美食是一種享受和交流的方式，我喜歡嘗試各種不同的美食文化。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要結(jié)合實(shí)際情況，具體分析每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在閱讀總結(jié)范文時(shí)要有批判性思維，不盲目追隨，注重個(gè)性化表達(dá)。
大學(xué)的論文篇一
第一，介紹實(shí)體安全措施。即要對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備以及通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的安全性進(jìn)行檢驗(yàn)防護(hù)措施，避免受到水災(zāi)、火災(zāi)等事故的影響。此外，機(jī)房的建設(shè)還應(yīng)遵守國(guó)家計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；第二，介紹運(yùn)行安全措施。在計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)運(yùn)行的過(guò)程中，要采用一系列的措施以確保計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的安全。例如，需要提前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析、對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查、采用應(yīng)急措施等。同時(shí)還要制定相應(yīng)的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)運(yùn)行安全保障規(guī)章制度。此外，還要培養(yǎng)具有較高專(zhuān)業(yè)水平的計(jì)算人員隊(duì)伍，對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行管理；第三，介紹防病毒措施?？梢赃x用專(zhuān)業(yè)的殺毒軟件，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源訪問(wèn)權(quán)限，還可以使用帶有防治病毒功能的硬件；第四，介紹內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)安全措施。首先，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分段處理，將非用戶(hù)和敏感數(shù)據(jù)信息資源隔離，避免機(jī)密數(shù)據(jù)新被人偵聽(tīng)。其次，利用劃分vlan的方法解決以太網(wǎng)廣播的問(wèn)題。最后，從服務(wù)器端進(jìn)行安全管理，避免出現(xiàn)安全漏洞；第五，介紹外網(wǎng)安全措施。外網(wǎng)主要指和外部企業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)連接之間的部分。可以采用防火墻技術(shù)和入侵檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行外網(wǎng)安全保護(hù)，能有效解決網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、非法訪問(wèn)等安全問(wèn)題。
6總結(jié)。
總之，計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全問(wèn)題是關(guān)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響將會(huì)愈加凸顯，為了防止影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)采取有效的措施避免或減少計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全問(wèn)題的發(fā)生。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]張英莉.計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全研究[j].信息技術(shù),.
[2]靳春霞.計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全體系構(gòu)建[j].河南科技:上半月,.
[3]王亞敏.淺談?dòng)?jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全的管理[j].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用,.
[4]徐大中.計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全技術(shù)的研究及其應(yīng)用[j].信息通信,.
[5]金琳.淺談?dòng)?jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全技術(shù)的研究及其應(yīng)用[j].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用,2014.
[6]林洋.信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型及其應(yīng)用研究[d].大連海事大學(xué),.
作者：萬(wàn)琪單位：渤海大學(xué)。
大學(xué)的論文篇二
摘要：當(dāng)前教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的人，學(xué)生的“體”被作為學(xué)生四種基本素質(zhì)之一，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生體能方面的重視程度。尤其是《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》的出臺(tái)，學(xué)校圍繞“陽(yáng)光體育”進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)更是如火如荼地進(jìn)行著?；诖耍P者就陽(yáng)光體育在大學(xué)體育教學(xué)中的開(kāi)展進(jìn)行探究，力求達(dá)到提高學(xué)生體能和學(xué)生綜合技能的目的。
陽(yáng)光體育以“健康、運(yùn)動(dòng)、陽(yáng)光、未來(lái)”為口號(hào)，倡導(dǎo)體育應(yīng)該回歸本我的自然屬性，學(xué)生的體育可以是廣闊的操場(chǎng)和大自然，鼓勵(lì)學(xué)生多與陽(yáng)光親近，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到體育鍛煉中去。在良好的體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生的健康有了保障，走入陽(yáng)光下，親近自然，學(xué)生參與體育鍛煉的積極性高。當(dāng)廣大的青少年的體魄強(qiáng)勁起來(lái)，祖國(guó)的未來(lái)就希望，建設(shè)祖國(guó)明天的后備軍是一直具有強(qiáng)健體魄的隊(duì)伍。陽(yáng)光體育秉承“健康第一的”鍛煉要求，在體育鍛煉的過(guò)程中學(xué)生的體能得到鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。陽(yáng)光體育讓體育教學(xué)以全新的面貌展現(xiàn)在人們面前，更注重人的發(fā)展，是以學(xué)生實(shí)際體育需求為根本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。
1．實(shí)施陽(yáng)光體育鍛煉的意義。
在高校實(shí)施陽(yáng)光體育教學(xué)不僅是教育發(fā)展的需要；是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的需要；還是學(xué)生體育鍛煉的需要。作為高校體育教育工作者要遵循陽(yáng)光體育的相關(guān)教育理念和精神，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，注重生本理念教學(xué)。
1．1實(shí)施陽(yáng)光體育鍛煉是學(xué)生發(fā)展的需要。
當(dāng)前教育的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教育是以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，只要是和教育有關(guān)的就是圍繞學(xué)生在進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)展是教育最大的追求和存在的價(jià)值。陽(yáng)光體育在高校的實(shí)施讓學(xué)生的體能得到前所未有的鍛煉和發(fā)展。學(xué)生在陽(yáng)光體育鍛煉的過(guò)程中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的體能，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的身心健康。而且在和同學(xué)進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于學(xué)生良好社交能力的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)高的人才，傳統(tǒng)意義上的只注重學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)模式需要不斷完善。陽(yáng)光體育有利于多維知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的培養(yǎng)。
1．2實(shí)施陽(yáng)光體育鍛煉是高校教育教學(xué)發(fā)展的需要。
當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的只注重學(xué)生體育理論知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)不能符合學(xué)生的發(fā)展需求，更不能跟上教育的步伐。高校體育教學(xué)的質(zhì)量主要從學(xué)生的綜合素質(zhì)中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)高校體育教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中注重把學(xué)生引入操場(chǎng)、引入自然，從加強(qiáng)學(xué)生的.體能和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)能夠培養(yǎng)出體能和知識(shí)均衡發(fā)展的人才。學(xué)校能夠在培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)人才的條件上創(chuàng)造出良好的社會(huì)效益。良好的社會(huì)效益有利于學(xué)下的長(zhǎng)足、穩(wěn)定地發(fā)展。所以說(shuō)實(shí)施陽(yáng)光體育鍛煉還是高校教育發(fā)展的需求。
2．實(shí)施陽(yáng)光體育鍛煉的現(xiàn)狀。
2．1受評(píng)價(jià)體系的影響，難以脫離傳統(tǒng)教學(xué)的影子。
評(píng)價(jià)機(jī)制就像一根指揮棒，左右著教學(xué)的方向。當(dāng)前高校體育考核的主要方式是通過(guò)學(xué)生體能測(cè)試的表現(xiàn)和一定的理論知識(shí)相結(jié)合的考核方式進(jìn)行考核。高校體育教師雖然已經(jīng)了解到陽(yáng)光體育的內(nèi)涵，但是受考核機(jī)制的影響，不免存在結(jié)合考核要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和培養(yǎng)的現(xiàn)象。如：受測(cè)評(píng)方式的影響，教師會(huì)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，以便能順利完成理論知識(shí)的測(cè)評(píng)。所以對(duì)于陽(yáng)光體育的實(shí)施不到位，學(xué)生沒(méi)能得到最大限度的體能鍛煉和發(fā)展。關(guān)于陽(yáng)光體育“健康第一”的教學(xué)宗旨沒(méi)能落到實(shí)處。學(xué)生進(jìn)行陽(yáng)光體育鍛煉的各種表現(xiàn)沒(méi)能融入到陽(yáng)光體育的測(cè)評(píng)中去。陽(yáng)光體育成為了一種沒(méi)有有效測(cè)評(píng)方式的教學(xué)，陽(yáng)光體育只是停留于形式上，沒(méi)能深入到本質(zhì)。在高校的體育教學(xué)中陽(yáng)光體育沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正的陽(yáng)光，課堂教學(xué)質(zhì)量不是很高。
2．2沒(méi)能以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。
以“發(fā)展學(xué)生的一切”為教學(xué)根本宗旨是教育界一幅宏偉的藍(lán)圖，但是在實(shí)際的教學(xué)中受多種因素的影響，卻沒(méi)能以學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，生本課程很難有效實(shí)施。第一、教師的因素。在高校體育教學(xué)中，很多教師因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)積累形成了一套自己的教學(xué)思路和模式，陽(yáng)光體育只是他們接觸到了一種教育理論，雖然感覺(jué)很好，但是要實(shí)施起來(lái)，并且要有良好的效果，卻需要長(zhǎng)時(shí)間不斷積累和實(shí)踐的結(jié)果。在高校教學(xué)過(guò)程中，缺乏教育工作者之間的聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程，幾乎沒(méi)人給自己的教學(xué)提出建議，教師們往往都是按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。很多教師因?yàn)殡y以改變自己多年形成的教學(xué)模式，還是沿用以前的教學(xué)思路，灌輸?shù)某煞州^多，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。第二、場(chǎng)地、設(shè)備的限制。在高校當(dāng)中要想讓學(xué)生走向操場(chǎng)進(jìn)行體育鍛煉時(shí)可能的，但是走向自然并不是都能滿足的條件。有的高校受場(chǎng)地的影響，綠化面積不是很多，像這樣的條件會(huì)影響了陽(yáng)光體育某些內(nèi)容過(guò)得實(shí)施。這樣教學(xué)資源的缺乏影響了陽(yáng)光體育的有效實(shí)施，勢(shì)必影響了學(xué)生的體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3．實(shí)施陽(yáng)光體育鍛煉的建議。
要想實(shí)施好陽(yáng)光體育鍛煉，高校上下都要寧城一條繩。高校要對(duì)陽(yáng)光體育引起足夠的重視。教師在日常的教學(xué)中要秉承陽(yáng)光體育的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)教師教學(xué)觀念到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生接受到有質(zhì)量的陽(yáng)光體育鍛煉。
3．1學(xué)校重視陽(yáng)光體育鍛煉。
作為高校的管理者要對(duì)陽(yáng)光體育引起足夠的重視。把陽(yáng)光體育納入學(xué)年工作的安排程序中去，多為學(xué)生提供一些陽(yáng)光體育鍛煉的機(jī)會(huì)。高?？梢苑e極響應(yīng)《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》中的“課內(nèi)和課外相結(jié)合”的教育理念，注重課內(nèi)的教學(xué)，也不可忽略課外的鍛煉，讓課內(nèi)和課外鍛煉的有效結(jié)合，達(dá)到真正為學(xué)生服務(wù)的目的。如：首先高?？梢园殃?yáng)光體育鍛煉融入大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)當(dāng)中去，讓學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中得到體育鍛煉。其次注重把陽(yáng)光鍛煉的內(nèi)容納入高校測(cè)評(píng)體系當(dāng)中去，通過(guò)測(cè)評(píng)方式促進(jìn)高校陽(yáng)光體育鍛煉的這種手段能起到釜底抽薪的作用，能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光體育鍛煉的目的。因?yàn)闇y(cè)評(píng)是促進(jìn)陽(yáng)光體育鍛煉的催化劑，有了測(cè)評(píng)機(jī)制的督促，高校陽(yáng)光體育鍛煉有了方向性的指引，能夠沿著陽(yáng)光體育鍛煉的方向有序進(jìn)行。再次，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一些陽(yáng)光體育鍛煉方面的活動(dòng)，通過(guò)一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生陽(yáng)光體育鍛煉，讓學(xué)生在熱烈的比賽氛圍中得到體育的鍛煉，實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光體育的鍛煉目標(biāo)。讓學(xué)生在課中、課外各項(xiàng)鍛煉中實(shí)現(xiàn)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展和提高。
在高校體育教學(xué)中教師要秉承“健康第一”的教育理念，把體育教學(xué)看作關(guān)于學(xué)生健康鍛煉的教學(xué)。教師不管采用何種教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容都要注重“健康第一”，把學(xué)生的體育健康作為教學(xué)根本追求目標(biāo)，以健康為中心去進(jìn)行教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師要善于總結(jié)自己教育工作中的不足和優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的鍛煉取得成果進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師在教育教學(xué)工作中經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，把進(jìn)行陽(yáng)光體育教學(xué)的好的方法歸納出來(lái)，以便于日后更好地進(jìn)行陽(yáng)光體育鍛煉的教學(xué)。在教學(xué)中教師要善于把學(xué)生引向陽(yáng)光、引向操場(chǎng)、引向自然，讓學(xué)生在淋漓盡致的體育活動(dòng)達(dá)到愉悅身心和提高體能的目的。讓體育教學(xué)回歸本我的色彩，讓學(xué)生在操場(chǎng)和陽(yáng)光下得到真正的鍛煉。這樣的體育教學(xué)不僅僅是體能上的鍛煉，更是學(xué)生心靈自由翱翔的過(guò)程，學(xué)生接觸陽(yáng)光和大自然，更有利于學(xué)生身心的調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。總之在高校體育教學(xué)過(guò)程秉承陽(yáng)光體育鍛煉的相關(guān)教學(xué)理念顯得尤為重要，他能夠讓高校體育鍛煉實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的健康為第一位的體育鍛煉。
3．3以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。
在教學(xué)中教師要注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，具備正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看作各項(xiàng)體能和綜合技能都要鍛煉的人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。教師應(yīng)該處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生本位論。在體育教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的健康為教學(xué)第一位和教學(xué)的主要目標(biāo)。第一、教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好。高校的學(xué)生，他們的興趣、愛(ài)好已經(jīng)趨于完善，他們都有自己的興趣和愛(ài)好，在教學(xué)時(shí)，教師要注重從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，選取教學(xué)的內(nèi)容。教師沒(méi)必要把教材上的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上一遍，而是根據(jù)自己學(xué)生的教學(xué)所需進(jìn)行刪減和增加新內(nèi)容。如：教師可以把學(xué)生們喜歡的體育鍛煉項(xiàng)目作為新增的內(nèi)容補(bǔ)充到體育鍛煉當(dāng)中去。像國(guó)標(biāo)、健美操、啦啦操這些體育鍛煉項(xiàng)目，因其具有舞蹈性的特征，往往能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)的愿望和興趣，教師可以給學(xué)生教學(xué)這些項(xiàng)目，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)聲中進(jìn)行體育鍛煉。第二、教學(xué)方式多樣化。教學(xué)方式多樣化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑之一，教師沒(méi)必要從開(kāi)學(xué)到期末都是自己一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓班上的學(xué)生選取自己喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)間教給自己的同學(xué)。把學(xué)生作為學(xué)生的教師，教師在課堂教學(xué)中起到組織課堂和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)叫別人體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生也是一個(gè)極好的鍛煉。為了實(shí)施好陽(yáng)光體育鍛煉的教學(xué)理念，高校體育教學(xué)工作者應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重更新自己的教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以新的教育理念武裝自己的頭腦，注重生本理念教育。綜上所述，陽(yáng)光體育鍛煉的初衷是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)意義上的體育鍛煉，高校和高校的教育工作者都要秉承陽(yáng)光體育鍛煉的教育理念辦學(xué)和教學(xué)，讓學(xué)生在體育鍛煉的教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)體能的提高和各項(xiàng)綜合技能的發(fā)展。尤其是高校體育教師要注重“健康第一”的教學(xué)理念，把提高學(xué)生的體能作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中注重以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的中心。
參考文獻(xiàn)：
［2］王進(jìn)．陽(yáng)光體育在大學(xué)體育教學(xué)中的開(kāi)展研究［j］．學(xué)校體育學(xué)，2014．。
［6］俱國(guó)鵬．陽(yáng)光體育背景下大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐與改革探究［j］．教學(xué)研究，
大學(xué)的論文篇三
光陰荏苒，如白駒過(guò)隙。由剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)的喜悅與忐忑，到現(xiàn)在我的大學(xué)生活已經(jīng)接近了尾聲，在這四年的學(xué)習(xí)生活中，老師和同學(xué)的幫助讓我收獲了很多，也讓我對(duì)自己的未來(lái)有了很多的感悟。感謝我的父母，可愛(ài)的父親，可敬的母親，你們的愛(ài)是我最大的財(cái)富，伴隨我走過(guò)四年求學(xué)之路。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)多月的忙碌和工作，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)即將完成，本論文是在我的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成的，從論文的開(kāi)題到寫(xiě)作，老師的適當(dāng)點(diǎn)撥與獨(dú)到的分析使我受益匪淺。每次對(duì)于我的疑問(wèn)給予細(xì)心的解答并給出寫(xiě)作建議，對(duì)我每次上交的論文都給了詳細(xì)的修改建議，指出了一些錯(cuò)誤和要修改的地方，讓我的論文結(jié)構(gòu)一步步的完善，內(nèi)容日趨豐滿。沒(méi)有老師的指導(dǎo)幫助，這篇論文是不會(huì)這么快就很好的完成的，對(duì)于老師悉心的幫助，表達(dá)無(wú)比的謝意。
此外也要感謝我的同學(xué)們，她們對(duì)于我這次的論文也給予了很多的幫助。在這次論文的寫(xiě)作過(guò)程中，我深感學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，人生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和完善的過(guò)程，在以后的工作中更應(yīng)該多多的學(xué)習(xí)，完善自己。
大學(xué)的論文篇四
論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
為了反映在職研究生論文的科學(xué)依據(jù)和作者尊重他人研究成果的嚴(yán)肅態(tài)度以及向讀者提供有關(guān)信息的出處，應(yīng)在論文后列出參考文獻(xiàn)表。參考文獻(xiàn)表中列出的一般應(yīng)限于作者直接閱讀過(guò)的、最主要的、發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)。私人通信和未公開(kāi)發(fā)表的資料，一般不宜列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)，可緊跟在引用的內(nèi)容之后注釋或標(biāo)注在當(dāng)頁(yè)的下方。參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列出，一律放在正文后，不可放在各章節(jié)之后。外文用原文，不必譯成中文。
附錄是指那些編入文章主體會(huì)有損于編排的條理性和邏輯性，或有礙于文章結(jié)構(gòu)的緊湊和突出主題思想的材料，可將這些材料作為附錄編排于全文的末尾，包括放入正文內(nèi)過(guò)于冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)、復(fù)雜的數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫(xiě)等。此項(xiàng)非必要。
附錄的序號(hào)用a,b,c…系列，如附錄a,附錄b…附錄中的公式、圖和表的編號(hào)分別用a1,a2…系列;圖a1,圖a2…系列;表a1,表a2…系列。每個(gè)附錄應(yīng)有標(biāo)題。
致謝是作者對(duì)該文章的形成作過(guò)貢獻(xiàn)的組織或個(gè)人予以感謝的文字記載，內(nèi)容要實(shí)在，語(yǔ)言要誠(chéng)懇、恰當(dāng)、簡(jiǎn)短。
個(gè)人簡(jiǎn)歷包括出生年月日、獲得學(xué)士、碩士學(xué)位的學(xué)校、時(shí)間等;學(xué)術(shù)論文研究成果按發(fā)表的時(shí)間順序列出;研究成果可以是在學(xué)期間參加的研究項(xiàng)目、申請(qǐng)的專(zhuān)利或獲獎(jiǎng)情況等。
大學(xué)的論文篇五
張力。
內(nèi)容摘要：
和諧教學(xué)法是一種愉快而高效的教學(xué)方法，這種教學(xué)法具有自己的教學(xué)原理和原則、指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)流程，能給廣大一線教師們重要啟示。
關(guān)鍵詞：和諧、愉快、高效。
和諧教學(xué)法的原理：身心和諧的原理，大腦兩半球和諧的原理，教與學(xué)配合和諧的原理，學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展的原理。
和諧教學(xué)原則：愉快教學(xué)的原則，討論探究的原則，精講活練的原則，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的原則。
一、.教為學(xué)服務(wù)的觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。教應(yīng)以學(xué)為依據(jù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供必要的外部條件，使學(xué)生自主、自動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。這樣做，教師起了導(dǎo)的作用，改變了課堂教學(xué)面貌，激活了課堂。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想。既要注意教學(xué)過(guò)程中環(huán)境的和諧、氛圍的和諧，也要注意教學(xué)過(guò)程中諸要素的和諧，還要注意教學(xué)結(jié)果的和諧。促使學(xué)生的知識(shí)和技能和諧發(fā)展，文化水平和心理健康和諧發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能和諧發(fā)展。這樣做，和諧不是淺表狀態(tài)而是貫穿于教學(xué)的始終，能夠提高教學(xué)效率。
三、.動(dòng)態(tài)平衡思想。要認(rèn)識(shí)到和諧不是一種靜止的理想狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中，各要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧總是暫時(shí)的、相對(duì)的。教師要善于設(shè)疑，導(dǎo)思導(dǎo)練，使教學(xué)狀態(tài)從不和諧到和諧，又產(chǎn)生新的不和諧，從而達(dá)到更高層次上的和諧。
一、“和諧教學(xué)導(dǎo)學(xué)式模式”。這個(gè)模式是以學(xué)校課堂教學(xué)為主要渠道，以創(chuàng)設(shè)良好和諧的教學(xué)氛圍為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，在師生教學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師適時(shí)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使全體學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。這種模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依靠學(xué)生個(gè)體和群體的主體學(xué)習(xí)意識(shí)與自我學(xué)習(xí)能力去探究知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展，身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、“興趣促學(xué)模式”。這個(gè)模式的構(gòu)成是：揭題引趣----比較司趣----繪圖激趣----演示增趣。這個(gè)變式是站在非智力因素的角度上去謀劃教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程中，始終保持大腦的興奮狀態(tài)，維持著興趣的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)興趣和快樂(lè)的心境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在興奮的激情中融化吸收新知識(shí)，使學(xué)生的智力潛能在非智力因素的推動(dòng)下得到發(fā)展，從而改變了生硬、呆板地強(qiáng)制學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使教與學(xué)在“興趣促學(xué)”中達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一。
三、“探究研討式教學(xué)模式”。這個(gè)模式的構(gòu)成是：?jiǎn)栴}情境----引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)----探究研討----總結(jié)歸納。其特點(diǎn)重要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：即創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景，突出四個(gè)要素，達(dá)到兩個(gè)效果。一個(gè)背景是建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛。四個(gè)要素：一是為學(xué)生提供有足夠信息能說(shuō)明事物原理與規(guī)律的有結(jié)構(gòu)材料（包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代技術(shù)教育媒體和為學(xué)生提供動(dòng)手操作時(shí)使用的各種學(xué)具材料）。學(xué)生只有手中有了材料，才能主動(dòng)地去參與活動(dòng)。二是為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的條件，通過(guò)活動(dòng)這個(gè)中介，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立自主地參與教學(xué)全過(guò)程。三是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在探求意義的實(shí)踐經(jīng)歷中進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是讓學(xué)生在探索求知中，通過(guò)思維的操作加工，主動(dòng)去“同化”和“順應(yīng)”新知識(shí)，形成結(jié)論，并在自調(diào)節(jié)中完成理解。兩效果：一是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；二是充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人價(jià)值，使學(xué)生在智力與非智力方面得到了發(fā)展。
四、“情感教學(xué)模式”。這個(gè)模式的構(gòu)成是：接納期（調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)境界）----磨合期（以情動(dòng)情，通過(guò)情感交流和碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望）----和諧期（在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，師生思想情感溝通協(xié)調(diào)）----鞏固期（鞏固學(xué)生良好的心境，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和明顯的持久學(xué)習(xí)行為）。
五、“五導(dǎo)五學(xué)教學(xué)模式”，在“導(dǎo)”的方面，以導(dǎo)為先，導(dǎo)是關(guān)鍵，導(dǎo)是幫助學(xué)生自己思考，自己消化，自己吸收。五導(dǎo)是：導(dǎo)向，導(dǎo)情，導(dǎo)法，導(dǎo)思，導(dǎo)序。在學(xué)的方面，以讀為主，讀學(xué)同步，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。五學(xué)是：自學(xué)、疑學(xué)、議學(xué)、輔學(xué)、驗(yàn)學(xué)。
一、課前設(shè)趣。
預(yù)備鈴響后，老師學(xué)生要準(zhǔn)備上課。這時(shí)，教師可靈活運(yùn)用課前幾分鐘，比如講故事、猜謎語(yǔ)、播放新聞、背誦古詩(shī)詞、聽(tīng)輕音樂(lè)、欣賞畫(huà)面等等，變換各種樣式，避免程式化、形式化、庸俗化，增加學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，使學(xué)生自然進(jìn)入積極的、興奮的心理狀態(tài)。這樣的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，不僅吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到上課狀態(tài)，而且還能交流一定量的信息，使學(xué)生學(xué)到課堂上可能學(xué)不到的知識(shí)。
二、導(dǎo)入激趣。
在導(dǎo)入新課時(shí)，實(shí)施和諧教學(xué)，可采用“借助音像手段導(dǎo)入新課”，“用故事、謎語(yǔ)導(dǎo)入新課”，“從前后知識(shí)的聯(lián)系導(dǎo)入新課”，“設(shè)置懸念導(dǎo)入新課”，“渲染課堂氣氛導(dǎo)入新課”，“使用道具或插圖導(dǎo)入新課”等方法，抓住教材本身能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們不知不覺(jué)地進(jìn)入“求學(xué)、樂(lè)學(xué)”的氛圍，使學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性、積極性驟然提高，教學(xué)效果也自然明顯提高。
例如在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，可先講一個(gè)李白進(jìn)京入仕的故事：當(dāng)唐玄宗召李白進(jìn)京時(shí)，他高唱“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”，以為從此他就可以大濟(jì)蒼生，一展宏圖了。不料到了長(zhǎng)安，卻只做了個(gè)有職無(wú)權(quán)的“文學(xué)侍臣”，于是詩(shī)人忘情詩(shī)灑，常常喝得爛醉。就連皇帝召見(jiàn)他，他還在長(zhǎng)吟“我醉欲眠君且去”。后來(lái)，唐玄宗要他草擬答蠻書(shū)，他卻執(zhí)意要太尉高力士脫靴，國(guó)舅楊國(guó)忠磨墨，貴妃楊玉環(huán)拂紙，痛痛快快地把一朝權(quán)貴戲弄了一番。不久唐玄宗只好讓他離京四處漫游……后來(lái)，就寫(xiě)了一首詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》自然導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
又如在講《海濱仲夏夜》一文時(shí)，可先放《海之夢(mèng)》樂(lè)曲，以沉思、訴說(shuō)的音調(diào)傾訴海的神秘，再用多媒體配以大海的圖片展示海的遼闊，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的向往。教師適時(shí)引導(dǎo)：“無(wú)邊的大海魅力無(wú)窮，而傍晚的大海更令人難忘。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)峻青的《海濱仲夏夜》……”使他們不知不覺(jué)地進(jìn)入“求學(xué)、樂(lè)學(xué)”的`氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，自然明顯了提高教學(xué)的效果。
三、課中提趣。
一般地說(shuō)，新課導(dǎo)入后就要進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、訓(xùn)練鞏固、總結(jié)提高等過(guò)程。在這些過(guò)程中，教師仍然要運(yùn)用和諧教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。這就要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)“自已讀書(shū)”，讓學(xué)生嘗到“會(huì)學(xué)”的甜頭，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，在“自主、合作、探究”中，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的自讀、自悟、討論、交流，在學(xué)生思路阻滯時(shí)給予疏導(dǎo)；認(rèn)識(shí)不清時(shí)加以點(diǎn)撥；方法不當(dāng)時(shí)給予指導(dǎo)；表達(dá)不暢時(shí)予以幫助；學(xué)有成效時(shí)備加鼓勵(lì)；讓學(xué)生自主求索，真正成為課堂的主人。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，整個(gè)課堂其樂(lè)融融、民主和諧，教學(xué)效果也就不言而喻了。
四、下課余趣。
運(yùn)用和諧教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)尾，有歸納總結(jié)式結(jié)尾、反饋回應(yīng)式結(jié)尾、設(shè)置懸念式結(jié)尾、遷移發(fā)散式結(jié)尾、激勵(lì)抒情式結(jié)尾等等，讓語(yǔ)文課堂余味無(wú)窮。
一、用和諧教學(xué)能夠提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
和諧教學(xué)法要求每位教師在課堂中尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)精神，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)每位學(xué)生的智力，陶冶其情操，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人民的思想，真正做到全面培養(yǎng)和發(fā)展全體學(xué)生的基本素質(zhì)。
和諧教學(xué)法的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體。和諧教學(xué)法強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生愉快的合作，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的氛圍中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，力求在課堂上掌握基本知識(shí)，同時(shí)發(fā)展基本能力。
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種自主行為。但很多學(xué)生學(xué)習(xí)多半是憑意志學(xué)習(xí)，缺乏直接學(xué)習(xí)興趣，特別是遇到困難，更感到學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，所以有許多人半途而廢，或?qū)W無(wú)所成。因此教師教學(xué)要注意喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就不再認(rèn)為上課是一種負(fù)擔(dān)，而把它當(dāng)成一種享受，上了這堂就想下堂課。這種興趣的產(chǎn)生，有助于學(xué)生發(fā)問(wèn)、討論，使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)，真正自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)，從而形成一種學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。
二、要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣氛極濃，才能給學(xué)生提供充分展示自己和張揚(yáng)自己的個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生們才能無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。教師要在此平等參與，這不僅增加了師生間的親和力，而且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)能有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。
三、要注重讓學(xué)生獲得成功的喜悅。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”要想促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟討論探究、交流實(shí)踐，來(lái)獲得知識(shí)，發(fā)展能力，獲得成功的喜悅。
四要注重在大膽設(shè)想中培養(yǎng)個(gè)性。
創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命。創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，我們要大膽改革課堂教學(xué)，勇于創(chuàng)新，尋求和諧、愉快、高效的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出具有個(gè)性和創(chuàng)新能力的人才。（4697字）。
參考資料：
1．中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)王曉,張國(guó)梅,高揚(yáng),趙鳴明;。
2．南京師范大學(xué)教育系編:《教育學(xué)》,人民教育出版社。
4．..張春興著:《教育心理學(xué)》,浙江教育出版社。
5．皮連生：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社。
大學(xué)的論文篇六
本文在對(duì)高校健美操課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀、內(nèi)容設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、場(chǎng)地設(shè)施現(xiàn)狀等方面調(diào)查的.基礎(chǔ)上,分析影響高校健美操課程發(fā)展的因素,以高校體育教育的新理念為主旨,提出有利于健美操課程發(fā)展的建議,主要是構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,選擇靈活多樣的教學(xué)形式和方法,改革評(píng)價(jià)體系.
作者：陳元香譚月華作者單位：陳元香(西安培華學(xué)院體育部,陜西西安,710065)。
譚月華(四川大學(xué)體育部,四川成都,610065)。
刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g83關(guān)鍵詞：健美操高校體育現(xiàn)狀對(duì)策
大學(xué)的論文篇七
:大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中，如何對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)估，是改革成功的關(guān)鍵。建立健全的評(píng)估體系要根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)估理論，既要從重結(jié)果轉(zhuǎn)變到重過(guò)程，也要采用形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。評(píng)估對(duì)象不應(yīng)只局限于對(duì)學(xué)生的評(píng)估，還應(yīng)包括對(duì)教師和教學(xué)管理部門(mén)的評(píng)估。
目前高校的外語(yǔ)教學(xué)和其他許多學(xué)科一樣，過(guò)度注重知識(shí)的傳授，而不是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和駕馭能力，也忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上，而忽略了語(yǔ)言最基本的功能———交際功能。這一切與我們的教學(xué)評(píng)估方法有很大的關(guān)系。現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估仍以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估為主，通常通過(guò)英語(yǔ)期中、期末考試以及全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行。一線的外語(yǔ)教師都知道，這些測(cè)試結(jié)果并不能完全反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)真實(shí)的駕馭能力，相反測(cè)試的負(fù)面作用卻很明顯。教師為測(cè)試而教，學(xué)校以此衡量教師的工作水平;學(xué)生為測(cè)試而學(xué)，為拿到四六級(jí)證書(shū)而學(xué)。這在很大程度上影響了教學(xué)效果，脫離了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)缺乏一套科學(xué)的評(píng)估體系。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系能使教師全面獲得學(xué)生的反饋信息，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這也有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此建立科學(xué)的評(píng)估體系，不僅能幫助教學(xué)管理者更好地設(shè)計(jì)、管理和組織外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，而且能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，并形成定期總結(jié)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣［1］?，F(xiàn)在多數(shù)高校還是采用“一卷定乾坤”，這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面衡量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的水平和掌握內(nèi)容的程度。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行多維度、多層次的多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是整合、協(xié)調(diào)多個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化進(jìn)行全方位、全程化的評(píng)價(jià)。比較科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可分成形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教育教學(xué)的過(guò)程中，不斷獲取學(xué)生的反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，它是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的為保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)完善教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)方向。它加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感行為的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。此外，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也促使教師不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)后對(duì)教育效果的判斷，它忽視了過(guò)程，只重結(jié)果。［2］目前，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴(lài)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)生、教師、還是用人單位，更多是以學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低。這種評(píng)價(jià)方式盡管有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的。它強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。相反一旦學(xué)生成績(jī)不理想，他們便會(huì)感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)因此受到嚴(yán)重打擊。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，這種評(píng)價(jià)體制也會(huì)遏制他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性?！保?］因?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)易于操作，多年來(lái)一直是外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的主要手段。終結(jié)性評(píng)價(jià)并不是完全意義上的終結(jié)，只是下一輪終結(jié)性評(píng)價(jià)的開(kāi)始。相對(duì)于形成性評(píng)價(jià)而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)周期較長(zhǎng)。只有形成性評(píng)價(jià)是在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題時(shí)，就會(huì)及時(shí)改正不足之處?？茖W(xué)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，而且還要對(duì)教師和教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行評(píng)估。因此，最好采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，而不是簡(jiǎn)單的、單一的終結(jié)性評(píng)估，這樣才更科學(xué)、更合理。
目前我們對(duì)學(xué)生的評(píng)估，多采用終結(jié)性評(píng)估。在這個(gè)過(guò)程中，我們側(cè)重測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了課程的過(guò)程管理，忽略了對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)估可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)估體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)中以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、重在過(guò)程的理念。在筆者看來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，即學(xué)期總成績(jī)由形成性評(píng)估成績(jī)和終結(jié)性評(píng)估成績(jī)(即期末考試卷面成績(jī))構(gòu)成。形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，即教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)，包括學(xué)生課前準(zhǔn)備、出勤、課堂參與、課后作業(yè)完成和網(wǎng)上自學(xué)記錄等。教師要根據(jù)具體情況制訂得分細(xì)則，并開(kāi)展學(xué)生的自我評(píng)估和相互評(píng)估，這些可以以階段匯報(bào)和學(xué)習(xí)匯報(bào)形式進(jìn)行。除了以上因素外，教師還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并給學(xué)生一些建設(shè)性意見(jiàn)和幫助。在充分考慮各種因素后，最終給出學(xué)生的部分平時(shí)成績(jī)。筆者所執(zhí)教的班級(jí)從2017年開(kāi)始試點(diǎn)增加形成性評(píng)估，即參加“全球語(yǔ)通百萬(wàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)大賽”。該比賽北京全球語(yǔ)通教育科技有限公司主辦，浙江、山東、遼寧等多個(gè)省份的高校參加。本科院校英語(yǔ)組的試題由兩部分組成，第一部分是跟讀模式，系統(tǒng)提供領(lǐng)讀、字幕，學(xué)生跟讀;第二部分是聽(tīng)說(shuō)能力綜合考察，系統(tǒng)提供領(lǐng)讀，但不提供字幕，學(xué)生根據(jù)短期記憶復(fù)誦。兩題得分之和作為大賽最終成績(jī)，該成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分被納入期末成績(jī)。此外，筆者所在學(xué)校正在使用大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(即酷學(xué)遼寧)。該平臺(tái)由省級(jí)平臺(tái)(遼寧省教育廳酷學(xué)遼寧)和校級(jí)平臺(tái)(遼寧慕課)組成，學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)并進(jìn)行課程報(bào)名之后，可以在手機(jī)客戶(hù)端或電腦瀏覽器上進(jìn)入平臺(tái)，平臺(tái)里有任課教師發(fā)布的作業(yè)。截止時(shí)間前，學(xué)生要提交作業(yè)，并進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)。如果學(xué)生忘記提交作業(yè)或未去互評(píng)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教師在一個(gè)學(xué)期會(huì)布置4～5次作業(yè)，期末系統(tǒng)導(dǎo)出的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，再加上“全球語(yǔ)通百萬(wàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)大賽”的成績(jī)和教師綜合課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)完成情況給出的成績(jī)，最終形成了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估。當(dāng)然，這種形成性評(píng)估也存在一定弊端，如作弊。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是“全球語(yǔ)通百萬(wàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)大賽”都無(wú)法杜絕作弊現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)幫忙完成作業(yè)和比賽、抄作業(yè)現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)上也存在一定缺陷，給學(xué)生帶來(lái)了一定的困擾;很多學(xué)生不明白“全球語(yǔ)通百萬(wàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)大賽”的聲音大小、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是怎么影響分?jǐn)?shù)的以及如何改進(jìn)等。
對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行課內(nèi)評(píng)價(jià)，首先是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)材料等進(jìn)行評(píng)價(jià)［4］，主要分為教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)，教學(xué)過(guò)程是否流暢、循序漸進(jìn)，是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)材料的選擇是否高質(zhì)量、是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次是對(duì)授課過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)課堂管理、教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的課堂活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師課堂管理的評(píng)價(jià)，要側(cè)重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)是否有序，是否在輕松、愉快、友好的情況下進(jìn)行，學(xué)生對(duì)教學(xué)流程是否熟悉，能否對(duì)教師的提問(wèn)做出積極迅速的反應(yīng);對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，包括課程的導(dǎo)入是否自然、清晰，教師對(duì)資料的講解是否透徹，是否采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生反響是否熱烈，課堂教學(xué)形式是否多樣化，能否吸引學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)是否清晰明了，活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，能否對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)等;對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的評(píng)估包括學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度、對(duì)教師所提問(wèn)題的反應(yīng)程度以及英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)的多少等。此外，對(duì)外語(yǔ)教師的課內(nèi)評(píng)價(jià)還包括評(píng)價(jià)、觀察外語(yǔ)教師授課的各種意識(shí)，包括語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)等。語(yǔ)言意識(shí)包括教師對(duì)所教語(yǔ)言的駕馭程度，要評(píng)估教師語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)、語(yǔ)音和語(yǔ)言技巧等方面的能力;語(yǔ)篇意識(shí)是對(duì)課文的整體把握，包括提出問(wèn)題(問(wèn)題的設(shè)置)、解決問(wèn)題、組織討論以及分析段落結(jié)構(gòu)、段落連貫方法、寫(xiě)作技巧和課文賞析等;學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)主要考察教師的旁征博引能力以及學(xué)術(shù)風(fēng)格等。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師評(píng)估中的一個(gè)重要因素。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)教學(xué)的熱情和投入情況、課前準(zhǔn)備情況、授課方式、語(yǔ)音清晰度、語(yǔ)速是否適中以及是否鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)等方面。
在目前的體制下，無(wú)法對(duì)教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行評(píng)估。雖然也可通過(guò)自我評(píng)估來(lái)修正一些錯(cuò)誤和彌補(bǔ)一些不足，但缺少一個(gè)客觀、公正、統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理部門(mén)不能既當(dāng)裁判員，又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，需要建立相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)研究如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。教學(xué)管理部門(mén)要主動(dòng)改變觀念，改變過(guò)去教學(xué)管理“衙門(mén)”的觀念，真正做到“以教學(xué)改革實(shí)際需要，人才培養(yǎng)客觀需要”為中心，把教學(xué)工作放到最重要、最核心的位置上。
大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分，要全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行評(píng)估并非易事。在對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估中，要制訂比較合理的評(píng)估辦法對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要廣大外語(yǔ)教師共同探索，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。同時(shí)對(duì)教師的評(píng)估也非易事，因?yàn)榧壬钪O教育規(guī)律又是外語(yǔ)行家的專(zhuān)家級(jí)人物并不好找，需要制訂一套科學(xué)、完整的評(píng)估體系，這都是迫在眉睫的任務(wù)。盡管如此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革仍要繼續(xù)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估也要繼續(xù)，涉及的學(xué)生、大學(xué)外語(yǔ)教師和教學(xué)管理部門(mén)三個(gè)主體都要接受評(píng)估，任何一方的缺失都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的失敗。在教學(xué)質(zhì)量的保證機(jī)制上，三方具有同等重要的功能，發(fā)揮著同等重要的作用，僅憑一方的努力盡管可以發(fā)揮短時(shí)期的效應(yīng)，但難長(zhǎng)久維持。這一切不僅需要外語(yǔ)教育專(zhuān)家的指導(dǎo)，更需要廣大一線外語(yǔ)教師的共同努力。
大學(xué)的論文篇八
摘要：高校學(xué)生檔案是記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的重要信息，體現(xiàn)了學(xué)生每個(gè)階段的能力和不同的素質(zhì)。高校的不斷擴(kuò)招帶來(lái)學(xué)生人數(shù)的增加和學(xué)生檔案工作的繁重，這使得高校中一部分輔導(dǎo)員就充當(dāng)了兼職檔案員。因此，正確分析輔導(dǎo)員管理學(xué)生檔案的利弊所在，對(duì)于改進(jìn)高校學(xué)生檔案管理工作有著重要的意義。
”論文”關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員,兼職檔案員,學(xué)生檔案管理。
高校學(xué)生檔案是學(xué)生走向社會(huì)的重要人生履歷。在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，高校學(xué)生檔案作為畢業(yè)生的一項(xiàng)重要憑證，有著難以替代的作用。近年來(lái)，由于高校的不斷擴(kuò)招，使得學(xué)生人數(shù)急劇增加，隨著而來(lái)的學(xué)生檔案工作日益繁重，這使得高校中一部分輔導(dǎo)員就充當(dāng)了學(xué)校兼職檔案員。作為輔導(dǎo)員來(lái)從事學(xué)生檔案管理工作，可謂利弊參半。
一、輔導(dǎo)員管理學(xué)生檔案的有利之處。
1.緩解專(zhuān)職檔案員的工作壓力。當(dāng)前高校檔案信息量劇增，僅依靠有限編制的專(zhuān)職檔案員已是力不從心。專(zhuān)職檔案人員需要集中更多精力在貫徹執(zhí)行檔案政策法規(guī)，規(guī)劃全校檔案工作、利用檔案促進(jìn)高校部門(mén)工作，大力收集和開(kāi)發(fā)檔案信息資源。檔案材料的收集、整理、入館之前鑒定就要更多依靠兼職檔案員的力量來(lái)完成。建立由輔導(dǎo)員任職的兼職檔案員隊(duì)伍，可以最大限度地緩解專(zhuān)職檔案員的工作壓力，促進(jìn)學(xué)生檔案管理工作的完善。
2.提升學(xué)生檔案的質(zhì)量。大學(xué)四年里，與學(xué)生接觸最多的是輔導(dǎo)員，了解學(xué)生最多的是輔導(dǎo)員，與家長(zhǎng)接觸最多的是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)資料文件的來(lái)源去處掌握的較清楚。他們最先接觸第一手資料，能夠保證文件材料的齊全、完整、分類(lèi)科學(xué)合理，能更準(zhǔn)確判斷文件材料的保存價(jià)值。因此，由輔導(dǎo)員來(lái)進(jìn)行學(xué)生檔案管理，可以迅速快捷的收集各類(lèi)材料，補(bǔ)充完善學(xué)生的各類(lèi)檔案資料，從而提升學(xué)生檔案的質(zhì)量。
3.有效促進(jìn)學(xué)生管理工作。學(xué)生檔案記錄了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、各種社會(huì)實(shí)踐、家庭社會(huì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)狀況。輔導(dǎo)員可以充分借用這些信息來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理工作。例如每學(xué)年結(jié)束，輔導(dǎo)員可以利用學(xué)籍表上的相關(guān)信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析比較，表?yè)P(yáng)先進(jìn)鼓勵(lì)落后，以促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
二、輔導(dǎo)員管理學(xué)生檔案的不足所在。
1.學(xué)生檔案管理意識(shí)不強(qiáng)。樹(shù)立和強(qiáng)化檔案意識(shí)是做好檔案工作的前提和基礎(chǔ)。但是由于輔導(dǎo)員平時(shí)承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)生生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作，平時(shí)幾乎沒(méi)時(shí)間進(jìn)行學(xué)生檔案管理。再加上輔導(dǎo)員的檔案管理工作只是作為兼職工作來(lái)進(jìn)行，在提升職務(wù)和職稱(chēng)方面相對(duì)滯后于專(zhuān)業(yè)人士，使得作為兼職檔案員的輔導(dǎo)員工作積極性不高，不重視該項(xiàng)工作，一般從新生入校到畢業(yè)，只有在畢業(yè)生離校時(shí)才集中整理一次[1]。學(xué)生檔案長(zhǎng)期無(wú)人查閱，很多應(yīng)該及時(shí)歸檔的材料都沒(méi)有被裝入，學(xué)生檔案里只是收集了一些最基本的資料，很多能反映學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的材料都未被歸檔，從而使得學(xué)生檔案“千篇一律”，不能全面反映出學(xué)生的狀態(tài)和全貌。
2.規(guī)章制度不健全導(dǎo)致責(zé)任不清。受傳統(tǒng)“重教學(xué)、輕管理”的教學(xué)理念的影響，部分高校忽視管理隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是作為兼職檔案員的這些輔導(dǎo)員的管理。高校輔導(dǎo)員的本職工作是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，在監(jiān)督考評(píng)上也主要是以輔導(dǎo)員的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，與檔案管理牽涉不大，這就使得許多作為兼職檔案員的輔導(dǎo)員游離于檔案管理行列之外，究其原因，是沒(méi)有制定明確的規(guī)章制度，沒(méi)有給這些兼職檔案員一個(gè)明確的責(zé)任與分工，說(shuō)明哪些事該干，哪些事不該干[2]。
3.輔導(dǎo)員檔案管理業(yè)務(wù)技能不過(guò)硬。作為一名合格的檔案管理者，需要具備相關(guān)的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素質(zhì)。但是由于輔導(dǎo)員最初不是作為檔案員進(jìn)行培訓(xùn)與管理的，使得他們檔案管理素質(zhì)在不同程上存在欠缺。再加上學(xué)校在監(jiān)督與培訓(xùn)這些兼職檔案員時(shí)力度不夠，一些輔導(dǎo)員沒(méi)接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的檔案管理方面的教育，連基本的檔案知識(shí)都不具備就“上崗”，管理理念陳舊落后，管理方法比較傳統(tǒng)，一切按經(jīng)驗(yàn)辦事，缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望。
上述原因直接造成了學(xué)生檔案質(zhì)量的下降，也間接造了成學(xué)生尤其是畢業(yè)生對(duì)自己的人事檔案不重視。學(xué)生檔案管理中存在的問(wèn)題直接帶來(lái)了畢業(yè)生檔案的不齊全，不規(guī)范，等到用人單位審查時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多，從而耽誤畢業(yè)生的一系列事情，影響畢業(yè)生就業(yè)。
三、輔導(dǎo)員做好學(xué)生檔案管理工作對(duì)策研究。
通過(guò)上述分析，我們應(yīng)看到，高校輔導(dǎo)員作為兼職檔案員進(jìn)行學(xué)生檔案管理可謂是各有利弊。但是，現(xiàn)如今學(xué)生數(shù)量的不斷增加和學(xué)生檔案的日益重要又讓我們不得不利用輔導(dǎo)員這一群體來(lái)進(jìn)行學(xué)生檔案管理。因此，如何充分有效地利用輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生檔案管理應(yīng)是每一所高校都應(yīng)考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
1.制定詳細(xì)規(guī)章制度明確責(zé)任分工。
學(xué)生檔案管理存在的問(wèn)題之一就是責(zé)任不清，而責(zé)任不清的一個(gè)重要原因就是缺少明確的規(guī)章制度來(lái)給兼職檔案員一個(gè)明確的責(zé)任分工。輔導(dǎo)員作為兼職檔案員往往太忙，時(shí)間不夠用，為了完成相應(yīng)任務(wù)，找一些人幫忙，敷衍了事，造成了學(xué)生檔案收集、整理的不全面、不規(guī)范。因此，制定詳細(xì)的規(guī)章制度來(lái)明確輔導(dǎo)員作為兼職檔案員的責(zé)任分工，那樣輔導(dǎo)員就不是“身兼數(shù)職”，在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的任務(wù)，從而使得歸檔更加快捷與通暢，也減輕了輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)。
2.增大學(xué)生檔案管理監(jiān)督和培訓(xùn)力度。
3.輔導(dǎo)員不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
從輔導(dǎo)員自身角度來(lái)說(shuō)，除了通過(guò)參加學(xué)校的各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身素質(zhì)外，也需要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)管理方法。“工欲善其事，必先利其器”[4]，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，具備基本的職業(yè)道德和檔案管理知識(shí)。同時(shí)，輔導(dǎo)員也應(yīng)不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，更新傳統(tǒng)的檔案管理方式，結(jié)合本校實(shí)際注意收集那些能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、思想品德、政治素質(zhì)等方面的材料，增加學(xué)生心理、信用、個(gè)性、和特長(zhǎng)等檔案資料，使學(xué)生檔案準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，真正反映出大學(xué)四年學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。
4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身檔案的認(rèn)識(shí)與重視。
學(xué)生檔案管理存在的一些問(wèn)題中，也有一些是因?yàn)楫厴I(yè)生自身對(duì)檔案的重視程度不夠引起的。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的檔案教育非常有必要。在新生入學(xué)之初，輔導(dǎo)員可以利用新生建檔的時(shí)機(jī)向?qū)W生宣傳相關(guān)的檔案知識(shí)，讓學(xué)生在一進(jìn)入大學(xué)就意識(shí)到檔案的重要性。通過(guò)相關(guān)教育讓學(xué)生在思想上、行動(dòng)上對(duì)檔案重視起來(lái)，并協(xié)助輔導(dǎo)員班主任進(jìn)行檔案材料的收集與整理，等到畢業(yè)時(shí)輔導(dǎo)員整理起來(lái)就能得心應(yīng)手。學(xué)生參與相關(guān)檔案的收集與整理，一方面有利于減輕相關(guān)工作人員的負(fù)擔(dān)，另一方面也能讓學(xué)生意識(shí)到檔案的重要性，不斷完善自身檔案材料，在畢業(yè)時(shí)得到一個(gè)真實(shí)、全面、個(gè)性的自我。
學(xué)生檔案管理工作非一朝一夕之事，它是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。作為兼職檔案員的輔導(dǎo)員，如何充分合理地利用時(shí)間與資源進(jìn)行學(xué)生檔案管理，并依托學(xué)生檔案管理來(lái)促進(jìn)學(xué)生管理工作，也是體現(xiàn)自身工作能力與素養(yǎng)的一個(gè)重要憑借與依托。因此，輔導(dǎo)員需要不斷提升自身素質(zhì)，在圓滿完成專(zhuān)職工作的同時(shí)，做好兼職檔案員這一時(shí)代賦予我們的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]江歆楠.學(xué)生檔案管理的問(wèn)題和對(duì)策[j].中國(guó)科技博覽，20xx，(17)：251.
[2]陳燕.淺談高校檔案管理人員綜合素質(zhì)的提高[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx，(3)：183.
[4]官莉萍.對(duì)輔導(dǎo)員做好高校兼職檔案員的若干思考[j].安徽文學(xué)(評(píng)論研究)，20xx，(5)：270.
大學(xué)的論文篇九
摘要：針對(duì)目前存在的普通高校大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，文章在闡述大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，論述了大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)途徑，以期對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接具有必須的借鑒好處。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)。
大學(xué)生就業(yè)難是目前高校就業(yè)工作面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。究其根本原因，主要是高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)人才的有效需求與高校無(wú)效供給、社會(huì)有限需求與高校過(guò)多供給的矛盾。實(shí)踐證明，靠高校、政府或者企業(yè)等單方面的發(fā)奮來(lái)解決這一矛盾，幾乎是不可能的。務(wù)必建立高校、政府、企業(yè)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生就業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校人才供給與社會(huì)需求的對(duì)接，促進(jìn)大學(xué)生的順利就業(yè)。
一、普通高校大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的內(nèi)涵。
普通高校大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，是指高校、政府、企業(yè)等主體以共同利益與制度約束為基礎(chǔ)，以提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生供需平衡為導(dǎo)向，共同承擔(dān)職責(zé)，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)整合，實(shí)現(xiàn)互利共贏的一種合作過(guò)程和方式。其內(nèi)涵包涵以下幾個(gè)方面：一是利益共同體的重構(gòu)。在此構(gòu)架下，高校、政府、企業(yè)在大學(xué)生就業(yè)中目標(biāo)一致、職責(zé)共擔(dān)、利益共享。二是就業(yè)工作實(shí)現(xiàn)高校、政府、企業(yè)一體化整合，充分加強(qiáng)和發(fā)揮政府的橋梁、激勵(lì)與導(dǎo)向功能，促使各方利益與職責(zé)的有效聯(lián)接。三是透過(guò)聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)平衡。高校根據(jù)社會(huì)的需求，主動(dòng)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)用心吸納大學(xué)生。
二、普通高校大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)。
（一）加強(qiáng)三大主體整合。
1、構(gòu)成校企聯(lián)盟。
企業(yè)透過(guò)設(shè)立大學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、創(chuàng)新基金，以及開(kāi)展與高校合作辦學(xué)，加大對(duì)人才培養(yǎng)的介入力度，增強(qiáng)大學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配性；透過(guò)建立大學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)基地，接收大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，激活企業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，為選拔所需的人才帶給機(jī)會(huì)。高校充分利用企業(yè)資源改善辦學(xué)條件，調(diào)整培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。
2、加強(qiáng)高校與政府合作。
政府應(yīng)加大對(duì)高等教育的投入，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的職能，完善以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的扶持政策。高校應(yīng)善于將政府的優(yōu)惠、扶持政策轉(zhuǎn)化為自身的辦學(xué)資源，充分利用自身的智力優(yōu)勢(shì)為政府排憂解難，保障政府重點(diǎn)工程、基礎(chǔ)工程、創(chuàng)新工程對(duì)高層次創(chuàng)新人才的有效需求。
3、用心推進(jìn)高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)。
高校要根據(jù)外部環(huán)境的變化以及自身?xiàng)l件，確定辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式；企業(yè)應(yīng)及時(shí)向高校反饋人才需求與要求，用心參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，并在產(chǎn)學(xué)研合作等方面發(fā)揮更加用心、有效的作用；政府應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校和企業(yè)進(jìn)行人才的聯(lián)合培養(yǎng)與使用帶給科學(xué)化的推薦與制度化的扶持。
（二）優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的條件。
1、拓寬辦學(xué)主體來(lái)源。
普通高校應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地域文化，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的、能夠引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的高層次精英人才推動(dòng)高等教育發(fā)展。要拓寬辦學(xué)途徑，以地方為主，社會(huì)與企業(yè)參與，爭(zhēng)取海內(nèi)外各界支持，鼓勵(lì)有資質(zhì)的個(gè)人或民間團(tuán)體興辦各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。
2、整合優(yōu)質(zhì)教育資源。
應(yīng)開(kāi)放高校、科研院所的實(shí)驗(yàn)和研究中心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)具備相應(yīng)規(guī)模和條件的企業(yè)興建實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，或者與高校共建產(chǎn)學(xué)研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，用心吸納大學(xué)生參與就業(yè)前培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業(yè)以及其他方面的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、知名人士參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，帶給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，建立健全完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。
3、調(diào)動(dòng)各方面的社會(huì)力量。
應(yīng)建立社會(huì)化的高效就業(yè)人才市場(chǎng)和人才測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，完善就業(yè)預(yù)警機(jī)制，發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在就業(yè)資源配置中的基礎(chǔ)性作用。要加強(qiáng)信息共享、政策發(fā)布、網(wǎng)上招聘、遠(yuǎn)程面試、指導(dǎo)咨詢(xún)五位一體的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)。在全社會(huì)樹(shù)立“人才為本”、“科技是第一生產(chǎn)力”的思想，創(chuàng)造人盡其才的環(huán)境和機(jī)制，推進(jìn)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。
（三）改善制度環(huán)境，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的保障體系。
1、完善法律保障體系。
一是建立完善促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的法律制度體系。要在《就業(yè)促進(jìn)法》的基礎(chǔ)上，出臺(tái)針對(duì)大學(xué)生人力資源開(kāi)發(fā)的法律法規(guī)，明確高校、政府、企業(yè)在高校人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)中的權(quán)利和義務(wù)，并根據(jù)財(cái)力狀況確定各自的資源投入強(qiáng)度與方式。二是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)實(shí)施狀況的執(zhí)法力度。要完善大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)的執(zhí)法依據(jù)，明確執(zhí)法目標(biāo)，強(qiáng)化執(zhí)法程序，充分發(fā)揮司法機(jī)關(guān)在執(zhí)法中的重要職能作用，切實(shí)推動(dòng)高校、政府、企業(yè)各自職責(zé)與功能的依法發(fā)揮。建立由高校、政府、企業(yè)代表組成的大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)爭(zhēng)議仲裁機(jī)構(gòu)，主動(dòng)協(xié)調(diào)三方責(zé)、權(quán)、利的不平衡、不對(duì)等現(xiàn)象，用心處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強(qiáng)法律意識(shí)。大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制作為一種新的職責(zé)、利益協(xié)調(diào)機(jī)制，有關(guān)方面應(yīng)加緊相關(guān)法律法規(guī)的研究與制定。高校、政府、企業(yè)就應(yīng)統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)的法制意識(shí)。
2、健全政策保障體系。
政府應(yīng)利用財(cái)政、稅收、金融等方面的調(diào)控優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮在大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)中的推動(dòng)作用，促進(jìn)高校與企業(yè)在大學(xué)生就業(yè)中的合作。政府應(yīng)將企業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)納入統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)體系，撥劃專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)給予支持。產(chǎn)學(xué)研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、實(shí)習(xí)基地的確立與建設(shè)要采取項(xiàng)目申報(bào)制和評(píng)估制，對(duì)考核合格的基地，給予建設(shè)企業(yè)稅收減免、項(xiàng)目支持、貸款擔(dān)保等優(yōu)惠配套政策。同時(shí)，用心開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估，實(shí)現(xiàn)資源投入與大學(xué)生就業(yè)掛鉤。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育的投入力度，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門(mén)檻，營(yíng)造相對(duì)寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。為到基層就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生落實(shí)待遇，增加柔性發(fā)展機(jī)會(huì)。
大學(xué)的論文篇十
摘要：目前中職生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的比例很大，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生便成為教師普遍關(guān)注的緊迫課題。
文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象必須做好的幾個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；改革模式；辯證施教；學(xué)法指導(dǎo)。
初中后期被遺忘的一群孩子基本上都進(jìn)入了中職學(xué)習(xí)，他們基礎(chǔ)差，特別是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)更差。
如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生便成為我們教師普遍關(guān)注的緊迫課題。
這些學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽(tīng)課，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳，從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”。
要想打破這個(gè)局面，必須做好以下幾個(gè)方面：一、樹(shù)立所有學(xué)生都能教好的觀念現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個(gè)人均有獨(dú)特的天賦和培養(yǎng)價(jià)值，關(guān)鍵在于要按照他們所表現(xiàn)出來(lái)的天賦，適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教育。
有材料表明，大多數(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的某些指標(biāo)不僅在學(xué)生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學(xué)觀，改革教育教學(xué)工作提供了實(shí)證性依據(jù)。
數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的困難是暫時(shí)的，必須承認(rèn)通過(guò)教育的改革，他們能夠在原有的基礎(chǔ)上得到適當(dāng)發(fā)展。
（一）耐心疏導(dǎo)增強(qiáng)主動(dòng)性：
學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地“偏愛(ài)差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
中職生在過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到鼓勵(lì)的相當(dāng)少，因此要積極創(chuàng)造條件讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，充分地鼓勵(lì)肯定他們，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。
（二）成功教育樹(shù)立自信心：
數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)生由于在以前的學(xué)習(xí)中屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。
教師只有充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，才能形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。
如實(shí)施成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為學(xué)業(yè)不良學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
事實(shí)上，每個(gè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過(guò)因各種原因沖淡而已。
因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過(guò)努力，自己完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。
（三）情感喚起學(xué)習(xí)熱情：
數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等多個(gè)方面。
教師不光是知識(shí)的傳授者，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。
學(xué)業(yè)不良學(xué)生有多方面的需要，其中最迫切的是愛(ài)的需要、信任的需要，他們能從教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語(yǔ)態(tài)中了解到教師對(duì)他們的期望。
因此，教師要偏愛(ài)他們，平時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)地接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友。
哪怕是對(duì)他們的微微一笑，一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可能為其提供熱愛(ài)數(shù)學(xué)，進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī)，都會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形的力量。
二、實(shí)施“低、多、勤、快”的教學(xué)模式：
幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備了條件，但單靠有信心，還是不夠的。
因此在學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們感到是自己學(xué)好了數(shù)學(xué)。
要做到這一點(diǎn)就必須立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
（一）低起點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生積極參與：多數(shù)中職學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)需要復(fù)習(xí)與提高，才能順利進(jìn)入中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低。
教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法：
1、直接使用教材中易于接軌的知識(shí)作為起點(diǎn)。
如“不等式的性質(zhì)與證明”、“三角函數(shù)”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。
2、以所授內(nèi)容中最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。
如在“不等式的解法”教學(xué)中，將“區(qū)間分析法”作為掌握的重點(diǎn)，并以“區(qū)間分析法”為主線進(jìn)行教學(xué)。
首先從驗(yàn)證一元一次不等式開(kāi)始，進(jìn)而到一元二次不等式、高次不等式、分式不等式的解法。
這就是抓住本質(zhì)降低起點(diǎn)。
3、以已學(xué)內(nèi)容的運(yùn)算法則，基本方法為教學(xué)起點(diǎn)。
由于數(shù)學(xué)知識(shí)的逐步復(fù)雜及深化，原先的數(shù)學(xué)概念其含意會(huì)變化發(fā)展，但運(yùn)算法則不變。
例如因式分解的概念隨著數(shù)域的變化而變化；關(guān)于一元二次方程的根的概念，隨著數(shù)的概念的擴(kuò)充而發(fā)生變化；冪的運(yùn)算法則，其定義開(kāi)始在正整數(shù)范圍內(nèi)，隨著負(fù)整數(shù)、分?jǐn)?shù)指數(shù)和根式的引入，冪指數(shù)便擴(kuò)大到任意實(shí)數(shù)，其運(yùn)算法則照常適用。
4、以基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。
數(shù)學(xué)概念一般不同于其他概念，對(duì)于通過(guò)抽象思維活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的概念，應(yīng)盡可能通過(guò)直觀教學(xué)。
例如棱柱概念的掌握，先讓學(xué)生觀察實(shí)物，在具體直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，觀察其主要特征，抽象概括出：“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊都互相平行。
這些面所圍成的幾何體叫做棱柱。
”這就是在具體性基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的概念。
把抽象的概念具體化，學(xué)生感到直觀形象，記憶深刻，應(yīng)用起來(lái)也比較方便。
5、以已學(xué)過(guò)的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的雷同點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)。
如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類(lèi)比；“解二元二次方程組”可以與“解二元一次方程組”；“分式”可以通過(guò)“分?jǐn)?shù)”；“相似形”可通過(guò)“全等形”進(jìn)行類(lèi)比引入教學(xué)。
（二）多歸納——總結(jié)規(guī)律：從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要多歸納、多總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到易記好用。
如求斜率的四種方法：
（1）已知兩點(diǎn)求斜率；
（2）已知方向向量求斜率；
（3）已知傾斜角求斜率；
（4）已知直線的一般式求斜率。
又如直線的點(diǎn)向式、點(diǎn)法式、點(diǎn)斜式，有一個(gè)共同特點(diǎn)，方程中都含有。
再通過(guò)練習(xí)：已知直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)a（—3，1），b（1，4），分別用點(diǎn)向式、點(diǎn)法式，點(diǎn)斜式求直線方程。
（三）勤練習(xí)——及時(shí)鞏固：學(xué)習(xí)困難生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，因此需要將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
事實(shí)表明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了。
（四）快反饋——及早糾錯(cuò)：學(xué)困生由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)知識(shí)往往需要多次反復(fù)才能掌握。
這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。
教師對(duì)于練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，應(yīng)采用集體、個(gè)別面批相結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。
同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。
由于及時(shí)反饋，避免了課后大面積補(bǔ)課，提高了課堂教學(xué)的效率。
“快反饋”既可把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)信息的反饋傳遞進(jìn)一步校正或強(qiáng)化。
三、辯證施教，掌握學(xué)習(xí)方法：
不是努力就能學(xué)好數(shù)學(xué)，但不努力肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)。
因此如何教以及如何學(xué)都得講究方法。
（一）棄重就輕、引發(fā)興趣：中職生從小學(xué)到初中再到中職，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷過(guò)太多的磨難，曾經(jīng)的挫折為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留下了恐懼的陰影，很多同學(xué)有畏懼心理，提到數(shù)學(xué)就害怕，見(jiàn)到數(shù)學(xué)就頭痛，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)。
這種情況下，教師首先要關(guān)心他們的生活和思想，以取得他們的信任。
而后了解思想上、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，消除其緊張心理。
最后鼓勵(lì)他們“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
讓他們輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)；還可以結(jié)合歷屆學(xué)生成功的事例和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
（二）開(kāi)門(mén)造車(chē)、暴露思維：中職生，尤其是高一新生作業(yè)問(wèn)題很多，書(shū)寫(xiě)格式五花八門(mén)、條理混亂、交作業(yè)拖拖拖拉拉、有難題不合作、否則就是抄作業(yè)。
他們互不交流、互不討論、互不合作怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)？因此教師要指導(dǎo)他們“開(kāi)門(mén)造車(chē)”，暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽(tīng)課與作業(yè)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合題要將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，先做若干個(gè)基礎(chǔ)題，然后做綜合題。
課堂練習(xí)經(jīng)常開(kāi)展說(shuō)題活動(dòng)，以暴露學(xué)生的解題思維過(guò)程，逐步提高解題能力。
（三）笨鳥(niǎo)先飛、強(qiáng)化預(yù)習(xí)：提高課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)非常重要。
教學(xué)中，要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，比如編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象的概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi)容，要求通過(guò)預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽(tīng)課時(shí)有的.放矢，易于突破難點(diǎn)。
認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。
因此，要求學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，“笨鳥(niǎo)先飛”。
（四）固本培元、落實(shí)雙基：
中職生數(shù)學(xué)知識(shí)“先天不足”，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性，固本培元，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對(duì)基本知識(shí)、基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。
因此，教師要加強(qiáng)總結(jié)，使新舊知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)樹(shù)。
基本技能訓(xùn)練要多周期反復(fù)進(jìn)行，練習(xí)題難度易中低水平，訓(xùn)練的形式要多樣化，使學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣。
通過(guò)訓(xùn)練使他們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的基本能力，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。
（五）改進(jìn)方法、促使理解：
“上課能聽(tīng)懂，作業(yè)有困難”是中職學(xué)生共同的“心聲”。
他們不會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的；在解題方法上只停留于模仿，沒(méi)有真正理解知識(shí)；在數(shù)學(xué)思考方法上，限于記憶模仿型、思維定式型。
實(shí)際上模仿例題做習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的第一大原因，其致命弱點(diǎn)是缺乏對(duì)解題方法的“理解”。
從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)出學(xué)生預(yù)習(xí)例題的步驟：
（1）閱讀例題；
（2）邊看邊做例題；
（3）默做例題，直至能夠把例題規(guī)范做出來(lái)。
當(dāng)教師講解例題時(shí)就能正確理解解題方法。
因此，教學(xué)必須使學(xué)生向探究理解型的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展，否則不利于高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]張思明、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)才能善學(xué)[j]、中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，，(2).
大學(xué)的論文篇十一
摘要：電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的又一種基本運(yùn)動(dòng)形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認(rèn)識(shí)得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)中，在對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識(shí)過(guò)程中，都要涉及電磁運(yùn)動(dòng)。因此，理解和掌握電磁運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，在理論上和實(shí)際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說(shuō)的電磁學(xué)。
關(guān)鍵詞：電磁學(xué)，電磁運(yùn)動(dòng)。
1、庫(kù)倫定律。
17xx年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靷愑门こ訉?shí)驗(yàn)測(cè)定了兩個(gè)帶電球體之間的相互作用的電力。庫(kù)倫在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用的規(guī)律，即庫(kù)侖定律：
在真空中，兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比;作用的方向沿著亮點(diǎn)電荷的連線，同號(hào)電荷相斥，異號(hào)電荷相吸。
這是電學(xué)以數(shù)學(xué)描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀念。這成為了牛頓力學(xué)中一種新的力。與駑鈍萬(wàn)有引力有相同之處。此定律成了電磁學(xué)的基礎(chǔ)，如今所有電磁學(xué)，第一必須學(xué)它。這也是電荷單位的來(lái)源。
因此，雖然庫(kù)倫定律描述電荷靜止時(shí)的狀態(tài)十分精準(zhǔn)，單獨(dú)的庫(kù)倫定律卻不容易，以靜電效應(yīng)為主的復(fù)印機(jī)，靜電除塵、靜電喇叭等，發(fā)明年代也在1960以后，距庫(kù)倫定律之發(fā)現(xiàn)幾乎近兩百年。我們現(xiàn)在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒(méi)有電荷（甚至接地以免產(chǎn)生多余電荷）。也就是說(shuō)，正負(fù)電仍是抵消，但相互移動(dòng)。——河中沒(méi)水，不可能有水流;但電線中電荷為零，卻仍然可以有電流！
2、安培定律。
法國(guó)物理學(xué)家安培（andremarieampere，1775—1836）提出：所有磁性的來(lái)源，或許就是電流。他在18xx年，聽(tīng)到奧斯特實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，兩個(gè)星期之內(nèi)，便開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。五個(gè)月內(nèi)，便證明了兩根通電的導(dǎo)線之間也有吸力或斥力。這就是電磁學(xué)中第二個(gè)最重要的定理“安培定律”：
兩根平行的長(zhǎng)直導(dǎo)線中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線之間距離成反比，與電流之大小成正比。
以后，安培又證實(shí)了通了電流的筒狀線圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說(shuō)：物質(zhì)之磁性，皆是由物質(zhì)內(nèi)的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物——他后來(lái)被譽(yù)為“電磁學(xué)”的始祖（電與磁從此在物理中是分不開(kāi)的）。他的名字，也成了電流的單位。
安培這個(gè)發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用上極為重要。它提出了用電流而發(fā)出動(dòng)力，使物體動(dòng)起來(lái)的方法，準(zhǔn)確而可靠。因此，它是電流計(jì)（以及各種電表）、電馬達(dá)、電報(bào)，電話之原理。特別是電報(bào)，在18xx年以后就成了新興事業(yè)，大賺其錢(qián)。
安培定律之后，電磁學(xué)理論與應(yīng)用之發(fā)展可以說(shuō)是風(fēng)起云涌。
3、法拉第定律。
法拉第早年是達(dá)維（18xx年發(fā)現(xiàn)金屬鈉和鉀）的助手，他對(duì)電解有很周密的研究。他發(fā)現(xiàn)了通電量與分解量有一定的關(guān)系，并且與被分解的元素之原子量有一定的關(guān)系。由此，可以大致導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)論：
（1）每個(gè)原子中有一定的電含量。
（2）原子在化合時(shí)，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關(guān)。此想法在18xx年由達(dá)維提出，法拉第進(jìn)一步加以驗(yàn)證，至今尚是正確的。
牛頓的萬(wàn)有引力定律提出之初，受到很多質(zhì)疑。其中之一是：很多人認(rèn)為，兩個(gè)相距遙遠(yuǎn)的物體，無(wú)所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬(wàn)有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學(xué)中的庫(kù)倫、安培等力之觀念，起始時(shí)亦是這種超距力。
在牛頓前一百年的英國(guó)人吉伯特是伊利莎白一世的御醫(yī)。他的一本”論磁”是有系統(tǒng)地研究電磁現(xiàn)象的第一本書(shū)（大部份說(shuō)磁，因其在當(dāng)時(shí)比較有用），其重要性是揚(yáng)棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀的自然現(xiàn)象來(lái)描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線’的觀念。這就是說(shuō)：磁性物質(zhì)發(fā)出一種‘力線’，其它磁性物質(zhì)遇到了這‘力線’便受到力之作用。這樣就避過(guò)了‘超距力’的‘反直覺(jué)’。
（a）力線不斷、不裂、不交叉打結(jié)，但可以有起頭與終止。例如：電場(chǎng)之力線由正電荷發(fā)出，由負(fù)電荷接受。力線的數(shù)量與電荷之大小成正比。
（b）力線像有彈性的線，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。
（c）力線有方向性，電力線的方向是對(duì)正電荷的施力方向（負(fù)電受力方向相反），在磁力線是對(duì)‘磁北極’的施力方向。
法拉第則更進(jìn)一步，提出了場(chǎng)的概念：空中任意一點(diǎn)，雖然空無(wú)一物，但有電場(chǎng)或磁場(chǎng)之存在，這種場(chǎng)可使帶電或帶磁之物質(zhì)受力。而’力線’則是表現(xiàn)‘場(chǎng)’的一種方式。但是，法拉第的‘場(chǎng)’觀念，當(dāng)時(shí)也受到強(qiáng)烈的質(zhì)疑與反對(duì)。最重要的理由是這觀念不及‘超距力’之精確。把‘場(chǎng)’觀念精確化，數(shù)學(xué)化的是后來(lái)的麥克斯韋。
法拉第發(fā)現(xiàn)，一個(gè)移動(dòng)的磁鐵或通了電流的筒狀線圈，也可以使附近的線圈中，產(chǎn)生感應(yīng)電流——這就是電磁學(xué)中第三個(gè)最重要的法拉第定律。
這個(gè)定律與庫(kù)倫、安培都不同;它是動(dòng)態(tài)的。第一線圈中的電流變化越快，第二線圈中的電流越大?；虼盆F、有電流的筒狀線圈，移動(dòng)得越快，第二線圈中的電流也越大。這就是發(fā)電機(jī)的原理。
4、麥克斯韋電磁理論。
與法拉第之實(shí)驗(yàn)天才對(duì)比，麥克斯韋則是長(zhǎng)于數(shù)學(xué)的理論物理學(xué)家的典型。他生于蘇格蘭的一個(gè)小康之家。自幼便充份顯示了數(shù)學(xué)之才能。他先在阿伯丁大學(xué)任教，以后轉(zhuǎn)往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛(ài)因斯坦等量齊觀。但生前，麥克斯威并不受其故鄉(xiāng)蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學(xué)則受到重用。
他在18xx年，發(fā)表了《法拉第之力線》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵(lì)。18xx年，他由理論推導(dǎo)出：電場(chǎng)變化時(shí)，也會(huì)感應(yīng)出磁場(chǎng)。這與法拉第的電感定律相對(duì)而相成，合稱(chēng)電磁交感。此后他出版了《電磁場(chǎng)的動(dòng)態(tài)理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》相提并論。
通過(guò)了數(shù)學(xué)中的向量分析，麥克斯韋寫(xiě)下了著名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場(chǎng)之現(xiàn)象，而且有新的預(yù)言。其中最重要的是電磁波：
（1）由于電磁交感，故電磁場(chǎng)可以在真空中以波的形式傳遞。
（2）計(jì)算之結(jié)果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見(jiàn)的電磁波。
（3）這種波亦攜帶能量、動(dòng)量等，并且遵從守恒律。
“光是一種電磁波！”這句話現(xiàn)在是常識(shí)，在當(dāng)年則駭人聽(tīng)聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當(dāng)年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿滿。有人告訴他有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對(duì)的?！院蟮睦碚撐锢韺W(xué)家很多人就學(xué)了他這種態(tài)度。
德國(guó)人赫茲是第一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學(xué)改寫(xiě)成今天常見(jiàn)的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的實(shí)驗(yàn)，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現(xiàn)象，也對(duì)電磁波性質(zhì)（波長(zhǎng)、頻率）定量測(cè)定。當(dāng)然，也同時(shí)發(fā)展出發(fā)射、接收電磁波的方法——這是所有無(wú)線通訊的始祖。
5、總結(jié)。
麥克斯威的電磁理論，成為現(xiàn)在理工科的學(xué)生都要修的電磁學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)，電磁學(xué)核心只有四個(gè)部分：庫(kù)倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說(shuō)與電磁學(xué)的歷史發(fā)展平行。其原因也不難想見(jiàn);沒(méi)有庫(kù)倫定律對(duì)電荷的觀念，安培定律中的電流就不容易說(shuō)清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。
這套電磁理論，在物理學(xué)中，是與牛頓力學(xué)分庭抗禮的古典理論之一。如果以應(yīng)用之廣，經(jīng)濟(jì)價(jià)值之大而言，猶在牛頓力學(xué)之上。但也不能忘記，如果沒(méi)有牛頓力學(xué)中力之概念，電磁學(xué)也發(fā)生不了。電磁學(xué)中的各定律，也無(wú)法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學(xué)再教電磁。
力學(xué)與電磁學(xué)被稱(chēng)為古典理論有兩層意思：（1）它可以自圓其說(shuō)，沒(méi)有內(nèi)在的矛盾。（2）但是到了廿世紀(jì)量子理論確立后，它們被修改了。力學(xué)后來(lái)被修改為量子力學(xué)，電磁學(xué)被修改為量子電動(dòng)力學(xué)。然而，在原子之外，這兩個(gè)古典理論仍是非常精確，故理工學(xué)生仍然不得不學(xué)它們。
回顧電磁學(xué)的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀(jì)中，電磁似乎只是一種新奇的玩具——科學(xué)與藝術(shù)一樣，起步時(shí)都有游戲性質(zhì)——但到了后來(lái)，其產(chǎn)生的結(jié)果，竟然改造了世界。當(dāng)然，并不是所有科學(xué)工作都有這樣大的威力。也有些科學(xué)的成果令人不敢恭維。然而，科學(xué)有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學(xué)研究的終極原因。
參考文獻(xiàn)。
1、倪光炯，李洪芳，近代物理，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，（1979），393。
2、人民教育出版社物理室編，高級(jí)中學(xué)課本，物理（第二冊(cè)），人民教育出版社，（19xx年第二版），266。
大學(xué)的論文篇十二
［摘要］隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，社會(huì)人才需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，更加注重人才的實(shí)踐能力。中職院校緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在教育過(guò)程中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，致力于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其在計(jì)算機(jī)教育中，教師創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的實(shí)操機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。本文對(duì)中職計(jì)算機(jī)教育中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，以期能推動(dòng)中職院校學(xué)生全面發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］中職計(jì)算機(jī)教育;學(xué)生;實(shí)踐能力。
近年來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展迅速，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也給我國(guó)人才培養(yǎng)提出了較高要求。中職院校作為社會(huì)人才輸送的主要陣地，必須充分把握時(shí)代發(fā)展特征，以企業(yè)人才需求的變化為依據(jù)，變革自身的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，并且學(xué)科本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此中職院校教學(xué)改革中必須注重計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新性，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，中職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，興趣不濃等特點(diǎn)，進(jìn)而影響日常教學(xué)效果。因此教師必須考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，在教學(xué)中營(yíng)造良好的情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。例如在excel教學(xué)中，教師將教室布置為年終總結(jié)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)，并且為每個(gè)學(xué)生匹配具體的工作崗位，針對(duì)不同崗位教師提出表格制作要求，比如針對(duì)財(cái)務(wù)部門(mén)，教師要求學(xué)生制作財(cái)務(wù)報(bào)表，匯總第四季度和全年公司財(cái)務(wù)收支情況，而對(duì)于銷(xiāo)售崗位，教師則要求學(xué)生匯總銷(xiāo)售產(chǎn)品信息，并對(duì)銷(xiāo)售數(shù)量進(jìn)行分析，并將銷(xiāo)售區(qū)域繪制成餅狀圖等。在這樣的情境下，避免了單純傳授知識(shí)的枯燥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動(dòng)參與到表格制作之中，并有針對(duì)性地掌握各類(lèi)表格的特征，加深印象，在實(shí)操過(guò)程中增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的積累，最終提高自身的實(shí)踐能力。
二、建設(shè)校企培訓(xùn)基地，創(chuàng)造更多動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。
現(xiàn)階段，相關(guān)單位在人員招聘中日漸關(guān)注應(yīng)聘者的崗位適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，很多畢業(yè)生出現(xiàn)學(xué)校理論知識(shí)成績(jī)較好，但是上崗工作后力不從心的狀態(tài)。為了解決這一問(wèn)題，中職院校在計(jì)算機(jī)教育中可與企業(yè)聯(lián)合，搭建培訓(xùn)基地，為在校生提供更多的實(shí)操機(jī)會(huì)。例如在中職計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中，學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)貜V告公司合作，建立“多媒體制作和flash動(dòng)畫(huà)制作”培訓(xùn)基地，并制定具體選拔方案，該培訓(xùn)基地主要面向大二學(xué)生，培訓(xùn)基地采取“筆試+面試”的考核形式，成績(jī)合格者可被錄用，進(jìn)入培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)基地中，企業(yè)會(huì)委派相關(guān)工作人員組建團(tuán)隊(duì)，并把公司的業(yè)務(wù)帶到基地中，學(xué)生可真正參與到項(xiàng)目的洽談、創(chuàng)意和制作過(guò)程中，并且領(lǐng)隊(duì)將實(shí)習(xí)的學(xué)生分成小組，并為每個(gè)學(xué)生分配具體的工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)工作內(nèi)容制定詳細(xì)工作計(jì)劃上報(bào)相關(guān)負(fù)責(zé)人，同時(shí)每周都會(huì)召開(kāi)部門(mén)會(huì)議，除總結(jié)本周工作部署下周工作外，學(xué)生可就工作中存在的問(wèn)題提問(wèn)，以此為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作狀態(tài)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的身份，明確自己身上的責(zé)任，在挑戰(zhàn)中鍛煉自己。
三、傳統(tǒng)模式與微課模式相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。
在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課模式主要以教師講授和演示為主，注重對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的講授，能夠保證學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。但對(duì)于實(shí)操性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)模式下教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，必然會(huì)忽略學(xué)生的主體性地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取有效措施，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加新的有效內(nèi)容，以此保證學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的同步提升。例如在《web編程與設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師可采取傳統(tǒng)模式與微課模式相結(jié)合的教學(xué)模式，教師在具體教學(xué)中將課堂內(nèi)容進(jìn)行模塊式劃分，并將每個(gè)模塊的內(nèi)容再具體劃分為理論講解和實(shí)踐操作兩部分，理論講解的部分教師錄制成10min的微課視頻，要求學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，針對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生理解有偏差的內(nèi)容教師在課堂上進(jìn)行講解，比如在“servlet技術(shù)模型分析請(qǐng)求”部分教學(xué)中，教師可將檢索請(qǐng)求參數(shù)、檢索http請(qǐng)求等內(nèi)容設(shè)置為微課內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在正式教學(xué)開(kāi)始后，教師首先簡(jiǎn)要概述微課內(nèi)容，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講授，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且在講解過(guò)程中配合微課視頻的播放，以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換吸引學(xué)生的注意力。綜上所述，中職計(jì)算機(jī)教育只有重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。因此在具體教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并創(chuàng)新教學(xué)方式，校方也要致力于實(shí)習(xí)平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)的論文篇十三
1.1大學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)。體育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，體育課最大的特點(diǎn)是思維活動(dòng)和體力活動(dòng)的緊密結(jié)合。從教學(xué)上分析，技能與知識(shí)、理論相結(jié)合是體育教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。從體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)講，它具有涉及面廣泛、綜合多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的特點(diǎn)。與其他課程教學(xué)相比較，體育教學(xué)另一個(gè)特點(diǎn)在知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中促使受教育者調(diào)動(dòng)、綜合運(yùn)用各種感覺(jué)器官感知、學(xué)習(xí)和掌握體育技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)而形成運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，體育教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良意志品質(zhì)形成與發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。
1.2體育教學(xué)中的思維過(guò)程。體育教學(xué)中，思維過(guò)程是外界信息在人腦中經(jīng)過(guò)不斷分析、綜合、比較和抽象等加工改造，并轉(zhuǎn)而指導(dǎo)行動(dòng)的過(guò)程。思維是人類(lèi)特有的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，體育技術(shù)（戰(zhàn)術(shù)）教學(xué)是思維積極活動(dòng)的過(guò)程，思維是人運(yùn)動(dòng)技能形成的“加速器”。在教學(xué)中，內(nèi)容（技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)）經(jīng)過(guò)思維過(guò)程的處理，使人們?cè)诟行缘恼J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，逐步樹(shù)立正確理解，深入辨析事物本質(zhì)的、內(nèi)在的、規(guī)律性的聯(lián)系，使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到不斷的完善，在頭腦中形成一定的概念，從而把認(rèn)識(shí)提升至理性層面，進(jìn)而加速對(duì)事物的正確掌握。
2、體育教學(xué)中學(xué)生思維特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的不足。
2.1體育教學(xué)中學(xué)生思維特點(diǎn)。體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了學(xué)生體育學(xué)習(xí)以形象思維與邏輯思維協(xié)調(diào)配合為特點(diǎn)，在教學(xué)中它是從直觀到抽象、從感性到理性漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容是依靠在建立正確、規(guī)范表象的基礎(chǔ)上，理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)其結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維處理，并結(jié)合自身實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，逐步提高的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)事物表面現(xiàn)象深入本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和掌握事物內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握由不會(huì)到會(huì)、從生疏到熟練的自主思維過(guò)程。
2.2體育教學(xué)實(shí)踐中的不足。目前，大學(xué)體育教學(xué)狀況不能令人十分滿意，普通高等院校體育教學(xué)存在一定的不足。首先，因?yàn)轶w育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)和重視直觀教學(xué)的作用，教學(xué)模式統(tǒng)一、方法陳舊，多采用“傳習(xí)式”“灌輸式”教學(xué)，缺乏教學(xué)方式方法的優(yōu)化、創(chuàng)新，影響了教學(xué)效果。其次，教學(xué)理念發(fā)生偏差，注重外在技術(shù)教學(xué)，忽視學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生體育能力培養(yǎng)是體育教學(xué)的關(guān)鍵，體育能力包括運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、操作和思維能力等，它是學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)中應(yīng)具備的基本能力，所以在注重體育技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，還要注意思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在體育教學(xué)中缺失正確體育思維引導(dǎo)，在課程中缺乏自主、有序、清晰的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)思維，對(duì)技術(shù)動(dòng)作原理不能形成正確的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)效果不能夠進(jìn)行內(nèi)在基礎(chǔ)分析，就會(huì)在體育技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤百出，直接影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
3.1誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。在體育教學(xué)中，正確掌握動(dòng)作技能是取得良好教學(xué)效果的重要條件，它是學(xué)習(xí)與鞏固的過(guò)程，其初始關(guān)鍵是學(xué)生的興趣和積極參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力和非智力因素相互交織的心理活動(dòng)，在教學(xué)中要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、生動(dòng)多樣的、趣味強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生是在獨(dú)立的智力活動(dòng)中發(fā)展的，教師在教學(xué)中還要在要求學(xué)的`基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生多思考，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，強(qiáng)化教學(xué)組織、完善教學(xué)手段方法、創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)體育課堂教學(xué)任務(wù)創(chuàng)編相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)編相關(guān)體育游戲等達(dá)到學(xué)生學(xué)思結(jié)合?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)靈活地把控，努力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探索，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生求同創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和獲取解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由教師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“我要學(xué)”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生快速建立正確的動(dòng)作表象和概念。
3.2培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握技能知識(shí)。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，解決問(wèn)題和思維過(guò)程是緊密相聯(lián)系的。每一個(gè)學(xué)生都具有一定的思維能力，學(xué)生思維能力直接影響教學(xué)效果，因此應(yīng)把學(xué)生思維能力培養(yǎng)融入體育教學(xué)過(guò)程中。體育技術(shù)技能的掌握是以形象思維為開(kāi)始向抽象思維深入發(fā)展的過(guò)程，所以教師在授課時(shí)應(yīng)從一定感性基礎(chǔ)上入手，逐步、漸進(jìn)地進(jìn)入抽象概括。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形象思維與邏輯思維協(xié)調(diào)配合的特點(diǎn)，在體育技術(shù)教學(xué)中通過(guò)直觀教學(xué)，教師利用技術(shù)示范或借助教具向?qū)W生展示完成技術(shù)動(dòng)作的方法，讓他們?cè)谥庇^上開(kāi)始感知技術(shù)動(dòng)作，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生觀察與思維相結(jié)合，在他們的大腦中建立生動(dòng)形象的運(yùn)動(dòng)視覺(jué)表象，之后再經(jīng)過(guò)大腦中不斷的過(guò)程重現(xiàn)，結(jié)合反復(fù)練習(xí)以達(dá)到掌握的目的。教師在直觀教學(xué)中，還要有意識(shí)地根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采取正誤比較，結(jié)合正確和非正確的動(dòng)作表象再現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確分析能力，自主思考解決問(wèn)題。語(yǔ)言是人的思維表現(xiàn)形式，在體育教學(xué)中各種科學(xué)的概念要依靠語(yǔ)言來(lái)表述，在教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)言是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)精確掌握動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言的講解，動(dòng)作要領(lǐng)對(duì)動(dòng)作表象起理解、說(shuō)明和監(jiān)督作用，要領(lǐng)可以刺激、制約和改造動(dòng)作表象，在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，通過(guò)身體實(shí)踐精確、簡(jiǎn)練表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化對(duì)動(dòng)作的理解和記憶，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息有針對(duì)性的加以指導(dǎo)，提高動(dòng)作練習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到良好發(fā)展。
3.3思維訓(xùn)練結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成。體育教學(xué)既要教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)，還要讓他們掌握運(yùn)動(dòng)技能，思維能力與運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展相互依存，因此體育課在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)還應(yīng)注重思維能力的訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)技能形成和掌握具有一定遵循規(guī)律和過(guò)程，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)把運(yùn)動(dòng)技能形成分為泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化階段，在運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中每一個(gè)階段都相互聯(lián)系、相互作用，在實(shí)踐中思維能力訓(xùn)練的手段設(shè)計(jì)與運(yùn)用也要符合這一依據(jù)。運(yùn)動(dòng)技能形成是通過(guò)建立操作性條件反射來(lái)實(shí)現(xiàn)的，泛化階段主要任務(wù)是讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，明確動(dòng)作組成結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)，掌握練習(xí)方法和動(dòng)作原理，教學(xué)中教師應(yīng)抓住問(wèn)題的主要方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)正確的示范與講解相結(jié)合，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的詳細(xì)信息，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握正確的動(dòng)作概念。例如，在排球上手傳球教學(xué)中，利用簡(jiǎn)明、易懂的語(yǔ)言對(duì)傳球手形、雙手?jǐn)[放位置、動(dòng)作發(fā)力、出手角度予以解釋說(shuō)明，有意識(shí)、有目的的吸引學(xué)生注意，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的聯(lián)想和思維，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確認(rèn)識(shí)形成。在技能形成的分化階段，在學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把注意力指向動(dòng)作技能的細(xì)節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維分析，概括動(dòng)作本質(zhì)特征，加深動(dòng)作各部分內(nèi)在聯(lián)系，把若干個(gè)別動(dòng)作結(jié)為整體，逐步完善整體動(dòng)作。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)上手傳球技術(shù)后，教師可根據(jù)具體情況提出相應(yīng)問(wèn)題。例如，傳球時(shí)為什么要做到“一迎、二蹬、三伸送”？其動(dòng)作要點(diǎn)是什么？這樣可使學(xué)生做動(dòng)作的同時(shí)自覺(jué)思考動(dòng)作之間的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律，更深刻的理解正確動(dòng)作概念，促進(jìn)分化抑制進(jìn)一步發(fā)展，動(dòng)作越做越正確。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生形成完整的鞏固和定型，這一段主要任務(wù)是繼續(xù)鞏固完善技術(shù)動(dòng)作，因此，本階段應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象具體情況加強(qiáng)、注重啟發(fā)學(xué)生邏輯思維。教師應(yīng)要求學(xué)生利用動(dòng)作正誤對(duì)比強(qiáng)化正確動(dòng)作，協(xié)調(diào)糾正動(dòng)作細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)理論研究，通過(guò)對(duì)整體動(dòng)作全程分析、比較、綜合找出其中內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)、加大練習(xí)強(qiáng)度，準(zhǔn)確理解、熟練掌握動(dòng)作和要領(lǐng)。例如，在復(fù)習(xí)排球扣球時(shí)，結(jié)合教師動(dòng)作全程分析，引導(dǎo)學(xué)生思考如何認(rèn)識(shí)向上起跳力量不足的問(wèn)題、怎樣掌握扣球助跑起跳技術(shù)、怎樣糾正起跳后空中不展腹的錯(cuò)誤，然后通過(guò)與不同學(xué)生同一動(dòng)作的對(duì)比找出解決問(wèn)題的方法，以達(dá)到熟練掌握的目的。自動(dòng)化階段學(xué)生已經(jīng)形成正確的動(dòng)作動(dòng)力定型，該階段具有出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤自己不易察覺(jué)，錯(cuò)誤動(dòng)作多次重復(fù)會(huì)被鞏固的特點(diǎn)。根據(jù)這一階段特點(diǎn)，教學(xué)的主要任務(wù)是鞏固發(fā)展已掌握的動(dòng)作技能，不斷改進(jìn)動(dòng)作細(xì)節(jié)，擴(kuò)大動(dòng)作技術(shù)變化范圍，以便在多種情況下靈活運(yùn)用。本階段要積極啟發(fā)學(xué)生抽象思維，通過(guò)講解、示范、提示等方法，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作完成情況自我認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握動(dòng)作穩(wěn)定性、可變性、自動(dòng)化程度和動(dòng)作效能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。此階段在教學(xué)上要采用多變的教學(xué)形式與多樣的練習(xí)組合，使學(xué)生建立多方位思考問(wèn)題的能力，理清多個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別（如排球跳發(fā)球與后排起跳進(jìn)攻），使自身掌握的知識(shí)技能系統(tǒng)化，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使直觀形象思維與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，思維能力得到深刻豐富的發(fā)展。
3.4引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。體育學(xué)習(xí)需要思維，如果學(xué)生思維得不到開(kāi)發(fā)性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中就會(huì)缺乏足夠的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體育課所要達(dá)到的目標(biāo)就會(huì)受到影響，進(jìn)而影響取得好的教學(xué)效果，因此，學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)在體育教學(xué)中是一項(xiàng)不可忽視任務(wù)。創(chuàng)造思維在體育教學(xué)中是在確立教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維、注重體育實(shí)踐、想法和操做相結(jié)合的過(guò)程中獲得的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力要結(jié)合體育課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、目標(biāo)確定教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在情境刺激下，積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)教師啟發(fā)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望，面對(duì)疑難明確目標(biāo)指向，敏銳觀察、活躍靈感、發(fā)揮想象積極主動(dòng)思考，創(chuàng)造性地取得問(wèn)題解決方法。在體育教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的方法和策略是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，積極誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)和掌握事物間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生有效地進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，涉獵除體育外的多個(gè)領(lǐng)域，擴(kuò)大關(guān)注范圍，打破條框、捏合不相關(guān)事物的要素，將不相干的事物聯(lián)系在一起，求同、求異、求合（例如，在已掌握體育技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理力學(xué)原理設(shè)計(jì)練習(xí)動(dòng)作以獲得向上起跳的速度和力量），達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。
4、結(jié)論與建議。
4.1體育教學(xué)的主要目的是提升所授學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)整體授課計(jì)劃及每節(jié)體育課具體教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生心理特點(diǎn)，從學(xué)生興趣愛(ài)好入手，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境，采用靈活多樣的組織教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂需要?jiǎng)?chuàng)造性發(fā)揮是運(yùn)動(dòng)技能掌握與提高的前期基礎(chǔ)。
4.2體育技能學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維活動(dòng)，體育課重要特點(diǎn)是思維活動(dòng)和體力活動(dòng)緊密結(jié)合。教師善于組織學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)，善于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維能力，可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)他們高效獲得運(yùn)動(dòng)技術(shù)、知識(shí)和了解運(yùn)動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解和記憶，提高掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的能力。
4.3體育技術(shù)動(dòng)作教學(xué)過(guò)程也是思維積極活動(dòng)的過(guò)程，把思維能力培養(yǎng)融入體育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)動(dòng)作形成不同階段不同要求，把動(dòng)作形象思考聯(lián)系到已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，將理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐緊密相結(jié)合，理清動(dòng)作內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系與聯(lián)系，使掌握知識(shí)技術(shù)系統(tǒng)化，促進(jìn)體育技能的牢固掌握和靈活運(yùn)用能力。
4.4創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性思維不僅表現(xiàn)在完整新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明的思維過(guò)程，而且還表現(xiàn)在思考的方法和技巧上，體育學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練以現(xiàn)代多學(xué)科的研究成果為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)理論從多角度、多層次考慮問(wèn)題，改進(jìn)體育教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，全方位促進(jìn)學(xué)生體育技能生成。
4.5體育教學(xué)是多學(xué)科交叉統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，重視思維訓(xùn)練在教學(xué)中的作用，豐富教學(xué)手段，變簡(jiǎn)單直接灌輸教學(xué)向多方位漸入式教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)一系列科學(xué)、合理、有效的方法對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有目的的干預(yù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解技術(shù)動(dòng)作的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和潛能，通過(guò)學(xué)生自主的思維與技術(shù)動(dòng)作的完美結(jié)合，獲得有效的思維和練習(xí)成果，使教學(xué)更趨于科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]運(yùn)動(dòng)心理學(xué)編寫(xiě)組.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1983.
[2]祝蓓里，季瀏.體育心理學(xué)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.
[3]顏軍.體育學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練的探討[j].體育與科學(xué)，1993（6）.
[4]孫兵，劉大海.教學(xué)中學(xué)生思維能力與運(yùn)動(dòng)技能形成關(guān)系的研究[j].運(yùn)動(dòng)，（4）.
[5]張向榮.體育教學(xué)中學(xué)生思維能力與運(yùn)動(dòng)技能形成關(guān)系的研究[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.
大學(xué)的論文篇十四
一、緒論。
題目。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，題目是一篇文章的靈魂，也是整篇文章的中心所在，確定了文章的題目，也就是確定了整篇文章的中心論點(diǎn)（這里指議論文），那么接下來(lái)文章所有的內(nèi)容都是要為題目服務(wù)的，如果中間有偏差，就會(huì)出現(xiàn)文不符題的情況，那么整篇論文是沒(méi)有任何意義的，也就是所謂的跑題，為避免這樣的情況出現(xiàn)，在選題之前，一定要在搜集了大量的資料基礎(chǔ)上確認(rèn)自己的中心論點(diǎn)，以免事實(shí)論據(jù)不充分，導(dǎo)致文章沒(méi)有說(shuō)服力。
摘要。摘要是標(biāo)題下面，我們第一眼看見(jiàn)的文字，文章的摘要里面概括了論文的主要內(nèi)容已經(jīng)我們要達(dá)到的寫(xiě)作目的，是論文內(nèi)容的高度總結(jié)與概括。
二、論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的技巧問(wèn)題。
（一）論文選題不深入。
一篇論文是否要其研究的價(jià)值，主要看論文的中心觀點(diǎn)以及論文中用于佐證觀點(diǎn)的材料，這就需要作者確定好自身論文研究的問(wèn)題，一般論文的研究范圍不能太寬，學(xué)術(shù)論文一般不強(qiáng)調(diào)研究問(wèn)題的寬度，更看重的是深度，如果一篇論文涉及范圍太廣，作者肯定是難以做到深入的。進(jìn)入論文寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，多數(shù)的學(xué)生往往為論文的選題犯愁。的確在準(zhǔn)備階段，選題十分重要。選擇恰當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行研究，論文的寫(xiě)作就會(huì)順利一些。
（二）文章論據(jù)不充分。
文章論據(jù)不充分，產(chǎn)生這樣問(wèn)題的原因很簡(jiǎn)單，有兩種，一種是搜集查閱的資料相對(duì)太少，另一種就是搜集的資料不能夠充分的證明文章的觀點(diǎn)。第一種很好解決，只要利用各種查閱資料的手段，例如：網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、調(diào)查問(wèn)卷等查閱大量的參考文獻(xiàn)即可。第二種相對(duì)來(lái)說(shuō)就要有一定的技術(shù)性，在我們確定了中心論點(diǎn)之后，那么所運(yùn)用到文章當(dāng)中的事實(shí)論據(jù)都是為文章的中心論點(diǎn)服務(wù)的，我們所查閱的資料，也都是與之相關(guān)，在篩選的過(guò)程中，一定要選擇中心突出并且具有代表性的，這樣才能更好的證明其中心論點(diǎn)。
（三）文章結(jié)構(gòu)混亂。
確定題目和中心論點(diǎn)后，在很多資料的面前，許多作者都不清楚接下來(lái)文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何安排，第一步應(yīng)該寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。其實(shí)這就需要我們?cè)谧珜?xiě)文章時(shí)列出一個(gè)文章的大框，傳統(tǒng)定義上來(lái)說(shuō)也就是文章的提綱，但是現(xiàn)在學(xué)校為防止這種情況產(chǎn)生，都會(huì)在撰寫(xiě)文章時(shí)，要求我們先撰寫(xiě)一份開(kāi)題報(bào)告，這里面就是需要我們理清楚文章的大致思路了。
三、針對(duì)上訴的解決辦法。
（一）以小見(jiàn)大的選題。
論文題目的選擇一般是一個(gè)從大到小、從不全面到全面的一個(gè)過(guò)程，一般我們都是根據(jù)自身的知識(shí)體系以及自身的興趣去選題，這樣寫(xiě)起來(lái)也相對(duì)會(huì)流暢一點(diǎn)，確定了論文的研究方向，在加上自身所學(xué)的知識(shí)，大量的查閱資料的基礎(chǔ)上，這樣確定起來(lái)的論文題目，就會(huì)比較好書(shū)寫(xiě)了。
（二）搜集、篩選資料。
通過(guò)收集得到的材料一開(kāi)始沒(méi)有必要都通讀，可以先翻翻目錄或索引，找出與畢業(yè)論文論文題目有關(guān)或緊密相連的章節(jié)。通過(guò)泛讀，大致了解本論題有關(guān)的研究現(xiàn)狀和前景，避免重復(fù)別人的工作。在這些過(guò)程中，有幾樣事情需要做概括出與畢業(yè)論文題目有關(guān)的研究現(xiàn)狀，整理出畢業(yè)論文提綱或大致思路，熟悉基本的畢業(yè)論文格式與寫(xiě)作規(guī)范。
（三）寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告。
開(kāi)題報(bào)告要有目的性。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的目的就是為了讓導(dǎo)師能夠判斷出我們所研究的課題是否存在學(xué)術(shù)價(jià)值，在邏輯上是否存在不完美，以便我們后續(xù)的論文，如果長(zhǎng)篇符的直接撰寫(xiě)論文，其中就有可能產(chǎn)生許多的問(wèn)題，修改的部分也相對(duì)會(huì)比開(kāi)題報(bào)告麻煩，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告不僅可以省下導(dǎo)師的時(shí)間，也可以保證我們?cè)谧珜?xiě)過(guò)程中不做無(wú)用功，所以撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是十分必要的?，F(xiàn)下各大高校為避免上述的情況發(fā)生，都在論文撰寫(xiě)要求里面，要求學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，可見(jiàn)開(kāi)題報(bào)告的重要性。
保證開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)。開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)都是固定的，首先是“選題的'意義及目的”，這樣導(dǎo)師可以一目了然的知道我們的研究的價(jià)值所在已經(jīng)研究后想要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果。其次是“文獻(xiàn)綜述和研究方法”，再有就是“文章的創(chuàng)新之處和參考文獻(xiàn)”這些都是必須要有的。
但是這些東西也是要分清主次的，不要一味的羅列觀點(diǎn)，那樣對(duì)于開(kāi)題報(bào)告來(lái)說(shuō)是一點(diǎn)意義都沒(méi)有的。論文的基礎(chǔ)觀點(diǎn)和論文的研究方法是其中我們撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的重點(diǎn)。只有分清主次，這樣，文章結(jié)構(gòu)與層次才能夠清晰。一般的開(kāi)題報(bào)告包括一下幾個(gè)方面：
選題的目的和意義；與主題相關(guān)的文獻(xiàn)綜述：相關(guān)的研究文獻(xiàn)回顧，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；邏輯思路與研究方法；論文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排；可能的創(chuàng)新之處；已有的研究基礎(chǔ)；主要參考文獻(xiàn)。
四、提高大學(xué)生寫(xiě)作技巧創(chuàng)新方法。
（一）運(yùn)用多種修辭方式。
例：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的，這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了?！保ㄖ熳郧濉逗商猎律罚┍扔?、擬人、通感等修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，寫(xiě)出了荷葉個(gè)方面的美麗。
（二）撰寫(xiě)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。
搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全面。注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。參考文獻(xiàn)不能省略。
參考文獻(xiàn)：
[1]戎文慧，王穎，朱蓓，李娜.文獻(xiàn)檢索課與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的思考[j].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，，（03）.
[2]張靜.從1984-論文統(tǒng)計(jì)看我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展[j].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，，（02）.
[3]酈金花.文獻(xiàn)檢索課應(yīng)注重學(xué)生初步科研能力的培養(yǎng)[j].圖書(shū)館論壇，2011，（01）.
大學(xué)的論文篇十五
摘要：馬克·吐溫是美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，被譽(yù)為“美國(guó)文學(xué)中的林肯”。
他以其才智、幽默與追求真理的敏銳目光探索著美利堅(jiān)的靈魂，他兩部描寫(xiě)少年歷險(xiǎn)故事的著作《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》成為膾炙人口的不朽名著，而后者尤為其偉大的代表作。
關(guān)鍵詞：馬克·吐溫《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。
1引言。
馬克·吐溫的兩部?jī)和瘹v險(xiǎn)小說(shuō)《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》在美國(guó)通常被直接稱(chēng)為“boynovels”（“男孩小說(shuō)”）。
在《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》小引子中馬克·吐溫這樣說(shuō)道：“我寫(xiě)這本小說(shuō)主要是為了娛樂(lè)孩子們，可是我希望成年人并不因此而不看它，此外，我還試圖想讓那些成年人從書(shū)中想起當(dāng)年的他們，那時(shí)的情感、思想、言談以及他們有時(shí)候干些什么稀奇古怪的冒險(xiǎn)事情。
兩部小說(shuō)自誕生以來(lái)，在美國(guó)既受到孩子們又受到成年人的喜愛(ài)，并且一直被看作是美國(guó)文學(xué)的經(jīng)典之作。
作家自己對(duì)《湯姆·沙耶歷險(xiǎn)記》比較偏愛(ài)，認(rèn)為它比《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》偉大。
但一般的評(píng)論和看法卻和作家不一樣，例如《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》只是說(shuō)《湯姆》一書(shū)“為他贏得了持久的聲譽(yù)”，而《哈克》一書(shū)乃是“他名垂青史之作”。
要想知道評(píng)論界與作者之間的矛盾就應(yīng)該先從兩部著作本身著手。
2《湯姆》與《哈克》。
《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)是馬克·吐溫所有作品中最富有代表性的作品之一，也是擁有最廣泛讀者的作品之一。
它描寫(xiě)了渴望建功立業(yè)的湯姆和哈克怎樣沖破家庭、宗教和陳腐刻板的教育制度的束縛，從游戲和冒險(xiǎn)中尋找他們?cè)谏钪姓也坏降淖杂珊屠寺墓适隆?/p>
主人公湯姆在很多方面帶有作者童年的影子。
馬克·吐溫以豐富深厚的激情，把少年兒童的內(nèi)心世界和一舉一動(dòng)描寫(xiě)得細(xì)致入微，活靈活現(xiàn)。
此外，作者還運(yùn)用幽默手法巧妙地諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì)陋俗、社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)上形形色色的人，鞭撻了社會(huì)上的一些丑惡現(xiàn)象。
作者諷刺與幽默的語(yǔ)言特色在這部小說(shuō)中表現(xiàn)得淋漓盡致。
《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》則通過(guò)黑人奴隸吉姆為擺脫被奴役，被出賣(mài)的命運(yùn)，從奴隸主那里逃跑出來(lái)流浪的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)于處在奴隸地位的黑人們的不幸遭遇和悲慘生活的無(wú)限同情，同時(shí)，也譴責(zé)了白人奴隸主的滅絕人性的兇殘和罪惡的種族歧視。
主人公哈克貝利是個(gè)天真浪漫的白種男孩，他純樸，善良，勇敢而富有心計(jì)。
由于討厭資產(chǎn)階級(jí)的虛偽客套和假仁假義，經(jīng)常遭到酒鬼父親的暴力毒打。
為此，他逃了出來(lái)，想去過(guò)一種浪漫自由的冒險(xiǎn)生活。
在路上，他遇到從奴隸主那里逃跑出來(lái)的黑人奴隸吉姆，按照當(dāng)時(shí)美國(guó)憲法規(guī)定，白人發(fā)現(xiàn)逃跑的黑人奴隸，應(yīng)該告發(fā)，哈克沒(méi)有告發(fā)吉姆。
但是他內(nèi)心還是十分矛盾，經(jīng)常像其他白人那樣歧視、戲弄對(duì)方。
后來(lái)在與吉姆相處的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)了吉姆誠(chéng)摯忠厚、勇敢地追求自由生活，于是他同吉姆成了知心朋友，還主動(dòng)幫助吉姆逃跑。
在哈克與吉姆身上體現(xiàn)了一種真誠(chéng)的友誼，哈克經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，最終成為一個(gè)具有“健康心靈”的不論種族、膚色，主張人人平等的有民主思想的人。
另一個(gè)重要人物吉姆也是一個(gè)勤勞善良、純樸忠厚的黑人奴隸。
他不安于被奴役的命運(yùn)，逃出了奴隸主的桎梏；他不畏艱險(xiǎn)，勇敢而堅(jiān)強(qiáng)，他向往自由，始終保持獨(dú)立自由的思想。
當(dāng)然由于作者看不到種族壓迫的階級(jí)本質(zhì)，所以在小說(shuō)中對(duì)黑人奴隸的解放采取了道德感化的階級(jí)調(diào)和的態(tài)度。
3小說(shuō)內(nèi)容的共同點(diǎn)——作者兒時(shí)生活的復(fù)活。
從內(nèi)容看，這兩部?jī)和≌f(shuō)具有許多共同點(diǎn)。
它們都是以作者熟悉的環(huán)境為背景，許多情節(jié)都是根據(jù)作者的親身經(jīng)歷而創(chuàng)作的。
作者在《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》的序言中寫(xiě)道：“這本書(shū)里所描繪的冒險(xiǎn)故事大多都實(shí)有其事，其中的一兩件是我的親身經(jīng)歷，其余的是我兒時(shí)伙伴們的故事”。
《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》是《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》的延伸，延續(xù)了《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》的故事及其寫(xiě)實(shí)風(fēng)格。
作者在本書(shū)一開(kāi)始就談到了這一點(diǎn)：“如果你沒(méi)有讀過(guò)《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》，就不會(huì)知道我是誰(shuí)，不過(guò)那也無(wú)關(guān)緊要，這本書(shū)是馬克·吐溫先生寫(xiě)的，他說(shuō)的基本都是實(shí)事，也有些事情是他杜撰的，但大部分還是真事”。
實(shí)際上，這兩部小說(shuō)復(fù)活了作者兒時(shí)的生活。
兩部小說(shuō)的主人公在兩部作品里交叉出現(xiàn)：湯姆在《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》的開(kāi)頭和結(jié)尾處出現(xiàn)過(guò)，而哈克也在《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》中露過(guò)面。
4不同的主題——“最受歡迎”與“不朽”之別。
然而從小說(shuō)創(chuàng)作的主題來(lái)看，兩部小說(shuō)有很大的不同，《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》是一部完全為孩子們寫(xiě)的小說(shuō)，它充分表現(xiàn)了兒童時(shí)期所特有的歡樂(lè)、恐懼、追求刺激的特點(diǎn)，對(duì)兒童天真、活潑、自由的性格作了非常細(xì)致的描寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)，惟妙惟肖，是一部真正意義上的純兒童小說(shuō)，沒(méi)有多少單調(diào)的道德說(shuō)教，寓意過(guò)于簡(jiǎn)單，所以創(chuàng)作主題不夠鮮明，缺乏深度，它的娛樂(lè)性要強(qiáng)于思想性。
另外，這部小說(shuō)從頭到尾幾乎完全是敘事，一個(gè)故事接著一個(gè)故事，故事之間幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系，所以在結(jié)構(gòu)上顯得不夠連貫，沒(méi)有什么貫穿整部小說(shuō)的情節(jié)。
從藝術(shù)上看這是它的缺點(diǎn)，但另一方面也可以說(shuō)是它的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)十分適合孩子們閱讀，所以也就不難理解為什么《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》自出版后一直是兒童小說(shuō)中最受歡迎的作品。
《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》在創(chuàng)作主題上有著質(zhì)的不同。
雖說(shuō)前者是后者的姐妹篇，但它有著自己鮮明的主題——反對(duì)蓄奴制，贊美為自由而斗爭(zhēng)。
小說(shuō)通過(guò)哈克與吉姆深厚友誼的描寫(xiě)，旨在闡明為自由而斗爭(zhēng)，并不單是黑奴的事，也是一切被壓迫人民共同的目標(biāo)。
《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》既是一部成功的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，也是一部出色的兒童小說(shuō)。
它主題深刻，不回避社會(huì)的陰暗面，如它描寫(xiě)了羅賓遜醫(yī)生被謀殺、強(qiáng)盜船船沉人亡等血腥場(chǎng)面。
小說(shuō)在人物刻畫(huà)上也是十分成功的。
哈克與湯姆完全不同：湯姆是個(gè)傳統(tǒng)意義上的天真、活潑、頑皮但可愛(ài)的孩子，可是哈克則是一個(gè)全新的形象，他很少有傳統(tǒng)的浪漫色彩，身上總是臟兮兮的，幾乎沒(méi)有什么文化，不受文明社會(huì)的束縛，說(shuō)話直來(lái)直去，滿口臟話，但做事精明，注重實(shí)際。
如果說(shuō)湯姆是一個(gè)不切實(shí)際的浪漫主義者，那么哈克卻是一個(gè)精明的現(xiàn)實(shí)主義者。
《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的成功之處在于作者把現(xiàn)實(shí)主義的真實(shí)描寫(xiě)與浪漫主義的抒情幻想巧妙地結(jié)合在一起，把細(xì)微的兒童心理分析、詼諧的諷刺和犀利的政論有機(jī)地結(jié)合并統(tǒng)一起來(lái)，使藝術(shù)與說(shuō)理的結(jié)合達(dá)到了完美的境地。
在敘事手法上，小說(shuō)采用的是第一人稱(chēng)，通過(guò)“我（哈克）”來(lái)講述故事，給人親切感；同時(shí)，他在講述故事時(shí)巧妙地運(yùn)用大量方言口語(yǔ)和成語(yǔ)，給人耳目一新的感覺(jué)，對(duì)美國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，為美國(guó)小說(shuō)的語(yǔ)言帶來(lái)意義深遠(yuǎn)的變化，奠定了美國(guó)文學(xué)口語(yǔ)化風(fēng)格的基礎(chǔ)。
它文筆清新，不事雕琢，詞匯和句法簡(jiǎn)單樸素，語(yǔ)言直接、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，頗有渾然天成的意味；長(zhǎng)句極其少見(jiàn)，句子多為簡(jiǎn)單句或并列復(fù)合句，有時(shí)甚至不合語(yǔ)法規(guī)則。
而且字句和結(jié)構(gòu)重復(fù)出現(xiàn)，使文字生動(dòng)活潑，獲得回旋復(fù)沓、蘊(yùn)涵幽深的效果。
“他是美國(guó)第一位以創(chuàng)意運(yùn)用方言，故意破壞英語(yǔ)幽雅的文學(xué)風(fēng)格的作家。
此書(shū)中同時(shí)使用了幾種美國(guó)南方方言，黑人吉姆的話則是使用黑人口語(yǔ)。
馬克·吐溫的風(fēng)格開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)小說(shuō)語(yǔ)言口語(yǔ)化的先河，對(duì)后世作家產(chǎn)生了巨大影響。
著名小說(shuō)家如舍伍德·安德森、歐內(nèi)斯特·海明威、威廉·?？思{和杰·大·塞林杰等，都是馬克·吐溫的后繼人。
t.s.埃略特與埃茲拉·龐德等人的詩(shī)歌語(yǔ)言也表現(xiàn)出明顯的口語(yǔ)化特點(diǎn)，不能說(shuō)同馬克·吐溫的文風(fēng)無(wú)關(guān)。
中國(guó)千百年來(lái)的文學(xué)傳統(tǒng)以溫柔敦厚見(jiàn)長(zhǎng)，現(xiàn)代則以熱情抒發(fā)見(jiàn)長(zhǎng)，因而中國(guó)讀者對(duì)《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中活潑潑的幽默，由于審美習(xí)慣反差的原因，感受反倒會(huì)特別敏銳，也能得到特別強(qiáng)烈的審美享受。
書(shū)一打開(kāi)，就讀到哈克、湯姆等這些孩子結(jié)成“強(qiáng)盜幫”，寫(xiě)了血書(shū)，效法羅賓漢這類(lèi)英雄好漢，敢于“攔路搶劫”，敢于“殺人”。
可是最終“既沒(méi)有搶人，也沒(méi)有殺人，只是當(dāng)作那樣罷了。
可這“當(dāng)作那樣”的幽默，既是孩子們的心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照，又閃耀著當(dāng)年開(kāi)拓者的孩子們粗獷、豪邁的心靈世界，多么使人神往。
馬克·吐溫對(duì)歷史真實(shí)的描繪通過(guò)一幅精彩的畫(huà)面而表現(xiàn)了出來(lái)，其對(duì)于時(shí)代生活的細(xì)節(jié)的極端重視使人驚嘆，跟我們心目中的杰克遜時(shí)代的美國(guó)非常吻合。
哈克是放在現(xiàn)實(shí)主義的天地中加以描繪的，這個(gè)天地充滿歷史感，是歷史真實(shí)的現(xiàn)實(shí)主義描寫(xiě)，寫(xiě)的是十九世紀(jì)第二個(gè)二十五年的美國(guó)。
那個(gè)時(shí)代的美國(guó)人的理想，他們的希望及其潛在的夢(mèng)想，可以從我們傳統(tǒng)的英雄哈克的性格中窺見(jiàn)一般。
因此，《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》之所以“不朽”，正因?yàn)樗ㄟ^(guò)對(duì)14歲孩子的描寫(xiě)，在幽默逗笑聲中酣暢淋漓地寫(xiě)出了一個(gè)民族的生活與靈魂。
馬克·吐溫說(shuō)得好：“一個(gè)外國(guó)人可以復(fù)制一個(gè)民族的外貌……任何一個(gè)外國(guó)人都不能理解它的內(nèi)在內(nèi)容——它的靈魂、生活、語(yǔ)言、思想……只有一個(gè)專(zhuān)門(mén)家，他具有足以理解人民的靈魂與生活，并把它原原本本地描述出來(lái)的資格——這就是民族小說(shuō)家。
從內(nèi)容上看，兩本書(shū)是姊妹篇。
看得出《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》是《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》的續(xù)。
從情節(jié)上看《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》一書(shū)更為輕松活潑，結(jié)局兩個(gè)小男孩大發(fā)橫財(cái)是一個(gè)皆大歡喜的收筆。
而《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》一書(shū)中的哈克顯然對(duì)“死”這一話題極為敏感。
哈克在寡婦家時(shí)睡覺(jué)前感到“只覺(jué)得寂寞孤單，真是恨不得死去的好”。
全書(shū)中多次描寫(xiě)到肅殺荒涼的景象（如密西西比河兩岸的荒原），以及慘無(wú)人道的場(chǎng)面（如兩家紳士射殺私奔子女）。
都讓人覺(jué)得《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》超越了孩子的故事，也不光是給孩子看的書(shū)了。
它是密西西比河上的《奧德修記》，還塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的逃亡“黑奴”形象。
作家視他為一個(gè)真正的人。
《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》將《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》一書(shū)中的反種族歧視觀念進(jìn)一步加強(qiáng)深化了。
因此《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》比《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》更加偉大。
5結(jié)語(yǔ)。
馬克·吐溫在《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》中明顯傾注了他對(duì)童年的深情懷念。
就像哈克在《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》開(kāi)頭就說(shuō)：“你要是沒(méi)有看過(guò)一本叫做《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》的書(shū)，你就不會(huì)知道我這個(gè)人。
不過(guò)這沒(méi)有什么。
那本書(shū)是馬克·吐溫先生寫(xiě)的，他大體上講的是實(shí)話。
有些事是他生發(fā)開(kāi)來(lái)的，不過(guò)大體上，他講的是實(shí)話。
不過(guò)，實(shí)話不實(shí)話算不了什么。
我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)從來(lái)沒(méi)有撒過(guò)一回謊的人……”如果馬克·吐溫先生的初衷是寫(xiě)一部童年回憶錄的話，他一定不希望自己童年紀(jì)事中有《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中的殘酷情節(jié)。
這也許就是馬克·吐溫先生偏愛(ài)《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》的原因之一吧。
如果說(shuō)《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》充滿了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的浪漫主義，《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》則是浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的完美結(jié)合，浪漫與現(xiàn)實(shí)，交相生輝。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬克·吐溫，張友松譯、湯姆·索耶歷險(xiǎn)記[m]、福建：福建少年兒童出版社，.1.
[2]劉尊棋主編、簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)[m]、北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1992.736.
[3]楊政、200部世界名著展評(píng)[m]、重慶大學(xué)出版社，1994.241.
[6]馬克·吐溫，吳繼梅譯、哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記[m]、浙江：浙江少年兒童出版社..1.
大學(xué)的論文篇十六
經(jīng)典拳論言簡(jiǎn)意賅,讀者不會(huì)迷失大的方向,但需要化很大的功夫去揣摩.當(dāng)下的太極拳文章講解分析詳盡,但是容易引讀者鉆牛角尖迷失大方向.
在王宗岳太極拳論中有“動(dòng)之則分,靜之則合”之旬.怎樣算動(dòng),怎樣算靜,分是怎樣一個(gè)狀態(tài),合是怎樣一個(gè)狀態(tài),沒(méi)有了下文.有“由著熟而漸悟懂勁,由懂勁而階及神明”之句.怎樣才算是著熟了,才算是懂勁了,才算是神明了,沒(méi)有了下文.類(lèi)似只有上文沒(méi)有下文,不止一處二處.雖然沒(méi)有下文,卻沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)槭炷苌?拳打千遍其理自現(xiàn).“然非用力之久不能豁然貫通焉”,通不通明不明,關(guān)鍵還是在時(shí)間.這是d個(gè)方面.另一方面,既然終有明白之時(shí),那么,王宗岳為什么不早一點(diǎn)細(xì)說(shuō)明說(shuō),只給些粗線條的指示呢?這另有玄機(jī).以動(dòng)、靜為例.何謂動(dòng)、靜?身動(dòng),心靜；四肢動(dòng),腰靜；梢節(jié)動(dòng),根節(jié)靜；動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),動(dòng)中求靜,靜中求動(dòng),等等,等等,誰(shuí)能窮盡?對(duì)于動(dòng)、靜的領(lǐng)悟、理解,有不同的界定、境界,且隨著練習(xí)的深入,領(lǐng)悟、理解不斷地在變,沒(méi)有人能用語(yǔ)言將其窮盡.分、合、著熟、懂勁、神明都一樣,都無(wú)法界定無(wú)法窮盡.如果王宗岳勉強(qiáng)“詳細(xì)”界定,就會(huì)變無(wú)限為有限,出發(fā)點(diǎn)是細(xì),結(jié)果卻是粗、卻是不全,百密一疏,事與愿違.
太極拳有關(guān)論文范文文獻(xiàn)2312;的理由,都是站在不同的角度：力點(diǎn)之說(shuō),可以在練拳初期參考一下,使動(dòng)作練起來(lái)比較容易順暢.純熟之后,不再執(zhí)著每一式的具體力點(diǎn)部位,力點(diǎn)力感全身潛轉(zhuǎn)；招著之說(shuō),可以在練拳初期參考一下,讓動(dòng)作有點(diǎn)意思,練起來(lái)動(dòng)作比較容易做到準(zhǔn)確.純熟之后,全體似松非松將展未展,全體皆是攻擊同時(shí)亦皆是防守；呼吸配合動(dòng)作之說(shuō),動(dòng)作開(kāi)時(shí)或合時(shí),配合一個(gè)呼或一個(gè)吸,會(huì)感覺(jué)特別舒暢.有過(guò)這種體驗(yàn)后,不再局限不再刻意開(kāi)或合,在任何一個(gè)姿式,有意無(wú)意間,不管是呼還是吸,都能感覺(jué)到舒暢,呼吸純?nèi)巫匀?以至忘息；重心意之說(shuō),初學(xué)用點(diǎn)心著點(diǎn)意可以幫助靜下來(lái),增加樂(lè)趣,以后只要是舉手投足便會(huì)不靜自靜,自然轉(zhuǎn)為有意無(wú)意間,心知讓位于身知,由身體說(shuō)了算.王宗岳太極拳論之“粗”別有深意,正是出于細(xì)之考慮,出于更細(xì)更全之考慮,“大細(xì)若粗”.
經(jīng)典拳論言簡(jiǎn)意賅,話不多,但意思都有了.經(jīng)典拳論有這樣的特點(diǎn),歸功于言簡(jiǎn).王宗岳太極拳論里有“虛領(lǐng)頂勁,氣沉丹田”之句,卻沒(méi)有“含胸拔背,沉肩墜肘”等更多身心法則,更多的身心法則來(lái)自后人不斷地拓展、發(fā)揮.其實(shí),在做虛領(lǐng)頂勁的時(shí)候,做到虛領(lǐng)頂勁的時(shí)候,必然同時(shí)做到了含胸拔背.在做氣沉丹田的時(shí)候,做到氣沉丹田的時(shí)候,必然同時(shí)做到了沉肩墜肘.有了“虛領(lǐng)頂勁,氣沉丹田”,即使沒(méi)有“含胸拔背,沉肩墜肘”也無(wú)妨.“含胸拔背,沉肩墜肘”不過(guò)如此,其他很多身心法則更是不在話下,有些可有可無(wú),甚至是正確的廢話,無(wú)端給后來(lái)者平添諸多麻煩.練拳時(shí),推手練習(xí)時(shí),用勁“似松非松將展未展”,總體就正確了,硬要憑空羅列出幾十種名目不同的勁來(lái),看著似乎在理,合上書(shū)本就什么都沒(méi)有了什么都不是了.太極拳文章,過(guò)于“全面”過(guò)于“精細(xì)”過(guò)于“玄奧”,對(duì)于讀者并不一定全是福音.讀者要善于做把細(xì)細(xì)的內(nèi)容,歸結(jié)成粗粗的幾句,形成簡(jiǎn)單的幾個(gè)操作的工作.孫存周先生有“不運(yùn)氣而氣自周,不加力而力自彰,不用意而神自明”之言,其中“不運(yùn)氣而氣自周,不加力而力自彰”是對(duì)懂勁境界的概括,“不用意而神自明”是對(duì)神明境界的概括.練拳至一定火候,不運(yùn)氣,不加力,不用意,一念不生全體現(xiàn),無(wú)為無(wú)不為.不運(yùn)氣,不加力,不用意,一念不生,很“粗”.氣自周,力自彰,神自明,全體現(xiàn),無(wú)不為,卻更“細(xì)”,大細(xì)若粗.大智若愚、大巧若拙很有智慧,大細(xì)若粗異曲同工,同樣很有智慧.有個(gè)典故耐人尋味：李錦藩是李亦畬的族曾孫,曾跟李亦畬的二兒子學(xué)過(guò)拳.有一次,李遜之對(duì)李錦藩說(shuō)：“你打架子給我看看.”李錦藩打了一趟架子后,李遜之說(shuō)：“就這樣練,把勁打通再說(shuō).”又一次,李錦藩問(wèn)李遜之：“我看拳譜上有擁、捋、擠、按、采、捌、肘、靠八法,這八法是怎么回事?”李遜之說(shuō)：“分得那么清怎么能用?我一舉手這全部都有了.”沒(méi)過(guò)多久,李錦藩又問(wèn)：“拳譜上講10種身法,怎么做才合乎要求呢?”李遜之說(shuō)：“你把頭豎起來(lái),將身子豎起來(lái),你就什么都不要管了,你感到順了,得力了,就行了.”
有兩則小故事特有意思.
第一則,公猴和母猴坐在同一條樹(shù)枝上看落日.這時(shí),有一只蜈蚣走過(guò).公猴叫道：“蜈蚣,你怎樣使那么多條腿協(xié)調(diào)地向前邁進(jìn)?”蜈蚣回答說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題.”“你想一下吧,我的妻子想知道答案.”蜈蚣看了看它的腿,說(shuō)：“我先移動(dòng)這條腿,不不,我先向這個(gè)方向擺我的身子等”蜈蚣花了半個(gè)小時(shí)也沒(méi)解釋清楚它是怎樣移動(dòng)它的腿的,它講得越多,猴子越不明白,后來(lái)它為了趕路,只好不再講了.可是,它發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)法前進(jìn)了.蜈蚣絕望地說(shuō)：“天啊,為了向你們解釋我走路的原理,現(xiàn)在我都不記得怎樣走路了.”
第二則,孫子問(wèn)爺爺：“爺爺你睡覺(jué)的時(shí)候,胡子是在被窩里,還是在被窩外呀?”爺爺一時(shí)答不上來(lái).那天晚上,爺爺竟至于因了他的胡子而幾乎徹夜失眠,競(jìng)至于捅醒老伴,問(wèn)自己一向睡覺(jué)的時(shí)候,胡子究竟在被窩里還是在被窩外.無(wú)論他將胡子放在被窩里還是放在被窩外,總覺(jué)得不那么對(duì)勁.
怎樣寫(xiě)太極拳畢業(yè)論文播放:23532次評(píng)論:7202人。
粗做論,細(xì)做拳.論是綱,宜粗不宜細(xì),以達(dá)細(xì)和全之目的.拳是目,綱舉目張,做拳是身心感悟過(guò)程,雖細(xì)致入微,但卻只能意會(huì)難能言傳,難以細(xì)述和表達(dá).粗做論,細(xì)做拳,不失為是學(xué)練太極拳術(shù)的方法.言簡(jiǎn)意賅的經(jīng)典拳論就像公式,掌握公式可以解無(wú)數(shù)千變?nèi)f化之題.題無(wú)限多,無(wú)法也無(wú)須熟記每題解法,記住公式便可.太極拳理論,太極拳練習(xí)談,寫(xiě)得細(xì)講得細(xì),可以看可以參考,可以左耳進(jìn)右耳出,不必定要去學(xué)去操作,以免“總覺(jué)得不那么對(duì)勁”,自設(shè)障礙自尋煩惱.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19238649.html】
