總結(jié)是一個(gè)反思自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓我們更清楚自己的成長點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。如何有效解決問題和沖突這些總結(jié)范文涉及各個(gè)領(lǐng)域的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的參考價(jià)值。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇一
一、開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是?；專逝孱^，不足道也。語文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學(xué)生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
教學(xué)思想整體性?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語文教學(xué)來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當(dāng)然，我們注重教學(xué)的整體性，并不等于拒絕細(xì)節(jié)分析。開放型課堂教學(xué)也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來。或者說，開放型課堂教學(xué)在細(xì)部問題的探究上為學(xué)生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調(diào)控。
教學(xué)過程的隨機(jī)性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，其信息流向的模式是“教師學(xué)生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)向老師質(zhì)疑，學(xué)生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學(xué)不是不要教學(xué)環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當(dāng)然有師生之間的，但更多的是學(xué)生之間的思維碰撞，其模式應(yīng)當(dāng)是：
教師。
學(xué)生。
學(xué)生。
在教學(xué)過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系是互動(dòng)的，教師的點(diǎn)撥激活學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的努力又具有能動(dòng)性，師生雙方共同推進(jìn)教學(xué)過程。第三，開放型課堂上學(xué)生的活動(dòng)更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質(zhì)疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應(yīng)該而且鼓勵(lì)“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對教師的備課設(shè)計(jì)而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學(xué)對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因?yàn)橐言S多內(nèi)容傳授給學(xué)生，從段落概括到主旨?xì)w結(jié)，從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評價(jià)，這就迫得教師唱“獨(dú)腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學(xué)部署，其結(jié)果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學(xué)視過程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。它完全可以在一個(gè)段落的內(nèi)容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會(huì)中而放棄對表現(xiàn)手法的評價(jià)。開放型課堂對教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當(dāng)然，自主性不等于隨意性。自主性要與學(xué)情、教師對教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課計(jì)劃乃至學(xué)年教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系在一起，是在整體計(jì)劃中的自主。各堂課的教學(xué)重點(diǎn)合在一起，應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生語文素養(yǎng)的各方面。
教學(xué)評價(jià)的多元性。新的語文教學(xué)大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一致的，那就是語文教學(xué)是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評價(jià)一個(gè)學(xué)生語文學(xué)得好壞，過于看重考試分?jǐn)?shù)，這也是應(yīng)試教育帶來的負(fù)面性。人文性是很難通過分?jǐn)?shù)來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內(nèi)不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長效的評價(jià)觀。此其一。其二，既然我們的教學(xué)以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學(xué)生的個(gè)性沒了，好像同一個(gè)模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學(xué)作品是多元的，從不同的角度理解，往往產(chǎn)生不同的結(jié)果；每個(gè)人完全可以按個(gè)人的能力經(jīng)驗(yàn)解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學(xué)作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語文課堂教學(xué)的評價(jià)是多元的，學(xué)生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過程中的可取因素，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，引導(dǎo)他們自由、和諧地發(fā)展。
以問題為引導(dǎo)的局部開放。開放型課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)的提問是開放的，要有利于學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學(xué)，一位教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項(xiàng)羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風(fēng)，四年后，垓下之戰(zhàn)，項(xiàng)羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學(xué)生回答，項(xiàng)羽狂妄自負(fù)，他不聽范增意見；他胸?zé)o城府，供出內(nèi)奸；他為人不仁，沽名釣譽(yù)。有學(xué)生還從劉邦方面尋找項(xiàng)羽失敗的原因。學(xué)生的思維活躍起來，教師順便點(diǎn)撥課文中相關(guān)語句，最后歸結(jié)出項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇，教學(xué)收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！罚詈筇岢鲆粏栴}，祥林嫂在舊社會(huì)是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當(dāng)中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學(xué)生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點(diǎn)子層出不窮，教學(xué)出現(xiàn)了高潮。以問題為引導(dǎo)的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實(shí)施，而且常常涌現(xiàn)出動(dòng)人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容，既不設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，也不設(shè)計(jì)問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，自己是以學(xué)習(xí)的伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生之間。例如某教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學(xué)生，課上叫學(xué)生自學(xué)，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學(xué)的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動(dòng)場面。在整個(gè)過程中，教師始終含笑注視學(xué)生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學(xué)還有另一層次，即“跨課”研習(xí)，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點(diǎn)，這已經(jīng)接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點(diǎn)”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評論文章。這樣的教學(xué)開放性更大，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
開放型語文課堂教學(xué)的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學(xué)也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學(xué)的新春天。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇二
明確、清楚、切實(shí)可行，對每堂課的教材、教法、教學(xué)活動(dòng)都起著舉足輕重的作用。它能直接導(dǎo)向所有的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學(xué)有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
初中語文教科書無論從內(nèi)容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)”。所以，我們應(yīng)將初中階段語文教學(xué)視為一個(gè)整體，將三個(gè)年級的教材優(yōu)化組合成整體結(jié)構(gòu)，用控制論原理來實(shí)現(xiàn)整體快進(jìn)。
從大目標(biāo)上來看，初中的語文學(xué)習(xí)過程分三個(gè)階段。第一階段（第一學(xué)期），使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，?著重培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力。?第二階段（第二、三、四學(xué)期），著重培養(yǎng)學(xué)生記敘、說明、議論的三種表達(dá)能力。第三階段（第三、六學(xué)期），著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用語文的能力。
大目標(biāo)明確后，我們就很容易地把握每冊書的“中目標(biāo)”。如語文第四冊是進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘與議論、說明與議論等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生議論能力。具體來看本冊八個(gè)單元中，每一單元突出一個(gè)小目標(biāo)：記敘與議論相結(jié)合。使學(xué)生了解文學(xué)作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個(gè)小目標(biāo)：說明與議論相結(jié)合。在《大自然警號長鳴》這篇文章中，說明是基礎(chǔ)，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構(gòu)成了議論文的系統(tǒng)知識。五、八單元為文學(xué)體裁的兩個(gè)單元，教學(xué)特點(diǎn)抓住了，重點(diǎn)應(yīng)突出小說三要素，詩歌的語言及意境。
有了上述的目標(biāo)分析，就有了指向，也就能實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少收效大，使學(xué)生的知識、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇三
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
語文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。因此，教師在教授過程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動(dòng)作等手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。
感情自然，自覺、主動(dòng)地去理解課文，挖掘深意。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用高超的語言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺學(xué)習(xí)的重要手段之一。語文教學(xué)本身即是語言教學(xué)，因此我們應(yīng)充分運(yùn)用語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美等等，讓它滲透到語文課堂教學(xué)的分分秒秒、每個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生把上語文課當(dāng)成一種自覺的欣賞、參與，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇四
課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實(shí)現(xiàn)教育教育的改革。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí)，識字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。對于低段而言應(yīng)以識字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；每一堂課都是一個(gè)相對獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次我覺得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，不可濫用預(yù)習(xí)。
居里夫人曾說：“好奇心是科學(xué)家的第一美德?！蔽膶W(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步，見識較廣，我們小學(xué)課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們在大講預(yù)習(xí)的同時(shí)欣賞到各路名師的課，個(gè)個(gè)叫好，但他們又有誰在讓學(xué)生預(yù)習(xí)？我以為，當(dāng)教材容量大、教學(xué)時(shí)間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時(shí)方可預(yù)習(xí)。否則，濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化，課堂教學(xué)無效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。
四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問，學(xué)生多問，學(xué)生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。
關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇五
【內(nèi)容摘要】從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，拘泥于教本，機(jī)械地讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能等不良現(xiàn)象依然存在。不少教師特別是中老年教師認(rèn)為開放型課堂是搞花架子，不能提高學(xué)生成績；中青年教師認(rèn)為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認(rèn)為開放型課堂就是把課堂教學(xué)一分為二。筆者認(rèn)為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應(yīng)牢固樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容，還必須抓住課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的開放性作了深刻而準(zhǔn)確的闡述：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展?！比绻覀兊恼Z文教學(xué)還拘泥于教本，機(jī)械地讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無法將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處。只有進(jìn)行開放型的語文課堂教學(xué)，把教材與現(xiàn)實(shí)的生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效率才能事半功倍，我們才能培養(yǎng)出更多的具有扎實(shí)語言功底和創(chuàng)新能力的人才。
從筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷和當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)看，不少老師對開放型的語文課堂教學(xué)的認(rèn)識存在下列誤區(qū)：
1．開放型課堂教學(xué)是花架子，不能提高學(xué)生成績。因?yàn)樵陂L期的應(yīng)試教育模式下，教師片面追求分?jǐn)?shù)，束縛了學(xué)生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學(xué)校對教學(xué)的管理和評價(jià)。每年的職稱評定和績效工資發(fā)放等，無不以教師教學(xué)實(shí)績?yōu)楦緲?biāo)準(zhǔn)。教師呢？放不開手腳，擔(dān)心把社會(huì)生活中的事情或現(xiàn)象放進(jìn)課堂，會(huì)影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會(huì)考那些的”是語文教師普遍存在的想法。語文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練得到真正的落實(shí)，只要學(xué)生的潛能和創(chuàng)新品質(zhì)得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會(huì)為他奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，靠一時(shí)的記憶或許能讓學(xué)生取得較好的分?jǐn)?shù)，但卻不能保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上“一路順風(fēng)”。從較長的學(xué)習(xí)時(shí)段來考查，只有堅(jiān)持開放式教學(xué)，學(xué)生的語文技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3．開放型教學(xué)就是把課堂一分為二。少數(shù)教師認(rèn)為，只要一節(jié)課用一半的時(shí)間來教授新課，一半的時(shí)間用來討論發(fā)言，談?wù)剬?shí)際生活中的事情或現(xiàn)象就是開放教學(xué)了。開放式語文教學(xué)并不是時(shí)間的機(jī)械分配，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)課外對學(xué)生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓(xùn)練。事實(shí)上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教材本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，而作為教學(xué)內(nèi)容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，合理地取舍增減?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“只有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化才能讓學(xué)生的技能和品質(zhì)鍛煉得到最優(yōu)化。”所以機(jī)械地按時(shí)間的多少來評判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是引入新課、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，只要能和當(dāng)節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)有最緊密的聯(lián)系，都可以作為語文教學(xué)的開放切入點(diǎn)。把時(shí)間一分為二僅僅是形式主義在教學(xué)上的體現(xiàn)，不會(huì)也不能收到良好的效果。
走出對開放性語文課堂教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，接下來，我們就要思考，怎樣才能在語文教學(xué)實(shí)踐中做到開放呢？筆者建議，應(yīng)從以下幾方面做起：
一、要牢固樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。開放教學(xué)，說到底就是更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學(xué)生學(xué)好語文，就是讓他們能正確運(yùn)用這一工具恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。作為小學(xué)語文教師，樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，至少應(yīng)包括：[1]語文教學(xué)的重要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（語言積累、詞句組織、表達(dá)技巧、語文習(xí)慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語文是習(xí)得的，不是學(xué)得的。作為交際工具，不通過交際實(shí)踐，僅僅是單純的學(xué)教是絕對脆弱的，因此要十分重視語文實(shí)踐（包涵其他內(nèi)容的實(shí)踐，而非單純的語文）。[3]語文教學(xué)貴在語文品質(zhì)的培養(yǎng)，語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方式等是支撐學(xué)生持續(xù)認(rèn)識主客觀世界的動(dòng)力。只有樹立新課程理念，我們的語文教學(xué)才能做到胸有成竹、有的放矢，教學(xué)資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語文教學(xué)觀念、教學(xué)模式?jīng)Q裂，才能讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)青春與活力。
二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，不應(yīng)停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時(shí)時(shí)關(guān)注本門學(xué)科的發(fā)展變化，也要關(guān)注其他學(xué)科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?？次覀冞x擇、組合的語文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學(xué)生的人格教育，發(fā)展學(xué)生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學(xué)精神的整合；[3]是否讓語文教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)特別是信息技術(shù)的緊密結(jié)合；[4]是否有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；[5]是否與語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相一致；[6]是否有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高；[7]是否做到了教學(xué)材料的生活化，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)。
三、優(yōu)秀的開放型語文課堂，關(guān)鍵還必須抓住課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生所習(xí)得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學(xué)資源喚醒和豐富學(xué)生的內(nèi)部需要基礎(chǔ)上完成的。所以我們在選擇、組織教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要十分關(guān)注課內(nèi)、外的教學(xué)資源與學(xué)生在情感因素上能否引起共鳴，于學(xué)生內(nèi)心結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊，在情感體驗(yàn)上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時(shí)，不是讓學(xué)生記住它的部件、結(jié)構(gòu)、筆畫等，而讓學(xué)生比賽“你是怎樣來記住這個(gè)字的”。又如在揭示課文表達(dá)的思想感情時(shí)，讓學(xué)生自己討論發(fā)言“你從中體會(huì)到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學(xué)生自我實(shí)踐和創(chuàng)新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學(xué)生融入課文中人物的情感交織之中，在習(xí)得語文知識的同時(shí)得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個(gè)聯(lián)接點(diǎn)，語文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學(xué)法、快樂學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也才能真正實(shí)現(xiàn)，才能收到應(yīng)有的功效。
在語文教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學(xué)所真正追求的。
【參與文獻(xiàn)】。
2．開放型課堂的實(shí)踐與反思，《廣西教育》06期；
3．開放型語文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐，《中國農(nóng)村教育》01期；
4．融入生活讓語文更精彩，《新課程(小學(xué))》期。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇六
在新課改的沖擊下，當(dāng)前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學(xué)方式、教學(xué)效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導(dǎo)的“簡練、真實(shí)、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)改革需要教師加強(qiáng)“零”思考，實(shí)施“零”改革。
一、備課需要“零”教案。
教案，是教師備課中預(yù)先的教學(xué)方案，也是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，所形成的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進(jìn)的形勢下一些學(xué)校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)管理的模式，片面堅(jiān)持“量化管理”的思想，追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實(shí)、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時(shí)間和精力，形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象，備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
備課過程的高耗低效使得教師長期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導(dǎo)的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠(yuǎn)。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務(wù)而照搬照抄、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動(dòng)、注重實(shí)效的備課習(xí)慣和風(fēng)氣。
實(shí)施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機(jī)械煩瑣的以應(yīng)付檢查的教案。“零教案”更不是“零備課”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書和一些報(bào)刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)等，如果教師有獨(dú)特看法，可以在書上直接進(jìn)行批注；談一談，倡導(dǎo)教師在備課過程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與所教班級學(xué)生談，這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò)，分享各地同行的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及成熟的資料；記一記，即把教學(xué)框架和思路記到課本上，要體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象；改一改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，尤其適用于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報(bào)刊上有價(jià)值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時(shí)間長了，這些都會(huì)成為一筆寶貴的教學(xué)素材。
“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是一種簡單的知識傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學(xué)的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往，是師生之間主動(dòng)交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實(shí)質(zhì)是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動(dòng)上的阻隔因素，達(dá)成一種雙向互動(dòng)、平等對話的和諧態(tài)勢，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點(diǎn)：
一要擺脫對講臺的依賴。教師不能再把講臺作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，這樣，師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)可以多起來。通過走下講臺，教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點(diǎn)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是教師對學(xué)生的一種接納，是一種寬容和包含，它會(huì)減少師生交往中的誤會(huì)和沖突，是一種真正的“教學(xué)相長”；通過傾聽，教師可以關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，捕獲學(xué)生言語背后的思維過程；傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任”。
三要促進(jìn)學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學(xué)生動(dòng)起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。為此，教師應(yīng)有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實(shí)的聽眾，讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達(dá)成共識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，共同成長。
三、教學(xué)方式“零”霸權(quán)。
當(dāng)前，一些教師的教學(xué)方式依然帶有“霸權(quán)”色彩，表現(xiàn)為：教師的權(quán)威高于一切，理性專制橫行，教學(xué)方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動(dòng)，學(xué)生成為接受知識的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中，學(xué)生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。
今天，新課改所弘揚(yáng)的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學(xué)生為本，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán)，并不是簡單否定教師的教學(xué)權(quán)威和對教學(xué)的主導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)作用，而是要積極建立一種課堂教學(xué)的合作關(guān)系，在權(quán)力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個(gè)最佳的切合點(diǎn)。通過合作、對話和分享，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一要轉(zhuǎn)換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習(xí)慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺，在教學(xué)語言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無所不知；在對學(xué)生評價(jià)中，教師仍以自己對內(nèi)容的理解作為學(xué)生見解的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不知不覺成了學(xué)生自由發(fā)表見解的最大阻力。今天，教師應(yīng)把自己的角色定住在“導(dǎo)游、主持人、導(dǎo)演、顧問以及平等對話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學(xué)生的心聲，進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對教科書的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信奉，以及不能容許學(xué)生對教科書和自己的懷疑。實(shí)際上，“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時(shí)吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地融合到自己的教學(xué)中。當(dāng)前，新課改正在改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教科書知識、教師個(gè)人知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識將組成課堂的知識結(jié)構(gòu)，尤其是教師個(gè)人知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種知識結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式和師生關(guān)系的改變，進(jìn)一步促進(jìn)教師從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對待參考資料的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。語文、歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學(xué)習(xí)的過程中不斷生成，沒有預(yù)設(shè)答案，因?yàn)槲谋镜膶W(xué)習(xí)是由師生對文本的扣問、質(zhì)疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創(chuàng)造過程。過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)而推行思想的專制，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。
四要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對以往學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲從、服從、全盤接受，導(dǎo)致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無疑是一種糾偏和矯正。也許學(xué)生的觀點(diǎn)顯得幼稚、簡單甚至錯(cuò)誤，但這些欠缺都是學(xué)生成長中的欠缺，這些錯(cuò)誤也是一種“美麗的錯(cuò)誤”。日本學(xué)者認(rèn)為“課堂是個(gè)試錯(cuò)的場所”，我國當(dāng)代教育家孫維剛先生也主張堅(jiān)持課堂“無錯(cuò)原則”，所謂“無錯(cuò)”并不是無視學(xué)生的錯(cuò)誤，而是認(rèn)可它的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，變錯(cuò)誤為教育的契機(jī)。
四、教學(xué)效果“零”泡沫。
新課改給課堂教學(xué)帶來活力的同時(shí)，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表揚(yáng)”等泡沫現(xiàn)象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學(xué)效果方面存在著一些“盲動(dòng)和浮躁”。
課堂教學(xué)泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價(jià)值的正確理解，助長了教師的教學(xué)功利行為，嚴(yán)重影響著新課改的順利進(jìn)展。在加快新課改進(jìn)程的同時(shí)，課堂教學(xué)改革也要盡可能實(shí)現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學(xué)的形式主義做法，消除投機(jī)行為，正視師生生命成長和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的`常態(tài)化教學(xué)境界。為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀；以生為本就要求教師不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應(yīng)面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學(xué)生涯的真實(shí)歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的風(fēng)流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，互相促進(jìn)，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。
三要教師應(yīng)敢于承認(rèn)教學(xué)瑕疵，追求過程的動(dòng)態(tài)生成。真實(shí)的課堂不可能是完美無缺的，而這教學(xué)瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點(diǎn)綴。同時(shí)，我們面對的是一個(gè)個(gè)有思想的、活生生的人，所以目標(biāo)的達(dá)成也不可能是整齊劃一的，所以，應(yīng)當(dāng)允許實(shí)際課堂與預(yù)設(shè)不一致，甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發(fā)的生成性教育。生成的課堂應(yīng)該是學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，教師與學(xué)生在過程的動(dòng)態(tài)生成中共同成長。
五、課外作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)。
當(dāng)前，新課改對作業(yè)的價(jià)值賦予了新的內(nèi)涵，它不應(yīng)是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外的一種生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。對照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實(shí)現(xiàn)“零”負(fù)擔(dān)改革。這種“零”負(fù)擔(dān)，不是徹底取消作業(yè)，而是改進(jìn)和完善作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀生長”的價(jià)值功能。如果說作業(yè)對學(xué)生產(chǎn)生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時(shí)而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)改革，其目的是積極尋求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡點(diǎn)。
一要摒棄無效作業(yè)。那些只是為記憶、為應(yīng)付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)是狹隘、短淺、盲目的，它強(qiáng)化了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，帶給學(xué)生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對情緒。在一定程度上，學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因?yàn)榉彪s苦澀的作業(yè)抑制了他們對待學(xué)校生活的熱情，致使他們對學(xué)習(xí)的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)，首先就要摒棄那些對學(xué)生身心成長無效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對待作業(yè)的策略，一定要堅(jiān)持以人為本，相信學(xué)生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學(xué)生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來千篇一律的作業(yè)本變成個(gè)性化的語文作文集、數(shù)學(xué)習(xí)題集、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告集，讓學(xué)生在每天的寫作業(yè)過程中消除不必要的心理負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。
三要改進(jìn)作業(yè)批改方式。從減輕教師負(fù)擔(dān)角度來看，教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合，以組長為核心對部分作業(yè)進(jìn)行批改；從范圍來看，可以實(shí)行“免檢制”，根據(jù)不同學(xué)生情況，有選擇地對作業(yè)進(jìn)行批改，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評改方式也將數(shù)字化，教師也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評改成為一種討論、交流的對話過程。
總之，教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進(jìn)行建設(shè)性的思考，是一種“盡可能達(dá)到”的價(jià)值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學(xué)改革的羈絆，激發(fā)教師教學(xué)改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學(xué)方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學(xué)效率更高，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)更小……倘如此，我們的課改步子就會(huì)更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長就會(huì)更健康。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇七
今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時(shí)，朋友便聊到他小時(shí)候聽評書的事情。他說他小時(shí)候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個(gè)多小時(shí)，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評述內(nèi)容復(fù)述下來，這讓我對小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。
“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價(jià)兒童國學(xué)教育時(shí)說。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計(jì)的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動(dòng)和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會(huì)對這篇文章的哪個(gè)方面感興趣。這個(gè)興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學(xué)生，循循善誘。
尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會(huì)愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對同一個(gè)問題，往往會(huì)有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解，因?yàn)檫@些見解的背后跟這個(gè)學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯(cuò)就錯(cuò)，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運(yùn)用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學(xué)；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過游戲的方式來教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣才不會(huì)枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生一定會(huì)被你的課堂深深吸引！
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇八
一、開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的長遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是?；?，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學(xué)生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成了無源之水，無本之木。
教學(xué)思想整體性?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語文教學(xué)來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。
[1][2][3]。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇九
關(guān)鍵詞：思考；語文教學(xué)；語文學(xué)習(xí)。
在細(xì)心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學(xué)由于太過于強(qiáng)調(diào)新穎，強(qiáng)調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費(fèi)解，值得思考。
一、教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任。
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實(shí)際工作中，也有一些教師對新課標(biāo)下的教師角色理解存在著偏差，認(rèn)為只要教師講解、示范就是錯(cuò)誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進(jìn)的方向時(shí)，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的`，二者缺一不可。教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是對的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的知識水平和社會(huì)閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助。在課堂上，教師應(yīng)該放開手腳，同時(shí)“放”又應(yīng)該是有限的，當(dāng)點(diǎn)撥還需點(diǎn)撥，當(dāng)講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的。
時(shí)下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學(xué)生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時(shí)，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點(diǎn)視而不見，想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章等等。
試想，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會(huì)的，必須挖掘體會(huì)，必須恰當(dāng)精要地講，既要堅(jiān)決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、新課標(biāo)指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，即自主性學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)決不能“自流”
自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。然而，一部分教師因循課標(biāo)，盲目實(shí)施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學(xué)習(xí)開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費(fèi)時(shí)間。
如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢？在自主學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)通過各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一名教師既是實(shí)踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時(shí)，也應(yīng)多一分理性，進(jìn)而為推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學(xué)校）。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！?/p>
我們說的加強(qiáng)練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過練習(xí)，結(jié)合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認(rèn)識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項(xiàng)復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會(huì)貫通，駕馭自如；才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十一
成功的教學(xué)都必須有學(xué)生積極的參與，只有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，有興致地學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓數(shù)學(xué)走出書本，走近生活，使學(xué)生智力、能力得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識，這道理很多老師都懂，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。
比如在教學(xué)《長方形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，有些教師雖然讓學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放的還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說公式，而后拼命強(qiáng)調(diào)長方形的面積=長w寬，殊不知，絕大部分同學(xué)通過一會(huì)兒的拼、擺、剪是推導(dǎo)不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)了后就讓他們說，應(yīng)注意讓一般甚至后進(jìn)的學(xué)生推導(dǎo)出來，讓每個(gè)學(xué)生都能通過自己的動(dòng)手操作來明白公式的來源、意義。
二、走進(jìn)生活――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)知識的生活化，就是通過將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，以此來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力，在教學(xué)中，我尤為重視。
在教學(xué)中，我非常重視以學(xué)生熟悉的，并貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題取代脫離生產(chǎn)生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)第六冊“歸一應(yīng)用題”例一時(shí)，我把教材中的題目“一輛汽車3小時(shí)行120千米。照這樣計(jì)算，5小時(shí)行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計(jì)算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價(jià)”這一認(rèn)識是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答時(shí)，更顯得得心應(yīng)手。又如，在教學(xué)第六冊例3“挖一條水渠，計(jì)劃每天挖30米，8天挖完。實(shí)際每天挖40米，實(shí)際每天挖多少米？”，我在教學(xué)時(shí)也將例題作了一點(diǎn)修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計(jì)劃每天吃3塊，30天吃完，實(shí)際每天吃了5塊，實(shí)際幾天吃完？”由于要求“實(shí)際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學(xué)生喜聞樂見的，在解答時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中選擇題材，進(jìn)行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動(dòng)前，我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再把這編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊(duì)有7位同學(xué)，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊(duì)8位同學(xué)，一共有50元錢，買了面包8個(gè)，每個(gè)1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學(xué)們的自己編題,自己解答中,他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大的`提高，同時(shí)，這是他們在玩中要解決的實(shí)際問題，所以，興致頗高。
三、開放題練習(xí)――學(xué)生知識沖突與能力提高的加油站。
以往的教學(xué)，我們曾給學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從和入手，因此，作為一個(gè)明智的教師，要多設(shè)計(jì)一些開放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問題的能力。
如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題求比兩個(gè)數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計(jì)算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，？”通過讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)，，黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過思考添加條件解答，為學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。
在教學(xué)中，我還注重設(shè)計(jì)有不同解答方法的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答第六冊練習(xí)六第13題“每個(gè)燈柱上裝5盞燈，一共60個(gè)燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，不拘泥于一種方法，可從60個(gè)燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個(gè)燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個(gè)燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個(gè)燈柱上，每個(gè)燈柱上可裝幾盞燈考慮。
我們還可以將數(shù)學(xué)題與我們的小隊(duì)活動(dòng)方案緊密結(jié)合，真正將數(shù)學(xué)的開放性與生活化落在實(shí)處，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，比如通過設(shè)計(jì)“快樂的春游”活動(dòng)方案（從設(shè)計(jì)活動(dòng)的路線，活動(dòng)的準(zhǔn)備購買門票，游玩的項(xiàng)目價(jià)格等），讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十二
高中政治課堂生活化是新形勢下現(xiàn)代教育的一種新嘗試，利用生活化的教學(xué)場景來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，化繁為簡，變枯燥為有趣，能夠更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，高中政治課堂教學(xué)生活化符合教師和學(xué)生作為生活性主體特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和學(xué)科素養(yǎng)。
高中政治課生活化是指在高中政治教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活經(jīng)驗(yàn)政治化，體現(xiàn)“政治教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教學(xué)觀念。我們要堅(jiān)信生活是教育的源泉，所有剛剛出生的小嬰兒都是在和事物的接觸中一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)長大，生活是我們最好的老師，所有的教育最后滿足了生活的需求，才達(dá)到了教學(xué)的根本目的。因此，生活化的政治課堂教育也是來源于生活，學(xué)習(xí)于生活，最后運(yùn)用到生活，這樣才是達(dá)到了政治課堂教學(xué)的.目的。
二、生活化政治課堂的實(shí)施策略。
1.更新教學(xué)理念。
現(xiàn)在一些老師還是專注于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地將其所知道的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，自認(rèn)為他們所講到的內(nèi)容學(xué)生就都能夠理解，殊不知興趣才是學(xué)習(xí)的前提，對于政治這一枯燥乏味的學(xué)科，老師單一的講解必定會(huì)讓學(xué)生反感，最后導(dǎo)致一無所獲。但生活化課堂教學(xué)的植入就能很好地改變這一現(xiàn)狀，從根本上更新教學(xué)理念，活躍課堂氣氛，讓所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活中去，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，尤其是對于政治這門學(xué)科，生活化教學(xué)能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣愛好。
在學(xué)習(xí)政治課“政黨制度”時(shí)，政黨制度就是具體規(guī)定的相應(yīng)條文，不像民族精神和民族文化多種多樣，其具體的事例講起來也會(huì)顯得很枯燥乏味，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生編排一些相關(guān)的情景劇，在劇中體會(huì)其中的奧秘，自己的理解外加老師的指點(diǎn)可以更加深入地理解。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容。
生活化教學(xué)的植入讓更多的學(xué)生喜歡上了政治，在此基礎(chǔ)上我們可以豐富教學(xué)內(nèi)容，有興趣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“我們的中華文化”時(shí)，單單憑借書本上的內(nèi)容必定不能全面地了解，在此基礎(chǔ)上老師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些資料，把我國源遠(yuǎn)流長的中國文化在每一時(shí)期的具體故事中列舉出來，這種豐富式教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多方面的知識，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式。
無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)該講究創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才能更加地吸引人的眼球，這就類似于明星的炒作一樣，增加知名度，提高關(guān)注度。在課堂上老師就是要提高學(xué)生的關(guān)注度，只有這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，因此老師在教學(xué)過程中一定要注重創(chuàng)新，生活化的方式不能過于單一，有針對性并且有代表性的融入，抓住學(xué)生的心理，從他們比較關(guān)注的方面著手，這樣才能吸引他們。政治內(nèi)容比較聯(lián)系實(shí)際，而且各個(gè)時(shí)期都有聯(lián)系，因此也能更好地融入生活。
4.把生活引進(jìn)課堂，把課堂延伸至生活。
利用高中政治課經(jīng)常性地開展主題性教育活動(dòng)等，如，聘請寧德本地的行業(yè)先進(jìn)、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)先進(jìn)模范走進(jìn)課堂，向?qū)W生講述創(chuàng)業(yè)故事；聘請他們當(dāng)客座教師，通過報(bào)告、對話、講座等方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式及課程內(nèi)容；利用周末、節(jié)假日帶學(xué)生走出校園，到相關(guān)的企業(yè)參觀，了解當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)典型的成功經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，廣泛調(diào)研寧德本地的經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)態(tài)勢，到人才交流中心了解人才需求情況；通過多種途徑，體驗(yàn)不同職業(yè)對人的素質(zhì)要求等。利用假期可以嘗試打工或小型經(jīng)營活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、心理品質(zhì)、生存和發(fā)展能力得到較強(qiáng)的訓(xùn)練；如，可以與家人、朋友、同學(xué)合伙，也可以獨(dú)立投入少許經(jīng)費(fèi)嘗試經(jīng)營、買賣活動(dòng)；參與家庭或他人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；到小工廠、商店、超市等去打工，獲得企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理經(jīng)驗(yàn)；淘寶開網(wǎng)店、經(jīng)營微商、擺地?cái)?；用少許資金學(xué)習(xí)炒股、買債券、儲(chǔ)蓄等。
高中政治課堂生活化的實(shí)踐不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能改善政治課的教學(xué)。政治是我們?nèi)松谋匦拚n程，它給予我們的是人性的正能量，而生活化政治課堂不僅僅讓我們學(xué)習(xí)了它，更多的是心靈上的理解、本質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
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［2］胡曉麗。高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法探析［j］。文理導(dǎo)詢：上旬，（08）。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十三
論文摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神中具有重要的作用，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能開拓學(xué)生的創(chuàng)新潛能，也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證和有效途徑。建立開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)本科學(xué)生的工程實(shí)踐意識和應(yīng)用創(chuàng)新能力。本文結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探索。
當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)重要的方法來保持競爭優(yōu)勢。因此，在各高校十分重視學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為實(shí)驗(yàn)中需要研究的教學(xué)問題。
高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行科研和生產(chǎn)基地的重要地基，也是培育和發(fā)展創(chuàng)新人才的平臺。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位已日益成為高校教學(xué)一個(gè)不可分割的重要組成部分。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能以及發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是對學(xué)生有限的輔助教學(xué)形式，創(chuàng)新和研究方面的訓(xùn)練是不夠的。隨著經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)對專業(yè)技能的發(fā)展，創(chuàng)新人才的需求增加。高校不僅承擔(dān)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，而且是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)的態(tài)度意識的重要場所。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)創(chuàng)新和積極性引導(dǎo)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的發(fā)展空間。
在新形勢下，高校教育和教育制度的改革提出了新要求，是面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等教育必須轉(zhuǎn)變思想，更新教育體制，改革人才培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]本文結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探索。
一、開放式實(shí)驗(yàn)室管理。
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)主體三個(gè)要素。[3]。
（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放。實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放包括時(shí)間點(diǎn)開放和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)開放，不再統(tǒng)一要求，可以自由選配。開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)入，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)必須立足于開放時(shí)間的前提。
（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放。主要是指我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，已不再是千篇一律，不同的學(xué)生可與不同的學(xué)科實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象相同的具體測試程序也有所不同。
（3）實(shí)驗(yàn)主體開放。其含義之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題是自愿的，參與不再是標(biāo)準(zhǔn)要求；另一層含義是指主體試點(diǎn)范圍擴(kuò)大。
2.開放式實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。
高校開放實(shí)驗(yàn)室從功能可分為開放式教學(xué)，科研和社會(huì)服務(wù)開放型。高校實(shí)驗(yàn)室工作應(yīng)該是開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)開放運(yùn)行，并促進(jìn)作為首要任務(wù)人員的培訓(xùn)。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，因此從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來看，開放實(shí)驗(yàn)室的完全意義上應(yīng)包括三個(gè)方面：教學(xué)時(shí)間的開放，開放式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境開放。
3.開放式實(shí)驗(yàn)的意義。
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充，作為一種輔助實(shí)驗(yàn)課程，并且是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣來選擇或設(shè)計(jì)自己的試驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性和設(shè)計(jì)性過渡。[4，5]這種轉(zhuǎn)變的作用和意義主要體現(xiàn)在：
（1）提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并在實(shí)際中能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室開放有利于開放的教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，在這一事件中，在合作的“雙重”模式的學(xué)生和教師使用，在“教”與“學(xué)”，以找到最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)，首要條件是建立一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室。這是我們對教學(xué)改革的第一步。開放性實(shí)驗(yàn)不是簡單地打開了實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長，而是根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)測試獨(dú)立發(fā)展自己，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)具有探索和創(chuàng)新。
（2）促進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，提高實(shí)驗(yàn)室資源的有效利用水平。綜合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)將涉及大量的新知識，隨時(shí)會(huì)有問題，這是對實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員提出了更高的要求。促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新知識，拓寬他們的知識和提高自己。開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)在時(shí)間和內(nèi)容方面不再受限制，可以由學(xué)生自己選擇，測試頻率和測試周期節(jié)律的調(diào)控提高利用實(shí)驗(yàn)室資源。
二、開放式實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)。
1.實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)。
（1）加強(qiáng)隊(duì)伍的素質(zhì)教育，重視對實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在一定的理論基礎(chǔ)，以雄厚的技術(shù)，奉獻(xiàn)，敬業(yè)，創(chuàng)業(yè)精神，求實(shí)的精神，建立了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理是關(guān)鍵。[2]隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉學(xué)科，高校實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員發(fā)展的相互滲透，越來越高的知識層次的需求，對實(shí)驗(yàn)室人員的整體情況，以便能夠統(tǒng)籌規(guī)劃和有序運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)室。因此，為了提高實(shí)驗(yàn)室的整體水平，學(xué)校應(yīng)建立工作人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度，不斷提高實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和管理水平，更新知識的專業(yè)素質(zhì)，提高質(zhì)量，使他們的理論水平和實(shí)驗(yàn)方法不斷提升。
（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化。高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)給予最優(yōu)先的教師隊(duì)伍。一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，優(yōu)秀的運(yùn)營測試團(tuán)隊(duì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障的基本水平。高校教學(xué)型的測試團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該注意的年齡結(jié)構(gòu)和合理的職稱，使技術(shù)職稱和知識結(jié)構(gòu)的合理化，團(tuán)隊(duì)年輕，并給高級工作人員充分發(fā)揮青年實(shí)驗(yàn)者主導(dǎo)作用，逐步完成了新的取代舊的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，以提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平。[4]充分吸引理論和研究培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高品位，高學(xué)歷，高品質(zhì)，高素質(zhì)的人才充實(shí)到實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍作為實(shí)驗(yàn)室的學(xué)術(shù)帶頭人，以促進(jìn)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)水平。
2.引入新的激勵(lì)和競爭機(jī)制。
為了調(diào)動(dòng)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，建立適當(dāng)?shù)恼吆痛胧?，以激?lì)教師和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，自覺地為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室工作的各項(xiàng)目做出貢獻(xiàn)智慧，高效，有序運(yùn)作的主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的積極性。這些創(chuàng)新的體制和機(jī)制都必須圍繞實(shí)驗(yàn)室工作人員和教師，調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性，積極參與，有利于教師和實(shí)驗(yàn)室人員的培訓(xùn)，為全民終身教育，不斷更新知識，借鑒現(xiàn)代新知識，新管理，幫助促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室人員的智慧發(fā)揮。
3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)建立實(shí)習(xí)基地。
專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是高等教育的重要組成部分。在實(shí)習(xí)基地開展課外開放實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究本科學(xué)位的學(xué)生提供了課堂的主會(huì)場，幫助學(xué)生鞏固和驗(yàn)證理論知識，提高學(xué)生運(yùn)用他們的知識解決實(shí)際問題的能力一個(gè)不可替代的作用。不僅提高了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，而且要幫助學(xué)生研究自己的實(shí)踐課外活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究思路。
三、開放式實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)問題。
1.建立交流平臺，提高教師的素質(zhì)和水平。
開放式實(shí)驗(yàn)室對指導(dǎo)教師提出更高的要求，不僅要求他們有扎實(shí)的理論功底、嫻熟的動(dòng)手能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要求他們有超前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識和世界一流的敏銳眼光。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)行相互交流互訪制度，國外著名大學(xué)教師來國內(nèi)學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)和建設(shè)，從實(shí)驗(yàn)使用、管理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行交流，使實(shí)驗(yàn)室吸收國外先進(jìn)科學(xué)思想。另外給國內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)獯髮W(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訪問學(xué)者，才能提高他們的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，才能保證實(shí)驗(yàn)室教師吸收新鮮思想，保持世界一流實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)意識，進(jìn)而為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。在實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)由驗(yàn)證性向設(shè)計(jì)性、綜合性過渡，使學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量，還是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往，為了保證實(shí)驗(yàn)室開放的效果和質(zhì)量，各實(shí)驗(yàn)室需選拔出責(zé)任心強(qiáng)、知識面寬、實(shí)驗(yàn)技能水平高的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加實(shí)驗(yàn)室開放工作。
2.盡快培養(yǎng)或引進(jìn)一批承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室開放的師資隊(duì)伍。
承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)的教師在準(zhǔn)備、輔導(dǎo)開放式實(shí)驗(yàn)的過程中，常常會(huì)碰到比以往更多的知識難點(diǎn)，因此對教師的要求將會(huì)更高。首先實(shí)驗(yàn)室主任要由高學(xué)歷、有較強(qiáng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人來擔(dān)任，只有高水平的實(shí)驗(yàn)室主任才能對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展做出良好的規(guī)劃，并對實(shí)驗(yàn)室行使有效的管理；對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師從思想和業(yè)務(wù)兩個(gè)方面加強(qiáng)培訓(xùn)，要求全體任課教師熟練掌握基本的多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示的手段；其次要引進(jìn)一批了解新技術(shù)、新知識國外大學(xué)的師資隊(duì)伍，探索實(shí)驗(yàn)新方法，提高實(shí)驗(yàn)室開放的質(zhì)量和效率，對新進(jìn)教師全部引入實(shí)驗(yàn)室工作，熟悉相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)程序。最后探索對高校實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行合理走讀形式，有利于充分利用高校實(shí)驗(yàn)教師資源以及資源均衡發(fā)展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師資源薄弱學(xué)校實(shí)驗(yàn)發(fā)展和提高，另外走讀還有利于提高實(shí)驗(yàn)教師積極性，防止實(shí)驗(yàn)教師資源浪費(fèi)。
四、開放式實(shí)驗(yàn)室資源共享。
五、結(jié)束語。
在這個(gè)重要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研平臺建設(shè)中，人力資源、設(shè)備和資源的合理配置以及實(shí)驗(yàn)室管理的三個(gè)和諧管理是重要方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障，開放式實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)重要手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。努力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放形式，提高資源利用效率，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十四
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手”，“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流合作的能力。”《綱要》把使學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”作為新課程的改革目標(biāo)。我們只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施開放式教學(xué)，才能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。
“語文的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)要突破封閉式的教學(xué)，不能僅囿于課堂，囿于教材，要引入社會(huì)生活這一源頭活水，激活課堂教學(xué)。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系?！?見《小學(xué)語文教學(xué)大綱》)。
語文學(xué)習(xí)要面向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”與“理解”社會(huì)這部“大百科全書”，使語文教學(xué)洋溢時(shí)代氣息，讓學(xué)生在熱愛生活、關(guān)心國家大事的過程中廣泛地汲取語文養(yǎng)料，在社會(huì)生活的實(shí)踐中把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生真正獲得在社會(huì)上生存、適應(yīng)、發(fā)展的能力。
教學(xué)目標(biāo)處于教育過程的首要地位，它決定著教學(xué)的方向，控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，它還是教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。在實(shí)施過程中，它又要與具體的現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，同一篇文章，面對不同的教學(xué)對象，它們的目標(biāo)達(dá)成度就有所不同。教學(xué)目標(biāo)的開放就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本著讓學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，針對學(xué)生的心理特征、知識水平、生活經(jīng)歷等實(shí)際以及班級群體和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，制訂出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在集體教學(xué)中滲透個(gè)別教學(xué)的因素，既照顧到班級絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要使智力超常的學(xué)生能夠充分的發(fā)展，使程度較差的學(xué)生有所提高。
語文教學(xué)不是孤立的課本教學(xué)，不能拘泥于傳統(tǒng)的語文教學(xué)程式：先字詞句篇，后語修邏文。這樣按部就班的教學(xué)，缺乏創(chuàng)意。語文教學(xué)應(yīng)拓展空間，特別要打破以下幾方面限制：
1、打破課本的限制：語文教學(xué)要處理好“走進(jìn)去”與“走出來”的關(guān)系。所謂“走進(jìn)去”，就是走進(jìn)課本，引導(dǎo)學(xué)生通過對課本的學(xué)習(xí)，感受其言，體味其情，領(lǐng)悟其理，吸收前人的思想成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。所謂“走出來”，就是把語文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，把課內(nèi)學(xué)到的知識方法遷移到課外，使其獲得持續(xù)發(fā)展的能力。
2、打破學(xué)科的限制：語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教材中有人文的，科普的，可謂文史經(jīng)哲無所不包，天文地理一應(yīng)俱全，這就要求在語文教學(xué)中引進(jìn)相關(guān)學(xué)科的知識，為語文教學(xué)服務(wù)。21世紀(jì)需要復(fù)合型的人才，語文教學(xué)打破單一的學(xué)科限制的變革，正適應(yīng)了新世紀(jì)培養(yǎng)人才的需要。
3、打破教參的限制：同一篇文章，由于每個(gè)人的年齡、知識素養(yǎng)、生活閱歷和性情氣質(zhì)的不同，對它的理解也各不相同，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，教師要破除“非此即彼”的思維方式，破除唯教參是尊的觀念，要引導(dǎo)學(xué)生多方面，多角度、多層次、多結(jié)果地進(jìn)行思考，并在比較中選擇最有創(chuàng)造力的理解。如《孔乙己》的思想內(nèi)容，教參的解釋是“通過孔乙己這一酸腐文人的塑造，揭露封建科舉制度對舊知識分子的.毒害?！边@好象已成定論。實(shí)際上，小說要揭露的是“一般社會(huì)對苦人的涼薄”(魯迅語)的現(xiàn)象。對孔乙己這個(gè)“苦人”，人們沒有一絲一毫的同情，上至丁舉人，下至“短衣幫”、“小伙計(jì)”，甚至連“孩子們”都對孔乙已極盡奚落、挖苦、嘲諷之能事，以此為樂，樂此不疲，這種人與人之間的冷漠實(shí)在是令人悲哀，這也正是小說的深刻之處。如果教師拘泥于教參，把某種定論強(qiáng)加給學(xué)生，那么就會(huì)框死學(xué)生的思維。
4、打破對權(quán)威的盲從：語文教材中所選大多是名家名篇，倘若認(rèn)為“既然是名家名篇，肯定不會(huì)有誤”，那肯定會(huì)禁錮思想，教師要在思想上鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了各種各樣的教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，采用較多的有以下幾種模式：
1、講解－接受式：指課堂教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容所作的邏輯性敘述，是教師通過口頭教學(xué)語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的模式。近年來，人們似乎對這種模式頗多微詞，把它同“灌輸”、“壓抑學(xué)生思維的主動(dòng)性和發(fā)展性”等同起來。實(shí)際上，僅就語文學(xué)科而言，講解是增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的重要手段，它在建構(gòu)知識內(nèi)容，建立新舊知識聯(lián)系，點(diǎn)化學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)等方面有獨(dú)到的作用。當(dāng)然，這里的“講解”指的是教師精心準(zhǔn)備的優(yōu)選的語言材料。語文學(xué)科中好的講解，在影響學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面比討論等更有價(jià)值。當(dāng)然講解也有它的負(fù)面作用：教學(xué)環(huán)境封閉，信息傳輸較單一，不能保證有足夠的凝聚吸引作用，易使學(xué)生疲勞，易受外部條件的干擾。
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讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十五
隨著社會(huì)對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求的提高，以及高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，逐步出現(xiàn)了開放式實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)的概念。開放式實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了高等教育以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。本文以創(chuàng)建開放式實(shí)驗(yàn)為理念，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對經(jīng)管類開放式實(shí)驗(yàn)室的管理方法進(jìn)行了探索研究。
一、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀。
信息技術(shù)引入高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)后，許多高校的經(jīng)管學(xué)院創(chuàng)建了多種類型的經(jīng)管類應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室。我院從九十年代初開始建設(shè)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室，最初下設(shè)兩個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，分別是管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。獲國家財(cái)政部專項(xiàng)資金的資助，建設(shè)了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與管理綜合實(shí)驗(yàn)室，下設(shè)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、金融模擬交易實(shí)驗(yàn)室、erp沙盤演練室以及中心機(jī)房。目前實(shí)驗(yàn)室已對本科生開出27門實(shí)驗(yàn)課程，這些課程都需要在電腦上借助各種軟件來完成，說明了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)是以計(jì)算機(jī)模擬為主要特征。
新建實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)轉(zhuǎn)后逐漸暴露出以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)課開課時(shí)間集中，任課教師對原定實(shí)驗(yàn)課表改動(dòng)頻繁，增加了管理難度；（2）實(shí)驗(yàn)主要以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，這造成了在實(shí)驗(yàn)資源使用方面呈現(xiàn)出課內(nèi)時(shí)間資源較為不足，課外時(shí)間資源使用率較低的現(xiàn)象，尤其是部分功能較為強(qiáng)大、適用于綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的軟件資源表現(xiàn)突出，例如erp等軟件；（3）缺乏有效的考核與激勵(lì)機(jī)制，造成教師缺乏對所授實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行研究改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的積極性；造成學(xué)生缺乏在課外時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的積極性。
上述問題主要由以下原因造成：第一，對加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)建設(shè)的迫切性認(rèn)識不足；第二，經(jīng)管類課程本身具有一定的特殊性，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改革比較困難；第三，實(shí)驗(yàn)建設(shè)投入不足；第四，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理方法。
二、具體方案。
我院目前在實(shí)驗(yàn)室管理方面的信息化程度較低，雖然采用了一些實(shí)驗(yàn)資源管理系統(tǒng)，但是系統(tǒng)的用戶僅面向?qū)嶒?yàn)室管理人員，實(shí)驗(yàn)課任課教師對資源的任何需求變動(dòng)都需要通過實(shí)驗(yàn)室管理人員才能反應(yīng)到管理系統(tǒng)中。實(shí)驗(yàn)資源安排信息流通不暢與課外時(shí)間教師與學(xué)生的交流不暢，這兩方面嚴(yán)重阻礙著開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施。為了解決這兩方面的問題，我院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)程中，以建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室為理念，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體設(shè)計(jì)并實(shí)施了以下方案。
1．實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
網(wǎng)絡(luò)平臺是建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在新近建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室中，根據(jù)不同的功能，設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)中心機(jī)房。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，我們設(shè)計(jì)并建成了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部局域網(wǎng)（如圖1）。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)采用了具有良好性能的三層交換機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備，一方面實(shí)現(xiàn)與校園網(wǎng)的互聯(lián)互通，另一方面依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)室，劃分不同的vlan。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室采用多臺二層交換機(jī)匯聚工作站及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，二層交換機(jī)與三層交換機(jī)直連。所有的網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)和應(yīng)用服務(wù)器統(tǒng)一放置在中心機(jī)房，中心機(jī)房配有ups不間斷電源，實(shí)現(xiàn)無人值守，全天運(yùn)行。
實(shí)驗(yàn)室管理平臺在具備上述功能后，可以有效的支持開放式實(shí)驗(yàn)室管理，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）課程管理中的課程申請同時(shí)支持教師在線申請計(jì)劃內(nèi)或計(jì)劃外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和允許學(xué)生申請個(gè)人設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（2）設(shè)備管理功能實(shí)現(xiàn)對設(shè)備使用的管理，將其與課程管理功能結(jié)合起來可以實(shí)現(xiàn)在申請實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的申請，簡化實(shí)驗(yàn)安排的難度，學(xué)生可以在網(wǎng)上查詢實(shí)驗(yàn)室的安排，自行預(yù)約課外實(shí)驗(yàn)；（3）課程管理中的作業(yè)管理支持學(xué)生在線提交課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（4）通過聊天功能和論壇功能，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效交流。
從上述幾個(gè)方面可以看出，對于只能要在實(shí)驗(yàn)室完成的項(xiàng)目，課內(nèi)的由教師統(tǒng)一預(yù)約，課外的由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行預(yù)約。對基于網(wǎng)絡(luò)軟件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在校內(nèi)任何時(shí)間進(jìn)行，可將得到的`結(jié)果在線提交給指導(dǎo)教師。通過日志功能可以將教師及學(xué)生的相關(guān)操作進(jìn)行記錄，便于日后核查統(tǒng)計(jì)。
3．增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。
有效地促進(jìn)教師與學(xué)生充分的利用實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，僅有便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺是不夠的，還應(yīng)當(dāng)制定一系列的激勵(lì)機(jī)制來加以保障。
首先，要規(guī)范實(shí)驗(yàn)課程績效的評估，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課主要屬于課堂教學(xué)的一個(gè)部分，沒有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課成績，教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的重視，所以需要規(guī)范實(shí)驗(yàn)績效評估，在機(jī)制上增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，提高教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的重視。
其次，要制定有效的獎(jiǎng)勵(lì)及資助辦法，在改善實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)條件同時(shí)，應(yīng)留出一部分資金用于對教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的資助，例如對教師完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改進(jìn)或新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對教師在課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)助，對學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行資助等。
在實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件得到改善的同時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)管理方法和手段已經(jīng)難以解決不斷出現(xiàn)的新問題，所以有必要從建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)的理念出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)室資源管理及開放管理加以研究并付諸實(shí)施。針對這一問題，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的開放式實(shí)驗(yàn)室管理，從實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)，管理平臺及激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面的建設(shè)入手建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室。
三、總結(jié)。
文章以建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室的理念出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)室資源管理及開放管理加以探索研究。根據(jù)我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)際情況，從實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，管理平臺設(shè)計(jì)和激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手，完善實(shí)驗(yàn)室管理，從而給教師和學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行教學(xué)科研和鍛煉創(chuàng)新能力的平臺。
參考文獻(xiàn)：
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讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十六
教育改革無止境，作為一線教師的我正努力探索第一課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何變革才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度的開發(fā)孩子的潛能。在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷對如何貫徹二期課改的精神進(jìn)行實(shí)踐、反思中，我不斷嘗試構(gòu)建“開放”的課堂教學(xué)模式。下面我就從“開放”這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)反思。
一、開放的學(xué)生思維
發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再收籠起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
二、開放的教學(xué)組織形式
我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的課堂新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式--“歌舞晚會(huì)式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建民主、交流的、開放性的課堂氣氛，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動(dòng)”為主，不“鎖住”學(xué)生：讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵(lì)”為主，不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魁力。比如在《詹天佑 》一課中，教師要學(xué)生自己去查有關(guān)書籍了解，以一個(gè)小組為單位，合作完成任務(wù)。學(xué)生通過較長時(shí)間的合作應(yīng)該說是有效的。教師在此過程中，主要任務(wù)是協(xié)助、調(diào)控，也可以補(bǔ)充一些學(xué)生疏漏的內(nèi)容。通過這種活動(dòng)，學(xué)生不僅達(dá)到了語文課的認(rèn)識目標(biāo)，更重要的是啟發(fā)了思維，他們借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識、能力領(lǐng)域新的不平衡，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、開放的教學(xué)資源
在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀:教育資源無處不在，瞬時(shí)即逝的教育資源尤其寶貴。學(xué)《宋慶齡和她的保姆》時(shí)，老師提出“你認(rèn)為宋慶齡是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生暢所欲言，豐富了課堂內(nèi)容，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待。
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一、開放式語文教學(xué)不能提高學(xué)生成績。長期的應(yīng)試教育模式下，片面追求高分，束縛了學(xué)生的思維方式，也扭曲了學(xué)校對教學(xué)的管理和評價(jià)，每年的業(yè)績考核和獎(jiǎng)金福利發(fā)放等，無不以學(xué)生的統(tǒng)考成績或名次為根本標(biāo)準(zhǔn)。教師呢？放不開手腳，擔(dān)心把社會(huì)生活中的事情或現(xiàn)象放進(jìn)課堂，會(huì)占據(jù)教學(xué)時(shí)間，會(huì)影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會(huì)考那些的”是語文教師普遍存在的想法?！皩W(xué)生考砸了，我怎么辦？”事實(shí)上，只要我們不改變這種思維方式，不改變原有的教育考核評價(jià)制度，不但不能推動(dòng)素質(zhì)教育前進(jìn)，甚至?xí)胤堤铠喪浇虒W(xué)的老路。語文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練得到真正的落實(shí)，只要學(xué)生的潛能和創(chuàng)新品質(zhì)得到有效的發(fā)揮和挖掘，就會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)?？恳粫r(shí)的記憶或許能讓學(xué)生取得好的分?jǐn)?shù)，卻不能保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)路上一帆風(fēng)順。從長遠(yuǎn)的目的來考慮，只有堅(jiān)持開放式教學(xué)，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十七
教育部早在4號文件中明確指出，實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。但是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)組織能力的培養(yǎng)，對于分析和解決問題的能力訓(xùn)練不足，實(shí)驗(yàn)操作技能沒有得到很好的訓(xùn)練?；谀芰ε囵B(yǎng)過程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式及教學(xué)方式的多樣性、人才的個(gè)性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素，上海大學(xué)機(jī)電自動(dòng)化學(xué)院通過前期的準(zhǔn)備與探索，利用現(xiàn)有自制的開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)時(shí)間上，為學(xué)有余力、對實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生提供了開放性的實(shí)踐與嘗試。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開放的。讓學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早進(jìn)入機(jī)械電子學(xué)科的研究領(lǐng)域，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場的真實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性，營造有利于學(xué)生自由發(fā)展的環(huán)境和平臺，激發(fā)學(xué)生對機(jī)械電子學(xué)科的實(shí)踐興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研究，讓學(xué)生把所學(xué)的知識自覺地應(yīng)用于實(shí)際問題，使學(xué)生從實(shí)際問題中總結(jié)、感悟知識，提高學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生自由發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到釋放，創(chuàng)造力得到充分的挖掘。
開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間延伸于實(shí)驗(yàn)室以外，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間延伸到“8小時(shí)”以外，極大地拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和空間。主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自由探索，讓他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、教育人性化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的教育教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)室開放是多種途徑的，包括相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及各種學(xué)科競賽和“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”等活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是開放的，可重置和可擴(kuò)展的，這樣的系統(tǒng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)中可以告訴學(xué)生，這些系統(tǒng)還能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，設(shè)計(jì)出新的功能，或者這些部分可以重新組合為其他功能。這樣的教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提出自己的想法。學(xué)院積極支持實(shí)驗(yàn)中心組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以競賽為載體和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過多種層次的競賽，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐能力。本著個(gè)性化、自我選擇的原則，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過任課教師向?qū)嶒?yàn)室提出實(shí)驗(yàn)申請。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展是按主題規(guī)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不脫離課程體系，又不局限于課程，既要有利于學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又要有利于教學(xué)的組織與安排，注重設(shè)計(jì)型、綜合型、開放型實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，學(xué)生根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可選擇單一的模塊進(jìn)行機(jī)械或是電氣控制方而的`單個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以通過組合來進(jìn)行機(jī)電設(shè)備綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉機(jī)械、電氣控制以及典型機(jī)電設(shè)備的原理，掌握機(jī)電設(shè)備的常用設(shè)計(jì)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每周一至周五的白天、晚上，可自行選擇或者重新安排實(shí)驗(yàn)的步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)電方而的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。
三、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
通過對目前機(jī)電實(shí)驗(yàn)設(shè)備的調(diào)研，結(jié)合案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中需要的設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)和功能設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備要達(dá)到:為典型的機(jī)電裝置;實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是可開放的;實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是分不同層次和模塊的;實(shí)驗(yàn)室模塊是可以重組的、可擴(kuò)展的。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)裝置來源于現(xiàn)實(shí)的典型機(jī)電系統(tǒng)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到實(shí)際中的機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)原理和制作的過程。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法賦予付諸實(shí)踐，能夠通過在實(shí)驗(yàn)室的綜合學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)和制作出新的機(jī)電設(shè)備。不管是從認(rèn)識上，還是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室都可以給學(xué)生進(jìn)行直觀的感知，對于激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手方而都能給予幫助。隨著課程體系改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步向多層次、模塊化課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。模塊化案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室已開發(fā)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要有:典型表而車削成型工藝實(shí)驗(yàn);典型表而銑削成型工藝實(shí)驗(yàn);機(jī)械制造中的cad;計(jì)算機(jī)輔助制造(ccam);機(jī)電一體化系統(tǒng)的組裝與調(diào)試創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);數(shù)控系統(tǒng)的基本組成;機(jī)械傳動(dòng)方案的選擇;機(jī)電系統(tǒng)中單片機(jī)的程序設(shè)計(jì);plc常用執(zhí)行元件器件以及選擇;步進(jìn)電機(jī)的控制;步進(jìn)電機(jī)的運(yùn)動(dòng)測量;plc方案控制設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。目前實(shí)驗(yàn)室對本科生進(jìn)行開放，可以作為他們創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)場所，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開發(fā)。因?yàn)樵谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，所有的機(jī)械部分、控制部分都是可重組的、可擴(kuò)展的，并開放給學(xué)生的。
cdio教學(xué)理念是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象的表達(dá)。利用開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺，吸引、鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加延伸于課外的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合cdio的工程教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)符合各種主題教學(xué)內(nèi)容要求的情境，要求學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方法，完成主題項(xiàng)目的c(構(gòu)思),d(設(shè)計(jì))、i(實(shí)現(xiàn))和o(運(yùn)作)，旨在鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐的能力。學(xué)生結(jié)合競賽課題，自己在實(shí)驗(yàn)課程體系的框架下，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，最后將已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品提供給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師判斷是否達(dá)到的預(yù)期價(jià)值。以答辯的形式向教師匯報(bào)系統(tǒng)及其完成情況，并以報(bào)告的形式對自己技術(shù)團(tuán)隊(duì)工作上的表現(xiàn)進(jìn)行敘述，評委教師會(huì)評估他們的答辯及報(bào)告，對他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評判。實(shí)踐能力包括字秀能力(文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目編制、方案設(shè)計(jì))、手秀能力(精通技術(shù)方法、設(shè)備熟悉、心靈手巧、膽大心細(xì))、口秀能力(鏡像思維、頭腦風(fēng)暴、即系演講、案例分柳。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(批判性、好奇性、信念力、知性力)、創(chuàng)新思維(逆向思維、換位思考、辯證分析、培養(yǎng)悟性)、創(chuàng)新能力(原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、吸收創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新)。指導(dǎo)教師不拘泥與程式方法的符合度，看重對方法(路徑)的找尋過程，看重結(jié)果的創(chuàng)新度，以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(討論、交流)，教師引導(dǎo)正確的方向，把問題一步一步引向深入，加深學(xué)生對知識的理解。
五、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的管理與規(guī)范。
實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，增加了實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作時(shí)間、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作量和管理難度，必須安排責(zé)任心強(qiáng)的教師進(jìn)行專人負(fù)責(zé)管理，同時(shí)制定了開放實(shí)驗(yàn)室等特殊的管理制度，完善實(shí)驗(yàn)室安全制度以及準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)安全教育，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，安全管理責(zé)任到人。采用每周一至周五的白天、晚上，周六、周日的白天全開放形式，配齊、配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教師，鼓勵(lì)教師集體指導(dǎo)、輪換值班負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)任課教師參與實(shí)踐教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)室有教師輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室開放是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)管理的改革，要求以學(xué)生為本來組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在使用時(shí)間和空間上存在較大的不可預(yù)見性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間相對集中;采用對綜合性較強(qiáng)的專題實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)現(xiàn)指定時(shí)間段的預(yù)約開放、教學(xué)計(jì)劃外的學(xué)科競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、科研實(shí)踐活動(dòng)可預(yù)約實(shí)現(xiàn)全而開放，確保教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)資源的利用率。
六、結(jié)語。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從依附理論課的驗(yàn)證性轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、綜合性課程的應(yīng)用性、創(chuàng)新性實(shí)踐等教學(xué)，在轉(zhuǎn)變過程中，根據(jù)學(xué)院整體發(fā)展的要求，拓展視野，借鑒國內(nèi)外高校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新與教學(xué)改革的協(xié)同發(fā)展。近幾年來，本科生通過開放實(shí)驗(yàn)平臺，參加了四屆全國大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽，獲2個(gè)一等獎(jiǎng)，8個(gè)二等獎(jiǎng);參加了四屆“上圖杯”上海大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)大賽，獲本科三維建模設(shè)計(jì)3個(gè)一等獎(jiǎng)，15個(gè)二等獎(jiǎng);參加了第四屆、第五屆“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，獲個(gè)人8個(gè)二等獎(jiǎng)。參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生能力明顯提高了，多人次獲得上海大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在學(xué)生中已取得了一定的影響。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十八
“務(wù)實(shí)”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務(wù)實(shí)的角度講，教師最要緊的要把教學(xué)扎在語文基本功訓(xùn)練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，實(shí)活相濟(jì)。
1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，減少盲目性；要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)而有方。（2）質(zhì)疑。要設(shè)計(jì)少而精的問題，激疑啟智，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學(xué)之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。
（4）總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時(shí)，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習(xí)當(dāng)堂評改,及時(shí)進(jìn)行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個(gè)環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。
3．優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時(shí)，能為學(xué)生提供許多平時(shí)從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一。
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識點(diǎn)、方法點(diǎn)尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1．要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學(xué)生所接受；同時(shí)，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。
2．要將知識轉(zhuǎn)化為能力。語文教學(xué)不要“讓能力與知識關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識既是目的，又是手段，只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為能力時(shí)，才是終身受用的。例如識字，在進(jìn)行音形義的教學(xué)中，教師要滲透識字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習(xí)慣，形成了獨(dú)立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，沒有這個(gè)質(zhì)變的教學(xué)，是不成功的`教學(xué)，學(xué)生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會(huì)用、有用為目的。
3．要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外。”張志公先生對此有切身體會(huì)，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈?yīng)加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學(xué)生在這個(gè)過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊(yùn)藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認(rèn)識，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。
任何事物運(yùn)動(dòng)都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來研究與指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)研究與實(shí)踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式和向?qū)W生傳授知識的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候，教師要用講解的方式來指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生也會(huì)吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學(xué)生的需要，講的再多也是無效勞動(dòng)。
教師的講解要適度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學(xué)生的接受能力，或者太高于學(xué)生的接受能力，則都不能引起學(xué)生的求知興趣。
2．“多讀”應(yīng)以有效為前提。“多讀”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。
但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。
3．課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點(diǎn)是善良的，希望通過多做作業(yè)來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，然而做事單憑個(gè)人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個(gè)晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過了學(xué)生的負(fù)荷，影響學(xué)生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅(jiān)持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習(xí)練在點(diǎn)子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。
四、結(jié)果與過程的統(tǒng)一。
教師在教學(xué)中往往只重視知識形成的結(jié)果，而忽視知識形成的過程；教學(xué)方法長于知識形成的結(jié)果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。
知識形成的結(jié)果與知識形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學(xué)中以讓學(xué)生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對知識的全面理解，并在理解中體驗(yàn)這一知識是怎樣獲得的，它在整個(gè)知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時(shí)在求知中訓(xùn)練綜合思考，使學(xué)生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中要重視探求知識形成的結(jié)果，同時(shí)，更要重視知識形成過程的訓(xùn)練。
在教學(xué)實(shí)踐中如何使知識形成的結(jié)果與過程統(tǒng)一起來呢？
筆者以為要從以下三點(diǎn)做起：一要準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容體系。教師要認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識創(chuàng)造過程的全面理解，把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的作用對象。教師要講解精當(dāng)，給學(xué)生多留下獨(dú)立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗(yàn)知識，而不是單向地汲取結(jié)論，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和開闊思路提供更多的支點(diǎn)，從而使學(xué)生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過程。
語文教學(xué)不但要提高學(xué)生的語言知識水平，而且應(yīng)提高學(xué)生的思維能力；語文教學(xué)的步驟選擇與安排，不但要用是否有語言價(jià)值去衡量，還得用是否有思維價(jià)值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語文知識訓(xùn)練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，將知識的獲取寓于能力形成的過程之中，讓學(xué)生越學(xué)越聰明。三是重視主導(dǎo)作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、啟動(dòng)者，其作用在于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導(dǎo)作用也不是不變的。當(dāng)他在傳授知識與啟發(fā)時(shí)，是主導(dǎo)者，起支配作用；但當(dāng)學(xué)生投入自學(xué)或質(zhì)疑問難時(shí)，學(xué)生便是主導(dǎo)者，起支配作用，因?yàn)槔蠋煹尼屢山怆y是受學(xué)生支配的。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇十九
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,是以學(xué)生為主體、師生合作為基礎(chǔ)的.教育,是充分發(fā)揚(yáng)主體性、注重基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育.就英語學(xué)科而言.
作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學(xué),貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇二十
語文課堂教學(xué)在字詞句篇、語修邏文的反復(fù)習(xí)練中積淀了太多的嚴(yán)肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓(xùn)練,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)厭練情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,依據(jù)學(xué)生喜歡“哄著學(xué)”的特點(diǎn),努力尋找訓(xùn)練契機(jī),巧妙設(shè)計(jì)成為語文教學(xué)的“調(diào)味劑”,適時(shí)地把課堂調(diào)和得有滋有味,從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略”的教學(xué)思想。
例如學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》,動(dòng)員學(xué)生爭聘“電視臺小采編”。為自己喜歡的一段話設(shè)計(jì)“場景小標(biāo)題”,并通過繪聲繪色的朗讀把人與動(dòng)物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫面展示給“觀眾”。
學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》,布置學(xué)生為丹頂鶴設(shè)計(jì)“個(gè)性名片”。內(nèi)容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉(xiāng)、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學(xué)習(xí)過程中來,讓閱讀教學(xué)真正成為“悅讀”。
學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》,鼓勵(lì)學(xué)生爭做小詩人。還有哪里什么多啊?教師放飛學(xué)生思維的翅膀,喚醒學(xué)生創(chuàng)造的欲望:。
多?多。
干，萬，，
這樣做既活用了書本語言,又強(qiáng)化了語言實(shí)踐。
者的身份適時(shí)點(diǎn)拔學(xué)生思維和話題走向,充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望和綜合運(yùn)用語言的能力。
在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加比賽、游戲、演說、辯論等饒具風(fēng)味的“調(diào)味劑”,可以讓教材活起來,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂美起來。所以,做一名有心的課堂“調(diào)味師”吧!引領(lǐng)學(xué)生在融合情味、趣味、詩味、韻味等各種語文味的課堂上與文本親密對話,讓看似枯燥的語言符號一次次撞擊學(xué)生的心靈,讓學(xué)生面對豐盛的語文大餐不但食之有養(yǎng),而且食之有味一一我想這應(yīng)該是每位教師所神往的教學(xué)境界吧!
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇二十一
“互動(dòng)合作”就是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互之間的合作學(xué)習(xí)，它是一個(gè)融三者于一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。為了保證“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的有效開展，筆者把班里的58名學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以自己選擇合作伙伴，且各小成員的水平大致相同，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和合作意識。筆者指導(dǎo)學(xué)生為小組命名，繪制組徽，制定本組學(xué)習(xí)口號，再傳授學(xué)生必要的合作技巧，確保學(xué)生真正理解自己所要表達(dá)的意思，督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟練掌握這些技巧，并內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在課堂上，筆者按照自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示、當(dāng)堂檢測等環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，力求在細(xì)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。從操作層面上看，“互動(dòng)合作”課堂教學(xué)的基本流程可以設(shè)計(jì)如下：問題設(shè)計(jì)――個(gè)人獨(dú)學(xué)――小組群學(xué)――全班展示――過程評價(jià)――質(zhì)量檢測――小組獎(jiǎng)勵(lì)等?，F(xiàn)筆者僅就“問題設(shè)計(jì)”“小組群學(xué)”“全班展示”三個(gè)方面闡述“互動(dòng)合作”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的操作要義。
一、問題的設(shè)計(jì)。
問題的設(shè)計(jì)是實(shí)施“互動(dòng)合作”學(xué)習(xí)的前提條件。無論從出發(fā)點(diǎn)，還是從歸宿點(diǎn)來看，語文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)結(jié)合教材及學(xué)生特點(diǎn)，不但要難易適中有一定的梯度，還要做到由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，由具體到一般，由課本到生活，適用于不同水平的學(xué)生，同時(shí)具有典型性與示范性，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。
理想的問題設(shè)計(jì)是師生共同參與的結(jié)果，或者至少是師生共同設(shè)計(jì)一部分，即使無法讓每個(gè)學(xué)生都參與設(shè)計(jì)，也要讓一部分學(xué)生（課代表、小組長等）參與設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題”的過程，最終成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。
【案例1】在教學(xué)人教版語文第十冊課文《理想的風(fēng)箏》時(shí)，筆者要求學(xué)生了解作者回憶劉老師的哪幾件事，體會(huì)劉老師是一個(gè)對工作、對生活有著強(qiáng)烈的愛與崇高追求的人。各小組根據(jù)這一學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)問題，最為突出的是“思夢”a小組，針對“作者選擇了哪幾個(gè)事例來表現(xiàn)劉老師這個(gè)人物的特點(diǎn)”這個(gè)問題，a小組制作了一個(gè)表格，如下：
a小組設(shè)計(jì)的表格受到大家的贊賞。制作表格降低了問題的難度，學(xué)困生也能作答，有效突破了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、小組群學(xué)。
在“小組群學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題展開討論，輪流發(fā)言，說出題目涉及的知識點(diǎn)及解決問題的方法。小組群學(xué)通過組內(nèi)成員交流討論，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到懂得更多，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，人人主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自己敢于否定，敢于爭議，善于質(zhì)疑，樂于探究的積極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。
【案例2】在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課的`生字時(shí)，在每個(gè)學(xué)生充分自學(xué)課文生字后，筆者用抽簽的形式，把各小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的任務(wù)小紙條分到各個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求在組內(nèi)以“開火車”的方式展示學(xué)習(xí)成果，每個(gè)學(xué)生輪流向組內(nèi)其他同學(xué)分析生字的讀音、音序、部首、字義、組詞、造句等。這樣學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感大大提升，并能夠積極地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。
三、全班展示。
“小組群學(xué)”是學(xué)生通過獨(dú)自學(xué)習(xí)后，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)展示的過程，進(jìn)一步提升學(xué)生對“三維目標(biāo)”的認(rèn)識與感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組自由選擇在全班展示的任務(wù)，或是根據(jù)抽簽安排任務(wù)展示，然后小組通力合作做好展示準(zhǔn)備。在小組展示過程中，每個(gè)小組派一名代表從容地走上講臺或是思路清晰地解說，或是栩栩如生地表演，或是聲情并茂地分角色朗讀文段……在全班展示課上，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)困生負(fù)責(zé)展示，由中等生質(zhì)疑或補(bǔ)充，優(yōu)等生負(fù)責(zé)總結(jié)與點(diǎn)評打分，教師適時(shí)點(diǎn)撥。展示者與傾聽者自然而然地形成有效互動(dòng)，課堂形成了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
語文教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重細(xì)節(jié)優(yōu)化，把課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
讓語文課堂開放教學(xué)的思考篇二十二
開放式課堂教學(xué)，是針對過去“封閉性”教學(xué)而言，即在課堂教學(xué)中要盡量減少“指令性”的成份，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識，以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學(xué)中，有的教師總是希望學(xué)生按照自己的思路去想、去說，不斷進(jìn)行提醒、暗示。結(jié)果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學(xué)生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很厭煩。事實(shí)上，結(jié)果的獲取并非重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學(xué)生的思維，個(gè)別學(xué)生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學(xué)生自主探索的時(shí)空，從而讓學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開放學(xué)習(xí)”只是為了提高學(xué)生的智商嗎？
開放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)非智力因素，開啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn)，既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。我們不能簡單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而要開放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗(yàn)。 例如二年級數(shù)學(xué)第四冊練習(xí)里有這樣一道題：“50個(gè)同學(xué)去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設(shè)計(jì)幾個(gè)租金方案，哪一個(gè)方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設(shè)、探索與嘗試解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、學(xué)生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？
一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”的教改匯報(bào)課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學(xué)生很快做完了，可是有兩個(gè)學(xué)生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計(jì)算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子喜歡扳手指做計(jì)算題?！澳悴扇∵^哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“鼓勵(lì)算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學(xué)生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計(jì)算”也是一種算法的話，那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學(xué)生充分的自由，還是給學(xué)生提供開放的時(shí)空，都應(yīng)該在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的條件下讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學(xué)”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學(xué)會(huì)了”是“開放學(xué)習(xí)”中評價(jià)的全部嗎？
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)
習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”
《關(guān)于開放式課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
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