在日常生活和工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠提升我們的自我認(rèn)知和職業(yè)能力。完美的總結(jié)需要我們注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡潔性，避免冗長和無關(guān)的內(nèi)容?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何提高自己的口語表達(dá)能力，使得溝通更加流暢和自信？以下是小編為大家收集的相關(guān)資料，供大家參考和學(xué)習(xí)。
淺談新課程改革論文篇一
在一個(gè)多元化的社會(huì)，由國家統(tǒng)一進(jìn)行的課程改革如何發(fā)揮決策者的道德意識作用，保證課程改革的社會(huì)民主公正?對此，西方實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論作出了回答。其所倡導(dǎo)的實(shí)踐審議的思維方式也引起了國內(nèi)的理論與實(shí)踐工作者的注意，并把它作為中國新一輪課程改革的重要理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，對實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論不能采取簡單移植的態(tài)度，需要考慮到其產(chǎn)生的背景和理論的貢獻(xiàn)與局限，從而做出合理的取舍。
實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論興起于20世紀(jì)70年代。這一時(shí)期，西方國家的課程現(xiàn)代化改革運(yùn)動(dòng)遇到了阻力，受到了挫折。20世紀(jì)50年代以來，為了適應(yīng)科技革命的挑戰(zhàn)和教育民主化的要求，西方社會(huì)發(fā)動(dòng)了課程現(xiàn)代化改革運(yùn)動(dòng)。但是，對教育機(jī)會(huì)均等和教育民主化的大量實(shí)證調(diào)查結(jié)果表明，大批的工人階級和少數(shù)民族家庭出身的學(xué)生在課程改革中處于不利地位，并且教師在課程改革中采取了消極執(zhí)行的態(tài)度。那么，為什么旨在促進(jìn)社會(huì)公共利益的課程改革的結(jié)果沒有保證教育機(jī)會(huì)的平等和激發(fā)教師與社會(huì)公眾的課程改革參與熱情?課程改革應(yīng)如何保證教育的民主、公正，調(diào)動(dòng)教師與社會(huì)公眾的課程參與積極性和責(zé)任意識?在一個(gè)多元分化的社會(huì)如何在統(tǒng)一的國家課程改革中建立價(jià)值利益共識，避免劇烈的沖突和震蕩?作為20世紀(jì)60年代的課程改革參與者和發(fā)動(dòng)者，英國的斯滕豪斯和美國的施瓦布等人開始反思這些問題。由于不滿于結(jié)構(gòu)功能主義課程改革的價(jià)值中立立場，也不同意批判理論的激進(jìn)的價(jià)值沖突和對抗的立場，他們把目光轉(zhuǎn)向了對課程改革實(shí)踐目標(biāo)的倫理政治的思考，并從亞里士多德的實(shí)踐哲學(xué)和當(dāng)時(shí)有影響的彼得斯的教育知識倫理學(xué)與羅爾斯的社會(huì)正義論中尋找課程改革的倫理政治學(xué)依據(jù)。
亞里士多德出于對一個(gè)完善的人和完善的城邦生活中沖突的厭惡和拒絕，試圖為城邦公民的共同生活尋找倫理學(xué)基礎(chǔ)[1]。這種共同生活的基礎(chǔ)在于雅典男性公民在城邦政治生活中的道德倫理實(shí)踐。亞里士多德認(rèn)為，實(shí)踐生活指政治生活，是男性公民之間的交往活動(dòng)。實(shí)踐作為倫理行為，是一種采取正確行動(dòng)的選擇行動(dòng)。作為正確行動(dòng)的選擇行動(dòng)，它以正確合理的判斷為基礎(chǔ)。這種判斷不是指依照法律原則的裁決，而是擇宜做出的公正行為。這種實(shí)踐判斷不同于策略判斷。策略判斷依據(jù)一般的原則，指向正確的行動(dòng)。實(shí)踐判斷是一種善惡判斷，依據(jù)道德意識。策略判斷考慮的是手段的合理性，實(shí)踐判斷考慮的是目的合理性[2]。實(shí)踐判斷以實(shí)踐智慧為依據(jù)。實(shí)踐智慧也是一種知識，但是不同于科學(xué)、技術(shù)知識。三種知識在知識的對象、知識的性質(zhì)、獲得的方式與過程和目的方面存在區(qū)別。具體來說，純粹科學(xué)是一種關(guān)于不可改變并必然存在的事物的知識，它是一種依賴于推理證明而能被人學(xué)習(xí)的演繹性知識，其典范就是數(shù)學(xué)。技術(shù)科學(xué)知識是關(guān)于制作或生產(chǎn)某種可改變事物并服務(wù)于制作者目的的一種與偶幸相聯(lián)系并能為人們學(xué)習(xí)的知識。實(shí)踐智慧是一種關(guān)于其對象是可改變事物的人類踐行的知識，并以在具體事務(wù)中的踐行作為自身的目的，它不是通過單純學(xué)習(xí)和傳授而獲得的，經(jīng)驗(yàn)在這里起了很大作用，它要求我們身體力行，去實(shí)現(xiàn)人類最大的善。
彼得斯認(rèn)為，教育活動(dòng)是有目的的價(jià)值活動(dòng)，但是這種教育價(jià)值是教育過程內(nèi)在而不是外在或附帶的結(jié)果。羅爾斯的社會(huì)正義論旨在為多元分化的社會(huì)提供新的政治自由原則。羅爾斯要解決的政治自由主義的問題是：一個(gè)自由而平等的公民——他們因各種合理的宗教學(xué)說、哲學(xué)學(xué)說和道德哲學(xué)而產(chǎn)生了深刻的分化一所組成的穩(wěn)定而公正的社會(huì)之長治久安如何可能[4]?羅爾斯認(rèn)為，任何一種合理的宗教學(xué)說、哲學(xué)學(xué)說和道德哲學(xué)都不可能得到全體公民的首肯，為集體合作提供基礎(chǔ)，因此需要建立一種新的自由原則。這種新的自由原則是一種平等自由的原則，是公正和差異的平衡和結(jié)合。其基本內(nèi)涵是：所有社會(huì)的基本物品，包括自由和機(jī)會(huì)，收入和財(cái)富，自尊的基礎(chǔ)都需要平等的分配，除非這種不平等的分配最有利于最不利的群體。由于人的天賦存在差異和不平等，因此在作出教育資源分配的決定時(shí)，不能僅僅依據(jù)經(jīng)濟(jì)效率和社會(huì)福利原則，僅僅考慮為社會(huì)提供訓(xùn)練有素的勞動(dòng)力的工具價(jià)值，而應(yīng)依據(jù)平等差異的原則，優(yōu)先對處境不利的人群予以補(bǔ)償，并由此增進(jìn)和豐富個(gè)性和社會(huì)生活。
受亞里士多德、彼得斯和羅爾斯政治倫理學(xué)思想的影響，一些學(xué)者把課程改革看作一種由有道德能力的行動(dòng)主體所做出的有關(guān)課程的自由、民主、平等、公正的道德政治實(shí)踐。從道德政治實(shí)踐的角度反思課程改革的目的與課程文化資源配置的社會(huì)公正性，影響課程改革的社會(huì)歷史文化情景性，形成了實(shí)踐哲學(xué)視野中的課程改革理論流派，主要的代表人物有英國的斯滕豪斯和埃里奧特，美國的施瓦布和瑞德等。
課程改革是一種權(quán)力和利益分配的活動(dòng)，對于這種權(quán)力和利益分配活動(dòng)的性質(zhì)、主體、知識基礎(chǔ)、活動(dòng)程序和對象的不同認(rèn)識，形成了不同的課程改革理論主張。對此，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論主要體現(xiàn)如下觀點(diǎn)。
(一)課程改革是一種倫理政治實(shí)踐。
實(shí)踐哲學(xué)視野中的課程改革理論認(rèn)為，課程革要解決的問題是如何公正地分配教育資源、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、如何作出理想的學(xué)習(xí)程序的決定和怎樣執(zhí)行所做出的決定。對此，結(jié)構(gòu)功能主義的課程改革把它作為側(cè)重通過效益成本分析來解決行動(dòng)的效益和效率的技術(shù)實(shí)踐問題，而在實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論看來，盡管課程問題在目標(biāo)固定的情況下可以轉(zhuǎn)化成程序問題，但是課程改革所涉及的問題主要是一種需要通過審議和實(shí)踐理性解決的不確定的實(shí)踐問題。課程改革是一種倫理政治實(shí)踐。課程改革作為倫理政治實(shí)踐，它具有如下特點(diǎn)：1)集體協(xié)作性。課程改革不是個(gè)人的行動(dòng)，而是集體的交往協(xié)作活動(dòng)。這種集體的交往和協(xié)作以集體的審議和決策的方式出現(xiàn);2)互主體性。在集體審議過程中，參與審議的個(gè)人或群體都是主體。課程改革的主體具有多元性;3)是一種目的在于善的實(shí)踐判斷活動(dòng)，而不是一種預(yù)先制定改革目的的程序活動(dòng)。格蘭迪(gmndy)曾有過一個(gè)例子：如果教師采取某種教學(xué)方法，目的在于有效的完成課程計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，并且，對教師工作成功的評價(jià)也是根據(jù)完成指定的課程計(jì)劃的程度，這種行動(dòng)是策略行動(dòng)和策略判斷。而如果教師采用某種方法時(shí)是基于考慮學(xué)生未來的幸福作出的判斷，這是一種實(shí)踐判斷教育性。埃里奧特認(rèn)為，國家、學(xué)校教師和社會(huì)在課程改革的相互協(xié)商審議的過程中進(jìn)行相互教育。施瓦布認(rèn)為，課程發(fā)展是一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是一種集體的決策活動(dòng)，是一種倫理道德活動(dòng)。
瑞德認(rèn)為，對課程改革作為倫理政治實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)的準(zhǔn)確理解需要消除幾種錯(cuò)誤的觀念：1)把實(shí)踐作為與理論相對的具體的日?；顒?dòng)，看成是需要理論指導(dǎo)的活動(dòng)，而忽視了理論與實(shí)踐的本質(zhì)區(qū)別;2)把實(shí)踐作為利用資源和技能的活動(dòng)，忽視了影響和支配實(shí)踐活動(dòng)的歷史傳統(tǒng)與美德因素;3)把實(shí)踐作為一種價(jià)值中立的活動(dòng)，看成是知道如何做的技術(shù)，忽視了實(shí)踐的社會(huì)、文化和政治性質(zhì)。其中，瑞德特別強(qiáng)調(diào)要把課程改革作為實(shí)踐活動(dòng)與理論活動(dòng)區(qū)別開來。他認(rèn)為，實(shí)踐與理論一樣同是探究活動(dòng)，都是為了解決問題和疑惑，但是實(shí)踐與理論是兩種不同的探究形式。二者所解決的問題的性質(zhì)、依據(jù)的知識基礎(chǔ)、采用的方法和結(jié)果存在差異。理論要解決的是思維和邏輯問題，需要運(yùn)用一般的原理，采用推斷和演繹的方法，其結(jié)果在于做出解釋、說明;實(shí)踐要解決的是具體的社會(huì)歷史事件，依據(jù)的是特殊的經(jīng)驗(yàn)，采用的是審議的方法，其結(jié)果在于采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。實(shí)踐依賴于群體的歷史傳統(tǒng)和個(gè)人的美德，是一種歷史的道德倫理活動(dòng)，是一種道德選擇。
(二)課程改革是集體的審議活動(dòng)。
課程改革作為一種倫理政治實(shí)踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)踐的目的的價(jià)值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革是集體的審議活動(dòng)。作為一種集體的審議活動(dòng)，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專家，也不是教師，而是政府、學(xué)校、教師和社會(huì)公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認(rèn)為，這種課程改革的集體決策以學(xué)校為基礎(chǔ)，由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識。埃里奧特在對20世紀(jì)60年代和80年代英國的課程改革進(jìn)行反思時(shí)指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機(jī)制，由代表學(xué)校、地區(qū)和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協(xié)商他們各自對教育目標(biāo)和過程的立場和觀點(diǎn)，嘗試形成留有爭議空間的共識。
在強(qiáng)調(diào)課程改革的集體審議時(shí)，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論還強(qiáng)調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實(shí)踐結(jié)果的教師、學(xué)生和社會(huì)公眾。斯滕豪斯認(rèn)為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動(dòng)的執(zhí)行者，而是主動(dòng)的實(shí)踐者和反思者，“沒有教師作為學(xué)校和教室實(shí)踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀(jì)90年代社會(huì)觀察指出，在發(fā)達(dá)的社會(huì)，變革不再是長期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學(xué)預(yù)測和進(jìn)行社會(huì)控制的。因此，發(fā)達(dá)的社會(huì)是一種風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，面對風(fēng)險(xiǎn)、不確定性和復(fù)雜性，政府對風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應(yīng)把形成社會(huì)存在條件的責(zé)任轉(zhuǎn)交給直接面對風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的社會(huì)公眾，對于什么是好的道德判斷不應(yīng)僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會(huì)權(quán)威的知識專家。
(三)課程改革是在實(shí)踐理性指導(dǎo)下的行動(dòng)。
人們常說實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的行動(dòng)，沒有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的實(shí)踐。在實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導(dǎo)，因?yàn)槿缛鸬滤?，國家對學(xué)校課程改革的干預(yù)從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的理論。問題在于國家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實(shí)踐應(yīng)建立何種關(guān)系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯(cuò)誤之分，而課程領(lǐng)域的危機(jī)在于習(xí)慣的、不加思考和錯(cuò)誤的依賴?yán)碚摚罁?jù)單一的、不可靠的理論[5]?；趯φn程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)課程改革理論對課程改革實(shí)踐的指導(dǎo)作用時(shí)，課程的理論和實(shí)踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質(zhì)的問題”。對課程問題性質(zhì)的判斷將會(huì)導(dǎo)致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質(zhì)來選擇理論。瑞德認(rèn)為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動(dòng)程序的理論問題和解決行動(dòng)的手段和目的問題的實(shí)踐問題。與理論和學(xué)術(shù)問題相比較，實(shí)踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應(yīng)該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實(shí)狀況和歷史，不是從零開始;每個(gè)問題都是獨(dú)特的，是特定的時(shí)空的產(chǎn)物;需要在競爭的目標(biāo)和價(jià)值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價(jià);結(jié)果的不可預(yù)測性;判斷實(shí)踐行動(dòng)的根據(jù)不在于行動(dòng)本身而在于行動(dòng)要達(dá)到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實(shí)踐理性解決的不確定的實(shí)踐問題。
由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應(yīng)的探究活動(dòng)，即理論問題與理論探究，實(shí)踐問題與實(shí)踐探究。理論問題對應(yīng)于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實(shí)基礎(chǔ)上的邏輯推理，實(shí)踐問題對應(yīng)于審議思維，強(qiáng)調(diào)前提的可爭議性、事實(shí)的不確定性和心理邏輯。理論和實(shí)踐的活動(dòng)在目的、對象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動(dòng)的目的在于獲取普遍知識，而實(shí)踐活動(dòng)的目的在于作出決策;理論活動(dòng)的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認(rèn)和公認(rèn)的抽象理論體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而實(shí)踐活動(dòng)的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實(shí)踐智慧基礎(chǔ)上進(jìn)行的;理論活動(dòng)的進(jìn)行往往是根據(jù)一般的原理進(jìn)行邏輯的推理和資料的驗(yàn)證，而實(shí)踐活動(dòng)往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對實(shí)踐情景的理解、溝通來達(dá)成共識。
從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構(gòu)成，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論主要強(qiáng)調(diào)課程改革的倫理學(xué)基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐的關(guān)系(二)課程改革是集體的審議活課程改革作為一種倫理政治實(shí)踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)踐的目的的價(jià)值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革是集體的審議活動(dòng)。作為一種集體的審議活動(dòng)，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專家，也不是教師，而是政府、學(xué)校、教師和社會(huì)公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認(rèn)為，這種課程改革的集體決策以學(xué)校為基礎(chǔ)，由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識。埃里奧特在對20世紀(jì)60年代和80年代英國的課程改革進(jìn)行反思時(shí)指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機(jī)制，由代表學(xué)校、地區(qū)和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協(xié)商他們各自對教育目標(biāo)和過程的立場和觀點(diǎn)，嘗試形成留有爭議空間的共識。
在強(qiáng)調(diào)課程改革的集體審議時(shí)，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論還強(qiáng)調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實(shí)踐結(jié)果的教師、學(xué)生和社會(huì)公眾。斯滕豪斯認(rèn)為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動(dòng)的執(zhí)行者，而是主動(dòng)的實(shí)踐者和反思者，“沒有教師作為學(xué)校和教室實(shí)踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀(jì)90年代社會(huì)觀察指出，在發(fā)達(dá)的社會(huì)，變革不再是長期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學(xué)預(yù)測和進(jìn)行社會(huì)控制的。因此，發(fā)達(dá)的社會(huì)是一種風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，面對風(fēng)險(xiǎn)、不確定性和復(fù)雜性，政府對風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應(yīng)把形成社會(huì)存在條件的責(zé)任轉(zhuǎn)交給直接面對風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的社會(huì)公眾，對于什么是好的道德判斷不應(yīng)僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會(huì)權(quán)威的知識專家。
(四)課程改革是在實(shí)踐理性指導(dǎo)下的行動(dòng)。
人們常說實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的行動(dòng)，沒有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的實(shí)踐。在實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導(dǎo)，因?yàn)槿缛鸬滤?，國家對學(xué)校課程改革的干預(yù)從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的理論。問題在于國家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實(shí)踐應(yīng)建立何種關(guān)系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯(cuò)誤之分，而課程領(lǐng)域的危機(jī)在于習(xí)慣的、不加思考和錯(cuò)誤的依賴?yán)碚?，依?jù)單一的、不可靠的理論[5]。基于對課程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)課程改革理論對課程改革實(shí)踐的指導(dǎo)作用時(shí)，課程的理論和實(shí)踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質(zhì)的問題”。對課程問題性質(zhì)的判斷將會(huì)導(dǎo)致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質(zhì)來選擇理論。瑞德認(rèn)為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動(dòng)程序的理論問題和解決行動(dòng)的手段和目的問題的實(shí)踐問題。與理論和學(xué)術(shù)問題相比較，實(shí)踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應(yīng)該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實(shí)狀況和歷史，不是從零開始;每個(gè)問題都是獨(dú)特的，是特定的時(shí)空的產(chǎn)物;需要在競爭的目標(biāo)和價(jià)值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價(jià);結(jié)果的不可預(yù)測性;判斷實(shí)踐行動(dòng)的根據(jù)不在于行動(dòng)本身而在于行動(dòng)要達(dá)到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實(shí)踐理性解決的不確定的實(shí)踐問題。
由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應(yīng)的探究活動(dòng)，即理論問題與理論探究，實(shí)踐問題與實(shí)踐探究。理論問題對應(yīng)于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實(shí)基礎(chǔ)上的邏輯推理，實(shí)踐問題對應(yīng)于審議思維，強(qiáng)調(diào)前提的可爭議性、事實(shí)的不確定性和心理邏輯。理論和實(shí)踐的活動(dòng)在目的、對象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動(dòng)的目的在于獲取普遍知識，而實(shí)踐活動(dòng)的目的在于作出決策;理論活動(dòng)的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認(rèn)和公認(rèn)的抽象理論體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而實(shí)踐活動(dòng)的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實(shí)踐智慧基礎(chǔ)上進(jìn)行的;理論活動(dòng)的進(jìn)行往往是根據(jù)一般的原理進(jìn)行邏輯的推理和資料的驗(yàn)證，而實(shí)踐活動(dòng)往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對實(shí)踐情景的理解、溝通來達(dá)成共識。
從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構(gòu)成，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論主要強(qiáng)調(diào)課程改革的倫理學(xué)基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的優(yōu)先性，強(qiáng)調(diào)理論對實(shí)踐的意義價(jià)值的解釋作用。
(五)課程決定的方式是一種審議的方式。
實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論認(rèn)為，課程改革的目的在于實(shí)現(xiàn)課程資源配置的民主公正。那么，采取什么樣的課程決策程序和課程資源分配方式才能有利于教育民主?實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論認(rèn)為，必須使課程決策建立在社會(huì)公眾集體決策的基礎(chǔ)上，使課程決策的過程成為一個(gè)集體審議的過程。施瓦布、瑞德和埃里奧特分別在對結(jié)構(gòu)功能主義的技術(shù)工程模式批判的基礎(chǔ)上提出了不同的集體審議程序。
施瓦布認(rèn)為，審議的過程包括“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)合-運(yùn)用”三個(gè)階段，通過發(fā)現(xiàn)的過程了解課程發(fā)展面臨的真實(shí)問題和不同的利益需求，通過聯(lián)合尋求最大的共同利益，通過利用的環(huán)節(jié)使集體的決策得以實(shí)施。這三個(gè)過程不是連續(xù)的，而是交替的。
瑞德認(rèn)為，在許多公共政策領(lǐng)域，權(quán)宜之計(jì)、程序、多數(shù)投票和權(quán)威意見已經(jīng)侵占了鑒別、審議和判斷的位置。這主要是因?yàn)槿藗兏P(guān)注效率問題，從而使得解決效益問題的科學(xué)管理、效益成本分析和目標(biāo)管理成為解決一切問題的方法，忽視了課程決策問題的實(shí)踐審議性質(zhì)。瑞德提出通過審議的方式來進(jìn)行課程的決策，這種審議的方式不是通過預(yù)先指定的目標(biāo)，而是通過對課程的目標(biāo)進(jìn)行審議，讓不同的利益組在課程目標(biāo)的制定過程中有充分的發(fā)言權(quán)。瑞德援引威克爾(vicker)和施瓦布等人的觀點(diǎn)，提出了國家課程決策和課程政策作為一種集體的決策活動(dòng)須經(jīng)歷的五個(gè)階段[7((pp.27-30):l)鑒別一明確問題的性質(zhì)和原因，避免因匆忙對問題的性質(zhì)和原因做出判斷而導(dǎo)致解決錯(cuò)誤的問題，而錯(cuò)誤的.問題又會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間、資源，超出解決能力以及付出很大的代價(jià);2)事實(shí)判斷一與問題有關(guān)的事實(shí)是什么。事實(shí)判斷包括對不同的利益群體的感受、價(jià)值和信仰的判斷，因此事實(shí)判斷不是收集信息的程序活動(dòng)，而是一種批判和整合的精神活動(dòng);3)價(jià)值判斷一什么解決方案是可接受的。價(jià)值判斷是對行動(dòng)結(jié)果的利弊進(jìn)行判斷，基于道德的價(jià)值判斷的結(jié)果，一些行動(dòng)可能因?yàn)橛胁焕硐氲呢?fù)效應(yīng)、昂貴和無效而被排除;4)形成被選方案——可能做什么。提供可供比較和評價(jià)的行動(dòng)方案;建議一應(yīng)該做什么。
埃里奧特認(rèn)為，20世紀(jì)60年代以來流行的課程改革的社會(huì)工程模式存在缺點(diǎn)。這種缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：1)沒有考慮社會(huì)中的人的行動(dòng)和交往的復(fù)雜性;2)容易使人們把阻礙課程改革的條件歸之于改革的速度太快、資源缺乏和學(xué)科知識不夠的問題，并且認(rèn)為這些問題可以隨著時(shí)間逐步消失，而忽視了課程改革的倫理政治問題;3)容易忽視處于課程改革邊緣地位的地方和學(xué)校教師的作用，把邊緣的沉默看成是達(dá)成共識而不是因?yàn)楣餐臒o權(quán)和無能為力感?；趯?0世紀(jì)60年代和80年代英國兩次大的課程改革的反思，埃里奧特認(rèn)為，課程改革失敗的經(jīng)驗(yàn)表明，課程改革失敗的原因不在于課程改革是由教師發(fā)動(dòng)的，是無計(jì)劃的，因而降低了教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是在于課程改革采取了社會(huì)工程模式。他因此倡導(dǎo)課程改革的社會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鲝埥⒁环N建立在學(xué)校、地方政府和國家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機(jī)制。
(六)課程改革應(yīng)就自身的目的、價(jià)值作出審議。
在對課程改革活動(dòng)的對象的認(rèn)識上，不同于結(jié)構(gòu)功能主義對課程內(nèi)容和實(shí)施方法的技術(shù)程序問題的關(guān)注，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論轉(zhuǎn)向?qū)φn程改革目標(biāo)的道德合理性和政治合法性的關(guān)注。施瓦布強(qiáng)調(diào)對學(xué)生、教師、教材和環(huán)境四種課程要素及其相互之間的關(guān)系作出審議。這四個(gè)要素之間的關(guān)系具體包括：教師與教師之間的相互作用;教師與學(xué)生之間的相互作用;教師與教材之間的相互作用;教師與環(huán)境之間的相互作用;學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間的關(guān)系等。斯滕豪斯、埃里奧特和瑞德強(qiáng)調(diào)主張發(fā)揮教師、社會(huì)公眾對課程改革目標(biāo)的實(shí)踐審議作用和道德判斷作用。
實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論要解決的是課程改革與社會(huì)民主公平的問題，這一問題反映了多元民主社會(huì)沖突的事實(shí)和整合的要求，至今仍有現(xiàn)實(shí)性。實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程決策者的道德意識在促進(jìn)課程改革民主中的作用，突出了改革中人的因素，突出了人的選擇性和責(zé)任意識。這種課程改革的理論解釋和實(shí)踐方案有一定的合理性和先進(jìn)性。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，西方社會(huì)隨著后工業(yè)社會(huì)或信息社會(huì)的來臨，社會(huì)變化速度的急劇加快，社會(huì)變化的結(jié)果的極大不確定性，個(gè)人具有了更大的選擇空間和自主性。在這種情況下，課程改革如何充分調(diào)動(dòng)教師、政府和社會(huì)公眾的道德責(zé)任意識，使之能根據(jù)情境變化做出恰當(dāng)?shù)恼n程決策，這已成為當(dāng)今時(shí)代課程改革理論關(guān)注的話題。實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論通過與亞里士多德、彼得斯和羅爾斯的倫理學(xué)思想的聯(lián)系，使得課程改革研究的主題從對如何教的問題轉(zhuǎn)向應(yīng)教什么的問題，以及課程改革理論與實(shí)踐應(yīng)建立何種關(guān)系的問題。這對赫爾巴特、斯賓塞和泰勒等所開創(chuàng)的技術(shù)理性的課程設(shè)計(jì)研究而言，在研究的主題、理論和方法上無疑是一個(gè)重要的突破。另外，作為一種課程改革的理論，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)影響課程改革因素的復(fù)雜性和課程改革理論的特殊性，對課程改革理論與實(shí)踐的關(guān)系做出了新的解釋，給人以很大的啟發(fā)性。正是由于實(shí)踐哲學(xué)課程改革理論的時(shí)代性、先進(jìn)性和啟發(fā)性，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論處于不斷發(fā)展的過程中，至今仍有影響。
實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論也存在不足之處。這種不足主要表現(xiàn)在以下三方面第一，在研究的主題上片面強(qiáng)調(diào)課程改革與政治民主和人的發(fā)展的關(guān)系，把課程改革的政治目的、人的發(fā)展目的和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求對立起來，這不符合當(dāng)今全球化時(shí)代國家經(jīng)濟(jì)競爭的要求。
第二，在理論依據(jù)上，片面強(qiáng)調(diào)課程決策者的道德意識對課程改革的民主的作用，忽視了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對課程改革的影響，因而難以解釋課程改革促進(jìn)社會(huì)民主的真正動(dòng)力。同時(shí)，相對忽視社會(huì)結(jié)構(gòu)對課程改革實(shí)踐的影響和制約，表現(xiàn)出唯意志論的傾向。由于忽視了對課程改革實(shí)踐起作用的重要的社會(huì)力量，因此使得實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論缺乏解釋力。
第三，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)影響課程改革因素的復(fù)雜性，突出了課程改革的審議模式，這有利于課程的民主化。但是，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革假想課程改革是在無權(quán)力干擾的平等主體之間所進(jìn)行的集體課程決策，這在充滿權(quán)力的支配甚至誘騙、欺詐的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中何以可能?實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論并沒有給出可操作的方案，因而表現(xiàn)出理想化的特征。甚至瑞德也承認(rèn)，盡管一個(gè)好的課程決定是基于對選擇的需要、可能性和尺度做出的無遺漏和誠實(shí)的評價(jià)，但是這是理想的。
淺談新課程改革論文篇二
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國家重新制定了各科課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫審定了各科實(shí)驗(yàn)教材。新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的'突破口，是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學(xué)課程的某些弊端以及社會(huì)發(fā)展對課程提出的新的需要而進(jìn)行的，同時(shí)主要發(fā)達(dá)國家在世紀(jì)之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇三
摘要：對學(xué)科交叉理解上的局限與理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)有關(guān)?？茖W(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野豐富了學(xué)科交叉樣式：理論、儀器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、文化等等之間不同的組合交叉。邊界對象和標(biāo)準(zhǔn)化整合不僅意味著學(xué)科交叉的必然性而且提示我們考慮科學(xué)研究結(jié)果在另一相關(guān)學(xué)科的可接納性。人介入研究過程的實(shí)踐視角使我們從默會(huì)、技能、文化傳統(tǒng)、情境性等方面理解和進(jìn)行學(xué)科交叉。實(shí)踐視野使我們在學(xué)科交叉上獲得新的自覺。
關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；理論優(yōu)位；實(shí)踐轉(zhuǎn)向；默會(huì)；介入。
一、學(xué)科交叉現(xiàn)有理解的科學(xué)哲學(xué)背景。
一個(gè)學(xué)科的理論是另一學(xué)科的理論基礎(chǔ)；兩個(gè)學(xué)科的理論可以結(jié)合而發(fā)展出新的理論。我們通常在理論角度理解學(xué)科交叉。例如，量子化學(xué)是以量子力學(xué)為理論基礎(chǔ)應(yīng)用于對化學(xué)過程的解釋。
我們在實(shí)驗(yàn)、儀器、技術(shù)等角度也看到過學(xué)科交叉。x射線衍射方法對dna結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)有極為關(guān)鍵的作用。但通常理解這是生物學(xué)研究中應(yīng)用了物理學(xué)的結(jié)果。這種理解背后暗含的還是學(xué)科理論間的結(jié)合。
我們還往往通過回溯去理解學(xué)科交叉。當(dāng)科學(xué)成果出現(xiàn)后，回顧科學(xué)史發(fā)現(xiàn)有學(xué)科交叉的重要作用。這樣，我們在科研過程中難以意識到存在哪些交叉的可能，限制了我們有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)各異的學(xué)科交叉。
我們對學(xué)科交叉的這些理解有它的科學(xué)哲學(xué)背景。從邏輯實(shí)證主義出現(xiàn)，無論批判理性主義還是范式（paradigm）理論等等，所有傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)都采取了理論優(yōu)位的觀點(diǎn)。ssk強(qiáng)綱領(lǐng)以種種社會(huì)利益因素解釋科學(xué)活動(dòng)[1]的社會(huì)學(xué)研究進(jìn)路雖然對前述科學(xué)哲學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊，但它只是將科學(xué)理論以自然為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)為根源，并未改變理論優(yōu)位的立場。
只關(guān)注科學(xué)的理論形態(tài)是理論優(yōu)位的傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的一個(gè)共同特點(diǎn)。除此之外，它們都試圖在理論上為科學(xué)尋找普適性的所謂合理性與方法論，而忽略科學(xué)研究的具體過程和歷史軌跡。由此又可以得出傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的另一個(gè)特點(diǎn)：忽視對科學(xué)研究過程做科學(xué)哲學(xué)上的研究。
理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)忽視了對科學(xué)研究過程的研究，也就看不到科學(xué)研究中儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、研究者、財(cái)力、政治等等諸多因素的相互牽制與促動(dòng)，也不認(rèn)為科學(xué)是自然、理論、儀器、解釋等諸多方面巧妙組合出的“自我辯護(hù)（self―vindication）”[2]。古丁（d。gooding）感言“主流科學(xué)哲學(xué)……沒有一次涉及實(shí)驗(yàn)過程（experimentation）”[3]。
科學(xué)哲學(xué)體現(xiàn)的是科學(xué)觀。我們從理論角度對學(xué)科交叉的理解來自理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)背景。對這一狀況的扭轉(zhuǎn)需要我們進(jìn)入科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野。
二、一些科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)觀點(diǎn)。
隨著科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，一些頗有見地的觀點(diǎn)出現(xiàn)。
哈金（i。hacking）認(rèn)為科學(xué)是人介入（intervening）其中的過程[4]，科學(xué)是儀器、解釋、自然、理論等等“彼此培育”出的“自我辯護(hù)”[2]。皮克林（a。pickering）認(rèn)為科學(xué)是各種異質(zhì)要素沖撞（mangle）的筑模過程（modelling）[5]。古?。╠。gooding）將“觀察的精細(xì)結(jié)構(gòu)中手、眼與腦的相互結(jié)合”[3]總結(jié)為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的兩個(gè)特征之一。勞斯（j。rouse）認(rèn)為“范式首先不是獲得認(rèn)同的理論立場，而是……獲得和應(yīng)用一種技能”[6]?！翱茖W(xué)研究……根植于對專門構(gòu)建的地方性情景（典型的是實(shí)驗(yàn)室）的技能性把握”[6]。伽利森（p。galison）認(rèn)為科學(xué)存在儀器、理論、實(shí)驗(yàn)等亞文化，這些傳統(tǒng)不是同時(shí)轉(zhuǎn)換而是相互交叉與重疊[7]。其中一個(gè)傳統(tǒng)（例如理論傳統(tǒng)）出現(xiàn)斷裂并不影響其它傳統(tǒng)的連續(xù)。
科學(xué)是處于不同社會(huì)領(lǐng)域的眾多參與者共同活動(dòng)的綜合結(jié)果，邊界對象（boundaryobjects）[8]和標(biāo)準(zhǔn)化整合（standardizedpackages）[9]揭示了科學(xué)研究的這一特點(diǎn)?！斑吔鐚ο筇幱趲讉€(gè)不同的社會(huì)領(lǐng)域的交界面上……邊界對象的'可塑性足夠適合采用它們的幾個(gè)不同團(tuán)體的地域需要與限制……還足以充分維持著一種跨越不同場所的公共認(rèn)同性”[8]?？伤苄砸馕吨煌鐣?huì)領(lǐng)域、不同團(tuán)體在不同場景中研究同一個(gè)被稱作邊界對象的東西，在不同場景中對邊界對象雖有不同理解，但它適合于各個(gè)場景。標(biāo)準(zhǔn)化整合則是由科學(xué)理論和被標(biāo)準(zhǔn)化了的技術(shù)組成，由于它們被不同社會(huì)領(lǐng)域成員的共同采用才建構(gòu)出科學(xué)。
上述這些觀點(diǎn)都體現(xiàn)出對科學(xué)研究過程的關(guān)注。它們不是單純把科學(xué)看作知識體系，而是把科學(xué)看成一個(gè)實(shí)踐過程。它們不是把科學(xué)看作理論的轉(zhuǎn)換與延續(xù)，而是不同文化傳統(tǒng)的融合與演進(jìn)。它們認(rèn)為科學(xué)已經(jīng)沒有嚴(yán)格的“內(nèi)”“外”之分和學(xué)科界限。它們看到的是科學(xué)活動(dòng)過程中各種異質(zhì)要素的相互沖撞與耦合；看到的是研究者的技能和人介入到不同的研究情景（context）之中；看到的是理論、儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)解釋、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)等各個(gè)方面的相互牽動(dòng)?？茖W(xué)的這些異質(zhì)性和相應(yīng)的復(fù)雜性，為我們展示出學(xué)科交叉的多樣性與豐富性。
三、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)對學(xué)科交叉的新理解。
（一）多種可能的學(xué)科交叉。
科學(xué)研究是各種異質(zhì)要素的沖撞過程。
這些異質(zhì)要素來自儀器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、理論、假設(shè)、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)、觀念、自然、物質(zhì)條件、人的技能等諸多方面。這樣，學(xué)科交叉就不是一種可能，而是在各種異質(zhì)要素的牽動(dòng)中出現(xiàn)多種可能的交叉。伽利森的亞文化傳統(tǒng)相互重疊本身也意味著不同文化傳統(tǒng)之間存在的交叉。邊界對象和標(biāo)準(zhǔn)化整合本身就是不同研究領(lǐng)域間的交叉帶?？茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)凸顯了我們以前沒有直接揭示的學(xué)科交叉新形式。
淺談新課程改革論文篇四
計(jì)算機(jī)知識的普及、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的推廣，極大地促進(jìn)了社會(huì)信息化的進(jìn)程，使得人們掌握新知識、新技能的途徑更加廣闊。當(dāng)今社會(huì)，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識和常用操作方法不僅是人們立足社會(huì)的必要條件，更是人們工作、學(xué)習(xí)和娛樂中不可或缺的技能。首先要使學(xué)生了解必要的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的基本知識，充分認(rèn)識信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和社會(huì)環(huán)境的深刻影響。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，以及使用計(jì)算機(jī)來獲取、加工、傳播信息和應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為他們自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、以及適應(yīng)未來工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識專業(yè)性強(qiáng)。并且，教師不注意教學(xué)方法的選擇，學(xué)生接受起來有很大困難，學(xué)生普遍反映計(jì)算機(jī)理論課程太難、太枯燥。筆者從中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程教學(xué)通過對中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀存在弊端的分析，對中專的計(jì)算機(jī)理論課程課堂教學(xué)提出了一些改革思路與方法。
一、中專學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
理論課程是基礎(chǔ)，只有在夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專業(yè)有所建樹。中專學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型人才，理論課程的開設(shè)主要是為實(shí)踐服務(wù)，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問題的能力，通過對案例的分析研究和經(jīng)驗(yàn)的積累，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)知識。例如程序設(shè)計(jì)類的課程，首先要使學(xué)生養(yǎng)成基本的、良好的編程習(xí)慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語句，然后讓他們投入具體的編程工作。
二、中專學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程教與學(xué)的現(xiàn)狀。
1、教材、教法現(xiàn)狀。
從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)職業(yè)的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計(jì)算機(jī)知識更新實(shí)在太快，如果教材跟不上知識的更新，會(huì)使學(xué)校培養(yǎng)的人知識陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)，同樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。
2、中專學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
（1）教學(xué)原則。計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：教師是知識的傳遞者，教學(xué)以傳授知識為主等等。這樣的教學(xué)理念直接影響、制約了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
（2）教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、僵化，習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課堂缺乏互動(dòng)，更談不到學(xué)生參與其中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)手段。雖然目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，基本普及了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，但在課件制作的.水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。
3、中專學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
從生源上來看，由于普高的擴(kuò)招，生源的減少，中專學(xué)校的門坎越來越低。進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性也不高。另外，中專學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒有接觸過計(jì)算機(jī)，更談不上操作和運(yùn)用了?？偟膩碚f，中專學(xué)校生源文化素質(zhì)不高，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度相對較低。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍對計(jì)算機(jī)理論課程的學(xué)習(xí)都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學(xué)。他們追求的是學(xué)以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學(xué)生更加注重操作技能，而對計(jì)算機(jī)理論很少涉及。計(jì)算機(jī)理論是學(xué)生提高計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)，中專生沒有足夠能力認(rèn)識到這一點(diǎn)的，于是往往會(huì)把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識分為“有用的”和“沒用的”兩類。比如認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和原理、硬件維修、程序的編制等是“無用的”；對于學(xué)習(xí)制圖、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫制作等是“有用的”。
三、中專學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)改革。
1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)最終是通過課堂教學(xué)來完成的，因此在課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
（1）提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)水平。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，積極探索和發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)和教育中的作用。作為一名計(jì)算機(jī)教師首先應(yīng)不斷地充實(shí)自己，不斷更新自己的知識范圍。計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)就是“前沿”，即使是計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來的基礎(chǔ)上，則意味著后退。所以，選擇了計(jì)算機(jī)就是選擇了“不斷地學(xué)習(xí)”。在計(jì)算機(jī)教育這塊園地里，要有所收獲，就必須懷著對本職工作的無限熱愛，懷著對學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，投身到計(jì)算機(jī)的教育、教學(xué)研究上來。
（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是上好專業(yè)課、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣、帶著熱情去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生從主觀上愿意接受計(jì)算機(jī)理論知識，才會(huì)有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2、計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)改革的思路。
（1）在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的理念。
一是改變教學(xué)“滿堂灌”的形式，將知識的形成過程暴露給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識時(shí)不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法，使學(xué)生獲得主動(dòng)的知識。二是計(jì)算機(jī)理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學(xué)過程要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。三是在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育觀念，使學(xué)生形成在實(shí)踐中獲得知識的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，計(jì)算機(jī)理論教學(xué)不能僅是理論知識的學(xué)習(xí)，而且，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。
（2）計(jì)算機(jī)理論課程設(shè)置的改革。
一是課程內(nèi)容的設(shè)置要緊貼社會(huì)的要求，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)中專學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，所以課程的設(shè)置要以社會(huì)的需求為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。這里最重要的是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，弄清學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識和技能，并由此作為課程設(shè)置的依據(jù)。只有是有利于學(xué)生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是根據(jù)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平，以及課程本身的對應(yīng)關(guān)系對課程內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要合理。三是以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。在中專學(xué)校計(jì)算機(jī)中大部分課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目的。職業(yè)中專學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)，把知識點(diǎn)和職業(yè)中專學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程。這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，能將知識迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力目標(biāo)，對教材做相應(yīng)的處理。
（3）教學(xué)方法的改革。
一是教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，使教學(xué)更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復(fù)雜敘述，用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。二是教學(xué)的組織形式上以實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)為主，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)和實(shí)際真正融為一體。平時(shí)面對實(shí)物和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)或業(yè)余時(shí)間可以在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)校、老師、同學(xué)乃至社會(huì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)方面的服務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和市場調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)識市場、了解市場，了解當(dāng)前的市場技術(shù)水平和行情，了解將來的工作崗位的工作內(nèi)容和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。
（4）改變計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)評價(jià)方式。
職業(yè)中專學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱都是教師要面對的現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)但不是意味著就要采取遷就的策略。希望通過降低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習(xí)積極性，并不能產(chǎn)生教師所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵(lì)，好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了，如此，教學(xué)質(zhì)量并沒有多大的提高。
經(jīng)過反思，我意識到，求知欲源于對知識本身的興趣，滿足這種動(dòng)機(jī)的是知識的實(shí)際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學(xué)生的自尊受到傷害，課程教學(xué)還使一些本來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。因此，我考慮對于以能力為目標(biāo)的科目，如計(jì)算機(jī)硬件維修、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言等，評價(jià)上以日常成績?yōu)橹?，分為不同的作業(yè)或項(xiàng)目，以完成其中的百分比為成績，關(guān)鍵在于允許學(xué)生在學(xué)期的任何時(shí)間內(nèi)完成都可以。這樣，學(xué)生可在學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容后重新來完成作業(yè)，在已經(jīng)掌握了技能的其他同學(xué)幫助下來完成，增加了差生完成作業(yè)的積極性和成功率。
以上是我對計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識。我們中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是給社會(huì)培養(yǎng)出合格人才，而通過這些改變使我們的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。
【參考文獻(xiàn)】。
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[2]譚浩強(qiáng)，《根據(jù)初學(xué)者特點(diǎn)，改革教學(xué)方法搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育》。
淺談新課程改革論文篇五
論文摘要：新課程改革的實(shí)施給中學(xué)教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個(gè)方面構(gòu)建中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則；建立科學(xué)合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
1．素質(zhì)教育訴求和應(yīng)試教育慣性的沖突。新課程改革的實(shí)施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)等因素，明確了使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論，在課程的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價(jià)、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時(shí)，社會(huì)和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實(shí)施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價(jià)教師的工作績效，以升學(xué)率和管理的嚴(yán)格程度來衡量學(xué)校的辦學(xué)和競爭實(shí)力。長期以來，中學(xué)教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會(huì)的種種指責(zé)，心理負(fù)荷不斷加大。
2．知識更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地實(shí)踐、反思和創(chuàng)新，主動(dòng)成為教學(xué)過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學(xué)技術(shù)的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個(gè)自然需求。而一些部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重使用、輕培訓(xùn)的做法，將大量的工作任務(wù)施加在教師肩上，教師缺乏自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有機(jī)會(huì)與精力更新知識和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學(xué)習(xí)者又缺乏必要的培訓(xùn)條件加劇了教師的心理沖突。其實(shí)知識更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突實(shí)質(zhì)上就是教師角色轉(zhuǎn)變的沖突，即由講授者向研究者、終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變的沖突。
3．教育質(zhì)量考評體系和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的沖突。正確的考核評價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，而且具有導(dǎo)向作用?？己嗽u價(jià)制度的改革是落實(shí)新課程改革目標(biāo)的重要保證，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當(dāng)前的考評制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的要求。許多教師一方面要按照舊的質(zhì)量考核要求，保質(zhì)保量地完成以往預(yù)定的'教學(xué)任務(wù)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學(xué)方式和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。原來的質(zhì)量考核體系不僅不能達(dá)到預(yù)定的評價(jià)目標(biāo)，而且對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了負(fù)面的影響，導(dǎo)致部分教師對改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、中學(xué)教師的需要特點(diǎn)。
1．物質(zhì)需要的樸實(shí)性。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學(xué)教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。中學(xué)教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時(shí)與當(dāng)前我國社會(huì)分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師的物質(zhì)需要同其他社會(huì)群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實(shí)，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質(zhì)或條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)教育成為中學(xué)教師的內(nèi)在要求。中學(xué)教師承擔(dān)著傳授知識的責(zé)任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學(xué)術(shù)上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學(xué)教師勇于進(jìn)行教學(xué)改革、提升學(xué)術(shù)水平、改善知識結(jié)構(gòu)的強(qiáng)大動(dòng)力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強(qiáng)烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強(qiáng)烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學(xué)習(xí)上追求上進(jìn)，力求充分發(fā)揮個(gè)人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵(lì)因素”。所謂激勵(lì)因素，是指那些與人們滿意情緒有關(guān)的因素，如成就感、獎(jiǎng)勵(lì)、責(zé)任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學(xué)教師的共同特點(diǎn)，中學(xué)教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學(xué)的成功與創(chuàng)新、學(xué)生的成長與進(jìn)步為最大的快樂和精神滿足。教師強(qiáng)烈的成就需要的形成與教師的工作性質(zhì)和社會(huì)責(zé)任有密切關(guān)系。教師的日常教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出個(gè)體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等都是獨(dú)立完成的。何好的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學(xué)生。正是這種獨(dú)立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過自己的努力后有了實(shí)現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責(zé)決定了他們希望在學(xué)生身上體現(xiàn)出自己的教育教學(xué)成果，從而間接地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。
建立中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制就是要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體的發(fā)展結(jié)合起來，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過建立一種機(jī)制，使教師個(gè)體的行為方式和價(jià)值觀念與學(xué)校目標(biāo)相一致，激發(fā)教師隊(duì)伍的工作積極性，達(dá)到教師、學(xué)校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學(xué)校所希望的行為和價(jià)值觀，就應(yīng)該構(gòu)建一套新的、完整的中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，工資待遇對腦力勞動(dòng)者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質(zhì)的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價(jià)值，還有象征價(jià)值。獎(jiǎng)金的檔次標(biāo)準(zhǔn)不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價(jià)值的重要尺度和坐標(biāo)，它是教師地位的標(biāo)志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會(huì)上的成就、地位和價(jià)值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵(lì)因素。在分配制度的改革中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，加大向教學(xué)科研第一線教師的傾斜力度，設(shè)計(jì)制定出一套反應(yīng)迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標(biāo)的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時(shí)保證基本工資，且使得基本目標(biāo)容易完成。在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，實(shí)行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動(dòng)后的充分肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學(xué)、科研工作將成為現(xiàn)實(shí)。
2．堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。中學(xué)教師的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。需要的復(fù)雜性決定了激勵(lì)手段的復(fù)雜性。因此，對他們的激勵(lì)必須堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)是激勵(lì)的兩種模式。物質(zhì)激勵(lì)通過經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性；精神激勵(lì)通過理想、成就、榮譽(yù)、情感等非經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)積極性。兩者相輔相成，互為補(bǔ)充，缺一不可。如果脫離了物質(zhì)激勵(lì)，就不能收到應(yīng)有的效果，而物質(zhì)激勵(lì)脫離了精神激勵(lì)，或只搞物質(zhì)激勵(lì)，不搞精神激勵(lì)，被調(diào)動(dòng)起來的積極性就不會(huì)持久，并且會(huì)造成急功近利等負(fù)面現(xiàn)象的產(chǎn)生。
國內(nèi)外的研究一致認(rèn)為，教師對自尊、自我實(shí)現(xiàn)等精神需求是十分強(qiáng)烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。因此，在物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要更加重視精神激勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對教師的精神需要，實(shí)事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價(jià)，作出與其工作業(yè)績相適應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。在當(dāng)前新課程改革的背景下，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的比重，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行同步激勵(lì)；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學(xué)合理的績效考評體系。績效是員工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標(biāo)相關(guān)的并且能夠被評價(jià)的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學(xué)校的滿意度，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)?？荚u制度的建立是對教師進(jìn)行科學(xué)管理和公開獎(jiǎng)懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考評對教師才有激勵(lì)作用。要針對不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵模善返?、知識、能力等要素構(gòu)成的教師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。
期望理論認(rèn)為，人們總是被期望所激勵(lì)，總是用對未來良好結(jié)果的期望來激勵(lì)現(xiàn)在的行為?？冃Э荚u體系的建立要和新課程改革相結(jié)合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的憧憬?？荚u過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結(jié)果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵(lì)因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，管理中激勵(lì)力量的大小往往決定于人們相互間的社會(huì)比較這一重要因素，即人們總是習(xí)慣于把自己的勞動(dòng)、付出和得到的報(bào)酬、榮譽(yù)與他人進(jìn)行比較，若比較后認(rèn)為是公平合理的，就會(huì)激發(fā)工作動(dòng)力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實(shí)施，原有的評價(jià)激勵(lì)制度逐漸與教學(xué)的實(shí)際相脫節(jié)，而新的評價(jià)激勵(lì)體系并沒有完全得以建立，因此，為中學(xué)教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會(huì)使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學(xué)、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學(xué)校管理者要注重激勵(lì)的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎(jiǎng)、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校的管理，學(xué)校各種規(guī)章制度的出臺都應(yīng)該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結(jié)合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵(lì)作用。
中學(xué)教師的激勵(lì)體系是多維的，各種激勵(lì)因素相互作用、有機(jī)滲透，在不同時(shí)期對中學(xué)教師所起的激勵(lì)作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學(xué)中的各種激勵(lì)理論與中學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機(jī)動(dòng)，與中學(xué)教師相適應(yīng)的激勵(lì)手段，提高中學(xué)教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進(jìn)行。
淺談新課程改革論文篇六
論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實(shí)踐。
論文關(guān)鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)積極參加各級教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實(shí)效。
二、新課程改革實(shí)施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐的過程。其過程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實(shí)施操作以及命題評價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過程中具有全能意識，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實(shí)踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實(shí)踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。
3、在新課程改革實(shí)施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實(shí)踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實(shí)施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論又用以指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，不斷探索，不斷實(shí)踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存的目的。學(xué)生最終才會(huì)成為對人民、對集體、對國家、對社會(huì)都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。
4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實(shí)的基本功，并經(jīng)常深入課堂實(shí)踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實(shí)踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實(shí)現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價(jià)值的成果進(jìn)行推廣和實(shí)踐。現(xiàn)在和過去的一段時(shí)期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時(shí)間是有限的，要在這有限的時(shí)間里做好教研工作確實(shí)很難。而要一時(shí)改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時(shí)間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
1、《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編，北京大學(xué)出版社.
2、《構(gòu)建教研新思路促進(jìn)教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
淺談新課程改革論文篇七
教研室是中國教育的特有機(jī)構(gòu)。許多年來，教研員們大多習(xí)慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個(gè)教研人應(yīng)該思考的。
在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又欣喜地看到我們面臨著巨大的機(jī)遇。說挑戰(zhàn)，是因?yàn)槲覀円延械慕虒W(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊。可以說我們是和教師們同時(shí)接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機(jī)遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空。
教研室以及教研員站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實(shí)踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動(dòng)區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。教研員如何和教師們互動(dòng)發(fā)展？教研方式如何促進(jìn)新課程的實(shí)施？“重建教研文化”的命題，歷史地?cái)[在各級教研室、各位教研員的'面前。
二、教研文化重建的詮釋。
教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實(shí)踐中完成的，因此，教師的課程實(shí)驗(yàn)研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的價(jià)值。
教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動(dòng)、具有特色的課程資源；鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵(lì)、認(rèn)同教師在課程實(shí)施中的富有個(gè)性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動(dòng)的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人--教師、學(xué)生了。
重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實(shí)施中的問題、為課程的建設(shè)提供實(shí)據(jù)；教研的工作模式、運(yùn)行機(jī)制要有利于課程改革的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育理想。
教研員要為課程改革、為學(xué)生的發(fā)展、為教師的發(fā)展、為學(xué)校的發(fā)展提供思想、信息、技術(shù)、資源等方面的支持和幫助。
為提供好服務(wù)，教研員要做學(xué)習(xí)的先行者、理念的傳播者、積極的探索者、不倦的思考者、資源的開發(fā)者。
三、建立教學(xué)、研究、科研一體的工作模式。
新課程的實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過程。教學(xué)研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，而且要研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程綱要》的第九部分“課程改革的組織與實(shí)施”指出：在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。
我們把握住改革實(shí)踐的關(guān)鍵要素“人”，從而制定了在課程改革中《河西區(qū)教研室的工作職責(zé)》。其基本內(nèi)容是：教研的內(nèi)容、形式都要有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為上、作用于學(xué)生身上。同時(shí)，用科研提升教研，用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法研究課程改革，使教師成長為研究型、專家型教師。建立教學(xué)、研究、科研一體的工作模式。
1.教研的內(nèi)容：課程。
問題研究和課題研究相結(jié)合，預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合。我們可以運(yùn)用教師訪問卡、教研員和教師課后交流、教學(xué)反思和札記、聽課后做案例分析等方式，收集問題針對性強(qiáng)、研究的成果有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師獲得成功的體驗(yàn)、研究的快樂，能充分調(diào)動(dòng)教師課程研究的主動(dòng)性、提高專業(yè)發(fā)展的自覺性。
2.教研的形式：互動(dòng)。
由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。教師與教師之間，教師與教研員之間互動(dòng)，教研員做研究的首席?；?dòng)的教研形式得到了教師們的歡迎，每次教研活動(dòng)，教師們不再是聆聽者，而是參與者、研究者。他們總是在思考著、反思著。教師在教研中是否積極發(fā)言列為對教師評價(jià)的重要指標(biāo)。
3.教研的資源：開發(fā)和利用。
教研資源包括人和物。人的方面：教研為教師提供平臺。教研員不斷發(fā)現(xiàn)、收集、吸納、推廣教師們創(chuàng)造出來的生動(dòng)、鮮活的經(jīng)驗(yàn)，有價(jià)值的思考，富有個(gè)性的思想，讓教師們能互相鼓勵(lì)、互相說服、互相學(xué)習(xí)，甚至讓教師們走上講壇。物的方面：教研室收集、征集課程改革的信息、課程實(shí)施的資料。建立信息庫、案例庫、工具庫，給教學(xué)實(shí)施提供豐富的物質(zhì)保證。
4.教研的途徑：三級。
三級：區(qū)級、校級、片級。以校為基礎(chǔ)，以區(qū)、片為平臺。
區(qū)級教研：以新課程改革任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以問題為中心；教研員由單純的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向參與者、研究的帶頭者，寓指導(dǎo)于共同的反思中；培訓(xùn)貫穿實(shí)驗(yàn)研究的全程；共性中突出個(gè)性；一般中突出特殊；整體中重視小組和個(gè)體；總目標(biāo)下設(shè)計(jì)階段目標(biāo)。
片級教研：確立課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。建立、履行《基地校工作公約》，由基地校的骨干教師組織周邊學(xué)校教師定期活動(dòng)，教研員做旁聽者、信息搜集者，學(xué)校和教研室共同管理。
校級教研：以校本培訓(xùn)為主。研究內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，有針對性；活動(dòng)方式多樣；定期區(qū)里組織校級教研觀摩活動(dòng)；教研室予以教研組長的培訓(xùn)，為學(xué)校培訓(xùn)提供思想、技術(shù)支持；教研工作的調(diào)研和情況分析。(作者單位：天津市河西區(qū)教研室)。
淺談新課程改革論文篇八
小學(xué)教育是我國九年教育的基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，對于小學(xué)教育管理提出了新的要求與挑戰(zhàn)，作為小學(xué)教育者我們必須要正視在小學(xué)教育管理中的問題，并且不斷地進(jìn)行探索與努力，找到適合的解決方法。
一、小學(xué)教育管理中課程改革的現(xiàn)狀。
教育觀念落后，教育觀念與時(shí)代的發(fā)展相脫節(jié)。對于小學(xué)教育而言，教育管理觀念對于學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生們的發(fā)展影響都是非常巨大與深遠(yuǎn)的?，F(xiàn)在素質(zhì)教育改革的浪潮在不斷地推進(jìn)，但仍然還有不在少數(shù)的小學(xué)教育管理工作者并沒有跟隨者時(shí)代的發(fā)展進(jìn)一步的變化為先進(jìn)的適合自身發(fā)展的教育管理觀念，固守傳統(tǒng)的老舊的教育管理觀念，不善于主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，對于問題進(jìn)行研究，用陳舊的觀念來指導(dǎo)教育管理工作。老舊的教育管理觀念與時(shí)代的進(jìn)步嚴(yán)重脫節(jié)，對于教學(xué)管理的工作產(chǎn)生了巨大的制約作用，使得教學(xué)管理工作在開展與推進(jìn)等方面都受到了極大的阻礙。教育管理隊(duì)伍不完善。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息時(shí)代已經(jīng)到來，經(jīng)濟(jì)科技現(xiàn)在飛速發(fā)展，那么教育事業(yè)也應(yīng)該隨著信息時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，一個(gè)好的教育學(xué)校必定是少不了一個(gè)強(qiáng)有力的教育管理團(tuán)隊(duì)的支持和保障，但是根據(jù)目前大部分的小學(xué)來看，小學(xué)教育管理中的用人機(jī)制比較不完善，而且在教學(xué)方面用到人才都是高學(xué)歷的人才，但是在小學(xué)的教育管理體系中卻是并沒有投入一些高素質(zhì)的人才，讓小學(xué)教育管理體系中的淘汰體系不明確，存在才能與職位不相符合的現(xiàn)象。還有的一種現(xiàn)象就是一些小學(xué)的教育管理者的創(chuàng)新意識非常薄弱，僅僅只是從行政管理方面來抓教育管理的工作?，F(xiàn)如今教育管理的改革迫在眉睫，面對著如此嚴(yán)峻的形勢，教育管理工作者更是應(yīng)該要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，來應(yīng)對現(xiàn)如今嚴(yán)峻的形勢，更要緊跟潮流，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造出一條能夠適應(yīng)新形勢與新課改的小學(xué)教育管理的創(chuàng)新之路。
二、在教育管理中課程改革的措施。
改變落后陳舊的觀念。想要對于小學(xué)教育管理中的課程進(jìn)行改革，首先就是要改變教育管理者陳舊落后的教育管理觀念，一個(gè)新的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的教育管理觀念在教育管理活動(dòng)中起著決定性、引導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用。我們?nèi)绻胍诮逃芾淼恼n程改革中得到發(fā)展，那么就應(yīng)該改變以往的陳舊的落后的.教育觀念，走出以往的教育管理誤區(qū)，引入先進(jìn)的教育管理理念，激發(fā)教育管理工作者的積極主動(dòng)性與創(chuàng)新性。教育工作者能夠積極地研發(fā)新的適合當(dāng)代社會(huì)的駕馭管理理念，對于課程改革有著重大的作用。在教師的教學(xué)中，也受到了傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，錯(cuò)把自己當(dāng)成課堂上的主體，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受的一方。課程改革就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們能夠形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的過程中形成正確的價(jià)值觀與人生觀，我們要建立“以人為本，一切為了學(xué)生們的發(fā)展”的教育理念來促進(jìn)學(xué)生們健康快樂的成長。建立合理的完善的課程管理體系。小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中占有重要大的位置，小學(xué)階段是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及個(gè)人世界觀形成的重要階段，對于學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，對學(xué)生日后的發(fā)展方向具有重要的影響。所以說既然想要培養(yǎng)出社會(huì)的棟梁，優(yōu)秀的人才，就必須要對于小學(xué)課程進(jìn)行改革，將小學(xué)的課程合理化、科學(xué)化，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展方向提供更多的選擇。現(xiàn)在小學(xué)生的課程問題就是過于單一化，并不能夠適應(yīng)未來社會(huì)的多元化的發(fā)展。因此，建立一個(gè)完善的科學(xué)合理的課程改革體系是非常必要的，我國應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)以及生理發(fā)展的特點(diǎn)，從各個(gè)方面來對小學(xué)課程教育進(jìn)行改革。在新課改的背景下進(jìn)一步要求我們以素質(zhì)教育為主，旨在教育出更多更好的高素質(zhì)人才。建立完善的科學(xué)合理的課程教育體系，對于小學(xué)生們能夠掌握更多的更全面的科學(xué)知識，擁有健全的人格以及健康的心理素質(zhì)，擁有更加高尚的道德修養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。所以，根據(jù)我國素質(zhì)教育的特點(diǎn)并且結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)以及生理發(fā)展特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的課程管理體系是刻不容緩的信息時(shí)代的新要求。在新的課程管理體系下，要求教師從學(xué)生們的角度出發(fā)，摒棄以前的課堂上教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過程中以指導(dǎo)為主，積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且增強(qiáng)學(xué)生們的自我管理能力，讓學(xué)生們的能力得到大幅度的提高，既提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，又充分的落實(shí)了國家提倡的素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生的素質(zhì)得到更加全面的發(fā)展。小學(xué)教育事關(guān)我國未來的發(fā)展，小學(xué)教育管理工作是家長以及全社會(huì)都極為關(guān)注的一個(gè)話題，素質(zhì)教育的理念以及新課程改革對于小學(xué)的教育管理觀念提出了新的要求與挑戰(zhàn)，小學(xué)教育管理工作者必須要正視在駕馭管理工作中所遇到的各種問題，積極的去探索解決問題的途徑與措施，跟隨著時(shí)代的腳步，對教學(xué)方式以及教學(xué)管理理念進(jìn)行更深層次的創(chuàng)新與改革，保證學(xué)生們在小學(xué)的教育當(dāng)中得到更加全面的發(fā)展，保證小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)我國教育事業(yè)的繁榮昌盛。
參考文獻(xiàn)：
[2]李峰新課改理念下小學(xué)教育管理探討。
淺談新課程改革論文篇九
為貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《地方對基礎(chǔ)教育課程管理與開發(fā)指南》的各項(xiàng)要求，促進(jìn)我校對基礎(chǔ)教育課程的管理與開發(fā)，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想。
全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
二、目標(biāo)要求。
1、全面貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，提高課程實(shí)施水平和教學(xué)質(zhì)量，形成基礎(chǔ)教育課程的地方特色，推動(dòng)課程研究、管理和開發(fā)隊(duì)伍的建設(shè)，提高地方管理與開發(fā)課程的能力。
2、以國家課程管理政策、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)要充分反映我縣經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。
3、加強(qiáng)課程改革和建設(shè)的整體規(guī)劃與部署，嚴(yán)格管理和規(guī)范課程的開發(fā)與實(shí)施，充分利用多種社會(huì)力量參與課程的管理與開發(fā)。
三、開發(fā)內(nèi)容。
地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。地方課程要直接反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，有效增強(qiáng)課程對地方的適應(yīng)性，形成課程的地方特色，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。內(nèi)容要以地方的歷史、文化經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然、環(huán)境等的研究為主，形成地方課程或地方課程系列，并具有較強(qiáng)的超前性。
根據(jù)實(shí)際，我校地方課程現(xiàn)階段開發(fā)的主要內(nèi)容是《文明禮儀教育》、《法制教育》。
四、課時(shí)安排。
地方課程課時(shí)，1—2年級每周1節(jié)，為《文明禮儀教育》；3—6年級每周2節(jié)，為《法制教育》、《文明禮儀教育》；根據(jù)需要，地方課程、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以打通使用。
以上課時(shí)是根據(jù)教育部課程設(shè)置要求和我省實(shí)際安排的'。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方課程、校本課程，既可以分散安排，也可以集中安排，但每學(xué)期的總課時(shí)不得低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
五、開發(fā)與實(shí)施要求。
1、要將國家課程的實(shí)施與地方課程的建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，通盤考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。
2、要根據(jù)課程的不同類別，建立以書籍、實(shí)物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的地方課程資源體系。
3、在地方課程的實(shí)施中，要更多地組織學(xué)生開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)要始終滲透安全教育。
4、要充分發(fā)揮社區(qū)、校教研組的作用，鼓勵(lì)有關(guān)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，深入生產(chǎn)生活實(shí)際，研究問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地為地方課程的開發(fā)與實(shí)施服務(wù)。
5、要處理好地方課程與國家課程、學(xué)校課程的關(guān)系、課程內(nèi)容與地方資源的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式中接受與探究的關(guān)系以及學(xué)生與社會(huì)生活的關(guān)系等，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)發(fā)揮地方課程的育人功能。
六、管理評價(jià)。
1、地方課程的評價(jià)形式要多樣化，可以對學(xué)生進(jìn)行必要的考試和考查，但要以考查為主。評價(jià)要實(shí)行等級制。
2、地方課程的評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生的結(jié)果，更要評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，特別是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的評價(jià)。
淺談新課程改革論文篇十
人本主義視野中的新基礎(chǔ)教育課程改革。
206月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國家重新制定了各科課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫審定了各科實(shí)驗(yàn)教材。新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的'突破口，是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學(xué)課程的某些弊端以及社會(huì)發(fā)展對課程提出的新的需要而進(jìn)行的，同時(shí)主要發(fā)達(dá)國家在世紀(jì)之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇十一
——20課程改革印象。
從表面上看起來，新課程改革在年相對平靜。
值得記憶的事件大致有三：一是2006年9月教育部考試中心出臺了新課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科考試大綱，這讓那些已經(jīng)進(jìn)入新課程且面臨新課程高考的學(xué)校校長、老師、考生和家長心中踏實(shí)了不少。二是江蘇省高考方案出臺，并且引起整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注與熱烈討論。從方案公示之日起，江蘇省教育廳就一直處在風(fēng)口浪尖之上，網(wǎng)絡(luò)直播答疑，電視現(xiàn)場直播討論，最后又根據(jù)各方意見進(jìn)行了調(diào)整，從開始公示時(shí)的強(qiáng)烈質(zhì)疑到調(diào)整以后戲劇性地被認(rèn)同，充分表明了民主參與、民主決策在解決問題時(shí)的神奇力量。三是2006年秋季開學(xué)，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等5省市第三批邁入了高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的行列。學(xué)分制管理、走班制、選修、必修、模塊、排課、選課，這一系列新說法將讓這些省市的高中學(xué)校面臨新挑戰(zhàn)，也迎來了新作為的機(jī)會(huì)。更為重要的是，這些省市已經(jīng)全面進(jìn)入新課程的初中畢業(yè)生，將不用再怨嘆自己是新課程的“犧牲品”，因?yàn)楦咧行抡n程與初中新課程實(shí)現(xiàn)了對接。而那些還沒有進(jìn)入高中新課程的省市，仍將面臨初高中課程不銜接帶來的種種煩惱。
從進(jìn)程上看，這種平靜應(yīng)該是由改革的階段性決定的。一方面是因?yàn)檎n程改革政策發(fā)布與文件研制的大量工作已經(jīng)結(jié)束，義務(wù)教育階段課程改革已經(jīng)全面推開，到了具體實(shí)施的層面，關(guān)注點(diǎn)自然落到了高中課程改革實(shí)驗(yàn)上。另一方面，課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭，從開始的激動(dòng)、興奮、新鮮，到后來的困惑、懷疑與爭論，2006年，開始有了更為理性的反思。這種反思能力來自于六年的實(shí)踐，反思也讓課程改革由浮躁變得平靜，從這個(gè)角度說，這種平靜難能可貴。
如果把目光投向一線，從紛繁的實(shí)踐中可以清晰地感受到思考后的沉淀，這種沉淀或許可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來說明。
關(guān)鍵詞之一：課堂教學(xué)有效性。過去以知識傳授為主的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到知識，卻也把學(xué)生變成了知識的容器。學(xué)生死學(xué)知識，知識與學(xué)生的生活世界相隔離，死學(xué)書本，死記硬背，學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得不到發(fā)展?；趯@種弊端的認(rèn)識，新課程強(qiáng)調(diào)了課程功能的.轉(zhuǎn)變，即從單一的知識傳授，到關(guān)注三個(gè)維度的目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。三維目標(biāo)開闊了教學(xué)的視野，引發(fā)了教與學(xué)的新變化。
“知識目標(biāo)虛化”、“基本知識、基本技能目標(biāo)得不到落實(shí)”的指責(zé)不絕于耳，也并非盲目。
課堂中的問題，正是理論與現(xiàn)實(shí)對接過程中的“不良反應(yīng)”。對課堂教學(xué)有效性的關(guān)注正是對這種“不良反應(yīng)”的自我診斷。2006年，從學(xué)校到地區(qū)，從教師到專家，都將目光瞄準(zhǔn)了課堂教學(xué)，有許多全國性的學(xué)科研討和校內(nèi)的教學(xué)研究，也都對準(zhǔn)了課堂如何才能有效?？朔n堂教學(xué)中的形式主義，讓新課程理念真正有效落實(shí)到學(xué)科課堂中間，成了這一年課程推進(jìn)實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)訴求。
關(guān)鍵詞之二：校本教學(xué)研究。新課程催生了校本教學(xué)研究的廣泛開展，筆者愿意從課程管理制度的改變來理解校本教學(xué)研究的產(chǎn)生。從單一的國家課程、國家管理，到國家、地方、學(xué)校三級課程、三級管理，學(xué)校被賦予了課程開發(fā)與管理的責(zé)任與權(quán)力。
面對新課程，需要解決的問題與困惑太多了，專家可以提供幫助，但很多問題專家那里也沒有明確答案。面對存在于學(xué)校課程實(shí)施中的問題，靠自己的實(shí)踐智慧來解決也許是重要出路。校本教學(xué)研究順勢而生，而且一產(chǎn)生就體現(xiàn)出了巨大活力。
2006年的中小學(xué)校，仍然在校本教學(xué)研究中創(chuàng)造性地解決著學(xué)校課程實(shí)施中面臨的問題，教師教學(xué)中面臨的問題。到學(xué)校采訪，聽到最多的就是“我們是怎樣開展校本教學(xué)研究的”，青年教師讀書會(huì)，名師工作室，博客群組，qq群……校本教學(xué)研究充分發(fā)揮了教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，它也讓教師過上了研究中工作、工作中研究的有價(jià)值感的生活。
一位國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研室主任曾說：“無論新課程走向何處，對我們來說，留下的一筆最大的財(cái)富將是校本教研”。而這句話，在2006年的課程改革實(shí)踐中得到了進(jìn)一步驗(yàn)證，學(xué)校和教師在校本教學(xué)研究的路子上，步伐走得更堅(jiān)實(shí)了。
關(guān)鍵詞之三：教師專業(yè)發(fā)展?！白鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、組織者”、“用教材教而不是教教材”、“課堂是預(yù)設(shè)的也是生成的”、“教師要做課程的開發(fā)者而不單純是執(zhí)行者”……這些說起來簡單，做起來卻非如此容易的話，也讓人們意識到了一個(gè)基本前提，即把這些理念轉(zhuǎn)化成行為，教師要具備相應(yīng)的專業(yè)能力。現(xiàn)實(shí)的情況卻是，面對新課程，許多教師的素質(zhì)和能力顯得力不從心。不斷提升教師的專業(yè)能力，才是新課程理念落實(shí)的最有力保障。
從教師個(gè)人來說，從來沒有任何時(shí)候像今天這樣強(qiáng)烈意識到學(xué)習(xí)的重要性。讀書、進(jìn)修、課題研究，專業(yè)成長已經(jīng)成了教師在新課程下教學(xué)生活的內(nèi)在需要。一些地區(qū)和學(xué)校也都把促進(jìn)教師專業(yè)成長作為實(shí)施新課程的著眼點(diǎn)，加大投入，舍得投入。許多校長說，盡管我們的經(jīng)費(fèi)比較緊張，但是我們?nèi)匀磺Х桨儆?jì)想辦法送教師出去培訓(xùn)，參加各種研討活動(dòng)，請專家與名師來校“在場”交流；那些經(jīng)費(fèi)相對寬裕的學(xué)校，則更加舍得投入，為教師的成長提供盡可能的條件與環(huán)境，一些地區(qū)也把教師的專業(yè)成長納入了重要的工作規(guī)劃。
當(dāng)然，反思的同時(shí)，仍然有許多問題需要面對，如各級政府如何更好地盡到自己的責(zé)任推動(dòng)課程改革的落實(shí)，伴隨著改革的推進(jìn)，一些制度上的障礙如何突破，等等。
面對課程改革的第六個(gè)年頭，一位自始至終參與改革全過程的專家如是反思：沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，說明改革還未真正起航；沒有問題和挑戰(zhàn)，說明改革僅僅停留在表面；沒有爭論、甚至反對聲，說明改革還沒有觸及問題的要害。真正意義上的改革，一定伴隨制度重建，一定沖擊文化傳統(tǒng)，一定觸及人的心靈。而我們要做的就是：能夠在復(fù)雜的環(huán)境中——有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐；有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)；而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。對此，作為一名一直從事新課程改革報(bào)道工作的記者，我對這樣的反思有著深深的敬佩與同感。(本報(bào)記者趙小雅)。
淺談新課程改革論文篇十二
課程是國家教育思想和教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，對課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理等進(jìn)行全方位的改革，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要杠桿，也是學(xué)校加快教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學(xué)水平的重要?jiǎng)恿Α?/p>
校長是一校之魂，是學(xué)校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平。在當(dāng)前，學(xué)校能否順利推進(jìn)課程改革，能否通過改革提高課程實(shí)施水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，固然受到師資力量、教育設(shè)施、課程資源、地方文化環(huán)境等多方面的制約，但關(guān)鍵在于校長的情感態(tài)度和工作力度。校長的責(zé)任心、事業(yè)心直接關(guān)系到教師對課改的態(tài)度，關(guān)系到一所學(xué)校推進(jìn)課改的進(jìn)程和實(shí)效。課程改革、教育創(chuàng)新，要依靠領(lǐng)導(dǎo)班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長思想上不重視、行動(dòng)上無措施，如果校長只是指揮別人干，自己袖手旁觀，如果校長對課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學(xué)校的課程改革就不可能有大的進(jìn)展，教育創(chuàng)新就不可能有新的突破。
因此，我們作為一校之長，在課程改革中首先要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實(shí)自己的責(zé)任，率先垂范走進(jìn)新課程，積極進(jìn)取開創(chuàng)新教育。
二、
校長是一位教師，但首先是學(xué)校教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在課程改革中，校長面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著比教師更重的責(zé)任，不僅要在教育教學(xué)第一線直接研究和實(shí)踐新課程，更重要的是必須承擔(dān)對本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，真正成為學(xué)校課程改革的組織者、管理者、指導(dǎo)者、領(lǐng)路者。
1．規(guī)劃。也就是要對本校課改實(shí)驗(yàn)工作、課程開發(fā)和管理進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確定長遠(yuǎn)的改革思路和具體的工作目標(biāo)。新一輪課程改革，不只是學(xué)科教學(xué)改革，而是教育教學(xué)的整體改革，不只是簡單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具體工作千頭萬緒。因此，校長首先要明確課改目標(biāo)，把握課改方向，組織人員根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課改目標(biāo)，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，認(rèn)真研究規(guī)劃本校的課程改革，既要制定兩年、三年或更長一段時(shí)期內(nèi)的改革目標(biāo)，又要制定具體的工作目標(biāo)和相應(yīng)的工作策略、保障措施，使課程改革有明確的目標(biāo)、清晰的思路。
我們遙觀初中是一所農(nóng)村初中，這幾年在各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大群眾的關(guān)心支持下，在廣大教職員工的努力奮斗下，辦學(xué)條件不斷改善，學(xué)校管理不斷加強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是，由于原有基礎(chǔ)十分薄弱，教學(xué)設(shè)施、師資素質(zhì)、內(nèi)部管理等許多方面仍存在很多困難和問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建辦學(xué)特色等仍不理想。去年6月我區(qū)課程改革動(dòng)員大會(huì)后，我們在分析本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真規(guī)劃學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)工作。在課改內(nèi)容上，我們對課程開發(fā)、課程實(shí)施方式改革、課程評價(jià)改革等全面策劃，整體推進(jìn)，同時(shí)把深化學(xué)科教學(xué)改革、提高課程實(shí)施水平作為今后一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)，爭取在兩到三年內(nèi)使學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)全新的面貌。在保障措施上，我們把加強(qiáng)校本培訓(xùn)、校本教研，提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)作為重點(diǎn)，同時(shí)在教育設(shè)施、學(xué)校管理、社區(qū)環(huán)境、家庭教育等方面研究落實(shí)新的措施。
2．管理。推進(jìn)課程改革，并以此為動(dòng)力推進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)中心工作，也是我們學(xué)校教育教學(xué)工作中的一個(gè)主課題。因此，對課程改革一把手校長要親自抓、親自管，要重點(diǎn)抓、重點(diǎn)管。對課改實(shí)驗(yàn)工作的管理固然離不開集體的力量，固然要依靠行政一班人的共同努力，但只有校長直接抓直接管，才能真正擺到“中心工作”的位置，校長也只有在直接抓直接管的過程中，才能正確把握課改的精神和要領(lǐng)，才能掌握課改的主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)。
校長對課程改革工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細(xì)致的思想工作，動(dòng)員、指揮和組織全體教師積極投身課改實(shí)驗(yàn)，積極開展教育教學(xué)創(chuàng)新。要根據(jù)學(xué)校課改規(guī)劃，確定各處室、各位教師在課改實(shí)驗(yàn)中的工作職責(zé)，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標(biāo)，都能承擔(dān)一定的責(zé)任，都能在推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時(shí)做好課改各方面、各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)工作。學(xué)科教學(xué)、課程開發(fā)、課程培訓(xùn)等，時(shí)間、設(shè)施、師資調(diào)配等，在實(shí)際工作中都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，只有及時(shí)處理各種矛盾，妥然協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，才能形成合力，提高工作效率和整體水平。三是評價(jià)，也就是對學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)工作要及時(shí)反思總結(jié)，對教師參與課改的態(tài)度、績效要及時(shí)評價(jià)。既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更要及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，特別是對教師的工作，要及時(shí)予以激勵(lì)性、指導(dǎo)性評價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教師在課改實(shí)踐中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)和維持廣大教師投身課程改革的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
3．指導(dǎo)。校長不僅是學(xué)校教育教學(xué)工作的管理者，還應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者。在課程改革中，管理與指導(dǎo)也是不可分割的，在管理中予以指導(dǎo)，通過有效的指導(dǎo)加強(qiáng)管理。校長對教師課改實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)，首先是指導(dǎo)教師正確領(lǐng)悟課改精神，正確把握課改方向，幫助教師以先進(jìn)的教育理念統(tǒng)攝具體的課改研究和實(shí)踐工作。當(dāng)前教師在實(shí)施新課程、構(gòu)建新課堂的過程中存在不少困惑，產(chǎn)生不少矛盾，這就需要我們校長確立正確的指導(dǎo)思想，形成本校的改革思路和目標(biāo)追求，及時(shí)為教師指點(diǎn)方向。其次，要為教師實(shí)施新課程、開發(fā)新課程提供具體的技術(shù)指導(dǎo)。新課程、新教材的課怎么上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程如何開發(fā)和實(shí)施等等，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術(shù)問題。不少教師在實(shí)踐中探索出許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多困難和問題，需要我們校長主動(dòng)給予幫助和指導(dǎo)。
當(dāng)然，我們許多校長與教師一樣，也是剛剛進(jìn)入新課程，是與教師在同一起點(diǎn)上研究課改、實(shí)踐課改。因此，校長對課改工作的指導(dǎo)不同于專家的指導(dǎo)，主要是與教師一起研究、實(shí)驗(yàn)的過程中予以幫助和指導(dǎo)。
4．服務(wù)。也就是為教師開展課改實(shí)驗(yàn)和教育教學(xué)創(chuàng)新提供多方面的服務(wù)，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。教師參加課程培訓(xùn)、開展課改研究、開展校本課程等等，都需要一定的時(shí)間、資金、資料、設(shè)施等客觀條件，校長必須努力為課改創(chuàng)造良好的條件，及時(shí)為教師提供必要的服務(wù)。巧婦難為無米之炊，如果只落實(shí)責(zé)任，不考慮相應(yīng)的權(quán)利，只下達(dá)任務(wù)，不考慮相應(yīng)的條件，課程改革同樣難有作為、難有突破。因此，校長不僅是課改的指揮者、管理者，還應(yīng)該是課改的后勤服務(wù)員。啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)工作以來，我們行政班子進(jìn)一步確立為教師服務(wù)的意識，體諒教師工作的辛苦，尊重教師創(chuàng)業(yè)的需要，妥然安排課務(wù)，盡量增加教師學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間和空間；加大資金投入，為教師實(shí)施新課程增添大量設(shè)施設(shè)備；加強(qiáng)對外聯(lián)系，為教師外出學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。
5．參與。中小學(xué)校長，既是校長，也是教師，也承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，直接在教育教學(xué)實(shí)踐中起示范帶頭作用。要求教師怎樣備課、上課，教師首先看你學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怎樣備課、上課。因此，校長必須直接參與課改實(shí)驗(yàn)，與教師一起學(xué)習(xí)、研究和探索，在參與中感受課改、組織課改、指導(dǎo)課改；必須在自己的教學(xué)實(shí)踐中率先改革創(chuàng)新。校長自己能夠積極鉆研新課程，率先嘗試新教法，才能真正引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，才能很好行使對課改工作的決策權(quán)、指揮權(quán)。近一年來，我及我校幾位副校長、教務(wù)主任，嚴(yán)格要求自己，率先學(xué)習(xí)、研究課改精神和新課程新教材，率先上新課程研究課，組織教師聽我們的.課、評我們的課。
三、
推進(jìn)課程改革，實(shí)施新課程，研究新教法，開創(chuàng)新教育，不僅對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求，更是對我們校長的工作能力、管理水平、專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求、新的考驗(yàn)。校長要在課程改革中很好履行規(guī)劃、管理、指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)，根本的是要努力提高自身的理論水平、實(shí)踐能力和科研能力，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)新課程的新要求。
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要對學(xué)校的課程改革、教育創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理管理，有效指導(dǎo)，首先我們校長自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論和新一輪課改的基本精神，正確把握課改的基本目標(biāo)、基本方向，正確領(lǐng)悟新課程體現(xiàn)的新理念、新思想。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材新教法，盡快掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。要認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)施新課程背景下學(xué)校管理制度創(chuàng)新的有關(guān)文件和文章，積極吸取外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如果校長學(xué)習(xí)不認(rèn)真、認(rèn)識不深刻、觀念不更新，在課改過程中就必然會(huì)失去發(fā)言權(quán)，弱化管理權(quán)。一年多來，我校結(jié)合創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的活動(dòng)，有計(jì)劃有組織地開展以課程培訓(xùn)為主體的校本培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)。我們校長不僅動(dòng)員廣大教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)自已的進(jìn)修學(xué)習(xí)，積極參加區(qū)、市組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，直接組織、參與本校的培訓(xùn)工作，平時(shí)工作再忙也要擠出時(shí)間看書學(xué)習(xí)。
2．深入研究。新一輪課程改革是對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系全面的變革，在實(shí)驗(yàn)過程中必然會(huì)遇到許多新情況、新問題，傳統(tǒng)的教育教學(xué)形態(tài)尚未徹底革除，新的教育教學(xué)形態(tài)尚未建立，各種觀念、方法的碰撞，給人們帶來許多困惑，需要我們在實(shí)踐中深入研究，積極探索。作為一校之長，必須抓住課程改革帶來的發(fā)展機(jī)遇，針對課程改革提出的新挑戰(zhàn)，深入思考研究學(xué)校改革發(fā)展的目標(biāo)和方略。必須結(jié)合本校實(shí)際情況，深入研究課改實(shí)驗(yàn)中的具體問題，尋求有效的解決對策。通過深入研究，進(jìn)一步認(rèn)清方向，理清思路，促使課程改革順利推進(jìn)。通過深入研究，扎扎實(shí)實(shí)解決一些具體問題，使課改實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更好的實(shí)踐效應(yīng)。通過深入研究，盡快提高自己的理論水平和科研能力。
3．積極實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出才干。學(xué)習(xí)、研究固然重要，但更重要的是必須把所學(xué)所思的用于實(shí)踐，必須在實(shí)踐中開拓創(chuàng)新。作為校長，不能說的是一套做的是另一套，思考研究后認(rèn)準(zhǔn)了的，就要堅(jiān)持不懈地去嘗試、去落實(shí)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷產(chǎn)生新的感受、新的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的思想認(rèn)識和實(shí)踐能力。同時(shí)，校長也只有帶頭在實(shí)踐中探索，才能不斷增強(qiáng)感召力、影響力，真正成為課程改革的引路人、帶頭人。
4．勇于創(chuàng)新。學(xué)校和教師不是被動(dòng)地執(zhí)行新課程，而是要作為課程改革的主體，創(chuàng)造性地實(shí)施實(shí)施新課程，積極推進(jìn)課程創(chuàng)新和發(fā)展。因此，推進(jìn)課程改革，要求我們學(xué)校、我們廣大教師具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的氣魄、創(chuàng)新的行動(dòng)，在已有的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。特別是在課程開發(fā)、課程管理、課程評價(jià)等方面，這一輪課程改革為我們提出了新的要求，同時(shí)也給我們提供了更多的自主創(chuàng)新的空間。我想，作為一校之長，必須克服求穩(wěn)怕變的情緒、消極等待的思想，大力發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)、勇于開拓的精神，抓住某些方面大膽探索、勇于改革，爭取有所突破，創(chuàng)出本校的特色。
啟動(dòng)課程改革，加快教育創(chuàng)新，使學(xué)校工作更加繁雜，使許多校長在各級各類的會(huì)議、活動(dòng)中疲于奔命。我感到，一方面我們校長要克服浮躁浮夸心理，發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)求真作風(fēng)，靜下心來學(xué)習(xí)一些東西，研究一些問題，做好一些實(shí)事。另一方面，希望有關(guān)行政部門精簡一些會(huì)議，簡化一些程序，歸并一些事務(wù)，把校長從繁瑣的雜務(wù)中解放出來，使校長有較多的時(shí)間和精力與教師一起學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。
淺談新課程改革論文篇十三
一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國教育的特有機(jī)構(gòu)。許多年來，教研員們大多習(xí)慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個(gè)教研人應(yīng)該思考的。面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習(xí)慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動(dòng)的教學(xué)問題嗎？新課程高揚(yáng)人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學(xué)生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又欣喜地看到我們面臨著巨大的機(jī)遇。說挑戰(zhàn)，是因?yàn)槲覀円延械慕虒W(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊?？梢哉f我們是和教師們同時(shí)接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機(jī)遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空。教研室以及教研員站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實(shí)踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動(dòng)區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。教研員如何和教師們互動(dòng)發(fā)展？教研方式如何促進(jìn)新課程的實(shí)施？“重建教研文化”的命題，歷史地?cái)[在各級教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實(shí)踐中完成的，因此，教師的課程實(shí)驗(yàn)研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的`價(jià)值。教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動(dòng)、具有特色的課程資源；鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵(lì)、認(rèn)同教師在課程實(shí)施中的富有個(gè)性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動(dòng)的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學(xué)生了。重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實(shí)施中的問題、為課程的建設(shè)提供實(shí)據(jù)；教研的工作模式、運(yùn)行機(jī)制要有利于課程改革的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育（www.
淺談新課程改革論文篇十四
全文從三個(gè)角度進(jìn)行入手：首先，分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的重要性，分析當(dāng)下計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)展，探究導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的重要原因和存在的問題；最后，為解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在教學(xué)過程中存在的問題指明方向。
在我國信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展?，F(xiàn)在，我國越來越重視對人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才不僅具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)才能，同時(shí)還要能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)[1]。在計(jì)算機(jī)技術(shù)得到廣泛的重視后，各個(gè)高校都陸續(xù)開始注重對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的培養(yǎng)，確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力有一個(gè)長期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現(xiàn)在各個(gè)高校在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的情景還不夠樂觀，很多學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)都是為了湊足學(xué)分而進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，各個(gè)高校在傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)知識時(shí)，太過于重視學(xué)生對于理論的研究，而忽略了學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識的能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的理論水平較高，但是實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺，不能夠滿足社會(huì)對于計(jì)算機(jī)人才的需求。
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師都會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即讓學(xué)生單純地進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)，而在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中相對匱乏。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的自主創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性沒有得到較好的建立，在一定程度上也導(dǎo)致教學(xué)水平不能得到長足的發(fā)展。
1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)模式比較單一，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師都會(huì)對教材進(jìn)行一定的解析和講解，讓學(xué)生能夠從書本中學(xué)到一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識。雖然計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程書本上的一些知識具有豐富的內(nèi)涵，但是這種單調(diào)的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生不能夠認(rèn)識到這門課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的改革，在傳授知識當(dāng)中不能單單依靠書本當(dāng)中的知識和教學(xué)模式，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，從而不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的積極性，讓更多學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)這門課程，切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)的收獲。
2、教學(xué)過程當(dāng)中缺乏與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，沒有形成教學(xué)與實(shí)踐的良好互動(dòng)。教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的基本綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到這門課程之后增長見識和能力，促進(jìn)學(xué)生自我水平的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師投入過多的時(shí)間在基礎(chǔ)知識的傳授上，而對于學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力鍛煉有所欠缺，沒有給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐課程進(jìn)行自我知識的檢驗(yàn)，使得學(xué)生不能在實(shí)踐當(dāng)中知道自己在哪些方面內(nèi)容不足，從而更好促進(jìn)學(xué)生自我能力的提高。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，也沒有充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，一味地對學(xué)生灌輸計(jì)算機(jī)知識，且沒有讓學(xué)生充分地理解這些知識是怎樣應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去的，因此也不能使學(xué)生從這門課程當(dāng)中獲到最大的收益。
3、教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，不能讓學(xué)生在課堂上獲得最大收獲。計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行知識傳授時(shí)都是采用“黑板教學(xué)”、“ppt教學(xué)”、“word教學(xué)”。當(dāng)教師把這些教學(xué)內(nèi)容放在ppt、word上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生獲得知識的唯一途徑就是通過文字來獲得。由于這種教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，因此其不能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的積極性。于此同時(shí)，學(xué)生在課堂上獲得的知識與內(nèi)容偏少，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)有一個(gè)深刻的印象，從而造成學(xué)生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不僅可以學(xué)習(xí)到豐富的知識，而且還能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。
大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為一名符合當(dāng)代社會(huì)需要的人才具有重要的推動(dòng)作用。當(dāng)下，在這門課程的教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1、突破常規(guī)的教學(xué)思路，在滿足教學(xué)需求的基礎(chǔ)上探索新型的教學(xué)模式。長期以來，各個(gè)高效計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)模式都是由教師在課堂上進(jìn)行知識的傳授，而學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和吸收，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生不能從教學(xué)當(dāng)中充分學(xué)習(xí)到豐富的知識，并進(jìn)一步加強(qiáng)對于這門課程的重視。因此，教師在教學(xué)過程中，可以采取一些新型的教學(xué)模式，如讓學(xué)生在課堂上作為“教師”，由學(xué)生親自進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)知識的講解和傳授，幫助其他學(xué)生真正地學(xué)會(huì)和掌握這部分內(nèi)容。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生個(gè)人會(huì)增強(qiáng)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的重視，自己開始認(rèn)真學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以便其可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在這種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生從內(nèi)心深處也會(huì)加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的重視，從而為其更好地學(xué)習(xí)某些知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師也不會(huì)再受到繁重的教學(xué)任務(wù)的束縛，可以從教學(xué)當(dāng)中解放出來，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和豐富性。
2、設(shè)計(jì)一套符合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段是學(xué)生獲得知識的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能夠提供豐富的知識，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。這就需要教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的形式來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂之上學(xué)習(xí)到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用視頻教學(xué)、計(jì)算機(jī)自動(dòng)提問系統(tǒng)等。在進(jìn)行知識傳授時(shí)，學(xué)生遇到不懂的問題要及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，從而讓教師將教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都做到完美無缺。教師及時(shí)地解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在自己專業(yè)學(xué)科當(dāng)中建立自己的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，讓計(jì)算機(jī)知識服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科需求，從而在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為該專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的拔尖人才。
3、充分融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識，為今后研究領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)進(jìn)行結(jié)合是提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要手段。只有在專業(yè)領(lǐng)域之中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的創(chuàng)新。在專業(yè)領(lǐng)域之中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以把計(jì)算機(jī)知識的統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬和計(jì)算機(jī)運(yùn)算在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)進(jìn)行一定的應(yīng)用，可以為學(xué)生更好地解決實(shí)際問題做一定的鋪墊。例如：在工程學(xué)科上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行模型構(gòu)建、工程造價(jià)估計(jì)和評估等，都可以讓學(xué)生在工程實(shí)施之前了解到大致的模型基礎(chǔ)，這樣可以有效避免在以后的建造過程中出現(xiàn)其自身也不了解的問題和難點(diǎn)。此外，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識在與學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行一定的結(jié)合，可以讓學(xué)生在其所屬的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。
4、搭建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分鍛煉自己應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。在實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識時(shí)，需要大學(xué)生投入到具體的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。只有在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中，學(xué)生才能從實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的短板，知道哪些計(jì)算機(jī)知識內(nèi)容對于自己的個(gè)人發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的重視，知道自己為什么要學(xué)習(xí)，以及怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學(xué)生創(chuàng)建出更好的未來發(fā)展藍(lán)圖，為學(xué)生更好地將計(jì)算機(jī)知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中做好充分的準(zhǔn)備。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程，需要教師在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生真正地學(xué)好并且靈活運(yùn)用所學(xué)知識，幫助學(xué)生真正成為應(yīng)用型人才。這就需要教師從教學(xué)思路、多媒體教學(xué)、融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識、搭建社會(huì)實(shí)踐平臺這四個(gè)方面著手，認(rèn)真進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的穩(wěn)步提高。
[1]鐘琦，武志勇。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[j]?，F(xiàn)代教育技術(shù)，20xx，（02）。
淺談新課程改革論文篇十五
目前，國家基礎(chǔ)教育課程改革正在全國有計(jì)劃、有步驟地分層推進(jìn)，這是一項(xiàng)偉大的系統(tǒng)工程，是一場有著深遠(yuǎn)意義的教育革命。要實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)面臨的工作紛繁艱巨，嶄新而富有挑戰(zhàn)性。課程改革推進(jìn)的道路是坎坷不平和反復(fù)曲折的，它需要各級政府自始至終密切關(guān)注和支持，需要教育行政部門高水平規(guī)劃和運(yùn)作，需要基層學(xué)校勇于實(shí)踐和探索，需要社會(huì)各方面關(guān)心和理解，同時(shí)，也需要教育科研機(jī)構(gòu)積極參與和參謀。
長期以來，縣級中小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導(dǎo)功能，對區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評估功能，以及對基層教育教學(xué)決策中的咨詢功能，為保證教育教學(xué)有序推進(jìn)，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的`保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。
實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔(dān)的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。
在課程改革推進(jìn)過程中，特別是在改革處于實(shí)驗(yàn)時(shí)期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：
一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計(jì)劃制定的參與者。
當(dāng)教育行政部門在對課程改革的具體行動(dòng)作出規(guī)劃和決策時(shí)，教科室應(yīng)該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。
在課程改革啟動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，教科室應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制定，對開展實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的范圍和對象、實(shí)驗(yàn)的步驟和措施、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的、具有較強(qiáng)操作性的、能逐步完善的實(shí)驗(yàn)方案。與此同時(shí)，教科室應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、年級(在一個(gè)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會(huì)同相關(guān)部門提出課程計(jì)劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實(shí)驗(yàn)各層面人員，尤其是對教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計(jì)劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。
二、課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者和組織者。
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