總結是一次回顧，它幫助我們回想起那些美好的時刻和寶貴的經(jīng)驗。展望未來是總結文章中對未來發(fā)展趨勢和可能解決方法的展望部分。接下來是一些名人名言，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?/p>
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇一
課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。
一、激發(fā)興趣，讓學生主動參與到新課的學習中去。
學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發(fā)學生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。如在教學《鳥的天堂》一課時，我預先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給吸引住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。趁熱打鐵，我說：“同學們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學生就會入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。
二、搭設舞臺，讓學生在課堂上動起來。
《新課標》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產(chǎn)生高效率。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，要經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學生始終處于一種最佳學習狀態(tài)中。積極為學生展示才華搭設舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯(lián)想，也可以對對子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的`教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。如我在教學《夕照》這一課時，先讓學生復習前一課《海上日出》，然后讓學生找“日出”的反義詞，再引入新課，讓學生自讀課文后，找出描寫日落的段落，然后讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁上來了，提出了不少問題：作者按什么順序寫日落的過程的？除了寫太陽外，還寫了什么……我把這些問題寫在黑板上，然后讓學生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號劃出，在不理解的地方打上問號。然后進行小組交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決碰到的難題。通過這樣訓練學生，能促使學生盡量發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。課堂教學中充分調動學生的多種感官，讓學生在語文課堂中真正動起來，就能激發(fā)學生的學習積極性，使語文課堂充滿活力。
三、創(chuàng)設情景，讓學生敢于發(fā)表自己的意見。
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讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇二
一導入新課：
喜歡背詩嗎？還記得《江南》這首詩嗎？（打課件）知道描寫的是哪個地方的風光嗎？想去看看嗎？好，讓我們一起到江南去游覽一番吧。（放錄像）你看到了什么？（學生一邊說老師一邊板畫。）幾拱如月的石橋，青瓦灰墻的人家，古樸的小船，碧波蕩漾的河塘，綠樹如茵，青山如碧，藍天白云、這就是美麗的水鄉(xiāng)。你覺得這兒怎么樣？是啊，作者也覺得這兒很美，所以就寫了一首唱給水鄉(xiāng)的歌，板書課題：伸出小手和老師一起寫課題。好，帶著你的感受美美地讀讀課題。
過渡：那么水鄉(xiāng)歌唱了些什么？好，打開書，就跟著老師一起走入課文中吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、（老師配樂讀課文）你覺得老師讀的怎么樣？你想超越老師嗎？
2、好，趕快端好書，自己讀讀課文，注意：（1）把不認識的字勾出來，借助拼音多讀幾遍。（2）看看詩歌有幾個小節(jié)，請標上序號。
3、檢查預習：（1）課件出示生字。
生字寶寶都認識了嗎？誰當小老師帶領大家讀一讀？
“駁”你見過嗎？猜猜看是什么？板書：“駁”的左面是馬字旁，與馬有關，右面是馬身上的毛，原來這樣的馬叫駁。在課文中啊指用手搖啊用繩子拉呀這樣的船叫駁。
“渠”板書渠，指柜子，小苗需要喝水了，農(nóng)民伯伯用它來引水灌溉農(nóng)田的。
開開小火車讀吧。小火車開起來，隆隆隆開起來。一齊讀一讀。
（2）課文有幾個小節(jié)？誰想讀給大家聽。其他同學邊聽邊想：水鄉(xiāng)什么多？
板書：水多?。
船多。
歌多。
三、細讀課文。
過渡：既然是水鄉(xiāng)，我們就先來看水。
（一）課件出示第一小節(jié)。
1、一起讀一讀，從哪些詞句看出水鄉(xiāng)的水多呢？相機板畫：千條渠、萬條河、池塘一個連一個（評價：你有一雙智慧的眼睛了不起）。
2、這么多的水你能讀出來嗎？他讀的還不夠多，我只看見了幾條渠幾條河。誰再來讀一讀？男孩讀一讀，女孩讀一讀。聽了你的朗讀，我仿佛來到了碧波蕩漾的水鄉(xiāng)。
3、水鄉(xiāng)的水不僅多，還很美呢。“處處綠水蕩清波”，蕩是什么意思？你蕩過什么？（蕩船、蕩秋千）什么感覺？做做動作。輕輕的，柔柔的，那么綠水怎么會蕩出清波呢？哦，當微風吹來的時候、當船槳劃過水面的時候，水面就輕輕蕩起了一圈圈的波紋，在陽光的照耀下波光粼粼，美麗極了。誰再來美美地讀一讀？蕩的再遠一些、輕一些，讓我們一起美美的讀一讀吧。
3、師描述：真想到這兒去看一看呀。閉上你的眼睛，我們一起來到江南的水鄉(xiāng)，一道道水流看也看不盡，一個個池塘數(shù)也數(shù)不完，藍天映著白云，湖水倒映著藍天，一陣風吹過，碧綠的湖水頓時漾起了一圈圈的波紋。此情此景，如詩如歌，這哪里是江南，這分明是一幅畫呀。讓我們一起記住它吧。（打課件）配樂填空背誦。
過渡：水鄉(xiāng)不僅水多，船也多。
（二）小組合作學習第二小節(jié)。
出示學習要求：
（1）、在小組內認真讀讀第二小節(jié)，畫出描寫船多的詞語（句子）。
（2）、小組同學一起讀一讀，看怎樣就能讀出船多。
哪個小組能夠讀出船多，咱們比比賽。男同學讀讀，女同學讀讀。
（4）這么多船在忙什么？（捕魚、捉蝦、采菱、）是啊，這兒的人民辛勤勞作，到了豐收的季節(jié)，他們的收獲可大了。（課件出示收獲圖片）你看，他們臉上洋溢著幸福的表情。的確，辛勤的勞動為他們帶來了幸福與歡樂。
《課間休》水鄉(xiāng)不僅給漁民帶來豐收的喜悅，給水鄉(xiāng)的孩子也帶來了歡樂，聽。孩子們唱起了歌。（播放采菱曲）學生閉眼做搖船的動作。
（三）粗學第三小節(jié)。
1、剛才我聽了孩子們的歌，這歌不僅有孩子們的，還有老人的，有青年的，所以呀水鄉(xiāng)還有什么多？（歌多）。
2、出示第三小節(jié)。讓我們一起讀出水鄉(xiāng)人民的喜悅之情吧。（籮是什么》。
（四）下面我們把這首詩歌連起來，老師給你配上優(yōu)美的音樂，誰想讀？還有誰想讀？這么多，我們一起來，看板書，全體起立，加上動作，能背誦的我們可以試著背下來。
同學們真了不起，這么快就把課文背過了。
三、拓展延伸：
1、水鄉(xiāng)的水是一首歌，水鄉(xiāng)的船是一首歌，唱也唱不完?！端l(xiāng)歌》里，還能唱什么？（橋、魚、蝦）你會像課文一樣編成一首詩嗎？（課件出示）。
2、匯報，簡直就是一個個小詩人，為自己鼓鼓掌吧。
四.學習生字。
過渡：剛才，我們一起感受了水鄉(xiāng)人民的快樂，過了一把小詩人的癮，文中的字寶寶還要求我們記住它的樣子。瞧，它們又來了，快和它們打聲招呼吧。
學習書寫飄和帆。
五、作業(yè)布置。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇三
一、融洽的師生關系能創(chuàng)建有效的學習氛圍。
強化鼓勵表揚的積極作用，不要輕易對學生說“no”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“good,“excellent””welldone”等，很少對學生全盤否定；在批改學生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢?，而是用“？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
二、學生的學習興趣能保持有效的主動學習。
很多同學把英語課看成一門枯燥無味的'課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
三、合作學習調動每個學生的積極性。
翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)是合作學習，合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。()相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，在合作學習中學生要做到分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。老師要建立機制，必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。同時老師要適時引導，合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
讓英語課堂煥發(fā)生機和活力，我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇四
當我們走進新課堂，就會不斷聽到充滿人文關懷的新用語“請選擇你喜歡的……”、“請說出你自己的……”、“讓我們一起來分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標下的新課堂中的新用語。在教學《北京亮起來了》一文時，先讓學生整體感知，然后讓學生選擇自己喜歡的“亮點”，細細品讀。有的喜歡華燈高照的長安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學習內容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣。“請選擇你喜歡的方式學習”，把選擇的權力還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學習方法應具有鮮明的個性特征。新課標要求，培養(yǎng)學生語文學習的自信心。教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生不斷地體驗成功的快樂?！霸囈辉嚒⒃僭囈辉嚒?、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態(tài)度，表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學生產(chǎn)生上進的意識，朝著新的目標前進。新課堂上的新用語體現(xiàn)了一種意識和關懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。在教學中如果能恰當運用這些教學用語，一定能調動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學環(huán)境，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的情感。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣”。課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創(chuàng)新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應創(chuàng)設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產(chǎn)生一定的內心體驗，受到情感陶冶。
在教學中，我們要根據(jù)學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的情弦、自始至終激發(fā)學生的積極情感。在教學《四季的腳步》第一節(jié)時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學生的身旁，男同學用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚，女同學蹲下來扮演綠草和鮮花，當她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音樂，全班學生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學習交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實現(xiàn)了真正的交流與對話。這種情境創(chuàng)設激發(fā)了學生更為積極的情感，促進學生更加投入?yún)⑴c到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。
三、走出教室，走進生活。
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩?！睂W生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆姟??！苯又覀儊淼阶闱驁錾希械暮⒆泳腿缕饋砹?，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
新課標下的新課堂中的新用語，調動了學生學習的積極性；創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生積極的情感，豐富的生活是學生言語的源泉。語文課堂讓學生嘗到學習的快樂，充分滿足學生內心根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，期待參與到課堂學習中，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
作者郵箱：jxzhw518@。
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讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇五
教師普遍認為中職學生的課難上，究其原因是由于高中連年擴招帶來的中職生源素質下降。不少學生是以“失敗者”的心態(tài)，無可奈何地進入職業(yè)學校的，其中相當一部分學生沒有達到初中畢業(yè)生應該具有的知識水平，缺乏良好的理解能力和行為習慣，缺少對成功的體驗，厭學而抵觸學習，甚至抵觸教師。其入學年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識、道理學生懂不懂的問題，而是想不想懂的問題。為了克服這些困難，改善學生的學習狀態(tài)，提高課堂教學質量，筆者運用了如下技巧。
通過情感溝通建立良好的師生關系學校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對學生的教育教學，包括班主任的每一次說教，任課教師的每一堂課，每一次實訓示范，都是對半成品進行細微加工的過程。常言說：親其師，信其道。教師工作的對象是人，人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課，教師對在學生面前的首次亮相應該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進教室，走上講臺，環(huán)視一下四周，對學生作自我介紹：“同學們，大家好！本學期我將與大家一起完成《電工基礎》課的教學任務。和大家一樣，我也是學習機電專業(yè)的，非常高興你們選擇了這個專業(yè)。這個專業(yè)的前景無限廣闊，因為隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，電的應用越來越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開電，不久的將來，你們將成為祖國的建設者和接班人。這個行業(yè)對學生的要求是思想好、懂技術、肯鉆研、能動手。你們的師兄、師姐在這個行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個專業(yè)有所作為，必須打好堅實的基礎?！峨姽せA》課就是重要的基礎。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎》這門課學好，共同度過這段教學時光。此刻，真誠地希望同學們能做到遵守紀律出滿勤，完成作業(yè)學習好?！彪S后，筆者提出了兩個關于電的常識性問題，直接叫了兩個學生的名字，請他們回答問題，這樣做是為了告訴學生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號告訴了學生，這樣使師生的距離拉近了。
通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學的成功與否在很大程度上取決于學生學習的主動性，學習主動性的高低主要來自學生的學習興趣?！峨姽せA》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，內容繁雜，公式符號多，對于中職學生而言，學習起來非常困難，也提不起興趣。為使學生的學習變苦學為樂學，可結合教學內容插入一些名人軼事，增加學習趣味性。當講到“安全用電”一節(jié)時，筆者插入了英國著名科學家焦耳的一個小故事：焦耳從小就很喜愛物理學，他常常自己動手做一些關于電和熱的實驗。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學的焦耳就是在玩耍的時候也沒有忘記做他的物理實驗。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試一試動物在受到電流刺激后的反應。結果，他想看到的反應出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來，差一點將哥哥踢傷。講到這，我說：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來，說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學生聽了哄堂大笑，接著，我繼續(xù)講了電流對人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識，學生在輕松的氛圍中學到了安全用電的知識。我用這個故事激勵學生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學習的道路上也能取得成功?！?/p>
引入案例分析教學方法案例分析教學法通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際例子，講解某些概念、原理在實際生活中的應用，給學生一些感性認識，加深對所學知識的理解。當講到渦流的概念時，我舉了一個現(xiàn)實生活中的實例――電磁爐。目前，電磁爐已進入尋常百姓家，給人們的生活帶來了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內的線圈通過交變電流產(chǎn)生交變磁場，在鐵質鍋的底部產(chǎn)生感應電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內的食物。這個例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動機、變壓器等設備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當交變電流通過線圈時，鐵芯中就會產(chǎn)生很強的渦流，導致鐵芯發(fā)熱，浪費電能。為了克服渦流帶來的影響，減少損失，電機、變壓器等設備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。
利用口訣增強記憶著名哲學家培根說過：“一切知識，不過是記憶。”記憶是知識形成和發(fā)展的重要因素，是提高學習效率的重要途徑?？谠E記憶是增強記憶的有效方法。在進行“左、右手定則”的教學時筆者發(fā)現(xiàn)學生總是記不住，極易將左、右手的.應用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個問題。在教學過程中，讓學生理解左手判斷的是通電導體在磁場中運動時的受力方向，右手定則判斷的是導體在磁場中做切割磁力線時產(chǎn)生感應電動勢的方向。即如果是與力有關的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無關的方向。在此基礎上總結出的記憶口訣是：左通力、右生電。因為通電導體在磁場中受力運動問題是電動機的原理，而導體在磁場中運動切割磁力線產(chǎn)生電動勢是發(fā)電機的基本原理，于是筆者總結出這樣一個口訣左手電動機，右手發(fā)電機。學習楞次定律時，學生掌握不住產(chǎn)生感應電流磁通的方向與原磁通方向的關系，對阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學生共同分析了產(chǎn)生電動勢的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學生課外作業(yè)是課堂教學的延伸，認真指導學生做作業(yè)，既能檢驗教學效果，又能培養(yǎng)學生嚴謹求實的良好學風。布置作業(yè)時，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學生做作業(yè)還是不認真，審題不嚴格，還有一些學生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時，我就講了一個寓言故事：很久以前，有張、李兩個窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個下雨的日子，他給張先生寫了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個標點符號，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過紙條，哭笑不得。這個寓言說明，將句子的標點改動后就會產(chǎn)生截然不同的意思。學生聽了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹立嚴謹學風的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫批語，對好學生提出更高的要求，對差學生指出努力的方向。學生的作業(yè)質量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學中，教師單純地灌輸，學生被動地接受，學生基礎差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實現(xiàn)良好的教學效果，教與學的矛盾也比較突出?！白鲋薪獭笨梢耘まD這種局面，收到事半功倍的效果。“做”顯然要比“聽”容易接受、掌握，常言道，聽別人講十遍，不如自己親自動手做一遍。使學生會做比會聽簡單得多，例如，當講到基爾霍夫電壓定律時，教師在向學生講解了節(jié)點、回路等概念的基礎上，指導學生對照教材連接出閉合電路，并指導學生用萬用表分別測量某一個回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數(shù)和，學生會發(fā)現(xiàn)結果是零。對哪個回路電壓的計算代數(shù)和都是零。這時教師要求學生用自己的語言總結這個現(xiàn)象，經(jīng)過教師點撥和學生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時刻、任意一個閉合回路中，各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣，就收到了預期的教學效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學功能應用多媒體課件進行教學，可以通過形象、直觀的圖片或動畫將一些用語言難以表述清楚的知識點表示清楚，易于學生理解和掌握。如當講到“支路電流法”時，可用多媒體課件向學生展示出節(jié)點的位置，并利用動態(tài)的手法使學生看清楚該節(jié)點涉及的支路，由學生列寫電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向學生展示回路，突出表示出哪幾個回路中有新支路及各回路的繞行方向，據(jù)此由學生列寫電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學生掌握教學的重點、難點，教學效果相當明顯。
教學是一項專業(yè)性很強的、復雜的個體性工作，教師傳授知識的過程就是以調動學生的學習興趣為主線的心理融通過程，課堂教學的技巧就在于使簡單生硬的說教變?yōu)闇贤ㄇ楦小⒃⒔逃跇返倪^程。因此，教師應該在教學中不斷總結，發(fā)現(xiàn)更多的教學技巧，從而提高教學質量。
參考文獻：
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讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇六
師：小朋友們，上節(jié)課大家靠自己的本事讀順了課文，初步了解了水鄉(xiāng)。今天，我們繼續(xù)學習課文，讓我們乘上水鄉(xiāng)的船到水鄉(xiāng)去看看吧！
（播放課件）。
師：大家看，這就是水鄉(xiāng)，仔細看看多美啊！綠水環(huán)繞著清水，身處其境，猶如進入了人間仙境。湖水清澈蔚藍，讓人心曠神怡，真是舟行碧波上，人在畫中游。
師：看到這么美的畫面，你想說些什么呢？
生1：我想到那兒去捕魚。
生2：我覺得水鄉(xiāng)真美?。?/p>
生3：我想到那兒去拍照。
師：小朋友們說的真棒！看看書上是怎么說的。請小朋友用自己喜歡的方式自由讀課文。
（生自由讀課文）。
師：讀完課文你覺得水鄉(xiāng)怎么樣？
生1：我覺得水鄉(xiāng)水多。
生2：我覺得水鄉(xiāng)船多。
生3：我覺得水鄉(xiāng)歌多。
（生邊說師邊板書）。
師：水鄉(xiāng)真的很美，水鄉(xiāng)的水怎樣呢？請你讀一讀課文的第一節(jié)。
（生自由讀第一小節(jié)）。
師：讀了這一節(jié)，你想說什么？
生1：我覺得水很清。
生2：我覺得水很多。
師：想到了什么詞？
生：水平如鏡、清澈見底。
師：從哪些詞語可以看出水鄉(xiāng)的水多？
生：千、萬、一個連一個、處處。
師：水中還會有什么?。?/p>
生：水中還會有各種魚。
師：誰愿意讀一讀，讓大家從你的讀書聲中體會出水的多來呢？
（指名讀）。
（生有感情的讀了這一節(jié)）。
[評析]：這段教學從教師主導學生主體的教學理念出發(fā)，讓學生邊讀邊畫有關的句子，逐步指導有感情的朗讀以達到感悟語言文字美的效果。學生在反復誦讀中不僅內化了知識，而且提高了技能。多媒體的設計出示則是從直觀角度上讓學生更深入的理解課文，體驗情感。這種課件的出示起到了催化劑的作用，讓學生讀的更投入、更有情感，讓學生真正“卷入”了語文課堂教學。
[片段二]。
師：江南水鄉(xiāng)處處綠水蕩清波，水鄉(xiāng)的水多，水美，船也多，請小朋友們自由讀第二小節(jié)，用自己喜歡的符號把寫船多的詞語畫下來。
（生自由讀課文）。
師：哪些詞語寫船多？
生：千、萬、片片、飄滿！
師：船中會裝著什么？
生：船中會裝著蓮藕。
師：誰想讀一讀？
（學生一個個躍躍欲試舉起手來）。
（生有感情的讀了這一節(jié)）。
師：船真多??！老師不僅看到了那么多的船，還看到了船中的魚。
（生齊讀）。
[評析]：感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不僅是靠老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。這一段教學就體現(xiàn)了這種讓學生“自讀自得”的理念。
[片段三]。
師：假如你在這艘船上打了那么多的魚，你的心里怎樣？
生：高興。
師：你高興就想干什么？
生：唱歌。
師：想唱什么歌？現(xiàn)在你就在這艘船上唱給你同桌聽，唱吧！
（學生咿咿呀呀地唱了起來）。
師：水鄉(xiāng)的風光如此美麗，那里的人們怎能不歌唱？下面請欣賞一首歌。
（播放歌曲洪湖水浪打浪）。
師：歌聲很美吧，他們唱的歌可多啦！不信讀讀課文的第三節(jié)。
（生自由讀課文）。
師：讀完這一節(jié)，你明白了什么？
生：我明白了歌多，歌是唱新生活的……。
（一生有感情的讀了這一節(jié)）。
師：下面我們一起來背一背這首詩歌，看著老師的板書跟著老師說，我來問你們答。
（學生齊背這一節(jié)）。
[拓展練習]。
水鄉(xiāng)水多、船多、歌多，真美啊！咱們家鄉(xiāng)呢？
（四人一小組說一說）。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇七
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。我很慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了那一堂堂充滿生命張力的語文課堂。我以為語文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要給學生一個輕松、自由、開放、活潑、創(chuàng)新的課堂，讓學生動起來。
語文教學是一臺戲，戲的氛圍怎樣直接影響教學效果。課堂是教師教書，學生學習的場所，創(chuàng)設怎樣的教學課堂，直接影響教學效果。下面談談自己在新課程改革中的一些做法和體會：
一、創(chuàng)設“情感的教學課堂”,讓學生在興趣盎然中學習。
一個沒有激情的老師，如何調動學生的情感，讓他們充滿熱情地去學習？記得，教育學者顧泠沅曾在報告中說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在教學中，我注重把學生帶入課文中所描繪的社會和自然環(huán)境中，讓他們仔細品味，受到熏陶和感染。語言是表情達意的工具，在每篇教學的開始，我都用富有感情色彩的語氣，引導學生入情入境，給學生展現(xiàn)一個“充滿激情的我”,從而引領孩子們度過那“激情燃燒的”課堂，如在教學《草原》一文時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入，讓學生產(chǎn)生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？學生在音樂中想像了草原的風光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。然后，演示了大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現(xiàn)出了極大的興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學課件的演示，學生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
總之，在語文教學中，教師要用自己的身心去影響學生，用自己的激情去誘發(fā)學生的激情，用自己的熱情去感染學生，創(chuàng)造良好的教學情境，使學生老師與文本之間進行真正的對話。
二、創(chuàng)設“對話的教學課堂”,讓學生在全方位參與中學習。
新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！痹谡Z文課堂中，教師應根據(jù)教學內容的需要，精心設計教案，充分調動學生眼、耳、口、手等多種感官，從而實現(xiàn)以學生為主的課堂教學。
1、讓學生“多說”.
在課堂上，教師應少“說”,做到精講，能不講就不講，把說的時間多留給學生。在設計問題時，易“大”不易“小”.問題“大”,留給學生思維的空間多，輾轉的余地大，既能訓練學生的思維，也避免了師生之間的一問一答，還充分訓練了學生的口頭表達能力。例如學生在初讀課文后，我們可設計如下問題：你讀懂了什么？此問看似簡單，實則內容豐富。學生可以談讀懂的詞句段落，也可以談讀懂的思想內容，便能訓練不同層次學生的思維和口頭表達能力。此外，教學中，當學生出現(xiàn)了疑問，卻憑借自己的力量無法解決的時，教師應恰當?shù)刈寣W生互相議一議；當學生的意見出現(xiàn)了明顯的分歧的時候，教師應恰當?shù)亟M織學生辯一辯，這不僅有利于問題的解決，更重要的是活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的合作意識，讓答案掌握在學生手里，讓他們真正成為課堂的主人。
2、讓學生“多做”.
有一位低年級老師在教學“攀著”一詞時，不是讓學生說它的意思，而是直接讓一個學生到講臺上去表演一下這個動作，形象直觀。當我們學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句傳世名句時，學生的頭腦中早已浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫，這時不妨讓學生用自己的彩筆畫出這幅畫來，再用生動的語言進行描繪，豈不勝過那枯燥無味的串講詩意？學完《負荊請罪》后，讓學生排演課本劇，孩子們的表演欲望得到了最大的滿足。讓學生“多做”,在實踐中，在運動中，在活動中邊干邊學，讓學生的直接經(jīng)驗與書本知識合二為一，這才是真正的學習?。?/p>
3、讓學生“多讀”.
書讀百遍，其義自見。語文課堂教學，要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中積累，要避免繁瑣的分析。我們知道，前人在語言文字方面的造詣，與今人相比，真可謂天上地下??！是因為前人重視積累感悟的緣故。寫文章好比用磚壘墻，心中無千萬磚石，怎能壘成萬丈高墻？現(xiàn)行蘇教版語文教材練習中的“誦讀與積累”,便只要求學生只熟讀成誦，而不必釋其義，已能很好體現(xiàn)這種精神。
三、創(chuàng)設“言語的教學課堂”,讓學生在自由爭論中學習.
如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”.讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我問學生：“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多?！庇械恼f：“我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？”學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。
四、創(chuàng)設“開放的教學課堂”,讓學生在體驗成功中學習。
在我們的'語文課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切！讓他們盡情地去體驗、探索、感悟，去展示自己吧！在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料，這樣，無論課內或課外，他們都有極大的熱情去學習。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地活起來。教師應教會學生在生活中學習語文，生活是學生學習語言的源泉，是課室教學生活化的延伸，因為生活中無處不存在語文教學。所以，語文教學應回歸生活，讓學生觀察生活，再現(xiàn)生活，體驗生活，生活中孕育語文教學，應讓學生聯(lián)系學校生活，家庭生活，社會生活來學習語文。如“在生活中識字”的教學很好地證明了這點，大街上，電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，我們應該眼里有資源，心中有教育。
五、創(chuàng)設“感悟的教學課堂”,讓學生在心靈的碰撞中學習。
教學中，引導孩子把作者的情感變?yōu)樽约旱那楦?，把書中語言變?yōu)樽约旱恼Z言。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我設計了幾個環(huán)節(jié)：1、與課題對話，閱讀預測；2、與文本對話，突出教學重點；3、與天游峰對話，感受它的險；4、與人物對話，對比游人與掃路人；5、與掃路人對話，突破教學難點；6、讀寫結合，真情告白。積極引導學生進入語言的“藕花深處”,踏上與作者心靈對話的“通幽曲徑”,讓學生潛入語言營造的精神氛圍、積極主動地進行體驗和感悟。
雖然改革很艱難，但它仍然可以成為一種享受，只要我們用心去做，我們就能找到快樂的理由，我們要給學生創(chuàng)設一個真正屬于他們的語文課堂，這樣，才能讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇八
當我們走進新課堂，就會不斷聽到充滿人文關懷的新用語“請選擇你喜歡的……”、“請說出你自己的……”、“讓我們一起來分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標下的新課堂中的新用語。在教學《北京亮起來了》一文時，先讓學生整體感知，然后讓學生選擇自己喜歡的“亮點”，細細品讀。有的喜歡華燈高照的長安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學習內容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣。“請選擇你喜歡的方式學習”，把選擇的權力還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學習方法應具有鮮明的個性特征。新課標要求，培養(yǎng)學生語文學習的自信心。教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生不斷地體驗成功的快樂?！霸囈辉?、再試一試”、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態(tài)度，表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學生產(chǎn)生上進的意識，朝著新的目標前進。新課堂上的新用語體現(xiàn)了一種意識和關懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。在教學中如果能恰當運用這些教學用語，一定能調動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學環(huán)境，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的情感。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣”。課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創(chuàng)新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應創(chuàng)設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產(chǎn)生一定的內心體驗，受到情感陶冶。
在教學中，我們要根據(jù)學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的情弦、自始至終激發(fā)學生的積極情感。在教學《四季的腳步》第一節(jié)時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學生的身旁，男同學用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚，女同學蹲下來扮演綠草和鮮花，當她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音樂，全班學生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學習交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實現(xiàn)了真正的交流與對話。這種情境創(chuàng)設激發(fā)了學生更為積極的情感，促進學生更加投入?yún)⑴c到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。
三、走出教室，走進生活。
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見……?！苯又覀儊淼阶闱驁錾希械暮⒆泳腿缕饋砹?，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
新課標下的新課堂中的新用語，調動了學生學習的積極性；創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生積極的情感，豐富的生活是學生言語的源泉。語文課堂讓學生嘗到學習的快樂，充分滿足學生內心根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，期待參與到課堂學習中，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
作者郵箱：jxzhw518@。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、讓學生感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和人民生活的美好，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
[教學過程]。
一、復習。
1、指名分節(jié)讀課文。
2、通過第一課時的學習，水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？板書：美。
過度：假如說昨天我們是聽了導游介紹了水鄉(xiāng)的話，那么今天我們要手拉手走到水鄉(xiāng)去親眼目睹水鄉(xiāng)那迷人的風光。百聞不如一見啊！好了，我們出發(fā)吧！
二、細讀課文。
（一）學習第一自然段。
1、指名讀，其他小朋友數(shù)一數(shù)，這一自然段共有幾句話？
2、回答。
3、第一句是什么句？你能讀出問的語氣嗎？
4、誰會回答？讀，相機板書：水多。
5、第三句去掉了行嗎？為什么？哪些詞語能看出水多呢？（千，萬，一個連一個，處處）。
6、這清凌凌的水呀，光燦燦的波，多美??！老師被眼前的水陶醉了，讓我給大家讀讀好嗎？請小朋友閉上眼睛想象。
7、交流你剛才所見到的景象。
8、你能把剛才的美讀出來嗎？自由練讀，讀出水的多和美。
9、指名讀，齊讀。
（二）學習第二自然段。
1、水鄉(xiāng)還有什么多呢？第二自然段的寫法和第一自然段差不多，自己去讀讀，看能不能讀懂。
3、學生交流。
4、上面是藍天、白云，下面是碧水、白帆，他們相互映襯著，多美呀！
5、同桌讀，一問一答。
6、男女問答讀。
（三）想象說話。
1、這水，這船，給水鄉(xiāng)人民帶來了什么好處呢？（小組討論）。
2、交流（水產(chǎn)養(yǎng)殖、水上運輸、灌溉莊稼等等）。
3、俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人，靠山吃山，靠水吃水，水鄉(xiāng)人民靠著得天獨厚的水資源創(chuàng)造了富裕的生活，幸福的歌兒飛出了心窩窩！你們聽，嘹亮的歌兒從水面上傳來了！
（四）學習第四自然段。
1、讀第四自然段，回答：水鄉(xiāng)什么多？板書：歌多。
2、他們在唱什么歌？讓學生說出歌名，會唱的大聲唱一唱。
3、我們的生活比蜜甜，幸福的歌兒唱不完。除了唱，你還想用什么方式表達你對水鄉(xiāng)的贊美？（畫畫、寫詩、朗讀、）。
（五）配樂朗讀全文。
三、完整板書，拓展內容。
1、其實，我們的水鄉(xiāng)風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、人杰地靈，古往今來，就有許多贊美水鄉(xiāng)的詩歌、舞蹈、俗語等，比如“魚米之鄉(xiāng)”，你還知道哪些？（《憶江南》、《江南春》，邊寫到黑板上）更有“上有天堂，下有蘇杭”這一句把我們水鄉(xiāng)的蘇州杭州與天堂相妣美。你們看，所有這些就像一個個跳躍的音符，組成了一支動聽的歌，一支對水鄉(xiāng)贊美的歌?。ㄍ瓿梢舴臀寰€譜組成的板書）。
此時此刻，你是否為自己生長在水鄉(xiāng)這塊土地上而感到自豪呢？
2、今天，老師還帶來了有關水鄉(xiāng)的資料，想看看嗎？看完之后，你會發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)多的東西還有很多很多呢！
3、交流（茶葉、竹子、魚蝦、荷花、漂亮姑娘……）。
4、結束：依我看哪，水鄉(xiāng)的聰明小朋友最最多！
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇十
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學應該改變傳統(tǒng)的課文教學方式，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味激發(fā)教學情感，增強學生心理投入，發(fā)展學生積極學習語文的情感態(tài)度。在教學《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導學生在有感情地朗讀后，把課文內容用自己的語言描述出來，并在此基礎上進行即時擴寫和仿寫訓練。而對于《祝?！芬徽n，我則在初讀課文后，組織學生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，表達內心情感。這種對課文的.演繹過程不僅增添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學生領會課文的內涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導問題合作探究，深化學生獨立學習語文的情感投入。
自主、合作、探究式學習是現(xiàn)代教育理念倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時代發(fā)展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的切入點，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，把學習主動權交給學生，深化學生獨立學習語文的情感投入。如教學選讀課文《等待散場》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的句子加以標注）。
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標、議有方向，學習自然地由被動轉為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學的評價方式，愉悅學生自信學習語文的情感體驗。
著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學中恰當?shù)募钤u價具有讓你意想不到的效果，這會讓學生在情感共鳴中形成強勁的學習動力?！苯虒W評價是對學生學習效果的認定，是中職語文課堂教學過程的有機組成部分，是調動學生學習情感、發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標的重要環(huán)節(jié)。為了構建起精彩而靈動的中職語文課堂，使學生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，“愛”字當先，立足換位思考，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生性格愛好、學習狀態(tài)、學科特長等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學生評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學生，強調學生個體過去與現(xiàn)在的比較，多給學生幾把標稱的尺子，多給學生一些展示自我的機會。讓教師的激勵評價成為調動學生學習情感、構建精彩而靈動的中職語文課堂的“催化劑”。使語文課堂精彩而靈動是每個中職語文教師孜孜追求的教學境界。教師應以學生的求職就業(yè)為導向，注重弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，以中職語文課堂教學的精彩而靈動吸引學生的情感投入，推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇十一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，體會祖國山河的美好。
教學重點：
感受美、激情創(chuàng)作。
教學難點：
感受美、激情創(chuàng)作。
教具準備：
課件、掛圖、生字卡片。
板書設計：
水鄉(xiāng)歌。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
板書水鄉(xiāng)歌齊讀課題。
師：通過課題你們想知道什么？
生：我想知道水鄉(xiāng)在哪。
我想知道水鄉(xiāng)什么樣。
……。
二、初讀課文，整體感知。
1、課文、聽配樂詩朗誦配樂錄音。你覺得這篇課文里的水鄉(xiāng)怎么樣？（很美）。
2、自由讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出生字組成的詞語。
（3）認讀生字。
3、檢查自學效果。
（1）出示詞語。
（2）指名朗讀，指導學生讀準鼻音、邊音、輕聲等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語（略）。
（4）齊讀生字詞。
三、精讀訓練，感悟詩歌意境。
1、輕聲讀詩歌。
思考：水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？
生：水多橋多船多歌多。
師追問：你是從哪里知道的？
生找出相應的句子談感受。
2、水鄉(xiāng)怎么樣？如果你生活在這里會有什么感覺？
學生自己去體會詩歌的美，同時教師給予適當?shù)闹笇А?/p>
讓學生觀察家鄉(xiāng)并談感受，培養(yǎng)他們組織語言的能力從題目入手，讓學生在問題意識中自然進入本課的學習。
把學習的主動權完全交給學生，充分體現(xiàn)自主，相信學生自己能夠學會。
（1）小組合作有感情讀課文。
（2）讓學生把自己認為讀得的句子、小節(jié)讀給大家聽。
（3）學生評價。
（4）結合學生朗讀情況，教師給予適當指導。
四、展延伸。
引導學生談談自己的家鄉(xiāng)。
師：我們的家鄉(xiāng)什么多，多到哪種程度？
生交流。（樓多車多人多路多公園多燈多……）。
師：你們也來當當小詩人，學著課文的句式來介紹我們的家鄉(xiāng)。
生：先小組內激情創(chuàng)作，然后班內匯報。
五、書寫、識記生字。
1、觀察每個字的間架結構，師生共同交流怎樣寫好看。
2、生提出自己不好記、不好寫的字生生交流后，師適時指導。（重點指導：綠、就、橋、片）。
3、師生共同仿寫，然后交流展評。
擴詞練習。
學生個性化識字，讓學生在興趣中寫字，充分感受漢字的形體美。教師給予適當?shù)闹笇?。朗讀方式不要求千篇一律，鼓勵學生讀出自己的個性。
培養(yǎng)他們組織語言的能力，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇十二
“電學”是中職學校電子電工相關專業(yè)的基礎性課程，同時也是一門綜合性較強的課程，其對學生的電學知識基礎提出了一定的要求，同時對學生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)的“電學”課堂教學更多地以知識系統(tǒng)構建為主要目標，以一定量的習題訓練作為鞏固知識結構、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學從電學知識系統(tǒng)的構建來看，沒有什么問題，但從教學效果角度來評價，尤其是從中職學校辦學定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學”課程實際教學的定位不準“電學”作為一門課程，其教學的目標是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內容就教什么樣的內容。但在職業(yè)教學的視野下，筆者認為需要關注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準確的教學起點。電學作為物理學中最重要也是邏輯性最強的知識之一，筆者認為其教學定位應當確定在：（1）知識基礎的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學生的職業(yè)需要上，也就是“電學”課程相關專業(yè)的學生將來在工作中都是需要較強的邏輯思維能力的，這種能力在“電學”的學習中就需要高度重視，通常還需要作為教學的主線之一；（3）拓展學生的視野，這是一個容易忽視的教學目標定位，縱觀“電學”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學”總是發(fā)展最快的學科之一，也總能引領科學技術發(fā)展的潮流，比如當前最流行的vr技術，就與“電學”高度相關。跟蹤最新“電學”發(fā)展（不僅是技術，也包括設計理念）應當成為中職“電學”課堂上的一道風景。1.2理論與實踐之間的銜接性不強對于不少中職學校而言，由于客觀條件的限制，電學理論的構建與實踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進的教學理念，那學生在“電學”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學符號與公式，難以真正體驗到電學原本具有的一種有形的力量，其實這就是理論與實踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題?！半妼W”實踐性項目較多，既有課程自身的實驗，也有職業(yè)需要下的實訓等，充分利用好這些平臺，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學生的“電學”學習奠定好理論與實踐基礎。1.3課堂上“電學”知識缺乏時效性由于傳統(tǒng)教學中以本為本的思路和教師自身知識結構更新意識不強，很多時候“電學”的教學都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學生所能學到的“電學”知識永遠是書本上的知識，而純粹教材知識所構建的“電學”體系肯定是缺乏時效性的。這種缺失容易導致學生一直在相對較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時效的學習視角，不利于學生學習品質的形成。分析這些不足，是為了讓當前中職“電學”課程的'教學能夠更好地適應學生就業(yè)的需要，能夠更好地適應中職學校自身的辦學定位。基于這樣的思考，筆者進行了“電學”課堂教學提效途徑的相關探究。
提效當然是指提高課堂教學的效果。提效只有放到一定語境下才有意義，對于“電學”教學而言，課堂教學的提效途徑放在學生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進一步探究的意義。在實際教學中，筆者總是時刻考慮學生的職業(yè)素養(yǎng)對“電學”課程的教學到底有著什么樣的需要，這種需要又對課堂教學提出什么樣的要求，這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學生的需要。如此一系列問題的提出，使得所探究到的“電學”課堂教學提效途徑能夠得到理論與實踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過程中，筆者總結出如下3條提效途徑。2.1建立應用導向的教學理念中職學校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學導向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學科教學中，應當是一種鮮明的應用意識。在中職學校的教學定位之下，“學以致用”應當成為長期堅持的學科教學導向。在“電學”課程教學中，“教”的內容是從基本電學概念出發(fā)，進一步構建電學規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實驗，也要基于當前產(chǎn)業(yè)對“電學”提出的要求，進行一些超越課本的實踐。2.2建立方式多樣的實踐平臺實踐是形成應用能力的關鍵，如上一點所強調的學以致用，用是需要平臺的，這個平臺可以是“電學”課程的實驗平臺，更應當是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實訓、實習的平臺。作為“電學”教師，需要關注學生在實訓、實習過程中的表現(xiàn)，并思考“電學”課堂教學可以在提升學生實訓、實習水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常常可以讓“電學”教學走出書本，走向學生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學生較強的思維能力思維能力是支撐學生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵因素，“電學”是培養(yǎng)學生思維能力的最好學科之一，利用“電學”自身的邏輯性去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并在應用中鞏固這種能力，可以讓學生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學概念的形成教學，尤其是當今一些新穎電學概念的教學，因為這種教學往往對學生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學生在就業(yè)當中特別需要的一種能力，也是由普通藍領走向高級藍領的重要影響因素。從應用角度來看，當前社會缺乏高級藍領，很大程度上是因為誕生這些藍領的搖籃———中職學校，沒有真正借助于課堂這個最重要的平臺進行創(chuàng)新教學的緣故。
針對學生的“電學”學科學習需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結自己的探究過程，認為最重要的一個結論還是“電學”課堂教學要建立就業(yè)導向的理念。就業(yè)導向是應用導向的更宏觀的描述，“電學”教師在教學設計與實施、課堂教學結果的評價等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅持以就業(yè)為導向，從學生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學與學生的學習過程，那就可以尋找到“電學”學科學習的最有效的推動力，同時也就完成了中職學校視域下“電學”學科教學的最準確的定位。事實證明，建立了就業(yè)導向的“電學”學科教學視角，并真正從以上所論述的3個角度去努力，就可以提高課堂教學的效果，從而讓“電學”在中職學校的教學中彰顯出獨有的生命力。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇十三
隨著課程實驗工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學生的.學習活動之中,說到底就是激活課堂,引領學生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習.
作者：張志英作者單位：大城縣北位鄉(xiāng)北位小學,河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關鍵詞：
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讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇十四
在初中語文教學中，學習興趣的培養(yǎng)能夠促使學生產(chǎn)生強大的內在驅動力。在這種情況下，學生才能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，從而轉化為學習行為，激活學生的思維，引導學生積極參與初中語文的課堂教學，取得良好的教學效果。因此，落實到初中語文課堂教學中，我始終注意將學生學習興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的整個過程中，使學生對語文學科的學習產(chǎn)生持久的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說，課堂導入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導入一下子能抓住學生的注意力，激活學生思維。在課堂教學中，采用多媒體進行導入新課，能在較短的時間內有效集中學生的注意力，把學生的注意力迅速轉移到所要講授的教學內容上，從而使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學符合初中階段學生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內容轉化為符合學生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學生的注意力，從而使課堂導入能很好地激發(fā)學生的學習熱情，為后續(xù)的課堂教學打下堅實基礎。例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學生在學習本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關于花木蘭的相關視頻資料，學生能在動態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導入環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造了良好的教學氛圍，更重要的是能促使學生帶著問題進一步參與到學習中來。
初中語文教學內容豐富、體裁多樣，所選內容都是極具代表性的文章，對于學生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優(yōu)美，仔細研讀，有利于進一步培養(yǎng)學生的美感。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅是教會學生認識一些生僻字、學習一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學更重要的目的`在于使學生通過對文章文字的了解，進一步領會文字背后所隱含的深層次的情感，使學生體會到文章的美。因此，在教學中，我們要樹立正確的學生觀，真正落實新課標的教學理念，把學生看成是具有思想和見解的獨立個體。學生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學中要充分尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的個性，使學生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉變傳統(tǒng)語文教學中，教師單純采取一種語言描述，簡單學習一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內容、教學環(huán)節(jié)的需要設置一些情境體驗，使學生在優(yōu)美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學生營造一種符合文章內容的氛圍，將學生帶入文本中描述的具體情境之中，使學生能真正體會到作者的內心世界，更深層次的解讀文本內容，從而獲得個性體驗。
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語文教學的重要內容。隨著素質教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養(yǎng)高素質的人才成為教育的迫切任務。在初中語文教學中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學方式，創(chuàng)造各種情景，通過學生的探究、討論、調查研究等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是為學生的終身發(fā)展奠定基礎的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！辈捎枚嗝襟w教學的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時空限制，給學生創(chuàng)造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學生的思維，張揚學生的個性，能夠更好地發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，語文學科固有的特點也為培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優(yōu)美作品，作者通過文字創(chuàng)造出來的文學作品本身也蘊含了一些優(yōu)美的意境，使學生能根據(jù)文字描述去想象蘊藏在其后的意境。
總之，多媒體在初中語文教材中的引用，符合學生的實際，能最大限度地激發(fā)和調動學生的學習主動性和積極性，是符合學生身心發(fā)展特點的，在初中語文教學中也顯示出越來越大的優(yōu)越性。而且，它能夠增強學生的個性體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端，從而促使多媒體在初中語文教學中發(fā)揮最大的功效，實現(xiàn)初中語文的高效課堂。
作者:楊眉單位:河北省秦皇島市第十五中學。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇十五
摘要：“電學”作為中職學校中相關專業(yè)所開設的基礎性學科，由于受傳統(tǒng)教學觀念及課程自身特點的限制，常常表現(xiàn)出定位不準、理論脫離實踐、缺乏時效性等問題。文章認為，從提效角度來看，建立應用導向的教學理念，搭建好理論與實踐聯(lián)系的平臺，培養(yǎng)學生的思維能力，是提效的關鍵之舉。
是中職教育系列中相關專業(yè)的一門基礎性學科，本課程通過對電學基本現(xiàn)象的觀察與分析，識別電學現(xiàn)象背后的原理，并能夠進行基本的操作與分析計算，進而形成相應的電學知識與實驗素養(yǎng)，以為相關專業(yè)知識的系統(tǒng)建構奠定基礎，并在其中形成科學合理的邏輯思維能力。從當前實際來看，盡管在教學中強調改革意識，強調面向學生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學理念，但由于種種條件限制，“電學”教學仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標的聯(lián)系、忽視學生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學”教學與中職學校就業(yè)導向的辦學目標之間還存在一定的距離。而要縮短這個距離，提高“電學”課程教學的水平，筆者認為需要認真分析當前中職“電學”課堂教學的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學效果的途徑。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇十六
當下“課堂改革”可謂是教育界的一個炙手可熱的新詞，幾乎所有的學都在展開課堂改革，探索各種教學模式。杜郎口“三三六”自主學習的高效課堂模式，洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，許市中學的“五環(huán)漸進”式教學模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級領導的神經(jīng)。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學習高潮，期望在自己領導的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花，結出累累碩果。當然這個初衷是好的，但如果忽視自己的實際情況，急功近利，不做深入的調查，在沒有統(tǒng)一全體老師的認識下就全面鋪開，盲目跟風，期望一夜成名的話，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學步，照貓畫虎?，F(xiàn)結合某校展開的“語文新課改教學觀摩活動”的幾節(jié)課談談自己的幾點深思。
案例。
《音樂巨人貝多芬》教師先播放貝多芬的《命運交響曲》導入，讓學生說聽后感受，接著讓學生自學解決字音（時間僅停留不到一分鐘），然后進行了速讀課文“走近貝多芬”，結合文中的具體語句說說生活中的貝多芬是一個怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評價貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運咽喉與命運頑強抗爭的人？我們該如何面對人生的困境？接下一環(huán)節(jié)是“再識貝多芬”深思：外貌描寫的那些句子詞語讓你進一步看到了貝多芬的剛毅、頑強？最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神，并進行實踐練習：抓住最能反應人物個性的外貌特征寫一個人物片段。
深思。
一、語文要大膽地教。新課改已經(jīng)實施了十幾年了，感覺教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學生的自主學習，于是穿插了一系列的學生活動，另一方面又不敢放手，一節(jié)課從字音字形到文章結構再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學環(huán)節(jié)，教授每一個知識點，是不是蜻蜓點水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒有品嘗出來呢？一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的.內容當然有限。因此面對一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標定為“學習文中以形傳神的外貌描寫的策略”，著重以課文為藍本講外貌描寫的策略，然后就讓學生當堂實踐演練并進行展示點撥，其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。
二、語文不需要模式化?；赝鲜稣Z文教學的三個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)都有一個固定的模式且課堂活動多。其中自學環(huán)節(jié)都是讓學生完成字音，這完全可以讓學生預習完成，為何一定要在課堂上來弄一個圖有的名目“自主學習”呢？自學應該是學生完全能夠自己學會而不需要教師教的，既然這樣那么這個環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預習檢測得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學生已經(jīng)掌握的知識，答案幾乎都是對的。一次公開課上，一個組八個成員一同口頭翻譯一個句子，而且十幾個組下來答案都是對的。我想老師也應該心知肚明為什么是對的。請問這樣毫無差異的展示其價值何在，無非是提醒學生“去翻參考資料吧”！只會讓學生養(yǎng)成學習的惰性，真是貽害無窮。
三、語文課要重視朗讀。本次聽課數(shù)節(jié)，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學生讀書的時間?！兑魳肪奕素惗喾摇罚敲撮L的文章，學生還沒來得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開了分析了，文言文更是出現(xiàn)了文章講完了，學生卻讀不起來的尷尬。語文課不讀文怎能還是語文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對于某些文章像《海燕》《岳陽樓記》等，我們可以一節(jié)課只做朗讀指導和訓練。
總而言之，無論課堂怎么改，語文課都不能偏離其軌道，失去語文味。作為教師，該教的時候，該教的地方要理直氣壯地教;學生完全可以自學的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對于固化的絆腳的模式和華而不實的花樣活動更要大膽地說不，切忌丟了語文教師的自我和驕傲。
讓語文課堂煥發(fā)活力教學論文篇十七
課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學生探索知識的過程。教師要通過有效手段，積極創(chuàng)設學生參與的機會和情境，讓學生參與整個教學過程，并在參與中獲得成功，讓課堂煥發(fā)生命的活力。下面我就如何在小學語文教學中“有的放矢”激活創(chuàng)新談談自己的看法：
“興趣是學生發(fā)展思維能力的巨大推動力”。從教育學的觀點看，有興趣學習，不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。為使學生創(chuàng)造性地掌握知識，就必須創(chuàng)設教學情境，讓學生樂于思考、善于創(chuàng)新。激發(fā)學生好奇之心，是創(chuàng)設興趣氛圍的關鍵。換言之，教師在課堂上要創(chuàng)設一種讓學生獲取新知識具有的熱情，并在這種熱情興趣的驅使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識的欲望。這樣，學生在學習的過程中就會自覺地積極開動腦筋，主動學習，并得到創(chuàng)新思維的發(fā)揮。比如教《新型玻璃》時，我在導入新課時就采用“開門見山激趣法”：今天我們學習《新型玻璃》這篇課文，文中主要介紹幾種新型玻璃，這些先進的科學技術成果，在建筑上起了重要的作用。那么這些玻璃新在哪里，有什么作用，讀了課文我們就會知道。——這樣的導語，創(chuàng)設了氛圍，激發(fā)了學生學習新課的興趣和欲望。
語文教學中的創(chuàng)新，必須遵循語文學科的特點。無論怎么創(chuàng)新，都要有利于讀寫能力的培養(yǎng)、有利于智力的開發(fā)，有利于認識能力的發(fā)展。比如教《琥珀》時，要在理解課文的基礎上，讓學生假設琥珀還可能是怎樣形成的。學生先發(fā)散思維，然后再聚合，無論怎樣推斷想象，都必須根據(jù)琥珀的樣子（“透明”“兩個小東西”“腿的四周顯出幾圈黑色的圓環(huán)”）合理展開。圍繞這一特定目標進行創(chuàng)新，目的在于讓學生明確科學小品介紹知識一定要具有科學性，為同類課文的學習打下基礎。今后，學生就會觸類旁通，舉一反三，提高讀寫能力。
心理學家認為求異思維是創(chuàng)造思維的核心。因此，教師在教學中應充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，提倡一問多答、一題多解、一個實驗多種方案，引導學生在標新立異中提高創(chuàng)新意識和能力。比如教《新型玻璃》時，我采用了“口述產(chǎn)品性能，筆書顧客需求”這一思路展開教學。即在學生懂得五種新型玻璃性能的基礎上，讓學生轉換角色成為“顧客”，要求他們根據(jù)自己實際生活中的需要，以書面形式向廠家提出具體要求，讓廠家去研制又一批新型玻璃。結果，這些“小顧客”提出了許多合理而新奇的要求。有的說需要“自動除塵玻璃”，有的說需要“吸賊玻璃”，有的說需要“夜視玻璃”等等。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且激發(fā)了學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。
質疑問難是學生創(chuàng)新性思維獲得發(fā)展的前提。教學中教師應解放學生的嘴，給學生發(fā)表獨立見解的機會，鼓勵他們向老師質疑，向課本質疑，向同學質疑。比如教《問銀河》時，對于文中提出的：“銀河里有沒有長胡子的小蝦？有沒有穿硬殼衣服的田螺？”“銀河里有沒有春夏秋冬？有沒有日出日落？”這幾個問題，我沒有直接給出答案，而是讓學生猜一猜銀河會怎樣回答，然后在質疑中學習、創(chuàng)新。課堂上精彩萬分。當學生提出“銀河里可能會有小蝦，會有田螺”時，馬上就有同學向他質疑：“銀河又不是河，怎么會有小蝦，會有田螺呢？”這就是學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗進行思考，在質疑中迸射出創(chuàng)新的火花。
想象是創(chuàng)造思維的翅膀。一切創(chuàng)造都離不開想象，想象是最有價值的創(chuàng)造因素，它能激勵人們勇敢地去探索未知世界，做出新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。小學生的想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創(chuàng)新思維，學生有情有景地學課文時，教師要啟發(fā)學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦里浮出圖畫。這樣，能利用圖畫幫助理解內容，又培養(yǎng)了想象力。比如教《盧溝橋的獅子》時，我抓住第二自然段的省略號，引導學生想象一下“盧溝橋”的獅子還有哪些形狀？學生異想天開的天性得到發(fā)揮，聯(lián)系平時看到獅子的活動情況進行大膽想象，思維進入新境界。
創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的'空間自主地學習，創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學，默讀思考、朗讀吟詠、討論交流、合作研究等等。在這種開放的教學形式中，學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己想象、自己的語言、自己的真情實感和獨立的見解。比如教《曹沖稱象》時，我提出了“有沒有比曹沖更好的辦法”的發(fā)散性問題。讓學生繞著這個問題進行討論交流，然后請同學發(fā)言。就在許多學生不著邊際的發(fā)言中，突然冒出一個學生，他說：“我有比曹沖更好的辦法。只要把岸上圍觀的人都叫到船上，然后一個一個地稱，也可以知道大象的重量，這比稱石頭方便多了！”教室里響起雷鳴班的掌聲。此外，語文學習的開放性還體現(xiàn)在課內向課外延伸，讓學生在社會實踐中學語文，用語文，提高語文能力，同時，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
21世紀是創(chuàng)新的世紀。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是新課改的要求，也是時代賦予教師的重任。身為老師，我們應該在課堂努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，讓學生生動活潑主動地發(fā)展，以適應新世紀社會發(fā)展的要求.特別是小學語文老師，更要不斷學習，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性進行語文教學，真正做到有的放矢，激活創(chuàng)新，充分發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的獨特作用，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。
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