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我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇一
一、識字
通過一年多的學(xué)習(xí)，教師通過每課的教學(xué)，已經(jīng)自然地滲透，及時(shí)整理歸納出一定的識字方法，如編兒歌、猜謎語、形象記憶、與生活相聯(lián)系，通過字形結(jié)構(gòu)，通過偏旁部首的加一加、減一減、換一換，形聲字記字法等。學(xué)生對于識字掌握了一定的方法。但我校低年級科組采取的多是集中識字、歸類識字的方法，對于隨文識字，存在的一定的疑惑，因此，針對這一疑惑，本次的模塊規(guī)劃，在識字方法上，大膽地對隨文識字展開了研究。
（1）何為隨文識字
隨文識字是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語文環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語文環(huán)境。隨文識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文?！彼S文正音、隨文記字形、隨文解義三個(gè)方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個(gè)生字，會8個(gè)生字，其中難點(diǎn)字“哇”是既要求會認(rèn)，也要求會寫的生字，該課生字較少，且相對集中于第一自然段，因此采用了隨文識字的方法。
（2）隨文識字的應(yīng)用
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊圍繞隨文識字的特點(diǎn)來展開識字教學(xué)。如教學(xué)“藤”字時(shí)，先正其音：根據(jù)課文內(nèi)容，先抽出一組短語“細(xì)長的葫蘆藤?? 雪白的葫蘆花?? 可愛的小葫蘆”，讓生認(rèn)讀，從中借機(jī)認(rèn)讀“藤”字；再學(xué)其形，請細(xì)心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個(gè)字；最后解其義，根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先用直觀的圖片讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)知，再通過拓展，拓展到平常生活當(dāng)中還見過哪些“藤”從而來幫助學(xué)生了解“藤”，認(rèn)識“藤”。如此一來，經(jīng)過正音、記形、解義，相信“藤”將在學(xué)生的心里重要發(fā)芽。
在教“藤”字時(shí)，先在一組詞語中認(rèn)讀學(xué)習(xí)“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識字的“字不離詞，詞不離句，句不離文?！?/p>
二、寫字
本課要求寫的8個(gè)字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個(gè)獨(dú)體字“言、每”，6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點(diǎn)，“忄”是已學(xué)過的部首，但學(xué)生對其筆劃順序和兩點(diǎn)的位置容易把握錯(cuò)，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)這三個(gè)部分。
三、朗讀
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，二年級上冊要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利，而且還要開始學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導(dǎo)的起始階段，因此，對朗讀的指導(dǎo)就變得任重道遠(yuǎn)了。
低年級的朗讀指導(dǎo)，不應(yīng)過多地出現(xiàn)太多的術(shù)語，甚至不出現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種有趣的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
1、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇！”的指導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生體真實(shí)地感受小葫蘆有多么地可愛，我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態(tài)的照片，在對學(xué)生的感情進(jìn)行基本渲染后，我播放了照片給學(xué)生看，有聲有色的畫面，使學(xué)生獲得了具體直觀的視覺體驗(yàn)，學(xué)生很快進(jìn)入了意境。再對學(xué)生進(jìn)行激情的推瀾，學(xué)生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。
2、精心創(chuàng)設(shè)語言意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語言，能吸引、打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。在指導(dǎo)領(lǐng)居說的話“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”時(shí)，我從多角度、多角色進(jìn)行引導(dǎo)， “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔(dān)心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來，學(xué)生焦急、擔(dān)心的情感自然就會調(diào)動(dòng)起來了。
人無完人，反思我的教學(xué)課堂，我看到了我的誤區(qū)與不足：
1、隨文識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文?！痹谶@一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字運(yùn)用到新的語境中讓生讀，那將會對生字進(jìn)行更有效的鞏固。
2、寫字指導(dǎo)不到位。從學(xué)生的書寫反饋來看，我在寫字指導(dǎo)前沒有充分備好學(xué)生，只依據(jù)教參與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出重難點(diǎn)判斷，忽略了對生字美觀的指導(dǎo)，特別是六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，在結(jié)構(gòu)上忽視“左窄右寬”的提醒學(xué)生觀察，導(dǎo)致“棵”字許多學(xué)生寫成了左右大致相等。
3、朗讀指導(dǎo)時(shí)，急于求成。自己的急性子、加上擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，因此在許多方面的指導(dǎo)時(shí)，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生在情感的海洋里體會，感悟，而是勿勿帶過，導(dǎo)致中下生在感情體會上還不到位。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣抓得不夠細(xì)不夠牢。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。在課堂教學(xué)上，我對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，抓得太粗。如學(xué)生回答問題的音量、學(xué)生寫字姿勢、學(xué)生的坐姿、學(xué)生拿書的姿勢、學(xué)生回答問題的習(xí)慣等方面，為了趕進(jìn)度，我仔細(xì)地指出，甚至有的還沒指正。學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期養(yǎng)成的結(jié)果，但長期的養(yǎng)成，體現(xiàn)在每一堂課的細(xì)抓細(xì)導(dǎo)。因此，這一方面是我以后努力的方向，做一個(gè)細(xì)致的老師。
小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光，海燕經(jīng)歷風(fēng)浪才變得更勇敢，每一位教師的成長，都需要不斷的磨練、錘煉，我將會在反思中醒悟，在反思中成長，帶給學(xué)生更精彩的課堂。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇二
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說出你想要的答案。
框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識，我們對每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的！
這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，簡潔明了就非常自然了。
課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會，就有的表揚(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子，心里都很高興。
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇三
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得事物之間的聯(lián)系。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、直接導(dǎo)入，初讀課文：
直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
2、品讀感悟，交流感受：
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。
3、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命??？
4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。
師：請同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請幾個(gè)同學(xué)來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
……
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
……
師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？
生：（讀）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！
生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！
……
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
……
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個(gè)蟲子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
……
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么！
有幾個(gè)蟲子不可怕。）
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個(gè)蟲子怕什么！
女：有幾個(gè)蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作業(yè)。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
1、觀察法：
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
2、范讀法：
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇四
《我要的是葫蘆》講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。為了突破這一難點(diǎn)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，拓展學(xué)生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。
師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）
生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆
一個(gè)一個(gè)都落了”這句話中知道了那幾個(gè)小葫蘆不是同時(shí)掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我還知道了小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了是因?yàn)槿~子上的蚜蟲更多。
師：你能結(jié)合二、三兩個(gè)自然段的內(nèi)容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎
生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開始時(shí)，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個(gè)個(gè)都落了。
師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學(xué)們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會地說：
”的句式想象說一句話。（我用幻燈片打出這一句式，生說。）
師：請小組長把討論結(jié)果跟大家交流交流。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆?！?/p>
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢?！?/p>
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”
師：同學(xué)們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢
生：我會把蚜蟲捉掉。
生：我會買來農(nóng)藥把蚜蟲打死。
生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。
師：同學(xué)們的辦法真好。通過剛才的學(xué)習(xí)，你從這個(gè)小故事中明白了什么
生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。
生：我明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。
教學(xué)反思：
發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。詞和句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在這一教學(xué)片斷中，我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生把一句話說完整，說具體。我首先設(shè)計(jì)用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會地說……”的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的、激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高他的創(chuàng)新能力，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發(fā)了學(xué)生多角度思考問題，通過回答這些問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識
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湍口鎮(zhèn)小 葉蕓
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇五
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆。
觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇六
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、自學(xué)──發(fā)現(xiàn)與探究
《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認(rèn)識。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識──“蚜蟲”對理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用，學(xué)生對蚜蟲的認(rèn)識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點(diǎn)的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學(xué)時(shí)，我有意識地讓學(xué)生通過查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認(rèn)識就更清楚、更深刻，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
二、討論──理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：（1）從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆？（2）那個(gè)人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個(gè)問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：（1）那個(gè)人每天都去看幾次。（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語言，體會那個(gè)人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~－蟲－葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀妗@個(gè)問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理？主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么？（2）當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動(dòng)。 通過討論，學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。隨后設(shè)計(jì)創(chuàng)新題，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……
教 后 反 思：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷是想在平淡中學(xué)文、悟理，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來組織教學(xué)。但也有以下值得反思之處：
一、雖然在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生通過上網(wǎng)，查資料等方式了解了蚜蟲，植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，對學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容有很大的幫助，但是，在課堂上當(dāng)展示資料的時(shí)候，學(xué)生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價(jià)值的內(nèi)容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導(dǎo)呢？值得思考。
二、體會葫蘆的可愛以及那個(gè)人對葫蘆的喜愛花的時(shí)間多了，挖的太細(xì)，后面的“為什么沒有得到葫蘆？”和拓展續(xù)編時(shí)顯得時(shí)間不夠，草草收場。今后教學(xué)時(shí)在時(shí)間上的把握要注意。
三、學(xué)生的朗讀有點(diǎn)拖沓，不知是否是因?yàn)閾Q了環(huán)境的緣故。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇七
一、談話激趣，引入課題
（課前交流）
聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個(gè)謎語你們能猜出來嗎？
說我是絲瓜
我比它圓
說我是梨子
我比它大
我中間細(xì)，兩頭圓
小的時(shí)候，我可以做成一道美味
年老時(shí)，我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動(dòng)聽的樂曲！猜猜我是誰？
（葫蘆）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯(cuò)了，“葫蘆”的“蘆”字兒單個(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個(gè)“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）
二、復(fù)習(xí)生字
小朋友們，這一課的生字你還能認(rèn)識吧？ 如果你還認(rèn)識，就準(zhǔn)確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認(rèn)真，老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞?？?，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細(xì)，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能認(rèn)識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現(xiàn)在老師要請四個(gè)小朋友站起來讀讀，聽的同學(xué)當(dāng)小老師，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯(cuò)了，就等他讀完后幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）
（誰能流利的說說）
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
四、精讀課文
＜一＞、一自然段
1.師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？
生：長得很好。
師：你們從哪里知道答案的？
生：第一自然段
2.師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生匯報(bào)成果。
細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）
3.你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4.這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6.還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？
（圖文課件）
——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個(gè)——。多么——的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）
9.孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10.這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結(jié)出很多很多的果實(shí)）
<二>、四自然段
1.結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書：落了）
2.孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了）
3.孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問題嗎？
（為什么葫蘆都落了？）（它是因?yàn)槭裁丛蚵涞哪兀浚?/p>
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1.知道什么原因了嗎？
⑴葉子上長了蚜蟲他不治）
⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）
2.他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。
誰來告訴我他想的句子：
“有幾只蟲子怕什么！”
師:通過這一句,你覺得那個(gè)人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。
生:（不怕）(不在乎)
3.那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。
4.孩子們,看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)
5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí).(生匯報(bào))
6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲.
7.小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）
老師也很怕，因?yàn)檠料x可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8. 蚜蟲這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個(gè)人”說了些什么？是怎樣說的？
他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！
9.盯：一動(dòng)不動(dòng)的看，說明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)寫）
10.他盯著小葫蘆說了什么？（請一個(gè)孩子起來讀）
11.孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）
師：“自言自語”是什么意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時(shí)大都“自言自語”過，同學(xué)們把“那個(gè)人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
（學(xué)生練讀，師巡視指導(dǎo)）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意“那個(gè)人”說話時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個(gè)人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
12.（學(xué)生練讀后匯報(bào)）
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲?。不過，老師想補(bǔ)充一點(diǎn)，“那個(gè)人”說的話，其中有兩個(gè)感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）
10.哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）
2.（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個(gè)字。）
3.鄰居是什么態(tài)度呢？請同學(xué)們仔細(xì)的聽對話?。ㄕn件）
4.鄰居看到了蚜蟲說了什么？
5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）
（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。
誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）
6.是啊，快治治吧，再不治就來不及了。
7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）
心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
8.孩子們，他為什么覺得奇怪？
那個(gè)人心想，葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。
9.我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）
（孩子們剛才朗讀得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）
（讀得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。
10.葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11.為什么要不到？
（因?yàn)槿~子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的）（孩子就是你說的這個(gè)道理）
葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養(yǎng)，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。
那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！
12.孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因?yàn)椤浴苯Y(jié)合板書練習(xí)說話，總結(jié)出原因）
13.他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）
14.他可能會說些什么呢請同學(xué)們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會——地說：）的句式想象說一句話。
同桌之間相互討論一下，師下去指導(dǎo)。
（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報(bào)。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆?！?/p>
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢?！?/p>
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學(xué)會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結(jié)果會怎樣？請孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！
下課，孩子們再見！
附板書：
hú lu
23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思
龍角小學(xué)牟莉
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”忽略了“過程”
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。
片段一:
師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報(bào)）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？
（圖文課件）
——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個(gè)——。多么——的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）
師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
生：會長得很大很好，長得很大很大；
生；長得塞過大南瓜；
生：長得塞國大西瓜；
生：會結(jié)出很多很多的果實(shí)
在這個(gè)片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動(dòng)形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進(jìn)行填句子，為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓(xùn)練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。
片段二：
“我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”
師：孩子們，此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢？
生：很好；
生：很好，很開心；
生：很興奮；
生：急于心切；
我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語”，又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時(shí)應(yīng)起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過程中，我沒有注意到個(gè)性評價(jià)，沒有對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時(shí)的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇八
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
我請學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學(xué)生的語言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說得出來，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的。可是原因呢，卻不好說，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有這方面的知識呀。只是明白，但說不來道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的感知。原來在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號的作用，和具體的指導(dǎo)方法。常說的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學(xué)生培養(yǎng)的效果來看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說一說平時(shí)的話，學(xué)生更容易理解句子的語氣。可能這就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
正因我在課堂上重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們在課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，靈感不斷迸現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)是相互的，教師與學(xué)生的活躍思維相互感染，所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇九
讓孩子插上想象的翅膀?
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的?“?童話?”?，孩子沒有了自己的?“?童話?”?，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問題在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：?
[?片斷一?]?
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個(gè)問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？?
（學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）?
生：他會這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。?
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？?
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）?
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？?
師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？?
生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。?
生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。?
師：（對剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？?
生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！?
生：我噴了藥就好了。唉！?
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。?
生：看來，鄰居說的話一點(diǎn)也沒錯(cuò)。?
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。?
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。?
師：好！同學(xué)們真會動(dòng)腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。?
[?反思?]?
此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認(rèn)識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。?通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言，理解課文內(nèi)容，正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。?
[?片斷二?]?
師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？?
生：我會用藥打死蟲子。?
生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。?
生：我使用殺蟲劑。?
師：看來，大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）?
生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。?
生：讓爸爸媽媽幫忙。?
師：你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇。?
生：我用開水把蟲子燙死。?
（教室嘩然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。）?
生：我會網(wǎng)很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。?
師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸）?
生：我用手捉蟲子，然后踩死。?
（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎？）?
生：（說捉蟲的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉，總有一天會捉完的。?
生：我發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器，專門吸葉子上的蚜蟲。?
生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。?
師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？?
生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。?
生：我重新種葫蘆。?
部分學(xué)生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。）?
師：老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生，肯定還會想出更好的辦法。?
生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。?
師：（稱贊）你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀！?
[?反思?]?
人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應(yīng)該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?
語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。?
語文是一個(gè)靈動(dòng)的，充滿激情的世界，教與學(xué)的探索永無止境。讓語文成為我們一個(gè)心靈的棲息地，精神的家園；讓語文?課堂?成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地；?讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象，創(chuàng)造更多的驚喜。??
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇十
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
[ 片斷一 ]
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個(gè)問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？
（學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）
生：他會這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。
師：（對剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？
生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。
生：看來，鄰居說的話一點(diǎn)也沒錯(cuò)。
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。
師：好！同學(xué)們真會動(dòng)腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
[ 反思 ]
此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認(rèn)識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言，理解課文內(nèi)容，正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
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湍口鎮(zhèn)小 葉蕓
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇十一
本課是人教版小學(xué)語文第三冊第14課講讀課文。本節(jié)主要是認(rèn)識生字。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字詞。
2.會寫8個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識生字，掌握字形結(jié)構(gòu)。
2.能正確書寫8個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)8個(gè)生字
………………
師：出示生字“言”
你能用加一加、去一去、換一換的方法對這個(gè)生字進(jìn)行加工嗎？
生：我會加一加，言字加上單人旁組成信。
生：組詞：寫信、送信、相信。
師：出示“治”
生：我會換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。
生：我還會換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開始、始終。
生：我會去一去，“治”字去掉三點(diǎn)水就是“臺”，組詞：中國臺灣、臺燈。
師：出示“掛”
生：“掛”字換成三點(diǎn)水是“洼”，山洼。
生：“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。
師：出示“每”
生：“每”字加上三點(diǎn)水組成“?！保蠛?。
生：我會加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，后悔。
生：我還會去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。
師：出示“棵”。
生：我會換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。
生：我也會換，“棵”字換成頁字旁，組成“顆”，一顆星。
課后反思：
識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到索然無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，什么情況都可能發(fā)生，到最后的結(jié)果通常是學(xué)生在寫作文時(shí)錯(cuò)字連篇。本課教學(xué)時(shí)我采用了對生字進(jìn)行加一加，去一去、換一換等方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)對生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并和以前學(xué)過的漢字以及生活中見過的字進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，再結(jié)合組詞、說話等形式的練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形近字之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)新字。
另外在教學(xué)中，還可以通過編順口溜，給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)生字提供豐富的素材和廣闊的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中通過自主探究、合作交流等多種形式輕松地掌握生字，并能在學(xué)習(xí)中正確應(yīng)用。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇十二
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問題在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：
[ 片斷一 ]
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個(gè)問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？
（學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）
生：他會這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。
師：（對剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？
生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。
生：看來，鄰居說的話一點(diǎn)也沒錯(cuò)。
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。
師：好！同學(xué)們真會動(dòng)腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
[ 反思 ]
此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認(rèn)識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言，理解課文內(nèi)容，正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
[ 片斷二 ]
師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？
生：我會用藥打死蟲子。
生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。
生：我使用殺蟲劑。
師：看來，大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）
生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。
生：讓爸爸媽媽幫忙。
師：你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇。
生：我用開水把蟲子燙死。
（教室嘩然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。）
生：我會網(wǎng)很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。
師：你的想象真是與眾不同?？淇渌＃ㄈ嘁黄鹂洌?/p>
生：我用手捉蟲子，然后踩死。
（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎？）
生：（說捉蟲的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉，總有一天會捉完的。
生：我發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器，專門吸葉子上的蚜蟲。
生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。
師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？
生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。
生：我重新種葫蘆。
部分學(xué)生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。）
師：老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生，肯定還會想出更好的辦法。
生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。
師：（稱贊）你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀！
[ 反思 ]
人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應(yīng)該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>
語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。
語文是一個(gè)靈動(dòng)的，充滿激情的世界，教與學(xué)的探索永無止境。讓語文成為我們一個(gè)心靈的棲息地，精神的家園；讓語文 課堂 成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地； 讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象，創(chuàng)造更多的驚喜。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇十三
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》一課，語言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導(dǎo)致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。
課后我做了一下幾點(diǎn)思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。
在第一課時(shí)，請學(xué)生給那個(gè)人取了一個(gè)雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問：那個(gè)人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個(gè)雅號叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說：“糊涂先生。”他不聽勸告一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時(shí)，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺得學(xué)生在笑糊涂先生的同時(shí)對文本所蘊(yùn)涵的道理一定有所感悟。
二、在語境中識字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個(gè)幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時(shí)可以緊抓這個(gè)“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會到愛葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰??？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？
生：沒有。
師；認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。
（可以這樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？
反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級的重點(diǎn)，如何讓識字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語訓(xùn)練，在具體的語境中幫助學(xué)生理解了詞語。適時(shí)引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時(shí)，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計(jì)更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學(xué)詞語，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的?！段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲還用治？”
師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？
生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長了蚜蟲沒關(guān)系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲、
隨機(jī)教學(xué)“治”。
師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？
生：不用。
（出示句子：葉子上的蟲還用治？? 葉子上的蟲不用治。）
師：讀一讀上面兩個(gè)句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標(biāo)點(diǎn)是“？” 第二句是不用，標(biāo)點(diǎn)是“?！?/p>
師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？
（指名多個(gè)學(xué)生讀，齊讀。）
師：那你們認(rèn)為要不要治呢？
生：（要治）
反思：種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是對低年級的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計(jì)一個(gè)讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學(xué)時(shí)我沒有直接出示兩句話，告訴學(xué)生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治。”通過對比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣。同時(shí)也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對“有幾個(gè)蟲子怕什么！”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會更加到位。
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詞語的意思，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊(yùn)涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一.引入
1、復(fù)習(xí)生詞
2、齊讀課題
二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段
（一）“可愛”
1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
（二）“喜愛”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個(gè)人每天……”
課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著……”
生找出句子師范讀生評價(jià)生自由讀抽生反復(fù)讀教師評價(jià)，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
（一）質(zhì)疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？
預(yù)設(shè)生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
（二）探究
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。
2、原因一：不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。
生反復(fù)讀在讀中體會句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強(qiáng)烈。
3、原因二：不聽勸告
（1）鄰居
a、生讀出鄰居說的話。課件展示
b、生試讀抽生讀，生評價(jià)注意語氣的急切齊讀
（2）種葫蘆的人
a、奇怪-------抽生讀，引導(dǎo)讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
b、3自然段，分角色讀表演讀
c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示
（三）悟出道理
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓(xùn)練
我會說，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入 “種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問欠精。
有時(shí)提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
我要的是葫蘆公開課教學(xué)反思篇十五
一、談話激趣，引入課題
（課前交流）
聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個(gè)謎語你們能猜出來嗎？
說我是絲瓜
我比它圓
說我是梨子
我比它大
我中間細(xì)，兩頭圓
小的時(shí)候，我可以做成一道美味
年老時(shí)，我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動(dòng)聽的樂曲！猜猜我是誰？
（葫蘆）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯(cuò)了，“葫蘆”的“蘆”字兒單個(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個(gè)“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）
二、復(fù)習(xí)生字小朋友們，這一課的生字你還能認(rèn)識吧？ 如果你還認(rèn)識，就準(zhǔn)確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認(rèn)，老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞?？矗@是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細(xì)，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能認(rèn)識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現(xiàn)在老師要請四個(gè)小朋友站起來讀讀，聽的同學(xué)當(dāng)小老師，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯(cuò)了，就等他讀完后幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）
（誰能流利的說說）
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
四、精讀課文
＜一＞、一自然段
1.師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？
生：長得很
好。師：你們從哪里知道答案的？
生：第一自然段
2.師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生匯報(bào)成果。
細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）
3.你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4.這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6.還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？
（圖文課件）
——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個(gè)——。多么——的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）
9.孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10.這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結(jié)出很多很多的果實(shí)）
<二>、四自然段
1.結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書：落了）
2.孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了）
3.? 孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問題嗎？
（為什么葫蘆都落了？）（它是因?yàn)槭裁丛蚵涞哪?？?/p>
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1.???????? 知道什么原因了嗎？
⑴葉子上長了蚜蟲他不治）
⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）
2.他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。
誰來告訴我他想的句子：
“有幾只蟲子怕什么！”
師:通過這一句,你覺得那個(gè)人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。
生:（不怕）(不在乎)
3.那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。
4.孩子們,看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)
5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí).(生匯報(bào))
6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲.
7.小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）
老師也很怕，因?yàn)檠料x可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8. 蚜蟲這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上?？匆娙~子上的一些蚜蟲，“那個(gè)人”說了些什么？是怎樣說的？
他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！
9.盯：一動(dòng)不動(dòng)的看，說明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)寫）
10.他盯著小葫蘆說了什么？（請一個(gè)孩子起來讀）
11.孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）
師：“自言自語”是什么意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時(shí)大都“自言自語”過，同學(xué)們把“那個(gè)人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
（學(xué)生練讀，師巡視指導(dǎo)）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意“那個(gè)人”說話時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個(gè)人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
12.（學(xué)生練讀后匯報(bào)）
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲?。不過，老師想補(bǔ)充一點(diǎn)，“那個(gè)人”說的話，其中有兩個(gè)感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）
10.哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1.???????? 種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲?？捎幸惶焖€有誰看見了？（鄰居）
2.???????? （小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個(gè)字。）
3.???????? 鄰居是什么態(tài)度呢？請同學(xué)們仔細(xì)的聽對話?。ㄕn件）
4.? 鄰居看到了蚜蟲說了什么？
5.? 通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）
（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。
誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）
6.是啊，快治治吧，再不治就來不及了。
7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）
心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
8.孩子們，他為什么覺得奇怪？
那個(gè)人心想，葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。
9.我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）
（孩子們剛才朗讀得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）
（讀得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。
10.葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11.為什么要不到？
（因?yàn)槿~子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的）（孩子就是你說的這個(gè)道理）
葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養(yǎng)，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。
那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！
12.孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因?yàn)椤浴苯Y(jié)合板書練習(xí)說話，總結(jié)出原因）
13.他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）
14.他可能會說些什么呢請同學(xué)們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會——地說：）的句式想象說一句話。
同桌之間相互討論一下，師下去指導(dǎo)。
（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報(bào)。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆?！?/p>
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學(xué)會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結(jié)果會怎樣？請孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！
下課，孩子們再見！
附板書：
hú lu
23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思
龍角小學(xué)? 牟莉
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”忽略了“過程”
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。
片段一:
師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報(bào)）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？
（圖文課件）
——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個(gè)——。多么——的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）
師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
生：會長得很大很好，長得很大很大；
生；長得塞過大南瓜；
生：長得塞國大西瓜；
生：會結(jié)出很多很多的果實(shí)
在這個(gè)片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動(dòng)形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進(jìn)行填句子，為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓(xùn)練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。
片段二：
“我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”
師：孩子們，此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢？
生：很好；
生：很好，很開心；
生：很興奮；
生：急于心切；
我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語”，又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時(shí)應(yīng)起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。??
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過程中，我沒有注意到個(gè)性評價(jià)，沒有對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時(shí)的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
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