每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇一
1、認(rèn)識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學(xué)重點難點：
1.學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認(rèn)識
三、細(xì)讀課文、讀中感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）學(xué)習(xí)第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀
（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
（2）這四個詞語的運用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢。
（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。
（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)?！瘪R蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀?。ㄑ矍胺路鸪尸F(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）誰再來讀？
（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
第二課時
（三）學(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問：
（1）它指什么？
（2）終生受用不盡是什么意思？
（3）讓作者受到什么啟發(fā)？
（四）小結(jié)：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達(dá)了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問題、課外延伸
（一）課后問題
1、從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
3、背誦第二段。
（二）課外延伸
根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。
作業(yè)布置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
3、寫一篇讀后感。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
板書設(shè)計：
鞏乃斯的馬
整體到部分 氣勢
突出特點聲音
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇二
廣州大學(xué)實驗中學(xué) 彭蘭慧
教學(xué)設(shè)想：在第一單元的三篇參考閱讀課文中，《鞏乃斯的馬》非常具有震撼力，它將深刻的思想和感性的文辭、粗放的筆法結(jié)合起來，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，它觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應(yīng)具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，它是人與自然相互激發(fā)、相互領(lǐng)悟、相互融合的最好見證。我認(rèn)為無論從“感悟自然”的活動目的來看，還是從文章本身的魅力來看，《鞏乃斯的馬》都不應(yīng)被忽略。一方面“感悟自然”的主題活動需要以它作為文章背景，起一個參考促進(jìn)的作用：通過主題的把握，促使學(xué)生思索人與自然的關(guān)系，通過語言的涵詠，提高他們感受、表達(dá)的能力；而更重要的是它還有其獨特的閱讀價值，品讀把玩它可帶給學(xué)生精神層面的愉悅享受，進(jìn)入周濤散文的個性張揚的世界，是一次精神盛宴，因此，把它單獨抽出來好好的讀絕對值得，如果處理為課外自讀或在一堂課內(nèi)蜻蜓點水，將會非常遺憾。我設(shè)想用兩個課時精品細(xì)讀，在教學(xué)過程?中，力圖從獨特的角度切入，運用多媒體手段，創(chuàng)意的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的品讀渴望，并用豐富的閱讀資料拓寬課堂教學(xué)的廣度和深度。
教學(xué)目標(biāo)?：1引導(dǎo)學(xué)生從個體視野的狹小中走出來，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，為“感悟自然”的主題活動提供一個抓手。
3、增強(qiáng)學(xué)生對美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語言的表達(dá)能力。
教學(xué)對象分析：任教班為高一4班，從身心發(fā)展的整體階段上來說，高一學(xué)生在感性思維仍然十分活躍的同時，理性思維也大大增強(qiáng)，體現(xiàn)出更多的叩問人生，思考生存意義的理性色彩，因此會對課文及老師的教學(xué)點產(chǎn)生興趣；從發(fā)展的差異上來說，這些學(xué)生與重點學(xué)校的學(xué)生雖有一定差距，但學(xué)習(xí)主動性還是比較強(qiáng)的，對美文的感受能力也較好，不過文學(xué)語言的組織和表達(dá)能力一般，因此授課必須有針對性，注重對學(xué)生語言審美的培養(yǎng)，激發(fā)其對文字的直覺感受。
教學(xué)課時：2節(jié)
教學(xué)輔助手段：多媒體
第一節(jié)
課前準(zhǔn)備
1、要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，感受課文。
2、思考文章的寫作思路和觀點態(tài)度。
教學(xué)過程?：
引入：讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當(dāng)我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠(yuǎn)古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應(yīng)，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結(jié)緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強(qiáng)的追求?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。（依次展示投影：莊子與蝴蝶、杜鵑花叢杜鵑啼、西部茫茫草原，馬群奔跑、文字圖片：鞏乃斯的馬 天地之大美，文辭之大美）
一、讀《鞏乃斯的馬》，你最深的感受是什么？（師生交流）
二、葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真”，就是說如果我們要進(jìn)入文章的意境，首先要知道作者文章開始到結(jié)尾是怎么想過來的，然后循著這條路，我們才可從容欣賞里面的風(fēng)景。請同學(xué)說說文章的思路是怎樣的？
師生明確：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫了“奔馬”的壯闊場面，再從馬聯(lián)想到兵馬俑、銅馬車等歷史，由對馬的崇拜引出對英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧?！闭諔?yīng)開頭，收束全文。
三、把握文章觀點態(tài)度，領(lǐng)略作品闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內(nèi)涵
討論：把全班分為a b c三組，圍繞以下三個話題思索并提出問題：1、馬的性格和精神 2、個人的生命態(tài)度 3、民族的生命內(nèi)涵。a組圍繞第1題從各個角度提出問題，由其他兩組回答，教師補(bǔ)充小結(jié)，以此類推。
關(guān)于“馬的性格與精神”：
可能提出的問題 ：
1、用什么方式寫馬？
2、議論馬的幾個句子應(yīng)怎樣理解？
3、開篇寫牛、毛驢、駱駝的作用是什么？
4、馬具有怎樣的性格？
……………
關(guān)于“人的生命態(tài)度”
可能提出的問題：
1、作者生活的那個年代是怎么樣的？
2、作者為什么喜歡看馬？
3、有幾個寫馬的場景，作者的心情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？找出句子。
4、馬給予他怎樣的啟示？寄寓了作者怎樣的人生理想？你從中獲得什么教益？
5、你如何理解作者的“偏見”？
……………
關(guān)于“民族的生命內(nèi)涵”
提出的問題可能也會很多，教師補(bǔ)充三點：
1、文章結(jié)尾部分談到“我們是十分喜愛馬的民族”，列舉了我國的雕刻藝術(shù)和文學(xué)作品《三國演義》中的馬，請再舉幾個以馬為題材的藝術(shù)作品。思考我們喜愛馬的原因，思考我們民族的生命內(nèi)涵。
（原因之一是：《說文解字》“馬，怒也武也?！迸薪?、神俊之意，武有勇猛、剛健之說。表達(dá)了人們對施展抱負(fù)的向往，寄寓了人們對陽鋼之氣、對奇崛旺盛的生命力的追求。如項羽配烏騅：力拔山兮氣蓋世；如曹植《白馬篇》少年英雄配白馬：白馬飾金羈，連翩西北馳。借問誰家子，幽并游俠兒?！鍪纸语w猱，俯身散馬蹄。狡捷過猴猿，勇剽若豹螭。…捐軀赴國難，視死忽如歸。同時，馬反映了時代的精神。如三彩陶馬，各種形象的馬都?xì)庥钴幇?，有個性，有情調(diào)，有姿態(tài)，馬的形象和精神升華為大唐盛世精神的體現(xiàn)。因此，我們愛馬，表現(xiàn)馬，馬何嘗不是我們民族精神的體現(xiàn)？正如文章結(jié)尾說“我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了”，我們是有生命力的民族。）
（展示詩歌及畫片）
2、從大宛汗血馬的傳說說到匈奴的強(qiáng)盛說到漢武帝時代的強(qiáng)盛說到一個民族只有保持旺盛的生命力才能煥發(fā)活力。
3、我們愛說“龍馬精神”，還有哪些帶“馬”字的成語同樣反映了積極向上的人生態(tài)度？（馬到成功、人強(qiáng)馬壯、一馬當(dāng)先、馬革裹尸、千軍萬馬、快馬加鞭、人中騏驥、汗馬功勞、老驥伏櫪）
四、結(jié)束語
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示?；赝昵暗臐h匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中，為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！
第二節(jié)
課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生選擇最感興趣的一段完整的描寫馬的文字，按照興趣分組，品味賞析，分工合作，制作一個“語言秀”。要求用精練的詞語概括該段文字并用多樣的方式表現(xiàn)對該段文字語言意境的感悟，如配樂朗讀、配畫配詩、改編成詩歌等，然后從詞句、表現(xiàn)手法等方面用流暢的語言賞析評論該段文字。
教學(xué)過程?：
引入：有位學(xué)者說：往南走走，碰見余秋雨，向北走走，碰見周濤，真好?！澳嫌啾敝堋?，散文界的這種說法肯定了他們在藝術(shù)上的極致創(chuàng)造，一個善于對歷史發(fā)出深沉的思考，一個以無邊無際的西部為背景，都開創(chuàng)了前所未有的大散文境界。讀他們的散文，我們感覺活在語言的童話里，每一粒文字都飽滿透亮，每一粒文字都有靈魂；我們感覺如魚，五千個文字像水一樣呼吸，流向歷史與未來，我們再也離不開語言的河流了。下面讓我們來進(jìn)入周濤散文的語言世界。
一、鑒賞語言
（一）語言秀：讓每一個小組輪流上臺，把自己認(rèn)為最精彩的段落按照自己的感悟理解表現(xiàn)出來，并作賞析評點。
參考：如學(xué)生普遍喜歡第14、15自然段，可概括為“暴雨群奔”，然后配樂朗誦感染課堂，用相關(guān)圖片或自繪圖表現(xiàn)意境，還可配上詩；也可直接將散文改寫成詩歌，因為周濤本來就是詩人，他的散文更獲得了詩的內(nèi)在力量。有的同學(xué)這樣改：“現(xiàn)在，我需要這樣的激情/作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/我從遠(yuǎn)方來，我到遠(yuǎn)方去/暴雨的長鞭抽打我/低沉的怒雷吆喝我/瞬間即逝的閃電刺痛我/馬群啊，像隊隊尖兵，像神勇的大將/沖殺在古戰(zhàn)場/雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點/蒼勁的嘶鳴驚心動魄/生命的華彩樂章！/暴雨停歇，馬群消失/我的激情如一匹馬/血液里有奔騰不息的性格/我要騰空！”然后，大家做簡要評點。例如對于文字“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的斯鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”的賞析：用“碰撞”與“飛濺”來表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄聲音的軌跡，充分表現(xiàn)作者的語言張力。 這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，生動地描寫出馬群奔跑的熱烈驃悍的氣勢，營造出極為特殊的語言效果。
（二）全班學(xué)生齊讀精彩段落
（三）教師引導(dǎo)深化感悟
1、比較《瓦爾登湖》，分別用一個詞概括你對兩篇文章語言風(fēng)格的整體感受，再簡要談?wù)勗颉?/p>
例：雄渾與寧靜、壯美與樸素、大氣與幽僻、蒼涼與秀美等。
2、思考：為什么作者能夠?qū)懗鲞@么美的文字？
教師歸納：
（1）情真 作者在寫作時傾胸中對馬之熱愛于筆端，文字閃爍著情感的光芒，情感決定了散文的藝術(shù)質(zhì)量。
（2）善于感覺 作者想象力極為豐富，感覺在五官之間巧妙相通，有了這些對場面的特殊的感覺，文字自然就異常豐富生動。
（3）高超的文字技巧 作者善于運用排比、通感、比喻等手法，善于選詞，將馬的場面描寫得撼人心魄。
二、從寫作的角度思考：“人與自然”的關(guān)系
提問：作者就是內(nèi)心里漾溢著豐沛的詩意又善于領(lǐng)略詩意，內(nèi)心里充滿了美感又善于發(fā)現(xiàn)美感的人，寫作，就是呈現(xiàn)詩意和美感的一種方式。談?wù)勚軡⑽脑娨夂兔栏械脑慈?。（師生討論交流?/p>
教師定向：無邊的大自然就是周濤散文詩意和美感的源泉。
無邊的大自然是“外宇宙”，無邊的自我是“內(nèi)宇宙”，詩意和審美，既是“內(nèi)宇宙”和“外宇宙”相互吐納、相互映照的時刻。周濤長年生活在新疆，是西部粗獷美麗的風(fēng)景成就了他，他凝視著雪山、草原，雪山、草原也凝視著他，有限的自我與無限的自然融為一體，才有了草原之馬、田中之麥，林中之鷹，無不讓人體會到一種人格的尊嚴(yán)，一種超拔氣質(zhì)高貴之態(tài)氤氳滿紙。在他筆下，自然是高貴無比的，他在散文《歷史與山河同在》中說：有的人輕視土地山河，認(rèn)為現(xiàn)代人的生命早已超越了山河大地而與都市高廈共存亡，新的文明正從這些高廈的窗戶里誕生并散播出來。我覺得好像沒有那么簡單。所謂“現(xiàn)代”，無論從什么角度看也是一個十分自以為是的、非常勉強(qiáng)的概念。人們還是要回歸到生命的本質(zhì)當(dāng)中去，還是要與山河自然、生靈萬物共呼吸，樸素的事物現(xiàn)在因為罕見而變得愈加珍貴了。試想，如果沒有自然，人類的語言將多么貧乏，人類將喪失多少詩意啊！
散文家李漢榮說：“每次寫作，我總是打開窗子，眺望一會兒朦朧的遠(yuǎn)山，如果恰逢一聲鳥叫，我的詩文便有了清脆生動的開頭；如果在夜晚寫作，我就先在空曠寧靜的地方，仰望頭頂?shù)男强?，聆聽銀河無聲的波濤，宇宙無窮的黑暗和光芒便滔滔地向我的內(nèi)心傾瀉，我靜靜地呼吸著那從無限里彌漫而來的浩大氣息，然后，我開始訴說，向心靈訴說，向人群訴說，向時間和萬物訴說。語言被心中的激情和宇宙的浩氣激活，語言行走和飛翔起來。語言有了只有在這個時刻才有的動人表情和語調(diào)，就這樣，我的心，在語言的原野上走向遠(yuǎn)處和深處。每當(dāng)這個時候，我感到，萬物和宇宙都參與了語言的運動?！?/p>
從這個角度說，我們還可以自以為是的藐視自然嗎？
三、小結(jié)
學(xué)完本課：
你有沒有新的感受想說？
你想對作者說什么？
你想對大自然的尤物——馬說些什么？
作業(yè)?：閱讀周濤散文
如《陽光容器》《捉不住的鼬鼠》《瓶中何物》《吉木薩爾記事》等
余秋雨散文
如《一個王朝的背影》《這里真安靜》《抱愧山西》《道士塔》等
附：
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)?的定位及教學(xué)內(nèi)容的切入點
教學(xué)目標(biāo)?主要定位為兩個：一是要陶冶學(xué)生的性情，加深對人與自然關(guān)系的思考，提升其精神境界；二是抓住語言，品味語言，發(fā)展學(xué)生的審美能力。這兩個定位是符合選文實際的，文本以語言與意境見長，思想深邃感人。其次是有針對性，對于學(xué)生來說，太需要語言的鑒賞和感悟了。教學(xué)內(nèi)容的選擇要為教學(xué)目標(biāo)?服務(wù)，除重點突出外，還應(yīng)找到獨特點。本設(shè)計不走生態(tài)平衡的路子，從語言鑒賞、寫作的角度切入思考人與自然的關(guān)系，給學(xué)生又一種啟發(fā)，使課堂有了新的思維品質(zhì)和人文氣息。
二：關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
1、上出“語文味” 語文課一定要姓語，要有濃濃的語文味，讓學(xué)生沉浸在一個富有魅力的、生命活動得與參與和激發(fā)的氛圍里。因此，課堂的情境性是特別重要的。因此，我特別注意教學(xué)語言的運用，背景圖片的選擇，力爭使用一切手段使課堂散發(fā)出一種醇厚的飽含感情的氛圍中去，學(xué)生入境了，目標(biāo)其實達(dá)到了一半。另外課堂要緊扣文本來教學(xué)，文本是語文課姓語的重要原因，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、提出問題、朗讀課文，都是為了能夠讀好文本，不要脫離文本去空洞議論和思考。
2、個性化讀解 這是新課標(biāo)的一大亮點，它提出“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，因此，我在教學(xué)中特別注意尊重學(xué)生的“原初感悟”，尊重其獨特理解。課堂伊始首先營造一個交流感受的氛圍，鼓勵學(xué)生暢談自己的閱讀體驗，讓課堂成為思想、 感悟相互激發(fā)相互生成的磁場。在“把握文章觀點態(tài)度”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為采用了話題討論的形式比老師拋出一個又一個的問題牽著學(xué)生走更合理，前者是開放式的，更能體現(xiàn)課堂參與者之間的平等和開放，要求學(xué)生提出問題主要是想訓(xùn)練學(xué)生從寫法、內(nèi)容等角度展開思考，善于提出問題解決問題，增強(qiáng)其思維的嚴(yán)密性深刻性，使其個性更為獨立。還有鑒賞語言部分，自由組合、自由選擇文段和呈現(xiàn)方式也體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性化閱讀的要求。
3、合作交流 基于“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”的理念，課堂進(jìn)行多維對話和交流。在合作交流的平臺上，學(xué)生之間、師生之間的思想不斷碰撞、激發(fā)，新的思想不斷生成，這是人的生命本質(zhì)的體現(xiàn)，一旦學(xué)生感到了很想說話，精神被點亮的時候，許多意想不到的創(chuàng)意就產(chǎn)生了。學(xué)生帶著問題走向?qū)W生和老師，老師也帶著問題走向?qū)W生，教學(xué)中，有的時候?qū)W生的感悟不一定比老師的深，因此教學(xué)設(shè)計就要考慮到這一點，用一些問題將探討深入下去，或引導(dǎo)思考的方向，或補(bǔ)充，對學(xué)生言而未及的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，本教學(xué)設(shè)計在兩個方面體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)深入作用：一是主題深入到民族精神部分；二是語言鑒賞部分的深化感悟，通過教師強(qiáng)有力的作用，將《鞏乃斯的馬》的主題挖掘和語言鑒賞放到廣闊的意義背景上去。
4、多樣化的言語實踐活動 這是教師的創(chuàng)意所在。例如第二課時的“語言秀”，有美讀，有詩歌改寫，有個性化點評，有風(fēng)格的比較，有集體的討論，言語實踐活動是多方位多層次的，可讓學(xué)生在豐富的活動中主動構(gòu)建知識。實踐證明也是行之有效的，因為設(shè)計符合文本的語言特點，是學(xué)生喜聞樂見的形式。如傳統(tǒng)的涵詠朗讀法充分體驗文本的情美、意美，引導(dǎo)學(xué)生積極地直覺把握精彩段落；改寫詩，是更高層次的領(lǐng)悟；評點，發(fā)展學(xué)生的理性思維；而比較則令學(xué)生從零碎的印象上升為整體的觀照。
作者郵箱：
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇三
教材分析：
本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1.知識目標(biāo)：
a、認(rèn)識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
b、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2.過程與方法：學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
3.情感態(tài)度與價值觀：感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學(xué)重點難點：
1.學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音、圖片
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天通過查資料了解了？（是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆觸寫下了新疆鞏乃斯草原所看到的景象。）
那么，在作者的筆下鞏乃斯草原的馬給你留下了怎么樣的印象呢？請同學(xué)們大聲讀課文感受。讀時若有不認(rèn)識的字請自己查字典解決。
二、初讀課文、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認(rèn)識
三、細(xì)讀課文、讀中感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）學(xué)習(xí)第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀。
（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
（2）這四個詞語的運用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。
指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢。
（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。
指導(dǎo)朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。
（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)?！瘪R蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）誰再來讀？
（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
（三）學(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問：
（1）它指什么？
（2）終生受用不盡是什么意思？（3）讓作者受到什么啟發(fā)？
四、小結(jié)：
作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達(dá)了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問題、課外延伸
（一）課后問題
1、從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
3、背誦第二段。
（二）課外延伸
根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。
作業(yè)布置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
第二課時
一、聯(lián)情導(dǎo)入
昨天，我們看見了鞏乃斯的馬影；今天，我們體會鞏乃斯馬的精神，走進(jìn)作者的心。
二、說馬情
1、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括呢？
生板書：健壯雄壯氣勢雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動魄
2、那么你從文中哪些具體的詞句中感受到了鞏乃斯馬群的恢宏壯闊氣勢呢？
a：馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口，同坡涌出來，山洪奔瀉似的……
？比喻句，用什么比什么，讓你感受到了馬氣勢磅礴。
？誰還在這兒有感受？你能讀出這種感受嗎？
？誰愿意讀？
b：爭先恐后，前呼后擁
？什么叫爭先恐后，把在自然的下，一股力量展示無遺
c：有的……像一隊尖兵……有的來回奔跑，儼然像……
？他剛說的又是什么句？
？用什么比喻什么？
？讓你感受到了什么？（無可畏懼，奮勇向前，無可阻擋）
？還有下一句也是會比喻句，誰來談?wù)?，你能讀出這種感受？
d：小馬……牧人……（有擬人意味）
？如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者學(xué)寫了馬奔跑時的什么？（聲音）
？誰愿意讀雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。
3、你們看，你們剛才抓住的這些詞語，比喻句就是從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅馬群奔騰的壯麗畫卷，讓我們再來朗讀這段，感受這驚心動魄、氣勢如宏的場面。
4、學(xué)生齊讀，隨機(jī)指導(dǎo)。
5、同學(xué)們，非常遺憾，這暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝，沒有錄相，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想像。好嗎？
（音樂聲起，師描述，激發(fā)想像。）
師描述：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在底沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數(shù)谷口，山坡涌出來，勢不可擋、奔騰而去。你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰的場面，聽到了雄渾的馬蹄和悲愴蒼勁的嘶鳴聲，誰愿意讀出這種驚心動魄的情景。
一起再讀這一句“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，生讀當(dāng)你們讀到：”這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來“時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？看看下文。
7、是呀，這是生命的流，是生命涌動的力量，這是不受羈絆的生命的昭示，是一切不可阻擋酣暢淋漓的生命的贊歌，讓我們再帶著對生命的崇高與壯烈的贊美讀這段：好家伙……
三、敘人情
1、那么，同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅在這里寫馬嗎？那他還在表現(xiàn)什么？
（生命的自由，生命力達(dá)到極致的奮發(fā)境界）
2、是這樣的，1970年作者周濤在新疆的一個家場接受再教育，其間精神愛到了極大的壓抑，你想當(dāng)看到群馬在雨中自然的條件下，毫不顧忌，縱橫馳騁的情景，你會怎么想呢？是的，他對那種不受羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到，讀：我久久地站在那里……
四、寫我情
剛才，我們由作者對馬群奔跑場面的描寫，感受到了一種不受羈絆和任何阻擋的生命的力量，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求，現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用剛才學(xué)的比喻句，描寫出馬的奔跑情景。就寫幾句話，有信心嗎？
1、仔細(xì)看了，示圖。
2、學(xué)生寫作，（小練筆）
3、誰愿意把自己寫好的給大家讀讀。
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇四
教材分析
作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里？他說“遼闊”?！斑|闊”正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
夏日暴雨下馬群奔跑――這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動的生活中汲取營養(yǎng)，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的，在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，每每讀來蕩氣回腸，最后一個自然段又極簡練而準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。
要點提示
1.教材中的文章只是周濤《鞏乃斯的馬》中的節(jié)選，節(jié)選的是文中最有藝術(shù)感染力的奔馬場面。原文中作家先通過對比，議論馬不像牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”。馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長：“它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認(rèn)為“它是進(jìn)取精神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合”。很顯然，馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。教學(xué)中可以通過閱讀原文，幫助學(xué)生理解。
2.文章中的兩個場面典型地刻劃出馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。一個場面是作者1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場面，隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢??！”馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂――了解了這層含義，就不難理解作者何以如此鐘情于馬。在另一個場面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動達(dá)到極致時的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這就是教材中節(jié)選的夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面。如果讓學(xué)生對文章有更深入地理解，尤其是加深對作者情感的理解，還是需要對文章有個完整的了解。需要我們在教學(xué)中進(jìn)行拓展，這也便于學(xué)生更好地了解周濤的寫作風(fēng)格和個人氣質(zhì)。
教學(xué)建議
1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，教師富有激qing的范讀應(yīng)該起到積極的作用。
2.讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
學(xué)習(xí)生字
本課有10個生字。重點指導(dǎo)讀音的生字是：“挾”不要讀成jiā，“罕”不要讀成hān。重點指導(dǎo)字形的字有:“乃”共2畫；“纏”不要丟點；魄”右邊是鬼字。注意形近字區(qū)分:魄（氣魄）和魂（靈魂），愣（發(fā)愣）和楞（楞角）。
思考交流
第一個思考題見教材分析。讓學(xué)生通過對夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面的描寫感受到馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。
第二個思考題先讓學(xué)生畫出比喻句,說說把什么比做什么,讓學(xué)生體會到，運用比喻的修辭方法可使描寫更加生動形象，也給學(xué)生拓寬了想象的空間。第二自然段的比喻句主要是第三句話，把奔馳的駿馬比做尖兵、比做大將；把大喊大叫的聲音比做小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河的聲音。
參考資料
1.作者介紹：周濤：1965年考進(jìn)新疆大學(xué)中語系，學(xué)習(xí)中亞語言。大學(xué)畢業(yè)后，他被分配到喀什搞團(tuán)的工作。后因詩歌創(chuàng)作的成就，于1979年被部隊特招，成為一名從事專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作的軍人。目前是新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任，新疆文聯(lián)副主席、作協(xié)副主席。
周濤的散文創(chuàng)作開始于八十年代中后期。在他的散文中，沒有風(fēng)花雪月、多愁善感，有的是一個文人對社會、對歷史、對人生的思考。他曾應(yīng)邀擔(dān)任中央電視臺大型紀(jì)錄片《大西北》的總撰稿人，并參加了另一部系列片《望長城》的拍攝，當(dāng)他的足跡幾乎踏遍了西部的每一塊土地后，他說：“大西北的歷史文化有那么深厚的儲藏量，而且那些事用我們一生也不可能吃透它……”（《新民晚報》2000/12/15）
2.推薦閱讀：
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下!
這刻不知道下一刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇五
教材分析：
本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學(xué)重點難點：
1.學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文：
1、出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解?誰能來解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))
[2]你認(rèn)為那個字容易寫錯?怎樣寫漂亮?
2、指名朗讀課文
課文寫了什么?(抓內(nèi)容)學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。
夏日雨中群馬奔騰的肯定、對生命的贊賞
三、細(xì)讀課文
1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么?從那些詞句中讀懂的?
本段的最后一舉起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)
指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。
2、默讀2、3段
思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么?邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]這兩段描寫的什么?(馬群奔跑的壯闊場面)
3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團(tuán)沖鋒場面!爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?！?/p>
你體會到什么?
小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動達(dá)到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
你有什么感受?
(——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。)
四、總結(jié)全文：
第二課時
(一)總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。
2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。
(二)內(nèi)容探討：
你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么?(馬的生命活力與人對自由境界的向往。)
(三)說說作者是怎樣進(jìn)行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力?(描寫抒情)
寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景。
(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。
板書設(shè)計：
鞏乃斯的馬
夏日雨中群馬狂奔的場面：是力量的展示，是生命的贊歌。
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇六
教 學(xué)
內(nèi) 容
鞏乃斯的馬
教 學(xué)
時 數(shù)
共? 2??? 課時
執(zhí)
教
者
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識與能力：1、學(xué)會本課的生字詞，
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
過程與方法：1、以讀為主，理解文意，以讀中想象馬群奔騰的壯闊氣勢，
2、找出文中的比喻句，知道把什么比做什么。
情感態(tài)度與價值觀：1通過閱讀課文，感受馬的活力和對自由的向往。
2體會作者借助對馬群奔跑場面的描繪，所表達(dá)的一種對不受羈絆的生命力的向往和渴求。
教
學(xué)
重
難
點
重 點
學(xué)會本課的生字詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。、以讀為主，理解文意，以讀中想象馬群奔騰的壯闊氣勢，
難 點
體會作者借助對馬群奔跑場面的描繪，所表達(dá)的一種對不受羈絆的生命力的向往和渴求。
課件教具
準(zhǔn)??? 備
ppt
分 課 時
第? 1?????? 課時
教學(xué)時間
2010??? 年?? 9 月 6? 日
教學(xué)任務(wù)
學(xué)會本課的生字詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。、以讀為主，把握文章的主要內(nèi)容。
學(xué)????? 案????? 部????? 分
教?? 案?? 部?? 分
一、課題導(dǎo)入
1、指名讀一讀
2、學(xué)習(xí)“鞏”字
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自讀課文，完成下列題目，把答案寫在練習(xí)本上
a看拼音，寫詞語。
měng liè?? bēn yǒng? shān pō? líng lí jìn zhì
(?????? ) (?????? ) (?????? ) (???????????? )
fēng kuáng?? kǒng jù? sī háo?? xióng hún
(??????? )? (???? )? (???? )? (????????? )?
pēngzhuàng? hǎn jiàn
(????????? ) (?????? )
b、同桌合作，讀準(zhǔn)下列字音再組詞
鞏(???? )喧(???? )牧(???? )挾(???? )魄(???? )癡(???? )罕
c、讀出下列多音字的不同讀音，并各組一個詞語
嚇??? 撒??? 勁
一、課前參與
板書課題
指名讀一讀，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)“鞏”字
二、課上研討（35分鐘）
1、請同學(xué)們自己讀課文，并按要求完成下
列題目，遇到難題時的解決方法：
1）、查字典或工具書
2）、和身邊的同學(xué)交流
3）、猜一猜，查一查
時間設(shè)置：五分—三分—五分—十分
學(xué)????? 案????? 部????? 分
教?? 案?? 部?? 分
d、讀下面的詞語，并說說它們的意思
裹挾? 喧囂? 悲愴 蒼勁?
復(fù)活 交響樂 給予 儼然
爭先恐后 罕見 驚心動魄 淋漓盡致
臨危不懼 老練 倏忽
2、交流課文中的生字詞語
小組內(nèi)交流學(xué)到的生字詞語，互助學(xué)習(xí)，不遇到的難題與小組同學(xué)共同分工解決。
任務(wù)1、小組合作解決難題
2、小組交流易寫錯的字和重點詞語的意思。
3、派代表發(fā)言，交流小組學(xué)習(xí)收獲
三、再讀課文，把握文章主要內(nèi)容
1、再讀課文，想一想：并完成練習(xí)
本文一共有（? ）個自然段，主要描寫了???????? 的場面，
其中，第（???? ）自然段是直接描寫。
2、讀了這篇文章，我的感覺到了馬群奔跑場面的（??? ）
四、小結(jié)全文。
2、小組長組織小組合作學(xué)習(xí)，最初時用時會較長，所以要給予足夠的時間，另外須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握重點。（10分鐘）
3、再讀課文，想一想，并完成練習(xí)
完成上面練習(xí)之后，學(xué)生對課文的認(rèn)識停留在字面上，再讀課文時，學(xué)生在前面認(rèn)識的基礎(chǔ)上對課文的再認(rèn)識，能夠把握課文的主要內(nèi)容，并初步感受馬群的生命力。
三、課堂小結(jié)
反? 思
要? 點
分 課 時
第??? 2???? 課時
教學(xué)時間
2010?? 年 9?? 月? 7 日
教學(xué)任務(wù)
1、以讀為主，理解文意，以讀中想象馬群奔騰的壯闊氣勢，2、找出文中的比喻句，知道把什么比做什么。3、體會作者借助對馬群奔跑場面的描繪和作者對不受羈絆的生命力的向往和渴求。
學(xué)????? 案????? 部????? 分
教?? 案?? 部?? 分
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫生字
2、回顧課文的主要內(nèi)容
二、品讀課文，體會作者所表達(dá)的思想感情。
1、朗讀課文，完成下面的練習(xí)
a、文章的第2自然段描寫了????? 的場面，文章的第3自然段是對??????? 的描寫。
b、我從中感受到了???????????????????? 。我是從??????????????? 這個句子（詞語）感受到的。
2、品讀下面的句子，感受馬群奔跑的壯闊場面。
a、馬，這不安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運動中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團(tuán)沖鋒。
b、有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有人來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張的跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。
c、牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。
d、雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。
3、再讀課文，完成練習(xí)
a、讀了課文，從馬群奔跑的場面你感受到這些馬是什么樣的馬？
b、讀課文的最后一段，想一想，作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的？從中能體會到他怎樣的心情？
c、了解寫作背景，體會作者的心情。
三、拓展練習(xí)
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，說一說，把什么比做了什么。
a、有的瘋狂地向前奔跑，像一隊尖兵，要去踏住那閃電。
這個句子，把 比做。
b、
這個句子，把 比做。
c、我會寫：
一、課前參與
聽寫生字
二、課上研討
1、出示習(xí)題并指導(dǎo)學(xué)生完成。
2、學(xué)生完成練習(xí)后，通過集體交流和朗
馬群的野性與激情。
3、提出問題，指導(dǎo)回顧全文，體會作者的感情。
4、出示背景材料，加深理解
三、課后延伸
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)會認(rèn)識和運用比喻句
學(xué)????? 案????? 部????? 分
教?? 案?? 部?? 分
2、課外閱讀
反? 思
要? 點
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇七
設(shè)計理念：
1、引導(dǎo)學(xué)生依托課文品味語言，拓展想象空間。以朗讀作為基本學(xué)習(xí)方法，從中積極思維并投入情感活動，從而深化對語言的理解和感悟，同時受到思想的啟迪和情感的熏陶。
2、體會借物言志的寫作特點，理解作者所要表達(dá)的思想感情。
3、借助課堂教學(xué)的延伸，掌握更多相關(guān)知識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
2、學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主體的寫作手法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從個體視野的狹小中走出來，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內(nèi)涵。
4、引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，為“感悟自然”的主題活動提供一個把手,體會和感受祖國壯麗的山河。
5、增強(qiáng)學(xué)生對美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語言表達(dá)能力 。
教學(xué)重點：對“馬”的場面描寫。
教學(xué)難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教學(xué)準(zhǔn)備：計算機(jī)、投影儀、課件。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
1、說出你知道關(guān)于馬的成語，如：馬到成功、龍馬精神、汗馬功勞、鞍前馬后……我們愛說“龍馬精神”，還有哪些帶“馬”字的成語同樣反映了積極向上的人生態(tài)度？（馬到成功、人強(qiáng)馬壯、一馬當(dāng)先、千軍萬馬、快馬加鞭、汗馬功勞、老驥伏櫪）
2、這些成語都體現(xiàn)了馬的一種什么精神？（勤奮、勇敢、不羈）
新授：
今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，看看作者筆下的馬是什么樣子的？
一、初讀課文，整體感知
二、環(huán)境介紹：
鞏乃斯，蒙語意為“太陽坡”分布在新疆境內(nèi)，鞏乃斯草原跌宕起伏，氣象萬千。作者因為接受“再教育”來到鞏乃斯。這一段抒情文字，展現(xiàn)了作者在短短幾分鐘內(nèi)經(jīng)歷了罕見的驚心動魄的萬馬奔騰的奇景后，所引起的心靈的震撼。這種廣闊壯烈的自然界生命奔騰的場面，是一種極為罕見的崇高壯烈的美，其引起心靈的巨大震撼使作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”。這是一種無法用語言表達(dá)的感受，它即使人終生難忘，也使人終生受用不盡。
三、全班學(xué)生齊讀精彩段落，品味優(yōu)美文字，并重點分析。
讀了《鞏乃斯的馬》后，給你最深的感受是什么？（師生交流）
如：“有一次我碰到鞏乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾。”
師：課文第一部分寫了什么？
生：鞏乃斯草原上的雨。
師：草原上的雨有何特點?
生：雨猛烈、快。
師：從哪里體現(xiàn)出來？
生：“孤鷹被擊落”，“牧草覆蓋的原野打得煙塵滾滾”
師：想象夏日大地上厚厚的塵土被雨點打下來形成的煙霧狀!
大屏幕出示文字。指導(dǎo)朗讀，注意帶點的詞句，要能顯示出的雨特點。
（點評：讓學(xué)生討論、想象所描繪的景色，體會西北大戈壁的神奇與壯麗）
板書:雨 ：猛烈、快
師：再觀察課文的第二部分寫的是什么？
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的牲靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團(tuán)沖鋒！爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”
生：寫馬。
師：寫馬的什么？
生：馬在奔跑。
師：馬是如何奔跑的？
師通過問題引導(dǎo)學(xué)生觀察作者對馬的動作的描寫及作者的用詞。
生讀句子。師組織學(xué)生討論解釋“抽打、激奮、涌、奔瀉、匯聚、擴(kuò)展、喧叫、披頭散發(fā)、淋漓盡致、雄渾、悲愴蒼勁、扭住、交織”等詞的含意，并舉例說明后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
用個人讀和集體讀來對比出恢宏的氣勢。
師：作者在這一部分用了那些寫作手法？（排比和比喻）
師：有什么作用？（加強(qiáng)語氣和形象說明）
四、文學(xué)鑒賞：
形象的比喻：“被暴雨的長鞭抽打著”
“山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了”
“和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”
“這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！”
“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵。”
“有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將?！?/p>
“喊聲像一塊小石片跌近奔騰喧囂的大河。”
（組織學(xué)生討論）
恢宏的排比：在第二自然段，作者的鋪排顯示出詞賦似的恢宏氣勢，每每讀來蕩氣回腸。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動的生活中汲取營養(yǎng)，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的體驗是分不開的。
（組織學(xué)生再次朗讀，要讀出感覺和氣勢來。）
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?！?/p>
豐富的聯(lián)想：“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”
作者就將這樣對馬的描寫和自己對生命的思考有機(jī)的結(jié)合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到了自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的感情，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。體現(xiàn)了作者清醒的生命意識，只有在對生命本質(zhì)、意義有了深邃的參悟之后，才能發(fā)出如此睿智之語。作者在那個特定年代，觀察馬逐漸成了一種藝術(shù)享受。使學(xué)生感受作品中所表現(xiàn)的不受羈絆的生命力和不斷進(jìn)取的精神。
讓學(xué)生注意這些句子后，師再次指導(dǎo)朗讀，體會作者的文字魅力。此時應(yīng)帶著激動、連貫、投入的感情，讀出當(dāng)時場面的壯闊、宏大、奔放、酣暢淋漓、驚心動魄……的感覺。
（點評：課文描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不妨在它們眼里。它們自由，它們奔放。同時品味作者巧妙、大膽使用字、詞的高超藝術(shù)。）
品文嚼字：1、對于本文的文字，可以通過片斷賞析來激發(fā)學(xué)生對語言文字的直覺感受，特別是第三自然段，可以讓學(xué)生都督，有感悟之后再配樂朗讀，交流感受，或者使用換詞法進(jìn)行對比，評價哪個詞用得更準(zhǔn)確。如文中的“扭”、“纏”兩詞能否換成“拉”、和“繞”？（通過讀、交流、感受比較，談體會培養(yǎng)學(xué)生對語言的審美能力。）
2、對于文字“雄渾的馬蹄聲在大地走出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”的賞析：
用“碰撞”與“飛濺”來表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄的聲音軌跡，充分表現(xiàn)作者的語言張力。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞語聲音從聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，生動地描寫出馬群奔跑的熱烈、驃悍的氣勢，營造出極為特殊的語言效果。
（點評：品味作者大膽、廣泛的使用詞義，使語句含義更深刻、生動。）
板書： 奔馬：快速移動、雄渾……
師：精彩的一幕很快結(jié)束了，但作者還站在那里。他在那里干什么？
生：思考、回味、感嘆……
“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，者無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把著幾分鐘見到的記在腦子里，相信，他所給予我的將使我終身受用不盡……”
師：作者用了一個什么詞來形容馬群？
生：“偉大”。
師：對，“罕見的奇景”“偉大的馬群”
師：你怎么理解這一句話？
（引導(dǎo)學(xué)生從馬群的精神上來回答。如：自由、奔放、雄壯、不羈……）
師：作者由此聯(lián)想到了什么？（古戰(zhàn)場、雕塑群、油畫長卷）、
師：為什么會想到這些？有什么聯(lián)系嗎？
組織學(xué)生討論本體和喻體間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對作者此刻思想的解讀。
（點評：這種恢宏壯闊的崇高場面，雖然只有短短幾分鐘，給與作者的確實“終身受用不盡”。因為它使作者在人生的瞬間難得地面對了生命界真正的崇高壯烈，領(lǐng)悟到酣暢痛快的生命境界。）
板書：我：發(fā)愣 、 發(fā)癡 、 發(fā)呆。
正是因為作者看到了夏日雨中群馬狂奔這壯闊的場面，從而引發(fā)了對激qing的肯定、對生命的贊賞。才體會到：“他所給予我的將使我終身受用不盡”
板書： 終身受用不盡
五、情境朗讀：
1、這兩個自然段，可概括為“暴雨群奔”，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片斷，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。然后配樂朗誦感染課堂，用相關(guān)圖片或自繪圖表現(xiàn)意境。
（點評：師指導(dǎo)朗讀技巧，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文情感）
2、也可直接將散文改寫成詩歌，因為周濤本來就是詩人，他的散文又獲得了詩的內(nèi)在力量?？蓞⒖歼@樣改：
雄渾的馬蹄聲，
在大地奏出鼓點……
悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊，
在擁擠的空間碰撞、飛濺，
畫出一條條，不規(guī)則的曲線。
扭住、纏住
漫天雨網(wǎng)！
和雷聲雨聲，
交織成——
驚心動魄的——大舞臺。
而這一切，
都在飛速移動中……
……展現(xiàn)……
（然后，大家進(jìn)行簡要點評。）
六、板書設(shè)計：
鞏乃斯的馬
雨猛烈、快
奔馬 快速移動、雄渾…… 終身受用不盡
我發(fā)愣 、 發(fā)癡 、 發(fā)呆。
七、教師歸納：本文具有的特點
（1） 情真：作者在寫作時傾胸中對馬之熱愛于筆端，文字閃爍著情感的光芒，情感決定了散文的藝術(shù)質(zhì)量。
（2） 善于感覺：作者想象力極為豐富，感覺在五官之間巧妙相通，有了這些對場面的特殊感覺，文字自然就異常豐富生動。
（3） 高超的文字技巧：作者善于運用排比、通感、比喻等手法，善于選詞，將馬的場面描寫的撼人心魄。
八、教學(xué)建議
1、學(xué)習(xí)10個生字，理解詞語。生字學(xué)習(xí)分三步：第一步，查字典自學(xué)；第二步，重點指導(dǎo)讀者，“挾”不要讀成jia，“罕”不要讀成han；重點指導(dǎo)的字形：“乃”共2畫；“纏”不要丟點；“魄”右邊是鬼字。注意形近的字：魄和魂、愣和楞。第三步，把這些字放回原文中去認(rèn)讀去理解字義。
2、熟讀課文，教學(xué)時，一定要抓住“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。
3、這是一篇極具特色的文章，通過查字典等方式學(xué)習(xí)本課的幾個生字，積累好詞佳句。
4、本課學(xué)習(xí)的重點詞語有：爭先恐后、前呼后擁、披頭散發(fā)、淋漓盡致、臨危不懼、驚心動魄，這些詞都可以隨文理解。挾裹、儼然、喧囂、雄渾、悲愴、蒼勁等詞語可以通過查詞典再放回原文中去理解。
5、本課用2課時教學(xué)
參考資料：
1、《鞏乃斯的馬》原文
2、作者周濤簡介：周濤，當(dāng)代著名詩人、作家。生于1946年3月，祖籍山西，1965年入新疆?，F(xiàn)為蘭州軍區(qū)創(chuàng)作室一級作家，新疆作協(xié)副主席。著有詩《神山》、《野馬群》、散文集《稀世之鳥》、《游牧長城》《兀立荒原》等。曾獲第一屆全國新詩（詩集）獎、第二屆、第三屆中國人民解放軍文藝獎，其作品《中華散文珍藏本?周濤卷》獲魯迅文學(xué)獎（1995-1996全國優(yōu)秀散文獎）。
3、鞏乃斯草原簡介：鞏乃斯，蒙語意為“太陽坡”，分布在新源境內(nèi)，是新疆細(xì)毛羊的故鄉(xiāng)，也是天馬—伊犁馬的著名產(chǎn)地。這里不僅有地域廣闊、水草豐美，飛流急湍的河流和遮天蔽日的森林，還有中世紀(jì)遺留下來的亞歐面積最大、最密集的野生蘋果林以及野杏、沙棘等次生樹種和雪豹、銀狐、雪雞、馬鹿等多種珍貴野生動物。鞏乃斯草原地勢跌宕起伏，氣象萬千。山地草原，河谷原并存春夏秋冬牧場齊備，四季景色俱佳，尤以春色為最。
鞏乃斯草原位于新疆新源縣境內(nèi)，最高海拔達(dá)到2084米，被譽(yù)為“空中草原”。每年6月，哈薩克族牧民從冬季牧場轉(zhuǎn)場來此，使花香鳥語中的草原又多了陣陣牧歌，片片畜群，平添了許多生機(jī)。中國的哈薩克族主要分布在新疆伊犁哈薩克自治州、阿勒泰、塔城地區(qū)以及木壘、巴里坤哈薩克自治縣及烏魯木齊等地。哈薩克族人民勤勞樸實、逐水草而居，歌和馬是哈薩克人的“兩只翅膀”。據(jù)《新疆統(tǒng)計年鑒》（截至2003年12月31日）記載，我國現(xiàn)有哈薩克族人口133.34萬人。從夏季牧場到秋季牧場，從秋季牧場到冬季牧場，從冬季牧場到春季牧場,一年中，隨著四季的變遷、草場的轉(zhuǎn)移，哈薩克人趕著牛羊牽著駝隊，帶著全部的家當(dāng)在馬背上遷徙著。
鞏乃斯的馬
作者：周濤
沒話找話就招人討厭，話說得沒意思就讓人覺得無聊，還不如聽吵架提神。吵架罵仗是需要激qing的。
我發(fā)現(xiàn)，寫文章的時候就像一匹套在軛具和轅木中的馬，想到那片水草茂盛的地方去，卻不能擺脫道路、更擺脫不了車夫的駕馭，所以走來走去，永遠(yuǎn)在這條枯燥的路面上。
我向往草地，但每次走到的，卻總是馬廄。
我一直對不愛馬的人懷有一點偏見，認(rèn)為那是由于生氣不足和對美的感覺遲鈍所造成的，而且這種缺陷很難彌補(bǔ)。有時候讀傳記，看到有些了不起的人物以?；蝰橊勛杂?，就有點替他們惋惜，他們一定是沒見過真正的馬。
在我眼里，?？偸怯悬c落后的象征的意思，一副安貧知命的樣子，這大概是由于過分提倡"老黃牛"精神引起的生理反感。駱駝卻是沙漠的怪胎，為了適應(yīng)嚴(yán)酷的環(huán)境，把自己改造得那么丑陋畸形，至于毛驢，頂多是個黑色幽默派的小丑，難當(dāng)大用。它們的特性和模樣，都清清楚楚地寫著人類對動物的征服，生命對強(qiáng)者的屈服，所以我不喜歡。它們不是作為人類朋友的形象出現(xiàn)的，而是俘虜、是仆役。有時候，看到小孩子鞭打牛，高大的駱駝在婦人面前下跪，發(fā)情的毛驢被縛在車套里齜牙大鳴，我心里便產(chǎn)生一種悲哀和憐憫。
那臥在鹽車之下哀哀嘶鳴的駿馬和詩人臧克家筆下的"老馬"，不也是可悲的嗎?但是不同。那可悲里含有一種不公，這一層含義在別的畜生中是沒有的。在南方，我也見到過矮小的馬，樣子有些滑稽，但那不是它的過錯。既然橘樹有自己的土壤，馬當(dāng)然有它的故鄉(xiāng)了，自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力。
那是一九七○年，我在一個農(nóng)場接受"再教育"，第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強(qiáng)度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。
終于，有一天夜晚，我和一個外號叫"藍(lán)毛"的長著古希臘人臉型的上士一起爬起來，偷偷摸進(jìn)馬棚，解下兩匹喉嚨里滾動著咴咴低鳴的駿馬，在冬夜曠野的雪地上奔馳開了。
天低云暗，雪地一片模糊，但是馬不會跑進(jìn)鞏乃斯河里去。雪原右側(cè)是鞏乃斯河，形成了沿河的一道陡直的不規(guī)則的土壁；光背的馬兒馱著我們在土壁頂上的雪原輕快地小跑，噴著鼻息，四蹄發(fā)出嚓嚓的有節(jié)奏的聲音，最后大顛著狂奔起來。隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起，在空曠的雪野上打著唿哨亂喊，在顛簸的馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊!我們高興得大笑，笑得從馬背上栽下來，躺在深雪里還是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了淚水……
那兩匹可愛的光背馬，這時已在近處緩緩?fù)Ｗ?，低垂著脖頸，一副歉疚的想說"對不起"的神態(tài)，它們溫柔的眼睛里仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異，弄不懂我們這兩個究竟是怎么了。我拍拍馬的脖頸，撫摸一會兒它的鼻梁和嘴唇，它會意了，抖抖鬃毛像抖掉疑慮，跟著我們慢慢走回去。一路上，我們談著馬，聞著身后熱烘烘的馬汗味和四周里新鮮刺鼻的氣息，覺得好像不是走在冬夜的雪原上。
馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
我喜歡看一群馬，那是一個馬的家庭在夏牧場上游移，散亂而有秩序，首領(lǐng)就是那里面一眼就望得出的種公馬，它是馬群的靈魂。作為這群馬的首領(lǐng)當(dāng)之無愧，因為它的確是無與倫比的強(qiáng)壯和美麗，勻稱高大，毛色閃閃發(fā)光，最明顯的特征是頸上披散著垂地的長鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴(yán)；有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護(hù)著這群牝馬和頑皮的長腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛般的尊嚴(yán)。
馬的這種社會結(jié)構(gòu)中，首領(lǐng)的地位是由強(qiáng)者在競爭中確立的，任何一匹馬都可以爭群，通過追逐、廝咬、拼斗，使最強(qiáng)的馬成為公認(rèn)的首領(lǐng)。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞"指定"，也不能看誰和種公馬的關(guān)系好，也不能憑血緣關(guān)系接班。
生存競爭的規(guī)律使一切生物把生存下去作為第一意識，而人卻有時候會忘記，造成許多誤會。
唉，天似穹廬，籠蓋四野，在鞏乃斯草原度過的那些日子里，我與世界隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。只有一個樂趣，看馬。好在鞏乃斯草原馬多，不像書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧?這樣，我就從馬的世界里找到了奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場時鋪散在山坡上的好文章，熊熊篝火邊的通宵馬經(jīng)，氈房里悠長喑啞的長歌在烈馬蒼涼的嘶鳴中展開，醉酒的青年哈薩克在群犬的追逐中縱馬狂奔，東倒西歪地俯身鞭打猛犬，使我驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁……
哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界!凡是那時被取消的，你都重新又給予了我!弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。而且我還聽不得馬嘶，一聽到那銅號般亮亢，鷹啼般蒼涼的聲音，我就熱血陡涌，熱淚盈眶，大有戰(zhàn)士出征走上古戰(zhàn)場，"風(fēng)蕭蕭兮易水寒"的悲壯之歌。
有一次我碰上鞏乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾。就在那場暴雨的豪打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不肯安分的牲靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團(tuán)沖鋒!爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多；牧人在不可收拾的潮水中被攜裹，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。
雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。而這一切，得在飛速移動中展現(xiàn)，幾分鐘后，馬群消失，暴雨停歇，你再看不見了。
我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合恐怕也并不過分。屠格涅夫有一次在他的莊園里說托爾斯泰"大概您在什么時候當(dāng)過馬"，因為托爾斯泰不僅愛馬、寫馬，并且堅信"這匹馬能思考并且是有感情的"。它們常和歷史上的那些偉大的人物、民族的英雄一起被鑄成銅像屹立在最醒目的地方。
過去我只認(rèn)為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩；離開鞏乃斯之后，我不這么看了。鞏乃斯的馬，這些古人稱之為騏驥、稱之為汗血馬的英氣勃勃的后裔們，日出而撒歡，日入而哀鳴，它們好像永遠(yuǎn)是這樣散漫而又有所期待，這樣原始而又有感知，這樣不假雕飾而又優(yōu)美，這樣我行我素而又不會被世界所淘汰。成吉思汗的鐵騎作為一個兵種已經(jīng)消失，六根棍馬車作為一種代步工具已被淘汰，但是馬卻不會被什么新玩藝兒取代，它有它的價值。
牛從挽車變?yōu)槭秤?，仍然是實用物；毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時候恰恰開始了。
值得自豪的是我們中國有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構(gòu)想到大宛汗血馬的美妙傳說，從關(guān)云長的赤兔馬到朱德總司令的長征坐騎……縱覽馬的歷史，還會發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關(guān)系呢，彼此作用的相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)的相互補(bǔ)益，曾創(chuàng)造出多少叱咤風(fēng)云的壯美形象?縱使有一天馬終于脫離了征戰(zhàn)這一輝煌事業(yè)，人們也隨時會從軍人的身上發(fā)現(xiàn)馬的神韻和遺風(fēng)的。我們有多少關(guān)于馬的故事呵，我們是十分愛馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好傳統(tǒng)都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種"龍馬精神"，就在鞏乃斯的馬身上：
此馬非凡馬，
房星是本星；
向前敲瘦骨，
猶自帶銅聲。
我想，即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇八
周濤的散文《鞏乃斯的馬》借助對馬的形象的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力與進(jìn)取斧神的向往與渴求。作家先通過對比，議論馬不象牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”。馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長： “它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認(rèn)為“它是進(jìn)取斧神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合”。很顯然，馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。
文章中的兩個場赴典型地刻劃出馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。一個場赴是作者1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢?。 瘪R的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以如此鐘情于馬。在另一個場赴中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動達(dá)到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面——
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，……披頭散發(fā)，淋漓盡致！……”
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，……和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?！?/p>
這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得敘事人“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
周濤的散文常常將思想的表現(xiàn)與感性的敘述、描寫結(jié)合起來，形成特有的清澈而又深邃的風(fēng)格。在《鞏乃斯的馬》中，“馬”作為核心形象引起了他對于世界的思考，通過馬聯(lián)想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁，聯(lián)想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進(jìn)取精神?，F(xiàn)實與想象、情感與理性交織在一起，呈現(xiàn)出崇高深邃的氣韻與精神。不過，這種理性頗強(qiáng)的寫作之所以能夠達(dá)致崇高的風(fēng)格，與其浸透了生命體驗的感性的敘述、描寫是分不開的?！鹅柲怂沟鸟R》中描寫的兩個“馬” 的場面，是具有典型的西部草原特色的廣闊壯烈的場面，正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純潔的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫到，在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場時鋪散在山坡上的好文章”. 當(dāng)然，也有我們在上段所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇九
教材分析：??? 現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢恢宏，意境廣闊。文章借對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來蕩氣回腸。
教學(xué)時要透過語言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進(jìn)文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感悟，學(xué)會生字詞。
2.引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：??? 引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)
2.今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)
是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離?！?/p>
二、初讀文本，整體感悟
1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學(xué)們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認(rèn)識的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)
2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說，說完后讓學(xué)生將重點詞語寫在黑板上。如：健壯雄壯氣勢雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動魄等。)
三、走進(jìn)文本，自主感悟
1.文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。
根據(jù)學(xué)生的回答，及時點撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：
(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團(tuán)沖鋒!”
重點引導(dǎo)學(xué)生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢。
(2)“爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”
主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
2.如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
3.作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
(學(xué)生齊讀，師隨機(jī)指導(dǎo)。)
【設(shè)計意圖：學(xué)生與文本對話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學(xué)生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
四、展開想象，品讀內(nèi)化
1.同學(xué)們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒有錄像，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想象，好嗎?
音樂聲起，師描述，激發(fā)想象：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數(shù)谷口、山坡涌出來，勢不可擋，奔騰而去。
2.你們仿佛看到了什么?聽到了什么?(生各抒己見1
的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景?(指名讀)
3.一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見)
4.是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計意圖：如果說前面以學(xué)生自主感悟為主是從面上引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感。】
五、聯(lián)系資料，升華情感
1.同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)
2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”
3.剛才，我們通過學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求?，F(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆則把讀寫結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力?！?/p>
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇十
※教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文寫動物的取材謀篇方法;
2.學(xué)習(xí)體會本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
※教學(xué)重點、難點:
1.重點:理解本文體現(xiàn)的思想精神。
2.難點:年代人們的處境。
※教學(xué)時數(shù):
兩課時
※教學(xué)步驟：
一、作者簡介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。
目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當(dāng)代中國個性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
二、詞語：
◎生詞：
丑陋畸(jī)形齜(zī)牙大鳴滑稽馱(tuó)著唿(hū)哨顛簸歉疚(jiù)鬃毛牝(pìn)馬馬駒(jū)兒穹(qióng)廬氈(zhān)房倏(shū)忽悲愴(chuàng)后裔(yì)兵馬俑(yǒng)
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。
尤物：指優(yōu)異的人或物品(多指美女)。
當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號，名副其實，一點也不慚愧。
無與倫比：沒有能比得上的(多含褒義)。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返?！?《史記刺客列傳》)
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲?！?《馬詩》)
三、課文解讀：
(一)總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。
2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。
(二)內(nèi)容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的?
——(1)比較;(2)以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景;(3)展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。(4)描寫與議論、抒情并用。
2、說說作者的思路：
——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論
3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。
——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
②通過兩個馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對自由境界的向往。
③展開聯(lián)想，表達(dá)對馬的品性和精神的贊美與喜愛。
4、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么?
在書上劃出。
5、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。
——①寫雪夜騎馬狂奔的場景。
②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。
③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景。
6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動抗拒著當(dāng)時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界!凡是那時被取消的，你都重新又給予了我!弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。
——在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
③我久久地站在那里，發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達(dá)對馬的贊美與喜愛?
——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。
8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。
④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍嵱梦?毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少;而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時候恰恰開始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術(shù)價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族?！褒堮R精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。
(三)主題：
本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
(四)藝術(shù)特色：
(1)情感濃烈飽滿。
(2)描寫?yīng)毦咛厣?，意境闊大雄壯?/p>
如文章中的兩個馬奔場面的描寫。
一個場面是作者1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊!”
在另一個場面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動達(dá)到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團(tuán)沖鋒場面!爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?！?/p>
這兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧?”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場時鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習(xí)：
1、抄寫生字詞。
2、語文活動：(見課文第3頁)①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇十一
師：在中國有一位叫徐悲鴻的畫家，他最喜歡畫的是什么？（生：馬?。Γ邱R，那我們欣賞一下畫家筆下的馬（多媒體出示兩幅徐悲鴻的作品）。其實，馬不僅是畫家表現(xiàn)的對象，在詩人的筆下也經(jīng)常出現(xiàn)馬的影子。王昌齡有師云：“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”；陸游也有“雪上急追奔馬跡，官軍夜半入遼陽”的佳句；辛棄疾詞曰：“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”；戚繼光則是“一年三百六十日，都是橫戈馬上行”。不僅是古代，即便是當(dāng)代，也不乏寫馬的名篇佳作。今天，我們就來欣賞一篇寫馬的精美散文《鞏乃斯的馬》。（多媒體出示課題，同時板書課題）
師：同學(xué)們，你們也許有所不知，《鞏乃斯的馬》被一些人譽(yù)為中國作家中寫馬寫得最好的一篇。其實作品之所以出類拔萃，關(guān)鍵在于有一位卓爾不群的作者，請同學(xué)齊讀教材中的作者簡介。（生讀：周濤，1946年生，作家，山西潞城人，主要作品有《游牧長城》《希世之鳥》等散文集。）（多媒體展示周濤的照片）同學(xué)們，這就是周濤，從他嚴(yán)肅的表情中，我們似乎可以讀出一種成功者的自信，從他的服飾上，我們又能判斷出他是一位軍人，散發(fā)著軍人的氣質(zhì)。周濤最擅長的兩種體裁是詩歌和散文。他啟蒙于北京，少年時隨父遷往新疆，1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系。長期的邊疆生活，使他深深地?zé)釔凵狭诉@片廣袤的土地，對我國西部有著特殊而深厚的情感，他希望成為這片土地的代言人。也正是由于他對這土地深摯的愛，在他的筆下，在他的文字中，我們能夠感受到一種濃郁的情感和豪放的氣勢。他是中國當(dāng)代極具個性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的作家。今天，通過對《鞏乃斯的馬》的學(xué)習(xí)，我們就來共同感受一下作家的魅力。
了解了“其人”，我們也應(yīng)該了解“其文”了吧？請同學(xué)們思考，閱讀了作品后，你認(rèn)為哪些語段你比較喜歡？為什么？
生：我喜歡第9自然段，“作為馬的首領(lǐng)它當(dāng)之無愧，因為它的確是無與倫比的強(qiáng)壯和美麗，勻稱高大，毛色閃閃發(fā)光；最明顯的特征是頸上披散著垂地的長鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴(yán)，有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護(hù)著這群牝馬和頑皮的長腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛般的尊嚴(yán)?！币驗檫@段文字寫出了馬的強(qiáng)壯與美麗。
師：那你認(rèn)為這段寫了哪種馬？
生：寫出了馬群中的首領(lǐng)，體現(xiàn)出了首領(lǐng)的高大威猛。
師：難道僅僅是寫馬的高大與威猛嗎？（板書：馬的首領(lǐng)）。
生：還寫出了它有父愛般的尊嚴(yán)。
師：這才說全了，實際上作者給馬賦予了人的特點和情感。老師給大家展示一幅馬的首領(lǐng)的圖片，請你在教材中找到一些能形容這幅圖片中的馬的文句。
生（部分）：“散亂而有秩序”“無與倫比的強(qiáng)壯和美麗”
生：還有“流瀉著力與威嚴(yán)”。
師：這就是馬的首領(lǐng)帶給我們的享受，它不但強(qiáng)壯，更有人性。除了這段描寫首領(lǐng)的語段外，你還喜歡哪些語段呢？
生：第14自然段。這段寫出了萬馬奔騰的場景，很振奮人心。
師：為什么你會有“振奮人心”的感覺？
生：因為（作者）在寫馬奔騰前，先寫出了一個暴雨突至的景象，然后在寫馬群奔跑，所以很振奮人心。
師：說得很好，正是這種天氣給了馬奔騰的機(jī)會。而馬的奔騰又與暴風(fēng)雨相……
生（部分）：相統(tǒng)一！
師：對了。與暴風(fēng)雨融為一體，奔放而出，氣勢磅礴。老師這里還有一幅馬群奔騰的圖片。（多媒體展示圖片）
生：哇！……
師：同學(xué)們發(fā)出嘖嘖贊嘆，證明老師圖片選得很成功。圖片中的群馬奔騰場面是不是很有氣勢?。浚ㄉR答：是?。┑蚁雴柎蠹遥愀矚g圖片中的“群馬奔騰”還是教材中的“群馬奔騰”？為什么？
生（部分）：課文。
師：為什么？派一名代表說一說。
生：因為課文能給人以想像的空間，也許我通過課文想到的比圖片中的更多。
師：說得真好，那你能說說通過課文，你想到了哪些嗎？
生：我還想到了馬運動的動作，聽到了馬奔跑時的聲音，還有閃電，還有馬的嘶叫。
師：好，那么你想到的這些，比圖片多了些什么？
生（齊答）：動作，動態(tài)。
師：對了。文章寫得生動耐讀，關(guān)鍵就在于寫出了動感，使人如睹其貌，如聞其聲，身臨其境。哪位同學(xué)能通過朗讀把這些豐富的內(nèi)容表現(xiàn)出來嗎？
生：有感情地朗讀了課文第14自然段。博得了同學(xué)們的一片掌聲。
師：同學(xué)讀的非常好，通過他的朗讀，我們真的感受到了萬馬奔騰的氣勢。我們共同把這段精美的文字讀一便好嗎？
生：齊讀。較有氣勢。
師：同學(xué)們讀的挺好。讀出了“山洪奔瀉”“集團(tuán)沖鋒”的氣勢?？磥硗瑢W(xué)們對這段文字體悟得比較深刻。實際上能打動人的語句不一定必須是有氣勢的，還有哪段文字你比較喜歡嗎？
生：我喜歡第10自然段。這段寫出了馬的首領(lǐng)是通過競爭而產(chǎn)生的，這讓我感到很公平。
師：挺有見解，你能說一說作者對這一問題是如何看待的嗎？
生：第11自然段作者寫了“人有時卻忘記”，好像是說人比不上馬。
師：說得很對，作者也許是為人類感到悲哀吧！你喜歡這一段的理由很充分很好。老師比較喜歡第6自然段，有與我共鳴的同學(xué)嗎？
生：老師，我喜歡第6自然段，作者開頭心情好像并不好，但騎馬過后，他的心情又好轉(zhuǎn)了，這都是馬帶給他的。
師：作者的心情為什么好轉(zhuǎn)了？那是一種什么樣的感覺，你能用課文中的話說一說么？
生：自由?！霸隈R背上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力”。
師：那么同學(xué)們想一想，作者為什么會對馬情有獨鐘呢？為什么只有在馬背上才能感受到自由呢？能聯(lián)系作者當(dāng)時的生活背景解釋一下嗎？
（思索片刻后）、
生：聯(lián)系到作者當(dāng)時的生活背景，因為他在林場接受再教育。他當(dāng)時是在冷酷的社會群體中生活，所以他當(dāng)時的生活是苦悶的，也可以說是沒有太多自由的，他就會對自由充滿向往。而馬卻相反，馬身上有種奔放的精神，有自由，所以他才會對馬十分熱愛，他想像馬一樣奔騰在大草原上，釋放自己的壓抑。
師：同學(xué)們同意他的看法嗎？
生（異口同聲）：同意。
師：我也同意，你說得太完美了！你說作者當(dāng)時的心情是苦悶壓抑的，那么同學(xué)們能在文章中蛛絲馬跡嗎？、
生：第12自然段，“我與世隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞。”
師：找得不錯，在說一說這是什么時代的事嗎？文中有交代嗎？
生：有， 70年代。
師：說對了。當(dāng)時的時代背景同學(xué)們可能有所不知，但在文中我們卻能找到一些信息。從1968——1978年十年的時間里，有接近知識青年上山下鄉(xiāng)，接受貧下中農(nóng)的再教育，而這種再教育讓作者感受到的是什么呢？同學(xué)們能從書中找到答案嗎？
生：第4自然段，“第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強(qiáng)度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。”
師：找得很好，那么我們歸納一下作者的感受是什么？
生：“壓抑”“潮悶”“打擊”。（教師板書）
生：受束縛。
師：說的都很好，那么這種感覺在什么情況下的到了釋放呢？
生（齊答）：看到馬的時候。
師：有人能具體地解釋一下嗎？
生：當(dāng)作者第一次騎馬奔馳的時候，他感受到“壓抑消失，豪興頓起”，“馬背上感受到的是自由的親切和駕馭命運的能力?！保ń處煱鍟白杂伞保┒厚R奔騰的時候又讓他感受到“奔馳的詩韻”是一種感覺，把苦悶全都釋放出來了。（教師板書“奔馳的詩韻”）對馬的首領(lǐng)的描寫，寫出了馬群中的競爭，這仿佛讓作者找回了在那個時代所失去的東西。（教師板書“競爭”）。
師：你歸納的很好，說出了作者在騎馬、觀馬時的感受。那么同學(xué)們看看第6自然段，有幾個直接表現(xiàn)作者情感的詞語——結(jié)尾處連續(xù)出現(xiàn)了4個“笑”字，最后又笑得眼里“流出了淚水”，你能體會作者當(dāng)時的情感嗎？
生：我覺得實際上不是真的笑，是心里在流淚。
師：此話怎講？
生：因為他的心里很壓抑，很痛苦，他急于找到一種擺脫的途徑，然而不能像馬一樣無拘無束地自由奔馳。
師：同學(xué)們同意她的觀點嗎？
生（齊答）：同意。
師：那么她說這笑是“心里在流淚”，笑中有沒有真正的喜悅呢？
生（齊答）：有！
師：為什么？
生：一次騎馬的經(jīng)歷仿佛讓他找到了駕馭自由的能力，他因此而笑，但他知道這種自由是短暫的，所以他又“流出了淚水”。
師：從此以后他只能靠什么來安慰自己？書中有句話交代了，你能找到嗎？
師生齊讀：“在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。”
師：同學(xué)們，一提到“藝術(shù)享受”你會想到什么？一場高雅的音樂會，一場精彩的芭蕾舞演出，一次出色的話劇表演……這些都是藝術(shù)享受。而把觀馬當(dāng)成是一種藝術(shù)享受，可見作者的境遇已經(jīng)到了什么地步了？除了觀馬外，他還能看到別的東西嗎？（生：不能。）雖然他愛馬，但是把觀馬當(dāng)成藝術(shù)享受，也表明當(dāng)時生活環(huán)境對作者的束縛（板書：束縛）。因此他特別喜歡馬，對馬情有獨鐘。
分析到這里，同學(xué)們看黑板，作者對馬大規(guī)模的描寫一共有幾次？
生：三次。
師：你能分析出，三次描寫馬作者的情感有什么變化嗎？
生：第一次寫騎馬，作者當(dāng)時心中積壓著很多苦悶，在雪夜里奔跑他感受到了自由和駕馭自己命運的能力，他把所有的煩惱都拋在了腦后，從此他愛上了馬；第二次當(dāng)他看到馬的首領(lǐng)的時候，知道是競爭產(chǎn)生的，他很佩服馬，又想到了人，他感到悲哀，情緒開始低落；第三次群馬奔騰，情感與馬融為一體。
師：好，那你認(rèn)為高潮在哪里呢？
生：群馬奔騰。
師：回答得很對。作者的情感變化似乎是這樣的：由壓抑到“豪興頓起”到低落再到淋漓盡致地釋放，所以如果用一條曲線來表示，應(yīng)該是這樣的吧？（多媒體展示作者情感變化圖）那么，到這里同學(xué)們看看屏幕，在經(jīng)歷前文的大起大落的描寫之后，文章的后半部分作者又是如何處理的呢？如果說讓你繼續(xù)連這條曲線，你認(rèn)為它的走勢是向上還是又下來了呢？（同學(xué)們思考片刻）
生：向上。
師：為什么？
生：他越來越愛馬，他說馬是“進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身”，所以向上。
師：說的多好。你讀的那句話是作者對馬的最精確的詮釋和概括，由此可見作者對馬的感情更加深切了。那么作者在文章的最后還僅限于寫馬嗎？
生：還寫出了人。好像馬的精神應(yīng)該與人的相通。
師：那么，是一種什么精神呢？結(jié)合文中的話和全文來看。
生：文中說是“進(jìn)取精神”“龍馬精神”，結(jié)合全文看好像是自由、競爭、豪放。
師：歸納得很好，這就是散文的一種寫作方法——卒章顯志。在結(jié)尾部分寫出文章的主旨，贊揚這種自由進(jìn)取的“龍馬精神”，實際上這也是文中提到的“民族精神”如果要你從文章的寫法上學(xué)習(xí)些東西的話，那么你能學(xué)習(xí)到什么呢？文章的開頭部分是否直接寫馬？文章僅寫馬嗎？文章結(jié)尾如何處理的呢？思考這些問題，你會有所感悟。
生歸納：開頭用襯托、對比的手法突出馬，對馬的喜愛。第二文章不僅寫馬，而且是通過寫馬表現(xiàn)認(rèn)的精神。第三結(jié)尾卒章顯志，升華主旨。
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，還有一點似乎遺漏了——文章語言精美，描寫細(xì)致，風(fēng)格豪邁。其實，通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)悟到了一種精神，“馬作為天地間的一種尤物，奔放有力卻不讓人畏懼”“它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌”“它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身”，因此，我們說“馬”不僅應(yīng)該出現(xiàn)在作畫家的筆下，家的筆下，而且更應(yīng)該讓它的精神體現(xiàn)在人的身上，體現(xiàn)在民族的身上。因此也祝愿大家龍馬精神，馬到成功。最后布置作業(yè)：仿照本課，描寫一種小動物，寫一篇400字的短文。同學(xué)們，下課。
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇十二
教材分析
本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)場面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生分析
學(xué)生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學(xué)生對課文進(jìn)行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會課文，對場景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)
1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，教師富有激qing的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2.讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
教學(xué)重點、難點
1.了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2.使學(xué)生了解說明文的寫作特點及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過程：
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬
一、引入
師：同學(xué)們，你們見到過真正的馬群嗎？
生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結(jié)隊的馬群。
生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。
師：你們有什么感受？
生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種場面必須親身經(jīng)歷才能體會。
生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。
師：沒見過的同學(xué)也不用遺憾，以后會有機(jī)會的。今天我們就來一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領(lǐng)略這世間罕見的場景。
請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？
（學(xué)生默讀補(bǔ)充畫批、質(zhì)疑）
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討
師：從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
（收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見）
讀中感悟，學(xué)生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團(tuán)沖鋒！
師：作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
生：有的瘋狂向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼，收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多……
師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達(dá)的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。
重點品味：涌奔瀉沖鋒
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評讀
生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態(tài)，重點體會寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達(dá)出自己的理解。
師：應(yīng)在2自然段重點練習(xí)朗讀
重點品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織
針對以上幾點展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。
生：作者真實鐘情于馬。
師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
三、總結(jié)
1.“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
2.小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)
1.完成《伴你成長》的相關(guān)活動
2.摘錄文中的比喻句。
3.收集帶“馬”字的成語。
鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計 鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計高中語文篇十三
廣東中山二中 蔣曉輝
教學(xué)目的要求：
1、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
2、學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
重點：對“馬”的兩個場面描寫。
難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
一、導(dǎo)入??新課：
前面我們學(xué)習(xí)了徐遲寫作的《黃山記》，對祖國大好河山有了新的認(rèn)識。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學(xué)，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？
明確：有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關(guān)羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。
二、研讀課文：
1、課文寫了什么？（抓內(nèi)容）
學(xué)生速讀課文，明確：
課文先通過對比寫出自己愛馬，再寫馬之所以可愛，最后寫自己的聯(lián)想和思考，照應(yīng)開頭。作者第一自然段寫自己不理解不愛馬的人，從反面表明自己愛馬；第二段用牛、駱駝、毛驢和馬對比，再一次表明馬才是可愛的；第三段說自己見了鞏乃斯的馬后更加愛馬，至此點題。接著作者用大力氣描寫了兩個典型的場面：冬日雪夜騎馬狂奔和夏天雨中群馬奔騰。在描寫駿馬奔騰的場景的前后，作者總有一些議論和抒情的句子，來表現(xiàn)自己對馬的理解和對生活的思考。在這兩幅畫面之間還寫了一幅馬的家族圖，同樣，作者也表達(dá)了自己對社會的擔(dān)憂和思索。18、19兩段則寫的是有關(guān)馬的聯(lián)想與思考。
（學(xué)生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個場面描寫，思考其前后抒情議論的語句，在自己認(rèn)為寫得好的句子下面做出標(biāo)志）
2、怎樣寫的？（明結(jié)構(gòu)）
全文可分為四部分：
一、① ③通過對比寫出自己愛馬 點明題意。
④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對自由的向往追求。
⑨ ⑿馬的家族圖 對生存競爭的肯定、贊許
二、全部魅力
⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對激情的肯定、對生命的贊賞
三 ⒅ ⒇由馬引出的聯(lián)想和思考
四、（21）照應(yīng)開頭
3、為什么要這樣寫？（學(xué)技巧）
文章第一自然段即亮出自己的態(tài)度而決不隱晦：一是認(rèn)為不愛馬的人是由于生氣不足和對美的遲鈍，二是認(rèn)為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說？真正的馬又是怎么樣的？
第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對照，突出馬的不同于其他動物。至第三段結(jié)尾才將本文的寫作對象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力?！?/p>
作者是用三幅畫來體現(xiàn)鞏乃斯馬的全部魅力的：
⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運的能力。
⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了對現(xiàn)實人類社會的擔(dān)憂。
⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。
作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
三、課后練習(xí)
1.課文第六自然段一連寫了四個“笑”字，這反應(yīng)了作者什么樣的情感？
久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放后的痛快舒暢。
2.在雪夜縱馬狂奔后，馬的“眼睛里仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異……”“憐憫”什么？“抱怨”什么？“詫異”什么？
憐憫“我們”只能如此釋放自己壓抑的憂郁，
“抱怨”我們不能像馬那樣直面現(xiàn)實，積極進(jìn)取。
“詫異”我們?nèi)祟惥共蝗珩R！
3.課文第⒀自然段說“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！”怎樣理解這句話？作者從馬的形象中找到了人的精神，在普通壓抑的年代里隱秘而不屈地保持了個人的真誠感受，始終與精神麻木相對抗。
作者郵箱：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2220648.html】
