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淺談新課程改革論文篇一
在一個多元化的社會，由國家統(tǒng)一進行的課程改革如何發(fā)揮決策者的道德意識作用，保證課程改革的社會民主公正?對此，西方實踐哲學的課程改革理論作出了回答。其所倡導的實踐審議的思維方式也引起了國內的理論與實踐工作者的注意，并把它作為中國新一輪課程改革的重要理論基礎。筆者認為，對實踐哲學的課程改革理論不能采取簡單移植的態(tài)度，需要考慮到其產(chǎn)生的背景和理論的貢獻與局限，從而做出合理的取舍。
實踐哲學的課程改革理論興起于20世紀70年代。這一時期，西方國家的課程現(xiàn)代化改革運動遇到了阻力，受到了挫折。20世紀50年代以來，為了適應科技革命的挑戰(zhàn)和教育民主化的要求，西方社會發(fā)動了課程現(xiàn)代化改革運動。但是，對教育機會均等和教育民主化的大量實證調查結果表明，大批的工人階級和少數(shù)民族家庭出身的學生在課程改革中處于不利地位，并且教師在課程改革中采取了消極執(zhí)行的態(tài)度。那么，為什么旨在促進社會公共利益的課程改革的結果沒有保證教育機會的平等和激發(fā)教師與社會公眾的課程改革參與熱情?課程改革應如何保證教育的民主、公正，調動教師與社會公眾的課程參與積極性和責任意識?在一個多元分化的社會如何在統(tǒng)一的國家課程改革中建立價值利益共識，避免劇烈的沖突和震蕩?作為20世紀60年代的課程改革參與者和發(fā)動者，英國的斯滕豪斯和美國的施瓦布等人開始反思這些問題。由于不滿于結構功能主義課程改革的價值中立立場，也不同意批判理論的激進的價值沖突和對抗的立場，他們把目光轉向了對課程改革實踐目標的倫理政治的思考，并從亞里士多德的實踐哲學和當時有影響的彼得斯的教育知識倫理學與羅爾斯的社會正義論中尋找課程改革的倫理政治學依據(jù)。
亞里士多德出于對一個完善的人和完善的城邦生活中沖突的厭惡和拒絕，試圖為城邦公民的共同生活尋找倫理學基礎[1]。這種共同生活的基礎在于雅典男性公民在城邦政治生活中的道德倫理實踐。亞里士多德認為，實踐生活指政治生活，是男性公民之間的交往活動。實踐作為倫理行為，是一種采取正確行動的選擇行動。作為正確行動的選擇行動，它以正確合理的判斷為基礎。這種判斷不是指依照法律原則的裁決，而是擇宜做出的公正行為。這種實踐判斷不同于策略判斷。策略判斷依據(jù)一般的原則，指向正確的行動。實踐判斷是一種善惡判斷，依據(jù)道德意識。策略判斷考慮的是手段的合理性，實踐判斷考慮的是目的合理性[2]。實踐判斷以實踐智慧為依據(jù)。實踐智慧也是一種知識，但是不同于科學、技術知識。三種知識在知識的對象、知識的性質、獲得的方式與過程和目的方面存在區(qū)別。具體來說，純粹科學是一種關于不可改變并必然存在的事物的知識，它是一種依賴于推理證明而能被人學習的演繹性知識，其典范就是數(shù)學。技術科學知識是關于制作或生產(chǎn)某種可改變事物并服務于制作者目的的一種與偶幸相聯(lián)系并能為人們學習的知識。實踐智慧是一種關于其對象是可改變事物的人類踐行的知識，并以在具體事務中的踐行作為自身的目的，它不是通過單純學習和傳授而獲得的，經(jīng)驗在這里起了很大作用，它要求我們身體力行，去實現(xiàn)人類最大的善。
彼得斯認為，教育活動是有目的的價值活動，但是這種教育價值是教育過程內在而不是外在或附帶的結果。羅爾斯的社會正義論旨在為多元分化的社會提供新的政治自由原則。羅爾斯要解決的政治自由主義的問題是：一個自由而平等的公民——他們因各種合理的宗教學說、哲學學說和道德哲學而產(chǎn)生了深刻的分化一所組成的穩(wěn)定而公正的社會之長治久安如何可能[4]?羅爾斯認為，任何一種合理的宗教學說、哲學學說和道德哲學都不可能得到全體公民的首肯，為集體合作提供基礎，因此需要建立一種新的自由原則。這種新的自由原則是一種平等自由的原則，是公正和差異的平衡和結合。其基本內涵是：所有社會的基本物品，包括自由和機會，收入和財富，自尊的基礎都需要平等的分配，除非這種不平等的分配最有利于最不利的群體。由于人的天賦存在差異和不平等，因此在作出教育資源分配的決定時，不能僅僅依據(jù)經(jīng)濟效率和社會福利原則，僅僅考慮為社會提供訓練有素的勞動力的工具價值，而應依據(jù)平等差異的原則，優(yōu)先對處境不利的人群予以補償，并由此增進和豐富個性和社會生活。
受亞里士多德、彼得斯和羅爾斯政治倫理學思想的影響，一些學者把課程改革看作一種由有道德能力的行動主體所做出的有關課程的自由、民主、平等、公正的道德政治實踐。從道德政治實踐的角度反思課程改革的目的與課程文化資源配置的社會公正性，影響課程改革的社會歷史文化情景性，形成了實踐哲學視野中的課程改革理論流派，主要的代表人物有英國的斯滕豪斯和埃里奧特，美國的施瓦布和瑞德等。
課程改革是一種權力和利益分配的活動，對于這種權力和利益分配活動的性質、主體、知識基礎、活動程序和對象的不同認識，形成了不同的課程改革理論主張。對此，實踐哲學的課程改革理論主要體現(xiàn)如下觀點。
(一)課程改革是一種倫理政治實踐。
實踐哲學視野中的課程改革理論認為，課程革要解決的問題是如何公正地分配教育資源、學生應該學什么、如何作出理想的學習程序的決定和怎樣執(zhí)行所做出的決定。對此，結構功能主義的課程改革把它作為側重通過效益成本分析來解決行動的效益和效率的技術實踐問題，而在實踐哲學的課程改革理論看來，盡管課程問題在目標固定的情況下可以轉化成程序問題，但是課程改革所涉及的問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。課程改革是一種倫理政治實踐。課程改革作為倫理政治實踐，它具有如下特點：1)集體協(xié)作性。課程改革不是個人的行動，而是集體的交往協(xié)作活動。這種集體的交往和協(xié)作以集體的審議和決策的方式出現(xiàn);2)互主體性。在集體審議過程中，參與審議的個人或群體都是主體。課程改革的主體具有多元性;3)是一種目的在于善的實踐判斷活動，而不是一種預先制定改革目的的程序活動。格蘭迪(gmndy)曾有過一個例子：如果教師采取某種教學方法，目的在于有效的完成課程計劃規(guī)定的任務，并且，對教師工作成功的評價也是根據(jù)完成指定的課程計劃的程度，這種行動是策略行動和策略判斷。而如果教師采用某種方法時是基于考慮學生未來的幸福作出的判斷，這是一種實踐判斷教育性。埃里奧特認為，國家、學校教師和社會在課程改革的相互協(xié)商審議的過程中進行相互教育。施瓦布認為，課程發(fā)展是一種實踐活動，這種實踐活動是一種集體的決策活動，是一種倫理道德活動。
瑞德認為，對課程改革作為倫理政治實踐活動性質的準確理解需要消除幾種錯誤的觀念：1)把實踐作為與理論相對的具體的日?；顒樱闯墒切枰碚撝笇У幕顒?，而忽視了理論與實踐的本質區(qū)別;2)把實踐作為利用資源和技能的活動，忽視了影響和支配實踐活動的歷史傳統(tǒng)與美德因素;3)把實踐作為一種價值中立的活動，看成是知道如何做的技術，忽視了實踐的社會、文化和政治性質。其中，瑞德特別強調要把課程改革作為實踐活動與理論活動區(qū)別開來。他認為，實踐與理論一樣同是探究活動，都是為了解決問題和疑惑，但是實踐與理論是兩種不同的探究形式。二者所解決的問題的性質、依據(jù)的知識基礎、采用的方法和結果存在差異。理論要解決的是思維和邏輯問題，需要運用一般的原理，采用推斷和演繹的方法，其結果在于做出解釋、說明;實踐要解決的是具體的社會歷史事件，依據(jù)的是特殊的經(jīng)驗，采用的是審議的方法，其結果在于采取恰當?shù)男袆印嵺`依賴于群體的歷史傳統(tǒng)和個人的美德，是一種歷史的道德倫理活動，是一種道德選擇。
(二)課程改革是集體的審議活動。
課程改革作為一種倫理政治實踐，其最本質的特征在于作出決定。那么，誰有權作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實踐哲學的課程改革理論強調課程改革實踐的目的的價值沖突性和結果的不確定性，因此實踐哲學的課程改革理論強調課程改革是集體的審議活動。作為一種集體的審議活動，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術專家，也不是教師，而是政府、學校、教師和社會公眾集體審議決策的結果。施瓦布認為，這種課程改革的集體決策以學校為基礎，由校長、社區(qū)代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識。埃里奧特在對20世紀60年代和80年代英國的課程改革進行反思時指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學校、地方政府和國家之間不斷建構和再構基礎上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機制，由代表學校、地區(qū)和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協(xié)商他們各自對教育目標和過程的立場和觀點，嘗試形成留有爭議空間的共識。
在強調課程改革的集體審議時，實踐哲學的課程改革理論還強調把課程改革的權力逐步移交給直接面向課程改革實踐結果的教師、學生和社會公眾。斯滕豪斯認為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動的執(zhí)行者，而是主動的實踐者和反思者，“沒有教師作為學校和教室實踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀90年代社會觀察指出，在發(fā)達的社會，變革不再是長期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學預測和進行社會控制的。因此，發(fā)達的社會是一種風險社會，面對風險、不確定性和復雜性，政府對風險結果的控制能力有限。在這種情況下，應把形成社會存在條件的責任轉交給直接面對風險結果的社會公眾，對于什么是好的道德判斷不應僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會權威的知識專家。
(三)課程改革是在實踐理性指導下的行動。
人們常說實踐是在理論指導下的行動，沒有理論指導的行動是盲目的實踐。在實踐哲學的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導，因為如瑞德所言，國家對學校課程改革的干預從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導課程設計的理論。問題在于國家課程決定依據(jù)的是什么性質的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實踐應建立何種關系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯誤之分，而課程領域的危機在于習慣的、不加思考和錯誤的依賴理論，依據(jù)單一的、不可靠的理論[5]。基于對課程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認為，在強調課程改革理論對課程改革實踐的指導作用時，課程的理論和實踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質的問題”。對課程問題性質的判斷將會導致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質來選擇理論。瑞德認為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動程序的理論問題和解決行動的手段和目的問題的實踐問題。與理論和學術問題相比較，實踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實狀況和歷史，不是從零開始;每個問題都是獨特的，是特定的時空的產(chǎn)物;需要在競爭的目標和價值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價;結果的不可預測性;判斷實踐行動的根據(jù)不在于行動本身而在于行動要達到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。
由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應的探究活動，即理論問題與理論探究，實踐問題與實踐探究。理論問題對應于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實基礎上的邏輯推理，實踐問題對應于審議思維，強調前提的可爭議性、事實的不確定性和心理邏輯。理論和實踐的活動在目的、對象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動的目的在于獲取普遍知識，而實踐活動的目的在于作出決策;理論活動的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認和公認的抽象理論體系基礎上進行的，而實踐活動的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實踐智慧基礎上進行的;理論活動的進行往往是根據(jù)一般的原理進行邏輯的推理和資料的驗證，而實踐活動往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對實踐情景的理解、溝通來達成共識。
從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構成，實踐哲學的課程改革理論主要強調課程改革的倫理學基礎。在理論與實踐的關系(二)課程改革是集體的審議活課程改革作為一種倫理政治實踐，其最本質的特征在于作出決定。那么，誰有權作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實踐哲學的課程改革理論強調課程改革實踐的目的的價值沖突性和結果的不確定性，因此實踐哲學的課程改革理論強調課程改革是集體的審議活動。作為一種集體的審議活動，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術專家，也不是教師，而是政府、學校、教師和社會公眾集體審議決策的結果。施瓦布認為，這種課程改革的集體決策以學校為基礎，由校長、社區(qū)代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識。埃里奧特在對20世紀60年代和80年代英國的課程改革進行反思時指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學校、地方政府和國家之間不斷建構和再構基礎上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機制，由代表學校、地區(qū)和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協(xié)商他們各自對教育目標和過程的立場和觀點，嘗試形成留有爭議空間的共識。
在強調課程改革的集體審議時，實踐哲學的課程改革理論還強調把課程改革的權力逐步移交給直接面向課程改革實踐結果的教師、學生和社會公眾。斯滕豪斯認為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動的執(zhí)行者，而是主動的實踐者和反思者，“沒有教師作為學校和教室實踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀90年代社會觀察指出，在發(fā)達的社會，變革不再是長期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學預測和進行社會控制的。因此，發(fā)達的社會是一種風險社會，面對風險、不確定性和復雜性，政府對風險結果的控制能力有限。在這種情況下，應把形成社會存在條件的責任轉交給直接面對風險結果的社會公眾，對于什么是好的道德判斷不應僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會權威的知識專家。
(四)課程改革是在實踐理性指導下的行動。
人們常說實踐是在理論指導下的行動，沒有理論指導的行動是盲目的實踐。在實踐哲學的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導，因為如瑞德所言，國家對學校課程改革的干預從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導課程設計的理論。問題在于國家課程決定依據(jù)的是什么性質的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實踐應建立何種關系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯誤之分，而課程領域的危機在于習慣的、不加思考和錯誤的依賴理論，依據(jù)單一的、不可靠的理論[5]?；趯φn程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認為，在強調課程改革理論對課程改革實踐的指導作用時，課程的理論和實踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質的問題”。對課程問題性質的判斷將會導致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質來選擇理論。瑞德認為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動程序的理論問題和解決行動的手段和目的問題的實踐問題。與理論和學術問題相比較，實踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實狀況和歷史，不是從零開始;每個問題都是獨特的，是特定的時空的產(chǎn)物;需要在競爭的目標和價值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價;結果的不可預測性;判斷實踐行動的根據(jù)不在于行動本身而在于行動要達到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。
由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應的探究活動，即理論問題與理論探究，實踐問題與實踐探究。理論問題對應于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實基礎上的邏輯推理，實踐問題對應于審議思維，強調前提的可爭議性、事實的不確定性和心理邏輯。理論和實踐的活動在目的、對象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動的目的在于獲取普遍知識，而實踐活動的目的在于作出決策;理論活動的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認和公認的抽象理論體系基礎上進行的，而實踐活動的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實踐智慧基礎上進行的;理論活動的進行往往是根據(jù)一般的原理進行邏輯的推理和資料的驗證，而實踐活動往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對實踐情景的理解、溝通來達成共識。
從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構成，實踐哲學的課程改革理論主要強調課程改革的倫理學基礎。在理論與實踐的關系上強調實踐的優(yōu)先性，強調理論對實踐的意義價值的解釋作用。
(五)課程決定的方式是一種審議的方式。
實踐哲學的課程改革理論認為，課程改革的目的在于實現(xiàn)課程資源配置的民主公正。那么，采取什么樣的課程決策程序和課程資源分配方式才能有利于教育民主?實踐哲學的課程改革理論認為，必須使課程決策建立在社會公眾集體決策的基礎上，使課程決策的過程成為一個集體審議的過程。施瓦布、瑞德和埃里奧特分別在對結構功能主義的技術工程模式批判的基礎上提出了不同的集體審議程序。
施瓦布認為，審議的過程包括“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)合-運用”三個階段，通過發(fā)現(xiàn)的過程了解課程發(fā)展面臨的真實問題和不同的利益需求，通過聯(lián)合尋求最大的共同利益，通過利用的環(huán)節(jié)使集體的決策得以實施。這三個過程不是連續(xù)的，而是交替的。
瑞德認為，在許多公共政策領域，權宜之計、程序、多數(shù)投票和權威意見已經(jīng)侵占了鑒別、審議和判斷的位置。這主要是因為人們更關注效率問題，從而使得解決效益問題的科學管理、效益成本分析和目標管理成為解決一切問題的方法，忽視了課程決策問題的實踐審議性質。瑞德提出通過審議的方式來進行課程的決策，這種審議的方式不是通過預先指定的目標，而是通過對課程的目標進行審議，讓不同的利益組在課程目標的制定過程中有充分的發(fā)言權。瑞德援引威克爾(vicker)和施瓦布等人的觀點，提出了國家課程決策和課程政策作為一種集體的決策活動須經(jīng)歷的五個階段[7((pp.27-30):l)鑒別一明確問題的性質和原因，避免因匆忙對問題的性質和原因做出判斷而導致解決錯誤的問題，而錯誤的.問題又會導致浪費時間、資源，超出解決能力以及付出很大的代價;2)事實判斷一與問題有關的事實是什么。事實判斷包括對不同的利益群體的感受、價值和信仰的判斷，因此事實判斷不是收集信息的程序活動，而是一種批判和整合的精神活動;3)價值判斷一什么解決方案是可接受的。價值判斷是對行動結果的利弊進行判斷，基于道德的價值判斷的結果，一些行動可能因為有不理想的負效應、昂貴和無效而被排除;4)形成被選方案——可能做什么。提供可供比較和評價的行動方案;建議一應該做什么。
埃里奧特認為，20世紀60年代以來流行的課程改革的社會工程模式存在缺點。這種缺點主要表現(xiàn)在：1)沒有考慮社會中的人的行動和交往的復雜性;2)容易使人們把阻礙課程改革的條件歸之于改革的速度太快、資源缺乏和學科知識不夠的問題，并且認為這些問題可以隨著時間逐步消失，而忽視了課程改革的倫理政治問題;3)容易忽視處于課程改革邊緣地位的地方和學校教師的作用，把邊緣的沉默看成是達成共識而不是因為共同的無權和無能為力感?；趯?0世紀60年代和80年代英國兩次大的課程改革的反思，埃里奧特認為，課程改革失敗的經(jīng)驗表明，課程改革失敗的原因不在于課程改革是由教師發(fā)動的，是無計劃的，因而降低了教育質量標準，而是在于課程改革采取了社會工程模式。他因此倡導課程改革的社會實驗模式，主張建立一種建立在學校、地方政府和國家之間不斷建構和再構基礎上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機制。
(六)課程改革應就自身的目的、價值作出審議。
在對課程改革活動的對象的認識上，不同于結構功能主義對課程內容和實施方法的技術程序問題的關注，實踐哲學的課程改革理論轉向對課程改革目標的道德合理性和政治合法性的關注。施瓦布強調對學生、教師、教材和環(huán)境四種課程要素及其相互之間的關系作出審議。這四個要素之間的關系具體包括：教師與教師之間的相互作用;教師與學生之間的相互作用;教師與教材之間的相互作用;教師與環(huán)境之間的相互作用;學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間、學生與環(huán)境之間的關系等。斯滕豪斯、埃里奧特和瑞德強調主張發(fā)揮教師、社會公眾對課程改革目標的實踐審議作用和道德判斷作用。
實踐哲學的課程改革理論要解決的是課程改革與社會民主公平的問題，這一問題反映了多元民主社會沖突的事實和整合的要求，至今仍有現(xiàn)實性。實踐哲學的課程改革理論強調課程決策者的道德意識在促進課程改革民主中的作用，突出了改革中人的因素，突出了人的選擇性和責任意識。這種課程改革的理論解釋和實踐方案有一定的合理性和先進性。進入20世紀90年代后，西方社會隨著后工業(yè)社會或信息社會的來臨，社會變化速度的急劇加快，社會變化的結果的極大不確定性，個人具有了更大的選擇空間和自主性。在這種情況下，課程改革如何充分調動教師、政府和社會公眾的道德責任意識，使之能根據(jù)情境變化做出恰當?shù)恼n程決策，這已成為當今時代課程改革理論關注的話題。實踐哲學的課程改革理論通過與亞里士多德、彼得斯和羅爾斯的倫理學思想的聯(lián)系，使得課程改革研究的主題從對如何教的問題轉向應教什么的問題，以及課程改革理論與實踐應建立何種關系的問題。這對赫爾巴特、斯賓塞和泰勒等所開創(chuàng)的技術理性的課程設計研究而言，在研究的主題、理論和方法上無疑是一個重要的突破。另外，作為一種課程改革的理論，實踐哲學的課程改革理論強調影響課程改革因素的復雜性和課程改革理論的特殊性，對課程改革理論與實踐的關系做出了新的解釋，給人以很大的啟發(fā)性。正是由于實踐哲學課程改革理論的時代性、先進性和啟發(fā)性，實踐哲學的課程改革理論處于不斷發(fā)展的過程中，至今仍有影響。
實踐哲學的課程改革理論也存在不足之處。這種不足主要表現(xiàn)在以下三方面第一，在研究的主題上片面強調課程改革與政治民主和人的發(fā)展的關系，把課程改革的政治目的、人的發(fā)展目的和經(jīng)濟發(fā)展的要求對立起來，這不符合當今全球化時代國家經(jīng)濟競爭的要求。
第二，在理論依據(jù)上，片面強調課程決策者的道德意識對課程改革的民主的作用，忽視了經(jīng)濟活動對課程改革的影響，因而難以解釋課程改革促進社會民主的真正動力。同時，相對忽視社會結構對課程改革實踐的影響和制約，表現(xiàn)出唯意志論的傾向。由于忽視了對課程改革實踐起作用的重要的社會力量，因此使得實踐哲學的課程改革理論缺乏解釋力。
第三，實踐哲學的課程改革理論強調影響課程改革因素的復雜性，突出了課程改革的審議模式，這有利于課程的民主化。但是，實踐哲學的課程改革假想課程改革是在無權力干擾的平等主體之間所進行的集體課程決策，這在充滿權力的支配甚至誘騙、欺詐的現(xiàn)實社會中何以可能?實踐哲學的課程改革理論并沒有給出可操作的方案，因而表現(xiàn)出理想化的特征。甚至瑞德也承認，盡管一個好的課程決定是基于對選擇的需要、可能性和尺度做出的無遺漏和誠實的評價，但是這是理想的。
淺談新課程改革論文篇二
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎教育課程改革。國家重新制定了各科課程標準，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質教育的'突破口，是整個基礎教育改革的核心內容。新課程改革主要是針對目前我國中小學課程的某些弊端以及社會發(fā)展對課程提出的新的需要而進行的，同時主要發(fā)達國家在世紀之交開展的基礎教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇三
摘要：對學科交叉理解上的局限與理論優(yōu)位的科學哲學有關?？茖W哲學的實踐視野豐富了學科交叉樣式：理論、儀器、實驗、技術、文化等等之間不同的組合交叉。邊界對象和標準化整合不僅意味著學科交叉的必然性而且提示我們考慮科學研究結果在另一相關學科的可接納性。人介入研究過程的實踐視角使我們從默會、技能、文化傳統(tǒng)、情境性等方面理解和進行學科交叉。實踐視野使我們在學科交叉上獲得新的自覺。
關鍵詞：學科交叉；理論優(yōu)位；實踐轉向；默會；介入。
一、學科交叉現(xiàn)有理解的科學哲學背景。
一個學科的理論是另一學科的理論基礎；兩個學科的理論可以結合而發(fā)展出新的理論。我們通常在理論角度理解學科交叉。例如，量子化學是以量子力學為理論基礎應用于對化學過程的解釋。
我們在實驗、儀器、技術等角度也看到過學科交叉。x射線衍射方法對dna結構的發(fā)現(xiàn)有極為關鍵的作用。但通常理解這是生物學研究中應用了物理學的結果。這種理解背后暗含的還是學科理論間的結合。
我們還往往通過回溯去理解學科交叉。當科學成果出現(xiàn)后，回顧科學史發(fā)現(xiàn)有學科交叉的重要作用。這樣，我們在科研過程中難以意識到存在哪些交叉的可能，限制了我們有意創(chuàng)造機會各異的學科交叉。
我們對學科交叉的這些理解有它的科學哲學背景。從邏輯實證主義出現(xiàn)，無論批判理性主義還是范式（paradigm）理論等等，所有傳統(tǒng)科學哲學都采取了理論優(yōu)位的觀點。ssk強綱領以種種社會利益因素解釋科學活動[1]的社會學研究進路雖然對前述科學哲學形成強烈沖擊，但它只是將科學理論以自然為基礎轉變?yōu)橐陨鐣楦?，并未改變理論?yōu)位的立場。
只關注科學的理論形態(tài)是理論優(yōu)位的傳統(tǒng)科學哲學和ssk的一個共同特點。除此之外，它們都試圖在理論上為科學尋找普適性的所謂合理性與方法論，而忽略科學研究的具體過程和歷史軌跡。由此又可以得出傳統(tǒng)科學哲學和ssk的另一個特點：忽視對科學研究過程做科學哲學上的研究。
理論優(yōu)位的科學哲學忽視了對科學研究過程的研究，也就看不到科學研究中儀器、技術、實驗、研究者、財力、政治等等諸多因素的相互牽制與促動，也不認為科學是自然、理論、儀器、解釋等諸多方面巧妙組合出的“自我辯護（self―vindication）”[2]。古?。╠。gooding）感言“主流科學哲學……沒有一次涉及實驗過程（experimentation）”[3]。
科學哲學體現(xiàn)的是科學觀。我們從理論角度對學科交叉的理解來自理論優(yōu)位的科學哲學背景。對這一狀況的扭轉需要我們進入科學哲學的實踐視野。
二、一些科學實踐哲學觀點。
隨著科學哲學的實踐轉向，一些頗有見地的觀點出現(xiàn)。
哈金（i。hacking）認為科學是人介入（intervening）其中的過程[4]，科學是儀器、解釋、自然、理論等等“彼此培育”出的“自我辯護”[2]。皮克林（a。pickering）認為科學是各種異質要素沖撞（mangle）的筑模過程（modelling）[5]。古?。╠。gooding）將“觀察的精細結構中手、眼與腦的相互結合”[3]總結為實驗實踐的兩個特征之一。勞斯（j。rouse）認為“范式首先不是獲得認同的理論立場，而是……獲得和應用一種技能”[6]。“科學研究……根植于對專門構建的地方性情景（典型的是實驗室）的技能性把握”[6]。伽利森（p。galison）認為科學存在儀器、理論、實驗等亞文化，這些傳統(tǒng)不是同時轉換而是相互交叉與重疊[7]。其中一個傳統(tǒng)（例如理論傳統(tǒng)）出現(xiàn)斷裂并不影響其它傳統(tǒng)的連續(xù)。
科學是處于不同社會領域的眾多參與者共同活動的綜合結果，邊界對象（boundaryobjects）[8]和標準化整合（standardizedpackages）[9]揭示了科學研究的這一特點。“邊界對象處于幾個不同的社會領域的交界面上……邊界對象的'可塑性足夠適合采用它們的幾個不同團體的地域需要與限制……還足以充分維持著一種跨越不同場所的公共認同性”[8]。可塑性意味著不同社會領域、不同團體在不同場景中研究同一個被稱作邊界對象的東西，在不同場景中對邊界對象雖有不同理解，但它適合于各個場景。標準化整合則是由科學理論和被標準化了的技術組成，由于它們被不同社會領域成員的共同采用才建構出科學。
上述這些觀點都體現(xiàn)出對科學研究過程的關注。它們不是單純把科學看作知識體系，而是把科學看成一個實踐過程。它們不是把科學看作理論的轉換與延續(xù)，而是不同文化傳統(tǒng)的融合與演進。它們認為科學已經(jīng)沒有嚴格的“內”“外”之分和學科界限。它們看到的是科學活動過程中各種異質要素的相互沖撞與耦合；看到的是研究者的技能和人介入到不同的研究情景（context）之中；看到的是理論、儀器、技術、實驗、相應解釋、社會利益、文化傳統(tǒng)等各個方面的相互牽動?？茖W的這些異質性和相應的復雜性，為我們展示出學科交叉的多樣性與豐富性。
三、科學實踐哲學對學科交叉的新理解。
（一）多種可能的學科交叉。
科學研究是各種異質要素的沖撞過程。
這些異質要素來自儀器、實驗、技術、理論、假設、社會利益、文化傳統(tǒng)、觀念、自然、物質條件、人的技能等諸多方面。這樣，學科交叉就不是一種可能，而是在各種異質要素的牽動中出現(xiàn)多種可能的交叉。伽利森的亞文化傳統(tǒng)相互重疊本身也意味著不同文化傳統(tǒng)之間存在的交叉。邊界對象和標準化整合本身就是不同研究領域間的交叉帶?？茖W實踐哲學凸顯了我們以前沒有直接揭示的學科交叉新形式。
淺談新課程改革論文篇四
計算機知識的普及、計算機應用技術的推廣，極大地促進了社會信息化的進程，使得人們掌握新知識、新技能的途徑更加廣闊。當今社會，掌握計算機的基本知識和常用操作方法不僅是人們立足社會的必要條件，更是人們工作、學習和娛樂中不可或缺的技能。首先要使學生了解必要的計算機和信息技術的基本知識，充分認識信息技術對經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和社會環(huán)境的深刻影響。同時，培養(yǎng)學生熟練掌握計算機的基本操作技能，以及使用計算機來獲取、加工、傳播信息和應用信息的能力，使學生熟悉信息化社會中的網(wǎng)絡環(huán)境，為他們自主學習、終生學習、以及適應未來工作環(huán)境奠定良好基礎。
計算機作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識專業(yè)性強。并且，教師不注意教學方法的選擇，學生接受起來有很大困難，學生普遍反映計算機理論課程太難、太枯燥。筆者從中專學校的計算機理論課程的培養(yǎng)目標出發(fā)，課程教學通過對中專學校的計算機理論課程的教學目標與教學現(xiàn)狀存在弊端的分析，對中專的計算機理論課程課堂教學提出了一些改革思路與方法。
一、中專學校計算機理論課程的培養(yǎng)目標。
理論課程是基礎，只有在夯實了專業(yè)基礎之后才能在本專業(yè)有所建樹。中專學校有其自身的特點，其培養(yǎng)的目標是技術型人才，理論課程的開設主要是為實踐服務，目的是讓學生在掌握基本理論知識的基礎上，通過獨立思考和集體合作，進一步提高分析、解決實際問題的能力，通過對案例的分析研究和經(jīng)驗的積累，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學生全面系統(tǒng)地掌握計算機知識。例如程序設計類的課程，首先要使學生養(yǎng)成基本的、良好的編程習慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語句，然后讓他們投入具體的編程工作。
二、中專學校計算機理論課程教與學的現(xiàn)狀。
1、教材、教法現(xiàn)狀。
從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機技術的發(fā)展和社會職業(yè)的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計算機知識更新實在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學校培養(yǎng)的人知識陳舊，不能適應社會的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學校硬件條件的限制，造成教材與教學的脫節(jié)，同樣達不到好的教學效果。
2、中專學校計算機理論課堂教學現(xiàn)狀。
（1）教學原則。計算機理論課程的教學在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學觀念：教師是知識的傳遞者，教學以傳授知識為主等等。這樣的教學理念直接影響、制約了教學模式、教學方法、教學手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學生學習的主動性、積極性。
（2）教學模式。傳統(tǒng)的教學方法單一、僵化，習慣于“一言堂”、“滿堂灌”，在教學的各個環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內容、備課到講授，很少關注學生的反應，課堂缺乏互動，更談不到學生參與其中，變被動學習為主動學習。
（3）教學手段。雖然目前計算機專業(yè)課程教學中，基本普及了現(xiàn)代化教學手段的應用，但在課件制作的.水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。
3、中專學校學生的學習現(xiàn)狀。
從生源上來看，由于普高的擴招，生源的減少，中專學校的門坎越來越低。進入中專學校的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高。另外，中專學生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了?？偟膩碚f，中專學校生源文化素質不高，對計算機的認知程度相對較低。
學生在學習過程中，普遍對計算機理論課程的學習都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學。他們追求的是學以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學生更加注重操作技能，而對計算機理論很少涉及。計算機理論是學生提高計算機水平的基礎，中專生沒有足夠能力認識到這一點的，于是往往會把學習計算機知識分為“有用的”和“沒用的”兩類。比如認為學習計算機系統(tǒng)的基本結構和原理、硬件維修、程序的編制等是“無用的”；對于學習制圖、網(wǎng)頁設計、flash動畫制作等是“有用的”。
三、中專學校計算機理論課程的教學改革。
1、充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
中專學校的計算機理論教學最終是通過課堂教學來完成的，因此在課堂教學的過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用是教學成功的關鍵。
（1）提高教師的專業(yè)素質水平和業(yè)務水平。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計算機師資隊伍，積極探索和發(fā)揮計算機在教學和教育中的作用。作為一名計算機教師首先應不斷地充實自己，不斷更新自己的知識范圍。計算機學科的特點就是“前沿”，即使是計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來的基礎上，則意味著后退。所以，選擇了計算機就是選擇了“不斷地學習”。在計算機教育這塊園地里，要有所收獲，就必須懷著對本職工作的無限熱愛，懷著對學生強烈的責任感，投身到計算機的教育、教學研究上來。
（2）提高學生的學習積極性和主動性。學習積極性和主動性是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)，是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學生學習上的內在動力。教學中激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力，是上好專業(yè)課、提高課堂教學效率的關鍵。因此，教師在進行計算機理論課程教學過程中應注重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生帶著興趣、帶著熱情去學習，才能使學生從主觀上愿意接受計算機理論知識，才會有很高的學習積極性和主動性。
2、計算機理論課程教學改革的思路。
（1）在課堂教學中滲透素質教育的理念。
一是改變教學“滿堂灌”的形式，將知識的形成過程暴露給學生，讓學生在接受知識時不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力和方法，使學生獲得主動的知識。二是計算機理論教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學過程要指導學生掌握正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生探究學習的方法，培養(yǎng)學生探究科學的精神，使學生養(yǎng)成良好的科學素質。三是在教學中努力培養(yǎng)學生先進的教育觀念，使學生形成在實踐中獲得知識的能力。素質教育重在素質的形成，而素質最終是在實踐中體現(xiàn)出來，計算機理論教學不能僅是理論知識的學習，而且，要加強理論聯(lián)系實際，最大限度地提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。
（2）計算機理論課程設置的改革。
一是課程內容的設置要緊貼社會的要求，把社會的需求和學生學習的需求有機統(tǒng)一，從而激發(fā)學生的學習積極性。職業(yè)中專學生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，所以課程的設置要以社會的需求為依據(jù)，以學生的就業(yè)為導向。這里最重要的是進行社會調查，弄清學生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學生所需掌握的知識和技能，并由此作為課程設置的依據(jù)。只有是有利于學生就業(yè)的課程內容設置，才能激發(fā)學生的學習動機。二是根據(jù)中專學生的學習心理特點、認知和能力水平，以及課程本身的對應關系對課程內容的順序進行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要合理。三是以能力為本位進行課程內容的整合。在中專學校計算機中大部分課程主要是以培養(yǎng)學生的動手能力為目的。職業(yè)中專學生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設計和制定項目的課程任務時，把知識點和職業(yè)中專學生不需要系統(tǒng)學習但需要部分掌握的內容融入其中，使學習過程成為學生參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的實踐過程。這樣進行教材內容的整合使學生有明確的學習目的和內容，能將知識迅速轉化為實際能力。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況和能力目標，對教材做相應的處理。
（3）教學方法的改革。
一是教學和學習方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學方法。教師可根據(jù)教學內容或教學案例制作課件，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜敘述，用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發(fā)學生學習興趣。要讓學生從知識的被動接收者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生思考探索，從而達到良好的教學效果。二是教學的組織形式上以實訓基地現(xiàn)場教學為主，盡可能多地為學生提供動手操作的機會。結合實際，使教學和實際真正融為一體。平時面對實物和實際進行教學，實習或業(yè)余時間可以在教師的指導下，為學校、老師、同學乃至社會進行計算機應用與維護方面的服務。組織學生進行社會調查和市場調查，讓學生認識市場、了解市場，了解當前的市場技術水平和行情，了解將來的工作崗位的工作內容和要求，提高學生學習的目的性和自覺性，提高學生的崗位適應能力和綜合素質。
（4）改變計算機理論課程的教學評價方式。
職業(yè)中專學生綜合素質差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱都是教師要面對的現(xiàn)實，承認這個現(xiàn)實但不是意味著就要采取遷就的策略。希望通過降低要求，提高合格率，讓學生得到成功的刺激，提高學習積極性，并不能產(chǎn)生教師所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵，好學的學生卻抱怨學到的東西太少了，如此，教學質量并沒有多大的提高。
經(jīng)過反思，我意識到，求知欲源于對知識本身的興趣，滿足這種動機的是知識的實際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學生的自尊受到傷害，課程教學還使一些本來學習動機就弱的學生產(chǎn)生了僥幸的心理。因此，我考慮對于以能力為目標的科目，如計算機硬件維修、計算機程序設計語言等，評價上以日常成績?yōu)橹?，分為不同的作業(yè)或項目，以完成其中的百分比為成績，關鍵在于允許學生在學期的任何時間內完成都可以。這樣，學生可在學習了后面的內容后重新來完成作業(yè)，在已經(jīng)掌握了技能的其他同學幫助下來完成，增加了差生完成作業(yè)的積極性和成功率。
以上是我對計算機教學的一些粗淺認識。我們中專學校培養(yǎng)學生的目的就是給社會培養(yǎng)出合格人才，而通過這些改變使我們的學生能更好地適應社會的要求。
【參考文獻】。
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[2]譚浩強，《根據(jù)初學者特點，改革教學方法搞好計算機基礎教育》。
淺談新課程改革論文篇五
論文摘要：新課程改革的實施給中學教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構建中學教師激勵機制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則；建立科學合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
1．素質教育訴求和應試教育慣性的沖突。新課程改革的實施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術的進步與學生身心發(fā)展的特點等因素，明確了使每個學生都得到充分發(fā)展的素質教育基本理論，在課程的目標、內容結構、評價、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價教師的工作績效，以升學率和管理的嚴格程度來衡量學校的辦學和競爭實力。長期以來，中學教師在素質教育和應試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責，心理負荷不斷加大。
2．知識更新需求和教學工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學習的實施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動性，不斷地實踐、反思和創(chuàng)新，主動成為教學過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學技術的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時俱進，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學校領導普遍存在重使用、輕培訓的做法，將大量的工作任務施加在教師肩上，教師缺乏自主的學習時間，沒有機會與精力更新知識和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學習者又缺乏必要的培訓條件加劇了教師的心理沖突。其實知識更新需求和教學工作量增加的沖突實質上就是教師角色轉變的沖突，即由講授者向研究者、終身學習者轉變的沖突。
3．教育質量考評體系和現(xiàn)實教學實際的沖突。正確的考核評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用?？己嗽u價制度的改革是落實新課程改革目標的重要保證，關系到教育質量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當前的考評制度遠遠不能適應現(xiàn)實教學實際的要求。許多教師一方面要按照舊的質量考核要求，保質保量地完成以往預定的'教學任務，達到滿意的教學效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學方式和教學觀念，引導學生和自己進行研究性學習。原來的質量考核體系不僅不能達到預定的評價目標，而且對教師的教學工作產(chǎn)生了負面的影響，導致部分教師對改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、中學教師的需要特點。
1．物質需要的樸實性。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學教師的物質需要大致可分為生活物質需要和工作物質需要。生活物質需要如住房條件、工資待遇等，工作物質需要如教材、教具等。中學教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時與當前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會變革和經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師的物質需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質或條件不適應狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學習?，F(xiàn)代教育技術手段的廣泛應用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學習、持續(xù)教育成為中學教師的內在要求。中學教師承擔著傳授知識的責任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學術上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學教師勇于進行教學改革、提升學術水平、改善知識結構的強大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機會與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學習上追求上進，力求充分發(fā)揮個人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關的因素，如成就感、獎勵、責任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學教師的共同特點，中學教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學的成功與創(chuàng)新、學生的成長與進步為最大的快樂和精神滿足。教師強烈的成就需要的形成與教師的工作性質和社會責任有密切關系。教師的日常教育教學工作呈現(xiàn)出個體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導等都是獨立完成的。何好的教材、先進的教學方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結，變成自己的東西，然后才能傳授給學生。正是這種獨立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過自己的努力后有了實現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責決定了他們希望在學生身上體現(xiàn)出自己的教育教學成果，從而間接地實現(xiàn)自己的人生價值和理想。
建立中學教師激勵機制就是要將學校的發(fā)展目標與教師個體的發(fā)展結合起來，在充分考慮教師需要的基礎上，通過建立一種機制，使教師個體的行為方式和價值觀念與學校目標相一致，激發(fā)教師隊伍的工作積極性，達到教師、學校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學校所希望的行為和價值觀，就應該構建一套新的、完整的中學教師激勵機制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經(jīng)濟條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價值，還有象征價值。獎金的檔次標準不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標，它是教師地位的標志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。在分配制度的改革中，學校領導應加強與教師的溝通，加大向教學科研第一線教師的傾斜力度，設計制定出一套反應迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標的設定緊密結合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標容易完成。在完成基本目標的基礎上，加大超額完成任務的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學、科研工作將成為現(xiàn)實。
2．堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則。中學教師的需要既有物質方面的，也有精神方面的。需要的復雜性決定了激勵手段的復雜性。因此，對他們的激勵必須堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。物質激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質激勵通過經(jīng)濟手段激發(fā)動機，調動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽、情感等非經(jīng)濟手段激發(fā)潛能，調動積極性。兩者相輔相成，互為補充，缺一不可。如果脫離了物質激勵，就不能收到應有的效果，而物質激勵脫離了精神激勵，或只搞物質激勵，不搞精神激勵，被調動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負面現(xiàn)象的產(chǎn)生。
國內外的研究一致認為，教師對自尊、自我實現(xiàn)等精神需求是十分強烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調動教師工作的積極性。因此，在物質激勵與精神激勵相結合的基礎上，要更加重視精神激勵。學校領導要針對教師的精神需要，實事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價，作出與其工作業(yè)績相適應的精神獎勵。在當前新課程改革的背景下，應進一步調整物質激勵與精神激勵的比重，將兩者有機結合起來，實行同步激勵；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機結合起來，切實調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學合理的績效考評體系?？冃菃T工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標相關的并且能夠被評價的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學校的滿意度，滿足教師自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)有效的激勵?？荚u制度的建立是對教師進行科學管理和公開獎懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學的考評標準進行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學科的不同特點，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵?，由品德、知識、能力等要素構成的教師考核評價標準和指標體系。
期望理論認為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結果的期望來激勵現(xiàn)在的行為?？冃Э荚u體系的建立要和新課程改革相結合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價值實現(xiàn)的憧憬?？荚u過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學家亞當斯的公平理論認為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習慣于把自己的勞動、付出和得到的報酬、榮譽與他人進行比較，若比較后認為是公平合理的，就會激發(fā)工作動力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實施，原有的評價激勵制度逐漸與教學的實際相脫節(jié)，而新的評價激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學校管理者要注重激勵的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導教師參與學校的管理，學校各種規(guī)章制度的出臺都應該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵作用。
中學教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機滲透，在不同時期對中學教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學中的各種激勵理論與中學的實際情況相結合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機動，與中學教師相適應的激勵手段，提高中學教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進行。
淺談新課程改革論文篇六
論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當?shù)慕巧ㄎ缓驼J真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
論文關鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業(yè)務素質和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔當?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導學生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務能力，提高自己的整體素質，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規(guī)范性和科學性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領頭羊”，而其職責迫使也必須是“領頭羊”，且必須領好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或學生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優(yōu)化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結經(jīng)驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。
4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經(jīng)常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐?，F(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業(yè)務。還應為自己創(chuàng)設用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當?shù)囟ㄎ弧２J真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
1、《教師教學究竟靠什么》周小山主編，北京大學出版社.
2、《構建教研新思路促進教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
淺談新課程改革論文篇七
教研室是中國教育的特有機構。許多年來，教研員們大多習慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習慣了奔波于幾十、甚至上百所學校；習慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個教研人應該思考的。
在課程改革中，太多的習慣失衡了。我們面對著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又欣喜地看到我們面臨著巨大的機遇。說挑戰(zhàn)，是因為我們已有的教學思想、經(jīng)驗、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊。可以說我們是和教師們同時接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時空。
教研室以及教研員站在理論與實踐的結合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐結合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應當優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。教研員如何和教師們互動發(fā)展？教研方式如何促進新課程的實施？“重建教研文化”的命題，歷史地擺在各級教研室、各位教研員的'面前。
二、教研文化重建的詮釋。
教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學研究與實踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實踐中完成的，因此，教師的課程實驗研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師的教學技能，實現(xiàn)課程促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的價值。
教研也就不僅是教學研究工作，里面應包含深刻的人文內涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學和人文精神的載體。教研工作應該能夠有效地促進課程的改革和建設：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動、具有特色的課程資源；鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵、認同教師在課程實施中的富有個性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動的關系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關注人--教師、學生了。
重建教研文化，就是教研的內容要有效地解決課程改革實施中的問題、為課程的建設提供實據(jù)；教研的工作模式、運行機制要有利于課程改革的實驗和推進，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育理想。
教研員要為課程改革、為學生的發(fā)展、為教師的發(fā)展、為學校的發(fā)展提供思想、信息、技術、資源等方面的支持和幫助。
為提供好服務，教研員要做學習的先行者、理念的傳播者、積極的探索者、不倦的思考者、資源的開發(fā)者。
三、建立教學、研究、科研一體的工作模式。
新課程的實驗過程是一個開放、民主、科學的探索過程。教學研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生發(fā)展和教師發(fā)展。《基礎教育課程綱要》的第九部分“課程改革的組織與實施”指出：在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用。
我們把握住改革實踐的關鍵要素“人”，從而制定了在課程改革中《河西區(qū)教研室的工作職責》。其基本內容是：教研的內容、形式都要有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學行為上、作用于學生身上。同時，用科研提升教研，用科學的態(tài)度、科學的方法研究課程改革，使教師成長為研究型、專家型教師。建立教學、研究、科研一體的工作模式。
1.教研的內容：課程。
問題研究和課題研究相結合，預設研究和生成研究相結合。我們可以運用教師訪問卡、教研員和教師課后交流、教學反思和札記、聽課后做案例分析等方式，收集問題針對性強、研究的成果有利于促進學生發(fā)展、教師獲得成功的體驗、研究的快樂，能充分調動教師課程研究的主動性、提高專業(yè)發(fā)展的自覺性。
2.教研的形式：互動。
由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。教師與教師之間，教師與教研員之間互動，教研員做研究的首席。互動的教研形式得到了教師們的歡迎，每次教研活動，教師們不再是聆聽者，而是參與者、研究者。他們總是在思考著、反思著。教師在教研中是否積極發(fā)言列為對教師評價的重要指標。
3.教研的資源：開發(fā)和利用。
教研資源包括人和物。人的方面：教研為教師提供平臺。教研員不斷發(fā)現(xiàn)、收集、吸納、推廣教師們創(chuàng)造出來的生動、鮮活的經(jīng)驗，有價值的思考，富有個性的思想，讓教師們能互相鼓勵、互相說服、互相學習，甚至讓教師們走上講壇。物的方面：教研室收集、征集課程改革的信息、課程實施的資料。建立信息庫、案例庫、工具庫，給教學實施提供豐富的物質保證。
4.教研的途徑：三級。
三級：區(qū)級、校級、片級。以校為基礎，以區(qū)、片為平臺。
區(qū)級教研：以新課程改革任務驅動，以問題為中心；教研員由單純的指導者轉向參與者、研究的帶頭者，寓指導于共同的反思中；培訓貫穿實驗研究的全程；共性中突出個性；一般中突出特殊；整體中重視小組和個體；總目標下設計階段目標。
片級教研：確立課程改革實驗基地校。建立、履行《基地校工作公約》，由基地校的骨干教師組織周邊學校教師定期活動，教研員做旁聽者、信息搜集者，學校和教研室共同管理。
校級教研：以校本培訓為主。研究內容預設與生成相結合，有針對性；活動方式多樣；定期區(qū)里組織校級教研觀摩活動；教研室予以教研組長的培訓，為學校培訓提供思想、技術支持；教研工作的調研和情況分析。(作者單位：天津市河西區(qū)教研室)。
淺談新課程改革論文篇八
小學教育是我國九年教育的基礎，為以后學習更加深奧的知識打下了堅實的基礎。在新課改的背景下，對于小學教育管理提出了新的要求與挑戰(zhàn)，作為小學教育者我們必須要正視在小學教育管理中的問題，并且不斷地進行探索與努力，找到適合的解決方法。
一、小學教育管理中課程改革的現(xiàn)狀。
教育觀念落后，教育觀念與時代的發(fā)展相脫節(jié)。對于小學教育而言，教育管理觀念對于學校的發(fā)展以及學生們的發(fā)展影響都是非常巨大與深遠的。現(xiàn)在素質教育改革的浪潮在不斷地推進，但仍然還有不在少數(shù)的小學教育管理工作者并沒有跟隨者時代的發(fā)展進一步的變化為先進的適合自身發(fā)展的教育管理觀念，固守傳統(tǒng)的老舊的教育管理觀念，不善于主動地去發(fā)現(xiàn)問題，對于問題進行研究，用陳舊的觀念來指導教育管理工作。老舊的教育管理觀念與時代的進步嚴重脫節(jié)，對于教學管理的工作產(chǎn)生了巨大的制約作用，使得教學管理工作在開展與推進等方面都受到了極大的阻礙。教育管理隊伍不完善。隨著時代的不斷進步，信息時代已經(jīng)到來，經(jīng)濟科技現(xiàn)在飛速發(fā)展，那么教育事業(yè)也應該隨著信息時代的進步而發(fā)展，一個好的教育學校必定是少不了一個強有力的教育管理團隊的支持和保障，但是根據(jù)目前大部分的小學來看，小學教育管理中的用人機制比較不完善，而且在教學方面用到人才都是高學歷的人才，但是在小學的教育管理體系中卻是并沒有投入一些高素質的人才，讓小學教育管理體系中的淘汰體系不明確，存在才能與職位不相符合的現(xiàn)象。還有的一種現(xiàn)象就是一些小學的教育管理者的創(chuàng)新意識非常薄弱，僅僅只是從行政管理方面來抓教育管理的工作。現(xiàn)如今教育管理的改革迫在眉睫，面對著如此嚴峻的形勢，教育管理工作者更是應該要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，來應對現(xiàn)如今嚴峻的形勢，更要緊跟潮流，與時俱進，創(chuàng)造出一條能夠適應新形勢與新課改的小學教育管理的創(chuàng)新之路。
二、在教育管理中課程改革的措施。
改變落后陳舊的觀念。想要對于小學教育管理中的課程進行改革，首先就是要改變教育管理者陳舊落后的教育管理觀念，一個新的適應當前社會的教育管理觀念在教育管理活動中起著決定性、引導性、關鍵性的作用。我們如果想要在教育管理的課程改革中得到發(fā)展，那么就應該改變以往的陳舊的落后的.教育觀念，走出以往的教育管理誤區(qū)，引入先進的教育管理理念，激發(fā)教育管理工作者的積極主動性與創(chuàng)新性。教育工作者能夠積極地研發(fā)新的適合當代社會的駕馭管理理念，對于課程改革有著重大的作用。在教師的教學中，也受到了傳統(tǒng)的教學理念的影響，錯把自己當成課堂上的主體，把學生當做被動接受的一方。課程改革就是對學生的學習方式以及教師的教學方式進行轉變，使學生們能夠形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識與技能的過程中形成正確的價值觀與人生觀，我們要建立“以人為本，一切為了學生們的發(fā)展”的教育理念來促進學生們健康快樂的成長。建立合理的完善的課程管理體系。小學教育在九年義務教育中占有重要大的位置，小學階段是學生的人生觀、價值觀以及個人世界觀形成的重要階段，對于學生們日后的發(fā)展起著基礎性的作用，對學生日后的發(fā)展方向具有重要的影響。所以說既然想要培養(yǎng)出社會的棟梁，優(yōu)秀的人才，就必須要對于小學課程進行改革，將小學的課程合理化、科學化，為學生們日后的發(fā)展方向提供更多的選擇?，F(xiàn)在小學生的課程問題就是過于單一化，并不能夠適應未來社會的多元化的發(fā)展。因此，建立一個完善的科學合理的課程改革體系是非常必要的，我國應該根據(jù)小學生心理特點以及生理發(fā)展的特點，從各個方面來對小學課程教育進行改革。在新課改的背景下進一步要求我們以素質教育為主，旨在教育出更多更好的高素質人才。建立完善的科學合理的課程教育體系，對于小學生們能夠掌握更多的更全面的科學知識，擁有健全的人格以及健康的心理素質，擁有更加高尚的道德修養(yǎng)都有著至關重要的作用。所以，根據(jù)我國素質教育的特點并且結合小學生心理特點以及生理發(fā)展特點，建立科學合理的課程管理體系是刻不容緩的信息時代的新要求。在新的課程管理體系下，要求教師從學生們的角度出發(fā)，摒棄以前的課堂上教師為主體的傳統(tǒng)的教學理念，以學生為主體，在課堂教學的過程中以指導為主，積極的引導和培養(yǎng)學生們自主學習的積極主動性，并且增強學生們的自我管理能力，讓學生們的能力得到大幅度的提高，既提高了教師的教學質量以及教學效率，又充分的落實了國家提倡的素質教育理念，讓學生的素質得到更加全面的發(fā)展。小學教育事關我國未來的發(fā)展，小學教育管理工作是家長以及全社會都極為關注的一個話題，素質教育的理念以及新課程改革對于小學的教育管理觀念提出了新的要求與挑戰(zhàn)，小學教育管理工作者必須要正視在駕馭管理工作中所遇到的各種問題，積極的去探索解決問題的途徑與措施，跟隨著時代的腳步，對教學方式以及教學管理理念進行更深層次的創(chuàng)新與改革，保證學生們在小學的教育當中得到更加全面的發(fā)展，保證小學教育的可持續(xù)發(fā)展，推進我國教育事業(yè)的繁榮昌盛。
參考文獻：
[2]李峰新課改理念下小學教育管理探討。
淺談新課程改革論文篇九
為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《地方對基礎教育課程管理與開發(fā)指南》的各項要求，促進我校對基礎教育課程的管理與開發(fā)，特制定本方案。
一、指導思想。
全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
二、目標要求。
1、全面貫徹落實基礎教育課程改革的目標要求，提高課程實施水平和教學質量，形成基礎教育課程的地方特色，推動課程研究、管理和開發(fā)隊伍的建設，提高地方管理與開發(fā)課程的能力。
2、以國家課程管理政策、課程計劃、課程標準為依據(jù)，同時要充分反映我縣經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展對人才素質的要求和學生發(fā)展的需要。
3、加強課程改革和建設的整體規(guī)劃與部署，嚴格管理和規(guī)范課程的開發(fā)與實施，充分利用多種社會力量參與課程的管理與開發(fā)。
三、開發(fā)內容。
地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。地方課程要直接反映當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展的需求，有效增強課程對地方的適應性，形成課程的地方特色，為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務。內容要以地方的歷史、文化經(jīng)濟、社會、自然、環(huán)境等的研究為主，形成地方課程或地方課程系列，并具有較強的超前性。
根據(jù)實際，我校地方課程現(xiàn)階段開發(fā)的主要內容是《文明禮儀教育》、《法制教育》。
四、課時安排。
地方課程課時，1—2年級每周1節(jié)，為《文明禮儀教育》；3—6年級每周2節(jié)，為《法制教育》、《文明禮儀教育》；根據(jù)需要，地方課程、校本課程與綜合實踐活動課程可以打通使用。
以上課時是根據(jù)教育部課程設置要求和我省實際安排的'。綜合實踐活動課程與地方課程、校本課程，既可以分散安排，也可以集中安排，但每學期的總課時不得低于國家規(guī)定的標準。
五、開發(fā)與實施要求。
1、要將國家課程的實施與地方課程的建設有機結合起來，通盤考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。
2、要根據(jù)課程的不同類別，建立以書籍、實物、影像、軟件、網(wǎng)絡等為載體的地方課程資源體系。
3、在地方課程的實施中，要更多地組織學生開展不同形式的實踐活動，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。同時要始終滲透安全教育。
4、要充分發(fā)揮社區(qū)、校教研組的作用，鼓勵有關人員加強學習，拓寬視野，深入生產(chǎn)生活實際，研究問題，總結經(jīng)驗，創(chuàng)造性地為地方課程的開發(fā)與實施服務。
5、要處理好地方課程與國家課程、學校課程的關系、課程內容與地方資源的關系、課程學習活動方式中接受與探究的關系以及學生與社會生活的關系等，優(yōu)化課程結構，切實發(fā)揮地方課程的育人功能。
六、管理評價。
1、地方課程的評價形式要多樣化，可以對學生進行必要的考試和考查，但要以考查為主。評價要實行等級制。
2、地方課程的評價不僅要評價學生的結果，更要評價學生的情感態(tài)度和價值觀，特別是學生實踐能力和創(chuàng)新精神的評價。
淺談新課程改革論文篇十
人本主義視野中的新基礎教育課程改革。
206月8日，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎教育課程改革。國家重新制定了各科課程標準，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質教育的'突破口，是整個基礎教育改革的核心內容。新課程改革主要是針對目前我國中小學課程的某些弊端以及社會發(fā)展對課程提出的新的需要而進行的，同時主要發(fā)達國家在世紀之交開展的基礎教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇十一
——20課程改革印象。
從表面上看起來，新課程改革在年相對平靜。
值得記憶的事件大致有三：一是2006年9月教育部考試中心出臺了新課程標準各學科考試大綱，這讓那些已經(jīng)進入新課程且面臨新課程高考的學校校長、老師、考生和家長心中踏實了不少。二是江蘇省高考方案出臺，并且引起整個社會的高度關注與熱烈討論。從方案公示之日起，江蘇省教育廳就一直處在風口浪尖之上，網(wǎng)絡直播答疑，電視現(xiàn)場直播討論，最后又根據(jù)各方意見進行了調整，從開始公示時的強烈質疑到調整以后戲劇性地被認同，充分表明了民主參與、民主決策在解決問題時的神奇力量。三是2006年秋季開學，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等5省市第三批邁入了高中新課程改革實驗的行列。學分制管理、走班制、選修、必修、模塊、排課、選課，這一系列新說法將讓這些省市的高中學校面臨新挑戰(zhàn)，也迎來了新作為的機會。更為重要的是，這些省市已經(jīng)全面進入新課程的初中畢業(yè)生，將不用再怨嘆自己是新課程的“犧牲品”，因為高中新課程與初中新課程實現(xiàn)了對接。而那些還沒有進入高中新課程的省市，仍將面臨初高中課程不銜接帶來的種種煩惱。
從進程上看，這種平靜應該是由改革的階段性決定的。一方面是因為課程改革政策發(fā)布與文件研制的大量工作已經(jīng)結束，義務教育階段課程改革已經(jīng)全面推開，到了具體實施的層面，關注點自然落到了高中課程改革實驗上。另一方面，課程改革已經(jīng)進入第六個年頭，從開始的激動、興奮、新鮮，到后來的困惑、懷疑與爭論，2006年，開始有了更為理性的反思。這種反思能力來自于六年的實踐，反思也讓課程改革由浮躁變得平靜，從這個角度說，這種平靜難能可貴。
如果把目光投向一線，從紛繁的實踐中可以清晰地感受到思考后的沉淀，這種沉淀或許可以用三個關鍵詞來說明。
關鍵詞之一：課堂教學有效性。過去以知識傳授為主的教學，讓學生學到知識，卻也把學生變成了知識的容器。學生死學知識，知識與學生的生活世界相隔離，死學書本，死記硬背，學生的動手能力與實踐能力得不到發(fā)展?；趯@種弊端的認識，新課程強調了課程功能的.轉變，即從單一的知識傳授，到關注三個維度的目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。三維目標開闊了教學的視野，引發(fā)了教與學的新變化。
“知識目標虛化”、“基本知識、基本技能目標得不到落實”的指責不絕于耳，也并非盲目。
課堂中的問題，正是理論與現(xiàn)實對接過程中的“不良反應”。對課堂教學有效性的關注正是對這種“不良反應”的自我診斷。2006年，從學校到地區(qū)，從教師到專家，都將目光瞄準了課堂教學，有許多全國性的學科研討和校內的教學研究，也都對準了課堂如何才能有效。克服課堂教學中的形式主義，讓新課程理念真正有效落實到學科課堂中間，成了這一年課程推進實踐中的一個重點訴求。
關鍵詞之二：校本教學研究。新課程催生了校本教學研究的廣泛開展，筆者愿意從課程管理制度的改變來理解校本教學研究的產(chǎn)生。從單一的國家課程、國家管理，到國家、地方、學校三級課程、三級管理，學校被賦予了課程開發(fā)與管理的責任與權力。
面對新課程，需要解決的問題與困惑太多了，專家可以提供幫助，但很多問題專家那里也沒有明確答案。面對存在于學校課程實施中的問題，靠自己的實踐智慧來解決也許是重要出路。校本教學研究順勢而生，而且一產(chǎn)生就體現(xiàn)出了巨大活力。
2006年的中小學校，仍然在校本教學研究中創(chuàng)造性地解決著學校課程實施中面臨的問題，教師教學中面臨的問題。到學校采訪，聽到最多的就是“我們是怎樣開展校本教學研究的”，青年教師讀書會，名師工作室，博客群組，qq群……校本教學研究充分發(fā)揮了教師團隊的集體智慧，它也讓教師過上了研究中工作、工作中研究的有價值感的生活。
一位國家級課程改革實驗區(qū)的教研室主任曾說：“無論新課程走向何處，對我們來說，留下的一筆最大的財富將是校本教研”。而這句話，在2006年的課程改革實踐中得到了進一步驗證，學校和教師在校本教學研究的路子上，步伐走得更堅實了。
關鍵詞之三：教師專業(yè)發(fā)展。“做學生學習的合作者、引領者、組織者”、“用教材教而不是教教材”、“課堂是預設的也是生成的”、“教師要做課程的開發(fā)者而不單純是執(zhí)行者”……這些說起來簡單，做起來卻非如此容易的話，也讓人們意識到了一個基本前提，即把這些理念轉化成行為，教師要具備相應的專業(yè)能力。現(xiàn)實的情況卻是，面對新課程，許多教師的素質和能力顯得力不從心。不斷提升教師的專業(yè)能力，才是新課程理念落實的最有力保障。
從教師個人來說，從來沒有任何時候像今天這樣強烈意識到學習的重要性。讀書、進修、課題研究，專業(yè)成長已經(jīng)成了教師在新課程下教學生活的內在需要。一些地區(qū)和學校也都把促進教師專業(yè)成長作為實施新課程的著眼點，加大投入，舍得投入。許多校長說，盡管我們的經(jīng)費比較緊張，但是我們仍然千方百計想辦法送教師出去培訓，參加各種研討活動，請專家與名師來校“在場”交流；那些經(jīng)費相對寬裕的學校，則更加舍得投入，為教師的成長提供盡可能的條件與環(huán)境，一些地區(qū)也把教師的專業(yè)成長納入了重要的工作規(guī)劃。
當然，反思的同時，仍然有許多問題需要面對，如各級政府如何更好地盡到自己的責任推動課程改革的落實，伴隨著改革的推進，一些制度上的障礙如何突破，等等。
面對課程改革的第六個年頭，一位自始至終參與改革全過程的專家如是反思：沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，說明改革還未真正起航；沒有問題和挑戰(zhàn)，說明改革僅僅停留在表面；沒有爭論、甚至反對聲，說明改革還沒有觸及問題的要害。真正意義上的改革，一定伴隨制度重建，一定沖擊文化傳統(tǒng)，一定觸及人的心靈。而我們要做的就是：能夠在復雜的環(huán)境中——有信心堅持正確的觀點并付諸實踐；有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區(qū)；而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的。對此，作為一名一直從事新課程改革報道工作的記者，我對這樣的反思有著深深的敬佩與同感。(本報記者趙小雅)。
淺談新課程改革論文篇十二
課程是國家教育思想和教育目標的集中體現(xiàn)，是學校實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是教師組織教育教學活動的主要依據(jù)。新一輪基礎教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學生的發(fā)展，對課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等進行全方位的改革，以構建符合素質教育要求的、適應時代發(fā)展要求的新的基礎教育課程體系，這是全面推進素質教育、加快基礎教育改革和發(fā)展的重要杠桿，也是學校加快教育創(chuàng)新、促進教育內涵發(fā)展、提高辦學水平的重要動力。
校長是一校之魂，是學校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個學校的發(fā)展水平。在當前，學校能否順利推進課程改革，能否通過改革提高課程實施水平，提高教育教學質量和辦學水平，固然受到師資力量、教育設施、課程資源、地方文化環(huán)境等多方面的制約，但關鍵在于校長的情感態(tài)度和工作力度。校長的責任心、事業(yè)心直接關系到教師對課改的態(tài)度，關系到一所學校推進課改的進程和實效。課程改革、教育創(chuàng)新，要依靠領導班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長思想上不重視、行動上無措施，如果校長只是指揮別人干，自己袖手旁觀，如果校長對課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學校的課程改革就不可能有大的進展，教育創(chuàng)新就不可能有新的突破。
因此，我們作為一校之長，在課程改革中首先要認清自己的角色，明確自己的職責，落實自己的責任，率先垂范走進新課程，積極進取開創(chuàng)新教育。
二、
校長是一位教師，但首先是學校教育教學工作的領導者和管理者。在課程改革中，校長面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負著比教師更重的責任，不僅要在教育教學第一線直接研究和實踐新課程，更重要的是必須承擔對本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導的職責，真正成為學校課程改革的組織者、管理者、指導者、領路者。
1．規(guī)劃。也就是要對本校課改實驗工作、課程開發(fā)和管理進行科學規(guī)劃，確定長遠的改革思路和具體的工作目標。新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革，不只是簡單地調整課程、更新教材，而是一項復雜的系統(tǒng)工程，具體工作千頭萬緒。因此，校長首先要明確課改目標，把握課改方向，組織人員根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定的培養(yǎng)目標和課改目標，結合本地本校實際情況，認真研究規(guī)劃本校的課程改革，既要制定兩年、三年或更長一段時期內的改革目標，又要制定具體的工作目標和相應的工作策略、保障措施，使課程改革有明確的目標、清晰的思路。
我們遙觀初中是一所農(nóng)村初中，這幾年在各級領導和廣大群眾的關心支持下，在廣大教職員工的努力奮斗下，辦學條件不斷改善，學校管理不斷加強，教育教學質量不斷提高，但是，由于原有基礎十分薄弱，教學設施、師資素質、內部管理等許多方面仍存在很多困難和問題，提高教育教學質量、創(chuàng)建辦學特色等仍不理想。去年6月我區(qū)課程改革動員大會后，我們在分析本校實際情況的基礎上，認真規(guī)劃學校的課改實驗工作。在課改內容上，我們對課程開發(fā)、課程實施方式改革、課程評價改革等全面策劃，整體推進，同時把深化學科教學改革、提高課程實施水平作為今后一個時期的工作重點，爭取在兩到三年內使學科教學出現(xiàn)全新的面貌。在保障措施上，我們把加強校本培訓、校本教研，提高廣大教師的專業(yè)素質作為重點，同時在教育設施、學校管理、社區(qū)環(huán)境、家庭教育等方面研究落實新的措施。
2．管理。推進課程改革，并以此為動力推進整個教育事業(yè)的改革和發(fā)展，是當前及今后一個時期基礎教育的一項中心工作，也是我們學校教育教學工作中的一個主課題。因此，對課程改革一把手校長要親自抓、親自管，要重點抓、重點管。對課改實驗工作的管理固然離不開集體的力量，固然要依靠行政一班人的共同努力，但只有校長直接抓直接管，才能真正擺到“中心工作”的位置，校長也只有在直接抓直接管的過程中，才能正確把握課改的精神和要領，才能掌握課改的主動權、話語權。
校長對課程改革工作的管理，一是組織，也就是以自己的權力和威信，以耐心細致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課改實驗，積極開展教育教學創(chuàng)新。要根據(jù)學校課改規(guī)劃，確定各處室、各位教師在課改實驗中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調，也就是及時做好課改各方面、各環(huán)節(jié)的協(xié)調工作。學科教學、課程開發(fā)、課程培訓等，時間、設施、師資調配等，在實際工作中都會產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，只有及時處理各種矛盾，妥然協(xié)調好各方面關系，才能形成合力，提高工作效率和整體水平。三是評價，也就是對學校的課改實驗工作要及時反思總結，對教師參與課改的態(tài)度、績效要及時評價。既要及時發(fā)現(xiàn)問題，更要及時總結成功經(jīng)驗，特別是對教師的工作，要及時予以激勵性、指導性評價，要善于發(fā)現(xiàn)、總結教師在課改實踐中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗，從而激發(fā)和維持廣大教師投身課程改革的主動性、創(chuàng)造性。
3．指導。校長不僅是學校教育教學工作的管理者，還應該是教師教育教學實踐的指導者。在課程改革中，管理與指導也是不可分割的，在管理中予以指導，通過有效的指導加強管理。校長對教師課改實驗工作的指導，首先是指導教師正確領悟課改精神，正確把握課改方向，幫助教師以先進的教育理念統(tǒng)攝具體的課改研究和實踐工作。當前教師在實施新課程、構建新課堂的過程中存在不少困惑，產(chǎn)生不少矛盾，這就需要我們校長確立正確的指導思想，形成本校的改革思路和目標追求，及時為教師指點方向。其次，要為教師實施新課程、開發(fā)新課程提供具體的技術指導。新課程、新教材的課怎么上，綜合實踐活動課程、校本課程如何開發(fā)和實施等等，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術問題。不少教師在實踐中探索出許多成功的經(jīng)驗，但也存在許多困難和問題，需要我們校長主動給予幫助和指導。
當然，我們許多校長與教師一樣，也是剛剛進入新課程，是與教師在同一起點上研究課改、實踐課改。因此，校長對課改工作的指導不同于專家的指導，主要是與教師一起研究、實驗的過程中予以幫助和指導。
4．服務。也就是為教師開展課改實驗和教育教學創(chuàng)新提供多方面的服務，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。教師參加課程培訓、開展課改研究、開展校本課程等等，都需要一定的時間、資金、資料、設施等客觀條件，校長必須努力為課改創(chuàng)造良好的條件，及時為教師提供必要的服務。巧婦難為無米之炊，如果只落實責任，不考慮相應的權利，只下達任務，不考慮相應的條件，課程改革同樣難有作為、難有突破。因此，校長不僅是課改的指揮者、管理者，還應該是課改的后勤服務員。啟動課程改革實驗工作以來，我們行政班子進一步確立為教師服務的意識，體諒教師工作的辛苦，尊重教師創(chuàng)業(yè)的需要，妥然安排課務，盡量增加教師學習、研究的時間和空間；加大資金投入，為教師實施新課程增添大量設施設備；加強對外聯(lián)系，為教師外出學習提供更多的機會。
5．參與。中小學校長，既是校長，也是教師，也承擔著一定的教學任務，直接在教育教學實踐中起示范帶頭作用。要求教師怎樣備課、上課，教師首先看你學校領導怎樣備課、上課。因此，校長必須直接參與課改實驗，與教師一起學習、研究和探索，在參與中感受課改、組織課改、指導課改；必須在自己的教學實踐中率先改革創(chuàng)新。校長自己能夠積極鉆研新課程，率先嘗試新教法，才能真正引領教師走進新課程，才能很好行使對課改工作的決策權、指揮權。近一年來，我及我校幾位副校長、教務主任，嚴格要求自己，率先學習、研究課改精神和新課程新教材，率先上新課程研究課，組織教師聽我們的.課、評我們的課。
三、
推進課程改革，實施新課程，研究新教法，開創(chuàng)新教育，不僅對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求，更是對我們校長的工作能力、管理水平、專業(yè)素質提出了新的要求、新的考驗。校長要在課程改革中很好履行規(guī)劃、管理、指導、服務的職責，根本的是要努力提高自身的理論水平、實踐能力和科研能力，使自己的專業(yè)素質適應新課程的新要求。
1．加強學習。要對學校的課程改革、教育創(chuàng)新進行科學規(guī)劃，合理管理，有效指導，首先我們校長自身必須加強學習。要認真學習先進教育教學理論和新一輪課改的基本精神，正確把握課改的基本目標、基本方向，正確領悟新課程體現(xiàn)的新理念、新思想。要認真學習新的課程標準和新教材新教法，盡快掌握先進教學技術，改變傳統(tǒng)教學方式。要認真學習實施新課程背景下學校管理制度創(chuàng)新的有關文件和文章，積極吸取外地的先進經(jīng)驗。如果校長學習不認真、認識不深刻、觀念不更新，在課改過程中就必然會失去發(fā)言權，弱化管理權。一年多來，我校結合創(chuàng)建學習型組織的活動，有計劃有組織地開展以課程培訓為主體的校本培訓、校本教研活動。我們校長不僅動員廣大教師加強業(yè)務學習，特別是加強自已的進修學習，積極參加區(qū)、市組織的各種培訓活動，直接組織、參與本校的培訓工作，平時工作再忙也要擠出時間看書學習。
2．深入研究。新一輪課程改革是對現(xiàn)行基礎教育課程體系全面的變革，在實驗過程中必然會遇到許多新情況、新問題，傳統(tǒng)的教育教學形態(tài)尚未徹底革除，新的教育教學形態(tài)尚未建立，各種觀念、方法的碰撞，給人們帶來許多困惑，需要我們在實踐中深入研究，積極探索。作為一校之長，必須抓住課程改革帶來的發(fā)展機遇，針對課程改革提出的新挑戰(zhàn)，深入思考研究學校改革發(fā)展的目標和方略。必須結合本校實際情況，深入研究課改實驗中的具體問題，尋求有效的解決對策。通過深入研究，進一步認清方向，理清思路，促使課程改革順利推進。通過深入研究，扎扎實實解決一些具體問題，使課改實驗產(chǎn)生更好的實踐效應。通過深入研究，盡快提高自己的理論水平和科研能力。
3．積極實踐。實踐出真知，實踐出才干。學習、研究固然重要，但更重要的是必須把所學所思的用于實踐，必須在實踐中開拓創(chuàng)新。作為校長，不能說的是一套做的是另一套，思考研究后認準了的，就要堅持不懈地去嘗試、去落實，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷產(chǎn)生新的感受、新的經(jīng)驗，不斷提高自身的思想認識和實踐能力。同時，校長也只有帶頭在實踐中探索，才能不斷增強感召力、影響力，真正成為課程改革的引路人、帶頭人。
4．勇于創(chuàng)新。學校和教師不是被動地執(zhí)行新課程，而是要作為課程改革的主體，創(chuàng)造性地實施實施新課程，積極推進課程創(chuàng)新和發(fā)展。因此，推進課程改革，要求我們學校、我們廣大教師具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的氣魄、創(chuàng)新的行動，在已有的基礎上與時俱進、開拓創(chuàng)新。特別是在課程開發(fā)、課程管理、課程評價等方面，這一輪課程改革為我們提出了新的要求，同時也給我們提供了更多的自主創(chuàng)新的空間。我想，作為一校之長，必須克服求穩(wěn)怕變的情緒、消極等待的思想，大力發(fā)揚與時俱進、勇于開拓的精神，抓住某些方面大膽探索、勇于改革，爭取有所突破，創(chuàng)出本校的特色。
啟動課程改革，加快教育創(chuàng)新，使學校工作更加繁雜，使許多校長在各級各類的會議、活動中疲于奔命。我感到，一方面我們校長要克服浮躁浮夸心理，發(fā)揚務實求真作風，靜下心來學習一些東西，研究一些問題，做好一些實事。另一方面，希望有關行政部門精簡一些會議，簡化一些程序，歸并一些事務，把校長從繁瑣的雜務中解放出來，使校長有較多的時間和精力與教師一起學習、研究、實踐。
淺談新課程改革論文篇十三
一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國教育的特有機構。許多年來，教研員們大多習慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習慣了奔波于幾十、甚至上百所學校；習慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個教研人應該思考的。面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學生提供多少學習的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動的教學問題嗎？新課程高揚人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習慣失衡了。我們面對著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又欣喜地看到我們面臨著巨大的機遇。說挑戰(zhàn)，是因為我們已有的教學思想、經(jīng)驗、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊?？梢哉f我們是和教師們同時接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時空。教研室以及教研員站在理論與實踐的結合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐結合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應當優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。教研員如何和教師們互動發(fā)展？教研方式如何促進新課程的實施？“重建教研文化”的命題，歷史地擺在各級教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學研究與實踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實踐中完成的，因此，教師的課程實驗研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師的教學技能，實現(xiàn)課程促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的`價值。教研也就不僅是教學研究工作，里面應包含深刻的人文內涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學和人文精神的載體。教研工作應該能夠有效地促進課程的改革和建設：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動、具有特色的課程資源；鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵、認同教師在課程實施中的富有個性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動的關系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關注人----教師、學生了。重建教研文化，就是教研的內容要有效地解決課程改革實施中的問題、為課程的建設提供實據(jù)；教研的工作模式、運行機制要有利于課程改革的實驗和推進，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育（www.
淺談新課程改革論文篇十四
全文從三個角度進行入手：首先，分析當前計算機應用教學的重要性，分析當下計算機教學的現(xiàn)狀；其次，根據(jù)計算機應用教學的發(fā)展，探究導致這一現(xiàn)狀的重要原因和存在的問題；最后，為解決計算機應用基礎在教學過程中存在的問題指明方向。
在我國信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術得到了突飛猛進的發(fā)展?，F(xiàn)在，我國越來越重視對人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才不僅具有扎實的專業(yè)技術才能，同時還要能夠靈活運用計算機技術[1]。在計算機技術得到廣泛的重視后，各個高校都陸續(xù)開始注重對學生計算機知識的培養(yǎng)，確保學生的計算機能力有一個長期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現(xiàn)在各個高校在計算機技術應用方面的情景還不夠樂觀，很多學校對學生進行計算機技術應用方面的教學都是為了湊足學分而進行教學。同時，各個高校在傳授學生計算機基礎技術知識時，太過于重視學生對于理論的研究，而忽略了學生在實際當中運用計算機知識的能力的培養(yǎng)，從而造成學生雖然計算機技術應用方面的理論水平較高，但是實踐應用能力欠缺，不能夠滿足社會對于計算機人才的需求。
在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會采取傳統(tǒng)的教學模式，即讓學生單純地進行計算機知識的學習，而在實踐課程的學習和應用當中相對匱乏。在這種教學模式的影響下，學生的自主創(chuàng)造性和學習積極性沒有得到較好的建立，在一定程度上也導致教學水平不能得到長足的發(fā)展。
1、計算機應用教學模式比較單一，不能夠充分調動學生的學習積極性。在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會對教材進行一定的解析和講解，讓學生能夠從書本中學到一定的計算機應用知識。雖然計算機應用課程書本上的一些知識具有豐富的內涵，但是這種單調的教學模式并不能激發(fā)學生對這門課程的興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學生不能夠認識到這門課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進行計算機應用課程教學內容的改革，在傳授知識當中不能單單依靠書本當中的知識和教學模式，而是要創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段和教學內容，從而不僅豐富學生的學習內容，而且還要提高學生學習計算機知識的積極性，讓更多學生都愿意學習這門課程，切實提高學生在學習這門課程時的收獲。
2、教學過程當中缺乏與實踐應用相結合，沒有形成教學與實踐的良好互動。教學的目的就是為了提高學生的基本綜合素質，讓學生能夠在學習到這門課程之后增長見識和能力，促進學生自我水平的提高。但是，在實際教學當中，教師投入過多的時間在基礎知識的傳授上，而對于學生的實踐運用能力鍛煉有所欠缺，沒有給學生提供豐富的實踐課程進行自我知識的檢驗，使得學生不能在實踐當中知道自己在哪些方面內容不足，從而更好促進學生自我能力的提高。同時，教師在進行教學過程中，也沒有充分考慮到每位學生的實際情況，一味地對學生灌輸計算機知識，且沒有讓學生充分地理解這些知識是怎樣應用到實踐當中去的，因此也不能使學生從這門課程當中獲到最大的收益。
3、教學內容缺乏豐富性，不能讓學生在課堂上獲得最大收獲。計算機教學當中，教師進行知識傳授時都是采用“黑板教學”、“ppt教學”、“word教學”。當教師把這些教學內容放在ppt、word上進行教學時，學生獲得知識的唯一途徑就是通過文字來獲得。由于這種教學內容缺乏豐富性，因此其不能有效地調動起學生在課程當中學習的積極性。于此同時，學生在課堂上獲得的知識與內容偏少，不能使學生在學習這部分知識時有一個深刻的印象，從而造成學生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時間讓學生學到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進行創(chuàng)新教學，讓學生在學習過程當中不僅可以學習到豐富的知識，而且還能切實提高學生學習知識的積極性，從而進一步提高教師的教學質量和水平。
大學計算機應用知識對于學生的個人發(fā)展，提高學生的綜合能力，讓學生成為一名符合當代社會需要的人才具有重要的推動作用。當下，在這門課程的教學過程中，一定要重視學生實際應用能力的培養(yǎng)。
1、突破常規(guī)的教學思路，在滿足教學需求的基礎上探索新型的教學模式。長期以來，各個高效計算機應用基礎的教學模式都是由教師在課堂上進行知識的傳授，而學生只能被動地進行知識的學習和吸收，這樣很容易導致學生不能從教學當中充分學習到豐富的知識，并進一步加強對于這門課程的重視。因此，教師在教學過程中，可以采取一些新型的教學模式，如讓學生在課堂上作為“教師”，由學生親自進行一些計算機知識的講解和傳授，幫助其他學生真正地學會和掌握這部分內容。在這種教學模式的影響下，學生個人會增強對計算機應用基礎這門課程的重視，自己開始認真學習這部分內容，以便其可以在課堂上進行教學。同時，在這種教學模式的作用下，學生從內心深處也會加強對于教學內容的重視，從而為其更好地學習某些知識打下堅實的基礎。此外，教師也不會再受到繁重的教學任務的束縛，可以從教學當中解放出來，更好地指導學生進行正確學習，從而提高教學內容的科學性和豐富性。
2、設計一套符合培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法，運用多媒體教學方式來提高教學質量。教學手段是學生獲得知識的重要手段。傳統(tǒng)的教學手段不能夠提供豐富的知識，充分調動起學生學習知識的積極性。這就需要教師通過運用多媒體教學手段的形式來豐富教學內容，讓學生在課堂之上學習到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學質量。例如：在實際教學過程中，教師要學會運用視頻教學、計算機自動提問系統(tǒng)等。在進行知識傳授時，學生遇到不懂的問題要及時向教師進行反饋，從而讓教師將教學的每個細節(jié)都做到完美無缺。教師及時地解決學生在課堂學習當中遇到的問題，可以為學生學習計算機應用基礎知識奠定堅實的基礎。同時，教師也可以積極鼓勵學生在自己專業(yè)學科當中建立自己的計算機系統(tǒng)，讓計算機知識服務于學生當前的學科需求，從而在提高學生計算機知識的實際應用能力的基礎上，讓學生成為該專業(yè)領域當中的拔尖人才。
3、充分融合計算機技術與專業(yè)知識，為今后研究領域打下堅實基礎。將計算機技術與學生的實際專業(yè)進行結合是提高其計算機應用能力的重要手段。只有在專業(yè)領域之中運用計算機技術，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進學生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新。在專業(yè)領域之中運用計算機技術，可以把計算機知識的統(tǒng)計學、計算機模擬和計算機運算在學生專業(yè)領域之內進行一定的應用，可以為學生更好地解決實際問題做一定的鋪墊。例如：在工程學科上，運用計算機技術進行模型構建、工程造價估計和評估等，都可以讓學生在工程實施之前了解到大致的模型基礎，這樣可以有效避免在以后的建造過程中出現(xiàn)其自身也不了解的問題和難點。此外，將計算機基礎知識在與學生的專業(yè)知識進行一定的結合，可以讓學生在其所屬的專業(yè)領域內進行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計算機技術應用到實踐當中去。
4、搭建學生社會實踐平臺，讓學生在實踐中充分鍛煉自己應用計算機的能力。在實際應用計算機知識時，需要大學生投入到具體的實踐活動當中進行運用。只有在實際應用過程當中，學生才能從實踐當中發(fā)現(xiàn)自己在學習哪些內容的短板，知道哪些計算機知識內容對于自己的個人發(fā)展有重要的促進作用。這樣一來，不僅可以提高學生對于學習計算機應用知識的重視，知道自己為什么要學習，以及怎樣進行學習，而且學生的個人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學生創(chuàng)建出更好的未來發(fā)展藍圖，為學生更好地將計算機知識應用到實踐當中做好充分的準備。
計算機基礎應用課程，需要教師在實踐中培養(yǎng)學生的實際應用能力，促進學生真正地學好并且靈活運用所學知識，幫助學生真正成為應用型人才。這就需要教師從教學思路、多媒體教學、融合計算機技術與專業(yè)知識、搭建社會實踐平臺這四個方面著手，認真進行計算機基礎的教學改革，促進學生綜合應用能力的穩(wěn)步提高。
[1]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[j]。現(xiàn)代教育技術，20xx，（02）。
淺談新課程改革論文篇十五
目前，國家基礎教育課程改革正在全國有計劃、有步驟地分層推進，這是一項偉大的系統(tǒng)工程，是一場有著深遠意義的教育革命。要實現(xiàn)改革的目標，各實驗區(qū)面臨的工作紛繁艱巨，嶄新而富有挑戰(zhàn)性。課程改革推進的道路是坎坷不平和反復曲折的，它需要各級政府自始至終密切關注和支持，需要教育行政部門高水平規(guī)劃和運作，需要基層學校勇于實踐和探索，需要社會各方面關心和理解，同時，也需要教育科研機構積極參與和參謀。
長期以來，縣級中小學教育教學研究機構縣教科室在教育教學中發(fā)揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導功能，對區(qū)域內教材教法的指導功能，對中小學教育質量的監(jiān)控、評估功能，以及對基層教育教學決策中的咨詢功能，為保證教育教學有序推進，穩(wěn)定和提高中、小學教育教學質量起到了重要的`保障作用。在基礎教育領域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。
實施國家基礎教育課程改革的今天，教科室承擔的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領導下，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務作用，推進課程改革向前發(fā)展。
在課程改革推進過程中，特別是在改革處于實驗時期，教科室的主要功能和作用應體現(xiàn)在以下方面：
一、區(qū)域內課程改革決策的參謀者，方案和計劃制定的參與者。
當教育行政部門在對課程改革的具體行動作出規(guī)劃和決策時，教科室應該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實驗各項相應的準備工作。
在課程改革啟動的準備過程中，教科室應該參與實驗區(qū)實驗方案的制定，對開展實驗的目的任務、實驗的主要內容、實驗的范圍和對象、實驗的步驟和措施、實驗的指導思想等，提出教育理念和教學專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當?shù)貙嶋H情況的、具有較強操作性的、能逐步完善的實驗方案。與此同時，教科室應會同相關部門，提出區(qū)域內參與課程改革實驗的學科、年級(在一個區(qū)域內統(tǒng)一)、學校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會同相關部門提出課程計劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學輔助設備選擇的建設性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實驗各層面人員，尤其是對教師的培訓方案、培訓計劃。此外，教科室還應組織和指導各學科、各學校制定出相應的工作計劃和教學計劃。
二、課程改革實驗過程中，學習培訓活動的參與者和組織者。
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