作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇一
一、教材分析：
這是一個(gè)十分美好而動(dòng)人的故事。作家馮驥才用細(xì)膩的筆觸生動(dòng)描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程，重點(diǎn)寫了“我”是如何呵護(hù)小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創(chuàng)造出美好的境界。全文描寫細(xì)膩，情感真摯。
這篇略讀課文既是學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導(dǎo)學(xué)生感知和欣賞美的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者與動(dòng)物和諧相處的美好思想感情的好材料。
二、學(xué)生分析：
五年級(jí)學(xué)生隨著閱讀面的不斷擴(kuò)寬，有了一定的初步感知語(yǔ)言的能力。通過(guò)本學(xué)期第五組讀寫例話的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對(duì)散文學(xué)習(xí)的障礙主要在于含蓄語(yǔ)言的理解上。但他們又具有好勝心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動(dòng)氣氛容易形成。只要善于引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)散文的興趣和理解能力完全可以培養(yǎng)起來(lái)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
五、教學(xué)難點(diǎn)：品味課文的語(yǔ)言，理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭(zhēng)鳴音畫效果的vcd和歌曲《奉獻(xiàn)》錄音帶，一些制作好的幻燈片。
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文：
（1）、閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況。
（2）、借助字典解決字詞，熟讀課文。
（3）、準(zhǔn)備好值得探究的問(wèn)題。
七、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、速讀課文，整體感知。
3、精讀理解，合作探究。
4、品讀感悟，拓展延伸。
5、欣賞歌曲，激發(fā)情感。
課堂實(shí)錄：
師：我們中華民族有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，其中一個(gè)重要的是誠(chéng)信。什么是誠(chéng)信呢？
就是互相忠誠(chéng)、互相信賴。其實(shí)不單是人與人的交往需要它，就是人與動(dòng)物交往也需要如此。下面先請(qǐng)欣賞一組配樂(lè)的畫面：百花盛開，百鳥爭(zhēng)鳴。這是一個(gè)鳥語(yǔ)花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來(lái)色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里，鳥豈止是人類的朋友，簡(jiǎn)直就是疼愛(ài)有加的兒女。不信嗎，那么我們就一起來(lái)欣賞曾經(jīng)是專業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員的當(dāng)代作家馮驥才寫的一篇優(yōu)美的散文《珍珠鳥》。
師：讀了課題后，你最想了解什么？
生：我想了解珍珠鳥是什么樣的。
生：我想知道作者是怎樣對(duì)待珍珠鳥的。
生：我想弄明白作者為什么要寫這篇文章。
師：好！那我們就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！
師：在閱讀課文之前，老師要考考你們自學(xué)字詞的情況。
生：巢、藤蔓、覆蓋、幽深、瞅瞅、掀開、雛兒、享受、啄、咂
師：學(xué)得不錯(cuò)。老師還想考考你們：如何進(jìn)行快速閱讀呢？
生：閱讀要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原來(lái)一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜?。第二要由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考，弄清楚眼睛看的文字說(shuō)的是什么。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用這些方法快速閱讀課文，邊讀邊想：“我”為鳥兒做了哪些事？
生：我為鳥兒做的事有：重新為它們加工鳥巢；按時(shí)添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。
師：請(qǐng)用一句話，概括文章主要內(nèi)容。
生：文章寫了珍珠鳥與“我”由害怕、陌生到親近的過(guò)程。
師：四人小組學(xué)習(xí)交流：劃出文中交代“我”的舉動(dòng)的語(yǔ)句，并找出寫在“我”的舉動(dòng)下鳥兒的反應(yīng)的語(yǔ)句。
師：請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀這些語(yǔ)句，一位同學(xué)讀“我”的舉動(dòng)，另一位讀在“我”的舉動(dòng)下鳥兒的反應(yīng)。
生：“我把籠子掛在窗前?！薄拔易尩跆m的長(zhǎng)滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上?！?/p>
生：“珍珠鳥就……格外輕松自在了?！?/p>
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們。”
生：“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我?！?/p>
生：“我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們?！?/p>
生：“忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)?！?/p>
生：“我不管它。”
生：“就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去?！?/p>
生：“我不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西。”
生：“蹦到杯子上喝茶，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去?！?/p>
生：“我不動(dòng)聲色地寫，用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛?！?/p>
生：“啄著我顫動(dòng)的筆尖，友好地啄兩下我的手指?！?/p>
生：“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕嚇跑它?！?/p>
生：“竟扒在我的肩頭睡著了?！?/p>
生：“我輕輕抬一抬肩”
生：“它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴。”
師：從這些舉動(dòng)中，同學(xué)們可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人？
生：從這些舉動(dòng)中可以看出“我”是一個(gè)有愛(ài)心，有耐心的人。
生：總之是個(gè)愛(ài)鳥，又會(huì)養(yǎng)鳥的人。
師：還有哪兩位同學(xué)想來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句？要讀出作者愛(ài)鳥的思想感情。
師：你們能理解為什么珍珠鳥與“我”從害怕到親近了嗎？
生：是“我”的愛(ài)心和耐心使珍珠鳥相信“我”不會(huì)傷害它，它才會(huì)逐漸跟“我”
親近的。
師：請(qǐng)同學(xué)們提出值得品味和探究的語(yǔ)句，我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)。
生：我想進(jìn)一步理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
生：正是有了信賴，才拉近了小鳥和作者之間的距離，營(yíng)造出人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界。由此推出人與人之間應(yīng)該多一些理解與尊重，人間就會(huì)變得更加美好。
師：對(duì)！這正是充盈并激蕩在作者胸懷的一股強(qiáng)烈的感情。
生：正當(dāng)我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時(shí)，我們也會(huì)想到一些我們不愿看到的傷害鳥兒的畫面。正是我們?nèi)祟惖臍埲毯拓澙肥刮覀兪チ锁B兒還有許多動(dòng)物對(duì)我們的“信賴”，甚至失去了人與人之間的“不信任”。
師：同學(xué)們，怎樣才能使“信賴”永駐人間呢？通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為是“愛(ài)”！最后讓我們一起來(lái)欣賞一首愛(ài)的頌歌：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好人間！”
小結(jié)反思：
（1）、“導(dǎo)定向”：在板書課題后，我讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，自主認(rèn)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，在自主閱讀課文之前，我首先提出問(wèn)題，再讓學(xué)生回顧了進(jìn)行快速閱讀的主要方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)學(xué)習(xí)方法去讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的求知欲，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生繼續(xù)用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容很有效。
（2）“導(dǎo)運(yùn)作”：認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，合作探究
，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)突破了這一教學(xué)重點(diǎn)。
（3）、“導(dǎo)激勵(lì)”：為了感悟本課優(yōu)美的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者與動(dòng)物和諧相處的美好思想感情，我首先用一組百花盛開，百鳥爭(zhēng)鳴的配樂(lè)畫面，向?qū)W生展示了一個(gè)鳥語(yǔ)花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我不僅注重用繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生入情入境，更注重用富有情感性、啟迪性的教學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生的深思。這些聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言，不僅吸引了學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，更激起了學(xué)生情感的震顫，使學(xué)生真正理解了人與動(dòng)物的密切關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)，才能促使他們?cè)谥R(shí)、能力、情感、意志等諸方面充分得到發(fā)展。這正是我校配合實(shí)施素質(zhì)教育而開展的，通過(guò)美育教育促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的“自覺(jué)育美”課題的精神所在。
附板書：
珍珠鳥
怕人
掛在、蒙蓋輕松自在
信少扒開伸出、瞅
不掀開探出腦袋
不管它不飛出去
不傷害、微笑蹦來(lái)喝茶、蹦來(lái)蹦去
不動(dòng)聲色、撫啄筆尖、手指
停筆睡著了
賴輕輕一抬肩沒(méi)醒、呷呷嘴
親近人
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇二
借題發(fā)揮?? 想象拓展——讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩
《珍珠鳥》第一課時(shí)后半節(jié)課中，我正投入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練：“信賴，就給它??????????? ”，并示以范例：“信賴，就給它在屋子里撒歡的自由。”學(xué)生們也積極踴躍地發(fā)言：
生：“信賴，就給它安然入睡的幸福?！?/p>
生：“信賴，就給它無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)?！?/p>
生：“信賴，就給它犯點(diǎn)小錯(cuò)誤的寬容。”
------??????????????????? ------
突然，一名學(xué)生的發(fā)言讓我腦中靈光一閃：“信賴，就給它自由翱翔藍(lán)天的權(quán)利?！?/p>
我馬上意識(shí)到，這是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想象力的一個(gè)絕好契機(jī)，于是，我放棄了下一個(gè)要學(xué)生思考“應(yīng)該如何共創(chuàng)和諧社會(huì)”的問(wèn)題，而是接著學(xué)生的話茬引導(dǎo)下去：
師：“是啊，馮驥才先生既然如此愛(ài)鳥，為何不將鳥兒放飛，任其自由飛翔呢？”
學(xué)生們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)也是一怔，然后馬上投入到更熱烈的討論當(dāng)中——
生：“珍珠鳥已經(jīng)被飼養(yǎng)慣了，如果放飛它們，鳥兒可能會(huì)餓死，也可能因不懂得自我保護(hù)遭到其它動(dòng)物的捕殺?！?/p>
生：“對(duì)啊，如果放了珍珠鳥，還可能再被別人抓了去，別人可能還沒(méi)有馮先生那么愛(ài)鳥呢，結(jié)局可能更慘。所以，不能放?！?/p>
生：“不給鳥兒自由飛翔的權(quán)利，就不是真正意義上的愛(ài)鳥。不能因?yàn)榕逻@怕那，就一直將鳥兒關(guān)在籠子里。就像我們，父母不能因?yàn)榕挛覀兪艿絺ΧK生將我們護(hù)在他們的羽翼下。”
我立刻對(duì)第三名學(xué)生的發(fā)言予以肯定：“言之有理。的確，人類應(yīng)該給鳥兒自由飛翔的權(quán)利，畢竟，它們長(zhǎng)著翅膀。”然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，有那么一天，馮驥才先生決定將鳥兒放飛，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”
此時(shí)配以有鳥叫聲的輕音樂(lè)，給學(xué)生充分想象的時(shí)間，五分鐘后學(xué)生發(fā)言——
生：“珍珠鳥一家三口遲遲疑疑地飛到窗欞上，小珍珠鳥歡快地叫了一聲，‘嗖’地飛了出去，在空中滑翔了一圈后又返回來(lái)，唧唧喳喳的向父母訴說(shuō)著它的興奮……然后，珍珠鳥一家三口轉(zhuǎn)頭看了馮先生一眼，‘唧’的一聲箭似地飛向了藍(lán)空中?！?/p>
生：“每天清晨，馮先生都會(huì)聽(tīng)到珍珠鳥唱歌的聲音，隱約看到窗外那棵柳樹上珍珠鳥小巧玲瓏的身影，馮先生感到很欣慰?！?/p>
生：“也許，有一天，小珍珠鳥的父母為了從貓口中救下它，不幸葬身貓口，但小珍珠鳥也終于懂得了世間的險(xiǎn)惡，從此它更加勇敢、堅(jiān)強(qiáng)！”
生：“也許，有一天，小珍珠鳥被某個(gè)人逮住了，關(guān)在籠子里，于是，它不吃不喝，幾天后，小珍珠鳥死在籠內(nèi)，它的父母死在籠外?！?/p>
師：“多么悲壯的結(jié)局啊！生命是平等的，人類要學(xué)會(huì)尊重一切生命，因?yàn)槿祟惒皇堑厍虻奈ㄒ弧Ｎ覀冊(cè)撛鯓雍推渌舜诵刨?，互相尊重，和諧相處，一起分享和經(jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲?！?/p>
這樣的“借題發(fā)揮”，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，比我原先的備課設(shè)計(jì)達(dá)到的教學(xué)效果更佳?？梢哉f(shuō)，一堂課從第1分鐘到第45分鐘，每時(shí)每刻都可能會(huì)有“意外”發(fā)生，都有“契機(jī)”出現(xiàn)，作為老師要善于抓住這些“契機(jī)”，及時(shí)地“借題發(fā)揮”，會(huì)讓語(yǔ)文課堂更煥發(fā)光彩，從而創(chuàng)造出更充滿活力的課堂！
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇三
一次愛(ài)的洗禮
—《珍珠鳥》教學(xué)案例 引言與背景:
積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),滲透人文精神和美的教育,這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神.
在上課前,我了解到班級(jí)學(xué)生都非常喜歡小動(dòng)物,而且由于生活在農(nóng)村,平時(shí)與小動(dòng)物接觸比較多,但真正用心與它們交流的情況較少,對(duì)到底該如何與動(dòng)物相處,學(xué)生大多不能有較深的感知,體驗(yàn).再者由于現(xiàn)在的學(xué)生在家中是小皇帝,愛(ài)心有所缺失,所以要初一學(xué)生感知,理解并體會(huì)文中的內(nèi)涵具有一定的難度.不過(guò),學(xué)生喜歡小動(dòng)物,渴望了解自然,想與大自然對(duì)話的愿望卻相當(dāng)迫切.我覺(jué)得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣."而《珍珠鳥》正是一篇詞美,句美,情美的佳作.我決定以"審美"為切入口,按照美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì),深入挖掘語(yǔ)文教材中的審美因素,創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境, 喚起學(xué)生的美感情趣,使學(xué)生獲得美感體驗(yàn).在具體的教學(xué)中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友,品味美的情感,抒發(fā)美的心聲,以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想像,審美情感,審美意識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,思考人與自然的關(guān)系.
案例描述:
帶著美好的心情,邁著輕快的步伐,我來(lái)到教室,向?qū)W生展示鳥語(yǔ)花香,春意盎然的自然風(fēng)光圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看見(jiàn)了什么 聽(tīng)到了什么 .馬上,學(xué)生就七嘴八舌說(shuō)了起來(lái),由此拉開了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的帷幕:
同學(xué)們,這和諧自然之中的鳥兒的清麗鳴唱,聽(tīng)來(lái)沁人心脾.如果說(shuō)人的存在,使鳥兒有了依托,那么鳥的存在,又給人的生活平添了色彩和情味.今天我們就隨當(dāng)代作家馮驥才一起走進(jìn)一幅人鳥相親的自然畫卷——<>,共同用心來(lái)體悟這愛(ài)的頌歌.(在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言感染下,學(xué)生齊聲說(shuō):"好!")有了優(yōu)美音樂(lè)的熏陶和動(dòng)情語(yǔ)言的感染,學(xué)生初步欣賞到了美.
接著,我讓學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦,出示了這一環(huán)節(jié)的目的: 在這篇文章中你覺(jué)的哪些詞語(yǔ)需要積累 你知道課文講了一個(gè)什么故事嗎同時(shí)強(qiáng)調(diào)在讀書時(shí)應(yīng)以自我為中心,如果能將文中的"我"化為自己,那么大家就會(huì)有不菲的收獲.聽(tīng)完課文后緊接著不到三分鐘,一只只小手高高地舉起,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想回答.
在學(xué)生對(duì)課文有了初步的感知后,我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪一下人鳥和諧相處的美好畫面.緊接著我又讓大家自由讀課文,說(shuō):"課文為我們描繪了詩(shī)一般的境界,完全歸功于'我'的努力營(yíng)造.請(qǐng)大家再讀課文,勾劃出'我'的舉動(dòng)的語(yǔ)句.看看'我'為珍珠鳥做了些什么 由此可見(jiàn)'我'是一個(gè)怎樣的人 帶著自己的體會(huì),仔細(xì)品讀相關(guān)句,段,并做好相應(yīng)的批注,待會(huì)兒結(jié)合相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子陳述理由.學(xué)生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感,把學(xué)生帶進(jìn)課文優(yōu)美的情境中去,毫無(wú)阻攔地接受課文中美的感染熏陶.
課堂片段摘錄:
教師:請(qǐng)已經(jīng)品讀到愛(ài)的同學(xué)與大家交流一下自己的體會(huì).
文中交代"我"的舉動(dòng)的句子有:
學(xué)生1:我把它掛在窗前./我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的,串著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我輕輕抬一抬肩…….
教師:你的準(zhǔn)確率很高,閱讀很認(rèn)真,真棒!
(我?guī)ь^鼓掌,學(xué)生也一起鼓掌,接下來(lái)回答的氣氛越來(lái)越熱烈了.)
學(xué)生2:我為鳥兒做了兩件事:一是為它筑巢;二是不輕易打攪它的生活.
教師:你覺(jué)得是這樣嗎……(我故意停一下,學(xué)生馬上接著說(shuō))
學(xué)生3:是為它精心布置,巢已經(jīng)有了.
教師:好!你能帶著喜愛(ài),親切的語(yǔ)氣讀一讀它們嗎
(學(xué)生深情地讀著)
教師:作者到底是一個(gè)怎樣的人呢
學(xué)生4:有愛(ài)心.
教師:正因?yàn)樽髡哂袗?ài)心,所以筆下的珍珠鳥也極為可愛(ài),誰(shuí)來(lái)為我們分析一下描寫珍珠鳥神態(tài),動(dòng)作的句子,看看這些句子融入了作者怎樣的感情
學(xué)生回答
……
教師:老師真的非常佩服同學(xué)們的見(jiàn)地,竟然將課文美品味得這么深刻.我相信每一個(gè)同學(xué)都融入了真,善,美和諧統(tǒng)一之中了.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出:"應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交*,滲透和整合中開拓視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力."
于是,品味課文后,我不失時(shí)機(jī)地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫面,再現(xiàn)聲,景,情之美,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)"信賴"及如何營(yíng)造"信賴"有沒(méi)有更多更深刻的理解對(duì)照畫面,學(xué)生自然心有所感,情為所動(dòng).這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動(dòng)情,引起共鳴,又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶,產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感.
學(xué)生回答:信賴需要心與心的交流
信賴是溝通的橋梁
信賴,往往建立起深厚的感情
信賴往往譜寫出輝煌的樂(lè)章
……
同學(xué)們品讀的很好.因?yàn)殛P(guān)心,因?yàn)榧?xì)致觀察,作者才些出了珍珠鳥的眾多可愛(ài).生活中同學(xué)們對(duì)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物也關(guān)懷備至假如有人送你一對(duì)珍珠鳥,或其它小動(dòng)物,你會(huì)怎樣對(duì)待
(在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié))
課堂小結(jié)在這廣袤的星球上,人并不是唯一的生命形式,也不是唯一具有情感的生靈.世界上還有些冷漠,血腥廝殺的不和諧音符那是因?yàn)閻?ài)心的缺失.冰心老人在她的《山中雜論》中這樣說(shuō):"我愛(ài)自己,也愛(ài)雛鳥;我愛(ài)我的雙親,我也愛(ài)雛鳥的雙親!"就讓一曲《讓世界充滿愛(ài)》表達(dá)我們的真心呼喚,讓愛(ài)之泉流淌在我們的心田, 流淌在萬(wàn)物之間
教學(xué)反思:
這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎,出乎學(xué)生的意料.所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯,學(xué)生參與的熱情高.教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入,不僅保證了自主,探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量,當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料,完善學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng).
首先,學(xué)生的主體地位得到充分尊重.
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.新課程的基本理念第三條為"積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式",并指出"要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式."這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),個(gè)性得到充分展示.
《珍珠鳥》這堂課中學(xué)生"選擇品讀自己喜歡的相關(guān)句,段","與自己喜歡的同學(xué)分享快樂(lè)","說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的理由","講講自己最想傾訴的心聲".這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí),可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲.讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,更不會(huì)有逆反,抵觸心理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,學(xué)生的主體地位得到充分尊重.同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,形成個(gè)性.
其次,學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解受到重視.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》"教學(xué)建議"第五條中明確提出"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深感情理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解."
教學(xué)《珍珠鳥》時(shí),考慮到這篇文章是一篇詞美,句美,情美的佳作.故將教學(xué)目標(biāo)定為"用我的心感受美好的感情","用我的心抒發(fā)自己的心聲",充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解的重視.學(xué)生通過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友;通過(guò)自由品讀,研讀分析,感受到了"我"對(duì)珍珠鳥的尊重,熱愛(ài),感激等.這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果.教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維,沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想.正因?yàn)槿绱?學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn).
再次,學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展.
好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示.《珍珠鳥》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性,作者心中充滿愛(ài),真誠(chéng),感激.學(xué)生在品讀,研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì),并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴,受到潛移默化的影響.慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直,熱情,奉獻(xiàn),贊賞,特別是在"用我的心抒發(fā)自己對(duì)信賴的理解"這一環(huán)節(jié)中,我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信賴的理解非常充分,學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng),個(gè)性得到了充分的發(fā)展,正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶,感染,形成.
《珍珠鳥》通過(guò)人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意,深刻的哲理,展示了人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界.愛(ài)護(hù)生命,善待動(dòng)物無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩.總之,同學(xué)們?cè)谶@次學(xué)習(xí)中接受了一次愛(ài)的洗禮.
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇四
[教學(xué)環(huán)境]:
1、學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與自然、社會(huì)有了親密的接觸。已經(jīng)初步培養(yǎng)了認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力。對(duì)人生有了初步的理解，經(jīng)過(guò)聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心有了一定的影響，初一的學(xué)生，一般對(duì)動(dòng)物比較感興趣，非常熱愛(ài)動(dòng)物。教師如果引導(dǎo)適當(dāng)，容易激起學(xué)生想像思維的火花。所以本文的教學(xué)設(shè)計(jì)多為學(xué)生活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的過(guò)程中得到能力的培養(yǎng)和情的熏陶。對(duì)于不善于表達(dá)和不敢于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師采取鼓勵(lì)、理解的語(yǔ)態(tài)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生回答問(wèn)題，克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。
2、課程分析：現(xiàn)代教學(xué)觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、合作能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，新教材既是教本也是學(xué)本。
3、教材分析：馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過(guò)對(duì)人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。唱出人與自然之間愛(ài)的頌歌。學(xué)生可在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，通過(guò)通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動(dòng)，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語(yǔ)言，學(xué)生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領(lǐng)悟人生的道理。
[設(shè)計(jì)理念]：根據(jù)課文主題意義，本課教學(xué)以人為本，學(xué)生是主體，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師走進(jìn)學(xué)生中間以導(dǎo)為主。師生共同探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，指導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的感悟和表達(dá)能力。
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識(shí)與能力:1.有感情的熟讀課文,把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過(guò)程。
2、體會(huì)“我”在營(yíng)造人與鳥的信賴關(guān)系過(guò)程中所起到的重要作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)作者與鳥之間的親近、溫馨的感情。領(lǐng)悟人和動(dòng)物完全能和諧共處，培養(yǎng)我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
過(guò)程與方法：自讀體會(huì)，共議理解，探究拓展思維。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：
重點(diǎn)是理清珍珠鳥在我的細(xì)心呵護(hù)下活動(dòng)和反應(yīng)的變化，感受作者字里行間流露出的著喜愛(ài)心情；
難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實(shí)意義。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)流程：
拓展聯(lián)想導(dǎo)入出示目標(biāo)聽(tīng)讀課文精讀理解，合作探究
品讀感悟,拓展延伸延伸課外歸納積累課下演練
教學(xué)實(shí)錄
一、展聯(lián)想導(dǎo)入：
1、看到美麗可愛(ài)的鳥，聽(tīng)到美妙動(dòng)聽(tīng)的鳥鳴，（屏幕出示鳥圖和鳥叫）你會(huì)想到什么？（學(xué)生自由發(fā)言）小結(jié)入題：鳥是我們的朋友，自古以來(lái)就有很多人描述過(guò)鳥在人周圍生活的情景，看詩(shī)中鳥（出示兩首詩(shī)）那我們?cè)鯓雍网B相處呢？看馮驥才怎樣對(duì)待珍珠鳥的。（出示課題）
2、學(xué)生簡(jiǎn)介珍珠鳥和作者（檢查預(yù)習(xí)）
二、出示目標(biāo)（見(jiàn)前教學(xué)目標(biāo)）
三、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、熒屏出示聽(tīng)讀提示：
1、聽(tīng)朗讀錄音，認(rèn)清生字詞：
巢瞅雛呷蔓瞼流瀉斑駁蔥蘢
2、聽(tīng)讀了課文后,你知道了什么?
3、你認(rèn)為課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情，對(duì)你有什么啟發(fā)？
4、指出課文的疑難點(diǎn)。
2、放朗讀錄音。
3、指學(xué)生讀字詞，指出字詞學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，
4、概括可文的主要內(nèi)容及思想感情并談出自己的初步的感受。
5、提出質(zhì)疑點(diǎn)。
四、精讀理解，合作探究
（一）出示導(dǎo)讀提綱
1、動(dòng)筆讀書:找出“我”對(duì)鳥的舉動(dòng)的句子,鳥兒有何反應(yīng),為什么它的活動(dòng)有這樣的變化?
2、真情抒發(fā):用你的慧眼掃描出你認(rèn)為描寫好的語(yǔ)句,讀一讀,談一談你的理解?
3、思想透視:作者的感受是什么?你的感悟又是什么?
（二）朗讀課文，分組討論問(wèn)題。
（三）共同探究交流，以出示的提綱來(lái)理解課文，訓(xùn)練讀和悟的能力。（引導(dǎo)學(xué)生讀精句，好段，談理解）
五、品讀感悟,拓展延伸
1、出示：
思想交流：作者說(shuō)的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？（既然人和動(dòng)物能成為朋友,那我們?nèi)撕腿藨?yīng)該怎樣創(chuàng)造這種境界呢?）
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談感悟。激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然，關(guān)愛(ài)生命的感情。感悟信賴在人與人之間的重要性。
2、模仿最后一句話造句，拓展對(duì)信賴的理解。出示造句格式
仿做演練：信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界,它使———
信賴,是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相容；
信賴，是——————————————————
信賴，是——————————————————
六、延伸課外
1、講女大學(xué)生為救丹頂鶴，而身陷沼澤地的故事，1、
2、欣賞〈〈一個(gè)真實(shí)的故事〉〉flash歌曲。
3、談聽(tīng)后的感受。
七、歸納積累，升華感情
1、說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，思想上、寫作技巧上、
2、請(qǐng)你送給同學(xué)一句話，
3、老師小結(jié)：只要我們“以愛(ài)為先，以和為貴，彼此尊重，真誠(chéng)相待，相互信賴”就能“創(chuàng)造出美好的人間”
八、課下演練
讀〈〈可愛(ài)的小鳥〉〉，寫讀書筆記
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇五
湖北省仙桃市大新路小學(xué)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)部 蔡長(zhǎng)青 彭曉梅
教材說(shuō)明：
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)?是：要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；體會(huì)并運(yùn)用課文中不同的表達(dá)方法。
作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
設(shè)計(jì)理念：
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)，讀中學(xué)寫，繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程及感受作者的表達(dá)方法，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?
教具準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備珍珠鳥的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、 初讀課文，整體感知
1、 激趣導(dǎo)入??：老師想先問(wèn)問(wèn)大家，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？老師想知道你和什么動(dòng)物交過(guò)朋友？
2、 探求新知：今天老師就和大家一起來(lái)熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請(qǐng)大家看老師寫課題（板書：25 珍珠鳥）
3、 略讀課文我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)？
評(píng)：讓學(xué)生看老師板書，雖然簡(jiǎn)單，但不是形式，它對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的影響是潛移默化的。另外，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，略讀課文應(yīng)突出的更充分。而且應(yīng)在略讀課文中體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用前面已有的方法來(lái)學(xué)習(xí)，所以怎么學(xué)的方法，也應(yīng)該逐步建構(gòu)。
4、 自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生大家朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。
第二遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性。）
（板書：怕人----親近）
評(píng)：學(xué)生并不是一個(gè)知識(shí)積淀為零的容器，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生已有能力水平，促其主動(dòng)求知。所以學(xué)生初讀課文后會(huì)有自己的理解，而且有的還會(huì)很深刻。另外，我們常常提倡學(xué)生自由讀書，弘揚(yáng)主體精神，但學(xué)生讀一遍書應(yīng)有一遍的收獲，不能盲目而漫無(wú)目的，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
二、 質(zhì)疑問(wèn)難，探究學(xué)習(xí)
1、 對(duì)文章的某個(gè)句子的理解、文章內(nèi)容等等，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？
2、 疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：
請(qǐng)你探究：
① 動(dòng)筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？
②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③小小思想家：談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。
④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛(ài)的？說(shuō)說(shuō)看。
3、 學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。
評(píng)：讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi) 容最好是從學(xué)生中來(lái)，還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。因此，這里對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑疏理后，設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又實(shí)在可行。
三、合作交流，強(qiáng)化表達(dá)
1、 全班交流學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
（學(xué)生發(fā)言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）
2、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
（板書：信賴）
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨?，變得與人親密、友好。老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，對(duì)這句話也有了自己的 理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對(duì)信賴一詞內(nèi)涵的贊美和認(rèn)識(shí)。你們想嗎？那就讓我們一起動(dòng)筆吧！
信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機(jī)勃勃，和諧共存。
評(píng)：讓學(xué)生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)，在交流中感悟人與動(dòng)物的真情，領(lǐng)悟信賴美。閱讀本身是一種對(duì)話，這種對(duì)話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者?？梢允切撵`的，可以是口頭的，也可以是書面的。
4、交流書面感受。
四、歸納積累，從讀學(xué)寫，課外延伸
1、 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你又了解了什么？
評(píng)：這里學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一定會(huì)對(duì)文章有許多新的收獲，這也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)小結(jié)。
2、 現(xiàn)在，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？
3、 其實(shí)在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請(qǐng)
你任選一個(gè)發(fā)揮你的想象力，寫一個(gè)片斷，要寫得讓人讀了就喜愛(ài)這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？
① 舒適、安全的巢。
② 可愛(ài)鳥雛兒。
③ 小鳥喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雛鳥兒的夢(mèng)”。
評(píng)：教學(xué)中兩次安排這樣的小練筆，一次課內(nèi)完成，一次課外完成，但必須都在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。強(qiáng)化了讀中表達(dá)、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇六
一、詞串朗讀
師：我們一起來(lái)讀一讀課文中的詞語(yǔ)。
生：（齊讀第一組）撞燈繩? 俯下頭? 偏過(guò)臉? 啄手指
師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？
生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛(ài)的樣子。
生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛(ài)。
生：（齊讀第二組）扭動(dòng)? 擠開? 鉆進(jìn)去
師：作者用這一連串的動(dòng)詞，描述什么？
生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。
生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。
師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。
生：（齊讀第三組）竟然? 居然
師：什么意思？
生：都表示出乎意料的意思。
師：對(duì)！但要注意這兩個(gè)詞在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。
【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語(yǔ)，在文中所傳達(dá)出來(lái)的特有的情趣，讓人讀來(lái)親切舒適、意味深長(zhǎng)。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生專門來(lái)讀一讀、想一想，體會(huì)詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏銳感。因?yàn)槿绻蛔鬟@樣的專門朗讀體會(huì)，這些原本極其尋常的詞語(yǔ)，就會(huì)從眼前滑過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來(lái)。如果可以教得透徹點(diǎn)的話，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語(yǔ)，都是動(dòng)詞。而連續(xù)性的一組承接動(dòng)詞，就完整地描述了一個(gè)活動(dòng)，且具有情境性?？梢?jiàn)，一組承接關(guān)系的動(dòng)詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)?！?/p>
二、把握中心
師：讀完課文，你感受最深的是什么？
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
師：“信賴”怎么理解？
生：信賴就是“信任并依賴”。
師：你是怎么知道的？
生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃?，“賴”就是依賴?/p>
師：真好！我們把詞語(yǔ)中的兩個(gè)字拆開理解后再組合，這是理解詞語(yǔ)的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個(gè)境界呢？（出示插圖）你看到了什么？
生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。
生：主人深情地看著在自己肩上睡覺(jué)的小鳥，手中的筆不覺(jué)停了。
師：這樣的境界才是美好的！
【一篇文章往往是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫的，準(zhǔn)確地把握了這個(gè)中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時(shí)就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個(gè)通透。否則，就會(huì)陷入“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，理解核心詞語(yǔ)“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練?！?/p>
三、品味言意
師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請(qǐng)讀第四自然段，找出那個(gè)過(guò)渡句。
生：（自由朗讀）
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了過(guò)渡句？
生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？
生：用了“起先”、“后來(lái)”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。
師：你真會(huì)讀書！抓住了這三個(gè)表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過(guò)程，我們也可以根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)，把這段分三個(gè)層次來(lái)細(xì)細(xì)品味。誰(shuí)來(lái)讀讀第一層？
生：（朗讀第一層）
師：字面上的意思誰(shuí)都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個(gè)“只”字。
生：“只”就是僅僅，就?！爸辉诨\子四周活動(dòng)”，我體會(huì)到珍珠鳥開始活動(dòng)范圍小，膽子小。
生：這時(shí)的珍珠鳥是“怕我”的。
師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動(dòng)范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來(lái)真了不起！再看這三個(gè)“一會(huì)兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：活動(dòng)地點(diǎn)變化很快，小鳥的膽子大起來(lái)了，開始淘氣了，敢自由活動(dòng)了。
生：小鳥一會(huì)怎么樣一會(huì)怎么樣，就是因?yàn)闆](méi)有人嚇唬它。
師：你還能從小鳥的活動(dòng)中看到“人對(duì)鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀這句話。
生：（有感情地齊讀）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中，體會(huì)言外之意、言中之情。下面兩層，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。
生：（自由閱讀）
師：誰(shuí)愿意來(lái)交流自己的讀書體會(huì)？
生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動(dòng)地點(diǎn)又變了，離我更近了。
生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來(lái)越近。
師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。
師：此時(shí)的珍珠鳥還沒(méi)有完全相信我，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心地在試探我。誰(shuí)來(lái)讀讀？讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛(ài)、乖巧。
生：（有感情地朗讀第二層）
師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我從兩個(gè)“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。
生：我從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。
師：是呀，這個(gè)“啄”的動(dòng)作同樣表示親切。
師：同學(xué)們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離我越來(lái)越近，讓我們感受到了——
生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來(lái)越信任“我”。
師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。
生：（朗讀第三層）
師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？
生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化；同時(shí)抓住珍珠鳥的動(dòng)作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過(guò)程。
【課文第四自然段是閱讀重點(diǎn)，需要潛心會(huì)意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進(jìn)：先是找出一個(gè)過(guò)渡句，據(jù)此抓住三個(gè)表示先后順序的詞語(yǔ)“起先……漸漸地……后來(lái)”，將一大段文字梳理出三個(gè)層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線”來(lái)，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來(lái)。其次，例舉一個(gè)“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進(jìn)而點(diǎn)撥人與鳥的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進(jìn)入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個(gè)回顧作整段的總結(jié)，點(diǎn)明“信賴”的形成過(guò)程及表達(dá)方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會(huì)走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實(shí)，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道?！?/p>
師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀第五、六自然段，在表達(dá)“依賴”的詞語(yǔ)上作閱讀批注。
生：（自由閱讀并批注）
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受吧！
生：第五自然段中的“扭動(dòng)”、“擠開”、“鉆”，我覺(jué)得珍珠鳥很可愛(ài)。
生：我覺(jué)得珍珠鳥已經(jīng)不愿意離開我了。
師：能說(shuō)具體些嗎？
生：我從“白天”、“再三”這兩個(gè)詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。
生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”看出珍珠鳥對(duì)我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。
師：這里有個(gè)“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達(dá)的意思完全一樣嗎？
生：不一樣，第四自然段中作者對(duì)珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺(jué)得意外，用了“竟然”，但我覺(jué)得鳥喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺(jué)”這是罕見(jiàn)的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺(jué)得這里用“居然”表達(dá)作者意外的程度更深，也讓我覺(jué)得珍珠鳥與作者的情感更深了?。ㄕ坡暎?/p>
師：你的感受真豐富，你的表達(dá)太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下作者和小鳥的動(dòng)作、神態(tài)，你看到了什么？
生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。
師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？
生：溫暖的巢。
生：媽媽的懷抱。
生：寶寶的搖籃。
師：如果請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，你會(huì)用那個(gè)詞語(yǔ)？
生：溫馨，因?yàn)檫@樣的畫面讓我覺(jué)得溫馨。
生：親密無(wú)間，因?yàn)檫@樣的畫面讓我想到了這個(gè)成語(yǔ)。
生：甜蜜的夢(mèng)，我覺(jué)得珍珠鳥一定做著美夢(mèng)呢！
師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，他會(huì)夢(mèng)到什么呢？
生：它夢(mèng)到了白天自己和主人玩耍的快樂(lè)時(shí)光。
生：它夢(mèng)到了主人撫摸它絨毛時(shí)的舒適。
生：它夢(mèng)到了它陪著主人寫作的情景。
師：帶著這美好的感覺(jué)，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。
生：（配樂(lè)感情朗讀）
【這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對(duì)鳥的關(guān)愛(ài)，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對(duì)信賴有了更為深刻的理解，因?yàn)橛辛巳藢?duì)鳥的關(guān)愛(ài)，才有了鳥對(duì)人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實(shí)寫照，是作者理想生活和美好社會(huì)的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個(gè)語(yǔ)句上了。二是高嵐老師提了一個(gè)極好的問(wèn)題“它把我的肩頭當(dāng)作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩(shī)意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解，并用了他們自己的話語(yǔ)進(jìn)行的表達(dá)，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時(shí)留下的一個(gè)懸念，在這里適時(shí)作了解答。因?yàn)橛辛藢?duì)文本含義的理解，有了具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)兩個(gè)含義相近的詞語(yǔ)，作出了更為細(xì)膩而準(zhǔn)確的辨別。這樣的詞語(yǔ)辨析，才會(huì)在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運(yùn)用的技巧，而不僅僅成為一個(gè)概念。從這三個(gè)亮點(diǎn)中，我們可以看到是學(xué)生的精彩，看到的是教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后?！?/p>
四、表達(dá)感言
師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會(huì)信賴我？
生：因?yàn)樽髡吆軔?ài)這只珍珠鳥，一直呵護(hù)著它。
師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對(duì)鳥的喜愛(ài)表現(xiàn)在哪里？
生：作者為它精心筑巢。
生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。
生：作者愛(ài)撫地?fù)崦慕q毛。
生：文章一開頭就表達(dá)“真好！
師：是呀，沒(méi)有作者的愛(ài)，哪來(lái)小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樽髡呓o了它真心的關(guān)愛(ài)，才有了它對(duì)作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時(shí)此刻，關(guān)于“信賴”，你想說(shuō)些什么？你心中有什么美好的愿望？請(qǐng)拿起你的筆寫一寫。
生：（即興寫作）
師：交流一下自己的想法。
生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。
生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進(jìn)。
生：信賴是一縷陽(yáng)光，給我們帶來(lái)溫暖。
生：信賴是心靈家園一道最美的風(fēng)景。
生：我愿人類與動(dòng)物永遠(yuǎn)能和諧相處。
生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛(ài)和信任。
師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的變化感受到了它對(duì)我情感的變化，最終讓我們?cè)谧髡叩臅坷锬慷昧巳锁B相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。老師相信會(huì)如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個(gè)角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。
【學(xué)生的即興寫話，表達(dá)的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話語(yǔ)中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長(zhǎng)。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡(jiǎn)單而有效的方式，這比說(shuō)更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫下來(lái)，真好！】
這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當(dāng)作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗(yàn)到彌散在語(yǔ)言文字中的含義及情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“關(guān)愛(ài)”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會(huì)在感受中，潛移默化，浸潤(rùn)其中。
一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過(guò)、執(zhí)教過(guò)，像高嵐老師這樣來(lái)教小學(xué)生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語(yǔ)言運(yùn)用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色復(fù)述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對(duì)文本第四、五、六段進(jìn)行復(fù)述，從“鳥”的角色來(lái)體會(huì)“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計(jì)很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提高學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番?？偠灾黄n文可以有不同的教學(xué)方式，但萬(wàn)變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長(zhǎng)，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長(zhǎng)也不可取。
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇七
各位評(píng)委：
大家好!我今天要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：七年級(jí)【下】《珍珠鳥》。
《珍珠鳥》是七年級(jí)(下)第六單元的首課，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”的關(guān)系為內(nèi)容，專題編選課文。五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要通過(guò)由于我對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫了一曲人與自然之間的愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深入思考。
1從德育的角度講，現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛(ài)”，相反的，恰是因?yàn)閾碛刑嗟摹氨蝗藧?ài)”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛(ài)別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對(duì)善的向往提升起來(lái)，把人的良知煥發(fā)出來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，建立起獨(dú)立的精神，健全的人格，懂得愛(ài)和自由，樂(lè)于創(chuàng)造，熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì)生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育是責(zé)無(wú)旁貸的，也是力所能及的。
2從語(yǔ)文角度講，初中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。
基于以上對(duì)教材和學(xué)生的分析，結(jié)合課標(biāo)對(duì)初一學(xué)生的要求，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫一寫”中的十個(gè)詞。
摘抄生動(dòng)、優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。欣賞和運(yùn)用擬人的修辭手法。
能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養(yǎng)成品味語(yǔ)言的習(xí)慣，從而提高鑒賞文學(xué)作品的水平。
(二)情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。
設(shè)置理由：
根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求——“培養(yǎng)有愛(ài)心的下一代”、課標(biāo)要求和課文特點(diǎn)。
(三)過(guò)程和方法目標(biāo)：
促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
品味文章語(yǔ)言，提高對(duì)課文的感悟能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。
設(shè)置理由：
1課后練習(xí)一、二。
2本文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容充滿愛(ài)意，是一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌。
領(lǐng)會(huì)“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
設(shè)置理由：
1課后練習(xí)三。
2以七年級(jí)的學(xué)生的能力層次，對(duì)課文的理解很可能只會(huì)停留在本文是寫“人與鳥的關(guān)系上”。但本文絕非如此，而是小中見(jiàn)大，即不僅是人與動(dòng)物需要信賴，而且人與人，國(guó)家與國(guó)家也是如此。
提問(wèn)法、點(diǎn)撥法、師生互動(dòng)法。設(shè)置理由：教師是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者。
1、朗讀法、圈點(diǎn)批注法、提問(wèn)法、討論法。2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞去揣摩、品味。
設(shè)置理由：課堂是學(xué)堂，學(xué)生是學(xué)堂的主人。
由“人與鳥”的關(guān)系導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談自己與鳥兒之間的難忘的故事。
設(shè)置理由：
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，將閱讀課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
檢查預(yù)習(xí)(6分鐘)
1質(zhì)疑(讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂?？梢允亲衷~方面的，可以是內(nèi)容方面的，可以是結(jié)構(gòu)方面的。
2學(xué)生提出問(wèn)題后，由其他學(xué)生解答，有難度的教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。這樣可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
3出示幻燈片一(易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞，馮驥才的簡(jiǎn)介。)
設(shè)置理由：
促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的習(xí)慣。
整體感知(10分鐘)
學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，放開聲音自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)調(diào)。
2出示幻燈片，默讀課文，圈點(diǎn)批注
幻燈片的內(nèi)容是：
根據(jù)問(wèn)題快速閱讀課文:(a)歸納我為珍珠鳥做了哪些事?(我的舉動(dòng))(b)珍珠鳥對(duì)我有什么反應(yīng)?(c)我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受?
3前后桌交流——合作探究
改善鳥居環(huán)境信賴膽小
按時(shí)添食加水}我——————鳥{漸漸膽大
按捺住好奇心愛(ài)親近我
不輕易打擾。信賴我
設(shè)置理由：
1促進(jìn)學(xué)生篩選課文中的有關(guān)信息。
2三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠有效的幫助學(xué)生逐漸明白人與鳥之間的關(guān)系是什么?這種彼此信賴的關(guān)系是如何建立起來(lái)的。這三個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握。
整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容需要形式來(lái)表達(dá)。因此，還要在閱讀過(guò)程中分析、欣賞、研討作者在表達(dá)技巧方面的精彩之處。讓學(xué)生大膽地合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試在課文中加批注，與作者對(duì)話，表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)句的鑒賞評(píng)析。欣賞并學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀的表達(dá)技巧，如：用詞準(zhǔn)確生動(dòng)形象，擬人化手法的運(yùn)用，融情于動(dòng)作、融情于景、融情于場(chǎng)面的寫法等。
1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號(hào)括起來(lái)。
2朗讀自己括起來(lái)的句子和段落(可以搖頭晃腦，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。)，并體會(huì)哪些地方最順口，哪些地方最動(dòng)情。
3在旁邊批注喜歡的理由(可以就一個(gè)詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……
4前后桌交流賞析研討
5請(qǐng)同學(xué)賞析(小組代表)
6教師小結(jié)：
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。
設(shè)置理由：
1批注的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生與作者的對(duì)話過(guò)程。
2自主合作探究是學(xué)語(yǔ)文的好方式。
3此環(huán)節(jié)，學(xué)生可能有新問(wèn)題產(chǎn)生，鼓勵(lì)他們帶出課堂去探究。
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、經(jīng)歷，談?wù)搶?duì)學(xué)習(xí)了本文之后的感悟。
1人和動(dòng)物有沒(méi)有不和諧的因素呢?你對(duì)此有什么看法呢?
2怎樣做一個(gè)讓同學(xué)信賴的人?
設(shè)置理由：
1這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感悟“人與動(dòng)物”的關(guān)系。
2語(yǔ)文與生活的關(guān)系。
今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人與鳥相親的畫卷，這是用信賴創(chuàng)造出的美好境界。其實(shí)，在世界上每一個(gè)角落，你、我、他(她)都能創(chuàng)造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”，讓我們?cè)谛蕾p歌聲中結(jié)束這一課吧!(在播放歌曲時(shí)出示幻燈片五，也就是作業(yè)布置)
1摘抄文中富有哲理的句子和描寫雛鳥憨態(tài)可愛(ài)的句子。
2學(xué)習(xí)本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動(dòng)物為對(duì)象，字?jǐn)?shù)300字。
3課外閱讀老舍的《小麻雀》。
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇八
師：今天我們來(lái)上一堂特別而有趣的課，先請(qǐng)大家用你最充滿愛(ài)的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個(gè)信息：同學(xué)們都是富有愛(ài)心，心地善良的孩子，對(duì)小鳥一定懷有深深的喜愛(ài)之情，對(duì)嗎？
師：接下來(lái)，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來(lái)到一個(gè)美麗奇特的地方。
（師播放一組輕音樂(lè)，伴隨著鳥歡快的叫聲）
（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂(lè)，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）
師：這里是一個(gè)鳥語(yǔ)花香的世界，這里百鳥爭(zhēng)鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見(jiàn)人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來(lái)到了我們的教室做客呢？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。
師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這么美麗可愛(ài)的小鳥，誰(shuí)又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來(lái)一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀呢？請(qǐng)大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀
生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來(lái)讀，用一種喜愛(ài)的感情來(lái)讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們?cè)谧x書的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來(lái)進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰(shuí)最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
（師播放輕音樂(lè)，師生進(jìn)行接力讀。）
師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來(lái)了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了
（掌聲）
師：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事
師：誰(shuí)能在補(bǔ)充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過(guò)程。
師：是啊，作者花費(fèi)了大量的筆墨，用十分細(xì)膩的筆觸為我們描寫了一只可愛(ài)的小鳥，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因?yàn)?”的句式來(lái)說(shuō)一句話
（生讀書勾畫）
師：老師先帶個(gè)頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營(yíng)造了一個(gè)溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經(jīng)達(dá)到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。
師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛(ài)。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響?！笔且?yàn)樾▲B和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛(ài)的一家人了，祝你夢(mèng)想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！ 是因?yàn)槲矣X(jué)的小鳥象一個(gè)淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見(jiàn)略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”是因?yàn)閷懙煤芎每矗?
師；萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)?！笔且?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)
生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。
師：同學(xué)們讀的很美，說(shuō)的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情?，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛(ài)之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）
師：接下來(lái)，讓我們一起開動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問(wèn)題。
投影儀展示：
1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？小鳥還怕我嗎？說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句？
2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？
3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
（生討論交流）
師：鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，鳥在我們面前是心存戒備的?？晌覀?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂(lè)、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧忌?？纯础拔摇睘樾▲B都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？
生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！?
師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”
生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？
生：愛(ài)鳥的人！
生：細(xì)心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會(huì)生活的人
師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛(ài)心、寬容、尊重）
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對(duì)做著說(shuō)寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂(lè)
師：愛(ài)是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多
生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥
生：主人，如果有來(lái)生的話，我愿與你共續(xù)緣
生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請(qǐng)讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！
、
師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：接下來(lái)，讓我們一起來(lái)到我們的閱讀天地，來(lái)讀幾則相關(guān)的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點(diǎn)？
（生默讀材料）
生：他們是富有愛(ài)心的人
生：能和小動(dòng)物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛(ài)心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動(dòng)物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來(lái)越多的去殘害生靈。我不由的想起一個(gè)痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過(guò)著和平而安定的生活。然而，近年來(lái)，人們?yōu)榱俗约旱乃接罅康牟稓Ⅶ缏梗?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們?cè)诋?dāng)?shù)卮迕竦膰讼?，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來(lái)的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒(méi)有喚醒當(dāng)?shù)厝藗兊牧贾?，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當(dāng)這只麋鹿被剖腹的時(shí)候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、
同學(xué)們，物種的滅絕本來(lái)是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個(gè)物種，到如今的2億個(gè)物種，獸類每?jī)赡晗б粋€(gè)物種，鳥類每一年消失一個(gè)物種，據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，下個(gè)世紀(jì)，地球上的植物將會(huì)以每?jī)尚r(shí)滅絕一個(gè)物種的速度進(jìn)行著、當(dāng)最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時(shí)，當(dāng)森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時(shí)，當(dāng)sars開始時(shí)，那是在向人類瘋狂的報(bào)復(fù)，同學(xué)們，作為新世紀(jì)的我們應(yīng)該做些什么呢？
師：那么，請(qǐng)拿起你的筆，為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你的心聲吧！
（生進(jìn)行寫作）
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標(biāo)語(yǔ)
生：愛(ài)護(hù)生命就象愛(ài)護(hù)我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（ 生笑）
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會(huì)是“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”了
師：聽(tīng)著同學(xué)們一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來(lái)：鳥兒們又在快樂(lè)的歌唱了，小動(dòng)物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語(yǔ)了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設(shè)計(jì)
課 型：閱讀課
教學(xué)思路：美讀熏陶——探究說(shuō)話——品味領(lǐng)悟——?jiǎng)?chuàng)作運(yùn)用
教學(xué)目的：1、把握文章主要內(nèi)容——人鳥和諧相處，相互信賴
2、領(lǐng)悟“愛(ài)”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。
3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感
4、品位語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方法。
教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待生命。
教學(xué)難點(diǎn)?：文章中融注喜愛(ài)之情的描寫筆法。
教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、激趣導(dǎo)入??
欣賞音樂(lè)，了解珍珠鳥的習(xí)性。
二、課文美讀
4、 自由誦讀———要求讀的準(zhǔn)確流暢
5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓
6、 選點(diǎn)精讀———要求讀的有情有景
三、合作探究
7、 本文為我們講述了一個(gè)故事，你能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括嗎？
8、 作者對(duì)小鳥的神態(tài)、動(dòng)作描寫融入了自己的喜愛(ài)之情，你喜歡這些句子嗎？說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)說(shuō)的多，用句式：我喜歡……，是因?yàn)椤?。說(shuō)話
9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？小鳥還怕我嗎？說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句？
10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？
11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、 閱讀視角
補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五 創(chuàng)作天地
六資料卡片：
（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因?yàn)樗?只小貓需要救護(hù)。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過(guò)往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過(guò)了馬路。當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)人、一輛車因?yàn)檫@而詛咒。有人拍下了這一動(dòng)人的情景，題名為《為小貓讓路》。
（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇九
沈蕩中學(xué)??? 柳暢茂
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)會(huì)有感情地誦讀，品味文章描寫細(xì)膩、詩(shī)意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。
2、體驗(yàn)“人與動(dòng)物共存”的美好情愫，領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。
3、培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程?：
1、導(dǎo)入??新課
投影幻燈片組圖（“動(dòng)物與人類和諧相處”）
這是一組人與動(dòng)物共處的畫面，能給這幅組圖取個(gè)名字嗎？的確，與動(dòng)物相親會(huì)給我們的帶來(lái)許多樂(lè)趣。當(dāng)然，人類與動(dòng)物和諧相處，還會(huì)給我們?cè)S多有益的人生啟示。今天，我們一起來(lái)了解另一種動(dòng)物。出示“珍珠鳥”圖。
2、品讀課文
⑴ 圖上這種鳥是什么鳥？你是怎么知道的？
⑵ 能將這一段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（第7段）
⑶ 同學(xué)們覺(jué)得珍珠鳥的樣子可愛(ài)嗎？可愛(ài)，是因?yàn)槲覀兿矚g它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來(lái)。
⑷ 珍珠鳥不光是外形可愛(ài)，雛兒的活動(dòng)也很可愛(ài)。作者是怎樣描寫雛兒的活動(dòng)的？默讀課文，在有關(guān)的句子下劃上記號(hào)，然后交流。
⑸ 你發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥的活動(dòng)有什么變化？為什么有這樣的變化
⑹ 在與珍珠鳥相處的過(guò)程中，“我”有哪些舉動(dòng)？你是怎樣看待的？在有關(guān)的句子下劃上記號(hào)。
⑺ 是呀，一只原本怕人的鳥，因?yàn)椤拔摇钡淖鹬?、寬容、呵護(hù)，因?yàn)椤拔摇钡摹皭?ài)”的付出，它同樣也給予人以“愛(ài)”的回報(bào)。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？誰(shuí)在做夢(mèng)？為什么？
⑻ 夢(mèng)境，是一種美好的境界，在作者看來(lái)，這美好的境界是怎樣來(lái)的？
3、探究延展
⑴ 同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請(qǐng)仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫一句有關(guān)信賴的格言。馮驥才是文學(xué)家，我們?cè)谧母魑唤窈笠部赡苡形膶W(xué)家、科學(xué)家、外交家、軍事家……，請(qǐng)?jiān)谒鶎懜裱韵旅孀⒚魑磥?lái)的某某家。
參考格言：① 信賴，是溝通心靈的橋梁。
② 信賴，能創(chuàng)造奇跡。
③ 信賴，能給我們的生活帶來(lái)光明。
④ 信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。
⑵ 機(jī)動(dòng)研討：
① “信賴，能在人與動(dòng)物之間創(chuàng)造出美好的境界”，其實(shí)，“信賴”的意義又何止只限于人與動(dòng)物之間呢？關(guān)于“信賴”的意義，你還會(huì)有哪些聯(lián)想？
② 你如何看待作者養(yǎng)鳥的行為？
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇十
一、說(shuō)教材
《珍珠鳥》是第一冊(cè)第五單元的閱讀訓(xùn)練課文。該單元教學(xué)是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側(cè)重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見(jiàn)聞的文言文，側(cè)重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動(dòng)，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過(guò)程，側(cè)重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫作能力和觀察動(dòng)物的實(shí)踐能力，明確觀察對(duì)寫景狀物、對(duì)反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說(shuō)《百草園》旨在觀察自然景物，訓(xùn)練靜態(tài)描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動(dòng)物，訓(xùn)練動(dòng)態(tài)描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對(duì)初一同學(xué)來(lái)說(shuō),這是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法的重要組成部分，值得細(xì)品。
二、說(shuō)目標(biāo)
《珍珠鳥》一文作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標(biāo)?為：
(1)了解觀察對(duì)描寫動(dòng)物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)。(3)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解體會(huì)課文描寫動(dòng)物細(xì)膩人微、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)?為：“人之愛(ài)”和“鳥之愛(ài)”兩方面的結(jié)合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實(shí)意義。
三、說(shuō)教法
采用“情境教學(xué)法”，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來(lái)揣摩理解課文。童話情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，以人與鳥的對(duì)話為表現(xiàn)形式，語(yǔ)言親切清新，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對(duì)象的主要特征，有順序地觀察；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的生活習(xí)性(即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程)，注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌钊M生。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)
1.導(dǎo)入??新課。
導(dǎo)入??設(shè)計(jì)要以“一石擊水”之勢(shì)，在課前極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。.可采用動(dòng)畫情境導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的想像力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫)一對(duì)大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對(duì)話，對(duì)話中充滿了對(duì)陌生世界的憧憬和對(duì)人類的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念。
2.感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應(yīng)將全盤講授變?yōu)?
相機(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)門徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如：
(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對(duì)珍珠鳥的愛(ài)護(hù)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
①精心設(shè)置環(huán)境 ?②不加干擾
歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)
(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對(duì)我的態(tài)度變化過(guò)程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴
通過(guò)珍珠鳥和主人的自我介紹，學(xué)生由聽(tīng)到的信息中歸納出要點(diǎn)，點(diǎn)撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。
3.討論質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對(duì)事物的分析、比較、思辯能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)人手，設(shè)計(jì)一些討論材料。如：
(1)設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生在文中找詞語(yǔ)，互改互評(píng)，理解文中內(nèi)容。 ? ?
小鳥的變化
活動(dòng)范圍
動(dòng)作行為
神態(tài)描寫
顯得怕人
漸漸膽大
已經(jīng)放心
完全信賴
(2)比較詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比較優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，
注意用詞的準(zhǔn)確傳神，養(yǎng)成賞品語(yǔ)言的習(xí)慣。
a ?大鳥“伸”出小腦袋
小鳥“探”出小腦袋
b ? 幽深的叢林
幽靜的叢林
c ?一個(gè)蓬松的球兒
一個(gè)松軟的球兒
(3)設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生討論：“有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談?wù)勀銓?duì)文末最后一句的看法。你學(xué)習(xí)本文后，對(duì)觀察描寫動(dòng)物有什么啟示?
4.練習(xí)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)彈性選擇型作業(yè)?，有利于不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì)提高學(xué)生作業(yè)?的興趣和學(xué)習(xí)的效率。因此，作業(yè)?作為教與學(xué)的重要中介，也是培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)形式多樣、角度多變、內(nèi)容多元的作業(yè)?，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習(xí)慣、方法等非智力因素也得以長(zhǎng)足進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)?在課堂教學(xué)中承前啟后、承上啟下的作用，這是機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”所不能比擬的。
5.板書設(shè)計(jì)?。
(1)養(yǎng)鳥的過(guò)程：我的愛(ài)護(hù)：不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴
(2)作者感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界
(3)寫作啟示：a.抓住特征
b.動(dòng)態(tài)描寫
c.想像感受
板書設(shè)計(jì)?力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。
第三處寫作啟示由學(xué)生自己歸納書寫，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇十一
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：93
執(zhí)教：趙新華
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解部分新詞的意思。
3、理解課文內(nèi)容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會(huì)作者對(duì)鳥的喜愛(ài)之情。
4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片若干。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣、揭題。
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文。這篇課文是????????????? （師指題，生讀題）。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，主要靠同學(xué)們自己把各種不明白的問(wèn)題弄懂，你們說(shuō)這樣好嗎？
二、初讀、質(zhì)疑。
1、學(xué)生自讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音；（2）讀完后，想想有哪些不懂？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
教師及時(shí)梳理歸納。及時(shí)解決這些詞語(yǔ)。
神氣十足? 咂嘴? 細(xì)膩等
留下這些問(wèn)題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這句話的意思。
三、再讀、解疑。
（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)這對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)。
3、自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對(duì)鳥喜愛(ài)的其它句子。
4、朗讀這些語(yǔ)句，體會(huì)作者感情。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：作者對(duì)珍珠鳥是這樣喜愛(ài)，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？順勢(shì)理解“雛兒”：
1、自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒?jiǎn)幔磕闶菑哪膬鹤x出來(lái)的？
2、同桌討論。
3、全班交流。
4、你能通過(guò)讀讓老師也喜歡這只雛兒?jiǎn)?？自由練讀，指名讀。
（二）學(xué)習(xí)第四、五、六自然段。
過(guò)渡：在課前我查找了有關(guān)資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎？
1、帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段。
2、小組討論：（1）珍珠鳥怕我嗎？為什么？（2）從什么地方還可以看出珍珠鳥對(duì)我是非常信任的？
3、出示描寫珍珠鳥相信我的兩個(gè)片斷：（1）珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。（2）珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
4、討論：這兩個(gè)地方，珍珠鳥對(duì)我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？
5、提問(wèn)：對(duì)別人特別相信的能用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示？（信賴）。
6、你能把作者對(duì)鳥的喜愛(ài)，以及鳥對(duì)作者的依賴之情表達(dá)出來(lái)嗎？
（三）學(xué)習(xí)第七自然段。
1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，依據(jù)老師的語(yǔ)言進(jìn)行想象（教師配樂(lè)朗讀第六自然段）。
2、提問(wèn)：同學(xué)們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據(jù)學(xué)生的回答情況歸結(jié)到人和鳥的心靈美）。
出示填空：美在人對(duì)鳥的????????????????? ；
鳥對(duì)人的????????????????????? ；
過(guò)渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：???? （學(xué)生接讀）趁勢(shì)理解“不由自主”。
3、同學(xué)們，鳥對(duì)人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生各抒已見(jiàn)，然后相機(jī)小結(jié)）。
4、有感情朗讀全文。
四、總結(jié)：
同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話（指板書學(xué)生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因?yàn)檫@樣，我們的世界將更加美好。
板書：
珍珠鳥
垂蔓
創(chuàng)造?????????????????? 幽深
信賴————美好的境界?????? 雛兒
不由自主
信賴
境界
大家討論發(fā)言：
黃雨華：《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；體會(huì)并運(yùn)用課文中不同的表達(dá)方法。
作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
陳麗娟：學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與自然、社會(huì)有了親密的接觸。已經(jīng)初步培養(yǎng)了認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力。對(duì)人生有了初步的理解，經(jīng)過(guò)聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心有了一定的影響，初一的學(xué)生，一般對(duì)動(dòng)物比較感興趣，非常熱愛(ài)動(dòng)物。教師如果引導(dǎo)適當(dāng)，容易激起學(xué)生想像思維的火花。所以本文的教學(xué)設(shè)計(jì)多為學(xué)生活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的過(guò)程中得到能力的培養(yǎng)和情的熏陶。對(duì)于不善于表達(dá)和不敢于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師采取鼓勵(lì)、理解的語(yǔ)態(tài)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生回答問(wèn)題，克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。
石惠紅：現(xiàn)代教學(xué)觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、合作能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，新教材既是教本也是學(xué)本。
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過(guò)對(duì)人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。唱出人與自然之間愛(ài)的頌歌。學(xué)生可在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，通過(guò)通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動(dòng)，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語(yǔ)言，學(xué)生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領(lǐng)悟人生的道理。
郭麗芳：馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩(shī)情和深刻哲理的散文，它通過(guò)對(duì)人鳥之間相互親掌握字詞，整體感知課文內(nèi)容，自己品位課文語(yǔ)言。第二課時(shí)用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時(shí)又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)生命、善待生命的情感。根據(jù)課文主題意義，本課教學(xué)以人為本，學(xué)生是主體，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師走進(jìn)學(xué)生中間以導(dǎo)為主。師生共同探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，指導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的感悟和表達(dá)能力。
盛建芳：學(xué)生隨著閱讀面的不斷擴(kuò)展，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對(duì)散文學(xué)習(xí)的障礙主要在于含蓄語(yǔ)言的理解上。新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)是讓教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此，我在備課中就想學(xué)生要在這篇課文中學(xué)到什么，他們會(huì)對(duì)哪些問(wèn)題感興趣，這些問(wèn)題就作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中重視給學(xué)生提示思考問(wèn)題的方法。
趙新華：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼宋抑鲝埐捎米灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題，即本文最后一句的理解，我更注重教給學(xué)生理解文章中心句的方法，以便使學(xué)生以后遇到這類文章能獨(dú)立的分析。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以在這節(jié)課我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生自己生活體驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，既激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
珍珠鳥（第二稿）
學(xué)情分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與自然、社會(huì)有了親密的接觸。已經(jīng)初步培養(yǎng)了認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力。對(duì)人生有了初步的理解，經(jīng)過(guò)聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心有了一定的影響，初一的學(xué)生，一般對(duì)動(dòng)物比較感興趣，非常熱愛(ài)動(dòng)物。教師如果引導(dǎo)適當(dāng)，容易激起學(xué)生想像思維的火花。所以本文的教學(xué)設(shè)計(jì)多為學(xué)生活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的過(guò)程中得到能力的培養(yǎng)和情的熏陶。對(duì)于不善于表達(dá)和不敢于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師采取鼓勵(lì)、理解的語(yǔ)態(tài)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生回答問(wèn)題，克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。
課程分析：
現(xiàn)代教學(xué)觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、合作能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，新教材既是教本也是學(xué)本。
教材分析：
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過(guò)對(duì)人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。唱出人與自然之間愛(ài)的頌歌。學(xué)生可在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，通過(guò)通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動(dòng)，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語(yǔ)言，學(xué)生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領(lǐng)悟人生的道理。
設(shè)計(jì)理念：根據(jù)課文主題意義，本課教學(xué)以人為本，學(xué)生是主體，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師走進(jìn)學(xué)生中間以導(dǎo)為主。師生共同探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，指導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的感悟和表達(dá)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的熟讀課文,把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過(guò)程。
2、體會(huì)“我”在營(yíng)造人與鳥的信賴關(guān)系過(guò)程中所起到的重要作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)作者與鳥之間的親近、溫馨的感情。領(lǐng)悟人和動(dòng)物完全能和諧共處，培養(yǎng)我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
過(guò)程與方法：自讀體會(huì)，共議理解，探究拓展思維。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是理清珍珠鳥在我的細(xì)心呵護(hù)下活動(dòng)和反應(yīng)的變化，感受作者字里行間流露出的著喜愛(ài)心情；
難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實(shí)意義。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
（一）初讀課文，整體感知
1、故事導(dǎo)入：
師：同學(xué)們好！首先給大家講個(gè)故事：北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。大家聽(tīng)了這些故事有什么感觸？生討論交流。
2、探求新知：今天老師就和大家一起來(lái)熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請(qǐng)大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）
3、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生大家朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。
第二遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性。）
（板書：怕人----親近）
（評(píng)：學(xué)生并不是一個(gè)知識(shí)積淀為零的容器，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生已有能力水平，促其主動(dòng)求知。所以學(xué)生初讀課文后會(huì)有自己的理解，而且有的還會(huì)很深刻。另外，我們常常提倡學(xué)生自由讀書，弘揚(yáng)主體精神，但學(xué)生讀一遍書應(yīng)有一遍的收獲，不能盲目而漫無(wú)目的，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。）
（二）質(zhì)疑問(wèn)難，探究學(xué)習(xí)
1、對(duì)文章的某個(gè)句子的理解、文章內(nèi)容等等，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？
2、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：
請(qǐng)你探究：
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）
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①動(dòng)筆讀書：找出文中寫珍珠鳥可愛(ài)的句子，畫上橫線，試著品味一下這些句子是從哪幾個(gè)方面寫珍珠鳥可愛(ài)的？
②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③小小思想家：談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。
④作家的知心人：請(qǐng)找出“我”舉動(dòng)的語(yǔ)句，看看“我”為小鳥做了寫什么？
3、學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課文，然后小組討論。
（評(píng)：讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容最好是從學(xué)生中來(lái)，還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)精神。因此，設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又實(shí)在可行。）
（三）合作交流，強(qiáng)化表達(dá)
1、全班交流學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
（學(xué)生發(fā)言）（板書：愛(ài)心?? 寬容?? 尊重）
2、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
（板書：信賴）
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨?，變得與人親密、友好。老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，對(duì)這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對(duì)信賴一詞內(nèi)涵的贊美和認(rèn)識(shí)。你們想嗎？那就讓我們一起動(dòng)筆吧！
（信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機(jī)勃勃，和諧共存。）
（評(píng)：讓學(xué)生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)，在交流中感悟人與動(dòng)物的真情，領(lǐng)悟信賴美。閱讀本身是一種對(duì)話，這種對(duì)話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。）
4、交流書面感受。
對(duì)，愛(ài)心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀最后一句）
（四）歸納積累，從讀學(xué)寫，課外延伸
1、現(xiàn)在，請(qǐng)你們談?wù)勛约吼B(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，好嗎？學(xué)生交流。教師小結(jié)。
2、其實(shí)在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請(qǐng)你任選一個(gè)發(fā)揮你的想象力，寫一個(gè)片斷，要寫得讓人讀了就喜愛(ài)這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？
①舒適、安全的巢。
②可愛(ài)鳥雛兒。
3、最后給大家讀一篇文章結(jié)束我們這節(jié)課。題目是《我和鳥兒有個(gè)約會(huì)》。（發(fā)給學(xué)生材料，學(xué)生自己閱讀感悟）
附加部分課堂實(shí)錄：
師：同學(xué)們好！首先給大家講個(gè)故事：北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。大家聽(tīng)了這些故事有什么感觸？
生：老太太有愛(ài)心。
生：善待動(dòng)物，終有好報(bào)！
生：養(yǎng)動(dòng)物也可以獲得回報(bào)。
生：人和動(dòng)物也能相親相愛(ài)，和睦相處。
生：我們要保護(hù)動(dòng)物！
師：同學(xué)們說(shuō)得真好！和諧、相融、靈性，情動(dòng)人與動(dòng)物之間！這三個(gè)離奇而又真實(shí)的故事讓我們不由得驚嘆感動(dòng)：原來(lái)人和動(dòng)物是可以這么和睦相處的??！當(dāng)代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動(dòng)物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來(lái)欣賞這篇美文。
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……
師：我們還是請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們用心聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)課文給我們講述了一個(gè)什么故事？（讀略）
生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
生：講朋友送了一對(duì)珍珠鳥給“我”，后來(lái)這對(duì)珍珠鳥有了雛鳥，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過(guò)。
生：講“我”養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，人和鳥由生疏到相互信賴的過(guò)程。
生：講“我”喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，后來(lái)又有了雛鳥。這只雛鳥對(duì)“我”由害怕到熟悉到親近的過(guò)程。
師：好，這樣講就準(zhǔn)確、具體了。是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛鳥由怕人到親近人的過(guò)程。你們喜歡這只小珍珠鳥嗎？
生：（齊）喜歡！
師：我也喜歡這只小珍珠鳥，它確實(shí)是只非?？蓯?ài)的小鳥?，F(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現(xiàn)小鳥可愛(ài)的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛(ài)的？（生讀書勾畫后小組討論）
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛(ài)。
生：我找的是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響?！边@段是從小鳥的動(dòng)作神態(tài)寫小鳥可愛(ài)。
師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它就像個(gè)頑皮的孩子，居然懂得看人的臉色行事，真是聰明的鳥！
生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個(gè)淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！
生：我找的是第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。
師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。
生：“卻是它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)?！蔽矣X(jué)得寫得很好看！
師；對(duì)！萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，清新美麗！
生：“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)?！蔽矣X(jué)得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒(méi)有危險(xiǎn)。
生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。
師：同學(xué)們找的都很準(zhǔn)，分析得也不錯(cuò)！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情。（板書：外形、動(dòng)作、神態(tài)）現(xiàn)在我們一起帶著我們的喜愛(ài)之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14段）
師：鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，或許是我們?nèi)祟悓?duì)他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的?？晌覀?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂(lè)、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧忌，這些都因?yàn)檎l(shuí)的緣故？
生：我（作者）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出寫“我”舉動(dòng)的語(yǔ)句，看看“我”為小鳥都做了些什么？
（生看書做標(biāo)注后小組討論）
生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”
生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？
生：愛(ài)鳥的人！
生：具有母愛(ài)。
師：呵呵，這里說(shuō)母愛(ài)合適嗎？
生：是有愛(ài)心的人。
師：好。
生：默默奉獻(xiàn)不求索取的人！
師：哦！這怎么講？
生：他關(guān)心鳥，照顧鳥，沒(méi)有向鳥要求什么。
師：有道理，還有嗎？
生：富有愛(ài)心！
生：是個(gè)細(xì)心的人！
師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺(jué)。
（板書：愛(ài)心、寬容、尊重）
師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：愛(ài)心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：我想同學(xué)們都有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！
生：我家養(yǎng)了一只波斯貓，很可愛(ài)，我好喜歡它。
生：我家養(yǎng)了許多鴿子，我經(jīng)常喂它們。
生：我對(duì)我家的狗是又喜歡又不喜歡。當(dāng)我高興的時(shí)候，我會(huì)給它好吃的，逗它玩；當(dāng)我心情不好時(shí)，我就踢它，把它趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：我想他的做法代表了許多人對(duì)動(dòng)物的態(tài)度吧。我們對(duì)待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯(cuò)，就把它抱在懷里逗弄；心情很壞時(shí)，看見(jiàn)它就心煩。
生：我不怎么喜歡貓狗的。我覺(jué)得它們很臟。我家里曾養(yǎng)過(guò)一只貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，后來(lái)身上就長(zhǎng)了跳蚤，搞得我們身上床上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們?nèi)恿恕?
生：我家里的那只小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經(jīng)常不見(jiàn)?？晌颐妹孟矚g它。
師：我曾聽(tīng)過(guò)這樣一條消息，講的是一名叫曉芳的女子為了維護(hù)新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛(ài)犬，她用繩子繞在狗的脖頸間、蒙住它的眼睛，任憑那條叫“黑虎”的狗淚水橫流，讓雇來(lái)的幾個(gè)大漢勒死它。丈夫得知后，提出了離婚，一向很聽(tīng)話的兒子也整日?qǐng)?bào)以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對(duì)于其丈夫來(lái)說(shuō)，難道她沒(méi)有一只狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來(lái)討論討論。
生： 她丈夫認(rèn)為她是個(gè)心腸狠毒的女人！
生：她兒子也肯定這樣認(rèn)為。
生：她丈夫可能覺(jué)得和這樣的人在一起很危險(xiǎn)。
師：其實(shí)，這并非哪一個(gè)更重要的問(wèn)題，而是如何看待生命的問(wèn)題。動(dòng)物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬(wàn)物為芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。作為萬(wàn)物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來(lái)的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識(shí)，對(duì)動(dòng)物多一點(diǎn)人道關(guān)懷，那么地球上就會(huì)少一些殺戮多一些互愛(ài)，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。
師：最后給大家讀一篇文章結(jié)束我們這節(jié)課。題目是《我和鳥兒有個(gè)約會(huì)》。（發(fā)給學(xué)生材料，學(xué)生自己閱讀感悟）
教學(xué)反思：
1.本課教學(xué)沒(méi)能強(qiáng)調(diào)“讀”。學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，是目前比較通行的做法，但在這節(jié)課中“讀”的比重偏少。應(yīng)把文中小鳥對(duì)人由怕到親近的過(guò)程讓學(xué)生多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)課文所要表達(dá)的中心。
2.學(xué)生深化討論占時(shí)比較多
這節(jié)課，尤其是最后的討論用時(shí)較多。我算了一下，大概有七分鐘的時(shí)間。學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的中心有了認(rèn)識(shí)，在此略做討論加深理解就夠了，不宜用時(shí)太長(zhǎng)。
其他老師評(píng)價(jià)：
黃雨華：是呀！語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。文中，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)鳥類、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。
郭麗芳：這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。
石惠紅：這堂課充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。
陳麗娟：老師注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）
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《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇十二
教材分析
《珍珠鳥》是新教材七年級(jí)下冊(cè)中的一篇現(xiàn)代散文。文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。
一開卷，向讀者走來(lái)的便是一位愛(ài)鳥有情、養(yǎng)鳥有道的“我”，他為一對(duì)珍珠鳥營(yíng)造了具有大自然氣息的綠色環(huán)境，且細(xì)致入微地呵護(hù)著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒(méi)有面對(duì)陌生環(huán)境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對(duì)他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛(ài)的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關(guān)系尤感人至深。文章展露了這種關(guān)系的形成，它是極為有序的。對(duì)此，作家細(xì)致入微地描述了小鳥從“離我較遠(yuǎn)”到“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過(guò)程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見(jiàn)到的不再是調(diào)皮的小鳥在玩耍，我們見(jiàn)到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，可說(shuō)是水到渠成。
學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛(ài)真情，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的語(yǔ)言美，作者細(xì)膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。
教學(xué)重點(diǎn)：人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)?：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對(duì)課文的感悟能力。
學(xué)生分析
學(xué)生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學(xué)生散文學(xué)習(xí)的障礙主要在于含蓄的 語(yǔ)言的 理解，但初一學(xué)生又具有好勝心強(qiáng)、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動(dòng)氣氛容易形成。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)散文的興趣完全可以培養(yǎng)起來(lái)。
設(shè)計(jì)理念
1、 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)文教學(xué)貫徹“以人為本”的思想，關(guān)注全體，突出學(xué)生為主體，努力引導(dǎo)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。問(wèn)題的提出具有探究?jī)r(jià)值，并易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2、 根據(jù)新教材散文教學(xué)的特點(diǎn)，突出讓學(xué)生在朗讀感悟中獲得知識(shí)積累與高尚情感的熏陶感染。
教學(xué)目標(biāo)?
1、 引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、 學(xué)習(xí)文章描寫細(xì)膩、詩(shī)意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、 布置學(xué)生閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況。 ?
2、 熟讀課文，借助工具書解決字詞。
3、 提出值得探究的問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
請(qǐng)學(xué)生欣賞一組畫面：百花盛開，百鳥爭(zhēng)鳴。這是一個(gè)鳥語(yǔ)花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來(lái)色彩和情趣。其實(shí)，在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡(jiǎn)直就是疼愛(ài)有加的兒女。當(dāng)代作家馮驥才就是一位這樣的作家，今天就讓我們一起來(lái)欣賞他的散文《珍珠鳥》。
二、朗讀課文，整體感知
1、 歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
（重新為它們加工鳥巢；按時(shí)添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）
2、 鳥兒對(duì)“我”有什么反應(yīng)？
（由膽小――漸漸膽大――開始親近我――完全相信我）
3、 “我”從鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關(guān)的語(yǔ)句劃下來(lái)。
（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
三、感悟理解，合作探究
1、 讓學(xué)生分組商討本組賞析的文段。給賞析的文段擬一個(gè)標(biāo)題。
（1）《營(yíng)造綠色的環(huán)境》
（2）《富有靈性的嬌憨可愛(ài)的鳥兒》
（3）《人鳥相親，情誼濃濃》
2、讓學(xué)生提出值得探究的問(wèn)題
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
討論題《由“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”想開去》
請(qǐng)大家再看一組畫面，圍繞論題展開討論。
1、《驚弓之鳥》頑劣的彈弓，猙獰的槍口對(duì)著鳥的世界
2、《炮火紛飛》戰(zhàn)爭(zhēng)破壞人類文明的場(chǎng)景
要求：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、人類處境等方面的具體情況，談?wù)勼w會(huì)。
五、欣賞歌曲，激發(fā)情感
同學(xué)們，正當(dāng)我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時(shí)，突然，我們看到了我們不愿看到的畫面。但是，它是事實(shí)，客觀存在。是我們?nèi)祟惖臍埲毯拓澙肥刮覀兪チ锁B兒對(duì)我們的“信賴”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴”永駐人間呢？我認(rèn)為是“愛(ài)”！讓我們一起唱一首愛(ài)的頌歌，讓愛(ài)之泉流淌在我們心田，流淌在萬(wàn)物之間吧！
六、課外練筆，反思問(wèn)題
請(qǐng)模仿把感情融注到對(duì)客觀事物狀寫之中的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行寫話練習(xí)。
附板書 ? ? ?
珍 珠 鳥
馮驥才
“我” ? ? ? 珍珠鳥
愛(ài)--------------信賴
美好的境界
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇十三
第一教時(shí)
：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
：養(yǎng)。
：養(yǎng)的什么鳥呀？
：鸚鵡
：黃鸝鳥
……
：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)
課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。
下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
：他們的關(guān)系非常密切。
：從哪兒看出來(lái)的呢？
：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
：課文的第四、第五、第六節(jié)。
：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
：不一樣。
：有什么不一樣？
：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。
：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
：先是、然后、再、后來(lái)。
：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？
：（有感情地朗讀）
：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。
：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺(jué)得哪些地方寫得特別好呢？
：我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
：說(shuō)明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？
：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
： 你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？
：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！?。
：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
：“居然”。
：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。
：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
：是呀，作者無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？
：“不由自主”。
：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)
：這句話是什么意思？
：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
：這是一句反問(wèn)句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話中的問(wèn)號(hào)讀出來(lái)。
：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。
：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽(tīng)。
這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。
二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。
三、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
《珍珠鳥》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《珍珠鳥》教案篇十四
黃務(wù)中學(xué) 劉宏麗
一、說(shuō)教材：
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第五單元。這個(gè)單元都是寫人與動(dòng)物動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系。。
馮驥才寫的這篇散文，通過(guò)人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對(duì)自然、人生的摯愛(ài)之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)教材的定位特點(diǎn)和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我制定了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）思考人和動(dòng)物的關(guān)系
（2）品味文章的語(yǔ)言
將教學(xué)重點(diǎn)放在“品味文章語(yǔ)言”上，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實(shí)感，提高寫作水平，起著至關(guān)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法
三、教學(xué)設(shè)想：
（一） 課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語(yǔ)
（二）導(dǎo)入新課：
借助多媒體展示“鳥語(yǔ)花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣
（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生只要努力就能順利完成，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。
（四）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。
（五）整體感知課文
學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，通過(guò)精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營(yíng)造出來(lái)的。
（六）精讀研討：
這一階段，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進(jìn)行精彩的家庭對(duì)話。雛鳥活動(dòng)的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法。這些教學(xué)形式，會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛異常活躍起來(lái)，每個(gè)人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：?
1、我初見(jiàn)朋友送的珍珠鳥時(shí)心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著，作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”？
想象：這對(duì)怕人的鳥被送到新的主人家，心里會(huì)想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說(shuō)說(shuō)他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對(duì)話？
3、我在關(guān)愛(ài)珍珠鳥的過(guò)程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動(dòng)換來(lái)了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來(lái)了鳥怎樣的反應(yīng)？
過(guò)渡：是誰(shuí)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？
5、雛鳥長(zhǎng)得怎樣？
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對(duì)它進(jìn)行怎樣的教育？雛鳥會(huì)心悅誠(chéng)服地接受嗎?請(qǐng)以小組為單位討論，展開一家三口的對(duì)話。
6、雛鳥對(duì)我有什么反應(yīng)？我又是怎樣關(guān) 愛(ài)它的呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀雛鳥活動(dòng)的段落，大家思考剛才的問(wèn)題。（大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛(ài)是分不開的，我在雛鳥活動(dòng)的時(shí)候是如何對(duì)待它的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問(wèn)題回答。
8、在我的關(guān)愛(ài)下，鳥不但親近我，信任我，還對(duì)我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對(duì)我依戀的句子嗎？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫作手法？
9、讀到這里，你感覺(jué)作者筆下的鳥和你以往見(jiàn)到的有什么不同？
10、這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫是分不開的，你認(rèn)為作者對(duì)雛鳥主要進(jìn)行了什么描寫？能找出相關(guān)詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)帶著對(duì)鳥的喜愛(ài)之情朗讀這段文字。
過(guò)渡：我們?cè)賮?lái)看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢(mèng)。
想象：此時(shí)的鳥做了一個(gè)什么夢(mèng)？
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動(dòng)，靈感涌上心頭，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
想象：作者在這里想對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚？你以后會(huì)怎樣做？
（七）拓展延伸
這一環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，喚起情感上的共鳴，走進(jìn)大自然，留心觀察自己喜歡的動(dòng)物，親近它，欣賞它，關(guān)愛(ài)它，并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感，拿起筆細(xì)膩的描寫出自己喜愛(ài)的動(dòng)物。
（八）課堂結(jié)束
多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂(lè)旋律，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。
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