應(yīng)當確定在：（1）知識基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學生的職業(yè)需要上，也就是“電學”課程相關(guān)專業(yè)的學生將來在工作中都是需要較強的邏輯思維能力的，這種能力在“電學”的學習中就需要高度重視，通常還需要作為教學的主線之一；（3）拓展學生的視野，這是一個容易忽視的教學目標定位，縱觀“電學”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學”總是發(fā)展最快的學科之一，也總能引領(lǐng)科學技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當前最流行的vr技術(shù)，就與“電學”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計理念）應(yīng)當成為中職“電學”課堂上的一道風景。1.2理論與實踐之間的銜接性不強對于不少中職學校而言，由于客觀條件的限制，電學理論的構(gòu)建與實踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進的教學理念，那學生在“電學”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學符號與公式，難以真正體驗到電學原本具有的一種有形的力量，其實這就是理論與實踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題。“電學”實踐性項目較多，既有課程自身的實驗，也有職業(yè)需要下的實訓等，充分利用好這些平臺，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學生的“電學”學習奠定好理論與實踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學”知識缺乏時效性由于傳統(tǒng)教學中以本為本的思路和教師自身知識結(jié)構(gòu)更新意識不強，很多時候“電學”的教學都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學生所能學到的“電學”知識永遠是書本上的知識，而純粹教材知識所構(gòu)建的“電學”體系肯定是缺乏時效性的。這種缺失容易導致學生一直在相對較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時效的學習視角，不利于學生學習品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當前中職“電學”課程的'教學能夠更好地適應(yīng)學生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學校自身的辦學定位?；谶@樣的思考，筆者進行了“電學”課堂教學提效途徑的相關(guān)探究。
提效當然是指提高課堂教學的效果。提效只有放到一定語境下才有意義，對于“電學”教學而言，課堂教學的提效途徑放在學生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進一步探究的意義。在實際教學中，筆者總是時刻考慮學生的職業(yè)素養(yǎng)對“電學”課程的教學到底有著什么樣的需要，這種需要又對課堂教學提出什么樣的要求，這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學生的需要。如此一系列問題的提出，使得所探究到的“電學”課堂教學提效途徑能夠得到理論與實踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過程中，筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導向的教學理念中職學校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學導向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學科教學中，應(yīng)當是一種鮮明的應(yīng)用意識。在中職學校的教學定位之下，“學以致用”應(yīng)當成為長期堅持的學科教學導向。在“電學”課程教學中，“教”的內(nèi)容是從基本電學概念出發(fā)，進一步構(gòu)建電學規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實驗，也要基于當前產(chǎn)業(yè)對“電學”提出的要求，進行一些超越課本的實踐。2.2建立方式多樣的實踐平臺實踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵，如上一點所強調(diào)的學以致用，用是需要平臺的，這個平臺可以是“電學”課程的實驗平臺，更應(yīng)當是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實訓、實習的平臺。作為“電學”教師，需要關(guān)注學生在實訓、實習過程中的表現(xiàn)，并思考“電學”課堂教學可以在提升學生實訓、實習水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常?？梢宰尅半妼W”教學走出書本，走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學生較強的思維能力思維能力是支撐學生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“電學”是培養(yǎng)學生思維能力的最好學科之一，利用“電學”自身的邏輯性去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并在應(yīng)用中鞏固這種能力，可以讓學生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學概念的形成教學，尤其是當今一些新穎電學概念的教學，因為這種教學往往對學生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學生在就業(yè)當中特別需要的一種能力，也是由普通藍領(lǐng)走向高級藍領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來看，當前社會缺乏高級藍領(lǐng)，很大程度上是因為誕生這些藍領(lǐng)的搖籃———中職學校，沒有真正借助于課堂這個最重要的平臺進行創(chuàng)新教學的緣故。
針對學生的“電學”學科學習需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結(jié)自己的探究過程，認為最重要的一個結(jié)論還是“電學”課堂教學要建立就業(yè)導向的理念。就業(yè)導向是應(yīng)用導向的更宏觀的描述，“電學”教師在教學設(shè)計與實施、課堂教學結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅持以就業(yè)為導向，從學生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學與學生的學習過程，那就可以尋找到“電學”學科學習的最有效的推動力，同時也就完成了中職學校視域下“電學”學科教學的最準確的定位。事實證明，建立了就業(yè)導向的“電學”學科教學視角，并真正從以上所論述的3個角度去努力，就可以提高課堂教學的效果，從而讓“電學”在中職學校的教學中彰顯出獨有的生命力。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇八
當我們走進新課堂，就會不斷聽到充滿人文關(guān)懷的新用語“請選擇你喜歡的……”、“請說出你自己的……”、“讓我們一起來分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標下的新課堂中的新用語。在教學《北京亮起來了》一文時，先讓學生整體感知，然后讓學生選擇自己喜歡的“亮點”，細細品讀。有的喜歡華燈高照的長安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學習內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣。“請選擇你喜歡的方式學習”，把選擇的權(quán)力還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學習方法應(yīng)具有鮮明的個性特征。新課標要求，培養(yǎng)學生語文學習的自信心。教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生不斷地體驗成功的快樂?！霸囈辉?、再試一試”、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態(tài)度，表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學生產(chǎn)生上進的意識，朝著新的目標前進。新課堂上的新用語體現(xiàn)了一種意識和關(guān)懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。在教學中如果能恰當運用這些教學用語，一定能調(diào)動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學環(huán)境，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生積極的情感。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣”。課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創(chuàng)新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，受到情感陶冶。
在教學中，我們要根據(jù)學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的情弦、自始至終激發(fā)學生的積極情感。在教學《四季的腳步》第一節(jié)時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學生的身旁，男同學用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚，女同學蹲下來扮演綠草和鮮花，當她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音樂，全班學生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學習交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實現(xiàn)了真正的交流與對話。這種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生更為積極的情感，促進學生更加投入?yún)⑴c到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。
三、走出教室，走進生活。
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見……?！苯又覀儊淼阶闱驁錾希械暮⒆泳腿缕饋砹耍翱靵砜?，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
新課標下的新課堂中的新用語，調(diào)動了學生學習的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生積極的情感，豐富的生活是學生言語的源泉。語文課堂讓學生嘗到學習的快樂，充分滿足學生內(nèi)心根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，期待參與到課堂學習中，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
作者郵箱：jxzhw518@。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇九
中職語文課堂的教學現(xiàn)狀一直為人們所詬病，普遍認為中職語文教學耗時低效，學生厭學、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。怎樣改變當前中職語文的教學現(xiàn)狀，讓中職語文成為學生樂學、老師愛教的一門基礎(chǔ)學科？從教學方面來說，很有效的一種方法就是實施賞識教育。
一、賞識教育的內(nèi)涵。
賞識教育是以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵的狀態(tài)下實施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規(guī)律，走進學生的內(nèi)心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學生實現(xiàn)與外界的交流，對學生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動作用。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學生的興趣和自信心，給學生創(chuàng)造一個溫馨與幸福的環(huán)境。賞識教育就是平等地關(guān)愛每一個學生，肯定學生的人格魅力，堅信侮一個學生都能成才，以賞識尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學生的自信，教會學生賞識自我，賞識他人，從而促進學生積極向上、走向成功。
賞識教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)要求應(yīng)運而生的。在賞識教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識教育的根源，以學生的自主發(fā)展為目標，注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和長處，進而給他們以鼓勵信任。
目前，中職語文教學處于一個比較尷尬的地位，教學對象是文化素質(zhì)日益降低的學生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分數(shù)線為500分，即使是金壇四中藝術(shù)特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學校除對口單招班外，其他專業(yè)學生的錄取分數(shù)多集中在300~400分數(shù)段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)象。就語文學科而言，具體表現(xiàn)為：語文基礎(chǔ)知識薄弱，不少學生把日常用字寫成錯字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數(shù)學生的作文幾乎都是口語化表達，且亂用詞語，語法錯誤的現(xiàn)象更是隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。不少中職學生對學習都有一種“被強迫”的感覺，缺乏語文學習動機和學習興趣。他們迫于家長的壓力上學，而本人學習目標不明確，基本上沒有學習動力。因此，這些學生在課堂上違反課堂紀律也就不足為奇。另一方面，中職學校語文教師采取的教學方式與普通高中無實質(zhì)差別，沒有貼合職業(yè)學校學生的實際情況。此外，為了保證課堂教學的順暢，一些教師對學生選取的是打壓式的教學方法，這就使得學生學習的積極性大打折扣，造成學與教都缺乏熱情，最后陷入學生厭學、老師厭教的怪圈。
（一）中職學生身心和學習現(xiàn)狀。
從身心發(fā)育的特點來看，中等職業(yè)學校學生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關(guān)鍵階段，他們個性的可塑性很強。[2]自我意識開始進入自我評價、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動。
從文化素質(zhì)上說，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。很多中職學生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學習上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認為自己是學習的失敗者，上了中專就意味著被大學淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對前途感到希望渺茫，進而導致學習的信心和熱情不足，沒有了學習的動力。
在智力的發(fā)展上，他們雖然不及普通高中學生，但其認識水平和自我意識上都有了一定發(fā)展，情感體驗上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情。一些中職學生對自己感興趣的科目會鉆研很深，并對取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點和興奮點。
鑒于上述學生的實際狀況，作為中職學校教師，急需尋找一種能夠充分調(diào)動他們的非智力因素，提高職業(yè)學校語文教育教學質(zhì)量的有效教育方式。筆者認為，對中職生實施賞識教育，因材施教，對癥下藥，抓住閃光點因勢利導，具有現(xiàn)實意義。我們需要在教學策略上進一步改善，通過積極的正面教育，努力發(fā)掘?qū)W生人格中每一個閃光點，對其好的行為多加肯定，調(diào)動其隱藏內(nèi)心深處的道德情感，以促進其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠的話語激勵學生，重新點亮他們的希望之火，激發(fā)他們對語文的學習興趣，讓他們重拾學習的成就感和自信心，一旦他們找到自己內(nèi)心的支撐點，他們學習的動力就會不斷提高。
因此，賞識教育和《語文課程標準》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學中融入賞識教育的教學方法具有先天的有利條件。此外，中等職業(yè)學校的語文課一般貫穿于學生在校學習的整個過程。因此，語文教師和學生相處的時間較長，對學生了解也相對較深，更能及時了解學生的思想動態(tài)。而且，中職校語文教師大都系統(tǒng)地學習過教育學心理學理論，具有較高的人文綜合素質(zhì)，對學生更有說服力，更有機會贏得學生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學中融入賞識教育，達到教書育人的目的。
從語文教學的內(nèi)容來說，語文教學是追求真、體驗善、感受美的樂園，語文教學的過程是追求真善美的過程。而賞識教育就是要發(fā)現(xiàn)學生的美好與善良的一面，從這個意義上講，中職語文教學和賞識教育是契合的。
（一）建立良好的師生關(guān)系。
美國著名心理學家羅杰斯認為：“要發(fā)揮促進者的作用，關(guān)鍵不在課堂設(shè)置，不在教師知識水平及視聽教具，而在促進者和學習者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)包括：真誠、接受、理解?！痹谡Z文教學中，要實現(xiàn)師生之間情感交流，建立良好的師生關(guān)系，讓每個學生感覺到你關(guān)心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學生積極信號，調(diào)動他們上課的情緒，會給語文教學課堂帶來和諧的氛圍。教師學生和諧的關(guān)系會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與課堂的積極性。
教師是課堂教學的主導者，教師教學方法的選用會直接影響課堂教學效果。中職學校教師要嘗試情景教學法，設(shè)置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動，如開展一些角色扮演、小組活動、辯論演講等能發(fā)揮學生主體性地位的方法。如在學習蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時，就可以指導學生排練課本劇，學生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛的角色，自己對角色人物進行包裝，包括化妝、道具等均由學生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導他們在表演中感受作品，體會故事人物內(nèi)心的情感。這樣，文章的思想內(nèi)涵自然就能掌握，從而打破學生對魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時要求學生能積極地參與課堂活動，教師在此過程中充當?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者和管理者，對課堂教學活動的內(nèi)容做到了然于胸。在課堂教學活動中，教師要直截了當?shù)馗嬖V學生怎樣進行活動，確保每一位學生都能參加到語文實踐中來。同時，還要注意，活動過程應(yīng)是從易到難，循序漸進。既不能讓基礎(chǔ)差的同學感到任務(wù)太難而產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓基礎(chǔ)好的同學因任務(wù)簡單而失去興趣，爭取讓所有學生都從實踐活動中收益。讓學生通過活動掌握知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗到學習的樂趣。教師要關(guān)心每一位學生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學生，對他們要熱情，鼓勵他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學生在自然寬松的環(huán)境中把所學的東西掌握，變成自己的能力。
（三）成績評定采用形成性評價手。
傳統(tǒng)單一的評價方法已經(jīng)不適應(yīng)教育教學改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實行賞識教育，應(yīng)采用形成性評價手段來評價學生在校表現(xiàn)。
形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學生提供有關(guān)教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當?shù)男拚胧?，使教學成為一個“自我糾正系統(tǒng)”.就語文學科而言，在對學生進行評價時可采取綜合成績考核方式，考核內(nèi)容比例參考如下：平時作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語文實踐活動占20%,期末考試占40%.其中語文實踐活動可以是班級黑板報、廣播稿等實際操作內(nèi)容。
五、中職語文教學中運用賞識教育應(yīng)注意的幾個問題。
（一）在客觀真實的前提下多鼓勵、少批評教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，了解學生的優(yōu)點，并加以客觀真誠的贊美。學生內(nèi)心的被接受、被認同的心理會使他們體會到學習成功的快樂，這樣學生就會產(chǎn)生積極向上的力量。然而，教師對學生進行評價的過程要本著客觀真實的態(tài)度，如果只是一味的贊美取悅學生，會對學生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學生心中的地位。老師對學生的回答要明辨是非，如果學生回答錯誤，千萬不要只鼓勵不批評，批評時應(yīng)采取委婉的方式把學生引導到正確的軌道上來。
（二）對不同的學生要采取不同的方式對每一位學生采用賞識教育只是一個大的方向，教師在實際教學中還要針對不同學生個體，采取不同的賞識態(tài)度和語言。如針對一些性格開朗、勇于表現(xiàn)的學生，在鼓勵的前提下增添一些中肯的評價語言，謹防其在老師的表揚下驕傲自大、忘乎所以；對于一些性格內(nèi)向，表達能力差的學生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調(diào)動這一部分學生的上課積極性。
（三）注意區(qū)分與學生情感溝通和交流的場合。老師要注意與學生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應(yīng)通過個別交流來解決。比如：有的自尊心很強的學生，平時學習態(tài)度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯，教師當著全班同學的面批評他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯誤的所在，同時，給出正確的指導。這樣，既糾正了他的錯誤，又顧及了他的面子，維持了他學習的自信心、積極性。
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讓語文課堂充滿活力的教學論文篇十
在中職語文教學中，教師要把學生放到學習的主體地位，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學內(nèi)容來調(diào)動他們的主動性，使學生在學習語文知識時充分發(fā)揮積極的探究作用，有效提高語文綜合能力。在進行教學設(shè)計時，教師要考慮學生的實際水平，考慮到學生之間的個性差異，針對不同層次的學生進行分層教學，使每個學生都能在學習過程中獲得進步，體會到學習的樂趣。在教學過程中，教師要引導學生構(gòu)建語文知識體系，促使他們在學習過程中在新舊知識之間建立聯(lián)系，促進知識的理解，在解決問題時能快速調(diào)動語文知識體系中的知識，使問題得到有效解決。
二、運用有效教學策略，發(fā)展學生語文思維能力。
在語文教學中，很多中職學生認為學習語文知識對自己的用處不大，他們只要學好專業(yè)課知識就行了，這種錯誤的想法阻礙了學生語文思維的發(fā)展和語文能力的提高。針對此情況，在教學中，教師要把語文教學和專業(yè)課知識聯(lián)系起來，讓學生體會到語文學習的重要作用，使他們對語文知識產(chǎn)生興趣，在不斷提高語文綜合能力發(fā)展的同時，使他們的專業(yè)知識能力也不斷獲得提高。在教學過程中，教師要進行教學設(shè)計的改進，在結(jié)合學生知識水平的同時，還要及時收集學生的學習情況，了解學生的知識掌握情況，針對學生的情況對教學進行設(shè)計，使課堂教學能有效提高學生的語文能力，發(fā)展他們的語文思維。
在傳統(tǒng)教學中，教師讓學生記憶和掌握的語文知識只是死記硬背，缺乏對知識的運用。隨著新課改的進行，教師要在教學設(shè)計中突出語文教學的實用性，使學生能感受到學習語文對自己的幫助和促進，使他們充滿興趣地探究欲望知識。由于大部分中職學生的文化基礎(chǔ)比較差，教師在進行教學設(shè)計時，要從學生的情況考慮，通過循序漸進的教學方式來引導學生，使他們逐步建立起探究語文知識的信心，并在不斷取得進步的過程中對語文知識感興趣。
（二）師生之間的積極互動促進學生語文思維的發(fā)展。
在語文教學中，教師和學生進行積極的互動交流，才能有效實現(xiàn)教師對學生的引導，才能讓教師從交流過程中掌握學生的真實學習情況，使課堂教學設(shè)計能結(jié)合學生的實際情況來設(shè)計，提高教學效率的提高。隨著新課改的進行，教師進行灌輸?shù)慕虒W方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，在教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在課堂上，教師與學生應(yīng)當實時互動，融為一體，上課不應(yīng)當只是埋頭默念或者獨自板書。師生應(yīng)該一起來探討和思索課程中的問題，在課堂上步調(diào)保持一致，通過積極探討來激發(fā)學生的.語文思維，使他們能從多方面來分析語文知識，有效掌握課堂學習的內(nèi)容。教師了解和掌握每個學生的個性特點在教學中是非常重要的，在互動過程中，教師可以加深對學生的了解，促進語文課堂的有效開展。
（三）多種教學情境激活學生語文思維。
課堂上采用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學方法綜合運用能激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學方法，根據(jù)不同需要進行運用，調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的主動求知欲，力求讓學生在輕松活潑的氣氛中體會學習的快樂。另外，多媒體教學手段的運用，可以帶給學生不一樣的感受，聲音和視覺的刺激能夠加深學生對課文的理解。
三、結(jié)語。
總之，在中職語文教學中，教師要進行教學方式的改進，使學生在語文課堂學習中的積極性得到有效提高，使他們的思維更加活躍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生語文思維的發(fā)展。教師在進行教學設(shè)計時要考慮學生的實際情況，讓學生在課堂探究過程中能體會到成功的快樂，使他們對語文學習產(chǎn)生興趣。教師要加強語文學科和專業(yè)知識的聯(lián)系，使學生通過語文課堂的學習能促進專業(yè)知識能力的提高，使他們在學習過程中獲得綜合發(fā)展和提高。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇十一
摘要：如何在語文課中進行美感教學呢？一、引導學生分析人物形象，使學生深入人物內(nèi)心，和作品中的人物一同去愛、一同去恨，產(chǎn)生共鳴。二、引導學生領(lǐng)會作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美。三、引導學生根據(jù)作品的語言，充分想象作品的意境，使學生在美的欣賞中得到熏陶。
關(guān)鍵詞：美能生樂痛作者之所痛恨作者之所恨愛作者之所愛人情美人性美陶冶情操。
本來，美能生樂，美能使人產(chǎn)生濃厚的興趣，可我們的學生為什么對文質(zhì)兼美、美感洋溢的語文不感興趣呢？究其原因，主要是我們的教師不注意發(fā)掘文章的美感因素，單純地向?qū)W生講解枯燥乏味的字詞句段篇，忽略了美對學生的吸引。蘇聯(lián)教育家列節(jié)夫曾說：“語文應(yīng)該讓孩子們在美的空間遨游?！睆倪@個意義上說，語文課在引導學生學習語文的過程中充分實現(xiàn)它的審美教育功能是十分必要的。因此，運用正確有效的做法，充分發(fā)揮語文教材自身富有的美育效能，加強對學生的美感教育，把學生學習語文的興趣調(diào)動起來，即為當今語文教學急需探究的課題。
那么，如何在語文課中進行美感教學呢？本文嘗試著從以下幾個方面來闡述：
一、引導學生分析人物形象，使學生深入人物內(nèi)心，和作品中的人物一同去愛、一同去恨，產(chǎn)生共鳴。
語文教材中的作品，無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。文章中宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造著栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動感和藝術(shù)魅力的美感意蘊。教師應(yīng)該把精力集中在“情”字上，通過自身的感知、聯(lián)想、想象，深入剖析作品的人物形象，引導學生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學生自然而然地進入痛作者之所痛、恨作者之所恨、愛作者之所愛的同化境界。這樣學生才能把情感移進人物的內(nèi)心去，與作品中的人物一同去愛、一同去恨，產(chǎn)生共鳴。正如古人所言：“披之以情，以情悟文?！焙m的《我的母親》寫得清新質(zhì)樸，十分動人，教學時我們應(yīng)抓住文章的細節(jié)描寫，進行深入的剖析，用作品中真摯深厚的感情打動學生。例如，分析母親對我的嚴格管教這些細節(jié)，用作品中真摯深厚的感情打動學生；分析母親對“我”、對其他親人、對自己名譽的.不同態(tài)度和做法，感受母親的思想性格和為人特點，使學生真正窺視到母親那顆金子般的心靈。這樣讓學生在飽含感情的細節(jié)描寫中，感受到了最崇高的人情美和人性美。
二、引導學生領(lǐng)會作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美。
一篇文章由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。那它是如何構(gòu)成整體，達到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動流暢之美感呢？領(lǐng)會掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構(gòu)思、文章的安排有借鑒作用。正如建造一座大廈，如何總體構(gòu)架，如何安排層次，如何布置裝飾，形成建筑形式新穎、獨特的美感？如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法，那么會有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺。要讓學生在閱讀、欣賞作品時，借助文章分析的各種方法把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會。如，把握魯迅《藤野先生》一文的材料安排：“相識――相處――離別――思念”，抒發(fā)對藤野先生的熱愛、感激之情，通篇還洋溢著濃厚的愛國主義感情。全文布局嚴謹，結(jié)構(gòu)完整，給人以統(tǒng)一和諧的美感。
三、引導學生根據(jù)作品的語言，充分想象作品的意境，使學生在美的欣賞中得到熏陶。
我們知道，作為教材的文學作品的藝術(shù)之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著；也不是碧天的銀星，抬頭可以看得見。它往往隱藏在藝術(shù)形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中，因此應(yīng)開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術(shù)形象的語言啟發(fā)學生展開審美想象，使學生在審美欣賞、想象中得到熏陶。如，教學冰心的《談生命》，我們可以通過文章的優(yōu)美語言來啟發(fā)學生展開審美想象。“生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹”，可引導學生先聯(lián)系自己的生活體驗去想像，用語言去描述“春水、小樹”的視覺形象，體會“生命不止，奮斗不息”的意志和豁達樂觀的精神。
總之，利用美感進行語文教學，培養(yǎng)學生良好的審美情操，不僅會使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學生的學習興趣，陶冶情操，從而達到對學生進行素質(zhì)教育的目的。
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讓語文課堂充滿活力的教學論文篇十二
摘要：作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在文中提出了一點教學體會，以便使語文課堂教學落到實處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應(yīng)該是很好學啊。但其實現(xiàn)實并非如此，究其原因，筆者認為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學生學習心理疲勞，從而喪失學習語文的學習興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語文學科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對如何激活語文課堂教學作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況有針對性地進行教學設(shè)計。如何掌握學生各自的學習情況呢？筆者認為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學生學習實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)學生的自主學習，提高課堂教學效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時要充分考慮學生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當?shù)膽夷睿龑W生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過設(shè)置懸念引導學生主動地學習探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境。
語文課堂教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學深入學生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學習去模擬情境。通過模擬情境，使學生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學情境，從而加深學生的理解，促進課堂教學的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學生的學習興趣。
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學生大聲朗讀，并用心體會。然后對學生進行有針對性的提問。這樣，學生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學生更好地理解課文內(nèi)容。
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（作者單位山西省汾陽中學）。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇十三
如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經(jīng)驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調(diào)動他們學習積極性最關(guān)鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質(zhì)量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。
教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目的而制定相應(yīng)的教學課件，而且還需要根據(jù)不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設(shè)計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設(shè)計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設(shè)計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。
例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。
問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設(shè)和解答的過程可以很好的調(diào)動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。
在科學技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設(shè)備成功的在我國的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調(diào)動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設(shè)備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。
問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據(jù)現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質(zhì)量。
在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動學生們的學習積極性。
[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數(shù)理化學習，2009，（02）.
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇十四
語文閱讀教學過程是一個理解語言的過程，從語言到內(nèi)容解決“表達什么”的問題，從內(nèi)容到形式則解決“怎樣表達”的問題。但是閱讀離不開語境，語境是語言構(gòu)成的言說環(huán)境，在文本中，體現(xiàn)為上下文之間的相互關(guān)聯(lián)形成的獨特的表達形態(tài)，它由具體話語構(gòu)成，但反過來可以賦予具體話語新的生機或者特定內(nèi)涵。作家在寫作時，是根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇一定的言語形式來表達某一言語內(nèi)容，是語境決定言語，先有語境，再有作品。但讀者在閱讀時，則是一個相反的過程，是透過言語形式尋找言語內(nèi)涵、感受語言環(huán)境的過程?！罢Z境再現(xiàn)式閱讀”是一個將語言復原、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、儲存的過程，并能強化、活化、深化、優(yōu)化閱讀過程，是提高閱讀教學有效性的重要手段。筆者在教學過程中嘗試語境再現(xiàn)式閱讀，取得了良好效果。
一、初讀探尋，整體感知。
教材中每篇課文都是由內(nèi)容情感與語言表達結(jié)合而成的內(nèi)在的實質(zhì)性整體。理解是閱讀的基礎(chǔ)。教師要指導學生在初讀課文時借助注釋、工具書、上下文及生活經(jīng)驗理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，回味語言，并與現(xiàn)實生活取得恰當?shù)穆?lián)系，為成像作好準備。比如《三峽》一文中的地貌描寫有這樣一段話：“兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。”里面的重點詞“略無”、“闕”、“自非”，應(yīng)理解為“毫無”、“缺”、“如果不是”；重點句“重巖疊嶂、隱天蔽日”則為“重疊巖嶂”、“隱蔽天日”。重點詞句在學生的分析理解過后，學生對三峽地貌便有了基本的了解。
學生在初讀課文時，首先要靠直覺思維去從整體上與課文的諸因素發(fā)生感性的、自然的、直接的關(guān)系，這只是初步感知言語材料，直覺大意。在這個過程中，言語訴諸聽覺，會產(chǎn)生音聲感。諧音押韻、平仄交錯、工整的排偶句、錯落的整散句，也都會使讀者感到悅耳。文字訴諸視覺，會產(chǎn)生形體感。如果配以“配樂朗讀，語言描繪，畫面展示，情境渲染”等多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，將同學帶人情境之中，以達到身臨其境，情境交融的目的。例如，在學習《小石潭記》一課時，我們選擇音樂《二泉映月》的古箏曲，進行配樂朗讀。在曲子的伴奏下，將小石潭的幽靜、凄涼、冷清的情境形象地表達出來。身臨其境的學生對被貶后的柳宗元的心情也理解得淋漓盡致。
二、感情誦讀，品味語言。
品讀主要是引導學生從具體的言語材料的特點人手，結(jié)合語意和語境，廣泛聯(lián)系，合理想象，準確、深刻、豐富地領(lǐng)會言語的語體特征；引導學生從言語特征探索作者運用語言表情達意的規(guī)律；又從言語表意規(guī)律反觀透視作者運用語言的特征。
為了使學生充分感受和理解言語材料的特點，在這一階段應(yīng)主要采取“移易一比較”、揣摩、評點的方法。訓練學生品味言語，就要通過“有意移易”的方法，在比較中使他們切實領(lǐng)悟到這“無可移易”的道理?！耙埔滓槐容^”方法可以概括為增、刪、移、換四個字。學生可增一詞語讀讀看，刪一詞語讀讀看、變換詞語讀讀看、變個句型讀讀看，等等。比如，當我們讀到魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句時，想想作者為什么用“伏”而不用“停”、“?！钡仍~呢？揣摩比較后，就會發(fā)現(xiàn)“伏”不但與前面的“肥胖”相照應(yīng)，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態(tài)感，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產(chǎn)生聯(lián)想，得到美的享受。品讀過程中，我們不但要讓學生自己去找到這些生動傳神的字眼，更要恰當?shù)匾龑麄內(nèi)ンw味，思考字眼的巧妙之處。又如，朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”一句，“嫩嫩的，綠綠的”本該放在“小草”前面，現(xiàn)放在句末，主要是為了強調(diào)、突出小草嫩綠的特點；同時，這樣寫，也使句子變得生動活潑，富有生氣。揣摩，是用心在思考，在頭腦中磨合、定奪。
讀一本書，如果局限于文字所及的范圍，所得是膚淺而有限的。應(yīng)由一件事感悟到其他的事；或者對于書中某一句話，覺得同平日所讀過的書中某處有關(guān)系，引起頓悟和觸發(fā)。一篇好文章，人人都可以閱讀，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要從自己的經(jīng)歷和體驗中去尋找觸發(fā)，引起頓悟。
三、想象描繪，表現(xiàn)語言。
語言來自生活，生活提煉語言。經(jīng)過大腦加工過的語言，結(jié)合生活實際的理解，已初步形成模糊畫面，讀者經(jīng)過聯(lián)想、想象，在初讀理解的基礎(chǔ)上，將畫面雛形進行修改、整理，形成立體畫面。例如，對《閑情記趣》一文中由“夏蚊”而聯(lián)想到的“青云白鶴觀”一景的描述，我引導學生抓動詞、做動作形成立體畫面：“蚊”嗡嗡嗡的響，如打雷一般，像一群群仙鶴在空中飛舞（學生做飛舞狀）；慢慢地用煙朝它噴去，它在煙中嗚叫著飛動。（學生閉眼想象）。于是在表演課本劇的同時，學生進行了書面語言的立體化，加強了書面語言的理解。陸機在《文賦》中也曾說，當作者進入藝術(shù)構(gòu)思與想象的時候，便“情瞳朧而彌鮮，物昭晰而互進”。人們主要通過想象活動，把自己的情感熔鑄到感知的對象中去，從而加深了對客觀事物的認識與理解。
學生大腦成像后，對語言已有了較深的理解，這時我便請學生拋開書本，結(jié)合自己的生活實際，加入合理的聯(lián)想和想象，自主地將大腦中形成的畫面描繪出來。愛好繪畫的學生可以繪于紙上。對三峽春冬之時景色的描寫：“素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，學生是這樣口頭描繪的：“哇！這兒不是人間仙境嗎？碧綠的潭水，潔白的浪花，時不時飛濺到你的`臉上，涼涼的，舒服極了！清澈的潭水里，倒映著山、樹、草木的影子，隨風飄蕩，美麗極了。抬頭看，高高的巖石縫里，生長著古老的、奇特的柏樹，泉水好像懸掛在半空，瀑布飛流直下，在山澗中回蕩……”如此精美的語言描述中，說明學生已經(jīng)進入了文章情境，并且進行了創(chuàng)造性改編，再現(xiàn)了情景。
四、讀寫結(jié)合，創(chuàng)新語言。
經(jīng)過理解、復原、鞏固、轉(zhuǎn)換的書面語言，此時已聲形并茂地印在讀者腦中。為了創(chuàng)新語言，引導學生達到評價欣賞的最佳境界，可以進行仿寫訓練。仿是創(chuàng)的基礎(chǔ)，對方法、人稱、地點、修辭等每一處的變動，都意味著學生的進步、創(chuàng)新，意味著對課文的’進一步理解。比如，在欣賞理解過郭沫若的《天上的街市》后，可以引導學生進行題目、寫作方法和思想內(nèi)容的仿寫，于是便有了以下詩作：
《天上的考試》：“我想那飄渺的天空，定會有制度森嚴的考試。怕會有一個女孩，對著不及格的試卷輕泣。”《天上的旱冰場》：“天上的旱冰場，定然非常寬廣。那兒的滑冰健將，定能瀟灑激昂?！薄短焐系募彝ァ罚骸拔蚁?，那飄渺的天空，定然有溫馨的家庭。那家庭里的爸爸媽媽，定然不會以分數(shù)決定表情。他們?yōu)榱撕⒆拥陌l(fā)展，定然有顆寬容的心?！绷硗?，還有《天上的學堂》、《天上的老師》等新奇的話題。學生用詩歌的形式，對理想中的境界進行了淋漓盡致的描繪。
通過語境再現(xiàn)，學生跟文本經(jīng)歷了一次“如切如磋，如琢如磨”的接觸，不僅激發(fā)了他們閱讀作品的極大興趣，而且讓他們的心靈得到了文化精神的溫厚滋養(yǎng)。語境再現(xiàn)式閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的思維、想象和創(chuàng)新能力，而且可以有效地培養(yǎng)學生的語感，促進學生個性的全面和諧發(fā)展，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。語境再現(xiàn)式閱讀教學符合學生認知特點，適合漢語言教學，也契合新課程閱讀教學的理念，值得我們繼續(xù)探索，讓所有的學生在語境再現(xiàn)中自由享受語文的魅力和詩意。
讓語文課堂充滿活力的教學論文篇十五
合作學習又被稱為合作學習策略，是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。
《新課程標準》中要求：“在教學中，要積極引導學生自主學習，主動探究社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、拓展自己的經(jīng)驗?！痹诂F(xiàn)代社會中，每個學生除了向教師、從課本學習知識外，有相當部分是從同學和同伴中學來的，因此，合作學習在新課改中的使用越來越普遍。合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是交往互動、實現(xiàn)信息資源的整合與共享的過程。但是，現(xiàn)在絕大多數(shù)學生在學習的過程中多是出現(xiàn)獨自學習，缺乏同學之間的`溝通，缺乏團結(jié)協(xié)助的精神，甚至有的生怕別的同學成績超越了自己，因此沒能真正體會到群體合作學習的樂趣，從而嚴重制約了學生的知識拓展和與同學的交往。正因為如此，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，要強調(diào)合作精神、合作意識、合作方式，結(jié)合語文課堂教學的特點，讓學生迸發(fā)學習激情。
學生同伴群體合作學習的步驟如下：
一、組建合作小組，均衡分組。
分組時應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行。每組以4～6人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。
二、通過合作來辨析疑難。
可在知識的重點、難點處組織討論。越是教材的重難點處，越要通過討論讓學生主動學習。只有發(fā)揮學生的主體作用，才能調(diào)動學習的積極性，從而攻克教學的重、難點。
此時，各小組成員在討論中尋找答案，成員之間的想法見解在組內(nèi)提前進行補充、協(xié)調(diào)，由小組中心發(fā)言人進行組內(nèi)總結(jié)并發(fā)言，教師作適當?shù)囊龑?，學習氣氛和學習效果都很好。
三、通過合作來培養(yǎng)某些能力（表達能力、組織能力）。
在新知探求過程中，可運用討論方式進行教學，使學生通過動手操作、動口討論，發(fā)表自己的感受，培養(yǎng)學生的表達能力。合作小組中的每一個學生應(yīng)輪流擔任小組長，培養(yǎng)學生的組織能力。
這樣每個學生都有機會發(fā)表自己的意見，也能認真聆聽其他同學的見解，讓他們在輕松自由、無拘無束的氣氛中積極思考、領(lǐng)會、討論、發(fā)表意見。在學生與學生，小組與小組之間進行交流時，教師要巡回輔導、聽取意見、了解情況，必要時加以點撥。像這樣的課堂合作，有共鳴、有交流、有反饋，教師與學生之間通過相互合作、積極配合、縱橫聯(lián)系，最后達到了掌握新知識的目的。
如我在講授《背影》時，要求學生迅速瀏覽課文，完成下列問題：
3、提出疑難問題，并討論解決。
生：首先明確目標。
師：同學們用10分鐘左右的時間完成以上題目的合作學習。
生：開始小組合作學習（學生通過組織合作來討論并協(xié)調(diào)，輪流擔任小組長作中心發(fā)言人）。
四、通過合作來發(fā)揮合作學習的培優(yōu)扶差。
例如背誦課文，在早讀時學生可以組成合作小組互相抽查，遇到不懂的問題請小組成員幫助解決，再不明白問老師。再如寫作訓練，學生之間可以互相評改。復習鞏固、拓展延伸對于一些學困生來講比較難，這就需要小組其他成員的幫助。首先要幫助他們樹立信心，同伴群體的幫助有時比教師的教育效果更好；思想通了，再由同學教給方法，學困生就會有進步。俗話說“一枝獨秀不是春”，同學之間互教互助、團結(jié)協(xié)作，才會形成一個優(yōu)秀的合作小組。
總之，要讓學生在同伴群體合作學習中感受樂趣、獲取知識、訓練思維、培養(yǎng)能力、增強合作意識、培養(yǎng)良好的合作習慣和學會合作的能力，在合作中體驗合作學習的魅力。
參考文獻。
1、[美]amyb?colton《學生學習合作分析――促進教學相長》，。
2、馬蘭編著《合作學習》.高等教育出版社，205月。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19502177.html】
