勇敢面對困難，探尋解決問題的方法，才能迎接更好的明天。多進行寫作練習和修改，可以提高寫作的流暢度和表達效果。接下來，讓我們一起來領略以下總結范文，它們都是作者經過深思熟慮后的表達。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇一
首先，選擇貼近學生生活的話題培養(yǎng)學生的口語交際能力。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的。形式培養(yǎng)口語交際能力?；顒邮切W生喜聞樂見的形式。我根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇二
教師要善于傾聽學生的表達，在平時的交流中，優(yōu)異捕捉學生不經意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發(fā)學生繼續(xù)積累的興趣。
二、抓住課堂進行滲透說話訓練
每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認真鉆研教材，充分激發(fā)學生交流的欲望和激情，讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動之中充分提升交際能力。
1、圖文結合，大膽想象“說”
新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2、創(chuàng)設情境，盡情表演“說”
教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據故事的特點，創(chuàng)設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，復習了課文中的內容，也是學生進行口語交際的過程。
3、續(xù)編故事，拓展延伸“說”
人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學生展開想象，既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。
三、抓準學生交流的時機
教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當?shù)臅r機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向學生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時是什么顏色？味道有什么特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，，這樣做到了感性認識與生活經驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。
四、聯(lián)系實際挖掘交際材料
通過聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向學生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的.時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
六、樂于表達提高交際能力
要使學生樂于表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。要調動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什么，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什么喜歡他？能不能把這個小節(jié)的故事情節(jié)復述一遍？由于內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。
總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設交際情景，激發(fā)學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。
一年級小學生在入學之前已經具備初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始，因此，我認為一年級小學生口語交際訓練要注意規(guī)范學生的語言、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣、提高口語交際能力非常重要。
一、培養(yǎng)良好的聽說習慣。
一年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容，積極主動地參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。
二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑。
1．借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯(lián)想和說話的興趣，如教學《雨點》時，讓學生展開豐富的想象，張開想象的翅膀，說出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說，從而激發(fā)他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
2．借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效的途徑。
4．巧設作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語毛病。另一方面，布置一些口語交際家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學習了看圖講故事的課文后，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。學生口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步?！?/p>
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇三
“口語交際”是中學英語教學中的一項重要內容。英語口語教學不但可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生運用和駕馭語言的能力，從而實現(xiàn)教學目標，使學生能真正學以致用。但我從教多年發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的口語表達能力落后于接受能力，學生不僅不能在口頭上用英語互相交流，而且也會影響他們的聽，讀和寫能力的提高，正因為他們表達上的障礙，使他們對英語逐漸喪失了學習的興趣，也直接影響了英語教學質量的提高。這就不難發(fā)現(xiàn)，初一學生參與英語課堂說的人數(shù)多于初二和初三，年級越高，學生越怕或懶于開口，教師的填鴨式教學和唱獨角戲的教學就越能體現(xiàn)。從2001念起，江蘇省實行了初中生口語等級測試制度，分數(shù)從最初的六分增至如今的二十分，可見口語在英語教學中何等重要。因此，設法探討克服阻礙學生英語口語表達能力發(fā)展的因素，采取相應有效的教學途徑，使本來“有聲有色”的語言重新煥發(fā)魅力，勢在必行。那么，如何提高學生的`英語口語交際能力呢？我認為可以從以下幾點做起：
口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，調動起學生情感的投入，使他們想用英語說，愿意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生愿說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口并了解他們英語口語交際的能力。學生想說什么就應該讓他們說什么，他們愿意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發(fā)、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經常展開小組合作學習，并用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，并為他們大膽開口多創(chuàng)造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂于開口。作為教師切忌一發(fā)現(xiàn)學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，并很友善地給予指導和幫助。
初中階段是學生英語學習的起步階段，每節(jié)課前安排五分鐘的“freetalk”可采用師生對話，生生對話的方式交替進行，可用基本的日常交際用語進行對話，如：howistheweathertoday?whatdidyoudolastnight?等等；也可用前一天所學知識以問答的形式進行對話，這樣可幫助學生既鍛煉了口語，又復習和鞏固了前面的知識；當然，還可借助一個內容涉及學生感興趣的話題或貼近我們實際生活的話題，如：myfavourite...，thisisme,myhobby等等，提前一天布置任務，以學生個人報告的形式開展，使每位學生都有機會開口，當然不限用英語表達的篇幅，有話則長，無話則短，但為了督促其他學生認真聽，又圍繞話題設計兩到三個問題來讓他們回答。
有這樣一句廣告語：心動不如行動。也就是說：欲望是行動的前提。試想如果學生看到老師拿出巧克力，糖果等出現(xiàn)在課堂上，他們的心能不動嗎?又何需老師用中文去解釋呢?實物教學不僅直觀，而且更能激發(fā)學生的開口欲。另外再配以情景教學又能使學生感覺更自然且能更容易投入到課堂活動中去。如教授《牛津英語7a》unite5shopping這一單元時，可把講臺當作柜臺，教師則成了營業(yè)員或店主，學生則充當購物者，結合他們平時購物情境，教師可很自然地把購物用語教給學生，學生則順理成章地進入了角色，說的積極性也會大大提高，如果課前再讓學生自帶一些喜愛的物品進課堂，且課堂上，在小組合作學習階段讓學生們分組活動，自編自演購物對話，最后進行評比與適當?shù)莫剟睿饶軒椭鷮W生再現(xiàn)買心愛物品時的情景，又使他們鍛煉了英語口語交際的能力，真是一舉兩得。當然，現(xiàn)在的課堂教學中我們更多的借助了多媒體實施教學，因為它更方便更形象，更能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生說的欲望。
嚴肅，認真的課堂氣氛會使學生望而生畏，而沉悶，呆板的課堂會令學生生厭。在我看來，只有整個教學中充滿了和諧，振奮的情感氛圍，學生才會在不知不覺中有開口的欲望，所以，課堂上表演一些動作，聽一段錄音，看一段錄像，將一些學生感興趣的話題，開展一些單詞拼寫，造句等小競賽，并給予一定的精神和物質鼓勵，如課堂上教師多用這樣的話語：’reexcellent.并借助紅五角星，練習本等小東西來刺激學生開口說英語。讓學生能在“學中玩”，“玩中學”，這些都是令學生開口的有效的“催化劑”。我所教的班從初一開始時就建立了小組競爭得五角星獎練習本的規(guī)定，盡管這些東西很不起眼，但學生們課堂上都會積極，包括那些后進生，為了小組榮譽，他們也會很踴躍地舉手回答，即使能回答出一個簡單的問題或拼讀出一個單詞，也是他們運用英語交際的表現(xiàn)，也值得及時給予評價，調動他們下次說英語的積極性。
總之，對于英語口語交際，我們教師既要從思想上重視，多途徑、多渠道培養(yǎng)學生的口語交際的意識，也要從行動上（以課堂為主）多創(chuàng)造學生說英語的機會，切實提高學生口語交際的能力，為培養(yǎng)高素質的人才奠定良好的基礎。相信經過我們不懈的努力，我們每位學生的口語交際能力都會有所提高。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇四
教師必須具有創(chuàng)新意識，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當作數(shù)學教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。首先要克服創(chuàng)新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個人對某一問題的解決是否有創(chuàng)新性不在于這一問題是否別人解決過，而是關鍵在于這一問題的解決對于個人來說是否新穎。所以每個學生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發(fā)揮程度。要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是聽眾的舊的教學模式，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。
2．培養(yǎng)學生思維的靈活能力
所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優(yōu)等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經過觀察分析得出這樣一個結論：優(yōu)等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。通過觀察研究表明，上述學生的.數(shù)學思維遵循這一規(guī)律。因此，要求教師要在培養(yǎng)學生思維靈活性上下功夫，在教學中合理地設計發(fā)散性問題。
遷移。學生重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的能力。在實際工作中，可從以下六個方面培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力。
3 培養(yǎng)學生的探索能力 “探索是數(shù)學教學的生命線”。適時，經常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研究，確立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產生，都不同程度來源于教師設計的一些具有探究性的問題，如果設計的問題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學生產生創(chuàng)造性的欲望。
談到創(chuàng)新，許多人都認為和小學生無關。他們認為認為小學生年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談創(chuàng)新是有點夸張。然而，如果你稍微留意一下，你就會發(fā)現(xiàn)，在小學生身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。如：小學生在玩游戲時，會想出一些很新穎的做法，創(chuàng)造新的游戲，而且像模像樣。盡管他們的做法和想法有時會顯得稚拙、簡單，但是小學生充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容。我們不要用成人的思維標準來衡量小學生。雖然小學生的各種提問是簡單的，幼稚的，甚至是荒唐的，但是提問本身就說明小學生在思考和鉆研，教師要正確引導，要在各種教育教學活動中來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。下面我來具體談談怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。
小學生創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內在的創(chuàng)新沖動釋放出來。
入手，從培養(yǎng)興趣入手 。怎樣拓寬小學生的視野呢？我們可以通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地來拓寬小學生的視野，增長小學生的知識；也可以讓小學生多參 加社會實 踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎。
2、培養(yǎng)小學生提出問題的能力。要打破教師向小學生提出問題的習慣，盡可能培養(yǎng) 小學生向教師提出問題的能力。要讓小學生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發(fā)小學生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。
3、幫助小學生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學活動中我們經常會這樣去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發(fā)現(xiàn)了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學生積極思考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問題的能力。
學習或者工作都是有幫助的。培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的方法最常用的有三種：
第一，一物多玩法。在體育游戲中我們經常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵小學生用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑……一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高小學生活動的興趣，鍛煉身體，更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
第二：組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，小學生在活動中能真正體驗到創(chuàng)造出新“產品”的樂趣。由此可見，小學生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第三：想象法。根據平時生活或學習中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開想象翅膀，通過想象而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機等都是從平時生活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的 。由此可見，小學生應該多讓小學生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想。我在學生的學習和生活就經常開展下列活動如：添畫聯(lián)想。教師可以畫半個圓，讓小學生添上喜歡的點、線等，并說出象什么；觀物聯(lián)想。教師帶領小學生拾落葉，并有意引導小學生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象……通過這些活動來激發(fā)小學生的創(chuàng)新智慧。
總之，每個小學生生來具有巨大的創(chuàng)新潛質，如何才能最好地挖掘這種潛質是當今教育關注的問題，良好的環(huán)境，豐富的生活能充分調動小學生的激情，啟動聯(lián)想，發(fā)展想象，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的效果，這是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇五
摘要：隨著英語在國際上的地位越來越重要, 英語口語交際能力和英語口語學習的地位也隨之水漲船高。近年來, 我國在英語教育上進行了很大的變革和發(fā)展, 提高了教學質量, 但是中學英語的口語教育仍然在教學過程中存在很多問題和阻礙, 沒有得到應有的重視。
關鍵詞：中學英語教學; 中學生; 口語能力培養(yǎng);
(一) 學習英語的環(huán)境不夠理想
學習語言是人類的本能, 因為人類需要交流, 現(xiàn)在人類對語言的學習已經逐漸習慣了上文提到的規(guī)律, 但是卻忽略了英語學習也應該遵循規(guī)律。國內學習英語的情況和順序存在很大的問題, 在我們還不知道怎么讀的時候卻已經開始學習語法和拼寫, 而且我們對英語的使用也僅僅局限于課堂上那幾句公式化的句子。這種違背語言學習規(guī)律的方法一定會給我們的英語學習帶來很大的障礙和困難, 比如容易遺忘語法, 英語的運用不靈活, 重音和停頓帶有明顯的地方特色以及單詞的拼寫不準確。發(fā)音也僅僅局限在常用的單詞, 對句子的朗讀和使用就更加有問題, 整個句子的語調無法掌握, 不知道該在哪停頓和斷句。中學生學習英語的時候沒有他們學習母語的環(huán)境, 而且在他們已經習慣于漢語的結構和語法后, 學習英語難免會受到漢語的影響, 同時解除英語的機會也只有學校安排的英語課, 在課外還是繼續(xù)使用漢語交流, 沒有英語學習的氣氛, 也不能得到有效的使用和鞏固, 英語考試還是更注重書面英語的筆試方式, 這就導致了中學生在英語口語的學習和使用上困難重重。中學對英語口語的教育采用的是“填鴨式”的傳統(tǒng)語法翻譯的方法, 聽力測試對學生口語的提升十分有限, 這種英語的教學方式無異于“啞巴英語”, 重點仍然集中在書面英語和筆試上, 實際運用能力得不到很好的鍛煉, 不能和外國友人進行流暢的交流。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因來源于學生背單詞的時候采用的方式不對, 他們記的不是單詞的讀音而是單詞的字母是如何排列, 每天使用的都是書面英語而不是口語英語, 我們不難發(fā)現(xiàn)在中學中可能學生們的閱讀能力都比較好, 但是一旦轉移到口語時就力不從心, 這種方式很難讓英語學習得到很好的效果。
(二) 教師自身的素質問題
教師是口語學習的關鍵, 他們就像學生在口語學習路上的領路人, 如果領路人出了問題, 那學生的口語自然不會走上正軌。成為英語老師需要具備口語能力, 聽力能力, 書寫能力, 語音素質, 教學方法和語音傳授能力等多種基本素質。這次新教材和新大綱的出現(xiàn)給英語教師的教學能力帶來了不小的挑戰(zhàn)。很多英語老師雖然能夠正常與外國友人交流, 但是發(fā)音不地道, 過程也不是很流暢, 還有的英語老師不肯適應新的改變繼續(xù)使用老的教學方法, 不是讓學生們大量的做題就是過分強調語法, 忽略了口語基礎。讓學生不僅需要從承受過難的習題帶來的挫敗感, 還有不敢張口說英語的緊張以及背單詞中的遺忘之苦。忽視了英語作為一種交流語言而不是考試習題的本質。還有一些老師由于個人問題和教學方法問題, 無法對學生進行有效而有趣的知識傳授, 導致學生在課上無精打采, 無法集中注意力, 自然也就失去了對英語學習的興趣, 更別提主動去掌握一門熟練的英語。英語作為一門語言, 語言的學習過程總是枯燥無味的, 學生很容易就失去了對英語的興趣, 這時如果老師不能正確的在旁加以引導, 讓學生重新提起對英語學習的興趣, 那英語的水平勢必會一落千丈。
(三) 聽英語的機會太少
英語的口語能力主要來源于聽和說, 但是我國中學生極度缺少英語的語言環(huán)境, 并且有些英語教師的水平也不達標, 使學生們除了在英語課和聽力課上能夠聽到英語之外, 再也沒有英語的使用環(huán)境, 這是一種普遍存在的現(xiàn)象, 同時也包括很多發(fā)達城市的重點中學, 學校對于英語教育提供的設備和教材達不到要求, 更不要說英語電影和英語廣播了, 課堂上進行的聽力訓練也是一種為了應付聽力考試的形式, 學生根本得不到有效的練習。語言的交流是分為聽和說兩方面, 聽是交流完成的基礎, 只要能聽得懂那么這個交流過程就已經完成了一半, 因為聽是被動的, 是聽者接受說者的一個行為, 不能選擇說話人要說的內容, 以怎樣的.語速和什么地方的口音, 只能選擇被動的去聽和理解。說就是一個主動的交流動作, 說話的人可以自主選擇自己的表達方式, 所以在交際過程中, 聽才是重中之重, 不能聽懂對方傳遞過來的消息, 那就更不要說如何去回答了。
(四) 個性因素的影響
有研究表明, 語言學習能力還會受到學習者個性的影響, 一般外向的人都會比內向的人更快的接受語言, 低年級比高年級的學生更愿意開口說話進行交流和練習, 女生比男生更喜歡語言的學習。性格開朗對語言學習有很大的幫助, 一般情況下, 性格開朗的語言學習者在外語成績上會優(yōu)于那些性格內向, 不敢面對錯誤的學習者。有的學生一天都不會向老師提出一個語言學習上的問題, 哪怕他們屬于性格外向的語言學習者, 也會存在不敢問或者不想問的情況, 人的心理狀態(tài)對語言學習影響很大。
(一) 提高學生參與意識
語言是人類進行交流思想, 交換感情, 互換信息的一種重要工具, 英語的教學也是一種特殊的交際活動, 由英語老師作為交際的發(fā)起者和主導者, 由學生展開對交際的參與和配合, 這才是正確的英語學習方式?，F(xiàn)實情況卻是大部分時候老師在講學生在聽, 很少有學生愿意參與進課堂的互動中來, 就算老師提出了一個很簡單的問題也很少有學生主動的去回答去展示自己的想法, 老師這種在課堂活動中占據主動的角色現(xiàn)在卻變成了被動角色。很多學生不愿意去參與交際是因為個人的不自信導致的, 他們對自己的口語能力沒有把握, 生怕自己說出來對方聽不懂, 同時也不能保證自己就一定可以聽懂對方說的話, 這種不自信就導致了學生在課堂上不自覺也不積極參加練習和課堂活動。如果學生有了自信, 那么對英語學習的興趣和動力也會上升, 那么他們在語言學習上的潛力也會得到更好的發(fā)揮。
(二) 為學生創(chuàng)造學習條件
在教學過程中, 培養(yǎng)學生的自信和興趣是一個很重要的方面, 但是也不能忽略了學習環(huán)境。在英語學習的過程中, 要有意識的去為學生提供一個英語學習的環(huán)境, 讓他們通過一些圖片, 文字, 影像或者電影去激發(fā)對英語的興趣, 開拓他們的思維, 讓學生愿意去主動接受英語的學習, 去主動表達對英語的興趣。并且在課后或者是課外組織一些英語板報, 唱英文歌或者英語口語競賽, 去引發(fā)學生對于英語的情感, 了解到他們的心理需要, 就會獲得教學上的成功。
(三) 實踐中學習語言
英語是一門涉及面廣, 應用性強同時也是最為開放的學科, 作為教師要逐步去適應現(xiàn)代化教學模式, 不能只去按著課本去讀去教, 避免成為學生眼中一本會說話的“活字典”, 要去帶動課堂氣氛, 活化教學過程, 讓學生覺得學習不再是你講我聽的活動, 讓英語去貼近生活, 更加靠近學生的興趣和愛好, 這樣學生的注意力就更容易在課堂上保持高度集中。
(四) 摒棄舊的教學理念
英語學習主要是為了提高學生使用英語的能力, 不管是書面英語還是口頭英語, 作為教師不光要在課堂上教給學生如何去認, 更要教給他們如何去用, 要去有意識的培養(yǎng)學生使用英語的能力, 不要讓學生成為“啞巴英語”的受害者。在傳統(tǒng)的教學活動中, 教師是課堂上主動的一方, 而學生只能選擇去聽去看這種被動的接受方式, 這種方式容易讓學生產生倦怠和枯燥, 喪失對學習的積極性, 一旦學生失去了對英語學習的興趣, 那么英語的提高就變得舉步維艱。教師要在教學中去引導學生, 鼓勵他們開口講出英語, 這樣才能在以后不斷的練習中熟練的使用和掌握英語。
(五) 提高英語教師的素質
教師在教學活動占據著重要地位, 要想提高英語口語的學習效果, 必須先提高英語教師的口語水平, 教師的水平基本決定了教學活動的水平, 也決定了學生在英語口語上的水平, 如果一個英語教師不能熟練掌握一口流利正宗的英語口語和相應的專業(yè)知識, 那學生就會在錯誤的口語中接受知識的傳授, 這樣學生得到的知識也是錯誤和不地道的。一個好的英語老師不光要有良好的語言基礎知識和文化知識, 更要有完善的英語專業(yè)知識和一口流利、地道的英語口語, 學校也應該開展更多的培訓活動去讓英語老師變得更加專業(yè), 同時也有助于英語教學水平的提高, 對學生的英語學習可以提供很大的幫助。
解決高中英語教學的問題任重而道遠, 這是一個循序漸進的過程, 我們必須充分認識到這個問題對于英語學習的嚴重性, 但是又不能急于求成, 一蹴而就, 破壞正在改善的教學體系。我們要在日常教學中有意識的去引導學生接觸英語, 喜歡英語并對英語產生學習的興趣, 讓學生愿意參與進英語的互動和交流中來, 結合學生的興趣來進行英語的教育, 改善英語教學的方式。培養(yǎng)學生的口語能力是一個緩慢而又艱巨的任務, 我們要在新的教育理念的指導下, 通過組織實踐活動或者參與活動來讓學生的口語得到鍛煉, 提高學生的整體素質。在教學中要為學生的未來發(fā)展考慮, 提高當前的語言交際能力, 既要照顧到全部的學生, 也不能因為全面而忽略了學生的個性, 在保證全面的前提下, 有計劃有方向的保護學生的個性并加以正確的引導, 使學生能夠用自己喜歡的方式去提高英語能力。
參考文獻
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談如何提高小學生的口語交際能力論文篇六
兒童階段是學生進行語言學習的最佳階段，這是語言教育人士公認的。隨著知識經濟時代的到來，英語作為國際通用語言，受到了社會大眾的重視。人人學英語已經成為我國英語學習的必然趨勢。小學作為學生英語學習的黃金階段，一直深受教師與家長的關注。在小學英語教學中，有這樣一種現(xiàn)象：學生在課堂上可以流利地進行英語單詞與句子的閱讀，但是在課下很難正確發(fā)音?；诖?，我國學生的英語口語的提高成為一個重要的教育研究課題。
興趣是提高學生學習主動性的關鍵性因素，因此，教師在進行小學英語口語教學時，一定要注重學生英語口語學習興趣的提高。教師要從學生的心理需求與年齡特點出發(fā)，在備課時選用學生感興趣的材料，在課堂上采取正確的教學方法，使學生在生動教學的引導下，激發(fā)英語口語學習的興趣。關于提高學生英語口語學習興趣的方法，我提出以下幾點建議。
第一，游戲教學。根據小學生的心理特點與年齡特點，游戲是學生最喜歡的教學方式。許多教學實踐活動已經證明，在游戲當中，小學生的學習積極性、主動性、興趣很容易被調動起來，所以，小學英語老師可以寓教于樂，讓學生在學中玩，在玩中學，將游戲與學習活動結合起來，提高教學效率。比如說，教師在每節(jié)課開始的前五分鐘，可以讓學生進行free talk，讓他們根據自己的詞匯量任意交流。交流的內容隨意，可以討論課后的游戲，也可以討論自己的英語學習狀況。交流過后，使用單詞最多，口語最為流暢的學生可以獲得一朵小紅花，以示教師與其他學生對其的肯定與鼓勵。這樣一來，學生自然而然地克服了自己的心理障礙，參與到英語口語活動當中，在不知不覺當中體會到英語學習的魅力，產生學習興趣。
第二，視聽結合。在英語教學的聽力與口語訓練當中，教師一般都會以錄音機作為輔助性教學工具，讓學生進行模仿，這是我國英語教學中的一個弊病。因為這樣的聽讀方式會使學生產生煩躁的情緒，出現(xiàn)厭學的表現(xiàn)。其實，教師可以在學生聽聽力的時候配上圖片，使學生將注意力放在英語學習活動上，以此來提高學生的學習興趣。教師還可以利用教室中的多媒體設備，為學生播放適合他們年齡特點的英語學習視頻或者動畫片。這樣，學生的學習主動性會在短時間內被調動起來，有利于學生進行口語練習。
一些學生對英語沒有興趣，因成績不理想產生自卑心理。學生除了在課堂上配合老師進行英語口語的練習外，在課下不敢進行英語發(fā)音，更沒有勇氣用英語與人交流。所以，提高我國小學生英語口語能力的關鍵是幫助小學生樹立自信心。只有具備了自信心，學生才會敢于開口說英語。這就要求廣大的小學英語教師在日常的教學活動中，對學生多贊揚少批評，多肯定少否定，抓住學生值得肯定的每一個方面，鼓勵學生學習，多用“welldone”“good”“wonderful”等詞匯，給予學生積極的.評價，使學生樹立自信心。
學習一門語言，其語言環(huán)境的建設是十分重要的。所以，在提高小學生的學習興趣的同時，學校還要為學生建設英語學習環(huán)境，為學生提供更多更好的英語學習條件，提高學生的英語學習意識。
1.廣播站的協(xié)助
教師可以將適合學生的聽力材料交給廣播站，與廣播站進行良好的溝通，每天固定為學生播放一定量的英語聽力內容。這些聽力內容可以是英語課文的對話，也可以是英文歌曲，只要在學生的理解范圍之內就可以。這樣，學生在不知不覺當中聽到英語，就會在英語語言環(huán)境的感染下自覺進行英語發(fā)音的模仿與學習。
2.英語天地的打造
教室是學生的學習場所。因此，為了提高學生的英語口語能力，教師可以給教室內的每一個物件標上英文名字，要求學生在課間用英語交談。這樣，學生會把自己的教室營造成為一個英語天地，起碼在這里，學生敢于開口練習英文。
綜上所述，英語口語能力的提高是英語學習的重要組成部分。本文以小學生為研究對象，對其在英語學習當中存在的口語問題進行分析，并根據自己的工作經驗提出三點提高英語口語水平的對策，希望小學英語教師可以明確自己的教學責任，從學生能力提高的角度出發(fā)，為學生打造良好的學習環(huán)境，設計合理的課程。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇七
朗讀，是語文課上實施素質教育的重要手段，教會學生“聽、說、讀、寫”是小學語文課程標準中重要的教學任務。新課標明確指出“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經常的訓練?！毙抡n標還規(guī)定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文?！睂W會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能夠幫助學生更好理解課文內容，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節(jié)奏把握得更加準確；幫助學生理清文章的層次，體會文章的主旨；豐富材料，鍛煉語言能力，規(guī)范語言技巧。教學中通過“讀、想、練、說”幾個步驟加強朗讀訓練，充分調動學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。翻開小學語文課本，你會發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，良好的朗讀能力對于小學生來說是多么重要。
但從現(xiàn)狀來看，低年級學生朗讀時普遍存在以下幾個缺陷：
1、讀課文不準確，讀書念錯字，添字，漏字情況多。
2、無法把握正確的停頓。由于低年級學生語言內存不夠豐富，自然找不到句子的停頓，并且段與段之間的間歇也不能明顯地表示。
3、語速緩慢。低年級學生讀書時仍然靠拼音，因此，他們在讀書的同時還在判斷、分析怎樣讀準字音，沒能意識到朗讀速度，只是按部就班地將每個字眼表述出來。
4、總是“大聲朗讀”。學生朗讀時不懂得高低起伏，抑揚頓挫，只要他們認真讀書，音量常放到最大，有時還會令人感到那是在嘶聲力竭地叫喊，如果在尋要他們顯示力度，表示語調時已經是無能為力了。
5、缺乏朗讀興趣。讓班中每一個孩子從頭到尾地將文章有感情地朗讀很困難，總有幾個學生不動口，即使在動口了，也是一副心不在焉的樣子，讀得十分勉強。
因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；加深對詞語的理解和運用，對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上教材的每一篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授曾經說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！庇星橛腥な钦Z文教學的最大優(yōu)勢，這對剛剛接觸課文的.一年級孩子來說尤為重要，所以能夠熱愛讀書并能夠懂得怎樣讀書，對一個孩子來說是最大的財富。
古語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都說明了“讀”在語文教學中的作用。學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，那么怎樣才能提高學生的朗讀能力呢，我針對低年級學生朗讀的弱點，并結合自己的教學實踐，認為要促使每一個學生在朗讀時體現(xiàn)出個性，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，應該從以下幾個方面入手：
一、巧妙導入，激發(fā)興趣
人們常說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習主動性中最積極、最活躍的心理因素。激發(fā)了學生學習的興趣，就首先成功了一半。例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學過程中，我以猜謎語的形式入手，先問同學們，你們喜歡猜謎語嗎？孩子們覺得特別有意思，哎，怎么語文老師上起了猜謎語課？在孩子們疑惑之際，我接著說：“今天老師就給大家?guī)砹艘恢粸貘f，看這只烏鴉會給你留下怎樣的印象？你有什么問題想考考它嗎？”這樣，孩子們的熱情高漲，你說我也說，很輕松地完成了初讀課文這一教學目標。在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把烏鴉的形象用簡筆畫的形式畫到黑板上，導出了課題《烏鴉喝水》，成功地點燃了學生學習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。在朗讀課文的過程中，也復習鞏固了本課的生字詞。
二、明確要求，有的放矢
低年級的孩子年齡較小，還沒有一定的學習方法和學習習慣，所以，教師如果只是泛泛的要求孩子們讀一讀吧，效果相當差。有的孩子只讀一遍就開始搞小動作；有的孩子甚至利用自由讀的機會小聲說話。所以要求學生朗讀時，必須有的放矢，針對本課我自己預定的教學目標，提出不同的朗讀要求，如：（1）用自己的小手指讀課文，讀準字音，多讀幾遍，把句子讀通順。（2）同桌倆互相當小老師，你給他讀一遍，他給你讀一遍等。孩子們有了學習的任務，才能按要求去落實。如《春雨的顏色》這一課，我采用分角色朗讀的方法，讓學生到講臺扮演麻雀、小燕子和黃鶯，要求扮演的同學不僅要讀出它們爭論的語氣，還要做出相應的表情。臺下同學的情緒也被激發(fā)起來了，在座位上情不自禁地跟著做起動作來。比較生動，富有情趣，我采用了分角色的朗讀方法進行教學，在教學時抓住了麻雀、黃鶯、小燕子的對話，抓住“春雨是什么顏色的？”等問句讓學生反復朗讀體會，并讓學生邊品析邊輕聲讀，通過多讀來理解重點句子的意思。在各自的朗讀體會與進步的喜悅中激發(fā)了學生學習的興趣。這樣收到的效果比老師多講好得多。在分角色讀的過程中，孩子們也得到了一定的朗讀技巧。
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談如何提高小學生的口語交際能力論文篇八
小學語文口語教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發(fā)展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力?？谡Z交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的.快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創(chuàng)設情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間。
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外的渠道，激活學生的已有經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
四、在語文教學的各個環(huán)節(jié)中實踐。
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。
首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發(fā)其言語交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長。
其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發(fā)，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會。
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。
第二，在課內外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第四，組織學生多看課外書、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。
總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發(fā)，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創(chuàng)設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇九
現(xiàn)階段我國經濟飛速發(fā)展，對外開放程度不斷擴大，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言，使用范圍迅速擴大。英語交際能力的培養(yǎng)已受到廣泛的關注，成為當前英語教學的重要任務。中學英語新大綱也提出了“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力”。這是教學觀念的大轉變，更注重對語言的運用，也是適應時代的必然抉擇。
然而，在日常教學中我們經常發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學生學了很多年英語，但依然是“啞巴英語”，學生只會寫不會說，不會運用所學到的知識進行交際會話，不具備應有的英語交際能力，不適應社會發(fā)展的要求。由此可見，英語口語教學在英語教學中是一個薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著諸多問題，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)。
有調查表明，在我國，一部分學生學習英語是為了借助英語這一語言工具了解國外信息，但更多的則是為了應付考試、升學，為了拿到證書，而很少考慮交際的需要和實際運用能力的培養(yǎng)。這種狀況是我國目前英語口語學習不利的因素之一。此外，我國現(xiàn)行的高考制度沒有包括口語考試，在高考這根指揮棒的影響下，中學考試一般也不進行口語考試，即使有也只作為考查而不加入總分，因此很多人認為練習口語等于浪費時間，不如多花些時間在書面練習上劃算，這樣就造成了對口語教學的不重視。
有些學生虛榮心嚴重，他們過分注重自我形象，認為英語講得不準確、不流利會遭到老師的責備和同學的嘲笑，有損“面子”，說起英語時自信心不足。有些學生口語能力較低，在課堂上不敢開口說英語，生怕犯錯。越是怕犯錯，越是不敢開口說英語，口語練習機會減少了，英語口語水平提高就慢，于是學生產生自卑心理。有些學生不打算升學，狹隘地認為學英語等于在國外學習和工作，而在國內工作和生活是用不上英語的，于是存在一種放棄的心理。以上種種心理障礙導致中學生不愿積極參與課堂口語練習。
目前我國學生學習英語的環(huán)境比較單一，學生的英語學習一般在學校每天45分鐘的英語課堂上，學生的聽說訓練難以在課外得到延伸，在校外進行語言交際的機會也就更少了。大部分學?；旧蠈嵤┐蟀嘟虒W，一個班50多個學生，教師很難讓每個學生都有機會練習英語口語和會話。學生的口語訓練在時間和空間上都受到了很大的制約，這樣的語言環(huán)境嚴重影響了學生的聽說能力的發(fā)展。
有些學生受母語定勢思維的影響，不會用英語思維，只能進行一些簡單的會話，不會用英語表達他們的想法、看法和意見等。由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，學生經常會說出一些中文式的英語，語言表達不符合說英語國家的習慣，缺乏跨文化交際意識，有時會導致意思的不理解甚至誤解，給語言交流造成障礙。
那么，如何提高學生的口語能力呢？下面結合我十幾年的教學經驗談談我的做法。
想要講一口漂亮、流利、地道的英語，首先要突破語音關。事實證明，如果學生發(fā)現(xiàn)他們的語音、語調跟純正地道的英語相差甚遠時，他講話的信心和興趣必然會大大減弱，從而不敢開口說英語。因此，讓學生練好語音、語調，專項訓練是必要的。平時教學單詞和課文，教師和錄音便是很好的示范。
學生要善于模仿，力求讀音的準確性，隨時糾正自己說不好的單詞、句子及語調，注意連讀、弱讀、失去爆破、不完全爆破、意群與停頓等語音技巧。還要培養(yǎng)學生朗讀的習慣，朗讀不僅可以提高語言的熟練程度和流利程度，而且可以培養(yǎng)學生的語感。
現(xiàn)行高中教材（人教版）包含warmingup,speaking,reading和writing等部分，各部分對語言技能的訓練有所側重。然而，如果口語教學貫穿其中，會有錦上添花的效果。warmingup和speaking通常合在一起作為專門的口語訓練。warmingup是一個單元的'導入部分，教師可以讓學生圍繞單元主題展開想象，自由討論，激發(fā)學生的背景知識。speaking通常有一個主題（例如表達喜惡、同意、鼓勵等等）和對話情景，教師要求學生在練習中盡量使用有關的短語和句型，以達到培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。進行reading前，可與學生以對話的形式討論相關的話題而引入閱讀。閱讀后，可用復述、討論問題或者編對話等形式就課文內容進行深入理解。復述課文尤為常用，復述的方式多種多樣，可以根據關鍵詞、圖表、問題來復述，復述時可以轉換體裁或人稱，可以復述整篇文章，也可以復述某個段落。復述課文可以使學生更好地掌握課文中的語言精華，減少中式英語，提高學生的語言表達能力，是從學習到使用、從模仿到自我表述的重要過渡。至于writing，可在寫作前引導學生進行口頭作文，在譴詞造句方面給予學生適當?shù)膸椭?，通過口頭作文后再寫作，大大降低了寫作的難度，充分調動起學生的寫作積極性。
堅持用英語組織課堂教學，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。用英語組織教學實際上為學生提供最直接、最簡便、最珍貴的真實交際情景。教師可以利用課堂上的各種行為組織語言交際活動，以增加真實的交際機會，激起學生的興趣。英語課堂用語的使用一定要適合學生的水平，使他們能夠聽得懂，容易理解，便于模仿，從而提高聽的能力、訓練說的技巧。中學大部分所學的英語知識都可以在課堂用語的反復使用中獲得鞏固。另外，教師嫻熟、流利、地道的英語口語向學生提供大量的示范，便于學生口頭模仿，利于激發(fā)學生說英語的欲望，提高學習英語的興趣。
開展豐富多彩、形式多樣的英語課外活動是提高英語口語能力的有效途徑之一?？梢越M織學生進行朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽；教師可以把某些教材內容編成簡易劇本，再由學生進行排練、表演短劇；或者確定談話主題，組織學生開展英語角等等。開展課外活動，不斷給學生創(chuàng)造用英語表達的機會，不斷給學生新的刺激，可以激發(fā)學生開口講英語的興趣，可以幫助學生復習和鞏固課內所學的知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實際運用英語的能力。
鼓勵學生多收聽英語廣播，多觀看英語節(jié)目和原聲電影，學習地道的英語表達，培養(yǎng)跨文化交際意識，這對于英語口語學習者是必要的。此外，要擴大閱讀面，學生應多讀些與自己程度相當或稍高一些的英語背景材料和課外讀物，在擴大詞匯量、鞏固語法、增強理解能力的同時，了解英語國家主要的風俗習慣、風土人情等。培養(yǎng)學生的語感，還需要使其堅持用英語思維，形成良好的學習習慣。
總之，培養(yǎng)學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語教師腳踏實地地去實踐。我們要不斷改進課堂教學方法，盡量為學生創(chuàng)造條件，提供機會，讓他們多開口、多實踐，在應用中不斷提高口語水平。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十
提高。
自我評價。
能力應從小學生抓起，那么，如何更好地提高小學生的能力呢？下面就有3大方式來講述一下如何來提高小學生的能力：
數(shù)學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數(shù)學學習的自我審閱和自行調控，即在數(shù)學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數(shù)學學習才有最全面深進的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。假如一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發(fā)育，并且不能達到學生可持續(xù)發(fā)展的目的。
培養(yǎng)小學生自我評價能力有利于數(shù)學學習。學生通過反思和評價，明白自己學習數(shù)學的上風與劣勢，調整自己的學習行為，從而進步學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，以為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養(yǎng)小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。
小學生數(shù)學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生自我評價。
一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數(shù)，上交試卷。長期這樣練習，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數(shù)學學習會更有針對性。
學生的數(shù)學學習不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的題目。教師在數(shù)學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學生從解決題目的過程中學習數(shù)學。長期堅持，學生會獲得有關解決題目的策略，體驗到解決題目的成功與學習數(shù)學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個題目的?”“我能用數(shù)學語言清楚地表達解決題目的過程嗎?”“答案是否正確、公道?”“這種解題策略還適用哪些題目情境?”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。
情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學學習過程之中，教師要引導學生記數(shù)學。
日記。
學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的愛好也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態(tài)度。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十一
《英語課程標準》(實驗稿)明確指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎,培養(yǎng)學生的綜合語言能力。小學階段的學生要達到的一級、二級目標中則將發(fā)展學生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置,而小學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學中,應該把培養(yǎng)學生學習的動機和興趣放在首位,采用各種各樣的教學方式來進行教學,培養(yǎng)他們與人交流的意識和習慣,讓學生在快樂輕松的環(huán)境中學習英語,培養(yǎng)他們的口頭交際能力。
一、激發(fā)學習興趣,讓學生“樂于說”
興趣是最好的老師,是學習的“原動力”?？鬃釉?“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候,教師也可以根據實際情況,改編歌詞?；蛘咦寣W生來自編歌詞,通過自編歌詞,學生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲?？傊?英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。
二、培養(yǎng)自信心,讓學生“敢于說”
良好的語言環(huán)境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當?shù)挠⒄Z表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發(fā)起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態(tài),使他們敢于進行言語交際。
第一,努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。
第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。
三、創(chuàng)設英語學習的環(huán)境,讓學生“充分說”
語言的習得是一個積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環(huán)境。在課堂上,教師盡量用英語授課,學生盡量用英語聽課和回答問題,且不同階段做不同要求。另外,加強每節(jié)課的日常會話訓練,這也是一個訓練學生聽力的絕佳環(huán)節(jié)。為此,我主張在每次學生的對話后提出一些關于這次對話的問題,有時要求學生自己就聽到的對話內容提問,這樣既可以讓做對的學生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當然單單靠英語課還是不夠的,那我們就創(chuàng)設一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日,這一天鼓勵我們老師和學生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼,簡單的問答等等。這也促使學生把所學的知識運用到實際的生活中,在運用的時候提升交際的水平。學校為了學生的英語學習還開設了英語課程超市,每次都會有一個主題,比如購物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國家的一些禮儀等。學生參與的積極性很高,看著學生能用一口流利的英語來交流的時候,我們的宗旨也就達到了。學校還會定期舉行英語節(jié)活動,包括英語朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長。
小學英語口語交際能力的培養(yǎng),是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十二
素質教育是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，怎么變應試教育為素質教育、全面提高學生的綜合素質，有待我們廣大教育工作者的共同努力和進一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力談一談自己的淺易看法。
在改革開放、經常騰飛的今天，社會空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無論是從政、經商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無論何時何地都在進行口語交際。而聽和說能力是交際素質中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質。小學語文教學大綱中明確指出：語言是人與人之間交流的重要交際工具，語言文字是人類文化的重要組成部分，最終目的是使學生能正確理解、運用祖國文字，豐富語言積累，使學生具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語言習慣。我認為雖然聽說讀寫能力的形成是相輔相成、互相促進，但是要使學生具有聽說讀寫的能力，基礎在“聽”和“說”，即“口語交際”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動方式，從實質上講“口語交際”是指人們通過口語交流思想、傳遞信息的過程?？谡Z是一種工具，交際是一種目的?！翱谡Z交際”的提法不僅明確了“聽說”訓練的性質，將聽、說二者聯(lián)系起來，揭示了它們的共時性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過“口語交際”來學習口語交際，明確了聽說訓練的目的和采用“交際性”的訓練方法。那么，作為一名小學語言教師如何在教學中提高學生的口語交際能力，使學生善于聽，善于說，樂于“口語交際”呢？應從以下幾個方面進行。
第一，充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習慣。第一節(jié)課開課前利用三至五分鐘的時間，輪流讓第一位學生發(fā)言?？煞炙牟竭M行：
1、剛開始時，可進行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格、愛好、理想等。如有位同學這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經常惹父母和教師生氣，但學習努力，望教師和同學多幫助，本人誠心接受。成為班上的好學生”。這樣介紹就很有特色。
2、過一段時間后，就可講一些自己看到聽到的小故事、笑話等。這樣不但增進了同學之間的相互了解，而且鍛煉了說的膽量，培養(yǎng)了聽說的能力與習慣。
3、可以進行敘議結合的訓練。要求學生發(fā)言，要讓學生有話可講，老師出的題要針對社會、家庭、校園、班級、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點發(fā)表自己的看法。如某同學針對某些同學在校園內亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們造成各種疾病傳染的危害，提出“不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護環(huán)境從我做起”的`看法，實在可喜。這樣的訓練對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、表達能力也是大有益處的。
4、可以訓練學生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學當場出題，要求學生即興發(fā)言。如說朋友、議老師、話尊重……等等，甚至可以對一些國內外大小事進行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識信息的作用，又可培養(yǎng)學生正確的是非觀。通過這些訓練，我深信，學生的口語交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時也為寫作打下了堅實的基礎。聽、說是口語交際能力的兩個方面。因此，在訓練學生說的能力過程中，也要重視聽的能力的培養(yǎng)，即“口語交際”能力的培養(yǎng)，應體現(xiàn)雙向互動。革一位同學發(fā)言時，要求其他同學認真聽，認真思考，然后對他的發(fā)言進行評價、補充等。評價的內容應包括站姿、語速、表情、準備情況、普通話的運用、發(fā)言的內容、觀點等，最后由一位同學根據大家的意見，為發(fā)言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優(yōu)點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發(fā)言給予肯定。當然對學生的發(fā)言應以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢于說，大膽發(fā)言。這樣學生就會在今后的發(fā)言中發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十三
在口語交際的課堂上，有許多學生不愿意開口，不是他們不會說、不能說，而是害怕說錯了被同學笑話。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是進行口語交際的前提。
1．要在課堂上建立平等、和諧的師生關系。
教師要尊重學生，要給學生一種感覺：口語交際課是學生自己的，是自由平等的。同時，教師還要認識到：每個學生都是等待開墾的金礦，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚。
2．要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的口語交際環(huán)境。
學生之間的相互作用是不可忽視的因素。如果一個學生在表達的時候，其他同學冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么又有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？所以教師要鼓勵學生學會合作，清楚地表達自己的意思，也要學會傾聽。
二、選擇口語交際的鮮活話題。
在口語交際教學中，要想形成互動的場面，就必須調動學生樂于表達的積極性。因此選擇一個什么樣的交際話題至關重要。對于小學生來說，他們往往對符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事物感興趣，這樣他們就能自然而然地投入到口語交際的活動中去。
1．活用教材選話題。
語文教材中的“口語交際”內容為教學提供了依據，但是，這些內容所隱含的互動程度很不一樣，有的是顯性的，一看便知，而有的卻是隱性的，容易被忽略。(教學論文)這就要求教師認真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生在交際時互動起來。
2．開展活動選話題。
口語交際能力的培養(yǎng)與提高，離不開課內口語交際訓練，也離不開學生的課外活動。在豐富多彩的課外活動中，小學生的語言是最生動活潑的。所以課內學習應與課外活動緊密結合，要把課堂上有計劃的系統(tǒng)訓練，延伸到課外的隨機訓練，拓寬訓練途徑。因此，開展多種活動，讓學生自然地投入到口語交際訓練中去，將會對他們的口語訓練起到很好的效果。比如辯論賽、做主持人、訪問、參觀、春游以及社會調查活動等，都是互動性非常強的活動，能極大地提高學生參與口語交際的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的'口語交際能力。
三、創(chuàng)設口語交際的多種情境。
李吉林老9幣曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼?，創(chuàng)設多種多樣的情境是口語交際訓練的基本方法。
l．事先布局，創(chuàng)設情境。
為了達到訓練目的，教師要精心設計好口語交際的情境，甚至先布置好一個“圈套”，在學生渾然不知是人為設計的情況下進入角色，便于他們以最真實、自然的方式進行口語交流。
2．模擬表演，創(chuàng)設情境。
口語交際訓練有時需要讓學生以他人的身份參與交際活動，比如：扮演同學、長輩、記者等，開展交際活動。在表演過程中，扮演者能設身處地進入角色，假戲真做，在不知不覺中鍛煉了他們的口語交際能力。
總之，口語交際能力作為一種綜合能力，是與社會生活融合在一起的。農村小學的語文教師要帶著時代賦予的使命感，讓學生的口語交際能力散發(fā)出耀眼的個性魅力，開放出絢麗多彩的智慧花朵。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十四
把握“四性”教學提高口語交際能力邳州市八路鎮(zhèn)中心小學吳榮剛口語交際是人們生活中一種最重要的交往形式。在交往中口語交際能力的高低，又直接決定著交往的質量。另外，課標中明確闡述：“口語交際能力是現(xiàn)在公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生口語交際能力是何等重要。為此，蘇教版小語教材每個單元都設計了口語交際教學，那么，如何讓口語交際教學達到預期的目的呢？筆者認為應該從以下幾方面進行努力。一、情境性一切語言都是在具體的生活情境中產生的。美國教育（－上網第一站35d1教育網）家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等?！笨梢?，課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學習空間。而口語交際的內容又都源自生活，它更應該根植于生活，服務于生活。因此，教師應遵循反映論原理，通過圖畫、錄相、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現(xiàn)于課堂中，讓學生承擔有實際意義的交際任務，在具體的交際情境中進行。這樣，將有利于激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維，而且有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導學生理解和運用語言的能力。如教學《勸爸爸戒煙》時，我通過課前了解，知道我班有95%以上的學生的爸爸吸煙，有的吸煙成隱。針對這一情況，課始我便播放錄相。畫面顯示：一位中年人，正在屋內吞云吐霧，滿屋煙霧繚繞，那變色的牙齒，那焦黃原五指，那滿地的.煙蒂，伴隨著劇烈的咳嗽聲，身體發(fā)生痛苦的抽動。播完后，我接著說看到此情此景你想說些什么？同學紛紛舉起小手。有的說：請停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的說：我相信您一定很愛您的家人，可您不知道，由于您的吸煙，也使您的家人被動吸煙。這樣不僅害了自己，也害了別人，為了您和家人的健康，請嘴下留情吧。有的說：請您別再信奉男子漢大丈夫，不吃煙不喝酒白來世上走的謬論了?！@樣借助電教手段，讓真實生活情景重現(xiàn)于課堂上，很容易讓學生入情入境，從而產生非吐不快之感，較好地調動學生參與興趣。二、趣味性心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每一個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力。學生口語表達質量的高低，直接取決于對口語交際的內容的興趣。因此，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！保ê諣柊吞卣Z）請看口語交際《我喜愛的小動物》教學片斷：師：小朋友，喜歡小動物嗎？生：（異口同聲）喜歡。師：老師也喜歡小動物，今天，我把自己最喜愛的一種小動物介紹給大家，你們先仔細聽，然后告訴老師這是哪種動物。師：我最喜歡的小動物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（話音剛落，學生便爭先恐后地）是小豬，小狗、小貓……師連連搖頭，學生不由皺起眉頭師：小朋友們，你們?yōu)樯恫虏坏侥兀吭瓉硎抢蠋煕]把這種動物的特點說清楚。因為幾乎所有的動物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜歡啥動物，就要說出它和別的動物不一樣的地方。生：（一臉的頓悟）師：（拿出一只活蹦亂跳的小白兔）同學們，你們看這是什么？請抓住其特點幫老師向別人介紹一下，看誰說得好？生：（頓時，興趣又高漲起來）猜猜啥動物，挑起了學生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語交際的內容。而當學生情緒稍有低落時，老師又拿出了一只活的白兔，并且又讓其幫。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十五
社會發(fā)展促進了人與人之間的交流，隨著國內、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。其總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內容。我們經過研究，認為可以通過以下的途徑培養(yǎng)學生的口語交際能力。
《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”dd讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：1、精心準備是前題。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應對自如。2、情境創(chuàng)設是先導?？谡Z交際課中教師應十分重視情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。3、學生參與是關鍵。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課，而應是集體參與共同發(fā)展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。4、說法輔導是基礎。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的'傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。5、恰當評價是動力。評價的目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂教學之中。
口語交際能力培養(yǎng)是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。1、立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實驗年級教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。2、憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。3、重視閱讀，創(chuàng)設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想教育及課后作業(yè)結合起來，創(chuàng)設口語交際情境。
課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養(yǎng)學生口語交際能力的介質，關鍵是學科教師如何運用。比如：數(shù)學中看情境圖提數(shù)學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習慣，這些都為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。
[1][2]。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十六
目前，有的農村小學的語文教師忽視口語交際教學，在教學過程中只注重傳授學科知識，注重學生的考試成績，導致學生的普通話水平低下，表述事情詞不達意；講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；聽他人說話不專心，難以把握要領。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十七
一、課題的提出：
1、計算教學的重要性。
計算是數(shù)學知識中的重要內容之一，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。提高學生的計算能力，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數(shù)學教學重要研究的重要問題。
2、學生現(xiàn)狀。
我們三年級學生在實際學習中計算方面所反映出來的情況卻很令人擔憂，學生的計算興趣不高，計算水平低下，而且由于計算錯誤，直接導致部分學生的數(shù)學成績較差，喪失了學習數(shù)學的興趣。有些教師把這些都歸咎于學生的粗心、馬虎，但通過我們的長期觀察，情況其實并非如此簡單，孩子在計算上出現(xiàn)差錯的原因是多方面的，有待于我們的研究和探索。正是基于以上兩個原因，我們提出了“提高小學生計算能力的策略研究”這個課題。
二、課題研究的理論依據：
三年級對數(shù)的運算要求：
1．會筆算三位數(shù)的加、減法，會進行相應的估算和驗算。
2．會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會進行估算；能熟練地計算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。
3．初步認識簡單的分數(shù)（分母小于10），會讀、寫分數(shù)并知道各部分的名稱，初步認識分數(shù)的大小，會計算簡單的同分母分數(shù)的加減法。
4．會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。
5．會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。
6．初步認識簡單的小數(shù)（小數(shù)部分不超過兩位），初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，初步認識小數(shù)的大小，會計算一位小數(shù)的加減法。
綜上所述，每一個目標要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數(shù)學活動的基礎，是保證學生未來發(fā)展的重要能力。
三、課題研究目標：
通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、估算和筆算能力，實現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數(shù)學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。
四、課題研究內容：
1、研究影響小學生計算能力的各種因素及對策。2、研究提高小學生計算能力的策略。
五、課題研究方法：
1、調查研究法:在實驗開始前，對學生計算能力，通過問卷進行前期調查，摸清學生已有的計算基礎，在過程中實施過程調查，在做題前進行效果調查，采用談話，問卷等形式，了解學生現(xiàn)有狀況及家長反饋的信息，以便對方案的實施提供依據并進行動態(tài)調整。
2、經驗總結法：通過實際情況進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。
3、評價激勵法：采用“晉級”的評價方式（頒發(fā)證書）激勵學生，以提高學生的計算興趣。
4．個案分析法。跟蹤調查1-3個孩子的作業(yè)，并進行分析。
六、課題研究過程：
（一）啟動階段。
1、確定課題組成員及研究課題2、印發(fā)給家長的一封信。
（二）實施階段。
1、調查研究，分析錯因。
通過對三、四年級學生計算能力的調查問卷研究，我認真分析了學生計算錯誤的原因，主要有以下幾點：
（1）算法和算理不明。
經調查，有7%左右的同學在計算時的錯誤是由于對算法和算理不明確而造成的。
（2）輕視口算和估算。
《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”。雖然許多教師知道口算、估算的重要性，但部分教師被動地進行口算訓練，認為估算的作用不大，當教材汲及時進行，不汲及時不進行或偶爾進行訓練。調查中有些學生把口算題當成筆算來做，習慣于精確計算，不愿意進行估算，甚至有部分教師明確向學生提出口算題就用筆算來解！
（3）缺乏興趣，沒養(yǎng)成良好的計算習慣。
調查發(fā)現(xiàn)，盡管班情、學情不同，但學生對待計算的興趣卻普遍不高，而且隨著年級越高興趣就越低。沒有好的興趣也沒有好的習慣。調查顯示，近78%的學生認為計算做錯的原因是因為“粗心”造成的。有少部分同學沒有養(yǎng)成審題的習慣，還有相當一部分學生審題不夠認真，做數(shù)學題只讀一遍就開始運算。學生草稿習慣也不容樂觀，根據教師的課堂觀察，大部分的學生雖然有草稿本，但草稿本上的字跡潦草、散亂；相當一部分學生作業(yè)沒有固定的草稿本，有在課本的空白處、課桌的面上等到處打草稿的現(xiàn)象，甚至還有有學生在手掌心上打草稿……這些現(xiàn)象是造成計算錯誤的重要因素。
（1）加強學生對算法和算理的掌握。
要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解?！墩n標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解?！币虼?，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養(yǎng)學生的簡算意識。
心理學中有這樣一句話：首次感知知識時，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。如2／7＋3／7=算法是同分母分數(shù)相加，把分子相加，分母不變；而算理是2個1/7加上3個1/7等于5個1/7。在新課程實施過程中，由于部分教師對算法多樣化教學理念的片面認識，出現(xiàn)了一味追求多種算法，而忽視算理探究的問題，這值得我們的反思。因此，計算教學時，讓學生清晰地理解計算的算理，才能真正掌握計算的算法。
（2）加強學生對口算和估算的訓練。
口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。
小學口算的教學內容，大致可以分為基本口算和簡捷速算。作為筆算基礎的基本口算，如：20以內的加減法、表內乘法及相應的除法等，要求學生作到準確熟練、脫口而出。簡捷速算的內容主要是應用運算定律、性質及一些特殊的法則方法所進行的簡捷速算。
要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練。教師每節(jié)課可根據教學內容課前可安排2-3分鐘時間進行口算訓練，或結合教學實際情況有機滲透口算訓練。
培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。
1、培養(yǎng)認真審題的習慣。審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數(shù)字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆記算；五查就是認真檢查。
2、培養(yǎng)認真演算的`習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。能口算的則口算，不能口算的應注意認真進行筆算。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。同時，強化學生規(guī)范打草稿的習慣，以保證計算的準確無誤。3、培養(yǎng)細心檢驗的習慣。學生在計算時要做到絕對萬無一失，不出差錯是不可能的。教師要教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查演算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的環(huán)節(jié)。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數(shù)字是否抄錯，二查計算過程、計算結果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
七、課題研究的效果、成果。
經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對學生數(shù)學計算能力的提高產生的效果：（1）學生對于計算題的興趣正逐步增強。在課題研究的實踐探索中，我逐步改善了數(shù)學教學的模式，堅持計算天天練，數(shù)學課前2分鐘進行口算，每天晚上進行3-5分鐘的計算練習。（2）學生的計算能力在逐步增強。學生的計算錯題在逐漸減少，計算正確率已達到94%。
八、思考。
1、進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會和創(chuàng)設學習情境，開發(fā)學生的學習潛力，進一步激發(fā)學生學習的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：學生估算意識的激發(fā)一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復的強調和訓練?？谒闩c估算學習意識和習慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個長期訓練積累的過程。學生口算與估算應用意識與應用習慣的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，還有待進一步總結經驗，在其他年級進行推廣。
2、我們打算在下學期全面實行“改錯本”，并作為子課題進行實驗。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十八
《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農村小學語文教師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，教師們卻束手無策，或是教師輕描淡寫，或是學生寥寥數(shù)語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。
小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。目前農村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學語文口語交際教學模式，開發(fā)口語交際的訓練途徑，用各種方法引導學生學會傾聽，樂于表達，提高學生口語交際的能力。如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高農村小學生的口語交際能力，本文結合個人體會和教學實踐，從三個方面來談農村小學口語交際訓練的有效策略。
一、創(chuàng)設情境。
新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，(教學論文)是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的'，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創(chuàng)設情境，訓練學生的口頭表達能力。
1.實物創(chuàng)設情境。
小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。
2.表演創(chuàng)設情境。
兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。
二、聯(lián)系生活。
培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內了解到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。
三、激勵評價。
口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要教師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。教師應培育和提高學生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。
（作者單位：417100湖南省漣源市石馬山中心學校）。
談如何提高小學生的口語交際能力論文篇十九
培養(yǎng)學生“又對、又快、又巧”的計算能力，不僅是我們小學數(shù)學教師的重要任務，也是學生學好數(shù)學的基礎。但在教學實踐中，我和同事們都發(fā)現(xiàn)孩子們計算的錯誤率都很高。如何提高孩子們的計算能力呢?本人根據多年的教學實踐，得到一點體會。認為要提高學生的計算能力必須抓好以下幾方面工作：
第一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。計算是一項十分細致而又艱苦的工作，必須認真對待，所以要教育學生養(yǎng)成細心、認真計算的良好習慣。首先，在計算之前要求學生認真審題，選擇合理的計算方法，不要盲目地沒有審清運算順序就計算。
如15+5×(1-0.5)，學生錯誤的算成20×(1-0.5)，其次，計算時要嚴格規(guī)范計算過程，解題時，要求學生做到計算格式規(guī)范，書寫工整，作業(yè)和卷面潔凈。即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰。當學生計算出現(xiàn)錯誤后，既要讓學生檢查計算過程，也要求學生找草稿中有無錯誤。計算時要讓學生養(yǎng)成自我驗算的習慣。
長時間的訓練之后，學生就能養(yǎng)成一種較好的學習習慣了。同時，教師要以身作則，作學生的表率。如批改作業(yè)及時、規(guī)范、認真、不寫潦草字等。
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