淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)(實(shí)用20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-21 02:57:18
淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)(實(shí)用20篇)
時(shí)間:2023-11-21 02:57:18     小編:琉璃

旅游是我們放松心情和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的一種方式,深受人們喜愛(ài)??偨Y(jié)不僅是對(duì)過(guò)去工作的總結(jié),還應(yīng)該包含對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和展望。在這里,為大家分享一些關(guān)于這個(gè)主題的范文,希望能夠激發(fā)大家的靈感和創(chuàng)意。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。要改變以往那種“以教師為中心”的狀況,讓老師的教路順著學(xué)生的學(xué)路走,實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的溝通與合作,把學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)。一年級(jí)學(xué)生剛剛跨入校門(mén),使他們從小在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成合作意識(shí)和合作能力十分重要。在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我主要培養(yǎng)學(xué)生同桌和四人小組的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我深切體會(huì)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中起到的重要作用。

一、合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師,但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程往往枯燥乏味,加之一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí),那些注意力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神;但當(dāng)兩人面對(duì)面合作時(shí),學(xué)生就有一種被關(guān)注,被重視的感覺(jué),他的注意力更能集中,情感更投入,興趣更濃。如:互當(dāng)“小老師”的活動(dòng),同座一個(gè)學(xué)生站著讀,一個(gè)當(dāng)老師坐著聽(tīng),別看一個(gè)簡(jiǎn)單的“小老師”的稱呼,對(duì)一個(gè)六七歲的孩子來(lái)說(shuō),卻是一次難得的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),一次很高的獎(jiǎng)賞。孩子們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色轉(zhuǎn)換中,體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

拼音與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲,更能激發(fā)學(xué)生的興趣。把學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分站在教室的兩邊,一組拿著寫(xiě)有拼音的卡片,另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片,一邊唱著《找朋友》的歌曲,一邊向中間靠攏,組員可以互相幫忙,找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字,讀對(duì)讀好的都要給學(xué)習(xí)小組加分。還有拼讀游戲,同座兩人一個(gè)拿著聲母卡片,一個(gè)拿著韻母卡片,老師說(shuō)一個(gè)音節(jié),孩子們就在《找朋友》的音樂(lè)中找出聲母和韻母,再一起拼讀,這比單純地一個(gè)個(gè)讀,學(xué)生要感興趣得多,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

二、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,因此,我拋開(kāi)一些死板的課堂紀(jì)律,讓學(xué)生通過(guò)合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。如一年級(jí)教材中識(shí)字量大,在課堂中我將每課的生字按部件拆開(kāi),讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行拼字游戲,很快的教室里活躍了起來(lái),通過(guò)游戲,學(xué)生不但鞏固了識(shí)字,也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文的過(guò)程中,齊讀可能有濫竽充數(shù)的人,個(gè)別指名讀,只能讓少數(shù)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦,而兩人或四人合作學(xué)習(xí)則讓每個(gè)學(xué)生有讀的機(jī)會(huì),學(xué)生在互相聽(tīng)讀中學(xué)習(xí)了知識(shí),發(fā)展了能力。

在口語(yǔ)交際中更離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)的形式。一個(gè)班三四十人,每個(gè)學(xué)生說(shuō)一句,一節(jié)課的時(shí)間可能就差不多了。合作學(xué)習(xí)可將幾個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間擴(kuò)展到全班范圍內(nèi),給每個(gè)孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這時(shí)合作學(xué)習(xí)就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源,讓孩子們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生,既當(dāng)聽(tīng)眾又當(dāng)演說(shuō)家,充分培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

三、合作學(xué)習(xí),有效地體現(xiàn)了面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)原則。

在課堂上經(jīng)??吹竭@樣的情景,老師提出一個(gè)問(wèn)題,很多學(xué)生舉手了,他們都想?yún)⑴c,但能回答問(wèn)題的學(xué)生只有一人或幾個(gè)。小組學(xué)習(xí)給那些希望表現(xiàn)自己的孩子提供了時(shí)間和空間,同桌合作學(xué)習(xí)更能有效地體現(xiàn)面向全體的教學(xué)原則。特別是剛開(kāi)始上學(xué)的孩子,先讓他們?cè)谝粋€(gè)較小的范圍內(nèi)開(kāi)始合作學(xué)習(xí),這對(duì)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力有很大好處。同座兩人一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng),兩人都在學(xué)習(xí);一個(gè)問(wèn)一個(gè)答,兩人都在思考;兩人一起游戲,每個(gè)學(xué)生都參與了。所以合作學(xué)習(xí),真正讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái),有效地促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

四、合作學(xué)習(xí),較好地發(fā)揮了學(xué)生自評(píng)互評(píng)的作用。

學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不能只進(jìn)行書(shū)面測(cè)試,在過(guò)程性的評(píng)價(jià)中,教師一個(gè)人很難完成對(duì)全班同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的評(píng)價(jià)。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。如互當(dāng)小老師、找朋友等活動(dòng),學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí),自己的能力也在提高,同時(shí)孩子還會(huì)不由自主地將自己與他人作比較,進(jìn)行隱性的自我評(píng)價(jià)。

總之,合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)尊重他人,培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。

作者郵箱:5524552@。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇二

教學(xué)反思:

新課程理念下,常常提及“興趣”,把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置?!芭d趣是的老師”,“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來(lái),我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會(huì)捧著教材思索著,“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂(lè)、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)、懂得道理?”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè)成長(zhǎng)的情景,他們所做的游戲就是趁對(duì)方不備,將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上,這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單,卻充滿了童真童趣,使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè)。接著他們無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因,從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對(duì)這片草地樸實(shí)的愛(ài),以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的快樂(lè),體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動(dòng)真實(shí),情感真摯、語(yǔ)言平實(shí),貼近學(xué)生生活,是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。

低段的孩子生性好動(dòng),很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī),給孩子一次玩的機(jī)會(huì),也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然,我們教師要把握好分寸,要讓孩子玩得其所,玩得有價(jià)值。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇三

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性,但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)??于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著說(shuō)”,“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)??吹饺缦聢?chǎng)面:1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無(wú)度開(kāi)放。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上--學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開(kāi)放無(wú)度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題:1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程?2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng),這一工程是否存在安全隱患?5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”,也很“開(kāi)放”,但實(shí)際上是曲解開(kāi)放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對(duì)話,但不能遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。(李鎮(zhèn)西)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。

下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀”教學(xué)與過(guò)程,就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的.猿嘯等自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。譬如:通過(guò)討論我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)發(fā)和利用三峽?這一問(wèn)題,在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

可見(jiàn),真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。

而實(shí)踐中,有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識(shí)膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話,但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離:一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族,一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸,師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話,忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū),只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流,導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤?!眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過(guò)正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。

蔡軍華。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇四

閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,就說(shuō)明了閱讀的重要性,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀,而小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,閱讀教學(xué)自始至終都離不開(kāi)學(xué)生的讀書(shū)和思維。

一、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗,可以收到“不待解說(shuō)、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中,讓學(xué)生真正理解、系統(tǒng)領(lǐng)悟。真正有所感悟的重點(diǎn)是通過(guò)精讀課文,因此,在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在突出的地位,使學(xué)生由敢于提出問(wèn)題,到善于提出問(wèn)題,到經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、嘗試解決問(wèn)題,再到學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要做到,學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)可以提出,有認(rèn)識(shí)、有體會(huì)隨時(shí)可以發(fā)表。此時(shí)的精讀課文要留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間、獨(dú)立思考、讓學(xué)生自己親近課文和作者對(duì)話、和課文中人物對(duì)話,讓學(xué)生在讀書(shū)中生疑、在讀書(shū)中求解、在讀書(shū)中品味、在讀書(shū)中生情、進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受,受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語(yǔ)就能加強(qiáng)給學(xué)生的,只有通過(guò)反復(fù)朗讀,從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶自己進(jìn)行閱讀。人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力,語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的.能力,從能力角度來(lái)說(shuō),這四項(xiàng)能力都很重要,本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看、從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看、從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來(lái)看,即誰(shuí)影響誰(shuí)、作用更大一些。

二、展開(kāi)對(duì)話,豐富閱讀實(shí)踐。

閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話,相互建構(gòu)意義的過(guò)程?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué),指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程”,其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么,如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”、如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”潛心會(huì)文、如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”凸顯個(gè)性,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ),對(duì)話過(guò)程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程,良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí),必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”,即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí),致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系,教師那親切的微笑、愛(ài)撫的動(dòng)作、信任的目光、耐心的傾聽(tīng)、激勵(lì)的話語(yǔ)、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中,學(xué)生自然會(huì)樂(lè)讀樂(lè)說(shuō),才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程,應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境,讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情,讓人有身臨其境的感受,既提供了對(duì)話的素材,又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。

三、開(kāi)拓資源,保證閱讀質(zhì)量。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源?!蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,要找準(zhǔn)切入點(diǎn),順勢(shì)引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí),這樣既能豐富課堂資源、活躍學(xué)生思維,又能拓展學(xué)習(xí)的空間、增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。魏書(shū)生曾說(shuō):“課堂雖小,卻有著廣闊的鉆研天地,鉆進(jìn)去,入了門(mén),就會(huì)感到無(wú)窮的樂(lè)趣?!?/p>

所以,語(yǔ)文教學(xué)不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進(jìn)行,優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個(gè)紛繁復(fù)雜的世界,使學(xué)生能在更為廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、增知識(shí)、長(zhǎng)才干。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件,首先學(xué)??赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義,要求家長(zhǎng)多帶孩子到書(shū)店幫助孩子選擇合適的圖書(shū),讓家長(zhǎng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境;其次,國(guó)家在逐年加大對(duì)教育的投入,教育事業(yè)應(yīng)受到全社會(huì)的支持,學(xué)校應(yīng)多方逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書(shū)室,班級(jí)可成立圖書(shū)角,有了圖書(shū)室或圖書(shū)角還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課,讓學(xué)生感受課外閱讀的樂(lè)趣;再者,要培養(yǎng)思維的靈活性,學(xué)起于思,思源于,小學(xué)階段,正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時(shí)期,教師要用大課程觀,整合課程資源,綜合設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育活動(dòng),尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透,才能收到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

四、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。很明顯,閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是不可分的,讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法,而且是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一,但遺憾的是閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué),在閱讀教學(xué)中,很多教師沒(méi)有很好地將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。

教材是寫(xiě)作借鑒的主要陣地,學(xué)生需要從課文中積累寫(xiě)作能量、感悟?qū)懽鞣椒ǎ棺魑挠姓驴裳?。語(yǔ)文課本所選篇目大都是名家名篇,文質(zhì)兼美,不但是分析鑒賞的例子,也蘊(yùn)藏著巨大寫(xiě)作能量,只要我們善于吸取,勤于積累,就能提高寫(xiě)作水平。注意把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái),在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律,在“寫(xiě)”中運(yùn)用規(guī)律,做到“讀中學(xué)法、讀中悟法、作中用法”,使閱讀中得來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的技能,同時(shí),教師還要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn),帶著強(qiáng)烈的傳授寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能的意識(shí),采取靈活多樣的教法去上好閱讀課,讓閱讀課真正達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。

總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要將閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)課文教學(xué)的重點(diǎn)。因讀是實(shí)踐,又是訓(xùn)練;既有感悟,又有熏陶;既有理解,又有體驗(yàn);好書(shū)不讀不知其妙,讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法,是閱讀教學(xué)的主旋律。所以,把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象,讓學(xué)生動(dòng)用全部感官與心智去直接接觸語(yǔ)文材料,調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)文章的感悟,這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇五

摘要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的課文理解能力等有著重要的意義,也是寫(xiě)作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在較多問(wèn)題,要求高中語(yǔ)文教師能夠根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行具體分析。本文就我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其策略進(jìn)行相關(guān)探討,希望能為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)中的重要內(nèi)容,同時(shí)也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意,閱讀理解能力有待提高,語(yǔ)文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足,這說(shuō)明我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有效性較差,難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此,新課改時(shí)期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性并不高,這與多方面因素有關(guān):首先,新課改以來(lái),高中語(yǔ)文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革,但是教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有改變,教師依然是教學(xué)的主體,學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到提高,自然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2];其次,閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生,忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn),限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展,這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利;最后,教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于考試技能的掌握,沒(méi)有切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義,因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力,實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇六

(江蘇省常州市新北區(qū)東六小學(xué))。

摘要:隨著新課程改革的逐步深入,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著新要求、新目標(biāo):要注重凸顯學(xué)生的主體性作用,要尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。因此,作為語(yǔ)文教師,也應(yīng)順應(yīng)新課改的號(hào)召,轉(zhuǎn)變觀念,探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路。

閱讀是語(yǔ)文中非常重要的組成部分,也是每個(gè)人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長(zhǎng)知識(shí)、增加積累、開(kāi)闊眼界……所以所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞閱讀來(lái)展開(kāi)。在以講授為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,老師往往重教輕學(xué),重師輕生,所以一堂課中,教師往往都是興致勃勃,意猶未盡,而學(xué)生卻是冷眼旁觀,惜字如金。學(xué)生雖身在課堂,意識(shí)卻游離于課堂之外,真正是“身在曹營(yíng)心在漢”.這樣的閱讀教學(xué)效果如何可想而知。長(zhǎng)此以往,提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空口號(hào)而已。

隨著新課程改革的逐步深入,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著新要求、新目標(biāo):要注重凸顯學(xué)生的主體性作用,要尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。因此,作為語(yǔ)文教師的我們,也應(yīng)順應(yīng)新課改的號(hào)召,轉(zhuǎn)變觀念,探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路。

一、“興趣”引路,讓學(xué)生愿讀。

俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?!睂?shí)踐告訴我們,如果一件事正好符合學(xué)生的興趣點(diǎn),那么這件事的成功幾率就會(huì)大大提高,真正是事半功倍。在閱讀教學(xué)中,我們要牢牢抓住學(xué)生的“興趣”多做文章,做好文章。這樣既滿足了學(xué)生探知新事物的好奇心,又提高了閱讀教學(xué)的有效度。新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)已不單純是要求學(xué)生掌握閱讀文本相關(guān)內(nèi)容,更多的是著眼于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣,形成好的閱讀習(xí)慣,重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與度、主體性,重視他們?cè)陂喿x中的獨(dú)特體驗(yàn)或感受。因此,在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望,是老師必須研究的新課題。為了提高學(xué)生的閱讀興趣,我們可以采用一些別樣的閱讀手段,讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)閱讀。

如,閱讀《公儀休拒收禮物》,我就用了讓學(xué)生自主閱讀,集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀,然后分角色表演,以話劇的形式展示出來(lái)。學(xué)生為了更好地表演,對(duì)閱讀產(chǎn)生了巨大的原動(dòng)力,紛紛進(jìn)行多次閱讀,深入研究人物,進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。這樣以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)展開(kāi)的閱讀教學(xué)活動(dòng),不僅誘發(fā)學(xué)生自主了解和感受文本內(nèi)容,對(duì)文本進(jìn)行閱讀的二度創(chuàng)作。同時(shí)在表演中也有了更多的個(gè)體體驗(yàn)和感受,強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力,可謂是“一舉多得”.

二、“問(wèn)題”導(dǎo)讀,讓學(xué)生愛(ài)讀。

新課程背景下倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體性。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就注定他們對(duì)新生事物擁有“好問(wèn)情結(jié)”,這種好問(wèn)的心理驅(qū)使他們經(jīng)常會(huì)“打破沙鍋問(wèn)到底”.如何利用好學(xué)生的“問(wèn)題情結(jié)”,對(duì)我們的閱讀教學(xué)是大有益處的。

鑒于此,作為教師的我們就應(yīng)嘗試運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,讓學(xué)生在問(wèn)題中產(chǎn)生矛盾的火花,進(jìn)而進(jìn)行探究性的閱讀,達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

如,教學(xué)《泉城》時(shí),教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解泉城的泉多、泉美,學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。課堂初始,為了讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境,我在介紹濟(jì)南三大名勝的基礎(chǔ)上,話鋒一轉(zhuǎn):“濟(jì)南有三大名勝,作者為何獨(dú)寫(xiě)泉,而對(duì)其他兩大名勝只字未提?”一石激起千層浪,學(xué)生顯然是被我問(wèn)住了。這正是我所期待的效果。由此,學(xué)生的探知欲已然形成,進(jìn)入自主探究也是水到渠成。當(dāng)然通過(guò)這樣的探究活動(dòng),他們肯定會(huì)形成一定的閱讀能力。

三、“個(gè)性”釋放,讓學(xué)生善讀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“注重個(gè)性化的閱讀,珍視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生無(wú)功利地接近文本,自由地接近作者心靈,觸摸作者的思想感情世界。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!倍颊f(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,這就告訴我們閱讀是個(gè)性化的行為,是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對(duì)話和交流。個(gè)體不同,閱讀感受就不會(huì)相同。作為教師,我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生釋放個(gè)性,個(gè)性化地閱讀,從而突出學(xué)生的`主體作用,讓學(xué)生真正地融入閱讀的氛圍,感受閱讀的魅力,從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,形成一定的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的留白,給了學(xué)生無(wú)限的空間,讓他們的個(gè)性化閱讀有了“用武之地”.如,《愛(ài)因斯坦和小女孩》,課文對(duì)愛(ài)因斯坦的描寫(xiě)僅限于他與小女孩的三次相遇,而對(duì)他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過(guò),給學(xué)生留下了大量的空白。而對(duì)于愛(ài)因斯坦到底是不是最偉大的人,課文沒(méi)有下定論,留給學(xué)生自我感悟的空間,有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟的形成。

總之,閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作為教師,我們應(yīng)響應(yīng)新課改的號(hào)召,以興趣引路,問(wèn)題激發(fā),在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文技能,凸顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇七

新課改理念下,小學(xué)閱讀教學(xué)并不是對(duì)知識(shí)封閉的集中訓(xùn)練營(yíng),也不是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞,而是一種開(kāi)拓小學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討,期望解決這些問(wèn)題,使得學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

1.把課堂當(dāng)成講堂。雖然新課改要求教師注重學(xué)生的自主性,提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊在課堂教學(xué)中大行其道。尤其是對(duì)于一些年長(zhǎng)的老教師而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過(guò)了幾十年的教學(xué)生涯,在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。

2.教學(xué)空間封閉,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,基于此,小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間,教師應(yīng)熟練、靈活地駕馭課堂,善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,通過(guò)一定的互動(dòng)提高閱讀教學(xué)效率。在有效的閱讀課中,學(xué)生應(yīng)充滿激情,令思維迸發(fā)契機(jī)。但當(dāng)前“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)此以往還會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣,也不利于教學(xué)水平的提高。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式生硬、呆板。在語(yǔ)文課堂教授新課程目標(biāo)前,教師紛紛認(rèn)真?zhèn)湔n,并對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì),但就閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言,會(huì)出現(xiàn)許多教案之外的情況,所以語(yǔ)文課堂教學(xué)不能完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案上課。對(duì)于不少教師而言,因缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),遇見(jiàn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)顯得手足無(wú)措,對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況不管不顧,為了追趕教學(xué)進(jìn)度,將設(shè)計(jì)好的教案一字不落地讀一讀,這種照本宣科的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,它不以學(xué)生為中心,不以具體的實(shí)際情況為根據(jù),教學(xué)過(guò)程中脫離了實(shí)際,自然受到學(xué)生排斥,因小學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性缺乏,勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效率低下。

4.教師與學(xué)生的角色定位模糊。在新課程改革中,不少教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的局限性,試圖改變當(dāng)前陳舊僵化的教學(xué)模式,嘗試改變封閉的教學(xué)模式,但是,他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),普遍認(rèn)為,給學(xué)生留足大量的語(yǔ)文閱讀時(shí)間便萬(wàn)事大吉,讓學(xué)生自由自在地在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí),自由閱讀,但這種教學(xué)模式開(kāi)始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o(wú)聲堂”,從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”,沒(méi)能起到相應(yīng)的閱讀效果,使學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律教學(xué)型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o(wú)規(guī)律自學(xué)型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學(xué)生的閱讀水平,還使得學(xué)生學(xué)習(xí)定位缺失,無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教學(xué)模式的禁錮是多種原因造成的,一方面是個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題,一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結(jié)果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開(kāi)教學(xué),害怕因自己的創(chuàng)新教學(xué),使得學(xué)生考不出滿意分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的下降直接關(guān)系到教師的榮譽(yù)和教學(xué)效果。他們認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握教科書(shū)的內(nèi)容,甚至還應(yīng)該一字不落地背誦。此外,不少教師自身懶惰,讓學(xué)生背誦記憶教科書(shū)的講解思路,認(rèn)為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫(kù),不僅自己省事,還能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,何樂(lè)而不為?正是因?yàn)檫@種思想,從根本上否定了小學(xué)生閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀并不是為了獲得高分,而是一種積累知識(shí)、認(rèn)知世界的渠道,這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預(yù)期效果,還會(huì)傷害學(xué)生。因此,教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,讓小學(xué)生閱讀回歸到健康成長(zhǎng)中來(lái)。

2.采取自主教學(xué)的模式。小學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中會(huì)生成多種閱讀體驗(yàn),他們迫切需要與人交流,在交流過(guò)程中體會(huì)對(duì)課文的理解和感悟,取得較好的閱讀效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇溝通對(duì)象和溝通方式。例如,教師講解新課文時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文,并讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的段落進(jìn)行有感情地閱讀,與此同時(shí)選擇一種學(xué)生自己最喜愛(ài)的表達(dá)方式將閱讀成就展示給全班同學(xué)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文《錢(qián)學(xué)森》為例,一部分學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森的履歷感興趣,讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容向全班同學(xué)誦讀,表達(dá)自己的敬仰之情;一部分學(xué)生對(duì)火箭、導(dǎo)彈研制這部分感興趣,讓擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生用圖畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)課文的領(lǐng)悟??梢哉f(shuō),這一自主選擇讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處,于是更投入學(xué)習(xí)。

3.積極開(kāi)展課外閱讀,拓展課外讀書(shū)活動(dòng)。小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中能夠拓寬視野、獲得知識(shí),有效提高語(yǔ)文素養(yǎng),還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動(dòng)時(shí),充分利用教室資源,將墻面進(jìn)行改造,粘貼一些古今中外名人賢士的讀書(shū)事跡,以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí),教師也可以將歷屆學(xué)生的讀書(shū)感言與讀書(shū)收獲粘貼在感言墻上,感召小學(xué)生。

4.閱讀過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。閱讀是一種自由的活動(dòng),是個(gè)性解讀的教學(xué)活動(dòng),因而語(yǔ)文閱讀不能按照死板的教條閱讀,可以說(shuō)這一教學(xué)束縛學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中活躍思維,禁錮學(xué)生的思想。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,閱讀教學(xué)允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解,這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考,加深對(duì)文章的理解,有助于學(xué)生成長(zhǎng)。閱讀過(guò)程中的個(gè)性見(jiàn)解,能夠讓學(xué)生積極投入到閱讀教學(xué)過(guò)程,意識(shí)到自己存在的重要性。例如,《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中,教科書(shū)中的參考是為了避免受害,不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理,但不能將其定義為思考的絕對(duì)權(quán)威。教師不能為了功利的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)杜絕遏制學(xué)生不同的思想見(jiàn)解。在筆者看來(lái),參考答案并不是絕對(duì)的真理,學(xué)生會(huì)有多種想法和認(rèn)識(shí),教師不能禁錮他們的思維,應(yīng)鼓勵(lì)他們找出更多答案。

總而言之,在新課程改革背景下,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,遵循小學(xué)生健康成長(zhǎng)的原則,積極鼓勵(lì)小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極思考,提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]逯寶和,湯鐵英。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[j].中小學(xué)電教(下),,(9)。

[2]張明林。走向生本,走向生活,走向創(chuàng)新――從六安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向[j].科教文匯(中旬刊),,(8)。

[3]陳樹(shù)立。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2011,(3)。

(編輯:易繼斌)。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇八

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施新課改,是適用語(yǔ)文教學(xué)人文性,人本化的重要途徑,對(duì)于學(xué)生能力的提高,教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因?yàn)楦呖嫉挠绊懀咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題,嚴(yán)重地制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,也制約了高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

如何在高中語(yǔ)文功利性的圍追堵截下突圍?恢復(fù)語(yǔ)文教學(xué)的純潔性?實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的原初目標(biāo),提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢?為此,高中語(yǔ)文教師必須用靈活和充滿智慧的教學(xué)藝術(shù)來(lái)激活學(xué)生的思維,催開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造靈感,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過(guò)筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),功利性問(wèn)題是制約高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要成因。

一、為了追求短期效益,不惜犧牲人文精神。

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)方法、技巧和教學(xué)理論方面并不缺欠,缺少的最主要的是語(yǔ)文的素養(yǎng)和必要的人文精神,從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。

部分教師過(guò)于追求課堂表現(xiàn),課堂設(shè)計(jì)流于表面,華而不實(shí)。部分教師還沒(méi)有走出應(yīng)試教育的影響,更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練,乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.語(yǔ)文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學(xué)探索上。

語(yǔ)文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾,它把解決問(wèn)題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn),試圖通過(guò)這樣的努力能夠解決問(wèn)題:通過(guò)不斷探索總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)形成名目多樣的課堂教學(xué)模式,并試圖改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的“非閱讀”(非人文)問(wèn)題;借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容,意圖解決過(guò)去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問(wèn)題;著力于學(xué)生綜合分析理解問(wèn)題能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從純粹接受知識(shí)的泥沼中走出來(lái),進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn),等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一,而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果,仿佛給語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來(lái)了一絲生機(jī)與希望。然而,透過(guò)好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí):它追求形式勝過(guò)內(nèi)容,它追求統(tǒng)一勝過(guò)個(gè)性,它追求“技巧”勝過(guò)藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn),追求合作探究這一時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式,但合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程都有很大的隨意性。表面看起來(lái)很熱鬧,實(shí)際上并沒(méi)有思維撞擊的火花。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也不愿獨(dú)立思考,討論只是泛泛交流,并沒(méi)有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,沒(méi)有人愿意傾聽(tīng)別人的不同意見(jiàn),幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說(shuō)教上。這種有名無(wú)實(shí)的合作探究,容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚(yú)的學(xué)習(xí)傾向,使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。

有些教師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo),在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識(shí)目標(biāo)一樣羅列出來(lái),給人虛假的感覺(jué)。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn),它既不能通過(guò)生硬的講授來(lái)實(shí)現(xiàn),又不能靠某一節(jié)課來(lái)完成,而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從教書(shū)育人的機(jī)制來(lái)看,語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的,并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié),只有與知識(shí)和技能、過(guò)程和方法融為一體,才有生命力。

語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)對(duì)人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場(chǎng)所。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語(yǔ)言技術(shù)的應(yīng)用,還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底?語(yǔ)文教育說(shuō)到底實(shí)際就是“人的精神培植”,就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”,是一種“本民族文化的教化”。沒(méi)有語(yǔ)言就幾乎沒(méi)有人的精神。沒(méi)有語(yǔ)言,我們根本無(wú)法用“人的感覺(jué)”來(lái)感受這個(gè)世界。譬如,只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥(niǎo)驚心”(杜甫,《春望》)的感時(shí)憂國(guó)和骨肉分離的`苦痛;“滄海明月”“藍(lán)田日暖”(李商隱,《錦瑟》)的執(zhí)著悵惘;“一種相思,兩處閑愁,此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”(李清照,《一剪梅》)的揮之不去的思夫凄苦,等等。這諸種感覺(jué)與知識(shí)是“語(yǔ)言”給予我們的?;蛘哒f(shuō),我們學(xué)得了語(yǔ)言,才懂得了或感觸到了這些。很顯然,語(yǔ)文教育在外在效能上是語(yǔ)言能力教育和訓(xùn)練。或者說(shuō),訓(xùn)練語(yǔ)言能力就是訓(xùn)練精神。

在明確語(yǔ)文教育就是精神教育的同時(shí),我們要緊抓語(yǔ)言技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而奠定人的精神根基。

二、高考的需要制約了師生在語(yǔ)文教育中全面獲益。

由于我們被高考的需要束縛著手腳,語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對(duì)文本作出獨(dú)立的自由見(jiàn)解,諸如《祝福》批判悲劇的社會(huì)環(huán)境和封建倫理道德,《雷雨》揭露舊中國(guó)舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級(jí)的專橫、冷酷與偽善,這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的精神空間極為狹隘,缺乏應(yīng)有的個(gè)體精神的見(jiàn)仁見(jiàn)智。教法也是如此。一位教師的教法成功了,于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭(zhēng)相模仿效法、推廣,不顧教師個(gè)性,而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是,學(xué)生犧牲了在這個(gè)年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想,他們過(guò)早地成熟和老成,過(guò)早地包裹起了真實(shí)自由的自我和個(gè)性。

成型的教學(xué)模式反過(guò)來(lái)又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益,因?yàn)槟J降男纬?,也即方法探索的終極定型。在模式運(yùn)用過(guò)程中,思維方式和指向都是一定的、已知的,對(duì)接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹,因?yàn)闊o(wú)數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路,方法模式化導(dǎo)致的思維定勢(shì),不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性,而且束縛了學(xué)生的思維空間,影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)習(xí),尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí),直覺(jué)思維、靈感思維和發(fā)散思維對(duì)于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和完整人格的形成與確立。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué),它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自我,通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)塑造靈魂,強(qiáng)化自我意識(shí)。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者,不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛,使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、探索某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂(lè)趣,使其得到極大的滿足,從而促進(jìn)他們的注意力高度集中,達(dá)到忘我的程度。

三、忽略文本對(duì)話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)閱讀是讀者與作品與作者對(duì)話的一種活動(dòng)。閱讀是以作品為媒介,借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動(dòng),是讀者與作者之間心靈的對(duì)話,當(dāng)然,這種對(duì)話,是無(wú)聲的對(duì)話,是精神的對(duì)話,是靈魂的問(wèn)答和心靈的碰撞。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì),忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生,其閱讀情況又是令人吃驚的,幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外,課后閱讀少之又少,即使閱讀了,也是隨性而為,除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么,如何進(jìn)行研究性閱讀,研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助,等等。存在這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化的幕后推手;

2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”;

3.遠(yuǎn)離生活實(shí)際喪失了生命力;

4.低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性。

在理想語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念下,學(xué)生精神的愉悅是第一位的,只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中,學(xué)生才有認(rèn)知接受的可能和發(fā)展的可能。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來(lái),從而選擇和制訂最佳工作方案(即教案),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的“精神吸引”,實(shí)現(xiàn)師生合作探究的最佳效果,而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個(gè)理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科魅力,彰顯其承載人類(lèi)文明與發(fā)展和對(duì)生命的體驗(yàn)與思考的意義,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值,這樣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心,語(yǔ)文教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。為此我們尚需深入研究,探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。

【參考文獻(xiàn)】。

1.藺艷艷:《實(shí)施教學(xué)反思打造高中語(yǔ)文高效課堂》,《現(xiàn)代閱讀(教育版)》,.19.

2.李創(chuàng)新:《中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教法》,學(xué)苑出版社,.

(作者單位:546115廣西來(lái)賓市第四中學(xué))。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇九

“書(shū)是讀懂的,而不是教師講懂的?!比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性,也告訴了我們老師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占了相當(dāng)一部分內(nèi)容,很多知識(shí)和道理都是在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成的??墒?,在茫茫的書(shū)籍大海中,作為知識(shí)萌發(fā)的小學(xué)生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時(shí),就要教師擔(dān)起啟明星的作用,給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下,作為教師的我們必需思考:怎樣教育孩子閱讀。本人覺(jué)得可以從兩個(gè)方面去探索。

首先,還孩子一個(gè)自由輕松的課堂。

一、導(dǎo)入要既自然又引人入勝。剛剛上課,孩子們沒(méi)那么快進(jìn)入狀態(tài),這就需要教師進(jìn)行導(dǎo)入來(lái)讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。怎樣的導(dǎo)入才能孩子進(jìn)入狀態(tài)呢?我想很多教師都曾經(jīng)有過(guò)這種經(jīng)歷體會(huì),為了讓孩子良好地進(jìn)入狀態(tài),教師們都想出許點(diǎn)子。而我覺(jué)得何老師在《新型玻璃》的導(dǎo)入中做得很不錯(cuò)。她以一個(gè)引人入勝的防盜玻璃故事來(lái)導(dǎo)入課文,讓學(xué)生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的注意力,而且很自然地進(jìn)入課題。這樣,課堂就變得輕松愉快,下面的教學(xué)內(nèi)容就可以很好地展開(kāi)了。

二、科學(xué)使用多媒體教學(xué)。小學(xué)生正處于發(fā)育的前早期,他們理解能力非常有限,他們大多數(shù)都是通過(guò)五官等直接感受周?chē)挛铩6Z(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)就是通過(guò)書(shū)本間接地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。這也平時(shí)語(yǔ)文閱讀中所遇到的問(wèn)題:怎樣才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文本內(nèi)容。我們可以通過(guò)多媒體功能來(lái)幫助我們處理這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體技術(shù),通過(guò)圖片、音頻、視頻等直觀的東西來(lái)刺激孩子的眼球,沖激他們?cè)械乃季S。就像在《松鼠》導(dǎo)入的時(shí)候,我先不急著說(shuō)話,先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于松鼠的有趣幻燈圖組,孩子們的眼睛剎時(shí)明亮起來(lái),津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時(shí)的后面一環(huán)節(jié),李老師也是通過(guò)幻燈圖片播放了可愛(ài)的.鯨怎樣被殺害的情況,使學(xué)生有了深刻的體會(huì),有些同學(xué)還忍不住哭了,還有的同學(xué)義不容辭地說(shuō)出自己的感受和看法。多媒體是一個(gè)很好的教學(xué)輔助工具,關(guān)鍵是看你怎樣使用,只要用得恰當(dāng)好處,那必定事半功倍。

三、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言要精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確。課堂的時(shí)間本來(lái)就有限,怎樣使課堂變得有效,教師的語(yǔ)言起著非常關(guān)鍵的作用。教師的話不能說(shuō)得太多,不然就會(huì)回到傳統(tǒng)的“三少一多”局面。既然學(xué)生是課堂上的主體,那么我們應(yīng)該相信學(xué)生,給予他們足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論或交流。但同時(shí)也要給予他們正確的討論或交流的方向,使他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中學(xué)到新的知識(shí),受到做人做事的道理。這就要求教師平時(shí)備課的時(shí)候,要設(shè)計(jì)好準(zhǔn)確的引導(dǎo)方向和精練的問(wèn)題。上課的時(shí)候還要用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)授教,這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,使得課堂變得有效率。

四、適當(dāng)把舞臺(tái)交給孩子。我覺(jué)得有時(shí)候在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤氩潘嚤硌莸日n堂活動(dòng),可以達(dá)到一種錦上添花的效果。閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生體驗(yàn)文本外,還要結(jié)合自己原有的生活體驗(yàn),經(jīng)過(guò)自己對(duì)文本的感悟后表達(dá)出自己的想法。除了傳統(tǒng)的讀、說(shuō)、寫(xiě)外,我覺(jué)得有時(shí)候還可以給把舞臺(tái)交給孩子展現(xiàn)各自的才華,使他們成為真正的課堂主人。例如,李老師在《鯨》第二課時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)到鯨到外形特點(diǎn)后,就把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)表現(xiàn)鯨的外形特點(diǎn)。有的學(xué)生就通過(guò)繪畫(huà),把鯨的外形特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái),有的學(xué)生就通過(guò)演講,把鯨的外形特點(diǎn)說(shuō)得很生動(dòng),還有的學(xué)生就簡(jiǎn)單的小品的表演來(lái)表現(xiàn)鯨的特點(diǎn)。使得學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法,既學(xué)得開(kāi)心,又學(xué)得深刻。

再次,送給孩子一個(gè)課外樂(lè)園。

結(jié)合孩子的興趣推薦合適的課外書(shū)。僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,外面的世界豐富無(wú)比,作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多讀課外書(shū),了解更多的知識(shí)。而且,還要指導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的書(shū)籍,如果學(xué)校有圖書(shū)室的,可以讓學(xué)生到圖書(shū)室里尋找自己喜歡的書(shū)目,得到自己喜愛(ài)的才是快樂(lè)的事。另外,作為教師我們還可以指導(dǎo)學(xué)生們導(dǎo)找書(shū)中的真、善、美。我們可以介紹一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)美德的兒童讀物給孩子們,讓他們認(rèn)識(shí)我國(guó)的歷史文化外,還可以教育他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有益的人。教師甚至可以與學(xué)生一起交流讀書(shū)體會(huì),一個(gè)人的快樂(lè)與別人分享就會(huì)變成更多人的快樂(lè)了。

學(xué)生只有通過(guò)不斷的閱讀,包括課內(nèi)和課外的文章,理解能力才會(huì)得到提高。體驗(yàn)也才會(huì)不斷的更新,思維才會(huì)不斷的改變,在課內(nèi)掌握了讀書(shū)方法,在課外補(bǔ)充不足的地方,通過(guò)課外閱讀又可以幫助對(duì)課內(nèi)經(jīng)典文段的理解??傊矣X(jué)得閱讀教學(xué)就的主要目的就是教學(xué)會(huì)學(xué)生如何去讀,讀出文本的思想內(nèi)容,讀出自己的想法,讀出做人的道理,讀出前人所沒(méi)讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡(jiǎn)單。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;實(shí)踐要求;教科研究。

按照新課改的要求,教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省,對(duì)自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思,不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等,使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以,歷史教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中是很重要的一種方式。

一、什么是教學(xué)反思。

教師為了教學(xué)有效性的提升,進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考,從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問(wèn)題,然后再到解決問(wèn)題的各種方法,我們把這一過(guò)程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義,并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢?根據(jù)所查資料,《教育學(xué)》中說(shuō):“反思的`思考對(duì)象就是自己的職業(yè),對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治??!蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考,對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明,這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的,更是重要的,能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、新課改下,歷史課堂的實(shí)踐要求。

實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的,因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械?,那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思,這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說(shuō)“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說(shuō)明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說(shuō):“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),而在于用心教了多少年書(shū)。”這說(shuō)明,解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”,只要是用心,在新課改的大背景下,通過(guò)反思自己的教育活動(dòng),教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步,提升教育素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步。

一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)和積累才會(huì)得到,也正如波斯納所說(shuō)的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”,其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的,可以寫(xiě)課后感、教案、教學(xué)筆記等,反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣,長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記,可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣,會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

歷史教師師在教學(xué)反思過(guò)程中能夠更深地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足,并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念,使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中,教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,提升自己的理論水平,使知識(shí)更加專業(yè)化,并且發(fā)現(xiàn)過(guò)去所忽視的教學(xué)問(wèn)題,在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

2.教師對(duì)參與教科研究更加感興趣。

在教學(xué)反思的過(guò)程中,將教學(xué)反思記錄下來(lái)就是一種很好的方法,這可以作為教學(xué)研究的資料,以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表,這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會(huì)覺(jué)得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無(wú)用功,便會(huì)積極參與到教科研究中去,這樣更會(huì)使教學(xué)質(zhì)量不斷提升,最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下,對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格,教師可以通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識(shí)演繹到藝術(shù)的高度來(lái)加以理解,教學(xué)反思會(huì)使教師在教學(xué)方式和理念上成長(zhǎng)并跨越。

參考文獻(xiàn):

劉志堅(jiān)。試析中學(xué)歷史反思性教學(xué)[j]。太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),(2)。

(作者單位四川省會(huì)東縣和文中學(xué))。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十一

在暑假里,我和媽媽一起去飯店打臨時(shí)工,管理人員說(shuō)只要我們洗完200個(gè)盤(pán)子就行了。我負(fù)責(zé)把那200個(gè)盤(pán)子端到媽媽身邊的箱子里,讓媽媽洗。再把洗干凈的盤(pán)子運(yùn)回拿盤(pán)子的地方,放進(jìn)干凈的箱子里。

我們先坐到一個(gè)地方休息一會(huì),我趁休息的時(shí)間想了一會(huì),我一次能運(yùn)4個(gè)盤(pán)子,走一個(gè)回合能運(yùn)4×2=8(個(gè))盤(pán)子,這也證明我運(yùn)200個(gè)盤(pán)子,相當(dāng)于200×2=400(個(gè))盤(pán)子,我應(yīng)該走400÷8=50(個(gè))回合就能把盤(pán)子全部運(yùn)完了。我又把答案告訴媽媽,媽媽聽(tīng)了連連夸獎(jiǎng)我,說(shuō)我真聰明。然后我們就開(kāi)工,果然不出我所料,我真的走了50個(gè)回合。哈哈,生活中到處是數(shù)學(xué)呀!

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十二

詞匯教學(xué)是

小學(xué)

英語(yǔ)

教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分,也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ),就新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)

話題

進(jìn)行探究,希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略

標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,幫助學(xué)生樹(shù)立

學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的主動(dòng)性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,詞匯是一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分,是學(xué)好

其他

英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ),會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體效果。小學(xué)生貪玩,不喜歡花費(fèi)太多時(shí)間背誦單詞,很難對(duì)記憶單詞產(chǎn)生興趣,這會(huì)導(dǎo)致他們的

成績(jī)

越來(lái)越不理想,成績(jī)下滑。那么,

怎樣

才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感受到快樂(lè)呢?怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢?這也是廣大英語(yǔ)教育工作者所面臨的一個(gè)難題,筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材,對(duì)新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)話題進(jìn)行淺談,并提出了自己的一些看法和做法,希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)性。

(一)教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,很多教師的做法就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記硬背或者是生搬硬套,并沒(méi)有將單詞學(xué)習(xí)和日常

生活

相聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞、甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理,失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,很多教師通常也是通過(guò)布置任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行課本知識(shí)的講授,當(dāng)遇到詞匯教學(xué)的時(shí)候,往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫(xiě)等機(jī)械性學(xué)習(xí)活動(dòng),完全沒(méi)有融入學(xué)生的興趣和

愛(ài)

好,導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題。

(二)課堂教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)使用一些游戲來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué),這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而,有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時(shí)候都沒(méi)有明確的目的,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,往往是為了游戲而游戲,使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題,提出以下幾種小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

(一)詞匯教學(xué)要循序漸進(jìn)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先要遵循“聽(tīng)先于說(shuō),說(shuō)先于讀,讀先于寫(xiě)”的原則,所以,教師在講授新詞匯的時(shí)候要先讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí),通過(guò)聽(tīng)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來(lái)進(jìn)行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過(guò)讀的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生記憶單詞,之后是寫(xiě)的訓(xùn)練,讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫(xiě)。這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法,有效提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率。例如,冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book,apple,cat,dog”等,教師可以首先進(jìn)行相關(guān)錄音的播放,讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),然后播放3遍,之后讓學(xué)生跟讀3遍;接著,教師再次播放錄音,讓學(xué)生說(shuō)出所聽(tīng)到的單詞及其漢語(yǔ)意思;最后,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練,熟悉單詞的拼寫(xiě)和讀音。

(二)采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法,將所要講解的詞匯以圖片或者是實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶可以和圖片、實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。例如,在進(jìn)行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生出示一個(gè)蘋(píng)果,然后給學(xué)生示范這個(gè)蘋(píng)果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實(shí)物進(jìn)行英語(yǔ)讀音的快速反應(yīng),在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認(rèn)真也很自然,在不知不覺(jué)中對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實(shí)物,也可以采用圖片的形式。比如,學(xué)習(xí)“sheep”這個(gè)單詞時(shí),就可以通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程的實(shí)施,可以起到與實(shí)物相同的效果。

(三)采用拆分記憶法。對(duì)于較長(zhǎng)的英語(yǔ)詞匯,可以采用拆分記憶法來(lái)進(jìn)行教學(xué),如“schoolbag”這個(gè)英語(yǔ)單詞可以進(jìn)行“school”和“bag”的拆分,讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來(lái),既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞,又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí),深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí),使學(xué)生在玩拆字游戲的過(guò)程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和完善,始終以學(xué)生為中心,立足學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn),及時(shí)解決出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題,并進(jìn)行有效分析和深入探究,找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

[1]杜微宇.新課改下的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)淺析[j].赤子(上中旬),2015(12).

[2]高學(xué)芳.淺談新課改下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[j].求知導(dǎo)刊,2015(16).

[3]劉悅.新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略探究[j].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013(10).

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十三

興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重采用科學(xué)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。例如,在小學(xué)語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn),了解學(xué)生的興趣,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)展開(kāi)之前,教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放“雪孩子”動(dòng)畫(huà)故事片段,使學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)故事,用動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)故事調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,之后教師再展開(kāi)教學(xué),學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)一步了解與掌握了教學(xué)內(nèi)容,極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率,使語(yǔ)文教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.2課堂教學(xué)師生轉(zhuǎn)換角色增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。

師生轉(zhuǎn)換角色是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵,能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,在小學(xué)語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)中,教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí),課堂中使學(xué)生根據(jù)自對(duì)古詩(shī)的理解走上講臺(tái)講解古詩(shī),教師將課堂交給學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生體會(huì)到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的主人翁地位,有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生講解過(guò)程中,教師在臺(tái)下認(rèn)真傾聽(tīng),不要打斷學(xué)生,待學(xué)生講解完之后對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充,使學(xué)生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉(zhuǎn)換角色還表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面,以往教學(xué)評(píng)價(jià)由教師一人完成,轉(zhuǎn)換角色后使學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),教師為學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生按照科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),教學(xué)課堂師生角色的互換,充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使語(yǔ)文教育教學(xué)效率得以提升,是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

2.3教學(xué)注重理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活,因此,語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重提高學(xué)生的.語(yǔ)文應(yīng)用能力,將語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹(shù)進(jìn)行比較,學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中掌握了柳樹(shù)的描寫(xiě)方法,有效的提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力,最后教師再使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仿寫(xiě)一篇春天景物的文章,通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐,充分提高了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力,學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力進(jìn)一步得到提升,將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育教學(xué)的重要意義。

3結(jié)論。

綜上所述,語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中的開(kāi)展具有重要意義,但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展,因此,在新課改下,教師應(yīng)不斷反思語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,更新教學(xué)理念,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中,應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力得以提升,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]戴偉雄.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(36).

[2]吳小英.小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[j].文理導(dǎo)航(下旬),2014(16).

來(lái)源:讀書(shū)文摘(下半月)2017年2期。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十四

作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師,結(jié)合低年級(jí)兒童天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、求知欲旺這一特點(diǎn),嘗試著用一種“快樂(lè)的教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng),讓課堂更加生動(dòng)活潑。所謂“快樂(lè)的教學(xué)法”就是寓教于樂(lè),不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力與潛力,把課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)。然而,教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物,怎樣才能使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的自由王國(guó)中快樂(lè)飛翔呢?在這里,談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

1把微笑帶進(jìn)課堂。

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門(mén)走向講臺(tái),就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣,應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情,決不能將其情緒帶進(jìn)教室,若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生,注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光,不僅可以消除師生間的鴻溝,縮短師生間情感的'距離,還可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

2精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課。

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多,如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入……不管采用哪種方法,只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣就行。

例如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》的教學(xué),我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)多種教學(xué)導(dǎo)入方案,一是談話法導(dǎo)入;二是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入;三是謎語(yǔ)與掛圖導(dǎo)入等,但總覺(jué)得不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,我選擇了“看手――畫(huà)手――夸手”的導(dǎo)入方案,先讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”,在畫(huà)手的過(guò)程中板書(shū)“胖乎乎”,加深對(duì)詞義的理解,在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的拓展,這樣貼近學(xué)生生活,層層推進(jìn),讓學(xué)生感到有滋有味,很快就進(jìn)入了自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。

3開(kāi)展多種課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣”是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(語(yǔ)文教學(xué)論文)激發(fā)起學(xué)生的求知欲,學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍,學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的,而是后天所得,其主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。

3.1把競(jìng)賽、游戲引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生的興趣。

兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,兒童集中注意的時(shí)間非常短,特別是低年級(jí)的孩子,一節(jié)課有效注意的時(shí)間一般只能保持十幾分鐘,因此,要求他們一節(jié)課老老實(shí)實(shí)地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級(jí)兒童好動(dòng)這一天性,適當(dāng)?shù)匕延螒蛞M(jìn)課堂,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜結(jié)合,既有節(jié)奏,又有樂(lè)趣,讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多教師在課堂教學(xué)中常采用接龍游戲、生字開(kāi)花、開(kāi)小火車(chē)、四人小組活動(dòng)等等來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)方法。

第斯多慧曾說(shuō)過(guò):“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給孩子們的,而應(yīng)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨(dú)立地去掌握它們?!崩缭诘诙?cè)識(shí)字6的教學(xué)中,課一開(kāi)始,我把課文的插圖展示在孩子們面前,他們頓時(shí)驚呆了,歡呼起來(lái):“哇!好美的一幅畫(huà)??!”我笑著問(wèn):“夏天到了,你們最喜歡什么呢?”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹_@種情景創(chuàng)設(shè)方式抓住了孩子們的心,我很高興。接著,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“你們知道夏天有些什么花嗎?”孩子們說(shuō):“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書(shū)這些花名,接著抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們尋找規(guī)律。孩子們通過(guò)小組討論,發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭,與植物有關(guān),有的孩子還領(lǐng)悟到了形聲字的識(shí)字方法。在兒童的精神世界里,都希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)方法、獨(dú)立識(shí)字的同時(shí),也獲得了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

3.3啟發(fā)想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂(lè)。

思考,并不是一件困難與痛苦的事,而是一件容易與快樂(lè)的事,它可以帶給學(xué)生更多的喜悅。不管在什么時(shí)代,“思考”和“想象”都是人類(lèi)心理活動(dòng)的根源。在教學(xué)中,我們可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學(xué)《司馬光》一文時(shí),就給學(xué)生留了一個(gè)思考題:如果司馬光當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭可用,大家想想還有什么好辦法可以救人?結(jié)果,孩子們想出了很多辦法。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中逐漸掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。但是在新課程改革中,要求給學(xué)生“減負(fù)”,這就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。因此,對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì),讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn),超越自我,全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái),這就給語(yǔ)文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),留給學(xué)生想象的空間,留給學(xué)生思考的余地,讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)。

4.1形式多樣,激發(fā)興趣。

長(zhǎng)期以來(lái),教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫(xiě)寫(xiě),形式單一,內(nèi)容機(jī)械重復(fù),學(xué)生寫(xiě)起來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣可言。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求形式多樣,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.2體現(xiàn)層次,量力而行。

研究表明,學(xué)生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布,超常和低常的各占人群總數(shù)的1%,偏高、偏低約各占19%,智力中長(zhǎng)約60%。學(xué)生的能力有先天差異,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必造成有的“吃不飽”,有的“受不了”。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性,讓學(xué)生量力而行。

4.3注重實(shí)踐應(yīng)用,注重能力培養(yǎng)。

生活中處處用語(yǔ)文。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),就應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

4.4少而精,保證效果。

語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正曾針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題說(shuō)過(guò):題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生苦不堪言,負(fù)擔(dān)過(guò)重,教學(xué)效率低下,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重少而有效,才能保證效果。

此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“課后打算做點(diǎn)什么”,一石激起千層浪,學(xué)生會(huì)紛紛設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容,這樣的作業(yè),學(xué)生肯定是樂(lè)意去做的。

總而言之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),課堂教學(xué)效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制,鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課改的過(guò)程中雖然存在著許多問(wèn)題,但我們將會(huì)繼續(xù)努力,克服困難,勇于創(chuàng)新,大膽探索,使孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣王倩云都市家教第10期。

[2]讓語(yǔ)文課在人文教學(xué)中活起來(lái)?xiàng)钗膵蓪W(xué)術(shù)研究20第11期。

[4]如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)管淑琴素質(zhì)教育論壇2011年第11期。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十五

隨著新課程改革的深入實(shí)施,高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)模式、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要重視課堂教學(xué)的有效性,及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),找出適合高效課堂教學(xué)的途徑。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)是高中階段一門(mén)重要的課程,但它相對(duì)于語(yǔ)文、外語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)課程來(lái)講,比較枯燥,整個(gè)課堂教學(xué)氣氛相對(duì)不活躍。教師經(jīng)常通過(guò)大量的習(xí)題課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解和鞏固練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣相對(duì)不強(qiáng)。同時(shí),高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主要出發(fā)點(diǎn)。新課程改革下各科教學(xué)都要大力貫穿素質(zhì)教育理念,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此,傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的'教學(xué)理念還需要得到很大的改進(jìn)。除此之外,傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求大都是按照應(yīng)試教學(xué)的理念去設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面相對(duì)欠缺。

在新課程改革的推動(dòng)下,高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)論在其課堂教學(xué)形式上,還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容上,都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面提升的重要手段。相關(guān)教學(xué)途徑主要包括以下幾點(diǎn)。

1.啟發(fā)式教學(xué)。

數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和推理性,許多內(nèi)容學(xué)生可能不是第一時(shí)間就能接受。教師要不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并且讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行啟發(fā)。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生,教師要通過(guò)更有興趣的內(nèi)容來(lái)啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中等程度的學(xué)生,教師要借助基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。對(duì)于差等學(xué)生,教師要循序漸進(jìn),保持耐心,一點(diǎn)一點(diǎn)地使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài),進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

2.互動(dòng)式教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師作為課堂教學(xué)的主體,只是按照教學(xué)大綱要求來(lái)將書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生,并沒(méi)有了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效率等情況,使得課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重心,采取分組討論、模擬實(shí)際課堂教學(xué)等形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性,并鼓勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題踴躍發(fā)言。教師在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中不僅加深了彼此之間的感情,還有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)更能夠掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),繼而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié),爭(zhēng)取學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握書(shū)本上的高中數(shù)學(xué)知識(shí),并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散性思維,以更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。

3.運(yùn)用多種媒體工具,展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),計(jì)算機(jī)已經(jīng)在高中教學(xué)工作中得到了有效普及,通過(guò)計(jì)算機(jī)與投影儀等設(shè)備來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)逼真的課堂教學(xué)環(huán)境,利用豐富多彩的影像資料來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,繼而加深其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。當(dāng)前新課改背景下為高中生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。特別是學(xué)生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛,使得運(yùn)用多種媒體工具,展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。因而,高中數(shù)學(xué)教師在高中教學(xué)課堂中必須根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際,有針對(duì)性地選取輔助教學(xué)設(shè)備,開(kāi)動(dòng)腦筋,探尋學(xué)生關(guān)注程度較高,或者吸引力較大的數(shù)學(xué)知識(shí)并將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,積極探索現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.利用科學(xué)的考試方法進(jìn)行教學(xué)反饋。

如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,常規(guī)的方法就是考試。對(duì)于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講,反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗(yàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問(wèn)題。學(xué)生有時(shí)候會(huì)恐懼考試,使教師無(wú)法真正地檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因此,教師要不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法,通過(guò)合理、科學(xué)的考試方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋,來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向,從而更加有效地開(kāi)展課堂教學(xué),促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之,新課程改革的實(shí)施讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,更加重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和興趣的培養(yǎng),讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué),使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸得到增強(qiáng),學(xué)習(xí)效率大大提高。

參考文獻(xiàn):

[1]江宗義。關(guān)注高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[j]。中國(guó)校外教育,2013(08)。

[2]胡艷輝。對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一些思考[j]。中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011(10)。

[3]王翠娜。新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[j]。上海教育科研,2010(04)。

[4]徐水龍。高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究[j]。教育教學(xué)論壇,2013(27)。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十六

新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念,而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高,在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐工作做好,采取多種教學(xué)模式來(lái)提高課堂效率,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍。

1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固,雖然我國(guó)新課改以來(lái)高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就,但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”,老師一直是歷史課堂的主體,在課堂教學(xué)過(guò)程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn),然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí),嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去,因此說(shuō),傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。

1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知,高中歷史是一門(mén)副科,在高考成績(jī)中占的比重比較少,很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語(yǔ)數(shù)外上面了,對(duì)歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,直接影響著學(xué)生對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度,造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍,極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師,學(xué)生如果對(duì)歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣,想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。

1.3學(xué)生本身對(duì)歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目,但是由于歷史是一門(mén)副科,分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小,因此很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠,認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽(tīng)講就可以了,部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事,根本不認(rèn)真用心的去完成。

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念,以學(xué)生作為課堂的主體,教師主導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的必要性,來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展,以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn),比如說(shuō)研修或者進(jìn)修等等,全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì),及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐,還要明確新課改的方案,尤其是高中歷史這門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的,給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性,讓學(xué)生對(duì)新課改方案有一定的了解,使得學(xué)生對(duì)新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù),積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學(xué)會(huì)靈活的做好備課,在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源,豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開(kāi)設(shè)各種特色的教學(xué)課程,新課改下高中歷史是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科,綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用,也就是說(shuō)學(xué)生能夠在生活中遇到的問(wèn)題才是真正的知識(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要,靈活的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué),最終學(xué)生能夠充分利用知識(shí)資源到生活當(dāng)中去,教師要學(xué)會(huì)因材施教,不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式,使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授,達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

2.3教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,這樣才能得到提高。課堂提問(wèn)的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能,所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑能力,使得學(xué)生在課堂上所問(wèn)以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富,教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí),多讀書(shū),多思考多質(zhì)疑,使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,這樣不僅會(huì)引起很多學(xué)生的注意力,而且還能很好的提高教學(xué)效率,教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂(lè)探討中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一模式,這種評(píng)價(jià)模式只是單純的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,新課改的要求是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、以及評(píng)價(jià)方法都要改變,注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高,新課改下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主,學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)共同決定的,模塊教學(xué)評(píng)價(jià)就是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià),注重情感過(guò)程,而不僅僅是只看結(jié)果,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解時(shí),要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力,發(fā)展多方面的潛能,從而保證了評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性。

3結(jié)語(yǔ)。

新課改革的教學(xué)方式有很多,這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn),開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,變通教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),已達(dá)到新課改的要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[2]包秀俠.如何適應(yīng)新課改理念下的歷史教學(xué)[j].時(shí)代教育:教育教學(xué),(12).

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十七

以“三個(gè)面向”、“科學(xué)發(fā)展觀”為行動(dòng)指南,以小學(xué)課堂教學(xué)模式改革為基本途徑,以促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展為根本目的,搶抓我校課改機(jī)遇,全面更新教育觀念,重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu),徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,把簡(jiǎn)單追求“教學(xué)成績(jī)最大化”切實(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來(lái),快速提升我校教育質(zhì)量和水平,強(qiáng)力打造課程改革特色。

二、目標(biāo)任務(wù)。

一年起好步,三年有特色,五年成體系。

(一)模式構(gòu)建。

1.初步提出“萬(wàn)福學(xué)校發(fā)展性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”總體框架。借鑒他人經(jīng)驗(yàn),根據(jù)本校的實(shí)際,對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。

2.對(duì)各校校長(zhǎng)及部分骨干教師開(kāi)展“課程教學(xué)模式”通識(shí)培訓(xùn),了解和把握校內(nèi)外小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn)及模式的架構(gòu)和流程等。

3.各學(xué)校各年級(jí)要按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的.階段要求,結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),選擇和形成各科學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式基本架構(gòu)。

4.及時(shí)了解并定期分類(lèi)開(kāi)展模式培訓(xùn)、交流、指導(dǎo),使全體教師都來(lái)積極熟悉、廣泛應(yīng)用、不斷完善教學(xué)模式。

(二)團(tuán)隊(duì)打造。

1.以改造和優(yōu)化模式為重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生在模式實(shí)踐應(yīng)用中保障評(píng)價(jià)考核、集體備課。小組合作學(xué)習(xí)等情況的反饋和問(wèn)題研究,定期督查、巡回指導(dǎo)模式實(shí)施。

2.采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式,重點(diǎn)解決模式推進(jìn)中的管理保障、教師集體備課、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量效益等問(wèn)題,盡快突破疑惑期,盡快形成優(yōu)勢(shì)。

(三)管理推進(jìn)。

1.鼓勵(lì)支持并及時(shí)推廣學(xué)校自主重新建立和完善的、有利于推進(jìn)新課堂教學(xué)模式廣泛深持久開(kāi)展的管理體制機(jī)制和考評(píng)實(shí)施辦法。

2.實(shí)行中小學(xué)課程教學(xué)模式改革分級(jí)、分校、分科管理督導(dǎo)制度,并逐級(jí)落實(shí)分校分科管理督導(dǎo)負(fù)責(zé)人員。

3.及時(shí)研究并盡快出臺(tái)《萬(wàn)福中小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施保障與管理考評(píng)辦法》,為模式改革提供人、財(cái)、物的強(qiáng)力保障。

4.改進(jìn)和調(diào)整與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教育管理、辦學(xué)水平等方面的考評(píng)辦法,為課改營(yíng)造很好環(huán)境。

三、保障措施。

1.嚴(yán)格實(shí)行課堂教學(xué)模式改革“一票否決”政策,把課堂教學(xué)模式改革納入學(xué)校校長(zhǎng)及班子成員考核之中,并實(shí)行“一票否決”。

2.切實(shí)保障學(xué)校課堂教學(xué)模式改革經(jīng)費(fèi)投入。切實(shí)保障集體備課、活動(dòng)的開(kāi)展及資料、教案編制和使用工作的實(shí)際需要。

3.優(yōu)先配置萬(wàn)福學(xué)校課堂教學(xué)模式改革資源,采取調(diào)劑、充實(shí)等。

4.盡快制定出《萬(wàn)福中心學(xué)校課堂教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)方案》,以提高教師學(xué)生教學(xué)效率和質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為著力點(diǎn),建立完善教學(xué)管理、教質(zhì)量考核等辦法,大力推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的積極實(shí)施和不斷深化。

四、組織機(jī)構(gòu)。

為加強(qiáng)我校課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、組織管理和督查指導(dǎo),中心學(xué)校設(shè)立課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組:履行職責(zé)。

組長(zhǎng):劉亞雄。

副組長(zhǎng):陽(yáng)桂華。

崔新民。

成員:曠滿意。

胡冬梅。

李菊蘭。

袁愛(ài)吾。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革政策保障、經(jīng)費(fèi)支撐、人員調(diào)配及其他重大事項(xiàng)的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十八

登封市陽(yáng)城工業(yè)區(qū)中心小學(xué),河南登封452470。

新課改下閱讀教學(xué)中教師的作用非常重要,學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)度直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),甚至影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī),語(yǔ)文教師就應(yīng)該從小學(xué)階段開(kāi)始抓好學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng),讓學(xué)生受益終生。傳統(tǒng)上對(duì)閱讀都沒(méi)能很好地分類(lèi),而對(duì)閱讀過(guò)程一般的教科書(shū)都這樣認(rèn)為:閱讀是一種智力技能,閱讀一篇文章,從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系,從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容,須經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是預(yù)習(xí)階段、理解階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段,這也就是閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

從功能的角度對(duì)閱讀進(jìn)行劃分可分為應(yīng)用性閱讀、欣賞性閱讀和學(xué)習(xí)性閱讀。

1.應(yīng)用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識(shí)新方法新技能的的閱讀。它的突出特點(diǎn)在于追求以最短的時(shí)間最準(zhǔn)確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說(shuō)明,又如一個(gè)人買(mǎi)了一臺(tái)新電視機(jī)迫不及待地看操作方法。嚴(yán)格地講聽(tīng)老師講一節(jié)課,不管是數(shù)學(xué)課還是物理課,也是一個(gè)應(yīng)用性閱讀過(guò)程,只不過(guò)是在老師的指導(dǎo)下的閱讀。顯然培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力的最佳效果,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能以最短的時(shí)間,越短越好,讀完一篇文章,并能準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容,而不用重復(fù)第二遍。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中的作用是幫助學(xué)生讀懂文章還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力?無(wú)疑傳統(tǒng)的做法在幫助學(xué)生讀懂文義的同時(shí)也培養(yǎng)了閱讀能力,但很顯然它是以前者為主的。預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí),整個(gè)過(guò)程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法的弊端就在于它不是有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。就培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力而言,每個(gè)教師都會(huì)有自己的一套方法,但不管形式怎么樣,在本質(zhì)上有一點(diǎn)是每一個(gè)教師都必須做到的,就是要對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行單位時(shí)間增加閱讀量的閱讀思維訓(xùn)練。設(shè)置不同水平的訓(xùn)練階段,每一階段要求學(xué)生在大量閱讀字?jǐn)?shù)相當(dāng),內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)母鞣N文章時(shí),不斷地縮短閱讀每一篇文章的時(shí)間。學(xué)生只有在完成了前一階段的訓(xùn)練并且達(dá)標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練,當(dāng)然后一階段的訓(xùn)練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量(字?jǐn)?shù))和內(nèi)容難度。這樣循序漸進(jìn),通過(guò)若干個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練,迅速地有計(jì)劃地提高學(xué)生的應(yīng)用性閱讀能力。應(yīng)用性閱讀能力是是每一個(gè)人的主要閱讀能力,它的水平高低決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低。在這個(gè)意義上說(shuō),它是學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。

2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過(guò)程中內(nèi)容給閱讀者帶來(lái)的精神上的怡悅而進(jìn)行的閱讀。在閱讀的對(duì)象(材料)上看,欣賞性閱讀與應(yīng)用性閱讀是沒(méi)有區(qū)別的,許多應(yīng)用文同時(shí)也是好的文學(xué)作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?!吠瑫r(shí)可以研究那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。一個(gè)閱讀過(guò)程可以兼容應(yīng)用和欣賞兩個(gè)目的,但往往其中一個(gè)起主導(dǎo)作用,這是人的行為的目的性所決定的。當(dāng)然欣賞性閱讀的主要對(duì)象還是以文學(xué)作品為主,而文學(xué)作品的作者的主要?jiǎng)?chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅,或者說(shuō)美的感受。文學(xué)作品的其他功能,或者說(shuō)作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅,美的感受,他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律,美的規(guī)律進(jìn)行寫(xiě)作。同樣道理,學(xué)生如果掌握了一定的文學(xué)常識(shí),對(duì)美的規(guī)律有所了解,這肯定有助于他獲得對(duì)所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受,獲得更高層次的美的享受?;谝陨系囊?jiàn)解,一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性的閱讀的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生有計(jì)劃地積累一些文學(xué)常識(shí),了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律,從而形成一定的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式:“預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)”,表面上看比較適合對(duì)欣賞性閱讀的指導(dǎo),但這種模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應(yīng)試時(shí)的好成績(jī)。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分,但淹沒(méi)在學(xué)生大量的為了應(yīng)試而進(jìn)行的題海練習(xí)里,其能力被徹底淡化,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握美的規(guī)律,形成藝術(shù)性評(píng)價(jià)能力根本起不到營(yíng)養(yǎng)的作用。學(xué)生對(duì)課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過(guò),耳際又馬上恢復(fù)了“一切為了高考”的聲聲忠告,本來(lái)是生動(dòng)活潑的一篇好課文,被支解為總量合起來(lái)比課文還長(zhǎng)的一道道有標(biāo)準(zhǔn)答案的呆板的練習(xí)題。在這種模式里,老師的主要作用是評(píng)判學(xué)生那如山如海的練習(xí)的對(duì)與錯(cuò),縱有心于培養(yǎng)學(xué)生的能力,也愛(ài)莫能助。

3.學(xué)習(xí)性閱讀從目的上看是為了學(xué)習(xí)所閱讀的文章的寫(xiě)作特色而進(jìn)行的閱讀??梢哉f(shuō)我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀。能被編進(jìn)語(yǔ)文課本的文章都是具有寫(xiě)作典范性的文章,或在語(yǔ)言或在結(jié)構(gòu)等方面能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)性啟示,相當(dāng)于樣式,學(xué)生可以通過(guò)特色分析和仿寫(xiě)等方式掌握某一方面的寫(xiě)作技巧。總之,學(xué)習(xí)性閱讀是為了學(xué)會(huì)寫(xiě)作而進(jìn)行的閱讀。平心而論,傳統(tǒng)的閱讀課模式:預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí),對(duì)啟發(fā)學(xué)生如何向范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧形成自己的寫(xiě)作能力是行之有效的,但實(shí)踐證明在應(yīng)試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力為主要目的,它的這種功能也同樣被無(wú)情地淹沒(méi)在為考試而專門(mén)為課文設(shè)計(jì)的題海里,使之沒(méi)能成為形成學(xué)生寫(xiě)作能力的有效營(yíng)養(yǎng)。()學(xué)習(xí)性閱讀既然是以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為目的的,教師的任務(wù)就是要把蘊(yùn)涵在課文寫(xiě)作特色里的原屬于作者的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。應(yīng)試教育的條件下,大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文只能有間接的興趣,就是為了考試才對(duì)它發(fā)生興趣。如果真正想通過(guò)閱讀一篇文章提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,就一定要想辦法使學(xué)生對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導(dǎo)的學(xué)生有否對(duì)所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只要對(duì)所讀的文章產(chǎn)生興趣,就會(huì)潛心去研究它,會(huì)向老師提很多問(wèn)題,會(huì)主動(dòng)參閱各種有關(guān)資料,自我解決問(wèn)題,還會(huì)去仿寫(xiě)它,強(qiáng)化對(duì)所讀文章特色的把握,也會(huì)去研究它的不足和缺陷,提醒自己寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意些什么。正是這樣,學(xué)生通過(guò)大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫(xiě)作練習(xí),在形成自己對(duì)寫(xiě)作的獨(dú)特見(jiàn)解的同時(shí)也形成了自己獨(dú)特的寫(xiě)作能力。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇十九

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中由于學(xué)生的自主能力比較差,整堂課都是要在老師的引導(dǎo)下來(lái)學(xué)習(xí)。而且教學(xué)的內(nèi)容不能過(guò)多,要不學(xué)生接受不了。但是為了完成教學(xué)的任務(wù),老師不要一味的給學(xué)生灌輸知識(shí),教師要科學(xué)合理的利用課堂時(shí)間,注重學(xué)生興趣的培養(yǎng),使學(xué)生的思路快速的跟上老師的教學(xué),提高學(xué)習(xí)的效率。

2.聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和習(xí)慣。

語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)科學(xué),也是一門(mén)工具課,語(yǔ)文和人們的生活是密切相連的。在語(yǔ)文課的'教學(xué)中,老師要引導(dǎo)學(xué)生的積極的將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),并且讓學(xué)生之間就語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流,匯總語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的表達(dá)和運(yùn)用。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,營(yíng)造課堂氛圍。

【查字典本站】。

營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍還要考慮小學(xué)生自身的具體情況。單純的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),容易讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)味,教學(xué)中教師巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言,為語(yǔ)文課堂營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍,教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且做好獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)是計(jì)劃,這樣,更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

淺談新課改下的寫(xiě)作教學(xué)篇二十

新課改的實(shí)施,特別強(qiáng)調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學(xué)中,由于高考的指揮棒作用,以及歷史教材改革的滯后性,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師,如何適應(yīng)新課改的要求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶?,和大家一起探討學(xué)習(xí)。

一、改變教學(xué)觀念。

學(xué)生的發(fā)展是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式,要以學(xué)生為本,改革授課的方式、方法,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育要成為“活的教育”,成為真正培養(yǎng)人的教育。所以,面對(duì)新課改、面對(duì)新教材,更新觀念、提高認(rèn)識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。如今,歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以,作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念,只有帶著這種觀念從事歷史教育教學(xué)工作,才能體現(xiàn)新課改的精神,才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中,我們要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以歷史課堂教學(xué)為突破口,營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

1用多媒體優(yōu)化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體輔助教學(xué)成為歷史教學(xué)的重要手段之一。教師可以通過(guò)制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件,模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景,有效地減輕學(xué)生,的課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),然后有感而發(fā),認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學(xué)《明末農(nóng)民大起義》時(shí)。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》,并配上一段如泣如訴的二胡獨(dú)奏樂(lè),音樂(lè)接近尾聲時(shí),“社會(huì)矛盾激化”這六個(gè)字躍人屏幕并不斷閃爍,幾乎不用一句話,就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會(huì)矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上,興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學(xué)習(xí)中去。在講課過(guò)程中,為了維持學(xué)生的興趣,我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像,并適時(shí)告訴學(xué)生一個(gè)道理:只有面對(duì)挫折毫不氣餒的人,才能獲得最后的成功。在教學(xué)中,我通過(guò)錄音教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,為下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用,使課堂變得更加形象生動(dòng)、通俗易懂。能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。

2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣,同時(shí),讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在設(shè)置情境過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn):首先,情境設(shè)置一定要新,以引發(fā)學(xué)生的必趣。其次,情境設(shè)置要實(shí),讓學(xué)生能夠感覺(jué)到、觸摸到。最后,要注意層次性,步步深入,難度逐漸加深,既切忌直露,使學(xué)生不思而解,又切忌深?yuàn)W,使學(xué)生百思不解。常用的課堂活動(dòng)形式有:分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演。當(dāng)然如果根據(jù)課堂情況,把這些活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時(shí),我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容:一場(chǎng)對(duì)采用郡縣制還是分封制進(jìn)行朝議的模擬表演。通過(guò)活動(dòng),不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣,有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、增強(qiáng)學(xué)生的成功心理。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理,這對(duì)穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣有極大的作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)每一層次的內(nèi)容作出達(dá)標(biāo)的要求,對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者,有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況,讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué),可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng);可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分;也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫(huà)等;或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊雜志上??傊?,教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加肯定和鼓勵(lì),使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心,最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

綜上所述,高中歷史實(shí)行課改以來(lái),對(duì)教師提出了更高的要求。我們應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念。采用靈活有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育,切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/13919376.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔