淺談新課程改革論文（通用20篇）

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結(jié)的關(guān)鍵，需要有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖或提綱進(jìn)行引導(dǎo)。這些總結(jié)范文從多個(gè)角度和維度出發(fā)，全面展示了不同場(chǎng)景下的總結(jié)寫作技巧。

淺談新課程改革論文篇一

2．1體育課程目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物dd心理dd社會(huì)的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過豐富多彩的體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂觀開朗的生活態(tài)度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個(gè)過程,它既不受時(shí)間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國(guó)體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力,使他們形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)絹碓街匾曈皿w育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會(huì)練會(huì)玩的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。

2．2體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化。體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實(shí)現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的影響,人們對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的'本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊,于是,競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠(chéng)然,競(jìng)技項(xiàng)目對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會(huì)造成課程內(nèi)容的競(jìng)技化、成人化傾向。此外,我國(guó)以往對(duì)每一項(xiàng)教材規(guī)定具體的學(xué)時(shí)比例,目的在于全國(guó)都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實(shí)上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。

體育課程內(nèi)容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過對(duì)教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則,對(duì)完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。

2．3體育課程評(píng)價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段。體育課程評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評(píng)價(jià)的主要目的,是對(duì)體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評(píng)價(jià)改革的重要價(jià)值取向。首先,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,充分利用評(píng)價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對(duì)自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評(píng)為主,同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。再次,體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的,是對(duì)體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題和不足,以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。

3．建立新理念、改變舊觀念。

3．1體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)“教育與健康的咨詢者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為適應(yīng)新的體育課程改革,體育教師應(yīng)成為一個(gè)“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個(gè)“體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù),他們將幫助每一個(gè)學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對(duì)正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

3．2體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對(duì)過去我們十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為此,體育教師不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3．3體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢(shì)下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力,既是推動(dòng)體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進(jìn)體育課改革的意識(shí),提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。

4．不斷優(yōu)化教學(xué)模式，注重整合、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

4．1優(yōu)化整合教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，單單有傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不能與現(xiàn)在的教學(xué)相適應(yīng)的，這就要求我們?cè)谠瓉淼慕虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學(xué)模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學(xué)模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學(xué)模式；“分層遞進(jìn)”、“合作式”教學(xué)模式等。為此，體育教師在組織教學(xué)過程中，如何正確合理地運(yùn)用這些模式，使教學(xué)的效果達(dá)到最好，是體育教師們應(yīng)該較好地掌握的。筆者認(rèn)為，要想較好地掌握和合理的運(yùn)用這些模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，其運(yùn)用的價(jià)值有多少，是否值得運(yùn)用和借鑒；其次，要對(duì)模式的內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的需要從這些教學(xué)模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強(qiáng)的、實(shí)用的、價(jià)值高的、效果好的，還可從各種教學(xué)模式中選擇出各自的精華部分再進(jìn)行整合，進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造出符合教學(xué)所需要的教學(xué)模式，并在體育教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。

4．2改革創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)都是一門藝術(shù)，體育也不例外。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，既要有針對(duì)性和科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。體育教學(xué)應(yīng)以活潑、自由為主，將封閉式的傳統(tǒng)體育教學(xué)，發(fā)展成為開放的現(xiàn)代教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具有新意，喚起學(xué)生的體育興趣和求知欲望，使他們?cè)趯W(xué)練時(shí)做到入趣、入情、入境，獲得生動(dòng)的主動(dòng)體驗(yàn)。例如教學(xué)生跳遠(yuǎn)，目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的跳躍能力?？梢韵炔恢v解跳遠(yuǎn)的有關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)和要求，可以根據(jù)學(xué)生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動(dòng)作是比較合理的，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提示，要求學(xué)生對(duì)各自的跳遠(yuǎn)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行講解幾種不同的跳遠(yuǎn)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇一種比較適合自己的跳遠(yuǎn)技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣，也有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更重要的是學(xué)生在快樂中自覺地進(jìn)行身體鍛煉，有利于學(xué)生身心健康。

4．3多方位、多角度的設(shè)計(jì)課堂。隨著中學(xué)新體育課程改革的變化，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力也越來越重要我國(guó)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)基本上是以一種固定不變的教學(xué)程序進(jìn)行的，即分為開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分總是整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準(zhǔn)備部分是讓學(xué)生慢跑和做操；基本部分是讓學(xué)生按大綱規(guī)定的兩個(gè)基本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；結(jié)束部分要求學(xué)生做放松練習(xí)和教師課后小結(jié)情況，這樣一成不變的課堂教學(xué)程序，實(shí)際上限制了體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。

新體育課程要求體育課堂教學(xué)程序要以生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)，要重視學(xué)生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學(xué)程序是鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的潛能，設(shè)計(jì)出有利于吸引學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序的課堂教學(xué)效果來。學(xué)生上體育課主要是想通過參與體育活動(dòng)釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗(yàn)。

因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生站軍姿、罰跑步和體能訓(xùn)練，盡量少搞隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀念，多從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材等設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程序。

5．更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí),更加強(qiáng)調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

6．結(jié)束語。

體育新課程改革的主要目的是全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。它要求學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，更重視體育對(duì)培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應(yīng)自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的情況下，通過體育課程改革充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。為此，體育教師在組織與實(shí)施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。

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淺談新課程改革論文篇二

實(shí)踐新課改背景下的教學(xué)中，我真切的看到了自己和學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學(xué)生。學(xué)校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)充滿生命活力的教學(xué)課堂，充滿師生之間的平等對(duì)話，共同參與和探究的課堂。

讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學(xué)們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。

一、平等對(duì)話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

著名教育學(xué)家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比，對(duì)教學(xué)過程有十分重要的影響。教師首先應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以瓔走下講臺(tái)，走到學(xué)生中問，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子和學(xué)生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學(xué)氛圍。德國(guó)的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！彼晕覀円ぐl(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生閃亮的一面。鼓勵(lì)他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。

二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂。

參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革人手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極。主動(dòng)地去掌握新的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)，全面地參與，興趣怏然地學(xué)習(xí)。生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情境，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口。動(dòng)手。學(xué)思結(jié)合，樂于參與。生動(dòng)鮮明的圖畫。具體逼真的實(shí)物，引人人勝的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探究。針對(duì)疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓。

在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí)，增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交往，合作。這是課堂教學(xué)研究的主方向。積極倡導(dǎo)自主。合作，探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我認(rèn)為應(yīng)抓住學(xué)生主體性的發(fā)展和探究精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，教育教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。探究更重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”對(duì)學(xué)生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細(xì)心，耐心地教導(dǎo)和引導(dǎo)。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念。教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學(xué)課堂會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。

淺談新課程改革論文篇三

計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的推廣，極大地促進(jìn)了社會(huì)信息化的進(jìn)程，使得人們掌握新知識(shí)、新技能的途徑更加廣闊。當(dāng)今社會(huì)，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和常用操作方法不僅是人們立足社會(huì)的必要條件，更是人們工作、學(xué)習(xí)和娛樂中不可或缺的技能。首先要使學(xué)生了解必要的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的基本知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和社會(huì)環(huán)境的深刻影響。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，以及使用計(jì)算機(jī)來獲取、加工、傳播信息和應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為他們自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、以及適應(yīng)未來工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)。并且，教師不注意教學(xué)方法的選擇，學(xué)生接受起來有很大困難，學(xué)生普遍反映計(jì)算機(jī)理論課程太難、太枯燥。筆者從中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程教學(xué)通過對(duì)中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀存在弊端的分析，對(duì)中專的計(jì)算機(jī)理論課程課堂教學(xué)提出了一些改革思路與方法。

一、中專學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

理論課程是基礎(chǔ)，只有在夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專業(yè)有所建樹。中專學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型人才，理論課程的開設(shè)主要是為實(shí)踐服務(wù)，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問題的能力，通過對(duì)案例的分析研究和經(jīng)驗(yàn)的積累，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。例如程序設(shè)計(jì)類的課程，首先要使學(xué)生養(yǎng)成基本的、良好的編程習(xí)慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語句，然后讓他們投入具體的編程工作。

二、中專學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程教與學(xué)的現(xiàn)狀。

1、教材、教法現(xiàn)狀。

從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)職業(yè)的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)更新實(shí)在太快，如果教材跟不上知識(shí)的更新，會(huì)使學(xué)校培養(yǎng)的人知識(shí)陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)，同樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。

2、中專學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）教學(xué)原則。計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：教師是知識(shí)的傳遞者，教學(xué)以傳授知識(shí)為主等等。這樣的教學(xué)理念直接影響、制約了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（2）教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、僵化，習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課堂缺乏互動(dòng)，更談不到學(xué)生參與其中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)手段。雖然目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，基本普及了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，但在課件制作的.水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。

3、中專學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

從生源上來看，由于普高的擴(kuò)招，生源的減少，中專學(xué)校的門坎越來越低。進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性也不高。另外，中專學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒有接觸過計(jì)算機(jī)，更談不上操作和運(yùn)用了?？偟膩碚f，中專學(xué)校生源文化素質(zhì)不高，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度相對(duì)較低。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍對(duì)計(jì)算機(jī)理論課程的學(xué)習(xí)都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學(xué)。他們追求的是學(xué)以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學(xué)生更加注重操作技能，而對(duì)計(jì)算機(jī)理論很少涉及。計(jì)算機(jī)理論是學(xué)生提高計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)，中專生沒有足夠能力認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的，于是往往會(huì)把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)分為“有用的”和“沒用的”兩類。比如認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和原理、硬件維修、程序的編制等是“無用的”；對(duì)于學(xué)習(xí)制圖、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫制作等是“有用的”。

三、中專學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)改革。

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)最終是通過課堂教學(xué)來完成的，因此在課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（1）提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)水平。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，積極探索和發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)和教育中的作用。作為一名計(jì)算機(jī)教師首先應(yīng)不斷地充實(shí)自己，不斷更新自己的知識(shí)范圍。計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)就是“前沿”，即使是計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來的基礎(chǔ)上，則意味著后退。所以，選擇了計(jì)算機(jī)就是選擇了“不斷地學(xué)習(xí)”。在計(jì)算機(jī)教育這塊園地里，要有所收獲，就必須懷著對(duì)本職工作的無限熱愛，懷著對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，投身到計(jì)算機(jī)的教育、教學(xué)研究上來。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是上好專業(yè)課、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣、帶著熱情去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生從主觀上愿意接受計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，才會(huì)有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)改革的思路。

（1）在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的理念。

一是改變教學(xué)“滿堂灌”的形式，將知識(shí)的形成過程暴露給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法，使學(xué)生獲得主動(dòng)的知識(shí)。二是計(jì)算機(jī)理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學(xué)過程要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。三是在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育觀念，使學(xué)生形成在實(shí)踐中獲得知識(shí)的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，計(jì)算機(jī)理論教學(xué)不能僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。

（2）計(jì)算機(jī)理論課程設(shè)置的改革。

一是課程內(nèi)容的設(shè)置要緊貼社會(huì)的要求，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)中專學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，所以課程的設(shè)置要以社會(huì)的需求為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。這里最重要的是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，弄清學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，并由此作為課程設(shè)置的依據(jù)。只有是有利于學(xué)生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是根據(jù)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平，以及課程本身的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)課程內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要合理。三是以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。在中專學(xué)校計(jì)算機(jī)中大部分課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目的。職業(yè)中專學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)中專學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程。這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，能將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力目標(biāo)，對(duì)教材做相應(yīng)的處理。

（3）教學(xué)方法的改革。

一是教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，使教學(xué)更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復(fù)雜敘述，用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。二是教學(xué)的組織形式上以實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)和實(shí)際真正融為一體。平時(shí)面對(duì)實(shí)物和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)或業(yè)余時(shí)間可以在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)校、老師、同學(xué)乃至社會(huì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)方面的服務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、了解市場(chǎng)，了解當(dāng)前的市場(chǎng)技術(shù)水平和行情，了解將來的工作崗位的工作內(nèi)容和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

（4）改變計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

職業(yè)中專學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱都是教師要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)但不是意味著就要采取遷就的策略。希望通過降低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習(xí)積極性，并不能產(chǎn)生教師所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵(lì)，好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了，如此，教學(xué)質(zhì)量并沒有多大的提高。

經(jīng)過反思，我意識(shí)到，求知欲源于對(duì)知識(shí)本身的興趣，滿足這種動(dòng)機(jī)的是知識(shí)的實(shí)際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學(xué)生的自尊受到傷害，課程教學(xué)還使一些本來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。因此，我考慮對(duì)于以能力為目標(biāo)的科目，如計(jì)算機(jī)硬件維修、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言等，評(píng)價(jià)上以日常成績(jī)?yōu)橹?，分為不同的作業(yè)或項(xiàng)目，以完成其中的百分比為成績(jī)，關(guān)鍵在于允許學(xué)生在學(xué)期的任何時(shí)間內(nèi)完成都可以。這樣，學(xué)生可在學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容后重新來完成作業(yè)，在已經(jīng)掌握了技能的其他同學(xué)幫助下來完成，增加了差生完成作業(yè)的積極性和成功率。

以上是我對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)。我們中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是給社會(huì)培養(yǎng)出合格人才，而通過這些改變使我們的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]于文龍，《教學(xué)方法及改革》。

[2]譚浩強(qiáng)，《根據(jù)初學(xué)者特點(diǎn)，改革教學(xué)方法搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育》。

淺談新課程改革論文篇四

英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進(jìn)課改》學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。

英語課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系。

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

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淺談新課程改革論文篇五

摘要：對(duì)學(xué)科交叉理解上的局限與理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)有關(guān)?？茖W(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野豐富了學(xué)科交叉樣式：理論、儀器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、文化等等之間不同的組合交叉。邊界對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)化整合不僅意味著學(xué)科交叉的必然性而且提示我們考慮科學(xué)研究結(jié)果在另一相關(guān)學(xué)科的可接納性。人介入研究過程的實(shí)踐視角使我們從默會(huì)、技能、文化傳統(tǒng)、情境性等方面理解和進(jìn)行學(xué)科交叉。實(shí)踐視野使我們?cè)趯W(xué)科交叉上獲得新的自覺。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；理論優(yōu)位；實(shí)踐轉(zhuǎn)向；默會(huì)；介入。

一、學(xué)科交叉現(xiàn)有理解的科學(xué)哲學(xué)背景。

一個(gè)學(xué)科的理論是另一學(xué)科的理論基礎(chǔ)；兩個(gè)學(xué)科的理論可以結(jié)合而發(fā)展出新的理論。我們通常在理論角度理解學(xué)科交叉。例如，量子化學(xué)是以量子力學(xué)為理論基礎(chǔ)應(yīng)用于對(duì)化學(xué)過程的解釋。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)、儀器、技術(shù)等角度也看到過學(xué)科交叉。x射線衍射方法對(duì)dna結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)有極為關(guān)鍵的作用。但通常理解這是生物學(xué)研究中應(yīng)用了物理學(xué)的結(jié)果。這種理解背后暗含的還是學(xué)科理論間的結(jié)合。

我們還往往通過回溯去理解學(xué)科交叉。當(dāng)科學(xué)成果出現(xiàn)后，回顧科學(xué)史發(fā)現(xiàn)有學(xué)科交叉的重要作用。這樣，我們?cè)诳蒲羞^程中難以意識(shí)到存在哪些交叉的可能，限制了我們有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)各異的學(xué)科交叉。

我們對(duì)學(xué)科交叉的這些理解有它的科學(xué)哲學(xué)背景。從邏輯實(shí)證主義出現(xiàn)，無論批判理性主義還是范式（paradigm）理論等等，所有傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)都采取了理論優(yōu)位的觀點(diǎn)。ssk強(qiáng)綱領(lǐng)以種種社會(huì)利益因素解釋科學(xué)活動(dòng)[1]的社會(huì)學(xué)研究進(jìn)路雖然對(duì)前述科學(xué)哲學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊，但它只是將科學(xué)理論以自然為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)為根源，并未改變理論優(yōu)位的立場(chǎng)。

只關(guān)注科學(xué)的理論形態(tài)是理論優(yōu)位的傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的一個(gè)共同特點(diǎn)。除此之外，它們都試圖在理論上為科學(xué)尋找普適性的所謂合理性與方法論，而忽略科學(xué)研究的具體過程和歷史軌跡。由此又可以得出傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的另一個(gè)特點(diǎn)：忽視對(duì)科學(xué)研究過程做科學(xué)哲學(xué)上的研究。

理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)忽視了對(duì)科學(xué)研究過程的研究，也就看不到科學(xué)研究中儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、研究者、財(cái)力、政治等等諸多因素的相互牽制與促動(dòng)，也不認(rèn)為科學(xué)是自然、理論、儀器、解釋等諸多方面巧妙組合出的“自我辯護(hù)（self―vindication）”[2]。古?。╠。gooding）感言“主流科學(xué)哲學(xué)……沒有一次涉及實(shí)驗(yàn)過程（experimentation）”[3]。

科學(xué)哲學(xué)體現(xiàn)的是科學(xué)觀。我們從理論角度對(duì)學(xué)科交叉的理解來自理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)背景。對(duì)這一狀況的扭轉(zhuǎn)需要我們進(jìn)入科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野。

二、一些科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)觀點(diǎn)。

隨著科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，一些頗有見地的觀點(diǎn)出現(xiàn)。

哈金（i。hacking）認(rèn)為科學(xué)是人介入（intervening）其中的過程[4]，科學(xué)是儀器、解釋、自然、理論等等“彼此培育”出的“自我辯護(hù)”[2]。皮克林（a。pickering）認(rèn)為科學(xué)是各種異質(zhì)要素沖撞（mangle）的筑模過程（modelling）[5]。古?。╠。gooding）將“觀察的精細(xì)結(jié)構(gòu)中手、眼與腦的相互結(jié)合”[3]總結(jié)為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的兩個(gè)特征之一。勞斯（j。rouse）認(rèn)為“范式首先不是獲得認(rèn)同的理論立場(chǎng)，而是……獲得和應(yīng)用一種技能”[6]?！翱茖W(xué)研究……根植于對(duì)專門構(gòu)建的地方性情景（典型的是實(shí)驗(yàn)室）的技能性把握”[6]。伽利森（p。galison）認(rèn)為科學(xué)存在儀器、理論、實(shí)驗(yàn)等亞文化，這些傳統(tǒng)不是同時(shí)轉(zhuǎn)換而是相互交叉與重疊[7]。其中一個(gè)傳統(tǒng)（例如理論傳統(tǒng)）出現(xiàn)斷裂并不影響其它傳統(tǒng)的連續(xù)。

科學(xué)是處于不同社會(huì)領(lǐng)域的眾多參與者共同活動(dòng)的綜合結(jié)果，邊界對(duì)象（boundaryobjects）[8]和標(biāo)準(zhǔn)化整合（standardizedpackages）[9]揭示了科學(xué)研究的這一特點(diǎn)?！斑吔鐚?duì)象處于幾個(gè)不同的社會(huì)領(lǐng)域的交界面上……邊界對(duì)象的'可塑性足夠適合采用它們的幾個(gè)不同團(tuán)體的地域需要與限制……還足以充分維持著一種跨越不同場(chǎng)所的公共認(rèn)同性”[8]?？伤苄砸馕吨煌鐣?huì)領(lǐng)域、不同團(tuán)體在不同場(chǎng)景中研究同一個(gè)被稱作邊界對(duì)象的東西，在不同場(chǎng)景中對(duì)邊界對(duì)象雖有不同理解，但它適合于各個(gè)場(chǎng)景。標(biāo)準(zhǔn)化整合則是由科學(xué)理論和被標(biāo)準(zhǔn)化了的技術(shù)組成，由于它們被不同社會(huì)領(lǐng)域成員的共同采用才建構(gòu)出科學(xué)。

上述這些觀點(diǎn)都體現(xiàn)出對(duì)科學(xué)研究過程的關(guān)注。它們不是單純把科學(xué)看作知識(shí)體系，而是把科學(xué)看成一個(gè)實(shí)踐過程。它們不是把科學(xué)看作理論的轉(zhuǎn)換與延續(xù)，而是不同文化傳統(tǒng)的融合與演進(jìn)。它們認(rèn)為科學(xué)已經(jīng)沒有嚴(yán)格的“內(nèi)”“外”之分和學(xué)科界限。它們看到的是科學(xué)活動(dòng)過程中各種異質(zhì)要素的相互沖撞與耦合；看到的是研究者的技能和人介入到不同的研究情景（context）之中；看到的是理論、儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)解釋、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)等各個(gè)方面的相互牽動(dòng)?？茖W(xué)的這些異質(zhì)性和相應(yīng)的復(fù)雜性，為我們展示出學(xué)科交叉的多樣性與豐富性。

三、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)對(duì)學(xué)科交叉的新理解。

（一）多種可能的學(xué)科交叉。

科學(xué)研究是各種異質(zhì)要素的沖撞過程。

這些異質(zhì)要素來自儀器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、理論、假設(shè)、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)、觀念、自然、物質(zhì)條件、人的技能等諸多方面。這樣，學(xué)科交叉就不是一種可能，而是在各種異質(zhì)要素的牽動(dòng)中出現(xiàn)多種可能的交叉。伽利森的亞文化傳統(tǒng)相互重疊本身也意味著不同文化傳統(tǒng)之間存在的交叉。邊界對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)化整合本身就是不同研究領(lǐng)域間的交叉帶?？茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)凸顯了我們以前沒有直接揭示的學(xué)科交叉新形式。

淺談新課程改革論文篇六

論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識(shí)、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實(shí)踐。

論文關(guān)鍵詞：新課改教研員職能。

新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長(zhǎng)也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬馬齊騰、千帆競(jìng)發(fā)的態(tài)勢(shì)，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能。

1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。

2、新課程改革的教學(xué)，是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。

3、在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)積極參加各級(jí)教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實(shí)效。

二、新課程改革實(shí)施的過程與教研員職能。

1、新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐的過程。其過程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實(shí)施操作以及命題評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過程中具有全能意識(shí)，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊(cè)上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績(jī)，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國(guó)的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實(shí)踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實(shí)踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。

3、在新課程改革實(shí)施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實(shí)踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實(shí)施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論又用以指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，不斷探索，不斷實(shí)踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存的目的。學(xué)生最終才會(huì)成為對(duì)人民、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對(duì)教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。

4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實(shí)的基本功，并經(jīng)常深入課堂實(shí)踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實(shí)踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實(shí)現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。

5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價(jià)值的成果進(jìn)行推廣和實(shí)踐。現(xiàn)在和過去的一段時(shí)期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時(shí)間是有限的，要在這有限的時(shí)間里做好教研工作確實(shí)很難。而要一時(shí)改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時(shí)間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績(jī)更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

1、《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編，北京大學(xué)出版社.

2、《構(gòu)建教研新思路促進(jìn)教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.

淺談新課程改革論文篇七

摘要：新課程改革已成為當(dāng)今社會(huì)教育改革的主要趨勢(shì)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程改革，這已成為當(dāng)前教育改革的共識(shí)。課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生得到相適應(yīng)的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因此，課程改革使得學(xué)生不再是課程教學(xué)的工具，而是成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程。

新課程改革打破了過去統(tǒng)一模式的教學(xué)要求，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。新課程同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向。

首先，新課程強(qiáng)調(diào)課程的人性化，數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種特殊活動(dòng)，包括學(xué)生外在的行為以及內(nèi)在的數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，以及用來處理抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形式符號(hào)語言的運(yùn)算推理。實(shí)踐表明，課程呈現(xiàn)方式刻板、單一、乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。事實(shí)上，新課程主要做到生動(dòng)、活潑、有趣，讓學(xué)生有“寓教于樂”的感覺而樂于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，最終達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？梢?，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今新課程強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，主要受學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平、學(xué)校教育方式、數(shù)學(xué)課程安排等多種因素的制約。其中，數(shù)學(xué)課程不但影響著人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)的理解，而且直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)的成果。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程是對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度的總體安排和設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，同時(shí)它也是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教師，應(yīng)該按照新課標(biāo)的規(guī)定，為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展提供最有效的途徑與方法，保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)新課程規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。因此，數(shù)學(xué)新課程必須體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更體現(xiàn)自己的風(fēng)格和特色。

其次，新課程力求課程內(nèi)容的安排接近生活。新課程內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際生活相適應(yīng)，這也是近年來課程改革的`另一方向。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從中學(xué)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中階段，這種轉(zhuǎn)化基本定型或成熟。數(shù)學(xué)課程的安排，必須考慮這些特點(diǎn)。隨著社會(huì)的變遷，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這就給課堂教學(xué)帶來了改變，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)引入課堂后，在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識(shí)為載體，運(yùn)用多媒體揭示概念本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)射影這樣的特點(diǎn)，對(duì)于教育教學(xué)來說是特別寶貴的特性與功能。網(wǎng)絡(luò)資源的高度發(fā)展，帶來了更多的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標(biāo)的全新的改革。例如，在教學(xué)“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，運(yùn)用課件第一次演示，幫助學(xué)生直觀感受單調(diào)性的概念，再次使用時(shí)，幫助學(xué)生理解單調(diào)性概念的本質(zhì)，從而使學(xué)生從抽象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的理解，加深了理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從表象提升到本質(zhì)，有了更深的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)高二數(shù)學(xué)解析幾何時(shí)，利用幾何畫板制作曲線的課件，并將要解決的問題通過電腦動(dòng)畫演示出來，不但能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到橢圓、雙曲線、拋物線定義的來源，而且更能通過動(dòng)畫的演示深入理解曲線的性質(zhì)。因此，豐富信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來越發(fā)揮著重要的作用，成為學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。以此只要教師合理地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，突出學(xué)生的主體地位，讓其切實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)，一定能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

最后，高中數(shù)學(xué)新課程的改革更強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生一聽到底，課堂成為教師的表演舞臺(tái)，而學(xué)生成為被迫學(xué)習(xí)的工具，這種填鴨式的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，到最后一事無成。教師要把課堂留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師職責(zé)就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事具有高效率和更有創(chuàng)造性的活動(dòng)，做一位能掌控全局的指導(dǎo)者。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)師生之間的互相了解、影響，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)適宜的環(huán)境。由此可見學(xué)生從被迫的學(xué)習(xí)到自主的感興趣的學(xué)習(xí)，效果不同，認(rèn)識(shí)水平不同，所學(xué)到的知識(shí)也有所不同。通過對(duì)比可知，新課程改革的必要性和重要性。

總之，新課程改革的要求、新課標(biāo)改革的理念，都對(duì)教師的“教”是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不但要?jiǎng)?chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，更要盡快適應(yīng)新課程改革，服務(wù)于教學(xué)，將新課程改革全方位地融入教學(xué)改革當(dāng)中，以全新的教育理念去適應(yīng)新的教育形勢(shì)。

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淺談新課程改革論文篇八

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國(guó)從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國(guó)家重新制定了各科課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫審定了各科實(shí)驗(yàn)教材。新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的'突破口，是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)課程的某些弊端以及社會(huì)發(fā)展對(duì)課程提出的新的需要而進(jìn)行的，同時(shí)主要發(fā)達(dá)國(guó)家在世紀(jì)之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對(duì)我國(guó)新課程改革的影響。

一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)。

[1][2][3]。

淺談新課程改革論文篇九

在一個(gè)多元化的社會(huì)，由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行的課程改革如何發(fā)揮決策者的道德意識(shí)作用，保證課程改革的社會(huì)民主公正?對(duì)此，西方實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論作出了回答。其所倡導(dǎo)的實(shí)踐審議的思維方式也引起了國(guó)內(nèi)的理論與實(shí)踐工作者的注意，并把它作為中國(guó)新一輪課程改革的重要理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，對(duì)實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論不能采取簡(jiǎn)單移植的態(tài)度，需要考慮到其產(chǎn)生的背景和理論的貢獻(xiàn)與局限，從而做出合理的取舍。

實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論興起于20世紀(jì)70年代。這一時(shí)期，西方國(guó)家的課程現(xiàn)代化改革運(yùn)動(dòng)遇到了阻力，受到了挫折。20世紀(jì)50年代以來，為了適應(yīng)科技革命的挑戰(zhàn)和教育民主化的要求，西方社會(huì)發(fā)動(dòng)了課程現(xiàn)代化改革運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)教育機(jī)會(huì)均等和教育民主化的大量實(shí)證調(diào)查結(jié)果表明，大批的工人階級(jí)和少數(shù)民族家庭出身的學(xué)生在課程改革中處于不利地位，并且教師在課程改革中采取了消極執(zhí)行的態(tài)度。那么，為什么旨在促進(jìn)社會(huì)公共利益的課程改革的結(jié)果沒有保證教育機(jī)會(huì)的平等和激發(fā)教師與社會(huì)公眾的課程改革參與熱情?課程改革應(yīng)如何保證教育的民主、公正，調(diào)動(dòng)教師與社會(huì)公眾的課程參與積極性和責(zé)任意識(shí)?在一個(gè)多元分化的社會(huì)如何在統(tǒng)一的國(guó)家課程改革中建立價(jià)值利益共識(shí)，避免劇烈的沖突和震蕩?作為20世紀(jì)60年代的課程改革參與者和發(fā)動(dòng)者，英國(guó)的斯滕豪斯和美國(guó)的施瓦布等人開始反思這些問題。由于不滿于結(jié)構(gòu)功能主義課程改革的價(jià)值中立立場(chǎng)，也不同意批判理論的激進(jìn)的價(jià)值沖突和對(duì)抗的立場(chǎng)，他們把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)課程改革實(shí)踐目標(biāo)的倫理政治的思考，并從亞里士多德的實(shí)踐哲學(xué)和當(dāng)時(shí)有影響的彼得斯的教育知識(shí)倫理學(xué)與羅爾斯的社會(huì)正義論中尋找課程改革的倫理政治學(xué)依據(jù)。

亞里士多德出于對(duì)一個(gè)完善的人和完善的城邦生活中沖突的厭惡和拒絕，試圖為城邦公民的共同生活尋找倫理學(xué)基礎(chǔ)[1]。這種共同生活的基礎(chǔ)在于雅典男性公民在城邦政治生活中的道德倫理實(shí)踐。亞里士多德認(rèn)為，實(shí)踐生活指政治生活，是男性公民之間的交往活動(dòng)。實(shí)踐作為倫理行為，是一種采取正確行動(dòng)的選擇行動(dòng)。作為正確行動(dòng)的選擇行動(dòng)，它以正確合理的判斷為基礎(chǔ)。這種判斷不是指依照法律原則的裁決，而是擇宜做出的公正行為。這種實(shí)踐判斷不同于策略判斷。策略判斷依據(jù)一般的原則，指向正確的行動(dòng)。實(shí)踐判斷是一種善惡判斷，依據(jù)道德意識(shí)。策略判斷考慮的是手段的合理性，實(shí)踐判斷考慮的是目的合理性[2]。實(shí)踐判斷以實(shí)踐智慧為依據(jù)。實(shí)踐智慧也是一種知識(shí)，但是不同于科學(xué)、技術(shù)知識(shí)。三種知識(shí)在知識(shí)的對(duì)象、知識(shí)的性質(zhì)、獲得的方式與過程和目的方面存在區(qū)別。具體來說，純粹科學(xué)是一種關(guān)于不可改變并必然存在的事物的知識(shí)，它是一種依賴于推理證明而能被人學(xué)習(xí)的演繹性知識(shí)，其典范就是數(shù)學(xué)。技術(shù)科學(xué)知識(shí)是關(guān)于制作或生產(chǎn)某種可改變事物并服務(wù)于制作者目的的一種與偶幸相聯(lián)系并能為人們學(xué)習(xí)的知識(shí)。實(shí)踐智慧是一種關(guān)于其對(duì)象是可改變事物的人類踐行的知識(shí)，并以在具體事務(wù)中的踐行作為自身的目的，它不是通過單純學(xué)習(xí)和傳授而獲得的，經(jīng)驗(yàn)在這里起了很大作用，它要求我們身體力行，去實(shí)現(xiàn)人類最大的善。

彼得斯認(rèn)為，教育活動(dòng)是有目的的價(jià)值活動(dòng)，但是這種教育價(jià)值是教育過程內(nèi)在而不是外在或附帶的結(jié)果。羅爾斯的社會(huì)正義論旨在為多元分化的社會(huì)提供新的政治自由原則。羅爾斯要解決的政治自由主義的問題是：一個(gè)自由而平等的公民——他們因各種合理的宗教學(xué)說、哲學(xué)學(xué)說和道德哲學(xué)而產(chǎn)生了深刻的分化一所組成的穩(wěn)定而公正的社會(huì)之長(zhǎng)治久安如何可能[4]?羅爾斯認(rèn)為，任何一種合理的宗教學(xué)說、哲學(xué)學(xué)說和道德哲學(xué)都不可能得到全體公民的首肯，為集體合作提供基礎(chǔ)，因此需要建立一種新的自由原則。這種新的自由原則是一種平等自由的原則，是公正和差異的平衡和結(jié)合。其基本內(nèi)涵是：所有社會(huì)的基本物品，包括自由和機(jī)會(huì)，收入和財(cái)富，自尊的基礎(chǔ)都需要平等的分配，除非這種不平等的分配最有利于最不利的群體。由于人的天賦存在差異和不平等，因此在作出教育資源分配的決定時(shí)，不能僅僅依據(jù)經(jīng)濟(jì)效率和社會(huì)福利原則，僅僅考慮為社會(huì)提供訓(xùn)練有素的勞動(dòng)力的工具價(jià)值，而應(yīng)依據(jù)平等差異的原則，優(yōu)先對(duì)處境不利的人群予以補(bǔ)償，并由此增進(jìn)和豐富個(gè)性和社會(huì)生活。

受亞里士多德、彼得斯和羅爾斯政治倫理學(xué)思想的影響，一些學(xué)者把課程改革看作一種由有道德能力的行動(dòng)主體所做出的有關(guān)課程的自由、民主、平等、公正的道德政治實(shí)踐。從道德政治實(shí)踐的角度反思課程改革的目的與課程文化資源配置的社會(huì)公正性，影響課程改革的社會(huì)歷史文化情景性，形成了實(shí)踐哲學(xué)視野中的課程改革理論流派，主要的代表人物有英國(guó)的斯滕豪斯和埃里奧特，美國(guó)的施瓦布和瑞德等。

課程改革是一種權(quán)力和利益分配的活動(dòng)，對(duì)于這種權(quán)力和利益分配活動(dòng)的性質(zhì)、主體、知識(shí)基礎(chǔ)、活動(dòng)程序和對(duì)象的不同認(rèn)識(shí)，形成了不同的課程改革理論主張。對(duì)此，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論主要體現(xiàn)如下觀點(diǎn)。

(一)課程改革是一種倫理政治實(shí)踐。

實(shí)踐哲學(xué)視野中的課程改革理論認(rèn)為，課程革要解決的問題是如何公正地分配教育資源、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、如何作出理想的學(xué)習(xí)程序的決定和怎樣執(zhí)行所做出的決定。對(duì)此，結(jié)構(gòu)功能主義的課程改革把它作為側(cè)重通過效益成本分析來解決行動(dòng)的效益和效率的技術(shù)實(shí)踐問題，而在實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論看來，盡管課程問題在目標(biāo)固定的情況下可以轉(zhuǎn)化成程序問題，但是課程改革所涉及的問題主要是一種需要通過審議和實(shí)踐理性解決的不確定的實(shí)踐問題。課程改革是一種倫理政治實(shí)踐。課程改革作為倫理政治實(shí)踐，它具有如下特點(diǎn)：1)集體協(xié)作性。課程改革不是個(gè)人的行動(dòng)，而是集體的交往協(xié)作活動(dòng)。這種集體的交往和協(xié)作以集體的審議和決策的方式出現(xiàn);2)互主體性。在集體審議過程中，參與審議的個(gè)人或群體都是主體。課程改革的主體具有多元性;3)是一種目的在于善的實(shí)踐判斷活動(dòng)，而不是一種預(yù)先制定改革目的的程序活動(dòng)。格蘭迪(gmndy)曾有過一個(gè)例子：如果教師采取某種教學(xué)方法，目的在于有效的完成課程計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，并且，對(duì)教師工作成功的評(píng)價(jià)也是根據(jù)完成指定的課程計(jì)劃的程度，這種行動(dòng)是策略行動(dòng)和策略判斷。而如果教師采用某種方法時(shí)是基于考慮學(xué)生未來的幸福作出的判斷，這是一種實(shí)踐判斷教育性。埃里奧特認(rèn)為，國(guó)家、學(xué)校教師和社會(huì)在課程改革的相互協(xié)商審議的過程中進(jìn)行相互教育。施瓦布認(rèn)為，課程發(fā)展是一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是一種集體的決策活動(dòng)，是一種倫理道德活動(dòng)。

瑞德認(rèn)為，對(duì)課程改革作為倫理政治實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)的準(zhǔn)確理解需要消除幾種錯(cuò)誤的觀念：1)把實(shí)踐作為與理論相對(duì)的具體的日?；顒?dòng)，看成是需要理論指導(dǎo)的活動(dòng)，而忽視了理論與實(shí)踐的本質(zhì)區(qū)別;2)把實(shí)踐作為利用資源和技能的活動(dòng)，忽視了影響和支配實(shí)踐活動(dòng)的歷史傳統(tǒng)與美德因素;3)把實(shí)踐作為一種價(jià)值中立的活動(dòng)，看成是知道如何做的技術(shù)，忽視了實(shí)踐的社會(huì)、文化和政治性質(zhì)。其中，瑞德特別強(qiáng)調(diào)要把課程改革作為實(shí)踐活動(dòng)與理論活動(dòng)區(qū)別開來。他認(rèn)為，實(shí)踐與理論一樣同是探究活動(dòng)，都是為了解決問題和疑惑，但是實(shí)踐與理論是兩種不同的探究形式。二者所解決的問題的性質(zhì)、依據(jù)的知識(shí)基礎(chǔ)、采用的方法和結(jié)果存在差異。理論要解決的是思維和邏輯問題，需要運(yùn)用一般的原理，采用推斷和演繹的方法，其結(jié)果在于做出解釋、說明;實(shí)踐要解決的是具體的社會(huì)歷史事件，依據(jù)的是特殊的經(jīng)驗(yàn)，采用的是審議的方法，其結(jié)果在于采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。實(shí)踐依賴于群體的歷史傳統(tǒng)和個(gè)人的美德，是一種歷史的道德倫理活動(dòng)，是一種道德選擇。

(二)課程改革是集體的審議活動(dòng)。

課程改革作為一種倫理政治實(shí)踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)踐的目的的價(jià)值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革是集體的審議活動(dòng)。作為一種集體的審議活動(dòng)，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專家，也不是教師，而是政府、學(xué)校、教師和社會(huì)公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認(rèn)為，這種課程改革的集體決策以學(xué)校為基礎(chǔ)，由校長(zhǎng)、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識(shí)。埃里奧特在對(duì)20世紀(jì)60年代和80年代英國(guó)的課程改革進(jìn)行反思時(shí)指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國(guó)家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國(guó)家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國(guó)家課程發(fā)展機(jī)制，由代表學(xué)校、地區(qū)和國(guó)家的教師、家長(zhǎng)、雇主、雇員、政府官員，在對(duì)話中通過共享和協(xié)商他們各自對(duì)教育目標(biāo)和過程的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，嘗試形成留有爭(zhēng)議空間的共識(shí)。

在強(qiáng)調(diào)課程改革的集體審議時(shí)，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論還強(qiáng)調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實(shí)踐結(jié)果的教師、學(xué)生和社會(huì)公眾。斯滕豪斯認(rèn)為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動(dòng)的執(zhí)行者，而是主動(dòng)的實(shí)踐者和反思者，“沒有教師作為學(xué)校和教室實(shí)踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對(duì)20世紀(jì)90年代社會(huì)觀察指出，在發(fā)達(dá)的社會(huì)，變革不再是長(zhǎng)期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學(xué)預(yù)測(cè)和進(jìn)行社會(huì)控制的。因此，發(fā)達(dá)的社會(huì)是一種風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、不確定性和復(fù)雜性，政府對(duì)風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應(yīng)把形成社會(huì)存在條件的責(zé)任轉(zhuǎn)交給直接面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的社會(huì)公眾，對(duì)于什么是好的道德判斷不應(yīng)僅僅由政府或知識(shí)專家來決定，即使是民選的政府或具有社會(huì)權(quán)威的知識(shí)專家。

(三)課程改革是在實(shí)踐理性指導(dǎo)下的行動(dòng)。

人們常說實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的行動(dòng)，沒有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的實(shí)踐。在實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導(dǎo)，因?yàn)槿缛鸬滤裕瑖?guó)家對(duì)學(xué)校課程改革的干預(yù)從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的理論。問題在于國(guó)家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實(shí)踐應(yīng)建立何種關(guān)系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯(cuò)誤之分，而課程領(lǐng)域的危機(jī)在于習(xí)慣的、不加思考和錯(cuò)誤的依賴?yán)碚?，依?jù)單一的、不可靠的理論[5]。基于對(duì)課程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)課程改革理論對(duì)課程改革實(shí)踐的指導(dǎo)作用時(shí)，課程的理論和實(shí)踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質(zhì)的問題”。對(duì)課程問題性質(zhì)的判斷將會(huì)導(dǎo)致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質(zhì)來選擇理論。瑞德認(rèn)為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動(dòng)程序的理論問題和解決行動(dòng)的手段和目的問題的實(shí)踐問題。與理論和學(xué)術(shù)問題相比較，實(shí)踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應(yīng)該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實(shí)狀況和歷史，不是從零開始;每個(gè)問題都是獨(dú)特的，是特定的時(shí)空的產(chǎn)物;需要在競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)和價(jià)值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價(jià);結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性;判斷實(shí)踐行動(dòng)的根據(jù)不在于行動(dòng)本身而在于行動(dòng)要達(dá)到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實(shí)踐理性解決的不確定的實(shí)踐問題。

由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識(shí)和相應(yīng)的探究活動(dòng)，即理論問題與理論探究，實(shí)踐問題與實(shí)踐探究。理論問題對(duì)應(yīng)于原理思維，是在無可爭(zhēng)議的前提和可以證明的事實(shí)基礎(chǔ)上的邏輯推理，實(shí)踐問題對(duì)應(yīng)于審議思維，強(qiáng)調(diào)前提的可爭(zhēng)議性、事實(shí)的不確定性和心理邏輯。理論和實(shí)踐的活動(dòng)在目的、對(duì)象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動(dòng)的目的在于獲取普遍知識(shí)，而實(shí)踐活動(dòng)的目的在于作出決策;理論活動(dòng)的對(duì)象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認(rèn)和公認(rèn)的抽象理論體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實(shí)踐智慧基礎(chǔ)上進(jìn)行的;理論活動(dòng)的進(jìn)行往往是根據(jù)一般的原理進(jìn)行邏輯的推理和資料的驗(yàn)證，而實(shí)踐活動(dòng)往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對(duì)實(shí)踐情景的理解、溝通來達(dá)成共識(shí)。

從上面的分析我們可以看出，對(duì)課程改革理論知識(shí)的來源與構(gòu)成，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論主要強(qiáng)調(diào)課程改革的倫理學(xué)基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐的關(guān)系(二)課程改革是集體的審議活課程改革作為一種倫理政治實(shí)踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)踐的目的的價(jià)值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革是集體的審議活動(dòng)。作為一種集體的審議活動(dòng)，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專家，也不是教師，而是政府、學(xué)校、教師和社會(huì)公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認(rèn)為，這種課程改革的集體決策以學(xué)校為基礎(chǔ)，由校長(zhǎng)、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識(shí)。埃里奧特在對(duì)20世紀(jì)60年代和80年代英國(guó)的課程改革進(jìn)行反思時(shí)指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國(guó)家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國(guó)家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國(guó)家課程發(fā)展機(jī)制，由代表學(xué)校、地區(qū)和國(guó)家的教師、家長(zhǎng)、雇主、雇員、政府官員，在對(duì)話中通過共享和協(xié)商他們各自對(duì)教育目標(biāo)和過程的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，嘗試形成留有爭(zhēng)議空間的共識(shí)。

在強(qiáng)調(diào)課程改革的集體審議時(shí)，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論還強(qiáng)調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實(shí)踐結(jié)果的教師、學(xué)生和社會(huì)公眾。斯滕豪斯認(rèn)為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動(dòng)的執(zhí)行者，而是主動(dòng)的實(shí)踐者和反思者，“沒有教師作為學(xué)校和教室實(shí)踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對(duì)20世紀(jì)90年代社會(huì)觀察指出，在發(fā)達(dá)的社會(huì)，變革不再是長(zhǎng)期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學(xué)預(yù)測(cè)和進(jìn)行社會(huì)控制的。因此，發(fā)達(dá)的社會(huì)是一種風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、不確定性和復(fù)雜性，政府對(duì)風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應(yīng)把形成社會(huì)存在條件的責(zé)任轉(zhuǎn)交給直接面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的社會(huì)公眾，對(duì)于什么是好的道德判斷不應(yīng)僅僅由政府或知識(shí)專家來決定，即使是民選的政府或具有社會(huì)權(quán)威的知識(shí)專家。

(四)課程改革是在實(shí)踐理性指導(dǎo)下的行動(dòng)。

人們常說實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的行動(dòng)，沒有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的實(shí)踐。在實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導(dǎo)，因?yàn)槿缛鸬滤裕瑖?guó)家對(duì)學(xué)校課程改革的干預(yù)從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的理論。問題在于國(guó)家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實(shí)踐應(yīng)建立何種關(guān)系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯(cuò)誤之分，而課程領(lǐng)域的危機(jī)在于習(xí)慣的、不加思考和錯(cuò)誤的依賴?yán)碚?，依?jù)單一的、不可靠的理論[5]?；趯?duì)課程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)課程改革理論對(duì)課程改革實(shí)踐的指導(dǎo)作用時(shí)，課程的理論和實(shí)踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質(zhì)的問題”。對(duì)課程問題性質(zhì)的判斷將會(huì)導(dǎo)致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質(zhì)來選擇理論。瑞德認(rèn)為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動(dòng)程序的理論問題和解決行動(dòng)的手段和目的問題的實(shí)踐問題。與理論和學(xué)術(shù)問題相比較，實(shí)踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應(yīng)該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實(shí)狀況和歷史，不是從零開始;每個(gè)問題都是獨(dú)特的，是特定的時(shí)空的產(chǎn)物;需要在競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)和價(jià)值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價(jià);結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性;判斷實(shí)踐行動(dòng)的根據(jù)不在于行動(dòng)本身而在于行動(dòng)要達(dá)到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實(shí)踐理性解決的不確定的實(shí)踐問題。

由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識(shí)和相應(yīng)的探究活動(dòng)，即理論問題與理論探究，實(shí)踐問題與實(shí)踐探究。理論問題對(duì)應(yīng)于原理思維，是在無可爭(zhēng)議的前提和可以證明的事實(shí)基礎(chǔ)上的邏輯推理，實(shí)踐問題對(duì)應(yīng)于審議思維，強(qiáng)調(diào)前提的可爭(zhēng)議性、事實(shí)的不確定性和心理邏輯。理論和實(shí)踐的活動(dòng)在目的、對(duì)象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動(dòng)的目的在于獲取普遍知識(shí)，而實(shí)踐活動(dòng)的目的在于作出決策;理論活動(dòng)的對(duì)象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認(rèn)和公認(rèn)的抽象理論體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實(shí)踐智慧基礎(chǔ)上進(jìn)行的;理論活動(dòng)的進(jìn)行往往是根據(jù)一般的原理進(jìn)行邏輯的推理和資料的驗(yàn)證，而實(shí)踐活動(dòng)往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對(duì)實(shí)踐情景的理解、溝通來達(dá)成共識(shí)。

從上面的分析我們可以看出，對(duì)課程改革理論知識(shí)的來源與構(gòu)成，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論主要強(qiáng)調(diào)課程改革的倫理學(xué)基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的優(yōu)先性，強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的意義價(jià)值的解釋作用。

(五)課程決定的方式是一種審議的方式。

實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論認(rèn)為，課程改革的目的在于實(shí)現(xiàn)課程資源配置的民主公正。那么，采取什么樣的課程決策程序和課程資源分配方式才能有利于教育民主?實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論認(rèn)為，必須使課程決策建立在社會(huì)公眾集體決策的基礎(chǔ)上，使課程決策的過程成為一個(gè)集體審議的過程。施瓦布、瑞德和埃里奧特分別在對(duì)結(jié)構(gòu)功能主義的技術(shù)工程模式批判的基礎(chǔ)上提出了不同的集體審議程序。

施瓦布認(rèn)為，審議的過程包括“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)合-運(yùn)用”三個(gè)階段，通過發(fā)現(xiàn)的過程了解課程發(fā)展面臨的真實(shí)問題和不同的利益需求，通過聯(lián)合尋求最大的共同利益，通過利用的環(huán)節(jié)使集體的決策得以實(shí)施。這三個(gè)過程不是連續(xù)的，而是交替的。

瑞德認(rèn)為，在許多公共政策領(lǐng)域，權(quán)宜之計(jì)、程序、多數(shù)投票和權(quán)威意見已經(jīng)侵占了鑒別、審議和判斷的位置。這主要是因?yàn)槿藗兏P(guān)注效率問題，從而使得解決效益問題的科學(xué)管理、效益成本分析和目標(biāo)管理成為解決一切問題的方法，忽視了課程決策問題的實(shí)踐審議性質(zhì)。瑞德提出通過審議的方式來進(jìn)行課程的決策，這種審議的方式不是通過預(yù)先指定的目標(biāo)，而是通過對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行審議，讓不同的利益組在課程目標(biāo)的制定過程中有充分的發(fā)言權(quán)。瑞德援引威克爾(vicker)和施瓦布等人的觀點(diǎn)，提出了國(guó)家課程決策和課程政策作為一種集體的決策活動(dòng)須經(jīng)歷的五個(gè)階段[7((pp.27-30):l)鑒別一明確問題的性質(zhì)和原因，避免因匆忙對(duì)問題的性質(zhì)和原因做出判斷而導(dǎo)致解決錯(cuò)誤的問題，而錯(cuò)誤的.問題又會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間、資源，超出解決能力以及付出很大的代價(jià);2)事實(shí)判斷一與問題有關(guān)的事實(shí)是什么。事實(shí)判斷包括對(duì)不同的利益群體的感受、價(jià)值和信仰的判斷，因此事實(shí)判斷不是收集信息的程序活動(dòng)，而是一種批判和整合的精神活動(dòng);3)價(jià)值判斷一什么解決方案是可接受的。價(jià)值判斷是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的利弊進(jìn)行判斷，基于道德的價(jià)值判斷的結(jié)果，一些行動(dòng)可能因?yàn)橛胁焕硐氲呢?fù)效應(yīng)、昂貴和無效而被排除;4)形成被選方案——可能做什么。提供可供比較和評(píng)價(jià)的行動(dòng)方案;建議一應(yīng)該做什么。

埃里奧特認(rèn)為，20世紀(jì)60年代以來流行的課程改革的社會(huì)工程模式存在缺點(diǎn)。這種缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：1)沒有考慮社會(huì)中的人的行動(dòng)和交往的復(fù)雜性;2)容易使人們把阻礙課程改革的條件歸之于改革的速度太快、資源缺乏和學(xué)科知識(shí)不夠的問題，并且認(rèn)為這些問題可以隨著時(shí)間逐步消失，而忽視了課程改革的倫理政治問題;3)容易忽視處于課程改革邊緣地位的地方和學(xué)校教師的作用，把邊緣的沉默看成是達(dá)成共識(shí)而不是因?yàn)楣餐臒o權(quán)和無能為力感。基于對(duì)20世紀(jì)60年代和80年代英國(guó)兩次大的課程改革的反思，埃里奧特認(rèn)為，課程改革失敗的經(jīng)驗(yàn)表明，課程改革失敗的原因不在于課程改革是由教師發(fā)動(dòng)的，是無計(jì)劃的，因而降低了教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是在于課程改革采取了社會(huì)工程模式。他因此倡導(dǎo)課程改革的社會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，主張建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國(guó)家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國(guó)家課程發(fā)展機(jī)制。

(六)課程改革應(yīng)就自身的目的、價(jià)值作出審議。

在對(duì)課程改革活動(dòng)的對(duì)象的認(rèn)識(shí)上，不同于結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施方法的技術(shù)程序問題的關(guān)注，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論轉(zhuǎn)向?qū)φn程改革目標(biāo)的道德合理性和政治合法性的關(guān)注。施瓦布強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生、教師、教材和環(huán)境四種課程要素及其相互之間的關(guān)系作出審議。這四個(gè)要素之間的關(guān)系具體包括：教師與教師之間的相互作用;教師與學(xué)生之間的相互作用;教師與教材之間的相互作用;教師與環(huán)境之間的相互作用;學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間的關(guān)系等。斯滕豪斯、埃里奧特和瑞德強(qiáng)調(diào)主張發(fā)揮教師、社會(huì)公眾對(duì)課程改革目標(biāo)的實(shí)踐審議作用和道德判斷作用。

實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論要解決的是課程改革與社會(huì)民主公平的問題，這一問題反映了多元民主社會(huì)沖突的事實(shí)和整合的要求，至今仍有現(xiàn)實(shí)性。實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程決策者的道德意識(shí)在促進(jìn)課程改革民主中的作用，突出了改革中人的因素，突出了人的選擇性和責(zé)任意識(shí)。這種課程改革的理論解釋和實(shí)踐方案有一定的合理性和先進(jìn)性。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，西方社會(huì)隨著后工業(yè)社會(huì)或信息社會(huì)的來臨，社會(huì)變化速度的急劇加快，社會(huì)變化的結(jié)果的極大不確定性，個(gè)人具有了更大的選擇空間和自主性。在這種情況下，課程改革如何充分調(diào)動(dòng)教師、政府和社會(huì)公眾的道德責(zé)任意識(shí)，使之能根據(jù)情境變化做出恰當(dāng)?shù)恼n程決策，這已成為當(dāng)今時(shí)代課程改革理論關(guān)注的話題。實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論通過與亞里士多德、彼得斯和羅爾斯的倫理學(xué)思想的聯(lián)系，使得課程改革研究的主題從對(duì)如何教的問題轉(zhuǎn)向應(yīng)教什么的問題，以及課程改革理論與實(shí)踐應(yīng)建立何種關(guān)系的問題。這對(duì)赫爾巴特、斯賓塞和泰勒等所開創(chuàng)的技術(shù)理性的課程設(shè)計(jì)研究而言，在研究的主題、理論和方法上無疑是一個(gè)重要的突破。另外，作為一種課程改革的理論，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)影響課程改革因素的復(fù)雜性和課程改革理論的特殊性，對(duì)課程改革理論與實(shí)踐的關(guān)系做出了新的解釋，給人以很大的啟發(fā)性。正是由于實(shí)踐哲學(xué)課程改革理論的時(shí)代性、先進(jìn)性和啟發(fā)性，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論處于不斷發(fā)展的過程中，至今仍有影響。

實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論也存在不足之處。這種不足主要表現(xiàn)在以下三方面第一，在研究的主題上片面強(qiáng)調(diào)課程改革與政治民主和人的發(fā)展的關(guān)系，把課程改革的政治目的、人的發(fā)展目的和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求對(duì)立起來，這不符合當(dāng)今全球化時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的要求。

第二，在理論依據(jù)上，片面強(qiáng)調(diào)課程決策者的道德意識(shí)對(duì)課程改革的民主的作用，忽視了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)課程改革的影響，因而難以解釋課程改革促進(jìn)社會(huì)民主的真正動(dòng)力。同時(shí)，相對(duì)忽視社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)課程改革實(shí)踐的影響和制約，表現(xiàn)出唯意志論的傾向。由于忽視了對(duì)課程改革實(shí)踐起作用的重要的社會(huì)力量，因此使得實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論缺乏解釋力。

第三，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)影響課程改革因素的復(fù)雜性，突出了課程改革的審議模式，這有利于課程的民主化。但是，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革假想課程改革是在無權(quán)力干擾的平等主體之間所進(jìn)行的集體課程決策，這在充滿權(quán)力的支配甚至誘騙、欺詐的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中何以可能?實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論并沒有給出可操作的方案，因而表現(xiàn)出理想化的特征。甚至瑞德也承認(rèn)，盡管一個(gè)好的課程決定是基于對(duì)選擇的需要、可能性和尺度做出的無遺漏和誠(chéng)實(shí)的評(píng)價(jià)，但是這是理想的。

淺談新課程改革論文篇十

論文摘要：新課程改革的實(shí)施給中學(xué)教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個(gè)方面構(gòu)建中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則；建立科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。

1．素質(zhì)教育訴求和應(yīng)試教育慣性的沖突。新課程改革的實(shí)施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)等因素，明確了使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論，在課程的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時(shí)，社會(huì)和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實(shí)施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效，以升學(xué)率和管理的嚴(yán)格程度來衡量學(xué)校的辦學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。長(zhǎng)期以來，中學(xué)教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會(huì)的種種指責(zé)，心理負(fù)荷不斷加大。

2．知識(shí)更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師不能再僅僅作為特定知識(shí)的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地實(shí)踐、反思和創(chuàng)新，主動(dòng)成為教學(xué)過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，這也是教師作為知識(shí)型群體的一個(gè)自然需求。而一些部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重使用、輕培訓(xùn)的做法，將大量的工作任務(wù)施加在教師肩上，教師缺乏自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有機(jī)會(huì)與精力更新知識(shí)和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學(xué)習(xí)者又缺乏必要的培訓(xùn)條件加劇了教師的心理沖突。其實(shí)知識(shí)更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突實(shí)質(zhì)上就是教師角色轉(zhuǎn)變的沖突，即由講授者向研究者、終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變的沖突。

3．教育質(zhì)量考評(píng)體系和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的沖突。正確的考核評(píng)價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，而且具有導(dǎo)向作用。考核評(píng)價(jià)制度的改革是落實(shí)新課程改革目標(biāo)的重要保證，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和這場(chǎng)持久的教育改革的成敗，但是當(dāng)前的考評(píng)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的要求。許多教師一方面要按照舊的質(zhì)量考核要求，保質(zhì)保量地完成以往預(yù)定的'教學(xué)任務(wù)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學(xué)方式和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。原來的質(zhì)量考核體系不僅不能達(dá)到預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，而且對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了負(fù)面的影響，導(dǎo)致部分教師對(duì)改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。

二、中學(xué)教師的需要特點(diǎn)。

1．物質(zhì)需要的樸實(shí)性。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的，只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學(xué)教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。中學(xué)教師對(duì)生存與工作發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對(duì)有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時(shí)與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師的物質(zhì)需要同其他社會(huì)群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對(duì)比較樸實(shí)，主要是生理性需要。

2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對(duì)主體素質(zhì)或條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，促使教師不斷更新知識(shí)、提高技能。因此，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)教育成為中學(xué)教師的內(nèi)在要求。中學(xué)教師承擔(dān)著傳授知識(shí)的責(zé)任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學(xué)術(shù)上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學(xué)教師勇于進(jìn)行教學(xué)改革、提升學(xué)術(shù)水平、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)大動(dòng)力。研究表明，許多教師并非只對(duì)工資福利有強(qiáng)烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。

3．成就需要的強(qiáng)烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學(xué)習(xí)上追求上進(jìn)，力求充分發(fā)揮個(gè)人潛力，不斷作出新業(yè)績(jī)的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵(lì)因素”。所謂激勵(lì)因素，是指那些與人們滿意情緒有關(guān)的因素，如成就感、獎(jiǎng)勵(lì)、責(zé)任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學(xué)教師的共同特點(diǎn)，中學(xué)教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學(xué)的成功與創(chuàng)新、學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步為最大的快樂和精神滿足。教師強(qiáng)烈的成就需要的形成與教師的工作性質(zhì)和社會(huì)責(zé)任有密切關(guān)系。教師的日常教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出個(gè)體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等都是獨(dú)立完成的。何好的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學(xué)生。正是這種獨(dú)立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過自己的努力后有了實(shí)現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責(zé)決定了他們希望在學(xué)生身上體現(xiàn)出自己的教育教學(xué)成果，從而間接地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。

建立中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制就是要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體的發(fā)展結(jié)合起來，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過建立一種機(jī)制，使教師個(gè)體的行為方式和價(jià)值觀念與學(xué)校目標(biāo)相一致，激發(fā)教師隊(duì)伍的工作積極性，達(dá)到教師、學(xué)校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學(xué)校所希望的行為和價(jià)值觀，就應(yīng)該構(gòu)建一套新的、完整的中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制。

1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，工資待遇對(duì)腦力勞動(dòng)者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質(zhì)的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價(jià)值，還有象征價(jià)值。獎(jiǎng)金的檔次標(biāo)準(zhǔn)不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價(jià)值的重要尺度和坐標(biāo)，它是教師地位的標(biāo)志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會(huì)上的成就、地位和價(jià)值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵(lì)因素。在分配制度的改革中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，加大向教學(xué)科研第一線教師的傾斜力度，設(shè)計(jì)制定出一套反應(yīng)迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標(biāo)的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時(shí)保證基本工資，且使得基本目標(biāo)容易完成。在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，實(shí)行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對(duì)自己超額勞動(dòng)后的充分肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，突出工作業(yè)績(jī)?cè)诜峙渲械淖饔?，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學(xué)、科研工作將成為現(xiàn)實(shí)。

2．堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。中學(xué)教師的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。需要的復(fù)雜性決定了激勵(lì)手段的復(fù)雜性。因此，對(duì)他們的激勵(lì)必須堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)是激勵(lì)的兩種模式。物質(zhì)激勵(lì)通過經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性；精神激勵(lì)通過理想、成就、榮譽(yù)、情感等非經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)積極性。兩者相輔相成，互為補(bǔ)充，缺一不可。如果脫離了物質(zhì)激勵(lì)，就不能收到應(yīng)有的效果，而物質(zhì)激勵(lì)脫離了精神激勵(lì)，或只搞物質(zhì)激勵(lì)，不搞精神激勵(lì)，被調(diào)動(dòng)起來的積極性就不會(huì)持久，并且會(huì)造成急功近利等負(fù)面現(xiàn)象的產(chǎn)生。

國(guó)內(nèi)外的研究一致認(rèn)為，教師對(duì)自尊、自我實(shí)現(xiàn)等精神需求是十分強(qiáng)烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。因此，在物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要更加重視精神激勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)教師的精神需要，實(shí)事求是地肯定教師的成績(jī)，公平地作出評(píng)價(jià)，作出與其工作業(yè)績(jī)相適應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。在當(dāng)前新課程改革的背景下，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的比重，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行同步激勵(lì)；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

3．建立科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)體系?？?jī)效是員工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標(biāo)相關(guān)的并且能夠被評(píng)價(jià)的工作業(yè)績(jī)、工作能力和工作態(tài)度。有效的績(jī)效管理可以提高教師的成就感和對(duì)學(xué)校的滿意度，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)?？荚u(píng)制度的建立是對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)管理和公開獎(jiǎng)懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考評(píng)對(duì)教師才有激勵(lì)作用。要針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵?，由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。

期望理論認(rèn)為，人們總是被期望所激勵(lì)，總是用對(duì)未來良好結(jié)果的期望來激勵(lì)現(xiàn)在的行為?？?jī)效考評(píng)體系的建立要和新課程改革相結(jié)合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的憧憬。考評(píng)過程要注意民主、公開、透明和公正，不對(duì)教師隱瞞。對(duì)教師績(jī)效考評(píng)的結(jié)果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評(píng)不僅起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵(lì)因素。

4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，管理中激勵(lì)力量的大小往往決定于人們相互間的社會(huì)比較這一重要因素，即人們總是習(xí)慣于把自己的勞動(dòng)、付出和得到的報(bào)酬、榮譽(yù)與他人進(jìn)行比較，若比較后認(rèn)為是公平合理的，就會(huì)激發(fā)工作動(dòng)力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對(duì)抗。由于新課程改革的實(shí)施，原有的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度逐漸與教學(xué)的實(shí)際相脫節(jié)，而新的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系并沒有完全得以建立，因此，為中學(xué)教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。

公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對(duì)人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會(huì)使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學(xué)、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學(xué)校管理者要注重激勵(lì)的公平性，尤其是在提薪、晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校的管理，學(xué)校各種規(guī)章制度的出臺(tái)都應(yīng)該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結(jié)合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵(lì)作用。

中學(xué)教師的激勵(lì)體系是多維的，各種激勵(lì)因素相互作用、有機(jī)滲透，在不同時(shí)期對(duì)中學(xué)教師所起的激勵(lì)作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學(xué)中的各種激勵(lì)理論與中學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機(jī)動(dòng)，與中學(xué)教師相適應(yīng)的激勵(lì)手段，提高中學(xué)教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進(jìn)行。

淺談新課程改革論文篇十一

傳統(tǒng)的語文課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和課堂本位，把學(xué)生的視野框定在了語文教科書和傳統(tǒng)的語文小課堂里，過分追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過分強(qiáng)調(diào)語文雙基的訓(xùn)練，忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)；過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，使語文課堂教學(xué)顯得封閉、凝固、僵化。因而語文新課改呼喚著開放性的語文課堂。與此同時(shí)，我們應(yīng)看到，當(dāng)今教育的理念應(yīng)該是開放性的，而不可能是閉塞的。經(jīng)濟(jì)的全球化勢(shì)必帶來教育的全球化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是教育的開放性空前加強(qiáng)。因此，構(gòu)建開放性的語文課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，在語文新課程改革中，該怎樣構(gòu)建開放性課堂呢？在此，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建。

1教學(xué)內(nèi)容的開放。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課堂教學(xué)要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對(duì)現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本舍去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)著時(shí)代氣息的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章、好作品。如在學(xué)習(xí)新聞消息時(shí)，詳細(xì)學(xué)習(xí)了《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》后，學(xué)生已掌握了有關(guān)新聞的知識(shí)，就不必再講《人民解放軍解放南陽》了，可拿來報(bào)紙讓學(xué)生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進(jìn)一步掌握新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及寫法。并讓學(xué)生嘗試寫一些新聞，報(bào)到我們周圍的事，可鼓勵(lì)學(xué)生辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》、《校園周報(bào)》等。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會(huì)小說中的.充滿詩(shī)情畫意的環(huán)境描寫、白洋淀軍民的抗日樂觀主義精神、去體會(huì)小說中戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進(jìn)一步去體會(huì)白洋淀派的小說風(fēng)格。如我們學(xué)習(xí)李清照的詞時(shí)，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)《走進(jìn)李清照》，把她的前期作品《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學(xué)習(xí)，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風(fēng)格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊(yùn)，靈活的運(yùn)用教材，讓教學(xué)內(nèi)容走向開放。

2教學(xué)形式的開放。

開放性語文課堂的形式應(yīng)是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解。如對(duì)詩(shī)歌、散文教學(xué)，我們可舉行配樂朗誦會(huì)，并自制背景畫面，加深對(duì)作品的理解；如小說、戲劇教學(xué)，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學(xué)生用手機(jī)攝像，刻錄光盤，進(jìn)行觀賞，交流欣賞。如說明文教學(xué)，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選取畫面，制作解說詞，進(jìn)行解說。學(xué)山水游記，也可讓學(xué)生制作解說詞，做一回導(dǎo)游。課上，可讓學(xué)生敘述生活故事、成長(zhǎng)故事、傳奇故事等，舉行故事會(huì)；也可以針對(duì)某一話題，舉行演講賽；針對(duì)某些觀點(diǎn)，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個(gè)人，做一回小記者；也可以對(duì)文本深入挖掘，大膽地與本對(duì)話……教學(xué)形式的開放，也必然帶來作業(yè)訓(xùn)練的開放，這樣，學(xué)生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學(xué)生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準(zhǔn)備故事會(huì)、演講賽、辦手抄報(bào)、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風(fēng)等。教學(xué)形式的開放，作業(yè)訓(xùn)練的開放，必將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。

3教學(xué)思維的開放。

長(zhǎng)期以來，我們一般習(xí)慣于求同思維。因此造成學(xué)生思想僵化，以致我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)都像從流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，缺乏個(gè)性。面對(duì)蠟燭，學(xué)生總要歌頌無私奉獻(xiàn)的老師；面對(duì)鋪路石，學(xué)生總要歌頌?zāi)献龅酿B(yǎng)路人；面對(duì)風(fēng)雪中的梅花，學(xué)生總要抒發(fā)不畏嚴(yán)寒的情懷；面對(duì)中秋圓月，學(xué)生總要想到臺(tái)灣的統(tǒng)一……在學(xué)生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯(cuò)誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠(yuǎn)是沒安好心，狗咬耗子永遠(yuǎn)是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠(yuǎn)是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠(yuǎn)是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開放性的語文課堂。如在學(xué)習(xí)《論雷鋒塔的倒掉》時(shí)，當(dāng)我們對(duì)象征封建勢(shì)力的雷峰塔，對(duì)封建衛(wèi)道士法海批判的同時(shí)，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無情，鐵面無私，制止人妖結(jié)合無可非議。也就理應(yīng)歌頌了。我們也可以讓學(xué)生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。如學(xué)了《孔乙己》后，學(xué)生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學(xué)生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學(xué)生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。

4教學(xué)空間的開放。

當(dāng)今社會(huì)，科技日新月異，令人目不暇接。語文教學(xué)也不應(yīng)成為與世隔絕的世外桃源，而應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)接軌。教師要給學(xué)生提供更為廣闊的教育空間。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，擴(kuò)大語文教學(xué)的空間。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章，生活中有無窮之學(xué)問。古人有云:”處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。這些都說明自然、社會(huì)、人生將是語文學(xué)習(xí)的大課堂。例如，從高雅的琴棋書畫到消遣性的花鳥蟲魚，從生活化的酒經(jīng)茶道到藝術(shù)性的曲藝雜談，無不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗風(fēng)情、名山大川、歷史遺跡、生態(tài)環(huán)境、物候風(fēng)貌、文化名人、節(jié)日文化也都將成為語文學(xué)習(xí)的課堂。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化貿(mào)易一體化的現(xiàn)代社會(huì)里，生活節(jié)奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語文學(xué)習(xí)資源提供了層出不窮的生成點(diǎn)。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語文教學(xué)的空間。同時(shí)我們還應(yīng)看到網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源，也必將是我們語文學(xué)習(xí)的最大資源。因此，我們要利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的資源，篩選有用的信息，通過校園網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)“地球村”,去分享現(xiàn)代科技帶來的方便和快捷。如此看來，這樣從有形的教學(xué)設(shè)施，到無形的學(xué)習(xí)氣氛，從近出的一草一木，到遠(yuǎn)處的名山大川，從身邊的生活現(xiàn)象，到國(guó)際間的政治風(fēng)云都是我們語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此，我們要根據(jù)所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的象牙塔，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，努力構(gòu)建開放性的語文課堂。

淺談新課程改革論文篇十二

生物新課程改革中的教學(xué)體會(huì)認(rèn)真貫徹新課程改革理念，教師必須先認(rèn)識(shí)它，才能應(yīng)用它，基于以上認(rèn)識(shí)，我校生物組在深刻領(lǐng)會(huì)課改理念的情況下有如下一些做法：

一、以校本培訓(xùn)為載體，更新觀念，提高素質(zhì)。

轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個(gè)輕松活潑，主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、分析、評(píng)價(jià)、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”方面都得到發(fā)展。為此，我們生物科組的教師努力學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論和新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

1、樹立新的教育觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使教師的教能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和幫助者。通過堅(jiān)持不懈的思想理論學(xué)習(xí)，不斷地更新觀念。以目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師的引導(dǎo)者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在一種和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、課程理念發(fā)生巨大的變化：課堂教學(xué)不再是學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了考試，而是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)自己終生發(fā)展有用的生物”，倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新理念。改變了以前單一的考試，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情。

3、我校生物教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，定時(shí)進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論。及時(shí)進(jìn)行交流心得、體會(huì)。互相之間頻繁進(jìn)行聽課、交流等教研活動(dòng)，共同探討如何進(jìn)行改革才能使課堂更活躍，學(xué)生更樂聽、樂學(xué)。也經(jīng)常抓住一切機(jī)會(huì)走出校門，與兄弟學(xué)校共同研討，交流取經(jīng)，并認(rèn)真總結(jié)，既提高自身素質(zhì)，又提高教學(xué)水平。同時(shí)研討也取得一定的成果，師生作品豐富。

二、課改中合理開發(fā)和利用課程資源是上好生物課的關(guān)鍵。

1、在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽“的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，對(duì)課本上有的活動(dòng)大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而自認(rèn)為好用的方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小老師，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生來提出問題，讓老師來回答，課后可讓學(xué)生對(duì)某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，自己找搭檔做再進(jìn)行批改，這比起老師出卷讓他們來答，學(xué)生更感興趣，效果更好。單然，學(xué)生剛開始并所出的卷子不一定會(huì)讓你滿意，但你要看到他們的熱情，能力。當(dāng)然也有一些同學(xué)出的題目會(huì)讓老師意想不到的。老師只起引導(dǎo)、歸納作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。

2、根據(jù)氣候特點(diǎn)、環(huán)保節(jié)日、社會(huì)動(dòng)態(tài)及課程等內(nèi)容進(jìn)行各項(xiàng)教育，如在“非典、禽流感、流感”時(shí)期可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度把傳染病的內(nèi)容提到前面學(xué)習(xí)，并結(jié)合形勢(shì)進(jìn)行教育，使學(xué)生更能科學(xué)認(rèn)識(shí)傳染病，并請(qǐng)學(xué)生做以“非典”為主題的手抄報(bào)。而且教師把這一主題結(jié)合傳染病的知識(shí)編入《健康教育》校本課程。還結(jié)合課程進(jìn)行青春期、艾滋病等健康。結(jié)合“與環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日和學(xué)校環(huán)保活動(dòng)周”積極組織豐富多彩的生物學(xué)科活動(dòng)，如進(jìn)行校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)；進(jìn)行環(huán)保小論文的匯編；編寫科普?qǐng)?bào)；科幻畫的比賽；結(jié)合課堂舉行辯論賽、擬出環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃、收集或提出環(huán)?？谔?hào)并進(jìn)行宣傳、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3、充分結(jié)合本校優(yōu)美環(huán)境及周邊的園藝場(chǎng)、良種場(chǎng)開發(fā)校本課程《園藝》運(yùn)用講座、實(shí)地實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園主要樹種進(jìn)行辨認(rèn)并制作樹名牌進(jìn)行掛牌等活動(dòng)形式讓學(xué)生了解一些常見植物、環(huán)保等基本知識(shí)。

4、充分利用校園資源，網(wǎng)絡(luò)資源。我們所采用教材的一些輔導(dǎo)材料還沒有跟上，故而我們采取自制教具，請(qǐng)老師、學(xué)生一起動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單教具模型，上網(wǎng)搜集、下載彩圖等使學(xué)生能在動(dòng)手中體會(huì)書本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)及搜集材料的能力。又可以作授課之用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更形象、具體。

三、課堂中的變化。

1、學(xué)生角色的改變：

在課堂中，學(xué)生結(jié)合教師布置預(yù)習(xí)課文的要求，自主地預(yù)習(xí)，并給教師提出建議，在實(shí)踐課、活動(dòng)課上采取什么樣的形式和方法上，與老師達(dá)成共識(shí)后，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《研討動(dòng)物與人類的關(guān)系》教學(xué)中，學(xué)生建議采用分組競(jìng)賽、小品表演的形式進(jìn)行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采用辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中創(chuàng)造了老師和學(xué)生平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)過程的組織者和參與者。

2、教學(xué)方法的變革：

在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。如在《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，每生都抓一只蝗蟲，幾個(gè)人一組，通過對(duì)比，得出蝗蟲幼蟲與成蟲的差異。通過這節(jié)課，再膽小的學(xué)生都敢去抓蝗蟲，鍛煉了他們的膽量。對(duì)于《物種的多樣性》中的《植物類群》這一節(jié)更是利用現(xiàn)有的學(xué)校100多種的植物，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，課后再制作樹牌給以一個(gè)個(gè)掛上，不僅對(duì)于本年段的學(xué)生起到很好的效果，當(dāng)然也為全校的師生服務(wù)，帶來了許多的方便（對(duì)花草感興趣的師生再也不要來問我）。還有并非如學(xué)校強(qiáng)調(diào)的零食不能帶入教學(xué)區(qū)，在講“微生物與食品”“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)我發(fā)動(dòng)學(xué)生回家找出與微生物有關(guān)的食品；生、熟的雞蛋帶進(jìn)教室，還允許上完課可以將能吃的食品馬上吃掉。使學(xué)生感到非?？鞓?。

在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對(duì)“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。對(duì)“調(diào)查酸雨對(duì)本地的影響”因?qū)W校及周邊并沒有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓學(xué)生“用鹽酸酸雨模擬液對(duì)生物的危害”進(jìn)行探究。通過小組討論，學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種方案“模擬酸雨測(cè)定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對(duì)豆苗澆灌”并在老師的`引導(dǎo)下進(jìn)行可行的安全的探究，并且作好觀察記錄，在實(shí)驗(yàn)中，好多同學(xué)善于發(fā)實(shí)驗(yàn)得出方案，觀察記錄得出結(jié)論――酸雨對(duì)生物的危害非常大。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固、長(zhǎng)久保留在記憶中。又如對(duì)于《物種多樣性》一章，整章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整歸納，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、用發(fā)展性評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面，我們并不單只看學(xué)生的期末卷面成績(jī)，我們更看重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等。在以前的基礎(chǔ)上，這學(xué)期推出了學(xué)生各科的發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)，記錄每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的每一個(gè)成長(zhǎng)足跡，每個(gè)方面（具體見學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)）。但問題也是存在的。每個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量多，評(píng)價(jià)學(xué)生中可能出現(xiàn)不夠客觀，教師的工作量太大。每個(gè)學(xué)科都進(jìn)行著，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩，甚至?xí)霈F(xiàn)應(yīng)付。教師在平時(shí)教學(xué)中盡量利用非規(guī)范評(píng)價(jià)（參見課程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；幫其成功：你的想法挺好，能說的清楚一點(diǎn)嗎？盼其成功：別急，再想想等激勵(lì)性語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、存在的問題：

經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我們采用多種形式、方法進(jìn)行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的情況下如何開展活動(dòng)？如何關(guān)注年段的每一個(gè)學(xué)生？教學(xué)資源存在不足：如掛圖是舊教材時(shí)使用的，與新教材不配套，有大部分實(shí)驗(yàn)儀器存在不足應(yīng)如何慢慢解決（每次叫我們所要填寫的要新添增的實(shí)驗(yàn)儀器的參考單也還是舊教材的所以寫了也沒用）？有的實(shí)驗(yàn)需要幾小時(shí)甚至幾天，我們要如何操作？課時(shí)少而功課多應(yīng)怎么辦？雖有一定的評(píng)價(jià)體系，但卻很難操作，應(yīng)如何形成一套更完整更適宜操作的評(píng)價(jià)體系？等等。

總之，課程改革是一個(gè)復(fù)雜、艱巨、長(zhǎng)期的過程，但只要我們認(rèn)定這次的課改是大勢(shì)所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時(shí)的，都有待以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，并與兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學(xué)方法。

淺談新課程改革論文篇十三

（一）有利于提高高職生的思想道德水平。高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論系列中思想教育排在第一位，樹立為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義而奮斗的前進(jìn)方向；培養(yǎng)學(xué)生確立正確的思想觀念和思維方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的教育，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生樹立起體現(xiàn)中華民族特色和時(shí)代精神的社會(huì)主義正確道德觀和良好的道德行為習(xí)慣，將社會(huì)公德和家庭美德、職業(yè)道德有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）有利于提高高職生的就業(yè)能力。高職院校就業(yè)指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，幫助其了解國(guó)家的方針政策，樹立正確擇業(yè)的目標(biāo)，掌握正確的信息來源及求職擇業(yè)技巧，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)適應(yīng)的能力，使擇業(yè)獲得成功。就業(yè)指導(dǎo)工作除了有利于提高高職生思想道德水平外，還有利于增強(qiáng)高職生法律法規(guī)意識(shí)、有利于拓寬高職生就業(yè)渠道、有利于培養(yǎng)高職生求職技能、有利于增強(qiáng)高職生就業(yè)心理準(zhǔn)備、有利于培養(yǎng)高職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力、有利于培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力等。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程及其運(yùn)行機(jī)制尚不健全?，F(xiàn)階段高職院校已經(jīng)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員配備不斷完善，但就業(yè)指導(dǎo)課程的運(yùn)行機(jī)制不健全，出現(xiàn)了如就業(yè)指導(dǎo)方式陳舊單一、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、安排缺乏全程化、參與人員缺乏全員化、就業(yè)情況反饋系統(tǒng)不健全等一系列問題。有相當(dāng)部分的高職教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的全員化、全程化的重視程度不夠。認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)只是校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員、系里的就業(yè)聯(lián)絡(luò)員的事情與一般教師關(guān)系不大，沒有把就業(yè)與日常

專業(yè)

課教育教學(xué)工作相結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生在職業(yè)道德、就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面的教育；就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，最終影響了就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果。

（二）就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化程度不高。首先，從年齡上看，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課教師年齡結(jié)構(gòu)多呈啞鈴型，中年教師缺口較大。多數(shù)青年教師剛從高校畢業(yè)不久，對(duì)高職教育的特點(diǎn)還缺乏深入的了解，加上社會(huì)閱歷相對(duì)不足，讓他們直接從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作，顯然是需要一段較長(zhǎng)的適應(yīng)期。其次，從

學(xué)習(xí)

實(shí)踐方面看，各高職院校的許多就業(yè)指導(dǎo)教師都較少參加過國(guó)內(nèi)外相關(guān)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)師等培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，缺乏企業(yè)人力資源部門兼職鍛煉經(jīng)歷以及開展就業(yè)指導(dǎo)課題研究等，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)更多是憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。再次，從資源整合方面看，隨著高職教育的快速發(fā)展，許多院校已經(jīng)擁有了大量高學(xué)歷并具備與就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)知識(shí)背景的教職員工，以及校外實(shí)訓(xùn)基地的`企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人專家團(tuán)隊(duì)，但對(duì)涉及學(xué)科面廣、實(shí)踐性極強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課的教師配備，卻往往忽視了資源的整合、科學(xué)的組織和對(duì)個(gè)體主動(dòng)性、創(chuàng)造力及潛能的開發(fā)，現(xiàn)有的人才資源沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）豐富授課內(nèi)容。在調(diào)整高校就業(yè)指導(dǎo)課程原有的職業(yè)規(guī)劃和求職

面試

指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加入了五項(xiàng)通適能力提升專項(xiàng)內(nèi)容，形成職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)拓展、語言表達(dá)、人際關(guān)系、形象禮儀、求職面試六大模塊。

（二）培訓(xùn)專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課程專職教師。就業(yè)指導(dǎo)專職老師是就業(yè)指導(dǎo)的主體，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)是十分必要的。要以“一專多能”為培訓(xùn)目標(biāo)，使每位教師既有自己的獨(dú)特技能又具備相關(guān)崗位知識(shí)，可先從一般的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)技能的短期培訓(xùn)開始，再邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。此外，就業(yè)指導(dǎo)教師還可通過自身的努力和后續(xù)培訓(xùn)，獲得人力資源管理師、

心理咨詢師

、人才測(cè)評(píng)師、職業(yè)指導(dǎo)師等相關(guān)證書，逐步推行就業(yè)指導(dǎo)教師的授課準(zhǔn)入制度。逐步建立起從持培訓(xùn)證上崗到持人力資源管理師、心理咨詢師、人才測(cè)評(píng)師、就業(yè)指導(dǎo)師等與就業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)的資格證上崗的制度，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建設(shè)。

（三）建設(shè)“走出去”、“引進(jìn)來”的師資隊(duì)伍模式。目前學(xué)校大部分專職就業(yè)指導(dǎo)教師都是心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的研究生，一畢業(yè)就被學(xué)校錄用，一直在

校園

這個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境內(nèi)，對(duì)社會(huì)運(yùn)行、職業(yè)分工、就業(yè)市場(chǎng)以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)等等不太了解無法適應(yīng)現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)工作，同時(shí)因?yàn)闆]有經(jīng)過專門培訓(xùn)，一時(shí)也難以勝任素質(zhì)拓展、語言表達(dá)等專項(xiàng)訓(xùn)練課程。所以在師資隊(duì)伍這一塊，可以采用“引進(jìn)來”和“走出去”的策略。

1.引進(jìn)來。負(fù)責(zé)校園招聘的人力資源管理者、為新晉員工提供入職培訓(xùn)的專職培訓(xùn)師以及為用人單位校園招聘提供服務(wù)的管理咨詢?nèi)藛T都是長(zhǎng)期與求職畢業(yè)生接觸，深諳職場(chǎng)規(guī)則，了解社會(huì)用人要求的人。邀請(qǐng)他們成為學(xué)校兼職的就業(yè)指導(dǎo)老師，必定會(huì)讓就業(yè)指導(dǎo)課豐富多彩，切合實(shí)際，容易為學(xué)生接受，受到學(xué)生的歡迎。特別是針對(duì)五項(xiàng)就業(yè)能力的提升訓(xùn)練，就更需要他們參與課程研討和講授，提供各種實(shí)踐性訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)于外聘的兼職就業(yè)指導(dǎo)老師，也要有規(guī)范的管理辦法，不再是邀請(qǐng)他來講座，而是發(fā)給聘書，真正承擔(dān)起就業(yè)指導(dǎo)課程的講授，有課程、課時(shí)等方面的嚴(yán)格要求，并配有完善的考核和報(bào)酬支付體系。

2.走出去。學(xué)校已有的專職就業(yè)指導(dǎo)老師，一方面應(yīng)利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、心理調(diào)適等進(jìn)行深入研究，配合就業(yè)能力提升訓(xùn)練課程的整體研發(fā)和講授。另一方面通過服務(wù)校園招聘和到用人單位學(xué)習(xí)鍛煉等活動(dòng)，真正了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，在實(shí)踐中感受五項(xiàng)就業(yè)能力的重要性，并接受相應(yīng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)由就業(yè)指導(dǎo)老師向就業(yè)能力提升訓(xùn)練師的轉(zhuǎn)變。

淺談新課程改革論文篇十四

基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)而變成現(xiàn)實(shí)的。校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革.

[1][2][3][4]。

淺談新課程改革論文篇十五

一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國(guó)教育的特有機(jī)構(gòu)。許多年來，教研員們大多習(xí)慣了面對(duì)幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個(gè)教研人應(yīng)該思考的。面對(duì)新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習(xí)慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動(dòng)的教學(xué)問題嗎？新課程高揚(yáng)人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學(xué)生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對(duì)著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又欣喜地看到我們面臨著巨大的機(jī)遇。說挑戰(zhàn)，是因?yàn)槲覀円延械慕虒W(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊?？梢哉f我們是和教師們同時(shí)接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機(jī)遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空。教研室以及教研員站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實(shí)踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動(dòng)區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。教研員如何和教師們互動(dòng)發(fā)展？教研方式如何促進(jìn)新課程的實(shí)施？“重建教研文化”的命題，歷史地?cái)[在各級(jí)教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實(shí)踐中完成的，因此，教師的課程實(shí)驗(yàn)研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的`價(jià)值。教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識(shí)，開發(fā)、建立豐富、生動(dòng)、具有特色的課程資源；鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵(lì)、認(rèn)同教師在課程實(shí)施中的富有個(gè)性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動(dòng)的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學(xué)生了。重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實(shí)施中的問題、為課程的建設(shè)提供實(shí)據(jù)；教研的工作模式、運(yùn)行機(jī)制要有利于課程改革的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育（www.

淺談新課程改革論文篇十六

課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課，由于黑龍江省將在20正式推行科學(xué)課教材，這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。

開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動(dòng)，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會(huì)去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。

如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場(chǎng)上。讓學(xué)生在各小組組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，先到操場(chǎng)上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報(bào)交流。

二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)。

在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會(huì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過程中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的`訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

例如：教材第六冊(cè)《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng)，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。

三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料。

現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中有意識(shí)鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異。

[1][2]。

淺談新課程改革論文篇十七

課程是國(guó)家教育思想和教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，對(duì)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等進(jìn)行全方位的改革，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要杠桿，也是學(xué)校加快教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學(xué)水平的重要?jiǎng)恿Α?/p>

校長(zhǎng)是一校之魂，是學(xué)校工作的'決策者、指揮者。校長(zhǎng)的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平。在當(dāng)前，學(xué)校能否順利推進(jìn)課程改革，能否通過改革提高課程實(shí)施水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，固然受到師資力量、教育設(shè)施、課程資源、地方文化環(huán)境等多方面的制約，但關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的情感態(tài)度和工作力度。校長(zhǎng)的責(zé)任心、事業(yè)心直接關(guān)系到教師對(duì)課改的態(tài)度，關(guān)系到一所學(xué)校推進(jìn)課改的進(jìn)程和實(shí)效。課程改革、教育創(chuàng)新，要依靠領(lǐng)導(dǎo)班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長(zhǎng)思想上不重視、行動(dòng)上無措施，如果校長(zhǎng)只是指揮別人干，自己袖手旁觀，如果校長(zhǎng)對(duì)課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學(xué)校的課程改革就不可能有大的進(jìn)展，教育創(chuàng)新就不可能有新的突破。

因此，我們作為一校之長(zhǎng)，在課程改革中首先要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實(shí)自己的責(zé)任，率先垂范走進(jìn)新課程，積極進(jìn)取開創(chuàng)新教育。

二、

校長(zhǎng)是一位教師，但首先是學(xué)校教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在課程改革中，校長(zhǎng)面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著比教師更重的責(zé)任，不僅要在教育教學(xué)第一線直接研究和實(shí)踐新課程，更重要的是必須承擔(dān)對(duì)本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，真正成為學(xué)校課程改革的組織者、管理者、指導(dǎo)者、領(lǐng)路者。

[1][2][3][4]。

淺談新課程改革論文篇十八

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，形成了對(duì)應(yīng)試教育背景下指令性課程范式的強(qiáng)大沖擊波。呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也要求教學(xué)研究人員職業(yè)角色的創(chuàng)新。

首先，教研員要由國(guó)家課程和教學(xué)大綱的詮釋者而成為課程和教學(xué)理論的研究者。以往的指令性課程范式是一種完全自上而下的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，各級(jí)教研員自身也往往遠(yuǎn)離課程的決策和審議(地市、縣市兩級(jí)教研員尤甚)，更多的是單向式向一線教師詮釋國(guó)家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見，而沒有發(fā)揮作為課程理論形態(tài)和實(shí)踐形態(tài)之中介的特殊主體功能；準(zhǔn)確地說，長(zhǎng)期以來多數(shù)教研員尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”之角色，只是作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者而存在。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員成為具有主體意識(shí)和探求精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國(guó)家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究之品格，需要超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)實(shí)踐而努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，深化理論思維。教研員需要克服重學(xué)科知識(shí)而輕課程理論的片面傾向。由于傳統(tǒng)上將課程視作教學(xué)科目、視作教師向?qū)W生所傳授的學(xué)科知識(shí)體系之總和，故有些教研員不免將自己的`學(xué)術(shù)之根植于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏對(duì)課程理論的“自覺意識(shí)”，遑論深入廣泛的研究，這自然導(dǎo)致課程理論素養(yǎng)的相對(duì)貧乏。新課程(尤其是人文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn))本身具有寬厚的理論根基，融入了近年引進(jìn)的西方后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理論的精華，要求教研員突破狹隘的視域和閉鎖的觀念，即站在全球化時(shí)代的宏觀角度來觀照和研究課程統(tǒng)一體。第三，就課程具體實(shí)施而言，教研員應(yīng)鼓勵(lì)教師充分開放課程進(jìn)展和生成的過程，使課程與教學(xué)充溢創(chuàng)造性的生機(jī)和活力。既然課程改革綱要要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，那么，新課程及其教學(xué)全程，就自然是師生平等對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共進(jìn)的過程；尤其是人文學(xué)科課程的實(shí)施，不應(yīng)以一種既成結(jié)論來封閉課堂探討的邊界。

[1][2]。

淺談新課程改革論文篇十九

人本主義視野中的新基礎(chǔ)教育課程改革。

206月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國(guó)從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國(guó)家重新制定了各科課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫審定了各科實(shí)驗(yàn)教材。新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的'突破口，是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)課程的某些弊端以及社會(huì)發(fā)展對(duì)課程提出的新的需要而進(jìn)行的，同時(shí)主要發(fā)達(dá)國(guó)家在世紀(jì)之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對(duì)我國(guó)新課程改革的影響。

一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)。

[1][2][3]。

淺談新課程改革論文篇二十

摘要：筆者深入分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，將jitt理念引入課堂教學(xué)，著重研究利用網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外建立有效的教學(xué)反饋，從而提高了教學(xué)有效性。實(shí)踐證明，運(yùn)用該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其解決問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；jitt；同伴教學(xué)法。

《大學(xué)物理》是一門高校理工科各專業(yè)學(xué)生的重要必修基礎(chǔ)課程，通過大學(xué)物理課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、時(shí)空觀和物質(zhì)觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，包含了大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺《大學(xué)物理》比較難學(xué)。在教學(xué)中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)的相關(guān)模式來進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，教學(xué)的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)重要的研究課題。本文分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了jitt教學(xué)理念，對(duì)jitt在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

（一）課前缺少預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡生搬硬套公式，對(duì)于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無味，難以產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間很少甚至沒有。

（二）課堂互動(dòng)交流少。

大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽講的同時(shí)在下面看書，由于沒有預(yù)習(xí)，無法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說與教師進(jìn)行師生互動(dòng)了。

（三）學(xué)生信息反饋慢。

在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過課下答疑，課后作業(yè)，來獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時(shí)間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。

二、“jitt”的相關(guān)教學(xué)理念。

“jitt”，即：just-in-timeteaching，此項(xiàng)教學(xué)理念被稱之為：“及時(shí)性教學(xué)”或“適時(shí)性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。jitt比較充分地體現(xiàn)出：blendinglearning的本質(zhì)性的特點(diǎn)，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)以及于e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體的主動(dòng)性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識(shí)是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。

為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于jitt理念對(duì)《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋。

基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是jitt教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，并利用blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布給學(xué)生，同時(shí)教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時(shí)地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見的錯(cuò)誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。

（二）利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋。

jitt要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論―――包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn)，最重要的是力圖營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性等問題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來開展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（peerinstrution,pi）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問題的自主學(xué)習(xí)以及與每個(gè)學(xué)生之間的'合作性探究問題?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識(shí)點(diǎn)。將一節(jié)課時(shí)間分成幾個(gè)小的單元，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計(jì)，教師在講授比較重要的知識(shí)點(diǎn)后，給出一個(gè)比較概念性的測(cè)試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，加深對(duì)概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間來，傾聽、提問學(xué)生，了解學(xué)生們對(duì)自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對(duì)概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問題，從而使教學(xué)過程更有效。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)方法的改革必然伴隨評(píng)價(jià)方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來衡量學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮jitt教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評(píng)價(jià)體系來評(píng)定學(xué)生的最終的成績(jī)：預(yù)習(xí)反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測(cè)試：占比(60％)。

1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動(dòng)中來，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項(xiàng)是評(píng)測(cè)的重要性的指標(biāo)之一。

3.作業(yè)情況：一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

4.期末測(cè)試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，避免主觀因素干擾，由此客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語。

基于“jitt”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大大地突破了時(shí)間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過實(shí)踐證明，該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，jitt教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。

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