每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一
1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會(huì)作者景色描寫的順序。
4、在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
5、使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品析，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，談對(duì)王冕的初認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入本課。
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學(xué)生齊讀課文的題目）
2、同學(xué)們，首先讓我們來(lái)回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學(xué)放牛、自學(xué)畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)的真好，今天我們就再次走入文本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品位，來(lái)感悟這位少年的高尚品質(zhì)。
（1）首先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會(huì)到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質(zhì)了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況。
（3）好的，同學(xué)們，剛才大家學(xué)得都很認(rèn)真，那么，誰(shuí)先來(lái)交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說(shuō)：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
1、學(xué)生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補(bǔ)家用）
b、你能讀懂王冕說(shuō)“悶得慌”這話的用意嗎？(導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎？意見(jiàn)可以是2種，理由很重要。)
c、王冕是體諒母親才說(shuō)出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學(xué)放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無(wú)可奈何、傷心……）
（3）你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到這種心情的呢？(只靠 這點(diǎn) 實(shí)在 只好……)
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會(huì)說(shuō)出這樣的話語(yǔ)。那么面對(duì)母親的無(wú)奈與悲傷，他在講這句話時(shí)的語(yǔ)氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說(shuō)）說(shuō)說(shuō)你的理由？并然回答的學(xué)生練習(xí)朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來(lái)讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說(shuō)道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?yīng)，母親含著眼淚回去了。
（這段對(duì)話如果學(xué)生說(shuō)到就出示交流一下，只要注意這個(gè)“一一答應(yīng)”就可以，不需要過(guò)多的講解，一帶而過(guò)。）
過(guò)渡：你還從哪些句子或詞語(yǔ)中體會(huì)到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
出示三：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書。
1、指名學(xué)生交流。
2、你是從哪些地方看出王冕的孝順母親、學(xué)習(xí)勤奮刻苦的呢？
（1）抓住 “陪伴”“總”“舍不得吃”，體會(huì)王冕的一片孝心。
（2）抓住“舍不得花”來(lái)體會(huì)王冕的好學(xué)之心，尤其“一兩個(gè)月”要好好品位：每天的點(diǎn)心錢，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早飯啊，一二天不吃可以，但王冕是一兩個(gè)月不吃啊，為什么？可見(jiàn)……另外舍不得花錢買點(diǎn)心，那他舍得花的又是什么呢？
舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)錢，都是為學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重??！來(lái)，讓我們齊聲贊美王冕的這一片孝子之心和好學(xué)之心。
三、潛心涵詠，體會(huì)王冕細(xì)心觀察、刻苦學(xué)畫。
過(guò)渡：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)關(guān)注“棄學(xué)放?！边@個(gè)典型事例感悟到王冕孝順母親，勤奮刻苦的品質(zhì)，現(xiàn)在我們把注意力轉(zhuǎn)移到“自學(xué)畫荷”這個(gè)典型事例上來(lái)，說(shuō)到畫荷，我們就不得不先來(lái)看看課文的第五自然段。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真輕讀課文的第5自然段，邊讀邊想：王冕怎么會(huì)想到自學(xué)畫荷的呢？
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，王冕怎么會(huì)想到自學(xué)畫荷的呢？
3、（學(xué)生如果回答到“人在畫圖中，那么就說(shuō)讓我們一起來(lái)看看這幅圖畫）哦，原來(lái)是這樣。我們一起來(lái)看看王冕見(jiàn)到的那處優(yōu)美的風(fēng)景：
出示：一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
（1）誰(shuí)愿意來(lái)把這段景色描寫來(lái)讀一讀？
（2）這幅圖畫中有哪些美麗的景物深深吸引了你呢？為什么？（教師在聽(tīng)了學(xué)生的交流之后，可以用：天上的云朵真奇異；山上的色彩真豐富；山下的樹(shù)木真蔥蘢；湖里的荷花真晶瑩等語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，另外當(dāng)學(xué)生交流到一句的時(shí)候把方位的詞語(yǔ)點(diǎn)出來(lái)）
（3）同學(xué)們，景色由遠(yuǎn)及近，由上到下，五彩斑斕，湖里的荷花更是晶瑩透亮，真沒(méi)?。∽屛覀円黄饋?lái)伴隨著音樂(lè)通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)它的美。
（4）置身于這樣的美景中，你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美它呢？
是?。∵B我們都沉醉在這美景中了，但身處美景中的少年王冕卻產(chǎn)生了這樣的想法：(王冕)心里想道……隨后轉(zhuǎn)念又想……
4、王冕是這樣想的，但他又是怎么做的呢？請(qǐng)你們默讀第6小節(jié)，想想你又看到了一個(gè)怎樣的王冕？
出示：自此以后，王冕就把攢下來(lái)的錢托人到城里買些顏料，學(xué)者畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便有大長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見(jiàn)他畫得好，竟拿錢來(lái)買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來(lái)買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的王冕？是從哪里看出來(lái)的呢？
學(xué)生可以多維交流，不拘泥語(yǔ)刻苦二字，例如“三個(gè)月之后，便有大長(zhǎng)進(jìn)”不僅看出他的刻苦，也可以看出他的聰慧；也可以說(shuō)看到了一個(gè)畫荷花的高手，從“爭(zhēng)先恐后來(lái)買他的畫”等可以看出……
（2）同學(xué)們說(shuō)的真好，我們不僅看到了一個(gè)孝順母親的王冕，還看到了一個(gè)學(xué)畫荷花刻苦的王冕。那么在他練習(xí)畫荷花的這三個(gè)月里，王冕究竟付出了怎樣不懈的努力呢？請(qǐng)你們展開(kāi)想象，完成下面的小練筆：
出示：少年王冕自學(xué)畫荷非?？炭啵?/p>
遇到困難時(shí)，王冕———————；
受到譏笑時(shí)，王冕———————；
得到夸獎(jiǎng)時(shí)，王冕———————；
……
（3）誰(shuí)先來(lái)交流一下（教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候就可以用：這個(gè)王冕是勤奮的；這個(gè)王冕是刻苦的：這個(gè)王冕是……）
（4）通過(guò)努力，王冕終于成為了一個(gè)畫荷花的高手，改變了貧窮的命運(yùn)。他的成功不是一種偶然，不是一種巧合，正如他所想的那樣：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？對(duì)于王冕的成功你有什么話要說(shuō)，或者你又會(huì)聯(lián)想到哪些名言警句呢？
“世上無(wú)難事，只怕有心人。”
“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”
鐵杵磨成針，功到自然成……
四、配樂(lè)朗讀，融入情境，學(xué)完最后一段。
1.對(duì)啊，就是靠著王冕的勤奮刻苦，自強(qiáng)不息，王冕改變了家里貧窮的命運(yùn)，后來(lái)生活越來(lái)越好，就這樣，（時(shí)間多就讀，不多就不讀。我們一起來(lái)朗讀）：
到了十七八歲，王冕離開(kāi)了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
2.母子倆過(guò)著幸福的生活！同學(xué)們，今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了一位勤奮刻苦，孝順母親的王冕。那么文章是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)人物這種品質(zhì)的呢？
3、對(duì)啊，所以今后我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，就應(yīng)該學(xué)習(xí)本文，選取典型事例，（教師板書：典型事例）并通過(guò)對(duì)事件中人物的言行心理的描寫來(lái)（教師板書：言行心理）表現(xiàn)人物，這樣你的作文就會(huì)生動(dòng)起來(lái)了。
五、總結(jié)全文，布置課后作業(yè)和指導(dǎo)課后閱讀。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了課文《少年王冕》，他孝順母親、勤奮刻苦的人格魅力使我們傾心，畫荷花高超的技藝使我們佩服，然而，成年后的王冕還成為一位有名的詩(shī)人。所以老師希望你們能夠完成以下作業(yè)，來(lái)對(duì)王冕有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)：
出示：1、搜尋有關(guān)王冕的故事或古詩(shī)，在班級(jí)里開(kāi)展一次：“講故事、誦古詩(shī)”的比賽。
2、有感情地熟讀課文并能夠背熟第5自然段。
板書設(shè)計(jì)：
（典型事例）
棄學(xué)放牛
少年王冕????????????????? 孝順母親、勤奮刻苦……
自學(xué)話荷
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二
一、??? 我閱讀，我快樂(lè)
一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上（??? ）著白云。陽(yáng)光（??? ）出來(lái)了，（??? ）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下（??????? ），（??????? ）。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上（??????? ），荷葉上水珠（??????? ）。
（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空，完成練習(xí)。
（2）畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個(gè)詞語(yǔ)。
＿＿＿＿?? ＿＿＿＿?? ＿＿＿＿?? ＿＿＿＿
二、??? 我感悟，我表達(dá)
請(qǐng)同學(xué)們以“王冕畫畫非常刻苦”為總起句，聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象，同桌交流一下。
三、??? 我思考，我發(fā)現(xiàn)
《少年王冕》選字吳敬梓的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《??????? 》，你從課文中的少年王冕身上學(xué)到了—————??????? ——————的美好品德。
四、???? 我積累，我豐富。（推薦閱讀）
1、????????????? 摘錄文中描寫雨后美景的句子。
2、課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三
情境研討
研究問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)規(guī)約下教學(xué)內(nèi)容的適切性
情境研討目標(biāo)：
1、掌握生字新詞，會(huì)寫并且知道它們的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。
3、能正確理解王冕說(shuō)的那段話，讀出言外之意。
4、知道作者是通過(guò)時(shí)間順序、有詳有略地剪裁人物的經(jīng)歷進(jìn)行敘寫。
5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)和自強(qiáng)不息的風(fēng)范，給自己以人生啟示。
情境研討過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、板書“王冕”，對(duì)他有什么了解？
簡(jiǎn)介：元末明初的畫家、詩(shī)人。課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況，（補(bǔ)充家境貧寒）。我們還背誦過(guò)他的《墨梅》。出示齊讀。
2、補(bǔ)充完整課題：少年（十歲到十五六歲的階段）
通過(guò)這兩個(gè)字，你知道什么？（課文寫的是王冕少年時(shí)代的故事，是從幾歲寫到幾歲呢？七歲——十七八歲）
3、過(guò)渡：正如你們這般大小，那么，文中的這個(gè)少年究竟能給同是少年的你什么樣的啟示呢？
二、初讀
1、自由讀課文，準(zhǔn)備交流預(yù)習(xí)成果：
（1）多音字：供他讀書、供不起、供你兩頓飯、
悶得慌、悶熱、載著
（2）根據(jù)拼音填寫文中詞語(yǔ)：
王冕小時(shí)候，父親去世，靠母讀書。
母親不想（耽誤）王冕讀書，無(wú)奈靠針線活已經(jīng)無(wú)法供他上學(xué)，只得讓他到（秦家）放牛。
一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠（晶瑩），王冕被美景吸引，立志學(xué)畫，勤學(xué)苦練，終成高手。
后來(lái)，王冕離開(kāi)秦家，繪畫讀詩(shī)，（春光明媚）時(shí)，常（載著）母親到湖邊散步賞景。
校對(duì)交流?！僮x這段話，了解這是課文的主要內(nèi)容。
（3）能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段？并說(shuō)說(shuō)是按照什么順序劃分的？
學(xué)生交流。（時(shí)間順序）
出示：
七歲——父親去世，靠母讀書。
十歲——一邊放牛，一邊讀書。
十三四歲——立志學(xué)畫，終成高手。
十七八歲——離開(kāi)秦家，繪畫讀詩(shī)。
小結(jié)：課文按照時(shí)間順序來(lái)寫的，層次非常清晰。
三、精讀第二段：
1、自由讀2－4自然段，想一想：王冕是一個(gè)怎樣的人？
2、交流：板書（孝敬母親）
3、默讀圈劃：哪些詞句特別能看出來(lái)他是一個(gè)孝敬母親的人？
4、交流：
重點(diǎn)語(yǔ)段：
（一）王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌……去讀呢?！?/p>
他說(shuō)的是真話還是假話？
預(yù)設(shè)：
（1）假的。因?yàn)樗鋵?shí)很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才說(shuō)在學(xué)堂里悶得慌的。
（2）真的。因?yàn)樗m然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學(xué)，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學(xué)堂里的確悶得慌?！穯?wèn)：從哪里可以看出母親很勞累，為了供他上學(xué)非常操心？（扣前文理解年成等詞）
（3）既是真的，又是假的。因?yàn)榧认矚g讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。
引導(dǎo)：在這個(gè)場(chǎng)景中，王冕的母親很愛(ài)兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無(wú)可奈何；而王冕小小年紀(jì)卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會(huì)人物內(nèi)心。
小結(jié)：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個(gè)愛(ài)讀書的人，又是一個(gè)非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內(nèi)心里，讀出文字的表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內(nèi)心。
（二）遇上秦家煮些……孝敬母親。（學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解即可）
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（略）
一、精讀第三段：
1、這一段中，這一段話不知道你注意到了沒(méi)有。出示寫景語(yǔ)段。
自己讀，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)你的感受？
2、你是從哪里感受到的呢？（扣住：樹(shù)木蔥蘢、青翠欲滴、尤其可愛(ài)、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞）
3、大自然的美景，可以給這幅畫起個(gè)名字呢。用你的朗讀來(lái)豐富畫面，來(lái)再現(xiàn)畫面的美。
4、這一語(yǔ)段不僅“美”，還很“妙”呢！不同顏色標(biāo)示方位詞。你發(fā)現(xiàn)了什么？（由上而下、由遠(yuǎn)及近）作者寫景的層次非常清晰，你來(lái)試著填一填。出示這一語(yǔ)段的填空，引導(dǎo)練習(xí)背誦。
5、作者用非常生動(dòng)形象且層次分明的筆調(diào)寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來(lái)寫這雨后的景色呢？它與課題有關(guān)系嗎？（這是少年王冕人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是他學(xué)畫的一個(gè)契機(jī)。）
出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話？為什么？
“采訪”王冕：你從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)畫畫，你能行嗎？
你沒(méi)有師傅來(lái)教你，靠你一個(gè)人，你怎么學(xué)呢？
你沒(méi)有畫畫的顏料，沒(méi)有畫畫的紙張，你怎么辦呢？（體會(huì)人物內(nèi)心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強(qiáng)不息）讀好這幾句話。
6、引讀課文第6-7自然段。
7、母親心里十分歡喜。（課文學(xué)到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎？）（王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)、自強(qiáng)不息）
二、質(zhì)疑：
1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個(gè)年齡段？為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲？（能夠反映人物的品質(zhì)精神的要詳寫，其他的就略寫。）小結(jié)：原來(lái)作者是寫王冕的十一年經(jīng)歷，是經(jīng)過(guò)了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質(zhì)了。
三、拓展升華：
1、本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關(guān)篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個(gè)正面的人物。
2、再次出示王冕的《墨梅》，朗讀：你從中感受到了什么？——教師簡(jiǎn)介王冕的生平
3、存疑結(jié)課：不知道少年時(shí)代的王冕，能不能給你們——同是少年時(shí)代的你們以什么樣的觸動(dòng)？
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四
師：今天看我們同學(xué)穿著厚厚的棉衣，就知道冬天到了，在這個(gè)寒冷的季節(jié)中有一鐘花不畏嚴(yán)寒，就要迎風(fēng)吐蕊了，它是——說(shuō)說(shuō)看？
生全體：梅花
師：再大聲一點(diǎn)兒。
生齊說(shuō)：梅花。
師：你知道哪些描寫梅花的詩(shī)句？
生：我知道《墨梅》，我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
生：我知道《梅花》，墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
師：梅花香自苦寒來(lái)。還有嗎？其實(shí)梅花自古以來(lái)就受到人們的贊美，寫梅花的詩(shī)很多，陸游寫過(guò)《卜算子.詠梅》來(lái)贊美梅花。今天老師就給大家?guī)?lái)了一首，（出示：墨梅）自己讀讀看
生自由讀詩(shī)。
師：誰(shuí)來(lái)讀？生讀詩(shī)。配音樂(lè)生讀
師：伴著優(yōu)美的旋律。老師都給陶醉了，一起來(lái)讀
師：知道這首詩(shī)中，詩(shī)人贊美了梅花的什么嗎？
生：是人贊美梅花有頑強(qiáng)的意志力。
生：詩(shī)人贊美了梅花的顏色。
生：是人贊美了梅花的芬芳。
師：是啊，贊美了梅花的清香。這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？
生齊答：王冕
師：知道王冕是誰(shuí)??？
生：王冕是畫家。
生：王冕是詩(shī)人。
師：出示圖文，簡(jiǎn)介王冕。王冕他的人生充滿了神奇的色彩，今天就和同學(xué)們一起走進(jìn)少年王冕。板書課題，齊讀課題。
師：王冕的少年時(shí)期是怎樣度過(guò)的？課文介紹了王冕從七歲到十七八歲的生活。前面給大家布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下，看看大家預(yù)習(xí)得怎樣樣(出示詞語(yǔ))學(xué)生自由讀詞。
指名讀詞。
師：剛才讀到這個(gè)詞（悶熱），大家不敢讀了 。生齊讀。煩悶讀第四聲。
師：還有個(gè)詞，不知道大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：供不起，上供念第四聲。
生：還有個(gè)詞讀記載，載歌載舞念第四聲。
生齊讀多音字。悶熱、悶得慌、供不起、供應(yīng)、供詞
師：通過(guò)預(yù)習(xí)你知道這篇課文講了少年王冕的哪些事情？
生：王冕在少年時(shí)立志學(xué)畫。
生：王冕孝敬母親，為母親分擔(dān)解憂。
師：是啊 ，文章主要給我們介紹了少年王冕的兩件事，板書：綴學(xué)放年?? 學(xué)畫荷花。
師：我們同學(xué)很了不起，一下子就理清了文章的脈絡(luò)，但只是把握文章情節(jié)是不夠，要讀出文章背后的東西，再讀課文，勾畫關(guān)鍵詞。看看你都讀出了什么？
生自學(xué)。
師：說(shuō)說(shuō)看，你勾畫了哪些句子？告訴我們大家是第幾小節(jié)的。
生：請(qǐng)大家看第二小節(jié)最后兩句話。生讀文。
師：你讀出文字背后的？
生：我覺(jué)得王冕非常孝順，懂得為母親分憂。如果母親主動(dòng)讓他去放牛，她哭著喊著不肯去，反而讓母親更難受。
師：還有誰(shuí)也找到這個(gè)句子?你讀出了文字背后的？
生：我讀出王冕非常愛(ài)讀書。生讀書。
師：王冕說(shuō)的這句話里看出他非常愛(ài)讀讀書，可是他為了娘，就說(shuō)“放?？旎钚?/p>
剛才你們讀出了王冕很愛(ài)讀書，可是他卻說(shuō)在學(xué)堂里悶得慌，放牛快活些，他為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)樗胗米约旱恼Z(yǔ)言安慰母親，不要為自己擔(dān)心。
生：因?yàn)樗幌胱屇赣H為難，擔(dān)心，家里經(jīng)濟(jì)條件不好。
師：你從哪里看出他的家既經(jīng)濟(jì)條件不好？
生：我從“這幾年……”可以看出他家里經(jīng)濟(jì)條件不好。
師：還從哪兒看出他們家經(jīng)濟(jì)條件不好？
生：我從“7歲父親去世……”這句話可以看出他家里經(jīng)濟(jì)不好，父親去世，只靠母親做針線活支撐，而且這幾年年成不好。
師：誰(shuí)來(lái)給我們讀下面幾段話。
師：你聽(tīng)出了什么？
生：我聽(tīng)出了母親的無(wú)奈，她不想讓王冕輟學(xué)放牛。
師：要是有辦法她肯定不會(huì)讓王冕去放牛。
生：我知道母親非常無(wú)可奈何，還通情達(dá)理。我從“不是我要耽誤你”看出母親的無(wú)奈。
師：實(shí)在是供不起了，只好讓他去放牛。讓我們一起讀一讀這段文字。
生齊讀“眼看，三個(gè)年頭過(guò)去了……放牛?！?/p>
師：據(jù)《儒林外史》記載，王冕7歲死了父親，母親變賣家中所有的東西，母親實(shí)在不忍，這樣的心情，文章不只一處，請(qǐng)你們找一找。
生：請(qǐng)大家看第三小節(jié)，我從“含著眼淚”看出母親的不舍，不愿意讓孩子輟學(xué)放牛。
師：是啊， 別人的孩子都在學(xué)堂，可他的孩子卻在放學(xué)，母親忍心嗎？她不忍心，只有含著眼淚。
師：可是懂事的王冕卻這樣說(shuō)：生齊讀王冕的話“娘，我在學(xué)堂里……帶幾本書去讀呢?！?/p>
師：多么懂事的孩子啊，原來(lái)他這樣說(shuō)是為了讓母親不傷心。讓我們一起來(lái)讀讀這段話，
分角色朗讀母親和王冕的對(duì)話，教師讀旁白。
師：真是母慈子孝啊。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請(qǐng)大家看第四小節(jié)“他舍不得吃……帶給母親吃”
師：從哪兒看出來(lái)的？
生：他自己舍不得吃卻留給母親吃，說(shuō)明他非常孝順。
師：說(shuō)得太好了，這段話中有兩個(gè)舍不得，第一個(gè)舍不得是要留給母親吃，第二個(gè)舍不得是要把錢省下來(lái)買書，真是一個(gè)勤奮好學(xué)的孩子。
師：自此以后……起初畫得怎么樣？
師：三個(gè)月后就畫得怎么樣？
生：形象逼真。
生：活靈活現(xiàn)
生：婀娜多姿
師：婀娜多姿是荷花的姿態(tài)。
師：我們知道王冕畫了三個(gè)月的練習(xí)，才畫出這樣的畫，你們知道這三個(gè)月來(lái)他是怎么學(xué)習(xí)的啊？
生：他拿著樹(shù)枝在地上畫。
生：他把顏料蘸水畫。
生：他一直不停的畫。
生：他睡覺(jué)時(shí)也在琢磨。
生：他牽著牛時(shí)還在比劃。
生：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。
師：多么勤奮的孩子的孩子啊 。一起讀。就是經(jīng)過(guò)這么一番苦學(xué)，王冕才有了進(jìn)步，這里我們又看到了一個(gè)怎樣的王冕？
師：你們還找到了哪些句子？
生：請(qǐng)大家看第七小節(jié)。讀書，從這里可以看出王冕很孝敬母親。
師：那時(shí)候他已經(jīng)17、8歲了，可他仍然沒(méi)有忘記母親，又一次看出了他是個(gè)孝敬的孩子。
生：“王冕的荷花月華越好……買他的畫。”他是經(jīng)過(guò)勤奮學(xué)習(xí)才畫這么好。
生：大家看第五小節(jié)，這一句話可以體現(xiàn)出王冕很有信心，他想世上沒(méi)有做不好的事情，只要努力。
師：是的，再一次看出了他的勤奮好學(xué)。
師：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？誰(shuí)來(lái)把這個(gè)句子換一個(gè)說(shuō)法？
生回答。
師：哪種表達(dá)方法更好？
生：第一種。
指名讀書。
師：剛才我聽(tīng)到你的讀法跟他不一樣，你為什么要這么讀啊 ？天下哪有學(xué)不會(huì)的事，看出了王冕？
生：王冕非常聰明自信。
生：王冕下決心要畫好畫。
師：我們一起來(lái)讀讀王冕的這段話。
生齊讀“隨后轉(zhuǎn)念又想……幾筆”
師：是的，有志者事竟成。
師：說(shuō)起王冕畫畫，還是一個(gè)偶然呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：“一天正值……荷葉上水珠晶瑩透亮?！?/p>
師：是一次偶然讓王冕愛(ài)上了畫畫，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)（播放課文錄音）聽(tīng)了這段錄音，你仿佛看見(jiàn)了什么？
生：我仿佛看到了雨水把荷花催開(kāi)了。
生：水珠在荷葉上閃爍著。
生：樹(shù)葉像被水洗過(guò)一樣。
生：水珠像珍珠一樣。
生：山上青一塊，紫一塊，翠色欲滴。
生：雨后一群蜻蜓飛過(guò)來(lái)了。
生：荷葉上水珠像一顆顆鉆石。
師：這畫面真是非常完美了，我們看下作者是怎么描繪這美麗的景色的 ？（學(xué)生自讀）
師：我們一起來(lái)讀讀這段文字，感受一下雨后的美麗景色。
師：作者寫得很美。老師還給大家收集了幾幅圖片（出示荷花，荷葉上滾動(dòng)的水珠圖片）
師：看著這些圖片，你想到了哪些詩(shī)句??？
生：我想到了《曉出凈慈寺》中的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”
生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>
生：小娃撐小艇……
師：是啊，多少美的畫面啊，誰(shuí)愿意為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)
師：是啊 ，這么美的景色有有這么美的文字，讓我們伴著優(yōu)美的音樂(lè)，一起再來(lái)讀一讀(學(xué)生齊讀)。
師：王冕居住的九里山，是個(gè)山明水秀的好地方這么美的地方好多人都看到過(guò)，可只有王冕把他畫了下來(lái)，從中你看出王冕是個(gè)怎樣的孩子？（指名說(shuō)）
生：我還看出王冕是一個(gè)聰明的孩子。
師：誰(shuí)能用這個(gè)句子概括一下，(出示：這是一個(gè)什么樣的王冕)
生：王冕是一個(gè)細(xì)心的孩子。
生：網(wǎng)面試一個(gè)孝敬父母，酷愛(ài)繪畫的孩子。
生：王冕是一個(gè)勤奮好學(xué)，孝敬父母的孩子。
生：王冕是一個(gè)善于觀察，酷愛(ài)繪畫的孩子。
生：王冕是一個(gè)節(jié)儉體諒母親的孩子。
師：讓我們懷著深深的敬意再來(lái)讀一讀墨梅（學(xué)生齊讀）。
師：這就是24課為我們展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么樣的呢，推薦大家讀這本書(出示：《儒林外史》)
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授。
同學(xué)們，昨天的語(yǔ)文課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文——（讀）少年王冕?；貞浺幌拢n文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機(jī)板書：2—4節(jié)放牛? 5—6節(jié)學(xué)畫）
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“放?！闭Z(yǔ)段（2—4節(jié)），體會(huì)人物語(yǔ)言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。
1、指名讀課文2—4小節(jié)。
a、一生讀第2節(jié)。
⑴這里的“耽誤”指的是什么？
⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學(xué)而去放牛呢？聽(tīng)了母親的話，王冕說(shuō)了些什么？請(qǐng)你繼續(xù)讀。
b、一生讀第3節(jié)。
⑴（生讀完秦家說(shuō)的話后）再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀秦家人說(shuō)的話，你從話中能知道些什么？
王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個(gè)有山有水，有樹(shù)有花的地方，這樣一個(gè)地方與王冕后來(lái)成為畫家有沒(méi)有關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)不用回答。
⑵（生接著讀完了第3節(jié)）這里有個(gè)細(xì)節(jié)，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩(shī)——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……
“處處都要小心”，小心什么？
“每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！边@么愛(ài)兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應(yīng)該是遲出早歸才好，太陽(yáng)曬屁股了再出去，太陽(yáng)要落山了趕快回來(lái)。這個(gè)母親豈不是很奇怪？
c、一生讀第4節(jié)。
2、重點(diǎn)揣摩人物語(yǔ)言。
a、2、3、4節(jié)，寫母親讓王冕離開(kāi)學(xué)堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級(jí)，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰(shuí)再來(lái)讀母親的這段話，找找理由。
⑴出示：眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō):“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
指導(dǎo)學(xué)生讀好“只靠、實(shí)在、只好”等詞語(yǔ)。
⑵交流理由。
如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會(huì)讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無(wú)可奈何）。
⑶把“無(wú)可奈何”帶進(jìn)去，一起再讀母親的話。
b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽(tīng)懂母親的話了嗎？誰(shuí)來(lái)讀王冕說(shuō)的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細(xì)細(xì)品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細(xì)細(xì)品味，才能嚼出話中之意。讓我們來(lái)一起聽(tīng)，好好品。
⑴出示：王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
指名讀。
⑵交流“悶得慌”之假話。
①“還能帶幾本書去讀呢”說(shuō)明愛(ài)讀書。
再聯(lián)系以下句子感受王冕的愛(ài)讀書：
②每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書。
“舍不得花”就沒(méi)有點(diǎn)心，沒(méi)有點(diǎn)心就會(huì)挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？
寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛(ài)讀書的王冕，卻對(duì)母親說(shuō)——引讀王冕的話。
看來(lái)，王冕說(shuō)“在學(xué)堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個(gè)怎樣的人？（板書：懂事孝順）
⑶交流“悶得慌”之真話。
①我和同學(xué)們一樣，一開(kāi)始也覺(jué)得王冕說(shuō)的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺(jué)得王冕說(shuō)的也可能就是真話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯赐趺嵴f(shuō)的話，想一想王冕是不是確實(shí)可能說(shuō)的真話？
我提醒大家一下，王冕說(shuō)去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？
②交流可能說(shuō)的是真話的原因。
重要原因：“貼補(bǔ)些家用”，他不忍心母親獨(dú)自承受生活的艱辛。
聯(lián)系下文句子理解王冕對(duì)母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
對(duì)于家里幾乎窮得揭不開(kāi)鍋的王冕家，腌魚(yú)臘肉對(duì)王冕來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？
這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個(gè)人掙錢養(yǎng)家，而自己卻安心地在學(xué)堂里讀書嗎？
次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學(xué)堂里不能滿足他讀書學(xué)習(xí)的欲望，他想自由地多讀一些書。
3、小結(jié)：從母親的話中，我們感受到了母親的無(wú)可奈何和對(duì)兒子深深的關(guān)愛(ài)；從王冕的話中，不管他說(shuō)的是真話還是假話，我們都看到了一個(gè)懂事孝順的少年?？磥?lái)，文中人物的語(yǔ)言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)畫”語(yǔ)段（5、6小節(jié)），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。
1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運(yùn)掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠(yuǎn)陪伴在你的身邊……）這與他學(xué)畫有關(guān)系嗎？
2、學(xué)習(xí)寫景的語(yǔ)句。
⑴出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？
⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因?yàn)轭伾利?，還因?yàn)樽髡呤前凑找欢ǖ捻樞騺?lái)寫的？你能看出是什么順序嗎？
（順序：從高到低，由遠(yuǎn)而近，時(shí)間先后，先次后主）
⑶正因?yàn)榘匆欢ǖ捻樞騺?lái)寫，抓住景物的特點(diǎn)，把景物寫得如此美麗。一起讀！
3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒(méi)有畫工畫畫，他決定自己學(xué)畫。他畫得怎么樣？
⑴出示：起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。
指名讀。
⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧、堅(jiān)持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）
師板書：刻苦勤奮
⑶填空：王冕學(xué)畫達(dá)到了忘我的境界。白天放牛時(shí)，（?? ），晚上回到家，（?? ）；天空剛露出黎明的曙光，（?? ），萬(wàn)家燈火已熄滅的深夜，（?? ）……
4、你覺(jué)得這段話里，有沒(méi)有王冕后來(lái)成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對(duì)美的感受及表達(dá)的愿望等）
四、欣賞詩(shī)畫，拓展延伸。
1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩(shī)，觀王冕印。
2、背誦第5自然段。
3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說(shuō)中的王冕其人。
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六
一、教材分析
《少年王冕》是國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進(jìn)名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點(diǎn)與原文有所改變，但對(duì)于少年王冕勤奮好學(xué)、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內(nèi)容豐富，卻層次清晰。作者精心設(shè)計(jì)了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學(xué)畫）——十七八歲（離開(kāi)秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當(dāng)，集中筆墨突出了“輟學(xué)放?！迸c“立志學(xué)畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個(gè)性更加鮮明。
本文節(jié)選自小說(shuō), 學(xué)生對(duì)于此類文章大都比較重情節(jié)，關(guān)注故事內(nèi)容，人物經(jīng)歷,而對(duì)于如何刻畫人物形象，文章語(yǔ)言比較容易忽視。文章有三個(gè)“特寫鏡頭”：1、在自家，母親跟王冕談心；2、在秦家，秦家人與王冕說(shuō)話；3、在綠草地，王冕看著、想著。第一個(gè)“特寫鏡頭”話似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行間,在人物的細(xì)微的語(yǔ)言中充分彰顯出來(lái)。第三個(gè)“特寫鏡頭”描寫得最細(xì)膩，留心會(huì)發(fā)現(xiàn)在秦家人的話中也有一句對(duì)七泖湖環(huán)境的描寫，作者為什么煞有介事地安排兩次描寫呢？那就是突出：景還是那樣的景，只是看景的人出發(fā)點(diǎn)不同，心境不同，看到的景色自然會(huì)有差異。再來(lái)看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨后，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象。這個(gè)命運(yùn)坎坷的少年王冕為什么能品味出大自然的天工巧奪呢？細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)：小王冕是一個(gè)對(duì)生活熱愛(ài)的人，只有對(duì)生活充滿熱愛(ài)、樂(lè)觀的人才能真正欣賞到大自然的美，而這樣的人無(wú)疑就是生活的強(qiáng)者。而且這湖光山色與王冕的磊落也構(gòu)成了一個(gè)和諧的整體。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
縱觀本單元，編者的意圖顯而易見(jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生的閱讀既要“博覽”，又要學(xué)會(huì)篩選，要“去粗留精”。進(jìn)入第三學(xué)段后，隨著學(xué)生抽象思維能力的逐步發(fā)展和閱讀能力的提高，學(xué)生的閱讀和思維較多具有個(gè)性化，因此教師除了繼續(xù)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)外，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，加深對(duì)課文的理解與體驗(yàn)，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來(lái)！在對(duì)教材仔細(xì)分析解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)本單元的特點(diǎn)、課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，特定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、扣住重點(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、自強(qiáng)不息的美好人格。
3、在無(wú)形中激發(fā)起學(xué)生走進(jìn)名人，閱讀名人的好奇心，開(kāi)闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、自強(qiáng)不息的美好人格。
教學(xué)難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過(guò)文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
文章集中筆墨突出了“輟學(xué)放?！迸c“立志學(xué)畫”這兩部分，課的伊始，迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，將全文分成兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生引向課文的深入。由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。在本課教學(xué)中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文,堅(jiān)持讓學(xué)生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。
“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理信息的能力?！痹谡n前與課堂中組織學(xué)生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內(nèi)容，以及王冕的相關(guān)信息，把課外與課內(nèi)進(jìn)行有機(jī)整合，使我們的課變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，更使王冕的人物形象凸現(xiàn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）出示圖片，激趣導(dǎo)入
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞?！倍鴦e具匠心、引人入勝的導(dǎo)入，也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開(kāi)始，我用王冕筆下的梅花圖、荷花圖讓學(xué)生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕并簡(jiǎn)介王冕，今天我們學(xué)習(xí)吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》。
（二）自主閱讀，整體感知
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡n堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我通過(guò)：
1、輕聲自由讀，通過(guò)自由放聲讀，同桌相互聽(tīng)讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；整體感知課文內(nèi)容。
2、分段聯(lián)系讀：讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時(shí)”、“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”、“不知不覺(jué)三四年過(guò)去了”、“到了十七八歲”等詞語(yǔ)這些詞句，了解本文的寫作順序，領(lǐng)會(huì)詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段?！霸攲懪c略寫相結(jié)合”是這篇小說(shuō)的顯著特點(diǎn)之一，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，將理解“詳寫與略寫相結(jié)合”的寫作方法作為教學(xué)目標(biāo)是合適的。課文寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒(méi)寫？為什么要詳寫10歲和14歲？我想學(xué)生略討論，應(yīng)認(rèn)為詳寫10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)，詳寫14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。
（三）走入文本，讀中悟情
王尚文先生指出：“語(yǔ)文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)?！雹俸?jiǎn)言之：就是要培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文的一種自覺(jué)，課堂中要引導(dǎo)學(xué)生“自覺(jué)關(guān)注”文本的言語(yǔ)表達(dá)。這也是語(yǔ)文課堂的“教眼”。在第二課時(shí)教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。
第一個(gè)“特寫鏡頭”：
王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶本書去讀呢?！?/p>
在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學(xué)堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見(jiàn)，王冕的悶得慌實(shí)在只是一個(gè)安慰母親的理由，他并不是真的在學(xué)堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實(shí)是個(gè)好學(xué)的孩子。再聯(lián)系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書。”“不知不覺(jué)三四個(gè)年頭過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文?！边@些語(yǔ)句，無(wú)一不是在向讀者說(shuō)明：王冕是個(gè)多么勤奮好學(xué)的孩子，這樣一個(gè)抓住任何機(jī)會(huì)，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會(huì)在學(xué)堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個(gè)非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應(yīng)母親輟學(xué)去放牛的時(shí)候，還想著用這樣一個(gè)理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個(gè)多么懂事、乖巧的好孩子！
雖說(shuō)“言為心聲”，但有些話心里想的，嘴上卻不能說(shuō)出來(lái)。王冕對(duì)母親說(shuō)的這番話看上去很簡(jiǎn)單，但心里遠(yuǎn)比嘴上復(fù)雜得多。把第一、二自然段連起來(lái)讀一讀，想象一下，王冕當(dāng)時(shí)心里怎么想的？填空：聽(tīng)了母親的話，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填寫提示語(yǔ)，并指導(dǎo)朗讀（臉含笑意，故作輕松……）
[設(shè)計(jì)意圖：作者的創(chuàng)作情感融于文本的字里行間，在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，走進(jìn)了文本，觸摸了王冕的內(nèi)心，仔細(xì)體察生活，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，學(xué)生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心。]
“羔羊猶跪足，慈鴉尚反哺，人不孝其親，不如禽與獸?！碑?dāng)然文中還有許多句子飽含王冕的一番孝心，王冕濃濃的孝心天地可鑒。
第三個(gè)“特寫鏡頭”：
轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發(fā)王冕學(xué)畫欲望的精彩景物描寫。前文中對(duì)七泖湖的景點(diǎn)也作了描寫，是出自秦家人說(shuō)的話，意思就是那里十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹(shù)、荷花等景物寫得如詩(shī)似畫，清新美麗，讀來(lái)令人如在畫中，陶醉不已?！吧钪胁皇侨鄙倜溃鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彪y怪王冕當(dāng)時(shí)也被這景色所迷醉，并激發(fā)了他開(kāi)始創(chuàng)作的欲望，由此一發(fā)而不可收，終成畫荷高手。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力與于學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！痹谶@一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，試著一點(diǎn)一滴地試著對(duì)學(xué)生滲透語(yǔ)文素養(yǎng)感念。
預(yù)設(shè)1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺(jué)？想到哪些好詞好句來(lái)形容？（江山似錦，風(fēng)景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應(yīng)天上有，人間能有幾回見(jiàn)……）文章中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。誰(shuí)能從文字中發(fā)現(xiàn)美，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)美。（板書并作簡(jiǎn)筆畫）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫景順序，并指導(dǎo)背誦。
預(yù)設(shè)2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）
交流：起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。
①（出示插圖）填空：王冕是個(gè)畫荷花的高手，他畫的荷花
②看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見(jiàn)三個(gè)月來(lái)王冕。（創(chuàng)設(shè)情境：清晨、深夜、烈日炎炎時(shí)、狂風(fēng)暴雨中……）
學(xué)生對(duì)文本的理解能力，對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，語(yǔ)言的積累與發(fā)展，對(duì)王冕刻苦學(xué)畫、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀品質(zhì)，在這一課堂實(shí)踐中都得以落實(shí)。
（四）、課外拓展，豐滿人物
有時(shí)因?yàn)楦木幒笃L(zhǎng)短的控制，有些比較精彩的細(xì)節(jié)描寫被改編者或刪除或簡(jiǎn)略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時(shí)就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導(dǎo)學(xué)生去原文中學(xué)習(xí)，品味精妙的語(yǔ)言描寫：
如：到了十七八歲，王冕離開(kāi)了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩(shī)文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀(jì)不滿二十歲，就把那天文地理，經(jīng)史上的大學(xué)問(wèn)，無(wú)一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見(jiàn)畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時(shí)節(jié)，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執(zhí)著鞭子，口里唱著歌曲，在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉(xiāng)下孩子們?nèi)宄扇焊Γ膊环旁谝庀隆?/p>
《中國(guó)歷史名人傳》中說(shuō)“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣?！边@段描寫，實(shí)在是原著精神的精妙體現(xiàn)，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出，只可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠(yuǎn)離塵世、清高脫俗、嵌崎磊落的品行。這才是儒家代表的典型風(fēng)范。
在立足文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選取上述部分內(nèi)容，予以補(bǔ)充和延伸，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，內(nèi)涵更加豐富，也激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的欲望?？傊瑥奈谋局畠?nèi)，走向文本之外，這兩個(gè)階段對(duì)于研讀文本將起著莫大的功用，值得我們?cè)趯?shí)踐中深入鉆研和探索。
五、作業(yè)：
1.推薦閱讀《儒林外史》。
2.小練筆：春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。想象一下，他們會(huì)看到一幅什么樣的景色？母子倆會(huì)說(shuō)些什么？
〔設(shè)計(jì)意圖：這一練筆是對(duì)文本體驗(yàn)的深化過(guò)程。〕
六、板書設(shè)計(jì)
輟學(xué)放牛
24、少年王冕 孝敬母親勤奮刻苦自強(qiáng)不息
立志學(xué)畫
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七
《少年王冕》教學(xué)反思
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺(jué)感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
因本人課堂駕馭能力有限，時(shí)間沒(méi)有掌握好，結(jié)果沒(méi)能在一課時(shí)內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽(tīng)課老師覺(jué)得無(wú)趣，自己覺(jué)得無(wú)顏，空留遺憾！
??《少年王冕》教學(xué)反思
前段日子聽(tīng)了年級(jí)組王燕老師在我班執(zhí)教的語(yǔ)文課《少年王冕》，感觸頗深。現(xiàn)結(jié)合我對(duì)這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的層次清晰，過(guò)渡自然，如用“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”、“不知不覺(jué)三四個(gè)年頭過(guò)去了”、“到了十七八歲”等語(yǔ)句，承上啟下。另外，課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確，洗練，生動(dòng)，形象，對(duì)人物和景物的描寫極為細(xì)膩傳神。讓學(xué)生通過(guò)課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
王老師以一個(gè)“孝”引領(lǐng)全文，此舉甚合我意。課文中能表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)母親的孝敬很淺顯，學(xué)生讀過(guò)課文后就能體會(huì)到了，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就沒(méi)有安排讓學(xué)生感悟。而是重點(diǎn)抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說(shuō)的那句話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書讀呢?！蓖趺崾莻€(gè)非常愛(ài)讀書的孩子，他之所以這樣說(shuō)，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內(nèi)疚。在教學(xué)這一處時(shí)，主要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)王冕這樣說(shuō)是為了安慰母親，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在體會(huì)王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚(yú)臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學(xué)生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡(jiǎn)單的讓學(xué)生談體會(huì)，往往不能真正的學(xué)生感動(dòng)，于是就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“當(dāng)王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時(shí)，他都是怎樣想的？”學(xué)生在聯(lián)系上下文思考這一問(wèn)題時(shí)才真的動(dòng)了情，所談的感想也才能打動(dòng)人，然后乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出心中的感動(dòng)之情。
課文的第五自然段是重點(diǎn)，主要寫了雨后池塘的清新美麗，寫得細(xì)膩，生動(dòng)，形象。在教學(xué)這段時(shí)，我除了讓學(xué)生思考這段文字寫了什么，讓他們?nèi)ジ惺苡旰蟪靥恋拿利惥吧?，還讓學(xué)生思考這段文字是怎樣寫的，寫得怎樣，滲透一些寫作的方法指導(dǎo)，從而為學(xué)生后面的寫荷花做好鋪墊，提供幫助。在學(xué)生細(xì)致的描寫完荷花后，又安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“王冕畫的荷花就像同學(xué)們剛才寫的那樣，那精神，形態(tài)、顏色沒(méi)有一處不像真的，這全靠他堅(jiān)持不懈的努力啊，同學(xué)們能不能想象出王冕為了畫好荷花，都吃了多少苦，付出了多少努力嗎？為了畫好荷花他可能……”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境，學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺(jué)感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
有道是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過(guò)，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
《少年王冕》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：
1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖?，學(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著，我說(shuō)這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了”、“再次讀，把圖讀得活起來(lái)”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過(guò)一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時(shí)，我說(shuō)“聽(tīng)起來(lái)不夠青，不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過(guò)多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。
2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。”引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。
3、語(yǔ)文教學(xué)要在人文的溫床上，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。沒(méi)有體現(xiàn)人文意識(shí)的工具性是枯燥的，沒(méi)有體現(xiàn)工具性的人文性是沒(méi)有生命力的。在教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？”組織教學(xué)。這句話共出現(xiàn)了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過(guò)王冕的畫看到了什么？師生共同總結(jié)出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會(huì)成功？引讀因?yàn)樗谟龅嚼щy時(shí)，心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠(chéng)地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界，感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì)，提高了思想認(rèn)識(shí)。力求做到人文和工具同生共依。
但在教學(xué)時(shí)，還有一些問(wèn)題值得我思考：
1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。
2、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。在教學(xué)中，我還應(yīng)該處理好更多的細(xì)節(jié)，將每個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處。力求“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿”的成功課堂。
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇八
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二、要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。”我們的語(yǔ)文課堂能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂缺乏智慧。
語(yǔ)文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語(yǔ)文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里渾渾噩噩地度過(guò)。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！?/p>
一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語(yǔ)：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒(méi)辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過(guò)了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽(yáng)光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。
長(zhǎng)大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語(yǔ)，完成的打開(kāi)書校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話連起來(lái)讀一讀。
老師改變了聽(tīng)寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過(guò)努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)寫中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問(wèn)的難度和長(zhǎng)度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文公開(kāi)課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽(tīng)話地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問(wèn)上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來(lái)。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無(wú)，而細(xì)讀文本時(shí)也沒(méi)有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問(wèn)題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，往往能使學(xué)生興奮起來(lái)，給課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法?！睂?duì)也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是若堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會(huì)閱讀”。但是任何作為解讀工具的語(yǔ)文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過(guò)程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個(gè)問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？” 同時(shí)老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來(lái)寫?！睂W(xué)生說(shuō)：“不，應(yīng)該有詳有略地寫?！崩蠋熥穯?wèn)：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個(gè)問(wèn)題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒(méi)寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲?！崩蠋焼?wèn)：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開(kāi)始的問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰。老師問(wèn)：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦?，便要詳寫。與此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫?！?/p>
一切皆有思維，一切皆須思維。課無(wú)思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問(wèn)題“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了清晰的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來(lái)，離不開(kāi)文本細(xì)讀的功夫?？梢哉f(shuō)，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始了文本細(xì)讀，或者說(shuō)語(yǔ)言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛?！趺嵴f(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！边@一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習(xí)題4，問(wèn)學(xué)生王冕說(shuō)的是不是謊言的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言。老師問(wèn)為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但老師追問(wèn)之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過(guò)這個(gè)學(xué)生讀出了，因?yàn)槟赣H處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說(shuō)：“王冕的假話說(shuō)得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說(shuō)‘還能帶幾本書去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯因?yàn)槲唇庠?，本是點(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！崩蠋熜薷暮蟮臉?biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌——；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！比缓?，又追問(wèn)：“王冕為什么要說(shuō)‘帶幾本書去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?yàn)榍懊婺赣H說(shuō)“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說(shuō)：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的?！崩斫庵?，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒(méi)有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語(yǔ)上，而是依據(jù)語(yǔ)句本來(lái)的意思與情感，本真地用聲音來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)驚奇之思?？此茻o(wú)思的地方，其實(shí)存在著思的可能——問(wèn)題只在老師。老師對(duì)“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過(guò)教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開(kāi)核桃的艱難過(guò)程與最終芬香，語(yǔ)文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“那種熱愛(ài)自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽(tīng)他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。而那些沒(méi)有什么東西好講，學(xué)生也感覺(jué)出他沒(méi)有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教學(xué)王冕學(xué)畫的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮?！睂W(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)基本入境了。老師問(wèn)：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫的機(jī)會(huì)?！崩蠋熤刚f(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)是契機(jī)。還有嗎？”這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來(lái)，說(shuō)：“因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因?yàn)檫@個(gè)回答實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語(yǔ)言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。”接著，老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因?yàn)槔蠋煂?duì)表示方位的詞語(yǔ)用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來(lái)寫的。老師請(qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景?！睂W(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞?，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神?！庇谑窃僮x，這次老師將關(guān)于景物的語(yǔ)句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動(dòng)、細(xì)致、傳神?！?/p>
……
課快要結(jié)束了，老師問(wèn)：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“自強(qiáng)不息?！崩蠋熤刚骸安粚?duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛(ài)，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來(lái)寫?！边@時(shí)，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問(wèn)：“課文選自哪里？”學(xué)生說(shuō)：“吳敬梓《儒林外史》?！崩蠋熣f(shuō)：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字?！崩蠋熡没脽羝鍪荆?/p>
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語(yǔ)》
天行健，君子以自強(qiáng)不息?！兑讉鳌?/p>
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也?！稅?ài)蓮說(shuō)》
老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個(gè)“君子”。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋€(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》）并不難感受其意義。老師說(shuō)：“原來(lái)，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花?！睂W(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對(duì)《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說(shuō)中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個(gè)作用：烘托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。老師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入《論語(yǔ)》《易傳》《愛(ài)蓮說(shuō)》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇九
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授。
同學(xué)們，昨天的語(yǔ)文課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文——（讀）少年王冕?；貞浺幌?，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機(jī)板書：2—4節(jié)放牛5—6節(jié)學(xué)畫）
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“放?！闭Z(yǔ)段（2—4節(jié)），體會(huì)人物語(yǔ)言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。
1、指名讀課文2—4小節(jié)。
a、一生讀第2節(jié)。
⑴這里的“耽誤”指的是什么？
⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學(xué)而去放牛呢？聽(tīng)了母親的話，王冕說(shuō)了些什么？請(qǐng)你繼續(xù)讀。
b、一生讀第3節(jié)。
⑴（生讀完秦家說(shuō)的話后）再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀秦家人說(shuō)的話，你從話中能知道些什么？
王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個(gè)有山有水，有樹(shù)有花的地方，這樣一個(gè)地方與王冕后來(lái)成為畫家有沒(méi)有關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)不用回答。
⑵（生接著讀完了第3節(jié)）這里有個(gè)細(xì)節(jié)，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩(shī)——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……
“處處都要小心”，小心什么？
“每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！边@么愛(ài)兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應(yīng)該是遲出早歸才好，太陽(yáng)曬屁股了再出去，太陽(yáng)要落山了趕快回來(lái)。這個(gè)母親豈不是很奇怪？
c、一生讀第4節(jié)。
2、重點(diǎn)揣摩人物語(yǔ)言。
a、2、3、4節(jié)，寫母親讓王冕離開(kāi)學(xué)堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級(jí)，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰(shuí)再來(lái)讀母親的這段話，找找理由。
⑴出示：眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō):“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生讀好“只靠、實(shí)在、只好”等詞語(yǔ)。
⑵交流理由。
如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會(huì)讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無(wú)可奈何）。
⑶把“無(wú)可奈何”帶進(jìn)去，一起再讀母親的話。
b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽(tīng)懂母親的話了嗎？誰(shuí)來(lái)讀王冕說(shuō)的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細(xì)細(xì)品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細(xì)細(xì)品味，才能嚼出話中之意。讓我們來(lái)一起聽(tīng)，好好品。
⑴出示：王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
指名讀。
⑵交流“悶得慌”之假話。
①“還能帶幾本書去讀呢”說(shuō)明愛(ài)讀書。
再聯(lián)系以下句子感受王冕的愛(ài)讀書：
②每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書。
“舍不得花”就沒(méi)有點(diǎn)心，沒(méi)有點(diǎn)心就會(huì)挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？
寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛(ài)讀書的王冕，卻對(duì)母親說(shuō)——引讀王冕的話。
看來(lái)，王冕說(shuō)“在學(xué)堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個(gè)怎樣的人？（板書：懂事孝順）
⑶交流“悶得慌”之真話。
①我和同學(xué)們一樣，一開(kāi)始也覺(jué)得王冕說(shuō)的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺(jué)得王冕說(shuō)的也可能就是真話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯赐趺嵴f(shuō)的話，想一想王冕是不是確實(shí)可能說(shuō)的真話？
我提醒大家一下，王冕說(shuō)去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？
②交流可能說(shuō)的是真話的原因。
重要原因：“貼補(bǔ)些家用”，他不忍心母親獨(dú)自承受生活的艱辛。
聯(lián)系下文句子理解王冕對(duì)母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
對(duì)于家里幾乎窮得揭不開(kāi)鍋的王冕家，腌魚(yú)臘肉對(duì)王冕來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？
這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個(gè)人掙錢養(yǎng)家，而自己卻安心地在學(xué)堂里讀書嗎？
次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學(xué)堂里不能滿足他讀書學(xué)習(xí)的欲望，他想自由地多讀一些書。
3、小結(jié)：從母親的話中，我們感受到了母親的無(wú)可奈何和對(duì)兒子深深的關(guān)愛(ài)；從王冕的話中，不管他說(shuō)的是真話還是假話，我們都看到了一個(gè)懂事孝順的少年?？磥?lái)，文中人物的語(yǔ)言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)畫”語(yǔ)段（5、6小節(jié)），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。
1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運(yùn)掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠(yuǎn)陪伴在你的身邊……）這與他學(xué)畫有關(guān)系嗎？
2、學(xué)習(xí)寫景的語(yǔ)句。
⑴出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？
⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因?yàn)轭伾利?，還因?yàn)樽髡呤前凑找欢ǖ捻樞騺?lái)寫的？你能看出是什么順序嗎？
（順序：從高到低，由遠(yuǎn)而近，時(shí)間先后，先次后主）
⑶正因?yàn)榘匆欢ǖ捻樞騺?lái)寫，抓住景物的特點(diǎn)，把景物寫得如此美麗。一起讀！
3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒(méi)有畫工畫畫，他決定自己學(xué)畫。他畫得怎么樣？
⑴出示：起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。
指名讀。
⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧、堅(jiān)持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）
師板書：刻苦勤奮
⑶填空：王冕學(xué)畫達(dá)到了忘我的境界。白天放牛時(shí)，，晚上回到家，；天空剛露出黎明的曙光，，萬(wàn)家燈火已熄滅的深夜，……
4、你覺(jué)得這段話里，有沒(méi)有王冕后來(lái)成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對(duì)美的感受及表達(dá)的愿望等）
四、欣賞詩(shī)畫，拓展延伸。
1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩(shī)，觀王冕印。
2、背誦第5自然段。
3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說(shuō)中的王冕其人。
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二、要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂缺乏智慧。
語(yǔ)文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語(yǔ)文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里渾渾噩噩地度過(guò)。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”
一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
×老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語(yǔ)：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒(méi)辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過(guò)了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽(yáng)光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。
長(zhǎng)大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語(yǔ)，完成的打開(kāi)書校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。×老師請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話連起來(lái)讀一讀。
×老師改變了聽(tīng)寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過(guò)努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)寫中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問(wèn)的難度和長(zhǎng)度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文公開(kāi)課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽(tīng)話地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問(wèn)上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來(lái)。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無(wú)，而細(xì)讀文本時(shí)也沒(méi)有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問(wèn)題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，往往能使學(xué)生興奮起來(lái)，給課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
×老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法?！睂?duì)也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是若堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會(huì)閱讀”。但是任何作為解讀工具的語(yǔ)文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過(guò)程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，×老師先拋出一個(gè)問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”同時(shí)×老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來(lái)寫?！睂W(xué)生說(shuō)：“不，應(yīng)該有詳有略地寫?！薄晾蠋熥穯?wèn)：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個(gè)問(wèn)題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒(méi)寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲?！薄晾蠋焼?wèn)：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。×老師再一次回到開(kāi)始的問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰?！晾蠋焼?wèn)：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦?，便要詳寫。與此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫?！?/p>
一切皆有思維，一切皆須思維。課無(wú)思維，便不再是課，而只是灌輸?！晾蠋熒险n伊始提出的問(wèn)題“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了清晰的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來(lái)，離不開(kāi)文本細(xì)讀的功夫。可以說(shuō)，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
×老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始了文本細(xì)讀，或者說(shuō)語(yǔ)言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學(xué)×老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”?！晾蠋煶鍪菊n后習(xí)題4，問(wèn)學(xué)生王冕說(shuō)的是不是謊言的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言。×老師問(wèn)為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但×老師追問(wèn)之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過(guò)這個(gè)學(xué)生讀出了，因?yàn)槟赣H處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，×老師先是說(shuō)：“王冕的假話說(shuō)得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說(shuō)‘還能帶幾本書去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，×老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯因?yàn)槲唇庠猓臼屈c(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！薄晾蠋熜薷暮蟮臉?biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！比缓笞寣W(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里?！晾蠋熥寣W(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌——；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！比缓?，又追問(wèn)：“王冕為什么要說(shuō)‘帶幾本書去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?yàn)榍懊婺赣H說(shuō)“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說(shuō)：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的?！崩斫庵?，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒(méi)有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語(yǔ)上，而是依據(jù)語(yǔ)句本來(lái)的意思與情感，本真地用聲音來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)驚奇之思?？此茻o(wú)思的地方，其實(shí)存在著思的可能——問(wèn)題只在老師?！晾蠋煂?duì)“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過(guò)教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開(kāi)核桃的艱難過(guò)程與最終芬香，語(yǔ)文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“那種熱愛(ài)自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽(tīng)他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。而那些沒(méi)有什么東西好講，學(xué)生也感覺(jué)出他沒(méi)有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。”×老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教學(xué)王冕學(xué)畫的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮?！睂W(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)基本入境了?！晾蠋焼?wèn)：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫的機(jī)會(huì)?！薄晾蠋熤刚f(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)是契機(jī)。還有嗎？”這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來(lái)，說(shuō)：“因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是×老師所不曾期望獲得的回答，因?yàn)檫@個(gè)回答實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語(yǔ)言，有些地方還有些稚嫩。×老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚?！苯又?，×老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因?yàn)椤晾蠋煂?duì)表示方位的詞語(yǔ)用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來(lái)寫的?！晾蠋熣?qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景?！睂W(xué)生讀了，還可以。但×老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞?，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神?！庇谑窃僮x，這次×老師將關(guān)于景物的語(yǔ)句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同?！晾蠋熢僖淮螐?qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動(dòng)、細(xì)致、傳神?！?/p>
……
課快要結(jié)束了，×老師問(wèn)：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“自強(qiáng)不息?！薄晾蠋熤刚骸安粚?duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛(ài)，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來(lái)寫?！边@時(shí)，×老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。×老師問(wèn)：“課文選自哪里？”學(xué)生說(shuō)：“吳敬梓《儒林外史》。”×老師說(shuō)：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字?！薄晾蠋熡没脽羝鍪荆?/p>
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語(yǔ)》
天行健，君子以自強(qiáng)不息?！兑讉鳌?/p>
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛(ài)蓮說(shuō)》
×老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個(gè)“君子”。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋€(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》）并不難感受其意義?！晾蠋熣f(shuō)：“原來(lái)，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花?！睂W(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
×老師對(duì)《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說(shuō)中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格?！渡倌晖趺帷分械木拔锩鑼懹袃蓚€(gè)作用：烘托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！晾蠋熗ㄟ^(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入《論語(yǔ)》《易傳》《愛(ài)蓮說(shuō)》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十一
尊敬的各位評(píng)委、各位老師大家好！
一、教材分析
《少年王冕》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點(diǎn)講了元末明初的畫家、詩(shī)人王冕小時(shí)候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡(luò)分明，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細(xì)讀之下，感染力強(qiáng)，有內(nèi)在的深刻的教育意義。
根據(jù)國(guó)家教委頒布實(shí)施的素質(zhì)教育的要求以“注重開(kāi)發(fā)受教育者潛能，促進(jìn)受教育者各方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的基本特征”為理論指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，本著不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)的原則；在教學(xué)時(shí)，緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將第二課時(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，并制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、知識(shí)目標(biāo)：扣住重點(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學(xué)不倦的美好人格。
難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過(guò)文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點(diǎn)。
注意點(diǎn)：這節(jié)語(yǔ)文課，事先提醒自己一定要注意：體現(xiàn)重中之重，體現(xiàn)學(xué)生自我的感悟和表達(dá)，通過(guò)個(gè)性化朗讀來(lái)突出人物品德。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
二、說(shuō)教學(xué)方法
在諸多的教育教學(xué)論著中都強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教。那如何才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高年段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運(yùn)用了以下幾種教法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1、情境式教學(xué)法
“興趣是最好的老師?！比绾卧谝惶谜n的一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？上課伊始，預(yù)設(shè)了“看見(jiàn)圖上很多好吃的，你會(huì)怎么做呢？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，緊接著引出王冕，從而簡(jiǎn)單介紹王冕，然后問(wèn)少年時(shí)的王冕是怎樣一個(gè)人呢？給你留下什么印象？這樣的設(shè)計(jì)符合當(dāng)代學(xué)生心理，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
2、自主式教學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利?！痹诮虒W(xué)課文第二段時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生自由品讀“母子對(duì)話”，體會(huì)人物心情的自主式的教學(xué)方法，還進(jìn)行分角色賽讀。課堂通過(guò)這一形式一下就活躍起來(lái)了，真正體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
3、情感式教學(xué)法
在教學(xué)第4自然段時(shí)設(shè)計(jì)了情感式教學(xué)。首先讓學(xué)生找到了體現(xiàn)王冕“孝敬母親”和“勤奮好學(xué)”的品德，然后緊扣第4自然的重點(diǎn)字詞，體會(huì)兩個(gè)“舍不得”說(shuō)明了什么？可能有的學(xué)生說(shuō)：“‘舍不得吃’說(shuō)明了孝敬母親?！庇械恼f(shuō)：“‘舍不得花’說(shuō)明了勤奮好學(xué)?！斌w驗(yàn)到了王冕的可貴品質(zhì)后，教師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，深挖教材的教育意義，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對(duì)照王冕，進(jìn)而受到思想教育。這也符合課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)教育思想。
三、說(shuō)學(xué)法
當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會(huì)，學(xué)生既需要知識(shí)，更需要獲得知識(shí)的方法和技能。古人云：授人之魚(yú)，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。縱觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。結(jié)合課文教學(xué)，在課堂上主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以下學(xué)習(xí)方法：
1、讀中悟情法
由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
首先由學(xué)生自由讀，在讀中找出體現(xiàn)王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的品質(zhì)。其次，在教學(xué)第二段、第四段時(shí)，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學(xué)生在讀中去體會(huì)王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的品德。這樣一讀，不僅大大節(jié)省了教的時(shí)間，而且增加了學(xué)生自己讀課文、體會(huì)文中思想感情的機(jī)會(huì)。
2、分析法
如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說(shuō)：“在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學(xué)堂里讀書了？他為什么這樣說(shuō)？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！蹦阏J(rèn)為他“明白了”哪些道理呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以大膽發(fā)言，各抒已見(jiàn)。
3、看圖表達(dá)
幻燈片出示書上配圖，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來(lái)描述你看到的美景嗎？
學(xué)生：會(huì)說(shuō)一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……
（從各個(gè)角度，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)受到“人在畫圖中”美的熏陶。）
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示水果圖。讓學(xué)生自由說(shuō)如果有很多好吃的在你面前你會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯(lián)系生活實(shí)際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（興趣是最好的老師，情境教學(xué)的目的也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的，這也是本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根據(jù)，從而為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）
2、品讀課文。
（1）、簡(jiǎn)介王冕。
（2）、學(xué)生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？
布置活動(dòng)內(nèi)容：自由讀后，進(jìn)行賽讀。 指導(dǎo)朗讀。
（“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)利自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是以此為理論依據(jù)的?。?/p>
（3）、圍繞中心，主動(dòng)探究（教學(xué)第2、5自然段）
教師出示重要句子：“母子對(duì)話”.
哪些字詞體現(xiàn)王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的品德？
指導(dǎo)朗讀。（這一環(huán)節(jié)真正理解了課文內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)。）
（4）、按照時(shí)間順序，多年后有很大不同。有什么不同？
（5）、學(xué)習(xí)第5自然，朗讀課文。
欣賞雨后美景，說(shuō)說(shuō)感受？并問(wèn)這個(gè)時(shí)候你想怎么做呢？（可能學(xué)生會(huì)說(shuō)背下來(lái)，畫下來(lái)，抄下來(lái)等），讓學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。
3、課堂延伸
（1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖。《臥冰求鯉》、《戲彩娛親》
幫助學(xué)生了解歷史人物的孝敬長(zhǎng)輩的故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（2）、聯(lián)系實(shí)際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
4、誦讀與欣賞
選你喜歡的句子進(jìn)行誦讀。
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：202
語(yǔ)文課題研究課：《少年王冕》 執(zhí)教：蔡淳之
提交人：蔡淳之?
課文：
少年王冕
王冕(miǎn)是元末明初人，他的家鄉(xiāng)在今天的浙江諸暨(jì)。王冕七歲時(shí)父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。
眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：“孩子呀，不是我要耽(dān)誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙(zhèng)的這點(diǎn)錢，實(shí)在供(gōng)不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
第二天一早，母親便同王冕來(lái)到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來(lái)，交給王冕，指著門外說(shuō)：“離這不遠(yuǎn)不是七泖(mǎo)湖，湖邊的草地上有幾十棵合抱粗的垂楊柳，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊喝水。我每天供你兩頓飯，早上再給你兩個(gè)錢買點(diǎn)心吃，只是做事要勤快些?！蹦赣H謝了秦家，替王冕理理衣服，說(shuō)道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?yīng)，母親含著熱淚回去了。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yān)魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書。
不知不覺(jué)三四個(gè)年頭過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說(shuō)‘人在圖畫中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)。可惜這里沒(méi)有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來(lái)?！彪S后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”
自此以后，王冕就把攢下來(lái)的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見(jiàn)他畫得好，竟拿錢來(lái)買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后地來(lái)買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
到了十七八歲，王冕離開(kāi)了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關(guān)回目改寫。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
《少年王冕》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二
常州市北港中心小學(xué)??? 蔡淳之
教學(xué)目標(biāo)：
1.??????????? 通過(guò)理解王冕退學(xué)放牛的事，感受王冕對(duì)母親的孝順。
2.??????????? 想象王冕買書、讀書和刻苦學(xué)畫的過(guò)程，感受他的勤奮、執(zhí)著。
3.??????????? 欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)：耽誤、晶瑩、貼補(bǔ)、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。
2.課文主要寫了王冕少年時(shí)的哪些故事？（板書：退學(xué)讀書、刻苦學(xué)畫）
二、感受王冕的孝順。
1.少年王冕是個(gè)怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來(lái)，在旁邊寫一點(diǎn)你的感受。
2.先來(lái)交流王冕退學(xué)放牛的這件事。引出句子：“王冕說(shuō)：……還能帶幾本書去讀呢。”
3.王冕是不是真的討厭學(xué)校，不想去讀書了嗎？從何看出？
4.關(guān)注王冕母親的話。王冕母親說(shuō)的這句話時(shí)，告訴小王冕什么了？
（1）??? “耽誤”是什么意思？母親為什么說(shuō)不是我要耽誤你？
（2）???
“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個(gè)沒(méi)有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒(méi)有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個(gè)字，卻卻包含了多少的辛酸和無(wú)奈啊！誰(shuí)來(lái)讀讀這七個(gè)字？
（3）???
“這點(diǎn)錢”和“這些錢”有什么區(qū)別？（母親白天在田里辛勤勞動(dòng)，晚上還要做針線活?？墒悄軖甑降腻X實(shí)在太少了！不要說(shuō)供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了?。┳x這句話。
（4）???
去掉“實(shí)在”這個(gè)詞行不行？（一個(gè)女人只能用她柔弱的肩膀承擔(dān)起整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，她真的是無(wú)能為力了?。┳x。
（5）??? 王冕母親的話不長(zhǎng)，但卻字字含淚，句句辛酸。
5.再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：
（1）??? 小王冕聽(tīng)著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災(zāi)，日子過(guò)得一天比一天艱難！所以他說(shuō)——
（2）??? 小王冕想到了母親的無(wú)可奈何，他決心為母親分憂，所以面對(duì)母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說(shuō)——
6.王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來(lái)掙錢，她也實(shí)在是無(wú)可奈何。課文第二小節(jié)為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來(lái)讀一讀這母子倆的對(duì)話。（分角色讀）
7.讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？
8.課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？
（1）???
舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長(zhǎng)身體的年齡，他需要營(yíng)養(yǎng)，可是他卻把這僅有的一點(diǎn)腌魚(yú)臘肉給了母親?。┱l(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
（2）???
買些好東西孝敬母親。（一開(kāi)始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來(lái)沒(méi)有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來(lái)回報(bào)母親。）讀。
四、交流：王冕勤學(xué)刻苦。
1.“舍不得”
（第1個(gè)是舍不得，是孝順，第2個(gè)舍不得是對(duì)讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書?。。R讀這句話。
2.引出第5節(jié)的最后一句“天下哪有學(xué)不會(huì)的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰(shuí)來(lái)讀出王冕的決心？
3.王冕為什么會(huì)下如此大的決心呢？
4.看圖。這幅圖中最美的是什么？
（1）??? 書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過(guò)你的朗讀告訴大家嗎？
（2）??? 把荷花放到青山綠水中，會(huì)顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。
（3）??? 小結(jié)：原來(lái)不是生活中沒(méi)有美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，許多平常的事物都會(huì)呈現(xiàn)出美來(lái)。
2.我們都被這美景感動(dòng)了，王冕也不禁看得入了迷。他說(shuō)（引讀。）隨后轉(zhuǎn)念又想：（引讀。）
3.交流：“起初畫得不好……買他的畫?！闭?wù)劯惺堋?/p>
4.王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個(gè)高手？
（1）??? 爭(zhēng)先恐后地買他的畫。
（2）??? 竟拿錢來(lái)買。
5.這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學(xué)畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？
（1）??? 早上，王冕牽著牛出門了，來(lái)到七泖湖邊……
（2）??? 有一天，放牛的小伙伴來(lái)到正在畫畫的王冕身邊……
（3）??? 畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒(méi)有，可攢的錢還不夠買這些東西……
（4）??? 想象說(shuō)話。
（5）??? 交流。
6.齊讀第六自然段。
五、總結(jié)
長(zhǎng)大后的王冕又會(huì)發(fā)生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會(huì)告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進(jìn)中舉。相信你讀了后會(huì)對(duì)古代的人和事有更多的了解。
教學(xué)反思：
這節(jié)課我把目光落在了少年王冕的孝順上。一天晚上，我反反復(fù)復(fù)地讀了課文的第二小節(jié)（王冕的母親關(guān)于讓王冕退學(xué)放牛的對(duì)話），我一個(gè)字一個(gè)字地讀，開(kāi)始覺(jué)得沒(méi)有什么奇怪，但讀到后來(lái)，每個(gè)字都催人淚下：一年的“年成不好”，也許會(huì)餓肚子，但“幾年”的“年成不好”，那又意味著什么呢？不是要流離失所，外出乞討了嗎？更何況，這是一個(gè)寡婦人家，沒(méi)有男人，一個(gè)女人柔弱的肩膀要承擔(dān)多少的重?fù)?dān)，而且還是在那種亂世，沒(méi)有人能想得出！“只”字也讓我想到，一個(gè)女人能掙的錢實(shí)在是太少了！“這點(diǎn)錢”如果不注意，學(xué)生會(huì)把它讀成“這些錢”，雖然只有一個(gè)字的差別，但表達(dá)的效果實(shí)在大相徑庭！最后一個(gè)“只好”特別地表現(xiàn)出了王冕母親的無(wú)能為力、無(wú)可奈何！
我自己被感動(dòng)了，但在課堂上，學(xué)生似乎沒(méi)有被感動(dòng)，也許學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒(méi)有這么深刻，也許學(xué)生的經(jīng)歷沒(méi)有這么豐富，但作為教師，我們?cè)趺崔k才可以讓我們的課堂達(dá)到這種水乳交融、天衣無(wú)縫的效果呢？請(qǐng)大家為我提出寶貴的意見(jiàn)。
謝謝！
評(píng)課：
起點(diǎn)：
蔡老師對(duì)教材鉆研得比較深刻，特別是感受王冕孝順的語(yǔ)句時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住“這幾年年成不好”等語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生理解。并比較“這點(diǎn)錢”和“這些錢”的不同。扎扎實(shí)實(shí)地做語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
隨風(fēng)：
我也剛剛上過(guò)這一課，集體備課下的教學(xué)流程也差不多，但面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)效果還是相差了不少，為什么？不得不審視自己平時(shí)的課堂教學(xué)，是否真正地將學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，是否我的教學(xué)過(guò)程真的是為了自己的學(xué)生的發(fā)展。
同時(shí)影響自己教學(xué)效果的可能還有自己的基本素養(yǎng)，對(duì)課的調(diào)控能力、自己的文化底蘊(yùn)，都決定著自己的教學(xué)實(shí)施！
關(guān)注自己的學(xué)生，積極自己的教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)提高自己的文化修養(yǎng)，如果做好了，那么自己的教學(xué)能力也就能大大地提高了！
lcd：
1.對(duì)于課文第二自然段的目標(biāo)定位，是否可以這樣來(lái)概括：母親的難受（心酸）和無(wú)可奈何，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的主線和歸宿點(diǎn)，將母親的形象更深入到學(xué)生的頭腦中，從而更加順利地展開(kāi)對(duì)王冕孝順的理解。
2.寫景一段的處理可以借鑒感悟第二自然段的做法，教師自己準(zhǔn)備一段感人而優(yōu)美的語(yǔ)言，去感染學(xué)生的發(fā)言，觸動(dòng)學(xué)生朗讀的情感。
溺水的魚(yú)：
朗讀是教師教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。蔡老師在朗讀方法的指導(dǎo)上功夫頗深，佩服！
沁樂(lè)：
抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。
抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。
學(xué)生通過(guò)具體事例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已沉淀的飽滿的感情都迫不及待想于表達(dá)，那么，不拘泥于任何形式的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)王冕這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受其影響，情感上達(dá)到一個(gè)頂峰。
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品悟人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、檢查讀詞
2、檢查課文，理清課文脈落：
二、導(dǎo)入新課
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《少年王冕》，請(qǐng)大家齊讀課題。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了王冕，知道王冕是一個(gè)孝順、勤奮好學(xué)的孩子。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)文本，深入到語(yǔ)言文字中去細(xì)細(xì)體會(huì)，去認(rèn)識(shí)王冕。
三、學(xué)習(xí)新課
1、通讀課文，完成設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀4（王冕是一個(gè)怎樣的孩子？從課文哪些地方可以看出來(lái)？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。）
2、小組匯報(bào)交流
抓住2、4、7自然段從重點(diǎn)字、詞、句去體會(huì)
3、過(guò)渡：不知不覺(jué)，三四年時(shí)間過(guò)去了，王冕讀了不少書，長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。一天正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。雨后的景色引起了王冕的注意，于是，他立志開(kāi)始學(xué)畫。這到底是怎樣的美景呢？
（1）讀文感受美
（2）用一個(gè)成語(yǔ)形容一下。
（3）再讀本段，完成鞏固練習(xí)1、2、3、5、6、7
（4）檢查練習(xí)
（5）本段寫作順序是什么？由此引導(dǎo)習(xí)作
4、面對(duì)美景，王冕入迷了，從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)畫的王冕畫的如何呢？
（1）自瀆感悟（6自然段）
（2）交流
四、拓展總結(jié)
少年王冕以他的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？請(qǐng)大家課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會(huì)大有收獲！
少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十四
師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)看老師寫課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請(qǐng)同學(xué)們書空兩遍，感受感受
師：了解王冕這個(gè)人嗎？
生：我讀過(guò)王冕的《墨梅》，他是一個(gè)大詩(shī)人
生：王冕擅長(zhǎng)畫荷花，畫梅花
生：王冕品行高潔
師：說(shuō)得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識(shí)界的諷刺小說(shuō)，王冕就是這部名著中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺(jué)悶得慌2.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）
師：“載”字讀zǎi的時(shí)候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)（出示：①【記錄】記載、載入史冊(cè)；②【年】三年五載、千載難逢）
師：同學(xué)們，把你覺(jué)得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍
整體把握，揣摩表達(dá)順序
師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來(lái)的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字：7、10、13、14、17、18
生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來(lái)寫的，寫了他的成長(zhǎng)過(guò)程
師：看，用王冕的年齡來(lái)做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來(lái)也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長(zhǎng)的故事，用一篇文章寫出來(lái)，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？
生：重要的事情詳細(xì)寫，這叫詳略得當(dāng)
師：重點(diǎn)寫了幾件事？
生：重點(diǎn)寫了“放?！焙汀爱嫼苫ā边@兩件事
師：一定是這兩件事對(duì)王冕的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
師：請(qǐng)閱讀直接描寫王冕的語(yǔ)句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語(yǔ)句畫下來(lái)讀一讀所畫的語(yǔ)句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會(huì)一起來(lái)交流交流
●聚焦人物語(yǔ)言（所說(shuō)）
生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對(duì)母親所說(shuō)的那句話我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽(tīng)到母親的一番話后，便說(shuō)自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛(ài)讀書
生：我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想
生：我也覺(jué)得，他是很愛(ài)讀書的，你聽(tīng)他說(shuō)“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛
師：你們透過(guò)王冕的話語(yǔ)，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會(huì)體會(huì)
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺(jué)他是發(fā)自內(nèi)心的
師：王冕講的是假話，兒子怎么能對(duì)母親講假話呢？
生：這是善意的謊言，這是對(duì)母親的愛(ài)
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受
師：好一個(gè)愛(ài)，好一個(gè)隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會(huì)文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
師：讀一讀第四小節(jié)，你又見(jiàn)到了怎樣的王冕？
生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛(ài)母親，十分孝順
生：我從“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦
師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句中，你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃，一個(gè)是舍不得花
師：透過(guò)這兩個(gè)“舍不得”，我們來(lái)問(wèn)問(wèn)王冕：腌魚(yú)臘肉，你是不喜歡吃嗎？
生：我非常喜歡吃
師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她
師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎？你要知道，你正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀
生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了
師：真是個(gè)能吃苦、愛(ài)讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂(lè)生活
●聚焦心理刻畫（所想）
師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說(shuō)、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫，讓我們感受到了王冕對(duì)母親的孝順和對(duì)讀書的喜愛(ài)作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的王冕？
生：善于思考
生：不怕困難
生：敢于嘗試
生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會(huì)體會(huì)
觸摸內(nèi)核，體悟表達(dá)精妙
師：課文的第五小節(jié)對(duì)景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂(lè)，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂(lè)，美美地讀書）
師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧
生：太美了，要是真能見(jiàn)到這樣的美景，我肯定會(huì)陶醉的
生：這仿佛就是世外桃源呀！誰(shuí)到了這里，都會(huì)舍不得離開(kāi)的
師：這樣的美景，我們或許也曾見(jiàn)過(guò)，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出來(lái)再讀一讀，把你覺(jué)得寫得特別好的詞句圈畫下來(lái)（學(xué)生邊讀邊圈畫）
師：圍繞你所圈畫的語(yǔ)句談一談吧
生：我覺(jué)得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好，感覺(jué)很有動(dòng)感，就像真的似的
生：我覺(jué)得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語(yǔ)使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖
師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服
師：同學(xué)們，再看看這幾個(gè)詞語(yǔ)“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來(lái)寫的
師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺(jué)自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭(zhēng)取背出來(lái)
（學(xué)生練習(xí)背誦，抽查）
師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來(lái)寫荷花呢？
生：因?yàn)檫@是王冕親眼見(jiàn)到的
師：親眼見(jiàn)到的景物一定不止這些，為什么要重點(diǎn)寫這段美景呢？
生：因?yàn)橥趺崾且?jiàn)到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事，所以需要重點(diǎn)寫
生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊
師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會(huì)更深
生：因?yàn)橥趺嶙x了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會(huì)入迷，才會(huì)去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法
師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見(jiàn)到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書，多積累，你就會(huì)產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機(jī)會(huì)，你的人生就會(huì)豐富多彩相信隨著你們的年齡增長(zhǎng)，會(huì)有更深刻的感悟
【思考】
1.以“體認(rèn)語(yǔ)言”為軸心
呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”按照常理，作為教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語(yǔ)文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，要用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語(yǔ)用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語(yǔ)言”，才是最符合語(yǔ)文本體特質(zhì)的
全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過(guò)王冕的所說(shuō)、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過(guò)景色描寫，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”，堅(jiān)定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言）鋪展教學(xué)畫面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂(lè)之旅
2.以“體悟意蘊(yùn)”為旨趣
任何言語(yǔ)作品所表達(dá)的對(duì)象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語(yǔ)作品，它之所以能夠進(jìn)入言語(yǔ)作品完全是由于言語(yǔ)主體說(shuō)或?qū)懙木壒?，而言語(yǔ)主體所說(shuō)所寫的也不可能是表述對(duì)象自身，而只能是言語(yǔ)主體對(duì)它的感知、認(rèn)識(shí)言語(yǔ)主體只要一開(kāi)口說(shuō)、一下筆寫，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對(duì)象，盡管他主觀上是何等真誠(chéng)、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識(shí)水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語(yǔ)形式這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語(yǔ)言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性，它不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語(yǔ)言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語(yǔ)面”，而且還有“語(yǔ)里”，“語(yǔ)里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn)，是需要我們透過(guò)“語(yǔ)面”去細(xì)細(xì)探尋和開(kāi)掘的
觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)；品析一個(gè)不起眼的語(yǔ)氣詞“呢”，“一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對(duì)言語(yǔ)創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)
3.以“體察形式”為取向
言語(yǔ)實(shí)踐理念下的語(yǔ)文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“語(yǔ)表”深入至“語(yǔ)里”，準(zhǔn)確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn)，再回望“語(yǔ)表”，品賞其對(duì)于表現(xiàn)“語(yǔ)里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的窠臼
言語(yǔ)形式是言語(yǔ)作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺(jué)、知覺(jué)，屬于物質(zhì)的范疇；而言語(yǔ)內(nèi)容則是一個(gè)言語(yǔ)作品內(nèi)部的方面，是人們的認(rèn)識(shí)和情感，本身無(wú)形無(wú)色無(wú)臭無(wú)聲，只能存在于一定的言語(yǔ)形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語(yǔ)作品之中，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科則主要以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密”“形式”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見(jiàn)的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語(yǔ)表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體，寫出來(lái)的文字也是各不相同的，這便是“言語(yǔ)形式”的獨(dú)特魅力，文本的價(jià)值在于此，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此，語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨(dú)特的言語(yǔ)作品和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為，使他們的言語(yǔ)表達(dá)從幼稚走向成熟
教學(xué)中，以一串?dāng)?shù)字為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達(dá)順序；順?biāo)浦?，感受詳略得?dāng)之表達(dá)手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢(shì)、以景寫人的精妙表達(dá)……凡此種種，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來(lái)
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