旅游是我們放松心情和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的一種方式，深受人們喜愛(ài)?？偨Y(jié)不僅是對(duì)過(guò)去工作的總結(jié)，還應(yīng)該包含對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和展望。在這里，為大家分享一些關(guān)于這個(gè)主題的范文，希望能夠激發(fā)大家的靈感和創(chuàng)意。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。要改變以往那種“以教師為中心”的狀況，讓老師的教路順著學(xué)生的學(xué)路走，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的溝通與合作，把學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)。一年級(jí)學(xué)生剛剛跨入校門(mén)，使他們從小在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成合作意識(shí)和合作能力十分重要。在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我主要培養(yǎng)學(xué)生同桌和四人小組的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我深切體會(huì)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中起到的重要作用。
一、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程往往枯燥乏味，加之一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，那些注意力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神；但當(dāng)兩人面對(duì)面合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺(jué)，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如：互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，同座一個(gè)學(xué)生站著讀，一個(gè)當(dāng)老師坐著聽(tīng)，別看一個(gè)簡(jiǎn)單的“小老師”的稱呼，對(duì)一個(gè)六七歲的孩子來(lái)說(shuō)，卻是一次難得的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一次很高的獎(jiǎng)賞。孩子們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色轉(zhuǎn)換中，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
拼音與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。把學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分站在教室的兩邊，一組拿著寫(xiě)有拼音的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，組員可以互相幫忙，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，讀對(duì)讀好的都要給學(xué)習(xí)小組加分。還有拼讀游戲，同座兩人一個(gè)拿著聲母卡片，一個(gè)拿著韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節(jié)，孩子們就在《找朋友》的音樂(lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀，這比單純地一個(gè)個(gè)讀，學(xué)生要感興趣得多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，因此，我拋開(kāi)一些死板的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生通過(guò)合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。如一年級(jí)教材中識(shí)字量大，在課堂中我將每課的生字按部件拆開(kāi)，讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行拼字游戲,很快的教室里活躍了起來(lái)，通過(guò)游戲，學(xué)生不但鞏固了識(shí)字,也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文的過(guò)程中，齊讀可能有濫竽充數(shù)的人，個(gè)別指名讀，只能讓少數(shù)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，而兩人或四人合作學(xué)習(xí)則讓每個(gè)學(xué)生有讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生在互相聽(tīng)讀中學(xué)習(xí)了知識(shí)，發(fā)展了能力。
在口語(yǔ)交際中更離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)的形式。一個(gè)班三四十人，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一句，一節(jié)課的時(shí)間可能就差不多了。合作學(xué)習(xí)可將幾個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間擴(kuò)展到全班范圍內(nèi)，給每個(gè)孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這時(shí)合作學(xué)習(xí)就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源，讓孩子們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，既當(dāng)聽(tīng)眾又當(dāng)演說(shuō)家，充分培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、合作學(xué)習(xí)，有效地體現(xiàn)了面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)原則。
在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情景，老師提出一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生舉手了，他們都想?yún)⑴c,但能回答問(wèn)題的學(xué)生只有一人或幾個(gè)。小組學(xué)習(xí)給那些希望表現(xiàn)自己的孩子提供了時(shí)間和空間，同桌合作學(xué)習(xí)更能有效地體現(xiàn)面向全體的教學(xué)原則。特別是剛開(kāi)始上學(xué)的孩子，先讓他們?cè)谝粋€(gè)較小的范圍內(nèi)開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力有很大好處。同座兩人一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，兩人都在學(xué)習(xí)；一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，兩人都在思考；兩人一起游戲，每個(gè)學(xué)生都參與了。所以合作學(xué)習(xí)，真正讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，有效地促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
四、合作學(xué)習(xí)，較好地發(fā)揮了學(xué)生自評(píng)互評(píng)的作用。
學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不能只進(jìn)行書(shū)面測(cè)試，在過(guò)程性的評(píng)價(jià)中，教師一個(gè)人很難完成對(duì)全班同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的評(píng)價(jià)。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。如互當(dāng)小老師、找朋友等活動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，自己的能力也在提高，同時(shí)孩子還會(huì)不由自主地將自己與他人作比較，進(jìn)行隱性的自我評(píng)價(jià)。
總之，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)尊重他人，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。
作者郵箱：5524552@。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇二
教學(xué)反思：
新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置?！芭d趣是的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來(lái)，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會(huì)捧著教材思索著，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂(lè)、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)、懂得道理?”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè)成長(zhǎng)的情景，他們所做的游戲就是趁對(duì)方不備，將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上，這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè)。接著他們無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對(duì)這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的快樂(lè)，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。
低段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī)，給孩子一次玩的機(jī)會(huì)，也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇三
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上--學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”
對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀”教學(xué)與過(guò)程，就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的.猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。譬如：通過(guò)討論我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)發(fā)和利用三峽？這一問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
可見(jiàn)，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū)，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
蔡軍華。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇四
閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就說(shuō)明了閱讀的重要性，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，而小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，閱讀教學(xué)自始至終都離不開(kāi)學(xué)生的讀書(shū)和思維。
一、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。
讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗，可以收到“不待解說(shuō)、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解、系統(tǒng)領(lǐng)悟。真正有所感悟的重點(diǎn)是通過(guò)精讀課文，因此，在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在突出的地位，使學(xué)生由敢于提出問(wèn)題，到善于提出問(wèn)題，到經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、嘗試解決問(wèn)題，再到學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要做到，學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)可以提出，有認(rèn)識(shí)、有體會(huì)隨時(shí)可以發(fā)表。此時(shí)的精讀課文要留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間、獨(dú)立思考、讓學(xué)生自己親近課文和作者對(duì)話、和課文中人物對(duì)話，讓學(xué)生在讀書(shū)中生疑、在讀書(shū)中求解、在讀書(shū)中品味、在讀書(shū)中生情、進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能加強(qiáng)給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進(jìn)行閱讀。人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的.能力，從能力角度來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)能力都很重要，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看、從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看、從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來(lái)看，即誰(shuí)影響誰(shuí)、作用更大一些。
二、展開(kāi)對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐。
閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”、如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”潛心會(huì)文、如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過(guò)程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)，必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教師那親切的微笑、愛(ài)撫的動(dòng)作、信任的目光、耐心的傾聽(tīng)、激勵(lì)的話語(yǔ)、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)讀樂(lè)說(shuō)，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。
三、開(kāi)拓資源，保證閱讀質(zhì)量。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源?！蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，順勢(shì)引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既能豐富課堂資源、活躍學(xué)生思維，又能拓展學(xué)習(xí)的空間、增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。魏書(shū)生曾說(shuō)：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門(mén)，就會(huì)感到無(wú)窮的樂(lè)趣?！?/p>
所以，語(yǔ)文教學(xué)不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進(jìn)行，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、增知識(shí)、長(zhǎng)才干。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，首先學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書(shū)店幫助孩子選擇合適的圖書(shū)，讓家長(zhǎng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境；其次，國(guó)家在逐年加大對(duì)教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會(huì)的支持，學(xué)校應(yīng)多方逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書(shū)室，班級(jí)可成立圖書(shū)角，有了圖書(shū)室或圖書(shū)角還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂(lè)趣；再者，要培養(yǎng)思維的靈活性，學(xué)起于思，思源于，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時(shí)期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育活動(dòng)，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
四、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。很明顯，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是不可分的，讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，很多教師沒(méi)有很好地將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。
教材是寫(xiě)作借鑒的主要陣地，學(xué)生需要從課文中積累寫(xiě)作能量、感悟?qū)懽鞣椒ǎ棺魑挠姓驴裳?。語(yǔ)文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊(yùn)藏著巨大寫(xiě)作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫(xiě)作水平。注意把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫(xiě)”中運(yùn)用規(guī)律，做到“讀中學(xué)法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的技能，同時(shí)，教師還要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著強(qiáng)烈的傳授寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能的意識(shí)，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)課文教學(xué)的重點(diǎn)。因讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；好書(shū)不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。所以，把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生動(dòng)用全部感官與心智去直接接觸語(yǔ)文材料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。
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淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇五
摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫(xiě)作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在較多問(wèn)題，要求高中語(yǔ)文教師能夠根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行具體分析。本文就我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其策略進(jìn)行相關(guān)探討，希望能為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說(shuō)明我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時(shí)期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來(lái)，高中語(yǔ)文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到提高，自然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于考試技能的掌握，沒(méi)有切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇六
（江蘇省常州市新北區(qū)東六小學(xué)）。
摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著新要求、新目標(biāo)：要注重凸顯學(xué)生的主體性作用，要尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。因此，作為語(yǔ)文教師，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號(hào)召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路。
閱讀是語(yǔ)文中非常重要的組成部分，也是每個(gè)人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長(zhǎng)知識(shí)、增加積累、開(kāi)闊眼界……所以所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞閱讀來(lái)展開(kāi)。在以講授為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往重教輕學(xué)，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學(xué)生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學(xué)生雖身在課堂，意識(shí)卻游離于課堂之外，真正是“身在曹營(yíng)心在漢”.這樣的閱讀教學(xué)效果如何可想而知。長(zhǎng)此以往，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空口號(hào)而已。
隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著新要求、新目標(biāo)：要注重凸顯學(xué)生的主體性作用，要尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。因此，作為語(yǔ)文教師的我們，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號(hào)召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路。
一、“興趣”引路，讓學(xué)生愿讀。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?shí)踐告訴我們，如果一件事正好符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么這件事的成功幾率就會(huì)大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢抓住學(xué)生的“興趣”多做文章，做好文章。這樣既滿足了學(xué)生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學(xué)的有效度。新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)已不單純是要求學(xué)生掌握閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，更多的是著眼于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習(xí)慣，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與度、主體性，重視他們?cè)陂喿x中的獨(dú)特體驗(yàn)或感受。因此，在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)閱讀。
如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學(xué)生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來(lái)。學(xué)生為了更好地表演，對(duì)閱讀產(chǎn)生了巨大的原動(dòng)力，紛紛進(jìn)行多次閱讀，深入研究人物，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。這樣以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)展開(kāi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅誘發(fā)學(xué)生自主了解和感受文本內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行閱讀的二度創(chuàng)作。同時(shí)在表演中也有了更多的個(gè)體體驗(yàn)和感受，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，可謂是“一舉多得”.
二、“問(wèn)題”導(dǎo)讀，讓學(xué)生愛(ài)讀。
新課程背景下倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體性。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就注定他們對(duì)新生事物擁有“好問(wèn)情結(jié)”,這種好問(wèn)的心理驅(qū)使他們經(jīng)常會(huì)“打破沙鍋問(wèn)到底”.如何利用好學(xué)生的“問(wèn)題情結(jié)”,對(duì)我們的閱讀教學(xué)是大有益處的。
鑒于此，作為教師的我們就應(yīng)嘗試運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在問(wèn)題中產(chǎn)生矛盾的火花，進(jìn)而進(jìn)行探究性的閱讀，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
如，教學(xué)《泉城》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解泉城的泉多、泉美，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。課堂初始，為了讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境，我在介紹濟(jì)南三大名勝的基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)：“濟(jì)南有三大名勝，作者為何獨(dú)寫(xiě)泉，而對(duì)其他兩大名勝只字未提？”一石激起千層浪，學(xué)生顯然是被我問(wèn)住了。這正是我所期待的效果。由此，學(xué)生的探知欲已然形成，進(jìn)入自主探究也是水到渠成。當(dāng)然通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，他們肯定會(huì)形成一定的閱讀能力。
三、“個(gè)性”釋放，讓學(xué)生善讀。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生無(wú)功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍颊f(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個(gè)性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對(duì)話和交流。個(gè)體不同，閱讀感受就不會(huì)相同。作為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生釋放個(gè)性，個(gè)性化地閱讀，從而突出學(xué)生的`主體作用，讓學(xué)生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成一定的閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的留白，給了學(xué)生無(wú)限的空間，讓他們的個(gè)性化閱讀有了“用武之地”.如，《愛(ài)因斯坦和小女孩》，課文對(duì)愛(ài)因斯坦的描寫(xiě)僅限于他與小女孩的三次相遇，而對(duì)他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過(guò)，給學(xué)生留下了大量的空白。而對(duì)于愛(ài)因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒(méi)有下定論，留給學(xué)生自我感悟的空間，有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟的形成。
總之，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應(yīng)響應(yīng)新課改的號(hào)召，以興趣引路，問(wèn)題激發(fā)，在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文技能，凸顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇七
新課改理念下，小學(xué)閱讀教學(xué)并不是對(duì)知識(shí)封閉的集中訓(xùn)練營(yíng)，也不是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，而是一種開(kāi)拓小學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，期望解決這些問(wèn)題，使得學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。
1.把課堂當(dāng)成講堂。雖然新課改要求教師注重學(xué)生的自主性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊在課堂教學(xué)中大行其道。尤其是對(duì)于一些年長(zhǎng)的老教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過(guò)了幾十年的教學(xué)生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。
2.教學(xué)空間封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于此，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間，教師應(yīng)熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)一定的互動(dòng)提高閱讀教學(xué)效率。在有效的閱讀課中，學(xué)生應(yīng)充滿激情，令思維迸發(fā)契機(jī)。但當(dāng)前“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，也不利于教學(xué)水平的提高。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式生硬、呆板。在語(yǔ)文課堂教授新課程目標(biāo)前，教師紛紛認(rèn)真?zhèn)湔n，并對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，但就閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，會(huì)出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)不能完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案上課。對(duì)于不少教師而言，因缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇見(jiàn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)顯得手足無(wú)措，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況不管不顧，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將設(shè)計(jì)好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它不以學(xué)生為中心，不以具體的實(shí)際情況為根據(jù)，教學(xué)過(guò)程中脫離了實(shí)際，自然受到學(xué)生排斥，因小學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性缺乏，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效率低下。
4.教師與學(xué)生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的局限性，試圖改變當(dāng)前陳舊僵化的教學(xué)模式，嘗試改變封閉的教學(xué)模式，但是，他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，普遍認(rèn)為，給學(xué)生留足大量的語(yǔ)文閱讀時(shí)間便萬(wàn)事大吉，讓學(xué)生自由自在地在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自由閱讀，但這種教學(xué)模式開(kāi)始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o(wú)聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，沒(méi)能起到相應(yīng)的閱讀效果，使學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律教學(xué)型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o(wú)規(guī)律自學(xué)型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學(xué)生的閱讀水平，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)定位缺失，無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教學(xué)模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結(jié)果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開(kāi)教學(xué)，害怕因自己的創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生考不出滿意分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的下降直接關(guān)系到教師的榮譽(yù)和教學(xué)效果。他們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握教科書(shū)的內(nèi)容，甚至還應(yīng)該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學(xué)生背誦記憶教科書(shū)的講解思路，認(rèn)為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫(kù)，不僅自己省事，還能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，何樂(lè)而不為？正是因?yàn)檫@種思想，從根本上否定了小學(xué)生閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識(shí)、認(rèn)知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預(yù)期效果，還會(huì)傷害學(xué)生。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓小學(xué)生閱讀回歸到健康成長(zhǎng)中來(lái)。
2.采取自主教學(xué)的模式。小學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中會(huì)生成多種閱讀體驗(yàn)，他們迫切需要與人交流，在交流過(guò)程中體會(huì)對(duì)課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇溝通對(duì)象和溝通方式。例如，教師講解新課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文，并讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的段落進(jìn)行有感情地閱讀，與此同時(shí)選擇一種學(xué)生自己最喜愛(ài)的表達(dá)方式將閱讀成就展示給全班同學(xué)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文《錢(qián)學(xué)森》為例，一部分學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森的履歷感興趣，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容向全班同學(xué)誦讀，表達(dá)自己的敬仰之情；一部分學(xué)生對(duì)火箭、導(dǎo)彈研制這部分感興趣，讓擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生用圖畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)課文的領(lǐng)悟?？梢哉f(shuō)，這一自主選擇讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，于是更投入學(xué)習(xí)。
3.積極開(kāi)展課外閱讀，拓展課外讀書(shū)活動(dòng)。小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中能夠拓寬視野、獲得知識(shí)，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，充分利用教室資源，將墻面進(jìn)行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書(shū)事跡，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以將歷屆學(xué)生的讀書(shū)感言與讀書(shū)收獲粘貼在感言墻上，感召小學(xué)生。
4.閱讀過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。閱讀是一種自由的活動(dòng)，是個(gè)性解讀的教學(xué)活動(dòng)，因而語(yǔ)文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說(shuō)這一教學(xué)束縛學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中活躍思維，禁錮學(xué)生的思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考，加深對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生成長(zhǎng)。閱讀過(guò)程中的個(gè)性見(jiàn)解，能夠讓學(xué)生積極投入到閱讀教學(xué)過(guò)程，意識(shí)到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書(shū)中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對(duì)權(quán)威。教師不能為了功利的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)杜絕遏制學(xué)生不同的思想見(jiàn)解。在筆者看來(lái)，參考答案并不是絕對(duì)的真理，學(xué)生會(huì)有多種想法和認(rèn)識(shí)，教師不能禁錮他們的思維，應(yīng)鼓勵(lì)他們找出更多答案。
總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，遵循小學(xué)生健康成長(zhǎng)的原則，積極鼓勵(lì)小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極思考，提高閱讀教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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（編輯：易繼斌）。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇八
在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施新課改，是適用語(yǔ)文教學(xué)人文性，人本化的重要途徑，對(duì)于學(xué)生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因?yàn)楦呖嫉挠绊懀咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重地制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也制約了高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語(yǔ)文功利性的圍追堵截下突圍？恢復(fù)語(yǔ)文教學(xué)的純潔性？實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的原初目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？為此，高中語(yǔ)文教師必須用靈活和充滿智慧的教學(xué)藝術(shù)來(lái)激活學(xué)生的思維，催開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過(guò)筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問(wèn)題是制約高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語(yǔ)文教師在教學(xué)方法、技巧和教學(xué)理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語(yǔ)文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過(guò)于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)流于表面，華而不實(shí)。部分教師還沒(méi)有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語(yǔ)文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學(xué)探索上。
語(yǔ)文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問(wèn)題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn)，試圖通過(guò)這樣的努力能夠解決問(wèn)題：通過(guò)不斷探索總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)形成名目多樣的課堂教學(xué)模式，并試圖改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的“非閱讀”（非人文）問(wèn)題；借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過(guò)去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問(wèn)題；著力于學(xué)生綜合分析理解問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識(shí)的泥沼中走出來(lái)，進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn)，等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來(lái)了一絲生機(jī)與希望。然而，透過(guò)好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí)：它追求形式勝過(guò)內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過(guò)個(gè)性，它追求“技巧”勝過(guò)藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求合作探究這一時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程都有很大的隨意性。表面看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上并沒(méi)有思維撞擊的火花。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也不愿獨(dú)立思考，討論只是泛泛交流，并沒(méi)有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒(méi)有人愿意傾聽(tīng)別人的不同意見(jiàn)，幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說(shuō)教上。這種有名無(wú)實(shí)的合作探究，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚(yú)的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo)，在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識(shí)目標(biāo)一樣羅列出來(lái)，給人虛假的感覺(jué)。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它既不能通過(guò)生硬的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來(lái)完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從教書(shū)育人的機(jī)制來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，只有與知識(shí)和技能、過(guò)程和方法融為一體，才有生命力。
語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)對(duì)人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場(chǎng)所。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語(yǔ)言技術(shù)的應(yīng)用，還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底？語(yǔ)文教育說(shuō)到底實(shí)際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒(méi)有語(yǔ)言就幾乎沒(méi)有人的精神。沒(méi)有語(yǔ)言，我們根本無(wú)法用“人的感覺(jué)”來(lái)感受這個(gè)世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥(niǎo)驚心”（杜甫，《春望》）的感時(shí)憂國(guó)和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍(lán)田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺(jué)與知識(shí)是“語(yǔ)言”給予我們的?；蛘哒f(shuō)，我們學(xué)得了語(yǔ)言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語(yǔ)文教育在外在效能上是語(yǔ)言能力教育和訓(xùn)練。或者說(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)言能力就是訓(xùn)練精神。
在明確語(yǔ)文教育就是精神教育的同時(shí)，我們要緊抓語(yǔ)言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語(yǔ)文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對(duì)文本作出獨(dú)立的自由見(jiàn)解，諸如《祝福》批判悲劇的社會(huì)環(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國(guó)舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級(jí)的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的精神空間極為狹隘，缺乏應(yīng)有的個(gè)體精神的見(jiàn)仁見(jiàn)智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭(zhēng)相模仿效法、推廣，不顧教師個(gè)性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學(xué)生犧牲了在這個(gè)年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想，他們過(guò)早地成熟和老成，過(guò)早地包裹起了真實(shí)自由的自我和個(gè)性。
成型的教學(xué)模式反過(guò)來(lái)又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益，因?yàn)槟Ｊ降男纬?，也即方法探索的終極定型。在模式運(yùn)用過(guò)程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對(duì)接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因?yàn)闊o(wú)數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導(dǎo)致的思維定勢(shì)，不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學(xué)生的思維空間，影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，直覺(jué)思維、靈感思維和發(fā)散思維對(duì)于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和完整人格的形成與確立。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自我，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)塑造靈魂，強(qiáng)化自我意識(shí)。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、探索某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂(lè)趣，使其得到極大的滿足，從而促進(jìn)他們的注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。
三、忽略文本對(duì)話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)閱讀是讀者與作品與作者對(duì)話的一種活動(dòng)。閱讀是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對(duì)話，當(dāng)然，這種對(duì)話，是無(wú)聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是靈魂的問(wèn)答和心靈的碰撞。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。
1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”；
3.遠(yuǎn)離生活實(shí)際喪失了生命力；
4.低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性。
在理想語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學(xué)生才有認(rèn)知接受的可能和發(fā)展的可能。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來(lái)，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的“精神吸引”，實(shí)現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個(gè)理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科魅力，彰顯其承載人類(lèi)文明與發(fā)展和對(duì)生命的體驗(yàn)與思考的意義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻(xiàn)】。
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（作者單位：546115廣西來(lái)賓市第四中學(xué)）。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇九
“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性，也告訴了我們老師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占了相當(dāng)一部分內(nèi)容，很多知識(shí)和道理都是在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成的?？墒?，在茫茫的書(shū)籍大海中，作為知識(shí)萌發(fā)的小學(xué)生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時(shí)，就要教師擔(dān)起啟明星的作用，給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下，作為教師的我們必需思考：怎樣教育孩子閱讀。本人覺(jué)得可以從兩個(gè)方面去探索。
首先，還孩子一個(gè)自由輕松的課堂。
一、導(dǎo)入要既自然又引人入勝。剛剛上課，孩子們沒(méi)那么快進(jìn)入狀態(tài)，這就需要教師進(jìn)行導(dǎo)入來(lái)讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。怎樣的導(dǎo)入才能孩子進(jìn)入狀態(tài)呢？我想很多教師都曾經(jīng)有過(guò)這種經(jīng)歷體會(huì)，為了讓孩子良好地進(jìn)入狀態(tài)，教師們都想出許點(diǎn)子。而我覺(jué)得何老師在《新型玻璃》的導(dǎo)入中做得很不錯(cuò)。她以一個(gè)引人入勝的防盜玻璃故事來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的注意力，而且很自然地進(jìn)入課題。這樣，課堂就變得輕松愉快，下面的教學(xué)內(nèi)容就可以很好地展開(kāi)了。
二、科學(xué)使用多媒體教學(xué)。小學(xué)生正處于發(fā)育的前早期，他們理解能力非常有限，他們大多數(shù)都是通過(guò)五官等直接感受周?chē)挛铩６Z(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)就是通過(guò)書(shū)本間接地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。這也平時(shí)語(yǔ)文閱讀中所遇到的問(wèn)題：怎樣才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文本內(nèi)容。我們可以通過(guò)多媒體功能來(lái)幫助我們處理這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等直觀的東西來(lái)刺激孩子的眼球，沖激他們?cè)械乃季S。就像在《松鼠》導(dǎo)入的時(shí)候，我先不急著說(shuō)話，先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于松鼠的有趣幻燈圖組，孩子們的眼睛剎時(shí)明亮起來(lái)，津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時(shí)的后面一環(huán)節(jié)，李老師也是通過(guò)幻燈圖片播放了可愛(ài)的.鯨怎樣被殺害的情況，使學(xué)生有了深刻的體會(huì)，有些同學(xué)還忍不住哭了，還有的同學(xué)義不容辭地說(shuō)出自己的感受和看法。多媒體是一個(gè)很好的教學(xué)輔助工具，關(guān)鍵是看你怎樣使用，只要用得恰當(dāng)好處，那必定事半功倍。
三、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言要精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確。課堂的時(shí)間本來(lái)就有限，怎樣使課堂變得有效，教師的語(yǔ)言起著非常關(guān)鍵的作用。教師的話不能說(shuō)得太多，不然就會(huì)回到傳統(tǒng)的“三少一多”局面。既然學(xué)生是課堂上的主體，那么我們應(yīng)該相信學(xué)生，給予他們足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論或交流。但同時(shí)也要給予他們正確的討論或交流的方向，使他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)，受到做人做事的道理。這就要求教師平時(shí)備課的時(shí)候，要設(shè)計(jì)好準(zhǔn)確的引導(dǎo)方向和精練的問(wèn)題。上課的時(shí)候還要用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)授教，這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使得課堂變得有效率。
四、適當(dāng)把舞臺(tái)交給孩子。我覺(jué)得有時(shí)候在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤氩潘嚤硌莸日n堂活動(dòng)，可以達(dá)到一種錦上添花的效果。閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生體驗(yàn)文本外，還要結(jié)合自己原有的生活體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己對(duì)文本的感悟后表達(dá)出自己的想法。除了傳統(tǒng)的讀、說(shuō)、寫(xiě)外，我覺(jué)得有時(shí)候還可以給把舞臺(tái)交給孩子展現(xiàn)各自的才華，使他們成為真正的課堂主人。例如，李老師在《鯨》第二課時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到鯨到外形特點(diǎn)后，就把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)表現(xiàn)鯨的外形特點(diǎn)。有的學(xué)生就通過(guò)繪畫(huà)，把鯨的外形特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生就通過(guò)演講，把鯨的外形特點(diǎn)說(shuō)得很生動(dòng)，還有的學(xué)生就簡(jiǎn)單的小品的表演來(lái)表現(xiàn)鯨的特點(diǎn)。使得學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，既學(xué)得開(kāi)心，又學(xué)得深刻。
再次，送給孩子一個(gè)課外樂(lè)園。
結(jié)合孩子的興趣推薦合適的課外書(shū)。僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，外面的世界豐富無(wú)比，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多讀課外書(shū)，了解更多的知識(shí)。而且，還要指導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的書(shū)籍，如果學(xué)校有圖書(shū)室的，可以讓學(xué)生到圖書(shū)室里尋找自己喜歡的書(shū)目，得到自己喜愛(ài)的才是快樂(lè)的事。另外，作為教師我們還可以指導(dǎo)學(xué)生們導(dǎo)找書(shū)中的真、善、美。我們可以介紹一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)美德的兒童讀物給孩子們，讓他們認(rèn)識(shí)我國(guó)的歷史文化外，還可以教育他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有益的人。教師甚至可以與學(xué)生一起交流讀書(shū)體會(huì)，一個(gè)人的快樂(lè)與別人分享就會(huì)變成更多人的快樂(lè)了。
學(xué)生只有通過(guò)不斷的閱讀，包括課內(nèi)和課外的文章，理解能力才會(huì)得到提高。體驗(yàn)也才會(huì)不斷的更新，思維才會(huì)不斷的改變，在課內(nèi)掌握了讀書(shū)方法，在課外補(bǔ)充不足的地方，通過(guò)課外閱讀又可以幫助對(duì)課內(nèi)經(jīng)典文段的理解?？傊矣X(jué)得閱讀教學(xué)就的主要目的就是教學(xué)會(huì)學(xué)生如何去讀，讀出文本的思想內(nèi)容，讀出自己的想法，讀出做人的道理，讀出前人所沒(méi)讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡(jiǎn)單。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；實(shí)踐要求；教科研究。
按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對(duì)自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學(xué)反思。
教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問(wèn)題，然后再到解決問(wèn)題的各種方法，我們把這一過(guò)程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學(xué)》中說(shuō)：“反思的`思考對(duì)象就是自己的職業(yè)，對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治??！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考，對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步。
二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求。
實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的，因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械?，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說(shuō)“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說(shuō)明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)。”這說(shuō)明，解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過(guò)反思自己的教育活動(dòng)，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步。
一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)和積累才會(huì)得到，也正如波斯納所說(shuō)的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫(xiě)課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣，會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
歷史教師師在教學(xué)反思過(guò)程中能夠更深地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識(shí)更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過(guò)去所忽視的教學(xué)問(wèn)題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對(duì)參與教科研究更加感興趣。
在教學(xué)反思的過(guò)程中，將教學(xué)反思記錄下來(lái)就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會(huì)覺(jué)得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無(wú)用功，便會(huì)積極參與到教科研究中去，這樣更會(huì)使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，教師可以通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識(shí)演繹到藝術(shù)的高度來(lái)加以理解，教學(xué)反思會(huì)使教師在教學(xué)方式和理念上成長(zhǎng)并跨越。
參考文獻(xiàn)：
劉志堅(jiān)。試析中學(xué)歷史反思性教學(xué)［j］。太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（2）。
（作者單位四川省會(huì)東縣和文中學(xué)）。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十一
在暑假里，我和媽媽一起去飯店打臨時(shí)工，管理人員說(shuō)只要我們洗完200個(gè)盤(pán)子就行了。我負(fù)責(zé)把那200個(gè)盤(pán)子端到媽媽身邊的箱子里，讓媽媽洗。再把洗干凈的盤(pán)子運(yùn)回拿盤(pán)子的地方，放進(jìn)干凈的箱子里。
我們先坐到一個(gè)地方休息一會(huì)，我趁休息的時(shí)間想了一會(huì)，我一次能運(yùn)4個(gè)盤(pán)子，走一個(gè)回合能運(yùn)4×2=8（個(gè)）盤(pán)子，這也證明我運(yùn)200個(gè)盤(pán)子，相當(dāng)于200×2=400（個(gè)）盤(pán)子，我應(yīng)該走400÷8=50（個(gè)）回合就能把盤(pán)子全部運(yùn)完了。我又把答案告訴媽媽，媽媽聽(tīng)了連連夸獎(jiǎng)我，說(shuō)我真聰明。然后我們就開(kāi)工，果然不出我所料，我真的走了50個(gè)回合。哈哈，生活中到處是數(shù)學(xué)呀！
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十二
詞匯教學(xué)是
小學(xué)
英語(yǔ)
教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)話題
進(jìn)行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；策略
標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立
學(xué)習(xí)
英語(yǔ)的主動(dòng)性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯是一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好其他
英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費(fèi)太多時(shí)間背誦單詞，很難對(duì)記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會(huì)導(dǎo)致他們的成績(jī)
越來(lái)越不理想，成績(jī)下滑。那么，怎樣
才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感受到快樂(lè)呢？怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語(yǔ)教育工作者所面臨的一個(gè)難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)話題進(jìn)行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)性。（一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記硬背或者是生搬硬套，并沒(méi)有將單詞學(xué)習(xí)和日常
生活
相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞、甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過(guò)布置任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行課本知識(shí)的講授，當(dāng)遇到詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫(xiě)等機(jī)械性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全沒(méi)有融入學(xué)生的興趣和愛(ài)
好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題。（二）課堂教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)使用一些游戲來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時(shí)候都沒(méi)有明確的目的，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，提出以下幾種小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。
（一）詞匯教學(xué)要循序漸進(jìn)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫(xiě)”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時(shí)候要先讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來(lái)進(jìn)行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過(guò)讀的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫(xiě)。這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進(jìn)行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說(shuō)出所聽(tīng)到的單詞及其漢語(yǔ)意思；最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫(xiě)和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶可以和圖片、實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。例如，在進(jìn)行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生出示一個(gè)蘋(píng)果，然后給學(xué)生示范這個(gè)蘋(píng)果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實(shí)物進(jìn)行英語(yǔ)讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認(rèn)真也很自然，在不知不覺(jué)中對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實(shí)物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個(gè)單詞時(shí)，就可以通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程的實(shí)施，可以起到與實(shí)物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對(duì)于較長(zhǎng)的英語(yǔ)詞匯，可以采用拆分記憶法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“schoolbag”這個(gè)英語(yǔ)單詞可以進(jìn)行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來(lái)，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，使學(xué)生在玩拆字游戲的過(guò)程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)解決出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。
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淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十三
興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)展開(kāi)之前，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放“雪孩子”動(dòng)畫(huà)故事片段，使學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)故事，用動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)故事調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，之后教師再展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步了解與掌握了教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，使語(yǔ)文教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。
2.2課堂教學(xué)師生轉(zhuǎn)換角色增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。
師生轉(zhuǎn)換角色是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)中，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)，課堂中使學(xué)生根據(jù)自對(duì)古詩(shī)的理解走上講臺(tái)講解古詩(shī)，教師將課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體會(huì)到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的主人翁地位，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生講解過(guò)程中，教師在臺(tái)下認(rèn)真傾聽(tīng)，不要打斷學(xué)生，待學(xué)生講解完之后對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉(zhuǎn)換角色還表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以往教學(xué)評(píng)價(jià)由教師一人完成，轉(zhuǎn)換角色后使學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生按照科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教學(xué)課堂師生角色的互換，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文教育教學(xué)效率得以提升，是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學(xué)注重理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。
語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重提高學(xué)生的.語(yǔ)文應(yīng)用能力，將語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹(shù)進(jìn)行比較，學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中掌握了柳樹(shù)的描寫(xiě)方法，有效的提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，最后教師再使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仿寫(xiě)一篇春天景物的文章，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，充分提高了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力進(jìn)一步得到提升，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育教學(xué)的重要意義。
3結(jié)論。
綜上所述，語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中的開(kāi)展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應(yīng)不斷反思語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力得以提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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來(lái)源：讀書(shū)文摘（下半月）2017年2期。
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淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十四
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師，結(jié)合低年級(jí)兒童天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、求知欲旺這一特點(diǎn)，嘗試著用一種“快樂(lè)的教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂更加生動(dòng)活潑。所謂“快樂(lè)的教學(xué)法”就是寓教于樂(lè)，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力與潛力，把課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)。然而，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物，怎樣才能使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的自由王國(guó)中快樂(lè)飛翔呢？在這里，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
1把微笑帶進(jìn)課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門(mén)走向講臺(tái)，就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進(jìn)教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
2精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課。
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多，如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣就行。
例如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》的教學(xué)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)多種教學(xué)導(dǎo)入方案，一是談話法導(dǎo)入；二是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入；三是謎語(yǔ)與掛圖導(dǎo)入等，但總覺(jué)得不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我選擇了“看手――畫(huà)手――夸手”的導(dǎo)入方案，先讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫(huà)手的過(guò)程中板書(shū)“胖乎乎”，加深對(duì)詞義的理解，在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的拓展，這樣貼近學(xué)生生活，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感到有滋有味，很快就進(jìn)入了自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。
3開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(語(yǔ)文教學(xué)論文)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。
3.1把競(jìng)賽、游戲引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。
兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，兒童集中注意的時(shí)間非常短，特別是低年級(jí)的孩子，一節(jié)課有效注意的時(shí)間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實(shí)實(shí)地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級(jí)兒童好動(dòng)這一天性，適當(dāng)?shù)匕延螒蛞M(jìn)課堂，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多教師在課堂教學(xué)中常采用接龍游戲、生字開(kāi)花、開(kāi)小火車(chē)、四人小組活動(dòng)等等來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)方法。
第斯多慧曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給孩子們的，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨(dú)立地去掌握它們?！崩缭诘诙?cè)識(shí)字6的教學(xué)中，課一開(kāi)始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時(shí)驚呆了，歡呼起來(lái)：“哇！好美的一幅畫(huà)??！”我笑著問(wèn)：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹＿@種情景創(chuàng)設(shè)方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說(shuō)：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書(shū)這些花名，接著抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們尋找規(guī)律。孩子們通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭，與植物有關(guān)，有的孩子還領(lǐng)悟到了形聲字的識(shí)字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)方法、獨(dú)立識(shí)字的同時(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
3.3啟發(fā)想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂(lè)。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂(lè)的事，它可以帶給學(xué)生更多的喜悅。不管在什么時(shí)代，“思考”和“想象”都是人類(lèi)心理活動(dòng)的根源。在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，就給學(xué)生留了一個(gè)思考題：如果司馬光當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結(jié)果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中逐漸掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學(xué)生“減負(fù)”，這就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。因此，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn)，超越自我，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)，這就給語(yǔ)文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生想象的空間，留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)。
4.1形式多樣，激發(fā)興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣可言。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求形式多樣，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4.2體現(xiàn)層次，量力而行。
研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布，超常和低常的各占人群總數(shù)的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長(zhǎng)約60％。學(xué)生的能力有先天差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生量力而行。
4.3注重實(shí)踐應(yīng)用，注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語(yǔ)文。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
4.4少而精，保證效果。
語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正曾針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題說(shuō)過(guò)：題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重少而有效，才能保證效果。
此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“課后打算做點(diǎn)什么”，一石激起千層浪，學(xué)生會(huì)紛紛設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生肯定是樂(lè)意去做的。
總而言之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，課堂教學(xué)效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課改的過(guò)程中雖然存在著許多問(wèn)題，但我們將會(huì)繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】。
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淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十五
隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)模式、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)的有效性，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出適合高效課堂教學(xué)的途徑。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
高中數(shù)學(xué)是高中階段一門(mén)重要的課程，但它相對(duì)于語(yǔ)文、外語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)課程來(lái)講，比較枯燥，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛相對(duì)不活躍。教師經(jīng)常通過(guò)大量的習(xí)題課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解和鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣相對(duì)不強(qiáng)。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主要出發(fā)點(diǎn)。新課程改革下各科教學(xué)都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的'教學(xué)理念還需要得到很大的改進(jìn)。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求大都是按照應(yīng)試教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面相對(duì)欠缺。
在新課程改革的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)論在其課堂教學(xué)形式上，還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面提升的重要手段。相關(guān)教學(xué)途徑主要包括以下幾點(diǎn)。
1.啟發(fā)式教學(xué)。
數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學(xué)生可能不是第一時(shí)間就能接受。教師要不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行啟發(fā)。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生，教師要通過(guò)更有興趣的內(nèi)容來(lái)啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中等程度的學(xué)生，教師要借助基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。對(duì)于差等學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)，保持耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)地使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
2.互動(dòng)式教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師作為課堂教學(xué)的主體，只是按照教學(xué)大綱要求來(lái)將書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效率等情況，使得課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重心，采取分組討論、模擬實(shí)際課堂教學(xué)等形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題踴躍發(fā)言。教師在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)更能夠掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，繼而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握書(shū)本上的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。
3.運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在高中教學(xué)工作中得到了有效普及，通過(guò)計(jì)算機(jī)與投影儀等設(shè)備來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)逼真的課堂教學(xué)環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而加深其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。當(dāng)前新課改背景下為高中生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。特別是學(xué)生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。因而，高中數(shù)學(xué)教師在高中教學(xué)課堂中必須根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地選取輔助教學(xué)設(shè)備，開(kāi)動(dòng)腦筋，探尋學(xué)生關(guān)注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學(xué)知識(shí)并將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.利用科學(xué)的考試方法進(jìn)行教學(xué)反饋。
如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對(duì)于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗(yàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問(wèn)題。學(xué)生有時(shí)候會(huì)恐懼考試，使教師無(wú)法真正地檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因此，教師要不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法，通過(guò)合理、科學(xué)的考試方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋，來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，從而更加有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實(shí)施讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高。
參考文獻(xiàn)：
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淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十六
新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來(lái)提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國(guó)新課改以來(lái)高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說(shuō)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門(mén)副科，在高考成績(jī)中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語(yǔ)數(shù)外上面了，對(duì)歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對(duì)歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門(mén)副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽(tīng)講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的必要性，來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說(shuō)研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對(duì)新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對(duì)新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會(huì)靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開(kāi)設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說(shuō)學(xué)生能夠在生活中遇到的問(wèn)題才是真正的知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識(shí)資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會(huì)因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣才能得到提高。課堂提問(wèn)的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問(wèn)以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂(lè)探討中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)習(xí)知識(shí)。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一模式，這種評(píng)價(jià)模式只是單純的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、以及評(píng)價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)共同決定的，模塊教學(xué)評(píng)價(jià)就是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)，注重情感過(guò)程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語(yǔ)。
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十七
以“三個(gè)面向”、“科學(xué)發(fā)展觀”為行動(dòng)指南，以小學(xué)課堂教學(xué)模式改革為基本途徑，以促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展為根本目的，搶抓我校課改機(jī)遇，全面更新教育觀念，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡(jiǎn)單追求“教學(xué)成績(jī)最大化”切實(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來(lái)，快速提升我校教育質(zhì)量和水平，強(qiáng)力打造課程改革特色。
二、目標(biāo)任務(wù)。
一年起好步，三年有特色，五年成體系。
（一）模式構(gòu)建。
1.初步提出“萬(wàn)福學(xué)校發(fā)展性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”總體框架。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校的實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。
2.對(duì)各校校長(zhǎng)及部分骨干教師開(kāi)展“課程教學(xué)模式”通識(shí)培訓(xùn)，了解和把握校內(nèi)外小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn)及模式的架構(gòu)和流程等。
3.各學(xué)校各年級(jí)要按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的.階段要求，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇和形成各科學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式基本架構(gòu)。
4.及時(shí)了解并定期分類(lèi)開(kāi)展模式培訓(xùn)、交流、指導(dǎo)，使全體教師都來(lái)積極熟悉、廣泛應(yīng)用、不斷完善教學(xué)模式。
（二）團(tuán)隊(duì)打造。
1.以改造和優(yōu)化模式為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生在模式實(shí)踐應(yīng)用中保障評(píng)價(jià)考核、集體備課。小組合作學(xué)習(xí)等情況的反饋和問(wèn)題研究，定期督查、巡回指導(dǎo)模式實(shí)施。
2.采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，重點(diǎn)解決模式推進(jìn)中的管理保障、教師集體備課、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量效益等問(wèn)題，盡快突破疑惑期，盡快形成優(yōu)勢(shì)。
（三）管理推進(jìn)。
1.鼓勵(lì)支持并及時(shí)推廣學(xué)校自主重新建立和完善的、有利于推進(jìn)新課堂教學(xué)模式廣泛深持久開(kāi)展的管理體制機(jī)制和考評(píng)實(shí)施辦法。
2.實(shí)行中小學(xué)課程教學(xué)模式改革分級(jí)、分校、分科管理督導(dǎo)制度，并逐級(jí)落實(shí)分校分科管理督導(dǎo)負(fù)責(zé)人員。
3.及時(shí)研究并盡快出臺(tái)《萬(wàn)福中小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施保障與管理考評(píng)辦法》，為模式改革提供人、財(cái)、物的強(qiáng)力保障。
4.改進(jìn)和調(diào)整與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教育管理、辦學(xué)水平等方面的考評(píng)辦法，為課改營(yíng)造很好環(huán)境。
三、保障措施。
1.嚴(yán)格實(shí)行課堂教學(xué)模式改革“一票否決”政策，把課堂教學(xué)模式改革納入學(xué)校校長(zhǎng)及班子成員考核之中，并實(shí)行“一票否決”。
2.切實(shí)保障學(xué)校課堂教學(xué)模式改革經(jīng)費(fèi)投入。切實(shí)保障集體備課、活動(dòng)的開(kāi)展及資料、教案編制和使用工作的實(shí)際需要。
3.優(yōu)先配置萬(wàn)福學(xué)校課堂教學(xué)模式改革資源，采取調(diào)劑、充實(shí)等。
4.盡快制定出《萬(wàn)福中心學(xué)校課堂教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)方案》，以提高教師學(xué)生教學(xué)效率和質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為著力點(diǎn)，建立完善教學(xué)管理、教質(zhì)量考核等辦法，大力推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的積極實(shí)施和不斷深化。
四、組織機(jī)構(gòu)。
為加強(qiáng)我校課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、組織管理和督查指導(dǎo)，中心學(xué)校設(shè)立課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組：履行職責(zé)。
組長(zhǎng)：劉亞雄。
副組長(zhǎng)：陽(yáng)桂華。
崔新民。
成員：曠滿意。
胡冬梅。
李菊蘭。
袁愛(ài)吾。
領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革政策保障、經(jīng)費(fèi)支撐、人員調(diào)配及其他重大事項(xiàng)的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十八
登封市陽(yáng)城工業(yè)區(qū)中心小學(xué)，河南登封452470。
新課改下閱讀教學(xué)中教師的作用非常重要，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)度直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，甚至影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該從小學(xué)階段開(kāi)始抓好學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。傳統(tǒng)上對(duì)閱讀都沒(méi)能很好地分類(lèi)，而對(duì)閱讀過(guò)程一般的教科書(shū)都這樣認(rèn)為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是預(yù)習(xí)階段、理解階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，這也就是閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從功能的角度對(duì)閱讀進(jìn)行劃分可分為應(yīng)用性閱讀、欣賞性閱讀和學(xué)習(xí)性閱讀。
1.應(yīng)用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識(shí)新方法新技能的的閱讀。它的突出特點(diǎn)在于追求以最短的時(shí)間最準(zhǔn)確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說(shuō)明，又如一個(gè)人買(mǎi)了一臺(tái)新電視機(jī)迫不及待地看操作方法。嚴(yán)格地講聽(tīng)老師講一節(jié)課，不管是數(shù)學(xué)課還是物理課，也是一個(gè)應(yīng)用性閱讀過(guò)程，只不過(guò)是在老師的指導(dǎo)下的閱讀。顯然培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力的最佳效果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能以最短的時(shí)間，越短越好，讀完一篇文章，并能準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，而不用重復(fù)第二遍。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中的作用是幫助學(xué)生讀懂文章還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力？無(wú)疑傳統(tǒng)的做法在幫助學(xué)生讀懂文義的同時(shí)也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，整個(gè)過(guò)程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法的弊端就在于它不是有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。就培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力而言，每個(gè)教師都會(huì)有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點(diǎn)是每一個(gè)教師都必須做到的，就是要對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行單位時(shí)間增加閱讀量的閱讀思維訓(xùn)練。設(shè)置不同水平的訓(xùn)練階段，每一階段要求學(xué)生在大量閱讀字?jǐn)?shù)相當(dāng)，內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)母鞣N文章時(shí)，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時(shí)間。學(xué)生只有在完成了前一階段的訓(xùn)練并且達(dá)標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練，當(dāng)然后一階段的訓(xùn)練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字?jǐn)?shù)）和內(nèi)容難度。這樣循序漸進(jìn)，通過(guò)若干個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，迅速地有計(jì)劃地提高學(xué)生的應(yīng)用性閱讀能力。應(yīng)用性閱讀能力是是每一個(gè)人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低。在這個(gè)意義上說(shuō)，它是學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過(guò)程中內(nèi)容給閱讀者帶來(lái)的精神上的怡悅而進(jìn)行的閱讀。在閱讀的對(duì)象（材料）上看，欣賞性閱讀與應(yīng)用性閱讀是沒(méi)有區(qū)別的，許多應(yīng)用文同時(shí)也是好的文學(xué)作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?！吠瑫r(shí)可以研究那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。一個(gè)閱讀過(guò)程可以兼容應(yīng)用和欣賞兩個(gè)目的，但往往其中一個(gè)起主導(dǎo)作用，這是人的行為的目的性所決定的。當(dāng)然欣賞性閱讀的主要對(duì)象還是以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品的作者的主要?jiǎng)?chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說(shuō)美的感受。文學(xué)作品的其他功能，或者說(shuō)作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進(jìn)行寫(xiě)作。同樣道理，學(xué)生如果掌握了一定的文學(xué)常識(shí)，對(duì)美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對(duì)所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊?jiàn)解，一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性的閱讀的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生有計(jì)劃地積累一些文學(xué)常識(shí)，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)”，表面上看比較適合對(duì)欣賞性閱讀的指導(dǎo)，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應(yīng)試時(shí)的好成績(jī)。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒(méi)在學(xué)生大量的為了應(yīng)試而進(jìn)行的題海練習(xí)里，其能力被徹底淡化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握美的規(guī)律，形成藝術(shù)性評(píng)價(jià)能力根本起不到營(yíng)養(yǎng)的作用。學(xué)生對(duì)課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過(guò)，耳際又馬上恢復(fù)了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來(lái)是生動(dòng)活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來(lái)比課文還長(zhǎng)的一道道有標(biāo)準(zhǔn)答案的呆板的練習(xí)題。在這種模式里，老師的主要作用是評(píng)判學(xué)生那如山如海的練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，縱有心于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也愛(ài)莫能助。
3.學(xué)習(xí)性閱讀從目的上看是為了學(xué)習(xí)所閱讀的文章的寫(xiě)作特色而進(jìn)行的閱讀?？梢哉f(shuō)我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀。能被編進(jìn)語(yǔ)文課本的文章都是具有寫(xiě)作典范性的文章，或在語(yǔ)言或在結(jié)構(gòu)等方面能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)性啟示，相當(dāng)于樣式，學(xué)生可以通過(guò)特色分析和仿寫(xiě)等方式掌握某一方面的寫(xiě)作技巧。總之，學(xué)習(xí)性閱讀是為了學(xué)會(huì)寫(xiě)作而進(jìn)行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生如何向范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧形成自己的寫(xiě)作能力是行之有效的，但實(shí)踐證明在應(yīng)試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無(wú)情地淹沒(méi)在為考試而專門(mén)為課文設(shè)計(jì)的題海里，使之沒(méi)能成為形成學(xué)生寫(xiě)作能力的有效營(yíng)養(yǎng)。()學(xué)習(xí)性閱讀既然是以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為目的的，教師的任務(wù)就是要把蘊(yùn)涵在課文寫(xiě)作特色里的原屬于作者的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。應(yīng)試教育的條件下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對(duì)它發(fā)生興趣。如果真正想通過(guò)閱讀一篇文章提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就一定要想辦法使學(xué)生對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導(dǎo)的學(xué)生有否對(duì)所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只要對(duì)所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會(huì)潛心去研究它，會(huì)向老師提很多問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)參閱各種有關(guān)資料，自我解決問(wèn)題，還會(huì)去仿寫(xiě)它，強(qiáng)化對(duì)所讀文章特色的把握，也會(huì)去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意些什么。正是這樣，學(xué)生通過(guò)大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫(xiě)作練習(xí)，在形成自己對(duì)寫(xiě)作的獨(dú)特見(jiàn)解的同時(shí)也形成了自己獨(dú)特的寫(xiě)作能力。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十九
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中由于學(xué)生的自主能力比較差，整堂課都是要在老師的引導(dǎo)下來(lái)學(xué)習(xí)。而且教學(xué)的內(nèi)容不能過(guò)多，要不學(xué)生接受不了。但是為了完成教學(xué)的任務(wù)，老師不要一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，教師要科學(xué)合理的利用課堂時(shí)間，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的思路快速的跟上老師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和習(xí)慣。
語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，也是一門(mén)工具課，語(yǔ)文和人們的生活是密切相連的。在語(yǔ)文課的'教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生的積極的將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并且讓學(xué)生之間就語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流，匯總語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的表達(dá)和運(yùn)用。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造課堂氛圍。
【查字典本站】。
營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍還要考慮小學(xué)生自身的具體情況。單純的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)味，教學(xué)中教師巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言，為語(yǔ)文課堂營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且做好獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)是計(jì)劃，這樣，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇二十
新課改的實(shí)施，特別強(qiáng)調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應(yīng)新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，和大家一起探討學(xué)習(xí)。
一、改變教學(xué)觀念。
學(xué)生的發(fā)展是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對(duì)新課改、面對(duì)新教材，更新觀念、提高認(rèn)識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學(xué)工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
1用多媒體優(yōu)化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學(xué)成為歷史教學(xué)的重要手段之一。教師可以通過(guò)制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景，有效地減輕學(xué)生，的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，然后有感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學(xué)《明末農(nóng)民大起義》時(shí)。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨(dú)奏樂(lè)，音樂(lè)接近尾聲時(shí)，“社會(huì)矛盾激化”這六個(gè)字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會(huì)矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學(xué)習(xí)中去。在講課過(guò)程中，為了維持學(xué)生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時(shí)告訴學(xué)生一個(gè)道理：只有面對(duì)挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學(xué)中，我通過(guò)錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)、通俗易懂。能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。
2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在設(shè)置情境過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境設(shè)置一定要新，以引發(fā)學(xué)生的必趣。其次，情境設(shè)置要實(shí)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學(xué)生不思而解，又切忌深?yuàn)W，使學(xué)生百思不解。常用的課堂活動(dòng)形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演。當(dāng)然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：一場(chǎng)對(duì)采用郡縣制還是分封制進(jìn)行朝議的模擬表演。通過(guò)活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、增強(qiáng)學(xué)生的成功心理。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣有極大的作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué)，可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫(huà)等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊?，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實(shí)行課改以來(lái)，對(duì)教師提出了更高的要求。我們應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念。采用靈活有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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