淺談新課程改革論文（專(zhuān)業(yè)15篇）

總結(jié)過(guò)去，才能更好地面向未來(lái)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重語(yǔ)言的精準(zhǔn)與流暢，避免出現(xiàn)表達(dá)不清晰和理解困難的問(wèn)題。以下是一些總結(jié)示例，希望能對(duì)大家的總結(jié)寫(xiě)作有所幫助。

淺談新課程改革論文篇一

2．1體育課程目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀(guān)到生物dd心理dd社會(huì)的三維體育觀(guān)的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個(gè)過(guò)程,它既不受時(shí)間限制,也不受空間限制。無(wú)論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國(guó)體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力,使他們形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)絹?lái)越重視用體育來(lái)減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛(ài)練愛(ài)玩和會(huì)練會(huì)玩的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的滿(mǎn)足。

2．2體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化。體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實(shí)現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來(lái),由于受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的影響,人們對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的'本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊,于是,競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠(chéng)然,競(jìng)技項(xiàng)目對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無(wú)疑具有正面的作用。但如果不對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會(huì)造成課程內(nèi)容的競(jìng)技化、成人化傾向。此外,我國(guó)以往對(duì)每一項(xiàng)教材規(guī)定具體的學(xué)時(shí)比例,目的在于全國(guó)都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實(shí)上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。

體育課程內(nèi)容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過(guò)對(duì)教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來(lái)越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門(mén)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則,對(duì)完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。

2．3體育課程評(píng)價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段。體育課程評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評(píng)價(jià)的主要目的,是對(duì)體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評(píng)價(jià)改革的重要價(jià)值取向。首先,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,充分利用評(píng)價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上,以發(fā)展性教育觀(guān)為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對(duì)自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評(píng)為主,同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。再次,體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的,是對(duì)體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和不足,以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。

3．建立新理念、改變舊觀(guān)念。

3．1體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)“教育與健康的咨詢(xún)者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為適應(yīng)新的體育課程改革,體育教師應(yīng)成為一個(gè)“體育學(xué)習(xí)方法方面的專(zhuān)家”,一個(gè)“體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿(mǎn)足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù),他們將幫助每一個(gè)學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢(xún)?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對(duì)正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專(zhuān)家,無(wú)論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

3．2體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說(shuō):“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對(duì)過(guò)去我們十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為此,體育教師不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3．3體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢(shì)下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力,既是推動(dòng)體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹(shù)立以科研促進(jìn)體育課改革的意識(shí),提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。

4．不斷優(yōu)化教學(xué)模式，注重整合、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

4．1優(yōu)化整合教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，單單有傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不能與現(xiàn)在的教學(xué)相適應(yīng)的，這就要求我們?cè)谠瓉?lái)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學(xué)模式很多，如：“快樂(lè)體育”、“成功體育”教學(xué)模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學(xué)模式；“分層遞進(jìn)”、“合作式”教學(xué)模式等。為此，體育教師在組織教學(xué)過(guò)程中，如何正確合理地運(yùn)用這些模式，使教學(xué)的效果達(dá)到最好，是體育教師們應(yīng)該較好地掌握的。筆者認(rèn)為，要想較好地掌握和合理的運(yùn)用這些模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，其運(yùn)用的價(jià)值有多少，是否值得運(yùn)用和借鑒；其次，要對(duì)模式的內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的需要從這些教學(xué)模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強(qiáng)的、實(shí)用的、價(jià)值高的、效果好的，還可從各種教學(xué)模式中選擇出各自的精華部分再進(jìn)行整合，進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造出符合教學(xué)所需要的教學(xué)模式，并在體育教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。

4．2改革創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)都是一門(mén)藝術(shù)，體育也不例外。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，既要有針對(duì)性和科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。體育教學(xué)應(yīng)以活潑、自由為主，將封閉式的傳統(tǒng)體育教學(xué)，發(fā)展成為開(kāi)放的現(xiàn)代教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具有新意，喚起學(xué)生的體育興趣和求知欲望，使他們?cè)趯W(xué)練時(shí)做到入趣、入情、入境，獲得生動(dòng)的主動(dòng)體驗(yàn)。例如教學(xué)生跳遠(yuǎn)，目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的跳躍能力?？梢韵炔恢v解跳遠(yuǎn)的有關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)和要求，可以根據(jù)學(xué)生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動(dòng)作是比較合理的，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提示，要求學(xué)生對(duì)各自的跳遠(yuǎn)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行講解幾種不同的跳遠(yuǎn)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇一種比較適合自己的跳遠(yuǎn)技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣，也有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更重要的是學(xué)生在快樂(lè)中自覺(jué)地進(jìn)行身體鍛煉，有利于學(xué)生身心健康。

4．3多方位、多角度的設(shè)計(jì)課堂。隨著中學(xué)新體育課程改革的變化，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力也越來(lái)越重要我國(guó)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)基本上是以一種固定不變的教學(xué)程序進(jìn)行的，即分為開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。開(kāi)始部分總是整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準(zhǔn)備部分是讓學(xué)生慢跑和做操；基本部分是讓學(xué)生按大綱規(guī)定的兩個(gè)基本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；結(jié)束部分要求學(xué)生做放松練習(xí)和教師課后小結(jié)情況，這樣一成不變的課堂教學(xué)程序，實(shí)際上限制了體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。

新體育課程要求體育課堂教學(xué)程序要以生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)，要重視學(xué)生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學(xué)程序是鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的潛能，設(shè)計(jì)出有利于吸引學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序的課堂教學(xué)效果來(lái)。學(xué)生上體育課主要是想通過(guò)參與體育活動(dòng)釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗(yàn)。

因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過(guò)去動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生站軍姿、罰跑步和體能訓(xùn)練，盡量少搞隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀(guān)念，多從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材等設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程序。

5．更新教育觀(guān)念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來(lái)越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來(lái)越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí),更加強(qiáng)調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀(guān)念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

6．結(jié)束語(yǔ)。

體育新課程改革的主要目的是全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀(guān)。它要求學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，更重視體育對(duì)培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應(yīng)自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的情況下，通過(guò)體育課程改革充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。為此，體育教師在組織與實(shí)施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。

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淺談新課程改革論文篇二

計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的推廣，極大地促進(jìn)了社會(huì)信息化的進(jìn)程，使得人們掌握新知識(shí)、新技能的途徑更加廣闊。當(dāng)今社會(huì)，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和常用操作方法不僅是人們立足社會(huì)的必要條件，更是人們工作、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)中不可或缺的技能。首先要使學(xué)生了解必要的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的基本知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和社會(huì)環(huán)境的深刻影響。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，以及使用計(jì)算機(jī)來(lái)獲取、加工、傳播信息和應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為他們自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、以及適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。并且，教師不注意教學(xué)方法的選擇，學(xué)生接受起來(lái)有很大困難，學(xué)生普遍反映計(jì)算機(jī)理論課程太難、太枯燥。筆者從中專(zhuān)學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程教學(xué)通過(guò)對(duì)中專(zhuān)學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀存在弊端的分析，對(duì)中專(zhuān)的計(jì)算機(jī)理論課程課堂教學(xué)提出了一些改革思路與方法。

一、中專(zhuān)學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

理論課程是基礎(chǔ)，只有在夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專(zhuān)業(yè)有所建樹(shù)。中專(zhuān)學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型人才，理論課程的開(kāi)設(shè)主要是為實(shí)踐服務(wù)，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)案例的分析研究和經(jīng)驗(yàn)的積累，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。例如程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程，首先要使學(xué)生養(yǎng)成基本的、良好的編程習(xí)慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語(yǔ)句，然后讓他們投入具體的編程工作。

二、中專(zhuān)學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程教與學(xué)的現(xiàn)狀。

1、教材、教法現(xiàn)狀。

從教材大綱上來(lái)看，要么部分教材過(guò)于陳舊，編寫(xiě)的教材幾年不變，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)職業(yè)的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)更新實(shí)在太快，如果教材跟不上知識(shí)的更新，會(huì)使學(xué)校培養(yǎng)的人知識(shí)陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)的需要；如果教材更新速度過(guò)快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)，同樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。

2、中專(zhuān)學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）教學(xué)原則。計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念：教師是知識(shí)的傳遞者，教學(xué)以傳授知識(shí)為主等等。這樣的教學(xué)理念直接影響、制約了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（2）教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、僵化，習(xí)慣于“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課堂缺乏互動(dòng)，更談不到學(xué)生參與其中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)手段。雖然目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，基本普及了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，但在課件制作的.水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。

3、中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

從生源上來(lái)看，由于普高的擴(kuò)招，生源的減少，中專(zhuān)學(xué)校的門(mén)坎越來(lái)越低。進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性也不高。另外，中專(zhuān)學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，更談不上操作和運(yùn)用了。總的來(lái)說(shuō)，中專(zhuān)學(xué)校生源文化素質(zhì)不高，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度相對(duì)較低。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍對(duì)計(jì)算機(jī)理論課程的學(xué)習(xí)都不感興趣，他們覺(jué)得理論課程枯燥、難學(xué)。他們追求的是學(xué)以致用、立竿見(jiàn)影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學(xué)生更加注重操作技能，而對(duì)計(jì)算機(jī)理論很少涉及。計(jì)算機(jī)理論是學(xué)生提高計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)，中專(zhuān)生沒(méi)有足夠能力認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的，于是往往會(huì)把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)分為“有用的”和“沒(méi)用的”兩類(lèi)。比如認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和原理、硬件維修、程序的編制等是“無(wú)用的”；對(duì)于學(xué)習(xí)制圖、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫(huà)制作等是“有用的”。

三、中專(zhuān)學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)改革。

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

中專(zhuān)學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)最終是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（1）提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)水平。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，積極探索和發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)和教育中的作用。作為一名計(jì)算機(jī)教師首先應(yīng)不斷地充實(shí)自己，不斷更新自己的知識(shí)范圍。計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)就是“前沿”，即使是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來(lái)的基礎(chǔ)上，則意味著后退。所以，選擇了計(jì)算機(jī)就是選擇了“不斷地學(xué)習(xí)”。在計(jì)算機(jī)教育這塊園地里，要有所收獲，就必須懷著對(duì)本職工作的無(wú)限熱愛(ài)，懷著對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，投身到計(jì)算機(jī)的教育、教學(xué)研究上來(lái)。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是上好專(zhuān)業(yè)課、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣、帶著熱情去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生從主觀(guān)上愿意接受計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，才會(huì)有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)改革的思路。

（1）在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的理念。

一是改變教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的形式，將知識(shí)的形成過(guò)程暴露給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法，使學(xué)生獲得主動(dòng)的知識(shí)。二是計(jì)算機(jī)理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學(xué)過(guò)程要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。三是在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育觀(guān)念，使學(xué)生形成在實(shí)踐中獲得知識(shí)的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，計(jì)算機(jī)理論教學(xué)不能僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。

（2）計(jì)算機(jī)理論課程設(shè)置的改革。

一是課程內(nèi)容的設(shè)置要緊貼社會(huì)的要求，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生雖然沒(méi)有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，所以課程的設(shè)置要以社會(huì)的需求為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。這里最重要的是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，弄清學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，并由此作為課程設(shè)置的依據(jù)。只有是有利于學(xué)生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是根據(jù)中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平，以及課程本身的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)課程內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要合理。三是以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。在中專(zhuān)學(xué)校計(jì)算機(jī)中大部分課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目的。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程。這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，能將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力目標(biāo)，對(duì)教材做相應(yīng)的處理。

（3）教學(xué)方法的改革。

一是教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，使教學(xué)更具直觀(guān)性，深入淺出，將原來(lái)抽象、復(fù)雜敘述，用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀(guān)地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。二是教學(xué)的組織形式上以實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)和實(shí)際真正融為一體。平時(shí)面對(duì)實(shí)物和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)或業(yè)余時(shí)間可以在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)校、老師、同學(xué)乃至社會(huì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)方面的服務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、了解市場(chǎng)，了解當(dāng)前的市場(chǎng)技術(shù)水平和行情，了解將來(lái)的工作崗位的工作內(nèi)容和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

（4）改變計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱都是教師要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)但不是意味著就要采取遷就的策略。希望通過(guò)降低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習(xí)積極性，并不能產(chǎn)生教師所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵(lì)，好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了，如此，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有多大的提高。

經(jīng)過(guò)反思，我意識(shí)到，求知欲源于對(duì)知識(shí)本身的興趣，滿(mǎn)足這種動(dòng)機(jī)的是知識(shí)的實(shí)際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學(xué)生的自尊受到傷害，課程教學(xué)還使一些本來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。因此，我考慮對(duì)于以能力為目標(biāo)的科目，如計(jì)算機(jī)硬件維修、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等，評(píng)價(jià)上以日常成績(jī)?yōu)橹鳎譃椴煌淖鳂I(yè)或項(xiàng)目，以完成其中的百分比為成績(jī)，關(guān)鍵在于允許學(xué)生在學(xué)期的任何時(shí)間內(nèi)完成都可以。這樣，學(xué)生可在學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容后重新來(lái)完成作業(yè)，在已經(jīng)掌握了技能的其他同學(xué)幫助下來(lái)完成，增加了差生完成作業(yè)的積極性和成功率。

以上是我對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)。我們中專(zhuān)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是給社會(huì)培養(yǎng)出合格人才，而通過(guò)這些改變使我們的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]于文龍，《教學(xué)方法及改革》。

[2]譚浩強(qiáng)，《根據(jù)初學(xué)者特點(diǎn)，改革教學(xué)方法搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育》。

淺談新課程改革論文篇三

摘要：新課程改革已成為當(dāng)今社會(huì)教育改革的主要趨勢(shì)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程改革，這已成為當(dāng)前教育改革的共識(shí)。課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生得到相適應(yīng)的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因此，課程改革使得學(xué)生不再是課程教學(xué)的工具，而是成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程。

新課程改革打破了過(guò)去統(tǒng)一模式的教學(xué)要求，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。新課程同時(shí)要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向。

首先，新課程強(qiáng)調(diào)課程的人性化，數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種特殊活動(dòng)，包括學(xué)生外在的行為以及內(nèi)在的數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺(jué)思維能力，以及用來(lái)處理抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形式符號(hào)語(yǔ)言的運(yùn)算推理。實(shí)踐表明，課程呈現(xiàn)方式刻板、單一、乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。事實(shí)上，新課程主要做到生動(dòng)、活潑、有趣，讓學(xué)生有“寓教于樂(lè)”的感覺(jué)而樂(lè)于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，最終達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可見(jiàn)，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿(mǎn)足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今新課程強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，主要受學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平、學(xué)校教育方式、數(shù)學(xué)課程安排等多種因素的制約。其中，數(shù)學(xué)課程不但影響著人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)的理解，而且直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)的成果。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程是對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度的總體安排和設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，同時(shí)它也是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教師，應(yīng)該按照新課標(biāo)的規(guī)定，為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展提供最有效的途徑與方法，保證學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)新課程規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。因此，數(shù)學(xué)新課程必須體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更體現(xiàn)自己的風(fēng)格和特色。

其次，新課程力求課程內(nèi)容的安排接近生活。新課程內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際生活相適應(yīng)，這也是近年來(lái)課程改革的`另一方向。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從中學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中階段，這種轉(zhuǎn)化基本定型或成熟。數(shù)學(xué)課程的安排，必須考慮這些特點(diǎn)。隨著社會(huì)的變遷，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這就給課堂教學(xué)帶來(lái)了改變，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)引入課堂后，在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識(shí)為載體，運(yùn)用多媒體揭示概念本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)射影這樣的特點(diǎn)，對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能。網(wǎng)絡(luò)資源的高度發(fā)展，帶來(lái)了更多的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標(biāo)的全新的改革。例如，在教學(xué)“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，運(yùn)用課件第一次演示，幫助學(xué)生直觀(guān)感受單調(diào)性的概念，再次使用時(shí)，幫助學(xué)生理解單調(diào)性概念的本質(zhì)，從而使學(xué)生從抽象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的理解，加深了理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從表象提升到本質(zhì)，有了更深的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)高二數(shù)學(xué)解析幾何時(shí)，利用幾何畫(huà)板制作曲線(xiàn)的課件，并將要解決的問(wèn)題通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，不但能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)定義的來(lái)源，而且更能通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示深入理解曲線(xiàn)的性質(zhì)。因此，豐富信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用，成為學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。以此只要教師合理地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，突出學(xué)生的主體地位，讓其切實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)，一定能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

最后，高中數(shù)學(xué)新課程的改革更強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生一聽(tīng)到底，課堂成為教師的表演舞臺(tái)，而學(xué)生成為被迫學(xué)習(xí)的工具，這種填鴨式的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，到最后一事無(wú)成。教師要把課堂留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師職責(zé)就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事具有高效率和更有創(chuàng)造性的活動(dòng)，做一位能掌控全局的指導(dǎo)者。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)師生之間的互相了解、影響，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)適宜的環(huán)境。由此可見(jiàn)學(xué)生從被迫的學(xué)習(xí)到自主的感興趣的學(xué)習(xí)，效果不同，認(rèn)識(shí)水平不同，所學(xué)到的知識(shí)也有所不同。通過(guò)對(duì)比可知，新課程改革的必要性和重要性。

總之，新課程改革的要求、新課標(biāo)改革的理念，都對(duì)教師的“教”是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不但要?jiǎng)?chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，更要盡快適應(yīng)新課程改革，服務(wù)于教學(xué)，將新課程改革全方位地融入教學(xué)改革當(dāng)中，以全新的教育理念去適應(yīng)新的教育形勢(shì)。

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淺談新課程改革論文篇四

摘要：對(duì)學(xué)科交叉理解上的局限與理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)有關(guān)?？茖W(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野豐富了學(xué)科交叉樣式：理論、儀器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、文化等等之間不同的組合交叉。邊界對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)化整合不僅意味著學(xué)科交叉的必然性而且提示我們考慮科學(xué)研究結(jié)果在另一相關(guān)學(xué)科的可接納性。人介入研究過(guò)程的實(shí)踐視角使我們從默會(huì)、技能、文化傳統(tǒng)、情境性等方面理解和進(jìn)行學(xué)科交叉。實(shí)踐視野使我們?cè)趯W(xué)科交叉上獲得新的自覺(jué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；理論優(yōu)位；實(shí)踐轉(zhuǎn)向；默會(huì)；介入。

一、學(xué)科交叉現(xiàn)有理解的科學(xué)哲學(xué)背景。

一個(gè)學(xué)科的理論是另一學(xué)科的理論基礎(chǔ)；兩個(gè)學(xué)科的理論可以結(jié)合而發(fā)展出新的理論。我們通常在理論角度理解學(xué)科交叉。例如，量子化學(xué)是以量子力學(xué)為理論基礎(chǔ)應(yīng)用于對(duì)化學(xué)過(guò)程的解釋。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)、儀器、技術(shù)等角度也看到過(guò)學(xué)科交叉。x射線(xiàn)衍射方法對(duì)dna結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)有極為關(guān)鍵的作用。但通常理解這是生物學(xué)研究中應(yīng)用了物理學(xué)的結(jié)果。這種理解背后暗含的還是學(xué)科理論間的結(jié)合。

我們還往往通過(guò)回溯去理解學(xué)科交叉。當(dāng)科學(xué)成果出現(xiàn)后，回顧科學(xué)史發(fā)現(xiàn)有學(xué)科交叉的重要作用。這樣，我們?cè)诳蒲羞^(guò)程中難以意識(shí)到存在哪些交叉的可能，限制了我們有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)各異的學(xué)科交叉。

我們對(duì)學(xué)科交叉的這些理解有它的科學(xué)哲學(xué)背景。從邏輯實(shí)證主義出現(xiàn)，無(wú)論批判理性主義還是范式（paradigm）理論等等，所有傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)都采取了理論優(yōu)位的觀(guān)點(diǎn)。ssk強(qiáng)綱領(lǐng)以種種社會(huì)利益因素解釋科學(xué)活動(dòng)[1]的社會(huì)學(xué)研究進(jìn)路雖然對(duì)前述科學(xué)哲學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊，但它只是將科學(xué)理論以自然為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)為根源，并未改變理論優(yōu)位的立場(chǎng)。

只關(guān)注科學(xué)的理論形態(tài)是理論優(yōu)位的傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的一個(gè)共同特點(diǎn)。除此之外，它們都試圖在理論上為科學(xué)尋找普適性的所謂合理性與方法論，而忽略科學(xué)研究的具體過(guò)程和歷史軌跡。由此又可以得出傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和ssk的另一個(gè)特點(diǎn)：忽視對(duì)科學(xué)研究過(guò)程做科學(xué)哲學(xué)上的研究。

理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)忽視了對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的研究，也就看不到科學(xué)研究中儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、研究者、財(cái)力、政治等等諸多因素的相互牽制與促動(dòng)，也不認(rèn)為科學(xué)是自然、理論、儀器、解釋等諸多方面巧妙組合出的“自我辯護(hù)（self―vindication）”[2]。古?。╠。gooding）感言“主流科學(xué)哲學(xué)……沒(méi)有一次涉及實(shí)驗(yàn)過(guò)程（experimentation）”[3]。

科學(xué)哲學(xué)體現(xiàn)的是科學(xué)觀(guān)。我們從理論角度對(duì)學(xué)科交叉的理解來(lái)自理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)背景。對(duì)這一狀況的扭轉(zhuǎn)需要我們進(jìn)入科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐視野。

二、一些科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

隨著科學(xué)哲學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，一些頗有見(jiàn)地的觀(guān)點(diǎn)出現(xiàn)。

哈金（i。hacking）認(rèn)為科學(xué)是人介入（intervening）其中的過(guò)程[4]，科學(xué)是儀器、解釋、自然、理論等等“彼此培育”出的“自我辯護(hù)”[2]。皮克林（a。pickering）認(rèn)為科學(xué)是各種異質(zhì)要素沖撞（mangle）的筑模過(guò)程（modelling）[5]。古丁（d。gooding）將“觀(guān)察的精細(xì)結(jié)構(gòu)中手、眼與腦的相互結(jié)合”[3]總結(jié)為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的兩個(gè)特征之一。勞斯（j。rouse）認(rèn)為“范式首先不是獲得認(rèn)同的理論立場(chǎng)，而是……獲得和應(yīng)用一種技能”[6]?！翱茖W(xué)研究……根植于對(duì)專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的地方性情景（典型的是實(shí)驗(yàn)室）的技能性把握”[6]。伽利森（p。galison）認(rèn)為科學(xué)存在儀器、理論、實(shí)驗(yàn)等亞文化，這些傳統(tǒng)不是同時(shí)轉(zhuǎn)換而是相互交叉與重疊[7]。其中一個(gè)傳統(tǒng)（例如理論傳統(tǒng)）出現(xiàn)斷裂并不影響其它傳統(tǒng)的連續(xù)。

科學(xué)是處于不同社會(huì)領(lǐng)域的眾多參與者共同活動(dòng)的綜合結(jié)果，邊界對(duì)象（boundaryobjects）[8]和標(biāo)準(zhǔn)化整合（standardizedpackages）[9]揭示了科學(xué)研究的這一特點(diǎn)?！斑吔鐚?duì)象處于幾個(gè)不同的社會(huì)領(lǐng)域的交界面上……邊界對(duì)象的'可塑性足夠適合采用它們的幾個(gè)不同團(tuán)體的地域需要與限制……還足以充分維持著一種跨越不同場(chǎng)所的公共認(rèn)同性”[8]?？伤苄砸馕吨煌鐣?huì)領(lǐng)域、不同團(tuán)體在不同場(chǎng)景中研究同一個(gè)被稱(chēng)作邊界對(duì)象的東西，在不同場(chǎng)景中對(duì)邊界對(duì)象雖有不同理解，但它適合于各個(gè)場(chǎng)景。標(biāo)準(zhǔn)化整合則是由科學(xué)理論和被標(biāo)準(zhǔn)化了的技術(shù)組成，由于它們被不同社會(huì)領(lǐng)域成員的共同采用才建構(gòu)出科學(xué)。

上述這些觀(guān)點(diǎn)都體現(xiàn)出對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的關(guān)注。它們不是單純把科學(xué)看作知識(shí)體系，而是把科學(xué)看成一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。它們不是把科學(xué)看作理論的轉(zhuǎn)換與延續(xù)，而是不同文化傳統(tǒng)的融合與演進(jìn)。它們認(rèn)為科學(xué)已經(jīng)沒(méi)有嚴(yán)格的“內(nèi)”“外”之分和學(xué)科界限。它們看到的是科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中各種異質(zhì)要素的相互沖撞與耦合；看到的是研究者的技能和人介入到不同的研究情景（context）之中；看到的是理論、儀器、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)解釋、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)等各個(gè)方面的相互牽動(dòng)?？茖W(xué)的這些異質(zhì)性和相應(yīng)的復(fù)雜性，為我們展示出學(xué)科交叉的多樣性與豐富性。

三、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)對(duì)學(xué)科交叉的新理解。

（一）多種可能的學(xué)科交叉。

科學(xué)研究是各種異質(zhì)要素的沖撞過(guò)程。

這些異質(zhì)要素來(lái)自?xún)x器、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)、理論、假設(shè)、社會(huì)利益、文化傳統(tǒng)、觀(guān)念、自然、物質(zhì)條件、人的技能等諸多方面。這樣，學(xué)科交叉就不是一種可能，而是在各種異質(zhì)要素的牽動(dòng)中出現(xiàn)多種可能的交叉。伽利森的亞文化傳統(tǒng)相互重疊本身也意味著不同文化傳統(tǒng)之間存在的交叉。邊界對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)化整合本身就是不同研究領(lǐng)域間的交叉帶?？茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)凸顯了我們以前沒(méi)有直接揭示的學(xué)科交叉新形式。

淺談新課程改革論文篇五

在一個(gè)多元化的社會(huì)，由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行的課程改革如何發(fā)揮決策者的道德意識(shí)作用，保證課程改革的社會(huì)民主公正?對(duì)此，西方實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論作出了回答。其所倡導(dǎo)的實(shí)踐審議的思維方式也引起了國(guó)內(nèi)的理論與實(shí)踐工作者的注意，并把它作為中國(guó)新一輪課程改革的重要理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，對(duì)實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論不能采取簡(jiǎn)單移植的態(tài)度，需要考慮到其產(chǎn)生的背景和理論的貢獻(xiàn)與局限，從而做出合理的取舍。

實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論興起于20世紀(jì)70年代。這一時(shí)期，西方國(guó)家的課程現(xiàn)代化改革運(yùn)動(dòng)遇到了阻力，受到了挫折。20世紀(jì)50年代以來(lái)，為了適應(yīng)科技革命的挑戰(zhàn)和教育民主化的要求，西方社會(huì)發(fā)動(dòng)了課程現(xiàn)代化改革運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)教育機(jī)會(huì)均等和教育民主化的大量實(shí)證調(diào)查結(jié)果表明，大批的工人階級(jí)和少數(shù)民族家庭出身的學(xué)生在課程改革中處于不利地位，并且教師在課程改革中采取了消極執(zhí)行的態(tài)度。那么，為什么旨在促進(jìn)社會(huì)公共利益的課程改革的結(jié)果沒(méi)有保證教育機(jī)會(huì)的平等和激發(fā)教師與社會(huì)公眾的課程改革參與熱情?課程改革應(yīng)如何保證教育的民主、公正，調(diào)動(dòng)教師與社會(huì)公眾的課程參與積極性和責(zé)任意識(shí)?在一個(gè)多元分化的社會(huì)如何在統(tǒng)一的國(guó)家課程改革中建立價(jià)值利益共識(shí)，避免劇烈的沖突和震蕩?作為20世紀(jì)60年代的課程改革參與者和發(fā)動(dòng)者，英國(guó)的斯滕豪斯和美國(guó)的施瓦布等人開(kāi)始反思這些問(wèn)題。由于不滿(mǎn)于結(jié)構(gòu)功能主義課程改革的價(jià)值中立立場(chǎng)，也不同意批判理論的激進(jìn)的價(jià)值沖突和對(duì)抗的立場(chǎng)，他們把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)課程改革實(shí)踐目標(biāo)的倫理政治的思考，并從亞里士多德的實(shí)踐哲學(xué)和當(dāng)時(shí)有影響的彼得斯的教育知識(shí)倫理學(xué)與羅爾斯的社會(huì)正義論中尋找課程改革的倫理政治學(xué)依據(jù)。

亞里士多德出于對(duì)一個(gè)完善的人和完善的城邦生活中沖突的厭惡和拒絕，試圖為城邦公民的共同生活尋找倫理學(xué)基礎(chǔ)[1]。這種共同生活的基礎(chǔ)在于雅典男性公民在城邦政治生活中的道德倫理實(shí)踐。亞里士多德認(rèn)為，實(shí)踐生活指政治生活，是男性公民之間的交往活動(dòng)。實(shí)踐作為倫理行為，是一種采取正確行動(dòng)的選擇行動(dòng)。作為正確行動(dòng)的選擇行動(dòng)，它以正確合理的判斷為基礎(chǔ)。這種判斷不是指依照法律原則的裁決，而是擇宜做出的公正行為。這種實(shí)踐判斷不同于策略判斷。策略判斷依據(jù)一般的原則，指向正確的行動(dòng)。實(shí)踐判斷是一種善惡判斷，依據(jù)道德意識(shí)。策略判斷考慮的是手段的合理性，實(shí)踐判斷考慮的是目的合理性[2]。實(shí)踐判斷以實(shí)踐智慧為依據(jù)。實(shí)踐智慧也是一種知識(shí)，但是不同于科學(xué)、技術(shù)知識(shí)。三種知識(shí)在知識(shí)的對(duì)象、知識(shí)的性質(zhì)、獲得的方式與過(guò)程和目的方面存在區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，純粹科學(xué)是一種關(guān)于不可改變并必然存在的事物的知識(shí)，它是一種依賴(lài)于推理證明而能被人學(xué)習(xí)的演繹性知識(shí)，其典范就是數(shù)學(xué)。技術(shù)科學(xué)知識(shí)是關(guān)于制作或生產(chǎn)某種可改變事物并服務(wù)于制作者目的的一種與偶幸相聯(lián)系并能為人們學(xué)習(xí)的知識(shí)。實(shí)踐智慧是一種關(guān)于其對(duì)象是可改變事物的人類(lèi)?ài)`行的知識(shí)，并以在具體事務(wù)中的踐行作為自身的目的，它不是通過(guò)單純學(xué)習(xí)和傳授而獲得的，經(jīng)驗(yàn)在這里起了很大作用，它要求我們身體力行，去實(shí)現(xiàn)人類(lèi)最大的善。

彼得斯認(rèn)為，教育活動(dòng)是有目的的價(jià)值活動(dòng)，但是這種教育價(jià)值是教育過(guò)程內(nèi)在而不是外在或附帶的結(jié)果。羅爾斯的社會(huì)正義論旨在為多元分化的社會(huì)提供新的政治自由原則。羅爾斯要解決的政治自由主義的問(wèn)題是：一個(gè)自由而平等的公民——他們因各種合理的宗教學(xué)說(shuō)、哲學(xué)學(xué)說(shuō)和道德哲學(xué)而產(chǎn)生了深刻的分化一所組成的穩(wěn)定而公正的社會(huì)之長(zhǎng)治久安如何可能[4]?羅爾斯認(rèn)為，任何一種合理的宗教學(xué)說(shuō)、哲學(xué)學(xué)說(shuō)和道德哲學(xué)都不可能得到全體公民的首肯，為集體合作提供基礎(chǔ)，因此需要建立一種新的自由原則。這種新的自由原則是一種平等自由的原則，是公正和差異的平衡和結(jié)合。其基本內(nèi)涵是：所有社會(huì)的基本物品，包括自由和機(jī)會(huì)，收入和財(cái)富，自尊的基礎(chǔ)都需要平等的分配，除非這種不平等的分配最有利于最不利的群體。由于人的天賦存在差異和不平等，因此在作出教育資源分配的決定時(shí)，不能僅僅依據(jù)經(jīng)濟(jì)效率和社會(huì)福利原則，僅僅考慮為社會(huì)提供訓(xùn)練有素的勞動(dòng)力的工具價(jià)值，而應(yīng)依據(jù)平等差異的原則，優(yōu)先對(duì)處境不利的人群予以補(bǔ)償，并由此增進(jìn)和豐富個(gè)性和社會(huì)生活。

受亞里士多德、彼得斯和羅爾斯政治倫理學(xué)思想的影響，一些學(xué)者把課程改革看作一種由有道德能力的行動(dòng)主體所做出的有關(guān)課程的自由、民主、平等、公正的道德政治實(shí)踐。從道德政治實(shí)踐的角度反思課程改革的目的與課程文化資源配置的社會(huì)公正性，影響課程改革的社會(huì)歷史文化情景性，形成了實(shí)踐哲學(xué)視野中的課程改革理論流派，主要的代表人物有英國(guó)的斯滕豪斯和埃里奧特，美國(guó)的施瓦布和瑞德等。

課程改革是一種權(quán)力和利益分配的活動(dòng)，對(duì)于這種權(quán)力和利益分配活動(dòng)的性質(zhì)、主體、知識(shí)基礎(chǔ)、活動(dòng)程序和對(duì)象的不同認(rèn)識(shí)，形成了不同的課程改革理論主張。對(duì)此，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論主要體現(xiàn)如下觀(guān)點(diǎn)。

(一)課程改革是一種倫理政治實(shí)踐。

實(shí)踐哲學(xué)視野中的課程改革理論認(rèn)為，課程革要解決的問(wèn)題是如何公正地分配教育資源、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、如何作出理想的學(xué)習(xí)程序的決定和怎樣執(zhí)行所做出的決定。對(duì)此，結(jié)構(gòu)功能主義的課程改革把它作為側(cè)重通過(guò)效益成本分析來(lái)解決行動(dòng)的效益和效率的技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題，而在實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論看來(lái)，盡管課程問(wèn)題在目標(biāo)固定的情況下可以轉(zhuǎn)化成程序問(wèn)題，但是課程改革所涉及的問(wèn)題主要是一種需要通過(guò)審議和實(shí)踐理性解決的不確定的實(shí)踐問(wèn)題。課程改革是一種倫理政治實(shí)踐。課程改革作為倫理政治實(shí)踐，它具有如下特點(diǎn)：1)集體協(xié)作性。課程改革不是個(gè)人的行動(dòng)，而是集體的交往協(xié)作活動(dòng)。這種集體的交往和協(xié)作以集體的審議和決策的方式出現(xiàn);2)互主體性。在集體審議過(guò)程中，參與審議的個(gè)人或群體都是主體。課程改革的主體具有多元性;3)是一種目的在于善的實(shí)踐判斷活動(dòng)，而不是一種預(yù)先制定改革目的的程序活動(dòng)。格蘭迪(gmndy)曾有過(guò)一個(gè)例子：如果教師采取某種教學(xué)方法，目的在于有效的完成課程計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，并且，對(duì)教師工作成功的評(píng)價(jià)也是根據(jù)完成指定的課程計(jì)劃的程度，這種行動(dòng)是策略行動(dòng)和策略判斷。而如果教師采用某種方法時(shí)是基于考慮學(xué)生未來(lái)的幸福作出的判斷，這是一種實(shí)踐判斷教育性。埃里奧特認(rèn)為，國(guó)家、學(xué)校教師和社會(huì)在課程改革的相互協(xié)商審議的過(guò)程中進(jìn)行相互教育。施瓦布認(rèn)為，課程發(fā)展是一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是一種集體的決策活動(dòng)，是一種倫理道德活動(dòng)。

瑞德認(rèn)為，對(duì)課程改革作為倫理政治實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)的準(zhǔn)確理解需要消除幾種錯(cuò)誤的觀(guān)念：1)把實(shí)踐作為與理論相對(duì)的具體的日常活動(dòng)，看成是需要理論指導(dǎo)的活動(dòng)，而忽視了理論與實(shí)踐的本質(zhì)區(qū)別;2)把實(shí)踐作為利用資源和技能的活動(dòng)，忽視了影響和支配實(shí)踐活動(dòng)的歷史傳統(tǒng)與美德因素;3)把實(shí)踐作為一種價(jià)值中立的活動(dòng)，看成是知道如何做的技術(shù)，忽視了實(shí)踐的社會(huì)、文化和政治性質(zhì)。其中，瑞德特別強(qiáng)調(diào)要把課程改革作為實(shí)踐活動(dòng)與理論活動(dòng)區(qū)別開(kāi)來(lái)。他認(rèn)為，實(shí)踐與理論一樣同是探究活動(dòng)，都是為了解決問(wèn)題和疑惑，但是實(shí)踐與理論是兩種不同的探究形式。二者所解決的問(wèn)題的性質(zhì)、依據(jù)的知識(shí)基礎(chǔ)、采用的方法和結(jié)果存在差異。理論要解決的是思維和邏輯問(wèn)題，需要運(yùn)用一般的原理，采用推斷和演繹的方法，其結(jié)果在于做出解釋、說(shuō)明;實(shí)踐要解決的是具體的社會(huì)歷史事件，依據(jù)的是特殊的經(jīng)驗(yàn)，采用的是審議的方法，其結(jié)果在于采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。實(shí)踐依賴(lài)于群體的歷史傳統(tǒng)和個(gè)人的美德，是一種歷史的道德倫理活動(dòng)，是一種道德選擇。

(二)課程改革是集體的審議活動(dòng)。

課程改革作為一種倫理政治實(shí)踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰(shuí)有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)踐的目的的價(jià)值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革是集體的審議活動(dòng)。作為一種集體的審議活動(dòng)，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專(zhuān)家，也不是教師，而是政府、學(xué)校、教師和社會(huì)公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認(rèn)為，這種課程改革的集體決策以學(xué)校為基礎(chǔ)，由校長(zhǎng)、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)。埃里奧特在對(duì)20世紀(jì)60年代和80年代英國(guó)的課程改革進(jìn)行反思時(shí)指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國(guó)家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國(guó)家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國(guó)家課程發(fā)展機(jī)制，由代表學(xué)校、地區(qū)和國(guó)家的教師、家長(zhǎng)、雇主、雇員、政府官員，在對(duì)話(huà)中通過(guò)共享和協(xié)商他們各自對(duì)教育目標(biāo)和過(guò)程的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)，嘗試形成留有爭(zhēng)議空間的共識(shí)。

在強(qiáng)調(diào)課程改革的集體審議時(shí)，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論還強(qiáng)調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實(shí)踐結(jié)果的教師、學(xué)生和社會(huì)公眾。斯滕豪斯認(rèn)為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動(dòng)的執(zhí)行者，而是主動(dòng)的實(shí)踐者和反思者，“沒(méi)有教師作為學(xué)校和教室實(shí)踐研究者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對(duì)20世紀(jì)90年代社會(huì)觀(guān)察指出，在發(fā)達(dá)的社會(huì)，變革不再是長(zhǎng)期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學(xué)預(yù)測(cè)和進(jìn)行社會(huì)控制的。因此，發(fā)達(dá)的社會(huì)是一種風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、不確定性和復(fù)雜性，政府對(duì)風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應(yīng)把形成社會(huì)存在條件的責(zé)任轉(zhuǎn)交給直接面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的社會(huì)公眾，對(duì)于什么是好的道德判斷不應(yīng)僅僅由政府或知識(shí)專(zhuān)家來(lái)決定，即使是民選的政府或具有社會(huì)權(quán)威的知識(shí)專(zhuān)家。

(三)課程改革是在實(shí)踐理性指導(dǎo)下的行動(dòng)。

人們常說(shuō)實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的行動(dòng)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的實(shí)踐。在實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論看來(lái)，問(wèn)題不在于課程改革有沒(méi)有理論指導(dǎo)，因?yàn)槿缛鸬滤裕瑖?guó)家對(duì)學(xué)校課程改革的干預(yù)從來(lái)都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀(guān)和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的理論。問(wèn)題在于國(guó)家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實(shí)踐應(yīng)建立何種關(guān)系。在施瓦布看來(lái)，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯(cuò)誤之分，而課程領(lǐng)域的危機(jī)在于習(xí)慣的、不加思考和錯(cuò)誤的依賴(lài)?yán)碚?，依?jù)單一的、不可靠的理論[5]?；趯?duì)課程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)課程改革理論對(duì)課程改革實(shí)踐的指導(dǎo)作用時(shí)，課程的理論和實(shí)踐工作者首先要考慮的問(wèn)題是“課程問(wèn)題是什么性質(zhì)的問(wèn)題”。對(duì)課程問(wèn)題性質(zhì)的判斷將會(huì)導(dǎo)致不同的解決問(wèn)題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)選擇理論。瑞德認(rèn)為，課程理論是解決課程問(wèn)題的。而問(wèn)題可以分為解決行動(dòng)程序的理論問(wèn)題和解決行動(dòng)的手段和目的問(wèn)題的實(shí)踐問(wèn)題。與理論和學(xué)術(shù)問(wèn)題相比較，實(shí)踐問(wèn)題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒(méi)有什么能夠確定無(wú)疑地告訴我們應(yīng)該顧及誰(shuí)的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實(shí)狀況和歷史，不是從零開(kāi)始;每個(gè)問(wèn)題都是獨(dú)特的，是特定的時(shí)空的產(chǎn)物;需要在競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)和價(jià)值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價(jià);結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性;判斷實(shí)踐行動(dòng)的根據(jù)不在于行動(dòng)本身而在于行動(dòng)要達(dá)到的理想的目的。課程問(wèn)題主要是一種需要通過(guò)審議和實(shí)踐理性解決的不確定的實(shí)踐問(wèn)題。

由于存在兩類(lèi)不同的問(wèn)題，因此存在兩類(lèi)不同的知識(shí)和相應(yīng)的探究活動(dòng)，即理論問(wèn)題與理論探究，實(shí)踐問(wèn)題與實(shí)踐探究。理論問(wèn)題對(duì)應(yīng)于原理思維，是在無(wú)可爭(zhēng)議的前提和可以證明的事實(shí)基礎(chǔ)上的邏輯推理，實(shí)踐問(wèn)題對(duì)應(yīng)于審議思維，強(qiáng)調(diào)前提的可爭(zhēng)議性、事實(shí)的不確定性和心理邏輯。理論和實(shí)踐的活動(dòng)在目的、對(duì)象和方法上存在區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，理論活動(dòng)的目的在于獲取普遍知識(shí)，而實(shí)踐活動(dòng)的目的在于作出決策;理論活動(dòng)的對(duì)象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認(rèn)和公認(rèn)的抽象理論體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實(shí)踐智慧基礎(chǔ)上進(jìn)行的;理論活動(dòng)的進(jìn)行往往是根據(jù)一般的原理進(jìn)行邏輯的推理和資料的驗(yàn)證，而實(shí)踐活動(dòng)往往沒(méi)有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對(duì)實(shí)踐情景的理解、溝通來(lái)達(dá)成共識(shí)。

從上面的分析我們可以看出，對(duì)課程改革理論知識(shí)的來(lái)源與構(gòu)成，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論主要強(qiáng)調(diào)課程改革的倫理學(xué)基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐的關(guān)系(二)課程改革是集體的審議活課程改革作為一種倫理政治實(shí)踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰(shuí)有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)踐的目的的價(jià)值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程改革是集體的審議活動(dòng)。作為一種集體的審議活動(dòng)，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專(zhuān)家，也不是教師，而是政府、學(xué)校、教師和社會(huì)公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認(rèn)為，這種課程改革的集體決策以學(xué)校為基礎(chǔ)，由校長(zhǎng)、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)。埃里奧特在對(duì)20世紀(jì)60年代和80年代英國(guó)的課程改革進(jìn)行反思時(shí)指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國(guó)家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國(guó)家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國(guó)家課程發(fā)展機(jī)制，由代表學(xué)校、地區(qū)和國(guó)家的教師、家長(zhǎng)、雇主、雇員、政府官員，在對(duì)話(huà)中通過(guò)共享和協(xié)商他們各自對(duì)教育目標(biāo)和過(guò)程的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)，嘗試形成留有爭(zhēng)議空間的共識(shí)。

在強(qiáng)調(diào)課程改革的集體審議時(shí)，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論還強(qiáng)調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實(shí)踐結(jié)果的教師、學(xué)生和社會(huì)公眾。斯滕豪斯認(rèn)為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動(dòng)的執(zhí)行者，而是主動(dòng)的實(shí)踐者和反思者，“沒(méi)有教師作為學(xué)校和教室實(shí)踐研究者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對(duì)20世紀(jì)90年代社會(huì)觀(guān)察指出，在發(fā)達(dá)的社會(huì)，變革不再是長(zhǎng)期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學(xué)預(yù)測(cè)和進(jìn)行社會(huì)控制的。因此，發(fā)達(dá)的社會(huì)是一種風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、不確定性和復(fù)雜性，政府對(duì)風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應(yīng)把形成社會(huì)存在條件的責(zé)任轉(zhuǎn)交給直接面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果的社會(huì)公眾，對(duì)于什么是好的道德判斷不應(yīng)僅僅由政府或知識(shí)專(zhuān)家來(lái)決定，即使是民選的政府或具有社會(huì)權(quán)威的知識(shí)專(zhuān)家。

(四)課程改革是在實(shí)踐理性指導(dǎo)下的行動(dòng)。

人們常說(shuō)實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的行動(dòng)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的實(shí)踐。在實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論看來(lái)，問(wèn)題不在于課程改革有沒(méi)有理論指導(dǎo)，因?yàn)槿缛鸬滤?，?guó)家對(duì)學(xué)校課程改革的干預(yù)從來(lái)都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀(guān)和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的理論。問(wèn)題在于國(guó)家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實(shí)踐應(yīng)建立何種關(guān)系。在施瓦布看來(lái)，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯(cuò)誤之分，而課程領(lǐng)域的危機(jī)在于習(xí)慣的、不加思考和錯(cuò)誤的依賴(lài)?yán)碚?，依?jù)單一的、不可靠的理論[5]?；趯?duì)課程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)課程改革理論對(duì)課程改革實(shí)踐的指導(dǎo)作用時(shí)，課程的理論和實(shí)踐工作者首先要考慮的問(wèn)題是“課程問(wèn)題是什么性質(zhì)的問(wèn)題”。對(duì)課程問(wèn)題性質(zhì)的判斷將會(huì)導(dǎo)致不同的解決問(wèn)題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)選擇理論。瑞德認(rèn)為，課程理論是解決課程問(wèn)題的。而問(wèn)題可以分為解決行動(dòng)程序的理論問(wèn)題和解決行動(dòng)的手段和目的問(wèn)題的實(shí)踐問(wèn)題。與理論和學(xué)術(shù)問(wèn)題相比較，實(shí)踐問(wèn)題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒(méi)有什么能夠確定無(wú)疑地告訴我們應(yīng)該顧及誰(shuí)的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實(shí)狀況和歷史，不是從零開(kāi)始;每個(gè)問(wèn)題都是獨(dú)特的，是特定的時(shí)空的產(chǎn)物;需要在競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)和價(jià)值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價(jià);結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性;判斷實(shí)踐行動(dòng)的根據(jù)不在于行動(dòng)本身而在于行動(dòng)要達(dá)到的理想的目的。課程問(wèn)題主要是一種需要通過(guò)審議和實(shí)踐理性解決的不確定的實(shí)踐問(wèn)題。

由于存在兩類(lèi)不同的問(wèn)題，因此存在兩類(lèi)不同的知識(shí)和相應(yīng)的探究活動(dòng)，即理論問(wèn)題與理論探究，實(shí)踐問(wèn)題與實(shí)踐探究。理論問(wèn)題對(duì)應(yīng)于原理思維，是在無(wú)可爭(zhēng)議的前提和可以證明的事實(shí)基礎(chǔ)上的邏輯推理，實(shí)踐問(wèn)題對(duì)應(yīng)于審議思維，強(qiáng)調(diào)前提的可爭(zhēng)議性、事實(shí)的不確定性和心理邏輯。理論和實(shí)踐的活動(dòng)在目的、對(duì)象和方法上存在區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，理論活動(dòng)的目的在于獲取普遍知識(shí)，而實(shí)踐活動(dòng)的目的在于作出決策;理論活動(dòng)的對(duì)象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認(rèn)和公認(rèn)的抽象理論體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實(shí)踐智慧基礎(chǔ)上進(jìn)行的;理論活動(dòng)的進(jìn)行往往是根據(jù)一般的原理進(jìn)行邏輯的推理和資料的驗(yàn)證，而實(shí)踐活動(dòng)往往沒(méi)有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對(duì)實(shí)踐情景的理解、溝通來(lái)達(dá)成共識(shí)。

從上面的分析我們可以看出，對(duì)課程改革理論知識(shí)的來(lái)源與構(gòu)成，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論主要強(qiáng)調(diào)課程改革的倫理學(xué)基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的優(yōu)先性，強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的意義價(jià)值的解釋作用。

(五)課程決定的方式是一種審議的方式。

實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論認(rèn)為，課程改革的目的在于實(shí)現(xiàn)課程資源配置的民主公正。那么，采取什么樣的課程決策程序和課程資源分配方式才能有利于教育民主?實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論認(rèn)為，必須使課程決策建立在社會(huì)公眾集體決策的基礎(chǔ)上，使課程決策的過(guò)程成為一個(gè)集體審議的過(guò)程。施瓦布、瑞德和埃里奧特分別在對(duì)結(jié)構(gòu)功能主義的技術(shù)工程模式批判的基礎(chǔ)上提出了不同的集體審議程序。

施瓦布認(rèn)為，審議的過(guò)程包括“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)合-運(yùn)用”三個(gè)階段，通過(guò)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程了解課程發(fā)展面臨的真實(shí)問(wèn)題和不同的利益需求，通過(guò)聯(lián)合尋求最大的共同利益，通過(guò)利用的環(huán)節(jié)使集體的決策得以實(shí)施。這三個(gè)過(guò)程不是連續(xù)的，而是交替的。

瑞德認(rèn)為，在許多公共政策領(lǐng)域，權(quán)宜之計(jì)、程序、多數(shù)投票和權(quán)威意見(jiàn)已經(jīng)侵占了鑒別、審議和判斷的位置。這主要是因?yàn)槿藗兏P(guān)注效率問(wèn)題，從而使得解決效益問(wèn)題的科學(xué)管理、效益成本分析和目標(biāo)管理成為解決一切問(wèn)題的方法，忽視了課程決策問(wèn)題的實(shí)踐審議性質(zhì)。瑞德提出通過(guò)審議的方式來(lái)進(jìn)行課程的決策，這種審議的方式不是通過(guò)預(yù)先指定的目標(biāo)，而是通過(guò)對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行審議，讓不同的利益組在課程目標(biāo)的制定過(guò)程中有充分的發(fā)言權(quán)。瑞德援引威克爾(vicker)和施瓦布等人的觀(guān)點(diǎn)，提出了國(guó)家課程決策和課程政策作為一種集體的決策活動(dòng)須經(jīng)歷的五個(gè)階段[7((pp.27-30):l)鑒別一明確問(wèn)題的性質(zhì)和原因，避免因匆忙對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)和原因做出判斷而導(dǎo)致解決錯(cuò)誤的問(wèn)題，而錯(cuò)誤的.問(wèn)題又會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間、資源，超出解決能力以及付出很大的代價(jià);2)事實(shí)判斷一與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)是什么。事實(shí)判斷包括對(duì)不同的利益群體的感受、價(jià)值和信仰的判斷，因此事實(shí)判斷不是收集信息的程序活動(dòng)，而是一種批判和整合的精神活動(dòng);3)價(jià)值判斷一什么解決方案是可接受的。價(jià)值判斷是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的利弊進(jìn)行判斷，基于道德的價(jià)值判斷的結(jié)果，一些行動(dòng)可能因?yàn)橛胁焕硐氲呢?fù)效應(yīng)、昂貴和無(wú)效而被排除;4)形成被選方案——可能做什么。提供可供比較和評(píng)價(jià)的行動(dòng)方案;建議一應(yīng)該做什么。

埃里奧特認(rèn)為，20世紀(jì)60年代以來(lái)流行的課程改革的社會(huì)工程模式存在缺點(diǎn)。這種缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：1)沒(méi)有考慮社會(huì)中的人的行動(dòng)和交往的復(fù)雜性;2)容易使人們把阻礙課程改革的條件歸之于改革的速度太快、資源缺乏和學(xué)科知識(shí)不夠的問(wèn)題，并且認(rèn)為這些問(wèn)題可以隨著時(shí)間逐步消失，而忽視了課程改革的倫理政治問(wèn)題;3)容易忽視處于課程改革邊緣地位的地方和學(xué)校教師的作用，把邊緣的沉默看成是達(dá)成共識(shí)而不是因?yàn)楣餐臒o(wú)權(quán)和無(wú)能為力感?；趯?duì)20世紀(jì)60年代和80年代英國(guó)兩次大的課程改革的反思，埃里奧特認(rèn)為，課程改革失敗的經(jīng)驗(yàn)表明，課程改革失敗的原因不在于課程改革是由教師發(fā)動(dòng)的，是無(wú)計(jì)劃的，因而降低了教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是在于課程改革采取了社會(huì)工程模式。他因此倡導(dǎo)課程改革的社會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鲝埥⒁环N建立在學(xué)校、地方政府和國(guó)家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國(guó)家課程發(fā)展機(jī)制。

(六)課程改革應(yīng)就自身的目的、價(jià)值作出審議。

在對(duì)課程改革活動(dòng)的對(duì)象的認(rèn)識(shí)上，不同于結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施方法的技術(shù)程序問(wèn)題的關(guān)注，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論轉(zhuǎn)向?qū)φn程改革目標(biāo)的道德合理性和政治合法性的關(guān)注。施瓦布強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生、教師、教材和環(huán)境四種課程要素及其相互之間的關(guān)系作出審議。這四個(gè)要素之間的關(guān)系具體包括：教師與教師之間的相互作用;教師與學(xué)生之間的相互作用;教師與教材之間的相互作用;教師與環(huán)境之間的相互作用;學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間的關(guān)系等。斯滕豪斯、埃里奧特和瑞德強(qiáng)調(diào)主張發(fā)揮教師、社會(huì)公眾對(duì)課程改革目標(biāo)的實(shí)踐審議作用和道德判斷作用。

實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論要解決的是課程改革與社會(huì)民主公平的問(wèn)題，這一問(wèn)題反映了多元民主社會(huì)沖突的事實(shí)和整合的要求，至今仍有現(xiàn)實(shí)性。實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)課程決策者的道德意識(shí)在促進(jìn)課程改革民主中的作用，突出了改革中人的因素，突出了人的選擇性和責(zé)任意識(shí)。這種課程改革的理論解釋和實(shí)踐方案有一定的合理性和先進(jìn)性。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，西方社會(huì)隨著后工業(yè)社會(huì)或信息社會(huì)的來(lái)臨，社會(huì)變化速度的急劇加快，社會(huì)變化的結(jié)果的極大不確定性，個(gè)人具有了更大的選擇空間和自主性。在這種情況下，課程改革如何充分調(diào)動(dòng)教師、政府和社會(huì)公眾的道德責(zé)任意識(shí)，使之能根據(jù)情境變化做出恰當(dāng)?shù)恼n程決策，這已成為當(dāng)今時(shí)代課程改革理論關(guān)注的話(huà)題。實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論通過(guò)與亞里士多德、彼得斯和羅爾斯的倫理學(xué)思想的聯(lián)系，使得課程改革研究的主題從對(duì)如何教的問(wèn)題轉(zhuǎn)向應(yīng)教什么的問(wèn)題，以及課程改革理論與實(shí)踐應(yīng)建立何種關(guān)系的問(wèn)題。這對(duì)赫爾巴特、斯賓塞和泰勒等所開(kāi)創(chuàng)的技術(shù)理性的課程設(shè)計(jì)研究而言，在研究的主題、理論和方法上無(wú)疑是一個(gè)重要的突破。另外，作為一種課程改革的理論，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)影響課程改革因素的復(fù)雜性和課程改革理論的特殊性，對(duì)課程改革理論與實(shí)踐的關(guān)系做出了新的解釋?zhuān)o人以很大的啟發(fā)性。正是由于實(shí)踐哲學(xué)課程改革理論的時(shí)代性、先進(jìn)性和啟發(fā)性，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，至今仍有影響。

實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論也存在不足之處。這種不足主要表現(xiàn)在以下三方面第一，在研究的主題上片面強(qiáng)調(diào)課程改革與政治民主和人的發(fā)展的關(guān)系，把課程改革的政治目的、人的發(fā)展目的和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求對(duì)立起來(lái)，這不符合當(dāng)今全球化時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的要求。

第二，在理論依據(jù)上，片面強(qiáng)調(diào)課程決策者的道德意識(shí)對(duì)課程改革的民主的作用，忽視了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)課程改革的影響，因而難以解釋課程改革促進(jìn)社會(huì)民主的真正動(dòng)力。同時(shí)，相對(duì)忽視社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)課程改革實(shí)踐的影響和制約，表現(xiàn)出唯意志論的傾向。由于忽視了對(duì)課程改革實(shí)踐起作用的重要的社會(huì)力量，因此使得實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論缺乏解釋力。

第三，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論強(qiáng)調(diào)影響課程改革因素的復(fù)雜性，突出了課程改革的審議模式，這有利于課程的民主化。但是，實(shí)踐哲學(xué)的課程改革假想課程改革是在無(wú)權(quán)力干擾的平等主體之間所進(jìn)行的集體課程決策，這在充滿(mǎn)權(quán)力的支配甚至誘騙、欺詐的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中何以可能?實(shí)踐哲學(xué)的課程改革理論并沒(méi)有給出可操作的方案，因而表現(xiàn)出理想化的特征。甚至瑞德也承認(rèn)，盡管一個(gè)好的課程決定是基于對(duì)選擇的需要、可能性和尺度做出的無(wú)遺漏和誠(chéng)實(shí)的評(píng)價(jià)，但是這是理想的。

淺談新課程改革論文篇六

實(shí)踐新課改背景下的教學(xué)中，我真切的看到了自己和學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學(xué)生。學(xué)校和教師帶來(lái)的活力和變化。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命活力的教學(xué)課堂，充滿(mǎn)師生之間的平等對(duì)話(huà)，共同參與和探究的課堂。

讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。

一、平等對(duì)話(huà)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”新課程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比，對(duì)教學(xué)過(guò)程有十分重要的影響。教師首先應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以瓔走下講臺(tái)，走到學(xué)生中問(wèn)，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子和學(xué)生心貼心傾聽(tīng)他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學(xué)氛圍。德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！彼晕覀円ぐl(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生閃亮的一面。鼓勵(lì)他們好的一面，讓他們樹(shù)立自信和興趣。

二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂。

參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革人手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極。主動(dòng)地去掌握新的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)，全面地參與，興趣怏然地學(xué)習(xí)。生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情境，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口。動(dòng)手。學(xué)思結(jié)合，樂(lè)于參與。生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)。具體逼真的實(shí)物，引人人勝的提問(wèn)，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探究。針對(duì)疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓。

在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí)，增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交往，合作。這是課堂教學(xué)研究的主方向。積極倡導(dǎo)自主。合作，探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我認(rèn)為應(yīng)抓住學(xué)生主體性的發(fā)展和探究精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，教育教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。探究更重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！睂?duì)學(xué)生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細(xì)心，耐心地教導(dǎo)和引導(dǎo)。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念。教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學(xué)課堂會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。

淺談新課程改革論文篇七

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進(jìn)課改》學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀(guān)眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀(guān)教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系。

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類(lèi)拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿(mǎn)，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

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淺談新課程改革論文篇八

生物新課程改革中的教學(xué)體會(huì)認(rèn)真貫徹新課程改革理念，教師必須先認(rèn)識(shí)它，才能應(yīng)用它，基于以上認(rèn)識(shí)，我校生物組在深刻領(lǐng)會(huì)課改理念的情況下有如下一些做法：

一、以校本培訓(xùn)為載體，更新觀(guān)念，提高素質(zhì)。

轉(zhuǎn)變觀(guān)念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開(kāi)放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個(gè)輕松活潑，主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、分析、評(píng)價(jià)、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)”方面都得到發(fā)展。為此，我們生物科組的教師努力學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論和新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

1、樹(shù)立新的教育觀(guān)念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使教師的教能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和幫助者。通過(guò)堅(jiān)持不懈的思想理論學(xué)習(xí)，不斷地更新觀(guān)念。以目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，以目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師的引導(dǎo)者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在一種和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、課程理念發(fā)生巨大的變化：課堂教學(xué)不再是學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了考試，而是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)自己終生發(fā)展有用的生物”，倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新理念。改變了以前單一的考試，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情。

3、我校生物教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，定時(shí)進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論。及時(shí)進(jìn)行交流心得、體會(huì)?；ハ嘀g頻繁進(jìn)行聽(tīng)課、交流等教研活動(dòng)，共同探討如何進(jìn)行改革才能使課堂更活躍，學(xué)生更樂(lè)聽(tīng)、樂(lè)學(xué)。也經(jīng)常抓住一切機(jī)會(huì)走出校門(mén)，與兄弟學(xué)校共同研討，交流取經(jīng)，并認(rèn)真總結(jié)，既提高自身素質(zhì)，又提高教學(xué)水平。同時(shí)研討也取得一定的成果，師生作品豐富。

二、課改中合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是上好生物課的關(guān)鍵。

1、在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽(tīng)“的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，對(duì)課本上有的活動(dòng)大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而自認(rèn)為好用的方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力、提出問(wèn)題能力。如在上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小老師，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論、板書(shū)、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，讓老師來(lái)回答，課后可讓學(xué)生對(duì)某些章節(jié)出一份自己滿(mǎn)意的試卷，自己找搭檔做再進(jìn)行批改，這比起老師出卷讓他們來(lái)答，學(xué)生更感興趣，效果更好。單然，學(xué)生剛開(kāi)始并所出的卷子不一定會(huì)讓你滿(mǎn)意，但你要看到他們的熱情，能力。當(dāng)然也有一些同學(xué)出的題目會(huì)讓老師意想不到的。老師只起引導(dǎo)、歸納作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。

2、根據(jù)氣候特點(diǎn)、環(huán)保節(jié)日、社會(huì)動(dòng)態(tài)及課程等內(nèi)容進(jìn)行各項(xiàng)教育，如在“非典、禽流感、流感”時(shí)期可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度把傳染病的內(nèi)容提到前面學(xué)習(xí)，并結(jié)合形勢(shì)進(jìn)行教育，使學(xué)生更能科學(xué)認(rèn)識(shí)傳染病，并請(qǐng)學(xué)生做以“非典”為主題的手抄報(bào)。而且教師把這一主題結(jié)合傳染病的知識(shí)編入《健康教育》校本課程。還結(jié)合課程進(jìn)行青春期、艾滋病等健康。結(jié)合“與環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日和學(xué)校環(huán)?；顒?dòng)周”積極組織豐富多彩的生物學(xué)科活動(dòng)，如進(jìn)行校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)；進(jìn)行環(huán)保小論文的匯編；編寫(xiě)科普?qǐng)?bào)；科幻畫(huà)的比賽；結(jié)合課堂舉行辯論賽、擬出環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃、收集或提出環(huán)?？谔?hào)并進(jìn)行宣傳、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3、充分結(jié)合本校優(yōu)美環(huán)境及周邊的園藝場(chǎng)、良種場(chǎng)開(kāi)發(fā)校本課程《園藝》運(yùn)用講座、實(shí)地實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園主要樹(shù)種進(jìn)行辨認(rèn)并制作樹(shù)名牌進(jìn)行掛牌等活動(dòng)形式讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)植物、環(huán)保等基本知識(shí)。

4、充分利用校園資源，網(wǎng)絡(luò)資源。我們所采用教材的一些輔導(dǎo)材料還沒(méi)有跟上，故而我們采取自制教具，請(qǐng)老師、學(xué)生一起動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單教具模型，上網(wǎng)搜集、下載彩圖等使學(xué)生能在動(dòng)手中體會(huì)書(shū)本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)及搜集材料的能力。又可以作授課之用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更形象、具體。

三、課堂中的變化。

1、學(xué)生角色的改變：

在課堂中，學(xué)生結(jié)合教師布置預(yù)習(xí)課文的要求，自主地預(yù)習(xí)，并給教師提出建議，在實(shí)踐課、活動(dòng)課上采取什么樣的形式和方法上，與老師達(dá)成共識(shí)后，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《研討動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系》教學(xué)中，學(xué)生建議采用分組競(jìng)賽、小品表演的形式進(jìn)行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采用辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中創(chuàng)造了老師和學(xué)生平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者。

2、教學(xué)方法的變革：

在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。如在《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，每生都抓一只蝗蟲(chóng)，幾個(gè)人一組，通過(guò)對(duì)比，得出蝗蟲(chóng)幼蟲(chóng)與成蟲(chóng)的差異。通過(guò)這節(jié)課，再膽小的學(xué)生都敢去抓蝗蟲(chóng)，鍛煉了他們的膽量。對(duì)于《物種的多樣性》中的《植物類(lèi)群》這一節(jié)更是利用現(xiàn)有的學(xué)校100多種的植物，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，課后再制作樹(shù)牌給以一個(gè)個(gè)掛上，不僅對(duì)于本年段的學(xué)生起到很好的效果，當(dāng)然也為全校的師生服務(wù)，帶來(lái)了許多的方便（對(duì)花草感興趣的師生再也不要來(lái)問(wèn)我）。還有并非如學(xué)校強(qiáng)調(diào)的零食不能帶入教學(xué)區(qū)，在講“微生物與食品”“觀(guān)察雞卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)我發(fā)動(dòng)學(xué)生回家找出與微生物有關(guān)的食品；生、熟的雞蛋帶進(jìn)教室，還允許上完課可以將能吃的食品馬上吃掉。使學(xué)生感到非?？鞓?lè)。

在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對(duì)“人類(lèi)使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說(shuō)明，發(fā)表交流意見(jiàn)。對(duì)“調(diào)查酸雨對(duì)本地的影響”因?qū)W校及周邊并沒(méi)有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓學(xué)生“用鹽酸酸雨模擬液對(duì)生物的危害”進(jìn)行探究。通過(guò)小組討論，學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種方案“模擬酸雨測(cè)定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對(duì)豆苗澆灌”并在老師的`引導(dǎo)下進(jìn)行可行的安全的探究，并且作好觀(guān)察記錄，在實(shí)驗(yàn)中，好多同學(xué)善于發(fā)實(shí)驗(yàn)得出方案，觀(guān)察記錄得出結(jié)論――酸雨對(duì)生物的危害非常大。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固、長(zhǎng)久保留在記憶中。又如對(duì)于《物種多樣性》一章，整章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整歸納，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面，我們并不單只看學(xué)生的期末卷面成績(jī)，我們更看重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等。在以前的基礎(chǔ)上，這學(xué)期推出了學(xué)生各科的發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)，記錄每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的每一個(gè)成長(zhǎng)足跡，每個(gè)方面（具體見(jiàn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)）。但問(wèn)題也是存在的。每個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量多，評(píng)價(jià)學(xué)生中可能出現(xiàn)不夠客觀(guān)，教師的工作量太大。每個(gè)學(xué)科都進(jìn)行著，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩，甚至?xí)霈F(xiàn)應(yīng)付。教師在平時(shí)教學(xué)中盡量利用非規(guī)范評(píng)價(jià)（參見(jiàn)課程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；幫其成功：你的想法挺好，能說(shuō)的清楚一點(diǎn)嗎？盼其成功：別急，再想想等激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、存在的問(wèn)題：

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐，我們采用多種形式、方法進(jìn)行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的情況下如何開(kāi)展活動(dòng)？如何關(guān)注年段的每一個(gè)學(xué)生？教學(xué)資源存在不足：如掛圖是舊教材時(shí)使用的，與新教材不配套，有大部分實(shí)驗(yàn)儀器存在不足應(yīng)如何慢慢解決（每次叫我們所要填寫(xiě)的要新添增的實(shí)驗(yàn)儀器的參考單也還是舊教材的所以寫(xiě)了也沒(méi)用）？有的實(shí)驗(yàn)需要幾小時(shí)甚至幾天，我們要如何操作？課時(shí)少而功課多應(yīng)怎么辦？雖有一定的評(píng)價(jià)體系，但卻很難操作，應(yīng)如何形成一套更完整更適宜操作的評(píng)價(jià)體系？等等。

總之，課程改革是一個(gè)復(fù)雜、艱巨、長(zhǎng)期的過(guò)程，但只要我們認(rèn)定這次的課改是大勢(shì)所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時(shí)的，都有待以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，并與兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學(xué)方法。

淺談新課程改革論文篇九

課程是國(guó)家教育思想和教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，對(duì)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等進(jìn)行全方位的改革，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要杠桿，也是學(xué)校加快教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學(xué)水平的重要?jiǎng)恿Α?/p>

校長(zhǎng)是一校之魂，是學(xué)校工作的'決策者、指揮者。校長(zhǎng)的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平。在當(dāng)前，學(xué)校能否順利推進(jìn)課程改革，能否通過(guò)改革提高課程實(shí)施水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，固然受到師資力量、教育設(shè)施、課程資源、地方文化環(huán)境等多方面的制約，但關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的情感態(tài)度和工作力度。校長(zhǎng)的責(zé)任心、事業(yè)心直接關(guān)系到教師對(duì)課改的態(tài)度，關(guān)系到一所學(xué)校推進(jìn)課改的進(jìn)程和實(shí)效。課程改革、教育創(chuàng)新，要依靠領(lǐng)導(dǎo)班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長(zhǎng)思想上不重視、行動(dòng)上無(wú)措施，如果校長(zhǎng)只是指揮別人干，自己袖手旁觀(guān)，如果校長(zhǎng)對(duì)課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學(xué)校的課程改革就不可能有大的進(jìn)展，教育創(chuàng)新就不可能有新的突破。

因此，我們作為一校之長(zhǎng)，在課程改革中首先要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實(shí)自己的責(zé)任，率先垂范走進(jìn)新課程，積極進(jìn)取開(kāi)創(chuàng)新教育。

二、

校長(zhǎng)是一位教師，但首先是學(xué)校教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在課程改革中，校長(zhǎng)面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著比教師更重的責(zé)任，不僅要在教育教學(xué)第一線(xiàn)直接研究和實(shí)踐新課程，更重要的是必須承擔(dān)對(duì)本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，真正成為學(xué)校課程改革的組織者、管理者、指導(dǎo)者、領(lǐng)路者。

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淺談新課程改革論文篇十

一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國(guó)教育的特有機(jī)構(gòu)。許多年來(lái)，教研員們大多習(xí)慣了面對(duì)幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽(tīng)老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫(huà)理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個(gè)教研人應(yīng)該思考的。面對(duì)新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習(xí)慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開(kāi)放的，資源極大豐富，閉門(mén)造車(chē)能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問(wèn)題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的資源？“我講你聽(tīng)”的教研方式能解決生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題嗎？新課程高揚(yáng)人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學(xué)生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對(duì)著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又欣喜地看到我們面臨著巨大的機(jī)遇。說(shuō)挑戰(zhàn)，是因?yàn)槲覀円延械慕虒W(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊?？梢哉f(shuō)我們是和教師們同時(shí)接觸、感受新課程的，或者說(shuō)是站在了一條起跑線(xiàn)上；說(shuō)機(jī)遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空。教研室以及教研員站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀(guān)察思考問(wèn)題既有理論層面的，又有實(shí)踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動(dòng)區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。教研員如何和教師們互動(dòng)發(fā)展？教研方式如何促進(jìn)新課程的實(shí)施？“重建教研文化”的命題，歷史地?cái)[在各級(jí)教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實(shí)踐中完成的，因此，教師的課程實(shí)驗(yàn)研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的`價(jià)值。教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識(shí)，開(kāi)發(fā)、建立豐富、生動(dòng)、具有特色的課程資源；鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，傾聽(tīng)、理解、協(xié)商、研討，鼓勵(lì)、認(rèn)同教師在課程實(shí)施中的富有個(gè)性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動(dòng)的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒(méi)有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學(xué)生了。重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實(shí)施中的問(wèn)題、為課程的建設(shè)提供實(shí)據(jù)；教研的工作模式、運(yùn)行機(jī)制要有利于課程改革的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育（www.

淺談新課程改革論文篇十一

基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門(mén)類(lèi)、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過(guò)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)而變成現(xiàn)實(shí)的。校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革.

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淺談新課程改革論文篇十二

基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門(mén)類(lèi)、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過(guò)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)而變成現(xiàn)實(shí)的。校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革.

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來(lái)，世界許多國(guó)家特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是改革教育的弊病，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來(lái)只有“必修課”的模式；初步推動(dòng)在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國(guó)家對(duì)課程管理過(guò)于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現(xiàn)出來(lái)。教育觀(guān)念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的`活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。

中小學(xué)校長(zhǎng)不但要有良好的知識(shí)素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長(zhǎng)的應(yīng)有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式。

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注教師對(duì)新課程的適應(yīng)以及通過(guò)實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對(duì)新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠(chéng)心地接受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過(guò)程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

新的課程改革必定引起一場(chǎng)教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長(zhǎng)要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程改革條件下知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。

2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式。

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長(zhǎng)、教師的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣和成功。這些特點(diǎn)，校長(zhǎng)都應(yīng)該促使教師對(duì)其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

3、處理好“三級(jí)”課程的關(guān)系，開(kāi)發(fā)校本課程。

作為校長(zhǎng)，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對(duì)于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀(guān)和管理觀(guān)，理解校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國(guó)家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長(zhǎng)、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對(duì)教師有哪些新的要求，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開(kāi)發(fā)是校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專(zhuān)家為指導(dǎo)，包括家長(zhǎng)和社區(qū)人事共同參與的，在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開(kāi)發(fā)工作。校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

4、改革課程評(píng)價(jià)的模式。

評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革?！毒V要》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度。作為校長(zhǎng)，應(yīng)了解認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來(lái)。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀(guān)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睂?duì)教師的評(píng)價(jià)，要有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長(zhǎng)應(yīng)努力探索如何使評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀(guān)，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。

5、促進(jìn)課改與學(xué)校同步發(fā)展。

新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，新課程只能在學(xué)校中生成，課改的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。人們常說(shuō)，有一個(gè)好校長(zhǎng)就意味著有一所好學(xué)校，新課程的實(shí)施是否成功，學(xué)校的管理者尤其是校長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。新課程促進(jìn)學(xué)校概念的變化，教育變得豐富多彩、復(fù)雜多變。校長(zhǎng)要不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索，更新學(xué)校管理的理念，獨(dú)立性地思索、創(chuàng)造性地制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，創(chuàng)造性計(jì)劃是創(chuàng)造性工作地開(kāi)始。校長(zhǎng)應(yīng)重視學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施，強(qiáng)化校本管理機(jī)制，提高社區(qū)參與程度，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)各方面的資源和能動(dòng)性，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量、滿(mǎn)足社會(huì)需求的目的。中小學(xué)校長(zhǎng)必須把基礎(chǔ)教育課程改革落到實(shí)處，為基礎(chǔ)教育課程改革順利發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

淺談新課程改革論文篇十三

全文從三個(gè)角度進(jìn)行入手：首先，分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的重要性，分析當(dāng)下計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)展，探究導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的重要原因和存在的問(wèn)題；最后，為解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題指明方向。

在我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國(guó)的信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。現(xiàn)在，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)才能，同時(shí)還要能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)[1]。在計(jì)算機(jī)技術(shù)得到廣泛的重視后，各個(gè)高校都陸續(xù)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力有一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現(xiàn)在各個(gè)高校在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的情景還不夠樂(lè)觀(guān)，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)都是為了湊足學(xué)分而進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，各個(gè)高校在傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)時(shí)，太過(guò)于重視學(xué)生對(duì)于理論的研究，而忽略了學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的理論水平較高，但是實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺，不能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師都會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即讓學(xué)生單純地進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中相對(duì)匱乏。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的自主創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到較好的建立，在一定程度上也導(dǎo)致教學(xué)水平不能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)模式比較單一，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師都會(huì)對(duì)教材進(jìn)行一定的解析和講解，讓學(xué)生能夠從書(shū)本中學(xué)到一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。雖然計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程書(shū)本上的一些知識(shí)具有豐富的內(nèi)涵，但是這種單調(diào)的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要之處，對(duì)于其自身的發(fā)展和其未來(lái)創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的改革，在傳授知識(shí)當(dāng)中不能單單依靠書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)和教學(xué)模式，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，從而不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，讓更多學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程，切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)的收獲。

2、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，沒(méi)有形成教學(xué)與實(shí)踐的良好互動(dòng)。教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的基本綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到這門(mén)課程之后增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生自我水平的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師投入過(guò)多的時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力鍛煉有所欠缺，沒(méi)有給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐課程進(jìn)行自我知識(shí)的檢驗(yàn)，使得學(xué)生不能在實(shí)踐當(dāng)中知道自己在哪些方面內(nèi)容不足，從而更好促進(jìn)學(xué)生自我能力的提高。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，一味地對(duì)學(xué)生灌輸計(jì)算機(jī)知識(shí)，且沒(méi)有讓學(xué)生充分地理解這些知識(shí)是怎樣應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去的，因此也不能使學(xué)生從這門(mén)課程當(dāng)中獲到最大的收益。

3、教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，不能讓學(xué)生在課堂上獲得最大收獲。計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)都是采用“黑板教學(xué)”、“ppt教學(xué)”、“word教學(xué)”。當(dāng)教師把這些教學(xué)內(nèi)容放在ppt、word上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑就是通過(guò)文字來(lái)獲得。由于這種教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，因此其不能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的積極性。于此同時(shí)，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)與內(nèi)容偏少，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)有一個(gè)深刻的印象，從而造成學(xué)生在課堂之上獲得知識(shí)不足，不能夠在有限的課上時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到最為全面的知識(shí)。而想要解決這種困境，就需要教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不僅可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，而且還能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為一名符合當(dāng)代社會(huì)需要的人才具有重要的推動(dòng)作用。當(dāng)下，在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1、突破常規(guī)的教學(xué)思路，在滿(mǎn)足教學(xué)需求的基礎(chǔ)上探索新型的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)高效計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)模式都是由教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生不能從教學(xué)當(dāng)中充分學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于這門(mén)課程的重視。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取一些新型的教學(xué)模式，如讓學(xué)生在課堂上作為“教師”，由學(xué)生親自進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解和傳授，幫助其他學(xué)生真正地學(xué)會(huì)和掌握這部分內(nèi)容。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生個(gè)人會(huì)增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的重視，自己開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以便其可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在這種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生從內(nèi)心深處也會(huì)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重視，從而為其更好地學(xué)習(xí)某些知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師也不會(huì)再受到繁重的教學(xué)任務(wù)的束縛，可以從教學(xué)當(dāng)中解放出來(lái)，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和豐富性。

2、設(shè)計(jì)一套符合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能夠提供豐富的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。這就需要教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的形式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂之上學(xué)習(xí)到最為全面的知識(shí)，從而更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用視頻教學(xué)、計(jì)算機(jī)自動(dòng)提問(wèn)系統(tǒng)等。在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，從而讓教師將教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都做到完美無(wú)缺。教師及時(shí)地解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在自己專(zhuān)業(yè)學(xué)科當(dāng)中建立自己的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，讓計(jì)算機(jī)知識(shí)服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科需求，從而在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的拔尖人才。

3、充分融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為今后研究領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結(jié)合是提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要手段。只有在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以把計(jì)算機(jī)知識(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬和計(jì)算機(jī)運(yùn)算在學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)進(jìn)行一定的應(yīng)用，可以為學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題做一定的鋪墊。例如：在工程學(xué)科上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行模型構(gòu)建、工程造價(jià)估計(jì)和評(píng)估等，都可以讓學(xué)生在工程實(shí)施之前了解到大致的模型基礎(chǔ)，這樣可以有效避免在以后的建造過(guò)程中出現(xiàn)其自身也不了解的問(wèn)題和難點(diǎn)。此外，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定的結(jié)合，可以讓學(xué)生在其所屬的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

4、搭建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分鍛煉自己應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。在實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，需要大學(xué)生投入到具體的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。只有在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才能從實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的短板，知道哪些計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容對(duì)于自己的個(gè)人發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的重視，知道自己為什么要學(xué)習(xí)，以及怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學(xué)生創(chuàng)建出更好的未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖，為學(xué)生更好地將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中做好充分的準(zhǔn)備。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程，需要教師在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生真正地學(xué)好并且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生真正成為應(yīng)用型人才。這就需要教師從教學(xué)思路、多媒體教學(xué)、融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)這四個(gè)方面著手，認(rèn)真進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的穩(wěn)步提高。

[1]鐘琦，武志勇。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[j]?，F(xiàn)代教育技術(shù)，20xx，（02）。

淺談新課程改革論文篇十四

——20課程改革印象。

從表面上看起來(lái)，新課程改革在年相對(duì)平靜。

值得記憶的事件大致有三：一是2006年9月教育部考試中心出臺(tái)了新課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科考試大綱，這讓那些已經(jīng)進(jìn)入新課程且面臨新課程高考的學(xué)校校長(zhǎng)、老師、考生和家長(zhǎng)心中踏實(shí)了不少。二是江蘇省高考方案出臺(tái)，并且引起整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注與熱烈討論。從方案公示之日起，江蘇省教育廳就一直處在風(fēng)口浪尖之上，網(wǎng)絡(luò)直播答疑，電視現(xiàn)場(chǎng)直播討論，最后又根據(jù)各方意見(jiàn)進(jìn)行了調(diào)整，從開(kāi)始公示時(shí)的強(qiáng)烈質(zhì)疑到調(diào)整以后戲劇性地被認(rèn)同，充分表明了民主參與、民主決策在解決問(wèn)題時(shí)的神奇力量。三是2006年秋季開(kāi)學(xué)，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等5省市第三批邁入了高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的行列。學(xué)分制管理、走班制、選修、必修、模塊、排課、選課，這一系列新說(shuō)法將讓這些省市的高中學(xué)校面臨新挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了新作為的機(jī)會(huì)。更為重要的是，這些省市已經(jīng)全面進(jìn)入新課程的初中畢業(yè)生，將不用再怨嘆自己是新課程的“犧牲品”，因?yàn)楦咧行抡n程與初中新課程實(shí)現(xiàn)了對(duì)接。而那些還沒(méi)有進(jìn)入高中新課程的省市，仍將面臨初高中課程不銜接帶來(lái)的種種煩惱。

從進(jìn)程上看，這種平靜應(yīng)該是由改革的階段性決定的。一方面是因?yàn)檎n程改革政策發(fā)布與文件研制的大量工作已經(jīng)結(jié)束，義務(wù)教育階段課程改革已經(jīng)全面推開(kāi)，到了具體實(shí)施的層面，關(guān)注點(diǎn)自然落到了高中課程改革實(shí)驗(yàn)上。另一方面，課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭，從開(kāi)始的激動(dòng)、興奮、新鮮，到后來(lái)的困惑、懷疑與爭(zhēng)論，2006年，開(kāi)始有了更為理性的反思。這種反思能力來(lái)自于六年的實(shí)踐，反思也讓課程改革由浮躁變得平靜，從這個(gè)角度說(shuō)，這種平靜難能可貴。

如果把目光投向一線(xiàn)，從紛繁的實(shí)踐中可以清晰地感受到思考后的沉淀，這種沉淀或許可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞之一：課堂教學(xué)有效性。過(guò)去以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，卻也把學(xué)生變成了知識(shí)的容器。學(xué)生死學(xué)知識(shí)，知識(shí)與學(xué)生的生活世界相隔離，死學(xué)書(shū)本，死記硬背，學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得不到發(fā)展?；趯?duì)這種弊端的認(rèn)識(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)了課程功能的.轉(zhuǎn)變，即從單一的知識(shí)傳授，到關(guān)注三個(gè)維度的目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。三維目標(biāo)開(kāi)闊了教學(xué)的視野，引發(fā)了教與學(xué)的新變化。

“知識(shí)目標(biāo)虛化”、“基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)得不到落實(shí)”的指責(zé)不絕于耳，也并非盲目。

課堂中的問(wèn)題，正是理論與現(xiàn)實(shí)對(duì)接過(guò)程中的“不良反應(yīng)”。對(duì)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注正是對(duì)這種“不良反應(yīng)”的自我診斷。2006年，從學(xué)校到地區(qū)，從教師到專(zhuān)家，都將目光瞄準(zhǔn)了課堂教學(xué)，有許多全國(guó)性的學(xué)科研討和校內(nèi)的教學(xué)研究，也都對(duì)準(zhǔn)了課堂如何才能有效。克服課堂教學(xué)中的形式主義，讓新課程理念真正有效落實(shí)到學(xué)科課堂中間，成了這一年課程推進(jìn)實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)訴求。

關(guān)鍵詞之二：校本教學(xué)研究。新課程催生了校本教學(xué)研究的廣泛開(kāi)展，筆者愿意從課程管理制度的改變來(lái)理解校本教學(xué)研究的產(chǎn)生。從單一的國(guó)家課程、國(guó)家管理，到國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程、三級(jí)管理，學(xué)校被賦予了課程開(kāi)發(fā)與管理的責(zé)任與權(quán)力。

面對(duì)新課程，需要解決的問(wèn)題與困惑太多了，專(zhuān)家可以提供幫助，但很多問(wèn)題專(zhuān)家那里也沒(méi)有明確答案。面對(duì)存在于學(xué)校課程實(shí)施中的問(wèn)題，靠自己的實(shí)踐智慧來(lái)解決也許是重要出路。校本教學(xué)研究順勢(shì)而生，而且一產(chǎn)生就體現(xiàn)出了巨大活力。

2006年的中小學(xué)校，仍然在校本教學(xué)研究中創(chuàng)造性地解決著學(xué)校課程實(shí)施中面臨的問(wèn)題，教師教學(xué)中面臨的問(wèn)題。到學(xué)校采訪(fǎng)，聽(tīng)到最多的就是“我們是怎樣開(kāi)展校本教學(xué)研究的”，青年教師讀書(shū)會(huì)，名師工作室，博客群組，qq群……校本教學(xué)研究充分發(fā)揮了教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，它也讓教師過(guò)上了研究中工作、工作中研究的有價(jià)值感的生活。

一位國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研室主任曾說(shuō)：“無(wú)論新課程走向何處，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，留下的一筆最大的財(cái)富將是校本教研”。而這句話(huà)，在2006年的課程改革實(shí)踐中得到了進(jìn)一步驗(yàn)證，學(xué)校和教師在校本教學(xué)研究的路子上，步伐走得更堅(jiān)實(shí)了。

關(guān)鍵詞之三：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！白鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、組織者”、“用教材教而不是教教材”、“課堂是預(yù)設(shè)的也是生成的”、“教師要做課程的開(kāi)發(fā)者而不單純是執(zhí)行者”……這些說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻非如此容易的話(huà)，也讓人們意識(shí)到了一個(gè)基本前提，即把這些理念轉(zhuǎn)化成行為，教師要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力?，F(xiàn)實(shí)的情況卻是，面對(duì)新課程，許多教師的素質(zhì)和能力顯得力不從心。不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，才是新課程理念落實(shí)的最有力保障。

從教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有任何時(shí)候像今天這樣強(qiáng)烈意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。讀書(shū)、進(jìn)修、課題研究，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)成了教師在新課程下教學(xué)生活的內(nèi)在需要。一些地區(qū)和學(xué)校也都把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為實(shí)施新課程的著眼點(diǎn)，加大投入，舍得投入。許多校長(zhǎng)說(shuō)，盡管我們的經(jīng)費(fèi)比較緊張，但是我們?nèi)匀磺Х桨儆?jì)想辦法送教師出去培訓(xùn)，參加各種研討活動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)家與名師來(lái)?！霸趫?chǎng)”交流；那些經(jīng)費(fèi)相對(duì)寬裕的學(xué)校，則更加舍得投入，為教師的成長(zhǎng)提供盡可能的條件與環(huán)境，一些地區(qū)也把教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)納入了重要的工作規(guī)劃。

當(dāng)然，反思的同時(shí)，仍然有許多問(wèn)題需要面對(duì)，如各級(jí)政府如何更好地盡到自己的責(zé)任推動(dòng)課程改革的落實(shí)，伴隨著改革的推進(jìn)，一些制度上的障礙如何突破，等等。

面對(duì)課程改革的第六個(gè)年頭，一位自始至終參與改革全過(guò)程的專(zhuān)家如是反思：沒(méi)有困惑、苦惱、甚至彷徨，說(shuō)明改革還未真正起航；沒(méi)有問(wèn)題和挑戰(zhàn)，說(shuō)明改革僅僅停留在表面；沒(méi)有爭(zhēng)論、甚至反對(duì)聲，說(shuō)明改革還沒(méi)有觸及問(wèn)題的要害。真正意義上的改革，一定伴隨制度重建，一定沖擊文化傳統(tǒng)，一定觸及人的心靈。而我們要做的就是：能夠在復(fù)雜的環(huán)境中——有信心堅(jiān)持正確的觀(guān)點(diǎn)并付諸實(shí)踐；有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)；而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。對(duì)此，作為一名一直從事新課程改革報(bào)道工作的記者，我對(duì)這樣的反思有著深深的敬佩與同感。(本報(bào)記者趙小雅)。

淺談新課程改革論文篇十五

為貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《地方對(duì)基礎(chǔ)教育課程管理與開(kāi)發(fā)指南》的各項(xiàng)要求，促進(jìn)我校對(duì)基礎(chǔ)教育課程的管理與開(kāi)發(fā)，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想。

全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、目標(biāo)要求。

1、全面貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，提高課程實(shí)施水平和教學(xué)質(zhì)量，形成基礎(chǔ)教育課程的地方特色，推動(dòng)課程研究、管理和開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的建設(shè)，提高地方管理與開(kāi)發(fā)課程的能力。

2、以國(guó)家課程管理政策、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)要充分反映我縣經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。

3、加強(qiáng)課程改革和建設(shè)的整體規(guī)劃與部署，嚴(yán)格管理和規(guī)范課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，充分利用多種社會(huì)力量參與課程的管理與開(kāi)發(fā)。

三、開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。地方課程要直接反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，有效增強(qiáng)課程對(duì)地方的適應(yīng)性，形成課程的地方特色，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。內(nèi)容要以地方的歷史、文化經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然、環(huán)境等的研究為主，形成地方課程或地方課程系列，并具有較強(qiáng)的超前性。

根據(jù)實(shí)際，我校地方課程現(xiàn)階段開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容是《文明禮儀教育》、《法制教育》。

四、課時(shí)安排。

地方課程課時(shí)，1—2年級(jí)每周1節(jié)，為《文明禮儀教育》；3—6年級(jí)每周2節(jié)，為《法制教育》、《文明禮儀教育》；根據(jù)需要，地方課程、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以打通使用。

以上課時(shí)是根據(jù)教育部課程設(shè)置要求和我省實(shí)際安排的'。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方課程、校本課程，既可以分散安排，也可以集中安排，但每學(xué)期的總課時(shí)不得低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

五、開(kāi)發(fā)與實(shí)施要求。

1、要將國(guó)家課程的實(shí)施與地方課程的建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通盤(pán)考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。

2、要根據(jù)課程的不同類(lèi)別，建立以書(shū)籍、實(shí)物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的地方課程資源體系。

3、在地方課程的實(shí)施中，要更多地組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)要始終滲透安全教育。

4、要充分發(fā)揮社區(qū)、校教研組的作用，鼓勵(lì)有關(guān)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，深入生產(chǎn)生活實(shí)際，研究問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地為地方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施服務(wù)。

5、要處理好地方課程與國(guó)家課程、學(xué)校課程的關(guān)系、課程內(nèi)容與地方資源的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式中接受與探究的關(guān)系以及學(xué)生與社會(huì)生活的關(guān)系等，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)發(fā)揮地方課程的育人功能。

六、管理評(píng)價(jià)。

1、地方課程的評(píng)價(jià)形式要多樣化，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試和考查，但要以考查為主。評(píng)價(jià)要實(shí)行等級(jí)制。

2、地方課程的評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，特別是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。

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