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淺談新課程改革論文篇一
傳統(tǒng)的語文課堂過于強調(diào)學科本位和課堂本位，把學生的視野框定在了語文教科書和傳統(tǒng)的語文小課堂里，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，過分強調(diào)語文雙基的訓練，忽視了與其他學科的聯(lián)系，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動；過分強調(diào)統(tǒng)一，不同地區(qū)、不同學校、不同學生同時學習一個內(nèi)容，使語文課堂教學顯得封閉、凝固、僵化。因而語文新課改呼喚著開放性的語文課堂。與此同時，我們應看到，當今教育的理念應該是開放性的，而不可能是閉塞的。經(jīng)濟的全球化勢必帶來教育的全球化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是教育的開放性空前加強。因此，構(gòu)建開放性的語文課堂也是時代發(fā)展的必然趨勢。那么，在語文新課程改革中，該怎樣構(gòu)建開放性課堂呢？在此，我認為應從以下四個方面著手構(gòu)建。
1教學內(nèi)容的開放。
《語文新課程標準》提出，語文課堂教學要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學生學習的文本舍去，讓學生學習一些新的、散發(fā)著時代氣息的、適合學生學習的好文章、好作品。如在學習新聞消息時，詳細學習了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，學生已掌握了有關(guān)新聞的知識，就不必再講《人民解放軍解放南陽》了，可拿來報紙讓學生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進一步掌握新聞的特點、結(jié)構(gòu)及寫法。并讓學生嘗試寫一些新聞，報到我們周圍的事，可鼓勵學生辦《班級日報》、《校園周報》等。如學習《蘆花蕩》時，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會小說中的.充滿詩情畫意的環(huán)境描寫、白洋淀軍民的抗日樂觀主義精神、去體會小說中戰(zhàn)斗的詩情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進一步去體會白洋淀派的小說風格。如我們學習李清照的詞時，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設計《走進李清照》，把她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學習，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊，靈活的運用教材，讓教學內(nèi)容走向開放。
2教學形式的開放。
開放性語文課堂的形式應是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進了對文本內(nèi)容的理解。如對詩歌、散文教學，我們可舉行配樂朗誦會，并自制背景畫面，加深對作品的理解；如小說、戲劇教學，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學生用手機攝像，刻錄光盤，進行觀賞，交流欣賞。如說明文教學，在充分學習的基礎上，可讓學生選取畫面，制作解說詞，進行解說。學山水游記，也可讓學生制作解說詞，做一回導游。課上，可讓學生敘述生活故事、成長故事、傳奇故事等，舉行故事會；也可以針對某一話題，舉行演講賽；針對某些觀點，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個人，做一回小記者；也可以對文本深入挖掘，大膽地與本對話……教學形式的開放，也必然帶來作業(yè)訓練的開放，這樣，學生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準備故事會、演講賽、辦手抄報、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風等。教學形式的開放，作業(yè)訓練的開放，必將給學生帶來學習語文的廣闊天地。
3教學思維的開放。
長期以來，我們一般習慣于求同思維。因此造成學生思想僵化，以致我們的學生一個個都像從流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，缺乏個性。面對蠟燭，學生總要歌頌無私奉獻的老師；面對鋪路石，學生總要歌頌默默老做的養(yǎng)路人；面對風雪中的梅花，學生總要抒發(fā)不畏嚴寒的情懷；面對中秋圓月，學生總要想到臺灣的統(tǒng)一……在學生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠是沒安好心，狗咬耗子永遠是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開放性的語文課堂。如在學習《論雷鋒塔的倒掉》時，當我們對象征封建勢力的雷峰塔，對封建衛(wèi)道士法海批判的同時，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無情，鐵面無私，制止人妖結(jié)合無可非議。也就理應歌頌了。我們也可以讓學生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生練習續(xù)寫、改寫、擴寫，培養(yǎng)學生的想象思維。如學了《孔乙己》后，學生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。
4教學空間的開放。
當今社會，科技日新月異，令人目不暇接。語文教學也不應成為與世隔絕的世外桃源，而應主動與社會接軌。教師要給學生提供更為廣闊的教育空間。讓學生走進社會，走進大自然，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，擴大語文教學的空間。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章，生活中有無窮之學問。古人有云:”處處留心皆學問，人情練達即文章。這些都說明自然、社會、人生將是語文學習的大課堂。例如，從高雅的琴棋書畫到消遣性的花鳥蟲魚，從生活化的酒經(jīng)茶道到藝術(shù)性的曲藝雜談，無不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗風情、名山大川、歷史遺跡、生態(tài)環(huán)境、物候風貌、文化名人、節(jié)日文化也都將成為語文學習的課堂。尤其是在經(jīng)濟全球化貿(mào)易一體化的現(xiàn)代社會里，生活節(jié)奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語文學習資源提供了層出不窮的生成點。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語文教學的空間。同時我們還應看到網(wǎng)絡是現(xiàn)代社會的標志，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡資源，也必將是我們語文學習的最大資源。因此，我們要利用校園網(wǎng)絡資源，鼓勵學生合理利用網(wǎng)絡，查找相關(guān)的資源，篩選有用的信息，通過校園網(wǎng)絡，走進“地球村”,去分享現(xiàn)代科技帶來的方便和快捷。如此看來，這樣從有形的教學設施，到無形的學習氣氛，從近出的一草一木，到遠處的名山大川，從身邊的生活現(xiàn)象，到國際間的政治風云都是我們語文學習的廣闊天地。因此，我們要根據(jù)所在地區(qū)、所在學校的實際情況，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢，讓學生走出傳統(tǒng)課堂的象牙塔，走進生活，走進自然，走進社會，努力構(gòu)建開放性的語文課堂。
淺談新課程改革論文篇二
2．1體育課程目標越來越強調(diào)促進學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。從“增強體質(zhì)”到“增進健康”,體育課程目標實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物dd心理dd社會的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下,通過豐富多彩的體育活動、促進學生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),使學生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學生對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態(tài)度。
隨著體育課程改革的深入,體育課程目標已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國體育課程的重要目標之一。學校體育工作應重視培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎。
隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應十分關(guān)注學生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎。
素質(zhì)教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學生的人格,承認學生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體,體育課程目標的改革必須強調(diào)要充分體現(xiàn)學生的主體地位,要為教師和學生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學生都能完成課程學習目標,使每一個學生都能體驗到學習的樂趣和成功的滿足。
2．2體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化。體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學校體育的'本質(zhì)區(qū)別認識模糊,于是,競技運動項目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學生的學習興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標準,事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。
體育課程內(nèi)容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務教育全日制初級中學《體育教學大綱》與《體育健康教學大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標準著重構(gòu)建了本門課程學習的目標體系和評價原則,對完成課程目標所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。
2．3體育課程評價日漸成為促進學生身心發(fā)展的手段。體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設的重要依據(jù)和途徑。它包括對學生的學習,教師的教學和體育課程建設三方面的評價。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。首先,在對學生進行體育學習評價時,要努力構(gòu)建旨在促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系,通過建立新的評價指標和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能,激發(fā)學生體育學習的積極性,促進他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價上,以發(fā)展性教育觀為指導,以促進教師的教學水平不斷改進為目的,強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進,建立以教師自評為主,同時有學校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應的評價體系。再次,體育課程建設評價的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進行分析評估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調(diào)整課程內(nèi)容,改進教學和教學管理,促進體育課程的不斷完善。
3．建立新理念、改變舊觀念。
3．1體育教師是促進學生身體健康發(fā)展的組織者和指導者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“教育與健康的咨詢者”,或是促進所有學生身體健康發(fā)展的“引導者”。為適應新的體育課程改革,體育教師應成為一個“體育學習方法方面的專家”,一個“體育學習活動的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學生的需要而單純地傳授運動技術(shù),他們將幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要,幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應能夠?qū)W生的體育學習能力和學習目標實現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。
3．2體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務。在體育課程目標多元化的進程中,促進學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學、歷史、文學以及藝術(shù)中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強調(diào)知識與技能的傳授而言,我們今天的學校教育應該更加強培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。
體育課程目標的發(fā)展趨向表明,體育課程不應僅僅注重體育與健康基礎知識的傳授、運動技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展,而應充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此,體育教師不應僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導者,還應成為學生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。
3．3體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導思想的貫徹,體育課程建設將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力,既是推動體育課程改革,實施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設一支適應新世紀體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學校體育工作者。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應該是創(chuàng)新型的體育教師。
4．不斷優(yōu)化教學模式，注重整合、創(chuàng)新與設計。
4．1優(yōu)化整合教學模式。隨著社會的發(fā)展和教學改革的不斷推進，單單有傳統(tǒng)的教學模式和教學方法是不能與現(xiàn)在的教學相適應的，這就要求我們在原來的教學模式的基礎上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學模式；“分層遞進”、“合作式”教學模式等。為此，體育教師在組織教學過程中，如何正確合理地運用這些模式，使教學的效果達到最好，是體育教師們應該較好地掌握的。筆者認為，要想較好地掌握和合理的運用這些模式應注意以下幾點：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點，根據(jù)教材的特點，其運用的價值有多少，是否值得運用和借鑒；其次，要對模式的內(nèi)容進行選擇和整合，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學的需要從這些教學模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強的、實用的、價值高的、效果好的，還可從各種教學模式中選擇出各自的精華部分再進行整合，進行創(chuàng)新，根據(jù)學校的實際情況，創(chuàng)造出符合教學所需要的教學模式，并在體育教學實踐中加以靈活運用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。
4．2改革創(chuàng)新教學方法。任何教學都是一門藝術(shù)，體育也不例外。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性和科學性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學生的想像力和創(chuàng)造力。體育教學應以活潑、自由為主，將封閉式的傳統(tǒng)體育教學，發(fā)展成為開放的現(xiàn)代教學形式，在此基礎上加強創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使原本單調(diào)的教學內(nèi)容具有新意，喚起學生的體育興趣和求知欲望，使他們在學練時做到入趣、入情、入境，獲得生動的主動體驗。例如教學生跳遠，目標發(fā)展學生的跳躍能力?？梢韵炔恢v解跳遠的有關(guān)動作要領(lǐng)和要求，可以根據(jù)學生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動作是比較合理的，在此基礎上，教師進行提示，要求學生對各自的跳遠動作進行評價，教師再進行講解幾種不同的跳遠技術(shù)，學生可以根據(jù)自身的特點，選擇一種比較適合自己的跳遠技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學生學習跳遠的興趣，也有利于學生運動技能的掌握，更重要的是學生在快樂中自覺地進行身體鍛煉，有利于學生身心健康。
4．3多方位、多角度的設計課堂。隨著中學新體育課程改革的變化，教師的課堂教學設計能力也越來越重要我國傳統(tǒng)的體育課堂教學基本上是以一種固定不變的教學程序進行的，即分為開始部分、準備部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分總是整理隊伍、報告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準備部分是讓學生慢跑和做操；基本部分是讓學生按大綱規(guī)定的兩個基本教材進行學習和復習；結(jié)束部分要求學生做放松練習和教師課后小結(jié)情況，這樣一成不變的課堂教學程序，實際上限制了體育教師課堂教學設計能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。
新體育課程要求體育課堂教學程序要以生理學、醫(yī)學和心理學為依據(jù)，要重視學生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學生的體育學習興趣，提高學生學習和積極性，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學程序是鼓勵教師發(fā)揮自己的潛能，設計出有利于吸引學生積極參與體育學習和活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序的課堂教學效果來。學生上體育課主要是想通過參與體育活動釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗。
因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動不動就讓學生站軍姿、罰跑步和體能訓練，盡量少搞隊列隊形訓練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀念，多從學生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學情境、運動場地和器材等設計出有利于學生進行有效學習的課堂教學程序。
5．更新教育觀念,注重培訓與培養(yǎng)。
隨著素質(zhì)教育的全面推進以及“健康第一”指導思想在體育課程建設中的進一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學生心理健康和社會適應的需要,培養(yǎng)學生的健康意識,更加強調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應新需要的體育教師,也更應轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強體育教師繼續(xù)教育的課程設置和新課程知識的專業(yè)培訓,根據(jù)各地經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展的實際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。
6．結(jié)束語。
體育新課程改革的主要目的是全面提高學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生體育興趣，激發(fā)學生學習體育的熱情，培養(yǎng)學生的終身體育觀。它要求學生在掌握運動技能基礎上，更重視體育對培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學改革和推進素質(zhì)教育的情況下，通過體育課程改革充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的體育興趣，真正促進學生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。為此，體育教師在組織與實施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不斷提高業(yè)務水平,成為學生身心健康發(fā)展的促進者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。
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淺談新課程改革論文篇三
摘要：對學科交叉理解上的局限與理論優(yōu)位的科學哲學有關(guān)?？茖W哲學的實踐視野豐富了學科交叉樣式：理論、儀器、實驗、技術(shù)、文化等等之間不同的組合交叉。邊界對象和標準化整合不僅意味著學科交叉的必然性而且提示我們考慮科學研究結(jié)果在另一相關(guān)學科的可接納性。人介入研究過程的實踐視角使我們從默會、技能、文化傳統(tǒng)、情境性等方面理解和進行學科交叉。實踐視野使我們在學科交叉上獲得新的自覺。
關(guān)鍵詞：學科交叉；理論優(yōu)位；實踐轉(zhuǎn)向；默會；介入。
一、學科交叉現(xiàn)有理解的科學哲學背景。
一個學科的理論是另一學科的理論基礎；兩個學科的理論可以結(jié)合而發(fā)展出新的理論。我們通常在理論角度理解學科交叉。例如，量子化學是以量子力學為理論基礎應用于對化學過程的解釋。
我們在實驗、儀器、技術(shù)等角度也看到過學科交叉。x射線衍射方法對dna結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)有極為關(guān)鍵的作用。但通常理解這是生物學研究中應用了物理學的結(jié)果。這種理解背后暗含的還是學科理論間的結(jié)合。
我們還往往通過回溯去理解學科交叉。當科學成果出現(xiàn)后，回顧科學史發(fā)現(xiàn)有學科交叉的重要作用。這樣，我們在科研過程中難以意識到存在哪些交叉的可能，限制了我們有意創(chuàng)造機會各異的學科交叉。
我們對學科交叉的這些理解有它的科學哲學背景。從邏輯實證主義出現(xiàn)，無論批判理性主義還是范式（paradigm）理論等等，所有傳統(tǒng)科學哲學都采取了理論優(yōu)位的觀點。ssk強綱領(lǐng)以種種社會利益因素解釋科學活動[1]的社會學研究進路雖然對前述科學哲學形成強烈沖擊，但它只是將科學理論以自然為基礎轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣楦?，并未改變理論?yōu)位的立場。
只關(guān)注科學的理論形態(tài)是理論優(yōu)位的傳統(tǒng)科學哲學和ssk的一個共同特點。除此之外，它們都試圖在理論上為科學尋找普適性的所謂合理性與方法論，而忽略科學研究的具體過程和歷史軌跡。由此又可以得出傳統(tǒng)科學哲學和ssk的另一個特點：忽視對科學研究過程做科學哲學上的研究。
理論優(yōu)位的科學哲學忽視了對科學研究過程的研究，也就看不到科學研究中儀器、技術(shù)、實驗、研究者、財力、政治等等諸多因素的相互牽制與促動，也不認為科學是自然、理論、儀器、解釋等諸多方面巧妙組合出的“自我辯護（self―vindication）”[2]。古?。╠。gooding）感言“主流科學哲學……沒有一次涉及實驗過程（experimentation）”[3]。
科學哲學體現(xiàn)的是科學觀。我們從理論角度對學科交叉的理解來自理論優(yōu)位的科學哲學背景。對這一狀況的扭轉(zhuǎn)需要我們進入科學哲學的實踐視野。
二、一些科學實踐哲學觀點。
隨著科學哲學的實踐轉(zhuǎn)向，一些頗有見地的觀點出現(xiàn)。
哈金（i。hacking）認為科學是人介入（intervening）其中的過程[4]，科學是儀器、解釋、自然、理論等等“彼此培育”出的“自我辯護”[2]。皮克林（a。pickering）認為科學是各種異質(zhì)要素沖撞（mangle）的筑模過程（modelling）[5]。古?。╠。gooding）將“觀察的精細結(jié)構(gòu)中手、眼與腦的相互結(jié)合”[3]總結(jié)為實驗實踐的兩個特征之一。勞斯（j。rouse）認為“范式首先不是獲得認同的理論立場，而是……獲得和應用一種技能”[6]?！翱茖W研究……根植于對專門構(gòu)建的地方性情景（典型的是實驗室）的技能性把握”[6]。伽利森（p。galison）認為科學存在儀器、理論、實驗等亞文化，這些傳統(tǒng)不是同時轉(zhuǎn)換而是相互交叉與重疊[7]。其中一個傳統(tǒng)（例如理論傳統(tǒng)）出現(xiàn)斷裂并不影響其它傳統(tǒng)的連續(xù)。
科學是處于不同社會領(lǐng)域的眾多參與者共同活動的綜合結(jié)果，邊界對象（boundaryobjects）[8]和標準化整合（standardizedpackages）[9]揭示了科學研究的這一特點?！斑吔鐚ο筇幱趲讉€不同的社會領(lǐng)域的交界面上……邊界對象的'可塑性足夠適合采用它們的幾個不同團體的地域需要與限制……還足以充分維持著一種跨越不同場所的公共認同性”[8]?？伤苄砸馕吨煌鐣I(lǐng)域、不同團體在不同場景中研究同一個被稱作邊界對象的東西，在不同場景中對邊界對象雖有不同理解，但它適合于各個場景。標準化整合則是由科學理論和被標準化了的技術(shù)組成，由于它們被不同社會領(lǐng)域成員的共同采用才建構(gòu)出科學。
上述這些觀點都體現(xiàn)出對科學研究過程的關(guān)注。它們不是單純把科學看作知識體系，而是把科學看成一個實踐過程。它們不是把科學看作理論的轉(zhuǎn)換與延續(xù)，而是不同文化傳統(tǒng)的融合與演進。它們認為科學已經(jīng)沒有嚴格的“內(nèi)”“外”之分和學科界限。它們看到的是科學活動過程中各種異質(zhì)要素的相互沖撞與耦合；看到的是研究者的技能和人介入到不同的研究情景（context）之中；看到的是理論、儀器、技術(shù)、實驗、相應解釋、社會利益、文化傳統(tǒng)等各個方面的相互牽動。科學的這些異質(zhì)性和相應的復雜性，為我們展示出學科交叉的多樣性與豐富性。
三、科學實踐哲學對學科交叉的新理解。
（一）多種可能的學科交叉。
科學研究是各種異質(zhì)要素的沖撞過程。
這些異質(zhì)要素來自儀器、實驗、技術(shù)、理論、假設、社會利益、文化傳統(tǒng)、觀念、自然、物質(zhì)條件、人的技能等諸多方面。這樣，學科交叉就不是一種可能，而是在各種異質(zhì)要素的牽動中出現(xiàn)多種可能的交叉。伽利森的亞文化傳統(tǒng)相互重疊本身也意味著不同文化傳統(tǒng)之間存在的交叉。邊界對象和標準化整合本身就是不同研究領(lǐng)域間的交叉帶?？茖W實踐哲學凸顯了我們以前沒有直接揭示的學科交叉新形式。
淺談新課程改革論文篇四
論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當?shù)慕巧ㄎ缓驼J真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
論文關(guān)鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔當?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學生的素質(zhì)和能力，并通過對學生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質(zhì)量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導學生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領(lǐng)者、研究者和實踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規(guī)范性和科學性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領(lǐng)頭羊”，而其職責迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優(yōu)化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。
4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經(jīng)常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐?，F(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業(yè)務。還應為自己創(chuàng)設用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當?shù)囟ㄎ?。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
1、《教師教學究竟靠什么》周小山主編，北京大學出版社.
2、《構(gòu)建教研新思路促進教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
淺談新課程改革論文篇五
摘要：新課程改革已成為當今社會教育改革的主要趨勢，對于高中數(shù)學課程改革，這已成為當前教育改革的共識。課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個學生的個性特點，關(guān)注每個學生的特殊性，創(chuàng)造機會讓不同的學生得到相適應的教育，使每個學生都得到充分的發(fā)展。因此，課程改革使得學生不再是課程教學的工具，而是成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學教學；新課程。
新課程改革打破了過去統(tǒng)一模式的教學要求，重點關(guān)注每個學生的特殊性，并在此基礎上區(qū)別指導和分層教學。新課程同時要求教師在教學過程中尊重學生人格，關(guān)注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要和發(fā)展方向。
首先，新課程強調(diào)課程的人性化，數(shù)學自身的特點決定了數(shù)學學習是人類學習活動中的一種特殊活動，包括學生外在的行為以及內(nèi)在的數(shù)學認知、情感、興趣、態(tài)度、動機等等。數(shù)學學習需要學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，以及用來處理抽象概括的數(shù)學知識的經(jīng)驗，進行形式符號語言的運算推理。實踐表明，課程呈現(xiàn)方式刻板、單一、乏味，很難激發(fā)學生學習的興趣和積極性。事實上，新課程主要做到生動、活潑、有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行，最終達到學生有效學習的目標?？梢姡匾晫W生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環(huán)境下學習，是當今新課程強調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。
中小學學生的數(shù)學學習是一項復雜的心理活動，主要受學生個體發(fā)展水平、學校教育方式、數(shù)學課程安排等多種因素的制約。其中，數(shù)學課程不但影響著人們對數(shù)學學習實質(zhì)、特點的理解，而且直接影響學生數(shù)學學習的內(nèi)容、方法以及學習的成果。我認為，數(shù)學課程是對學校數(shù)學教育內(nèi)容、標準和進度的總體安排和設計，是數(shù)學教育的發(fā)展方向，同時它也是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教師，應該按照新課標的規(guī)定，為學生獲得數(shù)學知識經(jīng)驗、個性發(fā)展提供最有效的途徑與方法，保證學生樂于學習，學生則根據(jù)新課程規(guī)定的數(shù)學內(nèi)容、標準、進度進行有效學習，發(fā)展自我。因此，數(shù)學新課程必須體現(xiàn)學生的學習特點和心理規(guī)律，使學生的數(shù)學學習中更體現(xiàn)自己的風格和特色。
其次，新課程力求課程內(nèi)容的安排接近生活。新課程內(nèi)容應和學生的實際生活相適應，這也是近年來課程改革的`另一方向。中學階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從中學開始，學生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中階段，這種轉(zhuǎn)化基本定型或成熟。數(shù)學課程的安排，必須考慮這些特點。隨著社會的變遷，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這就給課堂教學帶來了改變，計算機信息技術(shù)引入課堂后，在概念教學中，以相關(guān)知識為載體，運用多媒體揭示概念本質(zhì)，引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動射影這樣的特點，對于教育教學來說是特別寶貴的特性與功能。網(wǎng)絡資源的高度發(fā)展，帶來了更多的機遇，實現(xiàn)了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標的全新的改革。例如，在教學“函數(shù)單調(diào)性”時，運用課件第一次演示，幫助學生直觀感受單調(diào)性的概念，再次使用時，幫助學生理解單調(diào)性概念的本質(zhì)，從而使學生從抽象的認識轉(zhuǎn)化為具體的理解，加深了理解，使學生認識從表象提升到本質(zhì)，有了更深的認識。在教學高二數(shù)學解析幾何時，利用幾何畫板制作曲線的課件，并將要解決的問題通過電腦動畫演示出來，不但能使學生認識到橢圓、雙曲線、拋物線定義的來源，而且更能通過動畫的演示深入理解曲線的性質(zhì)。因此，豐富信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來越發(fā)揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。以此只要教師合理地應用計算機輔助教學，同時發(fā)揮傳統(tǒng)教學的長處，突出學生的主體地位，讓其切實有效地服務于教學，一定能達到意想不到的教學效果。
最后，高中數(shù)學新課程的改革更強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統(tǒng)的教學模式。教師不能只顧自己唱獨角戲，學生一聽到底，課堂成為教師的表演舞臺，而學生成為被迫學習的工具，這種填鴨式的學習只能使學生失去學習的興趣，到最后一事無成。教師要把課堂留給學生，使學生成為課堂的主體，成為學習的主動者。教師職責就必須進行轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須集中更多的時間和精力從事具有高效率和更有創(chuàng)造性的活動，做一位能掌控全局的指導者。同時還要強調(diào)師生之間的互相了解、影響，強調(diào)教師對學生學習興趣和信心的引導和鼓勵，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生的合作學習提供一個適宜的環(huán)境。由此可見學生從被迫的學習到自主的感興趣的學習，效果不同，認識水平不同，所學到的知識也有所不同。通過對比可知，新課程改革的必要性和重要性。
總之，新課程改革的要求、新課標改革的理念，都對教師的“教”是一個全新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師，要與時俱進，不但要創(chuàng)造出符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方式與方法，更要盡快適應新課程改革，服務于教學，將新課程改革全方位地融入教學改革當中，以全新的教育理念去適應新的教育形勢。
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淺談新課程改革論文篇六
實踐新課改背景下的教學中，我真切的看到了自己和學生成長的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學生。學校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個個充滿生命活力的教學課堂，充滿師生之間的平等對話，共同參與和探究的課堂。
讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學們在快樂中學習，利用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。
一、平等對話是課堂教學的基礎。
著名教育學家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學行為。教師不是絕對的權(quán)威，而是學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。教學中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學生的學習興趣成正比，對教學過程有十分重要的影響。教師首先應是學生的學習伙伴，其次才是學生的學習的指導者，所以瓔走下講臺，走到學生中問，拉近與學生的距離，真正地俯下身子和學生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學氛圍。德國的教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以我們要激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個學生閃亮的一面。鼓勵他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。
二、共同參與是課堂教學的靈魂。
參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革人手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極。主動地去掌握新的學習方法。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性，使他們主動，全面地參與，興趣怏然地學習。生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗。創(chuàng)設鮮明生動的情境，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦，動口。動手。學思結(jié)合，樂于參與。生動鮮明的圖畫。具體逼真的實物，引人人勝的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探究。針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，引發(fā)學生的學習興趣。
三、探究發(fā)展是課堂教學的精髓。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習，交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習，學會與人交往，合作。這是課堂教學研究的主方向。積極倡導自主。合作，探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我認為應抓住學生主體性的發(fā)展和探究精神，實踐能力的培養(yǎng)。著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，教育教學中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。探究更重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識，實踐能力。發(fā)展學生個性。
“隨風潛人夜，潤物細無聲?！睂W生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細心，耐心地教導和引導。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念。教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學課堂會真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。
淺談新課程改革論文篇七
生物新課程改革中的教學體會認真貫徹新課程改革理念，教師必須先認識它，才能應用它，基于以上認識，我校生物組在深刻領(lǐng)會課改理念的情況下有如下一些做法：
一、以校本培訓為載體，更新觀念，提高素質(zhì)。
轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學模式是由封閉走向開放，新的課程目標需要我們給學生提供一個輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價、交流的教學環(huán)境的教育理念。要求學生在“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”方面都得到發(fā)展。為此，我們生物科組的教師努力學習。加強理論和新教材新的課程標準的學習，提高教師素質(zhì)。
1、樹立新的教育觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實到實處，使教師的教能服務于學生的學，教師是學生學習的組織者，引導者和幫助者。通過堅持不懈的思想理論學習，不斷地更新觀念。以目標來引領(lǐng)教學，以目標來引導學生學習，讓教師的引導者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學生在一種和諧氣氛中進行學習。
2、課程理念發(fā)生巨大的變化：課堂教學不再是學生對知識的死記硬背，不再是為了考試而學習，學習是為了考試，而是讓學生“學習對自己終生發(fā)展有用的生物”，倡導學生“在學習中生活，在生活中學習”的新理念。改變了以前單一的考試，從而激勵學生學習的興趣、熱情。
3、我校生物教師在學校領(lǐng)導的關(guān)心、支持下，定時進行新課標學習，認真學習上級有關(guān)精神，學習先進的教育教學經(jīng)驗和理論。及時進行交流心得、體會?；ハ嘀g頻繁進行聽課、交流等教研活動，共同探討如何進行改革才能使課堂更活躍，學生更樂聽、樂學。也經(jīng)常抓住一切機會走出校門，與兄弟學校共同研討，交流取經(jīng)，并認真總結(jié)，既提高自身素質(zhì)，又提高教學水平。同時研討也取得一定的成果，師生作品豐富。
二、課改中合理開發(fā)和利用課程資源是上好生物課的關(guān)鍵。
1、在課堂上，力求突破“老師講、學生聽“的傳統(tǒng)教學方法，尋求和創(chuàng)設新的教學組織形式，對課本上有的活動大膽進行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設計一些簡單而自認為好用的方法進行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時請學生充當小老師，請學生進行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個知識點可以讓學生來提出問題，讓老師來回答，課后可讓學生對某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，自己找搭檔做再進行批改，這比起老師出卷讓他們來答，學生更感興趣，效果更好。單然，學生剛開始并所出的卷子不一定會讓你滿意，但你要看到他們的熱情，能力。當然也有一些同學出的題目會讓老師意想不到的。老師只起引導、歸納作用，真正做到把課堂還給學生。
2、根據(jù)氣候特點、環(huán)保節(jié)日、社會動態(tài)及課程等內(nèi)容進行各項教育，如在“非典、禽流感、流感”時期可調(diào)整教學進度把傳染病的內(nèi)容提到前面學習，并結(jié)合形勢進行教育，使學生更能科學認識傳染病，并請學生做以“非典”為主題的手抄報。而且教師把這一主題結(jié)合傳染病的知識編入《健康教育》校本課程。還結(jié)合課程進行青春期、艾滋病等健康。結(jié)合“與環(huán)境有關(guān)的紀念日和學校環(huán)?；顒又堋狈e極組織豐富多彩的生物學科活動，如進行校園綠化規(guī)劃設計；進行環(huán)保小論文的匯編；編寫科普報；科幻畫的比賽；結(jié)合課堂舉行辯論賽、擬出環(huán)保行動計劃、收集或提出環(huán)?？谔柌⑦M行宣傳、加強學生的環(huán)保意識。
3、充分結(jié)合本校優(yōu)美環(huán)境及周邊的園藝場、良種場開發(fā)校本課程《園藝》運用講座、實地實踐帶領(lǐng)學生對校園主要樹種進行辨認并制作樹名牌進行掛牌等活動形式讓學生了解一些常見植物、環(huán)保等基本知識。
4、充分利用校園資源，網(wǎng)絡資源。我們所采用教材的一些輔導材料還沒有跟上，故而我們采取自制教具，請老師、學生一起動手制作一些簡單教具模型，上網(wǎng)搜集、下載彩圖等使學生能在動手中體會書本知識，加強學生的能力培養(yǎng)及搜集材料的能力。又可以作授課之用，使學生對知識的理解更形象、具體。
三、課堂中的變化。
1、學生角色的改變：
在課堂中，學生結(jié)合教師布置預習課文的要求，自主地預習，并給教師提出建議，在實踐課、活動課上采取什么樣的形式和方法上，與老師達成共識后，共同完成學習任務。如在《研討動物與人類的關(guān)系》教學中，學生建議采用分組競賽、小品表演的形式進行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采用辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中創(chuàng)造了老師和學生平等、融洽的師生關(guān)系，學生成了學習的主人，老師只是教學過程的組織者和參與者。
2、教學方法的變革：
在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。
教學的地點不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點。如在《動物的生殖和發(fā)育》教學中，我把學生帶到操場，每生都抓一只蝗蟲，幾個人一組，通過對比，得出蝗蟲幼蟲與成蟲的差異。通過這節(jié)課，再膽小的學生都敢去抓蝗蟲，鍛煉了他們的膽量。對于《物種的多樣性》中的《植物類群》這一節(jié)更是利用現(xiàn)有的學校100多種的植物，進行現(xiàn)場講解，課后再制作樹牌給以一個個掛上，不僅對于本年段的學生起到很好的效果，當然也為全校的師生服務，帶來了許多的方便（對花草感興趣的師生再也不要來問我）。還有并非如學校強調(diào)的零食不能帶入教學區(qū)，在講“微生物與食品”“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”時我發(fā)動學生回家找出與微生物有關(guān)的食品；生、熟的雞蛋帶進教室，還允許上完課可以將能吃的食品馬上吃掉。使學生感到非?？鞓贰?/p>
在教學上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圈的影響》教學中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進行舉例說明，發(fā)表交流意見。對“調(diào)查酸雨對本地的影響”因?qū)W校及周邊并沒有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓學生“用鹽酸酸雨模擬液對生物的危害”進行探究。通過小組討論，學生設計了兩種方案“模擬酸雨測定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對豆苗澆灌”并在老師的`引導下進行可行的安全的探究，并且作好觀察記錄，在實驗中，好多同學善于發(fā)實驗得出方案，觀察記錄得出結(jié)論――酸雨對生物的危害非常大。這樣既提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性，又能讓學生對所學知識牢固、長久保留在記憶中。又如對于《物種多樣性》一章，整章內(nèi)容進行調(diào)整歸納，更有利于學生學習。
四、用發(fā)展性評價來促進學生發(fā)展。
在對學生評價方面，我們并不單只看學生的期末卷面成績，我們更看重學生平時的學習、表現(xiàn)等。在以前的基礎上，這學期推出了學生各科的發(fā)展性評價手冊，記錄每個學生每個學期的每一個成長足跡，每個方面（具體見學生發(fā)展性評價手冊）。但問題也是存在的。每個班級，學生數(shù)量多，評價學生中可能出現(xiàn)不夠客觀，教師的工作量太大。每個學科都進行著，學生會出現(xiàn)厭煩，甚至會出現(xiàn)應付。教師在平時教學中盡量利用非規(guī)范評價（參見課程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；幫其成功：你的想法挺好，能說的清楚一點嗎？盼其成功：別急，再想想等激勵性語言進行評價。
五、存在的問題：
經(jīng)過多年來的實踐，我們采用多種形式、方法進行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的情況下如何開展活動？如何關(guān)注年段的每一個學生？教學資源存在不足：如掛圖是舊教材時使用的，與新教材不配套，有大部分實驗儀器存在不足應如何慢慢解決（每次叫我們所要填寫的要新添增的實驗儀器的參考單也還是舊教材的所以寫了也沒用）？有的實驗需要幾小時甚至幾天，我們要如何操作？課時少而功課多應怎么辦？雖有一定的評價體系，但卻很難操作，應如何形成一套更完整更適宜操作的評價體系？等等。
總之，課程改革是一個復雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認定這次的課改是大勢所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時的，都有待以后的教學實踐中不斷的探索，并與兄弟學校的經(jīng)驗交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學方法。
淺談新課程改革論文篇八
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎教育課程改革。國家重新制定了各科課程標準，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質(zhì)教育的'突破口，是整個基礎教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學課程的某些弊端以及社會發(fā)展對課程提出的新的需要而進行的，同時主要發(fā)達國家在世紀之交開展的基礎教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點。
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淺談新課程改革論文篇九
基礎教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。新課程方案是在學校中通過校長領(lǐng)導下的教師隊伍進行創(chuàng)造性的勞動而變成現(xiàn)實的。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學校管理發(fā)生相應的變革.
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淺談新課程改革論文篇十
2001年9月,新課程標準及教材在我國38個地區(qū)實施,我們區(qū)有幸成為其中之一。經(jīng)過一段時間操作,認真比較新舊課程,有很大差別。舊課程功能過于注重知識傳授,單純追求學生認知的發(fā)展,而新課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生基本技能,讓學生積極參與教學的主體性,重視個性的發(fā)展。課程改革勢在必行,面對新教材,我們應該怎樣突出學生的主體性呢?本文以歷史教學為例談談自己的見解。
一、通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。
課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。
在新教材《原始社會》一節(jié)中，北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？此問題若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動了學生學習的積極性，主體性也得到體現(xiàn)。
二、通過討論相互交流突出學生主體性。
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的'效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。
三、通過分組活動彼此合作突出學生的主體性。
課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。
例如，述說四大發(fā)明在人類進程中的影響。
把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經(jīng)歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產(chǎn)生一定的影響。
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[1][2]。
淺談新課程改革論文篇十一
課程是國家教育思想和教育目標的集中體現(xiàn)，是學校實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是教師組織教育教學活動的主要依據(jù)。新一輪基礎教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學生的發(fā)展，對課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等進行全方位的改革，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、適應時代發(fā)展要求的新的基礎教育課程體系，這是全面推進素質(zhì)教育、加快基礎教育改革和發(fā)展的重要杠桿，也是學校加快教育創(chuàng)新、促進教育內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學水平的重要動力。
校長是一校之魂，是學校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個學校的發(fā)展水平。在當前，學校能否順利推進課程改革，能否通過改革提高課程實施水平，提高教育教學質(zhì)量和辦學水平，固然受到師資力量、教育設施、課程資源、地方文化環(huán)境等多方面的制約，但關(guān)鍵在于校長的情感態(tài)度和工作力度。校長的責任心、事業(yè)心直接關(guān)系到教師對課改的態(tài)度，關(guān)系到一所學校推進課改的進程和實效。課程改革、教育創(chuàng)新，要依靠領(lǐng)導班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長思想上不重視、行動上無措施，如果校長只是指揮別人干，自己袖手旁觀，如果校長對課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學校的課程改革就不可能有大的進展，教育創(chuàng)新就不可能有新的突破。
因此，我們作為一校之長，在課程改革中首先要認清自己的角色，明確自己的職責，落實自己的責任，率先垂范走進新課程，積極進取開創(chuàng)新教育。
二、
校長是一位教師，但首先是學校教育教學工作的領(lǐng)導者和管理者。在課程改革中，校長面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負著比教師更重的責任，不僅要在教育教學第一線直接研究和實踐新課程，更重要的是必須承擔對本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導的職責，真正成為學校課程改革的組織者、管理者、指導者、領(lǐng)路者。
1．規(guī)劃。也就是要對本校課改實驗工作、課程開發(fā)和管理進行科學規(guī)劃，確定長遠的改革思路和具體的工作目標。新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革，不只是簡單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項復雜的系統(tǒng)工程，具體工作千頭萬緒。因此，校長首先要明確課改目標，把握課改方向，組織人員根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定的培養(yǎng)目標和課改目標，結(jié)合本地本校實際情況，認真研究規(guī)劃本校的課程改革，既要制定兩年、三年或更長一段時期內(nèi)的改革目標，又要制定具體的工作目標和相應的工作策略、保障措施，使課程改革有明確的目標、清晰的思路。
我們遙觀初中是一所農(nóng)村初中，這幾年在各級領(lǐng)導和廣大群眾的關(guān)心支持下，在廣大教職員工的努力奮斗下，辦學條件不斷改善，學校管理不斷加強，教育教學質(zhì)量不斷提高，但是，由于原有基礎十分薄弱，教學設施、師資素質(zhì)、內(nèi)部管理等許多方面仍存在很多困難和問題，提高教育教學質(zhì)量、創(chuàng)建辦學特色等仍不理想。去年6月我區(qū)課程改革動員大會后，我們在分析本校實際情況的基礎上，認真規(guī)劃學校的課改實驗工作。在課改內(nèi)容上，我們對課程開發(fā)、課程實施方式改革、課程評價改革等全面策劃，整體推進，同時把深化學科教學改革、提高課程實施水平作為今后一個時期的工作重點，爭取在兩到三年內(nèi)使學科教學出現(xiàn)全新的面貌。在保障措施上，我們把加強校本培訓、校本教研，提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)作為重點，同時在教育設施、學校管理、社區(qū)環(huán)境、家庭教育等方面研究落實新的措施。
2．管理。推進課程改革，并以此為動力推進整個教育事業(yè)的改革和發(fā)展，是當前及今后一個時期基礎教育的一項中心工作，也是我們學校教育教學工作中的一個主課題。因此，對課程改革一把手校長要親自抓、親自管，要重點抓、重點管。對課改實驗工作的管理固然離不開集體的力量，固然要依靠行政一班人的共同努力，但只有校長直接抓直接管，才能真正擺到“中心工作”的位置，校長也只有在直接抓直接管的過程中，才能正確把握課改的精神和要領(lǐng)，才能掌握課改的主動權(quán)、話語權(quán)。
校長對課程改革工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課改實驗，積極開展教育教學創(chuàng)新。要根據(jù)學校課改規(guī)劃，確定各處室、各位教師在課改實驗中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時做好課改各方面、各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)工作。學科教學、課程開發(fā)、課程培訓等，時間、設施、師資調(diào)配等，在實際工作中都會產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，只有及時處理各種矛盾，妥然協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，才能形成合力，提高工作效率和整體水平。三是評價，也就是對學校的課改實驗工作要及時反思總結(jié)，對教師參與課改的態(tài)度、績效要及時評價。既要及時發(fā)現(xiàn)問題，更要及時總結(jié)成功經(jīng)驗，特別是對教師的工作，要及時予以激勵性、指導性評價，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教師在課改實踐中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗，從而激發(fā)和維持廣大教師投身課程改革的主動性、創(chuàng)造性。
3．指導。校長不僅是學校教育教學工作的管理者，還應該是教師教育教學實踐的指導者。在課程改革中，管理與指導也是不可分割的，在管理中予以指導，通過有效的指導加強管理。校長對教師課改實驗工作的指導，首先是指導教師正確領(lǐng)悟課改精神，正確把握課改方向，幫助教師以先進的教育理念統(tǒng)攝具體的課改研究和實踐工作。當前教師在實施新課程、構(gòu)建新課堂的過程中存在不少困惑，產(chǎn)生不少矛盾，這就需要我們校長確立正確的指導思想，形成本校的改革思路和目標追求，及時為教師指點方向。其次，要為教師實施新課程、開發(fā)新課程提供具體的技術(shù)指導。新課程、新教材的課怎么上，綜合實踐活動課程、校本課程如何開發(fā)和實施等等，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術(shù)問題。不少教師在實踐中探索出許多成功的經(jīng)驗，但也存在許多困難和問題，需要我們校長主動給予幫助和指導。
當然，我們許多校長與教師一樣，也是剛剛進入新課程，是與教師在同一起點上研究課改、實踐課改。因此，校長對課改工作的指導不同于專家的指導，主要是與教師一起研究、實驗的過程中予以幫助和指導。
4．服務。也就是為教師開展課改實驗和教育教學創(chuàng)新提供多方面的服務，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。教師參加課程培訓、開展課改研究、開展校本課程等等，都需要一定的時間、資金、資料、設施等客觀條件，校長必須努力為課改創(chuàng)造良好的條件，及時為教師提供必要的服務。巧婦難為無米之炊，如果只落實責任，不考慮相應的權(quán)利，只下達任務，不考慮相應的條件，課程改革同樣難有作為、難有突破。因此，校長不僅是課改的指揮者、管理者，還應該是課改的后勤服務員。啟動課程改革實驗工作以來，我們行政班子進一步確立為教師服務的意識，體諒教師工作的辛苦，尊重教師創(chuàng)業(yè)的需要，妥然安排課務，盡量增加教師學習、研究的時間和空間；加大資金投入，為教師實施新課程增添大量設施設備；加強對外聯(lián)系，為教師外出學習提供更多的機會。
5．參與。中小學校長，既是校長，也是教師，也承擔著一定的教學任務，直接在教育教學實踐中起示范帶頭作用。要求教師怎樣備課、上課，教師首先看你學校領(lǐng)導怎樣備課、上課。因此，校長必須直接參與課改實驗，與教師一起學習、研究和探索，在參與中感受課改、組織課改、指導課改；必須在自己的教學實踐中率先改革創(chuàng)新。校長自己能夠積極鉆研新課程，率先嘗試新教法，才能真正引領(lǐng)教師走進新課程，才能很好行使對課改工作的決策權(quán)、指揮權(quán)。近一年來，我及我校幾位副校長、教務主任，嚴格要求自己，率先學習、研究課改精神和新課程新教材，率先上新課程研究課，組織教師聽我們的.課、評我們的課。
三、
推進課程改革，實施新課程，研究新教法，開創(chuàng)新教育，不僅對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求，更是對我們校長的工作能力、管理水平、專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求、新的考驗。校長要在課程改革中很好履行規(guī)劃、管理、指導、服務的職責，根本的是要努力提高自身的理論水平、實踐能力和科研能力，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應新課程的新要求。
1．加強學習。要對學校的課程改革、教育創(chuàng)新進行科學規(guī)劃，合理管理，有效指導，首先我們校長自身必須加強學習。要認真學習先進教育教學理論和新一輪課改的基本精神，正確把握課改的基本目標、基本方向，正確領(lǐng)悟新課程體現(xiàn)的新理念、新思想。要認真學習新的課程標準和新教材新教法，盡快掌握先進教學技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學方式。要認真學習實施新課程背景下學校管理制度創(chuàng)新的有關(guān)文件和文章，積極吸取外地的先進經(jīng)驗。如果校長學習不認真、認識不深刻、觀念不更新，在課改過程中就必然會失去發(fā)言權(quán)，弱化管理權(quán)。一年多來，我校結(jié)合創(chuàng)建學習型組織的活動，有計劃有組織地開展以課程培訓為主體的校本培訓、校本教研活動。我們校長不僅動員廣大教師加強業(yè)務學習，特別是加強自已的進修學習，積極參加區(qū)、市組織的各種培訓活動，直接組織、參與本校的培訓工作，平時工作再忙也要擠出時間看書學習。
2．深入研究。新一輪課程改革是對現(xiàn)行基礎教育課程體系全面的變革，在實驗過程中必然會遇到許多新情況、新問題，傳統(tǒng)的教育教學形態(tài)尚未徹底革除，新的教育教學形態(tài)尚未建立，各種觀念、方法的碰撞，給人們帶來許多困惑，需要我們在實踐中深入研究，積極探索。作為一校之長，必須抓住課程改革帶來的發(fā)展機遇，針對課程改革提出的新挑戰(zhàn)，深入思考研究學校改革發(fā)展的目標和方略。必須結(jié)合本校實際情況，深入研究課改實驗中的具體問題，尋求有效的解決對策。通過深入研究，進一步認清方向，理清思路，促使課程改革順利推進。通過深入研究，扎扎實實解決一些具體問題，使課改實驗產(chǎn)生更好的實踐效應。通過深入研究，盡快提高自己的理論水平和科研能力。
3．積極實踐。實踐出真知，實踐出才干。學習、研究固然重要，但更重要的是必須把所學所思的用于實踐，必須在實踐中開拓創(chuàng)新。作為校長，不能說的是一套做的是另一套，思考研究后認準了的，就要堅持不懈地去嘗試、去落實，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷產(chǎn)生新的感受、新的經(jīng)驗，不斷提高自身的思想認識和實踐能力。同時，校長也只有帶頭在實踐中探索，才能不斷增強感召力、影響力，真正成為課程改革的引路人、帶頭人。
4．勇于創(chuàng)新。學校和教師不是被動地執(zhí)行新課程，而是要作為課程改革的主體，創(chuàng)造性地實施實施新課程，積極推進課程創(chuàng)新和發(fā)展。因此，推進課程改革，要求我們學校、我們廣大教師具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的氣魄、創(chuàng)新的行動，在已有的基礎上與時俱進、開拓創(chuàng)新。特別是在課程開發(fā)、課程管理、課程評價等方面，這一輪課程改革為我們提出了新的要求，同時也給我們提供了更多的自主創(chuàng)新的空間。我想，作為一校之長，必須克服求穩(wěn)怕變的情緒、消極等待的思想，大力發(fā)揚與時俱進、勇于開拓的精神，抓住某些方面大膽探索、勇于改革，爭取有所突破，創(chuàng)出本校的特色。
啟動課程改革，加快教育創(chuàng)新，使學校工作更加繁雜，使許多校長在各級各類的會議、活動中疲于奔命。我感到，一方面我們校長要克服浮躁浮夸心理，發(fā)揚務實求真作風，靜下心來學習一些東西，研究一些問題，做好一些實事。另一方面，希望有關(guān)行政部門精簡一些會議，簡化一些程序，歸并一些事務，把校長從繁瑣的雜務中解放出來，使校長有較多的時間和精力與教師一起學習、研究、實踐。
淺談新課程改革論文篇十二
目前，國家基礎教育課程改革正在全國有計劃、有步驟地分層推進，這是一項偉大的系統(tǒng)工程，是一場有著深遠意義的教育革命。要實現(xiàn)改革的目標，各實驗區(qū)面臨的工作紛繁艱巨，嶄新而富有挑戰(zhàn)性。課程改革推進的道路是坎坷不平和反復曲折的，它需要各級政府自始至終密切關(guān)注和支持，需要教育行政部門高水平規(guī)劃和運作，需要基層學校勇于實踐和探索，需要社會各方面關(guān)心和理解，同時，也需要教育科研機構(gòu)積極參與和參謀。
長期以來，縣級中小學教育教學研究機構(gòu)縣教科室在教育教學中發(fā)揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導功能，對區(qū)域內(nèi)教材教法的指導功能，對中小學教育質(zhì)量的監(jiān)控、評估功能，以及對基層教育教學決策中的咨詢功能，為保證教育教學有序推進，穩(wěn)定和提高中、小學教育教學質(zhì)量起到了重要的`保障作用。在基礎教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。
實施國家基礎教育課程改革的今天，教科室承擔的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領(lǐng)導下，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務作用，推進課程改革向前發(fā)展。
在課程改革推進過程中，特別是在改革處于實驗時期，教科室的主要功能和作用應體現(xiàn)在以下方面：
一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計劃制定的參與者。
當教育行政部門在對課程改革的具體行動作出規(guī)劃和決策時，教科室應該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實驗各項相應的準備工作。
在課程改革啟動的準備過程中，教科室應該參與實驗區(qū)實驗方案的制定，對開展實驗的目的任務、實驗的主要內(nèi)容、實驗的范圍和對象、實驗的步驟和措施、實驗的指導思想等，提出教育理念和教學專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當?shù)貙嶋H情況的、具有較強操作性的、能逐步完善的實驗方案。與此同時，教科室應會同相關(guān)部門，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實驗的學科、年級(在一個區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會同相關(guān)部門提出課程計劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學輔助設備選擇的建設性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實驗各層面人員，尤其是對教師的培訓方案、培訓計劃。此外，教科室還應組織和指導各學科、各學校制定出相應的工作計劃和教學計劃。
二、課程改革實驗過程中，學習培訓活動的參與者和組織者。
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淺談新課程改革論文篇十三
一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國教育的特有機構(gòu)。許多年來，教研員們大多習慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習慣了奔波于幾十、甚至上百所學校；習慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個教研人應該思考的。面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學生提供多少學習的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動的教學問題嗎？新課程高揚人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習慣失衡了。我們面對著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又欣喜地看到我們面臨著巨大的機遇。說挑戰(zhàn)，是因為我們已有的教學思想、經(jīng)驗、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊?？梢哉f我們是和教師們同時接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時空。教研室以及教研員站在理論與實踐的結(jié)合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應當優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。教研員如何和教師們互動發(fā)展？教研方式如何促進新課程的實施？“重建教研文化”的命題，歷史地擺在各級教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學研究與實踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實踐中完成的，因此，教師的課程實驗研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內(nèi)化為教師的教學技能，實現(xiàn)課程促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的`價值。教研也就不僅是教學研究工作，里面應包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學和人文精神的載體。教研工作應該能夠有效地促進課程的改革和建設：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動、具有特色的課程資源；鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵、認同教師在課程實施中的富有個性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學生了。重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實施中的問題、為課程的建設提供實據(jù)；教研的工作模式、運行機制要有利于課程改革的實驗和推進，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育（www.
淺談新課程改革論文篇十四
基礎教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。新課程方案是在學校中通過校長領(lǐng)導下的教師隊伍進行創(chuàng)造性的勞動而變成現(xiàn)實的。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學校管理發(fā)生相應的變革.
1、課程改革的必要性。課程改革是基礎教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學實踐中涌現(xiàn)出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設進入新時期，面對日新月異的科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生的經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。
2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務教育的基礎性、普及性。第二，新課程強調(diào)“三維”結(jié)合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面進行整合，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能。第五，改變學生的學習方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學生的`活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標準通過學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學生的主體地位。
中小學校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學校管理能力，還要建立適應時代發(fā)展要求的辦學理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應有管理行為包括：
1、幫助教師建立新的角色模式。
在基礎教育課程改革中，中小學校長應關(guān)注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。校長應鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓班，參加相關(guān)學科的課改展示活動。理論與實踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學結(jié)果向重教學過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，以適應社會和教育的發(fā)展。校長應幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力，學會在教學研究中體驗成功。
2、引導學生變革學習方式。
新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。校長應提倡、引導、并促進學生建立新的學習方式。學習方式，是人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。在學習中，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，有的學生為了家長、教師的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學實踐?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學生在主動、探究、合作學習中成長。
3、處理好“三級”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程。
作為校長，應注意發(fā)現(xiàn)和體驗學校管理重構(gòu)對于新課程實施的重要性，確立新的學校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。明確地方課程、學校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當?shù)氐娘L俗、政治、經(jīng)濟、文化進行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導，教師為主力，課程專家為指導，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以學生發(fā)展為目標的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學校明確自己的教育哲學，調(diào)動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目標，促使學校特色的形成。
4、改革課程評價的模式。
評價改革首先是評價指導思想的變革?！毒V要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。作為校長，應了解認識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改變教學實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。校長應樹立發(fā)展的評價觀。對于學生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展?！睂處煹脑u價，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐?！毒V要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長應努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導的發(fā)展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。
5、促進課改與學校同步發(fā)展。
新課程的最終發(fā)生地是學校，新課程只能在學校中生成，課改的目的就是促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展。人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學校，新課程的實施是否成功，學校的管理者尤其是校長起著關(guān)鍵的作用。新課程促進學校概念的變化，教育變得豐富多彩、復雜多變。校長要不斷地學習、思考、探索，更新學校管理的理念，獨立性地思索、創(chuàng)造性地制定學校發(fā)展計劃，創(chuàng)造性計劃是創(chuàng)造性工作地開始。校長應重視學校的發(fā)展規(guī)劃的制定和實施，強化校本管理機制，提高社區(qū)參與程度，通過充分調(diào)動各方面的資源和能動性，最終達到提高教育質(zhì)量、滿足社會需求的目的。中小學校長必須把基礎教育課程改革落到實處，為基礎教育課程改革順利發(fā)展作出應有的貢獻。
淺談新課程改革論文篇十五
課程改革后小學自然課將改為科學課，由于黑龍江省將在20正式推行科學課教材，這就存在著小學自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
開放課堂教學，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學習環(huán)境。在開放的課堂教學中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經(jīng)驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續(xù)學下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學生學習活動的觀察者、指導者和設計者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學模式是在教室里運用標本、圖片或是模型進行教學。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據(jù)找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。
二、把“齊步走”的實驗變?yōu)椤疤骄渴健睂嶒灐?/p>
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經(jīng)為學生規(guī)定好了，學生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學生學習科學的主要學習方式。我體會，根據(jù)課程標準的要求，科學探究活動一般應按照由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學實施的過程中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側(cè)重提出問題，進行猜想、假設和預測的`訓練，某些課則側(cè)重制定計劃和收集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實驗，而是先把學生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學根據(jù)計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。
三、把限定實驗材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶嶒灢牧稀?/p>
現(xiàn)行教材中的許多實驗都限定了學生的實驗材料，這樣也就限定了學生的思維，遏制了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進行設計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學注重了學生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導學生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學中增強“求異。
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淺談新課程改革論文篇十六
新一輪基礎教育課程改革，形成了對應試教育背景下指令性課程范式的強大沖擊波。呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型的同時，也要求教學研究人員職業(yè)角色的創(chuàng)新。
首先，教研員要由國家課程和教學大綱的詮釋者而成為課程和教學理論的研究者。以往的指令性課程范式是一種完全自上而下的運轉(zhuǎn)模式，各級教研員自身也往往遠離課程的決策和審議(地市、縣市兩級教研員尤甚)，更多的是單向式向一線教師詮釋國家課程與教學大綱的目標、內(nèi)容和實施的具體意見，而沒有發(fā)揮作為課程理論形態(tài)和實踐形態(tài)之中介的特殊主體功能；準確地說，長期以來多數(shù)教研員尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”之角色，只是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。新課程的實施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探求精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實踐的學術(shù)研究之品格，需要超越形態(tài)各異的課程與教學實踐而努力追蹤中外課程理論和學科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，深化理論思維。教研員需要克服重學科知識而輕課程理論的片面傾向。由于傳統(tǒng)上將課程視作教學科目、視作教師向?qū)W生所傳授的學科知識體系之總和，故有些教研員不免將自己的`學術(shù)之根植于狹窄的學科領(lǐng)域，缺乏對課程理論的“自覺意識”，遑論深入廣泛的研究，這自然導致課程理論素養(yǎng)的相對貧乏。新課程(尤其是人文學科的課程標準)本身具有寬厚的理論根基，融入了近年引進的西方后現(xiàn)代主義課程與教學理論的精華，要求教研員突破狹隘的視域和閉鎖的觀念，即站在全球化時代的宏觀角度來觀照和研究課程統(tǒng)一體。第三，就課程具體實施而言，教研員應鼓勵教師充分開放課程進展和生成的過程，使課程與教學充溢創(chuàng)造性的生機和活力。既然課程改革綱要要求“教師應尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，那么，新課程及其教學全程，就自然是師生平等對話、教學相長、和諧共進的過程；尤其是人文學科課程的實施，不應以一種既成結(jié)論來封閉課堂探討的邊界。
[1][2]。
淺談新課程改革論文篇十七
課程改革后小學自然課將改為科學課，由于黑龍江省將在正式推行科學課教材，這就存在著小學自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
開放課堂教學，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學習環(huán)境。在開放的課堂教學中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經(jīng)驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續(xù)學下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學生學習活動的觀察者、指導者和設計者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學模式是在教室里運用標本、圖片或是模型進行教學。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據(jù)找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。
二、把“齊步走”的實驗變?yōu)椤疤骄渴健睂嶒灐?/p>
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經(jīng)為學生規(guī)定好了，學生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學生學習科學的主要學習方式。我體會，根據(jù)課程標準的要求，科學探究活動一般應按照由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學實施的過程中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側(cè)重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側(cè)重制定計劃和收集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的.全過程，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實驗，而是先把學生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學根據(jù)計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。
三、把限定實驗材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶嶒灢牧稀?/p>
現(xiàn)行教材中的許多實驗都限定了學生的實驗材料，這樣也就限定了學生的思維，遏制了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進行設計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學注重了學生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導學生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學中增強“求異性”教學內(nèi)容。
“求異性”教學內(nèi)容就是指教師在設計教學情境、揭示教學內(nèi)容、選擇教學手段和運用教學方法等方面，盡量選取新奇、獨特的角度，以此來培養(yǎng)學生的求異思維。讓學生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結(jié)果的豐富性，努力培養(yǎng)學生在探究問題的過程中學會創(chuàng)造性地解決問題。
例如：《毛細現(xiàn)象》一課，教師為各小組提供了有結(jié)構(gòu)的實驗材料，創(chuàng)設了思維的空間，各小組的設計方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測出同一時間內(nèi)不同物體吸水所需的時間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時放入水中，在相同時間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設計方案不同，探究的過程就會不同，對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學生思維活動的領(lǐng)域。
通過以上教學設計不難看出，教師改革教材、精心設計教學活動，是在著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點，突破原有的思維定式，既給學生，也給了教師一個探索的機會。
五、使課堂的評價多元化，增強學生的評價意識。
教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，由于它對學生參與實踐活動具有反饋、調(diào)控、改進等功能，因此對學生的學習活動進行科學的評價，不單純是教師的責任，也是促進學生能力發(fā)展的必要手段。
在教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學生都喜歡評價自己的優(yōu)點，很少評價自己的缺點，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽不進別人的方案。這就需要教師逐步地引導，首先培養(yǎng)學生學會傾聽他人的意見、方案，并且給會傾聽的小組適當?shù)莫剟睿热缫欢浼t花。接下來讓學生在各小組的方案中找出認為最科學的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒有想到的，你最佩服哪個組的方案等等。經(jīng)過這些問題的引導，學生將逐步學會評價別人與自己。在評價過程中就會對所探究的知識形成一個反思的再認識過程。
逐步實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。對于有爭議的問題，教師可以做評判。也可以讓生活實踐來評判，比如《毛細現(xiàn)象》一課中，讓學生設計假期給花澆水的方案，并且評價其科學性。個別學生的設計非常精細，材料也很講究，評價時引起了大家的爭議：這種設計費時、費力、費錢，是否值得大家研究，有沒有經(jīng)濟價值，對于即將外出旅游的人來說是否更喜歡用簡單的辦法解決問題，等等。教師在課堂上沒有給出答案，而是讓學生做生活調(diào)查，讓生活實踐來評判。
現(xiàn)在的自然課究竟該怎樣教，方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗：科學學習要以探究為核心。大膽運用先進的教育理念嘗試改變舊教材，還可以根據(jù)需要自編教材，在學生現(xiàn)有的知識基礎上，通過探究的實踐養(yǎng)成他們用科學的方法對待生活，解決生活中面臨的問題，提高科學素養(yǎng)。
淺談新課程改革論文篇十八
——20課程改革印象。
從表面上看起來，新課程改革在年相對平靜。
值得記憶的事件大致有三：一是2006年9月教育部考試中心出臺了新課程標準各學科考試大綱，這讓那些已經(jīng)進入新課程且面臨新課程高考的學校校長、老師、考生和家長心中踏實了不少。二是江蘇省高考方案出臺，并且引起整個社會的高度關(guān)注與熱烈討論。從方案公示之日起，江蘇省教育廳就一直處在風口浪尖之上，網(wǎng)絡直播答疑，電視現(xiàn)場直播討論，最后又根據(jù)各方意見進行了調(diào)整，從開始公示時的強烈質(zhì)疑到調(diào)整以后戲劇性地被認同，充分表明了民主參與、民主決策在解決問題時的神奇力量。三是2006年秋季開學，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等5省市第三批邁入了高中新課程改革實驗的行列。學分制管理、走班制、選修、必修、模塊、排課、選課，這一系列新說法將讓這些省市的高中學校面臨新挑戰(zhàn)，也迎來了新作為的機會。更為重要的是，這些省市已經(jīng)全面進入新課程的初中畢業(yè)生，將不用再怨嘆自己是新課程的“犧牲品”，因為高中新課程與初中新課程實現(xiàn)了對接。而那些還沒有進入高中新課程的省市，仍將面臨初高中課程不銜接帶來的種種煩惱。
從進程上看，這種平靜應該是由改革的階段性決定的。一方面是因為課程改革政策發(fā)布與文件研制的大量工作已經(jīng)結(jié)束，義務教育階段課程改革已經(jīng)全面推開，到了具體實施的層面，關(guān)注點自然落到了高中課程改革實驗上。另一方面，課程改革已經(jīng)進入第六個年頭，從開始的激動、興奮、新鮮，到后來的困惑、懷疑與爭論，2006年，開始有了更為理性的反思。這種反思能力來自于六年的實踐，反思也讓課程改革由浮躁變得平靜，從這個角度說，這種平靜難能可貴。
如果把目光投向一線，從紛繁的實踐中可以清晰地感受到思考后的沉淀，這種沉淀或許可以用三個關(guān)鍵詞來說明。
關(guān)鍵詞之一：課堂教學有效性。過去以知識傳授為主的教學，讓學生學到知識，卻也把學生變成了知識的容器。學生死學知識，知識與學生的生活世界相隔離，死學書本，死記硬背，學生的動手能力與實踐能力得不到發(fā)展。基于對這種弊端的認識，新課程強調(diào)了課程功能的.轉(zhuǎn)變，即從單一的知識傳授，到關(guān)注三個維度的目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。三維目標開闊了教學的視野，引發(fā)了教與學的新變化。
“知識目標虛化”、“基本知識、基本技能目標得不到落實”的指責不絕于耳，也并非盲目。
課堂中的問題，正是理論與現(xiàn)實對接過程中的“不良反應”。對課堂教學有效性的關(guān)注正是對這種“不良反應”的自我診斷。2006年，從學校到地區(qū)，從教師到專家，都將目光瞄準了課堂教學，有許多全國性的學科研討和校內(nèi)的教學研究，也都對準了課堂如何才能有效?？朔n堂教學中的形式主義，讓新課程理念真正有效落實到學科課堂中間，成了這一年課程推進實踐中的一個重點訴求。
關(guān)鍵詞之二：校本教學研究。新課程催生了校本教學研究的廣泛開展，筆者愿意從課程管理制度的改變來理解校本教學研究的產(chǎn)生。從單一的國家課程、國家管理，到國家、地方、學校三級課程、三級管理，學校被賦予了課程開發(fā)與管理的責任與權(quán)力。
面對新課程，需要解決的問題與困惑太多了，專家可以提供幫助，但很多問題專家那里也沒有明確答案。面對存在于學校課程實施中的問題，靠自己的實踐智慧來解決也許是重要出路。校本教學研究順勢而生，而且一產(chǎn)生就體現(xiàn)出了巨大活力。
2006年的中小學校，仍然在校本教學研究中創(chuàng)造性地解決著學校課程實施中面臨的問題，教師教學中面臨的問題。到學校采訪，聽到最多的就是“我們是怎樣開展校本教學研究的”，青年教師讀書會，名師工作室，博客群組，qq群……校本教學研究充分發(fā)揮了教師團隊的集體智慧，它也讓教師過上了研究中工作、工作中研究的有價值感的生活。
一位國家級課程改革實驗區(qū)的教研室主任曾說：“無論新課程走向何處，對我們來說，留下的一筆最大的財富將是校本教研”。而這句話，在2006年的課程改革實踐中得到了進一步驗證，學校和教師在校本教學研究的路子上，步伐走得更堅實了。
關(guān)鍵詞之三：教師專業(yè)發(fā)展?！白鰧W生學習的合作者、引領(lǐng)者、組織者”、“用教材教而不是教教材”、“課堂是預設的也是生成的”、“教師要做課程的開發(fā)者而不單純是執(zhí)行者”……這些說起來簡單，做起來卻非如此容易的話，也讓人們意識到了一個基本前提，即把這些理念轉(zhuǎn)化成行為，教師要具備相應的專業(yè)能力?，F(xiàn)實的情況卻是，面對新課程，許多教師的素質(zhì)和能力顯得力不從心。不斷提升教師的專業(yè)能力，才是新課程理念落實的最有力保障。
從教師個人來說，從來沒有任何時候像今天這樣強烈意識到學習的重要性。讀書、進修、課題研究，專業(yè)成長已經(jīng)成了教師在新課程下教學生活的內(nèi)在需要。一些地區(qū)和學校也都把促進教師專業(yè)成長作為實施新課程的著眼點，加大投入，舍得投入。許多校長說，盡管我們的經(jīng)費比較緊張，但是我們?nèi)匀磺Х桨儆嬒朕k法送教師出去培訓，參加各種研討活動，請專家與名師來?！霸趫觥苯涣?；那些經(jīng)費相對寬裕的學校，則更加舍得投入，為教師的成長提供盡可能的條件與環(huán)境，一些地區(qū)也把教師的專業(yè)成長納入了重要的工作規(guī)劃。
當然，反思的同時，仍然有許多問題需要面對，如各級政府如何更好地盡到自己的責任推動課程改革的落實，伴隨著改革的推進，一些制度上的障礙如何突破，等等。
面對課程改革的第六個年頭，一位自始至終參與改革全過程的專家如是反思：沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，說明改革還未真正起航；沒有問題和挑戰(zhàn)，說明改革僅僅停留在表面；沒有爭論、甚至反對聲，說明改革還沒有觸及問題的要害。真正意義上的改革，一定伴隨制度重建，一定沖擊文化傳統(tǒng)，一定觸及人的心靈。而我們要做的就是：能夠在復雜的環(huán)境中——有信心堅持正確的觀點并付諸實踐；有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區(qū)；而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的。對此，作為一名一直從事新課程改革報道工作的記者，我對這樣的反思有著深深的敬佩與同感。(本報記者趙小雅)。
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