人類歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)給我們留下了深刻的教訓(xùn)，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題。怎樣提高寫作水平，讓文章更具有說服力？以下是一些整理好的總結(jié)范文，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇一
本文從三個(gè)方面探討了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性,即:一,更新觀念,建立新型、和諧的.師生關(guān)系;二,充分調(diào)動(dòng)情感因素,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)寬松有序?qū)W習(xí)氛圍;三,克分利用各種資源,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力.筆者希望通過和各位同仁的探討,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)莢語的主動(dòng)性,使英語學(xué)習(xí)取得更大的效果.
作者：趙開合作者單位：湖北棗陽市第一中學(xué),湖北?棗陽,441200刊名：安徽文學(xué)（評(píng)論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：激發(fā)主動(dòng)性和諧興趣語言運(yùn)用
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇二
企業(yè)創(chuàng)始之初，靠的是老板的眼光以及抓住機(jī)遇的能力，這一階段，往往是企業(yè)高速發(fā)展時(shí)期，團(tuán)隊(duì)成員基于對(duì)未來的美好期待，都能夠充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并不乏創(chuàng)造性。隨著企業(yè)日趨發(fā)展和成熟，企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)也開始變得可以預(yù)測(cè)，團(tuán)隊(duì)成員利益分配問題得到落實(shí)，每個(gè)人也都找到了各自的位置，團(tuán)隊(duì)僵化問題逐步開始顯露。而此時(shí)如果不采取行動(dòng)，則會(huì)逐步形成這樣的一種工作氛圍：散漫，被動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)主義……而此時(shí)，如何推動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極、高效的工作，以及創(chuàng)造性的執(zhí)行，則成為企業(yè)面臨的主要問題。
解決這個(gè)問題的辦法，一般的做法主要有以下幾個(gè)：
一、建立健全的制度。
根據(jù)企業(yè)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)合理的組織架構(gòu)，然后根據(jù)組織架構(gòu)設(shè)定不同的崗位及崗位職責(zé)，
并任命合適人選。然后根據(jù)公司業(yè)務(wù)的需要，設(shè)計(jì)一套能夠支撐組織高效運(yùn)轉(zhuǎn)的工作流程，以讓各部門能夠很好的配合。為了能夠提高各崗位工作人員的積極性，會(huì)明確各人的責(zé)、權(quán)、利，并制定出一套對(duì)工作效果評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。這基本是一個(gè)企業(yè)最基礎(chǔ)的東西。一個(gè)企業(yè)到了一定的規(guī)模，如果沒有健全的制度支撐，則會(huì)出現(xiàn)組織混亂、責(zé)任不清的局面?？上攵?，在這樣的氛圍下，員工只會(huì)消極怠工，彼此推卸責(zé)任，團(tuán)隊(duì)成員不可能有積極性和創(chuàng)造性！
二、激勵(lì)機(jī)制。
這里所說的激勵(lì)包含獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的雙重意思，它既有物質(zhì)層面的，也有精神層面的。此方法一般和第一種方式結(jié)合使用。根據(jù)每個(gè)崗位設(shè)定目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，最后根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成情況綜合評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)突出的員工給予升職、加薪、獎(jiǎng)金、培訓(xùn)、旅游、公開表彰等形式的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至對(duì)于核心骨干人員，給予配股；而對(duì)于表現(xiàn)差的員工則有可能遭到批評(píng)、減薪、扣除獎(jiǎng)金、崗位調(diào)離、降職直至辭退。
最后，獎(jiǎng)懲結(jié)果也應(yīng)該在正式場(chǎng)合正式公布，以體現(xiàn)對(duì)當(dāng)事人的尊重，對(duì)考評(píng)結(jié)果的尊重，對(duì)制度的尊重。
三、鰱魚效應(yīng)。
以前，沙丁魚在運(yùn)輸過程中成活率很低。后有人發(fā)現(xiàn)，若在沙丁魚中放一條鯰魚，情況。
卻有所改觀，成活率會(huì)大大提高。這是何故呢?
原來鯰魚在到了一個(gè)陌生的環(huán)境后，就會(huì)“性情急躁”，四處亂游，這對(duì)于大量好靜的沙丁魚來說，無疑起到了攪拌作用;而沙丁魚發(fā)現(xiàn)多了這樣一個(gè)“異已分子”，自然也很緊張，加速游動(dòng)。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會(huì)死了。
當(dāng)一個(gè)組織的工作達(dá)到較穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，常常意味著員工工作積極性的降低，“一團(tuán)和。
氣”的集體不一定是一個(gè)高效率的集體，這時(shí)候“鯰魚效應(yīng)”將起到很好的“醫(yī)療”作用。一個(gè)組織中，如果始終有一位“鯰魚式”的人物，無疑會(huì)激活員工隊(duì)伍，提高工作業(yè)績(jī)。
“鯰魚效應(yīng)”是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層激發(fā)員工活力的有效措施之一。它表現(xiàn)在兩方面，一是。
企業(yè)要不斷補(bǔ)充新鮮血液，把那些富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入職工隊(duì)伍中甚至管理層，給那些固步自封、因循守舊的懶惰員工和官僚帶來競(jìng)爭(zhēng)壓力，才能喚起“沙丁魚”們的生存意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)求勝之心。二是要不斷地引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新管理觀念，這樣才能使企業(yè)在市場(chǎng)大潮中搏擊風(fēng)浪，增強(qiáng)生存能力和適應(yīng)能力。
關(guān)于鯰魚效應(yīng)的應(yīng)用，目前已有鯰魚效應(yīng)在人力資源管理中的應(yīng)用、在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中的應(yīng)。
用，具體包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇三
車間黨總支（支部）開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，是增強(qiáng)廣大黨員宗旨意識(shí)和群眾觀念的必然要求。中央決定開展教育實(shí)踐活動(dòng)，就是因?yàn)楝F(xiàn)在有些黨員宗旨意識(shí)不強(qiáng)、群眾觀念淡化的問題比較突出。在開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們要通過專題集中學(xué)習(xí)討論，互相交流思想認(rèn)識(shí)，促使群眾觀念在每名黨員的思想深處扎根，使踐行黨的根本宗旨成為每名黨員的行動(dòng)自覺；通過開門搞活動(dòng)，廣泛征求職工群眾的意見建議，整改存在的問題，提高廣大黨員主動(dòng)接受職工群眾監(jiān)督，主動(dòng)服務(wù)職工群眾的自覺性；通過開展批評(píng)和自我批評(píng)，自我反思查問題，互相幫助找問題，上級(jí)幫助點(diǎn)問題，幫助廣大黨員找準(zhǔn)踐行宗旨意識(shí)的差距，找準(zhǔn)服務(wù)群眾中的不足。
車間黨總支（支部）開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，是解決好支部建設(shè)中存在突出問題的必然要求。按照中央、鐵路總公司和路局黨委部署，要通過整頓軟弱渙散的黨支部，加強(qiáng)制度機(jī)制建設(shè)，有效解決黨支部建設(shè)、黨員隊(duì)伍教育管理和政治工作優(yōu)勢(shì)發(fā)揮中存在的問題，促進(jìn)車間黨組織建設(shè)的科學(xué)化，將黨建工作的基礎(chǔ)打?qū)?，將政治工作的根基筑牢?/p>
車間黨總支（支部）開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，是充分發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用的必然要求。路局黨委明確提出，黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的成效要用安全、服務(wù)、經(jīng)營、建設(shè)等各項(xiàng)工作的實(shí)際成果去檢驗(yàn)，開展教育實(shí)踐活動(dòng)要做到兩手抓、兩不誤、兩促進(jìn)。通過黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)要進(jìn)一步激發(fā)黨組織和黨員的政治熱情，增強(qiáng)搞好黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和責(zé)任感，緊緊圍繞中心任務(wù)，把改革的難點(diǎn)、發(fā)展的重點(diǎn)作為黨組織建設(shè)的著力點(diǎn)，在改革發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)上攻堅(jiān)克難，當(dāng)先鋒、創(chuàng)佳績(jī)。
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激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇四
能力培養(yǎng)是現(xiàn)行中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，中學(xué)歷史教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記和再認(rèn)歷史知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生通過歷史現(xiàn)象，理解辨證唯物主義和歷史唯物主義某些觀點(diǎn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合比較歷史事件與歷史現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物的能力等等。
那么怎樣讓學(xué)生掌握這諸多能力呢?實(shí)踐證明：要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是上好歷史課，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，切實(shí)發(fā)揮其主體作用，才能獲取能力。下面是我結(jié)合教學(xué)關(guān)于激起學(xué)生主動(dòng)性的幾點(diǎn)想法：
一、寓教于樂，引起學(xué)習(xí)興趣。
眾所周知，“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，求知探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。歷史課如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就意味著教學(xué)的失敗。所以我認(rèn)為教師在“備課”時(shí)不僅要深入挖掘教材，“吃透”教材里的內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度地增加一些與教材相關(guān)的課外知識(shí)，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；在課堂上教師則要運(yùn)用生動(dòng)幽默的語言，形象趣味的對(duì)比，寓文學(xué)與歷史的聯(lián)想，豐富的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、聲音等，創(chuàng)設(shè)樂教樂學(xué)的情境，制造良好的課堂氣氛，師生共同投入，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較好的.教學(xué)效果。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是天經(jīng)地義的事情。如果大膽讓學(xué)生來“扮演”教師這一角色給同學(xué)講課，結(jié)果會(huì)怎樣呢?我在有些課上進(jìn)行了學(xué)生講課的嘗試，收到了較好的效果。講課的同學(xué)得到了一次極好的鍛煉機(jī)會(huì)，用本人的話說是過了把當(dāng)“老師”的癮，心里特別高興。簡(jiǎn)單，能夠掌握?？傮w說來，這位臨時(shí)小“老師”較準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)、鞏固知識(shí)部分處理也不錯(cuò)，特別是在教學(xué)過程中引用了一些生動(dòng)的課外資料，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，說明這位同學(xué)在“備課”時(shí)確實(shí)下了番功夫。當(dāng)然這位同學(xué)在教材難點(diǎn)的處理上比較粗糙，存在欠缺和疏漏之處，這些我在課后及時(shí)給予了補(bǔ)充。這種教學(xué)方式同學(xué)們感到既新鮮又好奇，普遍能夠接受，并且不少同學(xué)躍躍欲試并積極準(zhǔn)備，表現(xiàn)出了很大的興趣和熱情。作為教師，我從這節(jié)課中也受到很多啟發(fā)。實(shí)踐使我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)過程中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)造出一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，并努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。這也正是素質(zhì)教育中所提倡的。另外，小“老師”在鞏固知識(shí)過程中所采取的一些靈活手段對(duì)我今后的教學(xué)也有一定的啟發(fā)，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。
三、通過電化教學(xué)強(qiáng)化直觀性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
直觀教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。它可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，促使具體感知與抽象思維結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，更容易地領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
心理學(xué)研究證明，感覺和知覺及在其基礎(chǔ)上形成的表象屬于感性認(rèn)識(shí)階段，它是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，因而也是思維的基礎(chǔ)。通過電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實(shí)物模型、電腦動(dòng)畫等教學(xué)手段，向?qū)W生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識(shí)傳遞媒介，調(diào)動(dòng)一切視聽感覺，使抽象的知識(shí)盡可能地具有形象、生動(dòng)的特征，這可促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使歷史場(chǎng)景、事件和人物深深地印在學(xué)生的腦子里，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史課的積極性和主動(dòng)性。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑歷史問題和勇于提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是各科教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)教學(xué)問題，在課堂上由師生共同探討解決，并深化對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)的思維能力。比如講法國大革命時(shí)，對(duì)雅各賓派專政時(shí)期的恐怖政策，歷來看法不一，一種觀點(diǎn)認(rèn)為在內(nèi)憂外患的危機(jī)形勢(shì)下雅各賓派采取的非常手段挽救了革命，積極作用占主導(dǎo)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為它的打擊面過寬，處決的人太多，消極作用占主導(dǎo)。那么到底哪種觀點(diǎn)正確呢?此時(shí)可由同學(xué)們收集史實(shí)，自由發(fā)言，只要言之有理，都應(yīng)鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)我組織同學(xué)開展的討論再度掀起了高潮，同學(xué)們通過查閱資料，閱讀有關(guān)拿破侖的課外讀物，積極參與討論，有的同學(xué)發(fā)言非常精彩，贏得了全班熱烈的掌聲。在融洽的氣氛中學(xué)生培養(yǎng)了正確評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力?？傊?，通過討論可增加同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣，為提高學(xué)生能力，學(xué)好歷史開拓了一片廣闊的空間。
五、通過組織各種活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合和分析問題的能力。
在學(xué)習(xí)過程中，我們可以時(shí)常組織一些活動(dòng)，如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、唐詩宋詞朗誦會(huì)、外出參觀等以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如“中國近代史知識(shí)競(jìng)賽”，其范圍就是中國近代史的方方面面，同學(xué)們踴躍參加?；顒?dòng)的開展，大大豐富了學(xué)生的近代史知識(shí)。
綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)自主、生動(dòng)、全面、和諧、充分的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇五
目前，職工工作主動(dòng)性、責(zé)任心、執(zhí)行力不強(qiáng)已成為不少機(jī)關(guān)事業(yè)單位的通病，其表現(xiàn)就其共性而言，主要表現(xiàn)在：
一、應(yīng)付了事。應(yīng)付體現(xiàn)在工作不主動(dòng)、不認(rèn)真，敷衍搪塞，不追求最優(yōu)效果。一是應(yīng)付回復(fù)。日常性基礎(chǔ)工作不扎實(shí)，不重視日常規(guī)范管理，對(duì)上級(jí)應(yīng)付對(duì)待。二是應(yīng)付檢查。工作執(zhí)行不到位，被檢查方應(yīng)付上級(jí)的檢查，檢查方礙于情面走過場(chǎng)，易成形式主義。三是應(yīng)付結(jié)果。工作只求速度不講效率，只求結(jié)果不講過程。
二、等待落實(shí)。一是等待上級(jí)指示。主要表現(xiàn)在：不督促不落實(shí)，不指示不執(zhí)行，不詢問不匯報(bào)，工作缺乏主動(dòng)性。二是等待外部聯(lián)系。工作完成后，等待相關(guān)部門或人員聯(lián)系，缺乏協(xié)調(diào)的積極性，缺乏協(xié)作的主動(dòng)性。三是等待下級(jí)匯報(bào)。工作布臵后，不能有效督查落實(shí)，缺乏主動(dòng)檢查和監(jiān)督的意識(shí)。不主動(dòng)深入基層一線實(shí)際調(diào)研，掌握第一手資料。
落實(shí)、工作執(zhí)行等待他人做法，實(shí)行“拿來主義”，應(yīng)付了事，缺少開拓探索精神。
造成的原因是多方面的，有組織的，有個(gè)人的；有外部的，有內(nèi)部的；有客觀的，有主觀的，但首要的在自身的思想和素質(zhì)。
執(zhí)行力是一個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是思想支配行為的結(jié)果，是精神狀態(tài)、工作態(tài)度、道德修養(yǎng)在工作上的具體反映。
一是缺乏責(zé)任心。古人云：“不患無策，只怕無心”。責(zé)任是一種客觀需要，也是一種主觀追求。沒有責(zé)任感，就不會(huì)有主動(dòng)性、自覺性。不講責(zé)任，不愿承擔(dān)責(zé)任，不敢承擔(dān)責(zé)任的行為，必然造成工作上敷衍了事、庸碌無為；隨心所欲、弄虛作假；明哲保身、患得患失；縮手縮腳，錯(cuò)失良機(jī)。
二是缺乏正確的榮辱觀。一些干部職工不明是非，不知榮辱，甚至是非混淆，榮辱顛倒，不以工作拖拉、作風(fēng)飄浮、無所作為、好人主義、貪圖享受、違法亂紀(jì)行為為恥，反以為榮。這種現(xiàn)象不僅敗壞了單位的風(fēng)氣，也阻礙著干事創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和執(zhí)行力的提高。三是缺乏全局觀念和大局意識(shí)。不能自覺地貫徹上級(jí)要求，而是隨心所欲，各取所需，搞上有政策，下有對(duì)策，對(duì)自己有利的就執(zhí)行，不利的就不執(zhí)行。有的只顧眼前指標(biāo)，不管長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致上級(jí)的指示精神在執(zhí)行中失真走樣，甚至背道而馳。
條件找原因多，從自身找原因少，造成一些工作部署和要求“棚架”，質(zhì)量打折扣，甚至虎頭蛇尾，半途而廢。
除了上述主觀原因外，客觀上存在的制度不完善，缺乏針對(duì)性、可行性、連續(xù)性和剛性；機(jī)制不健全，缺乏問責(zé)制和淘汰制，缺少緊迫感和危機(jī)感等也是很重要的因素。
提高執(zhí)行力，貴在自覺，重在認(rèn)真履責(zé)，嚴(yán)格問責(zé)。
一、增強(qiáng)責(zé)任是根本。責(zé)任是分內(nèi)應(yīng)做的事情。有了責(zé)任心，就有了做好工作的激情和動(dòng)力，做起工作來就會(huì)更積極、主動(dòng)、用心。責(zé)任建設(shè)，教育為先。要把責(zé)任教育作為思想政治工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，與正在開展的學(xué)習(xí)貫徹黨章、樹立社會(huì)主義榮辱觀、“兩個(gè)維護(hù)”在崗位主題實(shí)踐活動(dòng)、政風(fēng)行風(fēng)評(píng)議、效能提升、“兩項(xiàng)檢查”回頭看等工作結(jié)合起來，著眼于理想和信念、服務(wù)和奉獻(xiàn)、職業(yè)道德和榮辱觀，引導(dǎo)干部職工樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感對(duì)待自己的工作，在崗一日，盡責(zé)一天，認(rèn)真執(zhí)行，不找借口。
二、強(qiáng)化業(yè)務(wù)是基礎(chǔ)。“工欲善其事，必先利其器”。具備了一定的素質(zhì)和能力，才能勝任一定的崗位和職責(zé)；只有不斷充實(shí)自己，提高自己，才能適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)。要抓好在職學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)，經(jīng)常開展知識(shí)競(jìng)賽、崗位練兵和技術(shù)比武活動(dòng)，抓好技能評(píng)定和持證上崗，促進(jìn)員工求知于書本，問計(jì)于一線，創(chuàng)新于實(shí)踐，不斷增強(qiáng)執(zhí)行的能力。
位職責(zé)、考核體系，克服責(zé)權(quán)利不對(duì)等、信息流通不暢、職責(zé)不清、推諉扯皮等影響執(zhí)行力的因素。要嚴(yán)格按制度辦事，靠制度管人，加大問責(zé)力度，切實(shí)做到有規(guī)必依、違規(guī)必究，決不搞下不為例，決不讓制度“打折”，使企業(yè)確立起良性的責(zé)任導(dǎo)向。
四、領(lǐng)導(dǎo)帶頭是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)路引導(dǎo)，干部就要先干一步。領(lǐng)導(dǎo)干部的行為及其體現(xiàn)出的思想境界、道德修養(yǎng)、執(zhí)行力直接影響著單位風(fēng)氣的形成。職工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部是察其言，更是觀其行。因此，作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，要時(shí)刻把發(fā)展作為自己最大的責(zé)任和使命，聚精會(huì)神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展。要帶頭樹立良好的道德風(fēng)尚，做當(dāng)榮之事，拒為辱之行。要把“實(shí)干”作為立身之本，腳踏實(shí)地，埋頭苦干，勇于任事，敢于擔(dān)當(dāng)，管住自己，帶好隊(duì)伍，切實(shí)提高執(zhí)行力，確保各項(xiàng)決策部署落實(shí)到位。
五、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保障。良好的組織文化能把眾多人的興趣、目的、需要以及由此產(chǎn)生的行為統(tǒng)一起來，從而提升員工的歸屬感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的感召力和凝聚力，是組織長(zhǎng)期文化建設(shè)的反映。良好的組織文化應(yīng)堅(jiān)持以人為本，營造團(tuán)結(jié)、和諧的團(tuán)隊(duì)和諧氛圍，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過宣傳、教育、培訓(xùn)和文化娛樂、交心聯(lián)誼等方式，最大限度地統(tǒng)一員工意志，規(guī)范員工行為，凝聚員工力量，為團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)服務(wù)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇六
1、在備課中體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。
在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的．這時(shí)，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇．這時(shí)教師再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形．然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形．這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景。如對(duì)三角形全等判定定理的教學(xué)，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應(yīng)帶那一塊？為什么？學(xué)生思考或回答問題時(shí)，已感受到：兩角夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等這一判定方法。
2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力做到以下五點(diǎn)：
[1][2][3]。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇七
1、在備課中體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。
在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的．這時(shí)，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇．這時(shí)教師再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形．然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形．這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景。如對(duì)三角形全等判定定理的教學(xué)，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應(yīng)帶那一塊？為什么？學(xué)生思考或回答問題時(shí)，已感受到：兩角夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等這一判定方法。
2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力做到以下五點(diǎn)：
第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對(duì)我們以前學(xué)過的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進(jìn)行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長(zhǎng)時(shí)間后，集中一段時(shí)間對(duì)整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方技巧。
3發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。
4注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。
教學(xué)本身就包括教師的`教和學(xué)生的學(xué)生的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一。
個(gè)重要方面．。
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地．教師可從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學(xué)園地開辟“請(qǐng)你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不中同解法，展現(xiàn)獨(dú)特見解．定期組織講座、競(jìng)賽等活動(dòng)；既要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的相似性進(jìn)行分組括動(dòng)，又要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間．這些形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體，保障了學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)有施展的空間．培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個(gè)性，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注入時(shí)代活水，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，既開闊了學(xué)生的眼界，又把數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇八
學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的大腦活動(dòng)，需要適宜的氣氛。這種良好氣氛是保證孩子形成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。對(duì)此，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)。
1.切忌說教氣氛，注重一點(diǎn)一滴養(yǎng)成。
有家長(zhǎng)認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說很多道理，其實(shí)不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次地重復(fù)以成自然。濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進(jìn)。
由于對(duì)孩子寄予很大希望，家長(zhǎng)容易制定許多教育計(jì)劃，抓緊一切機(jī)會(huì)和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢(shì)很大，這是同有必要的，孩子的學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)九年、十幾年的時(shí)間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學(xué)習(xí)進(jìn)程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因?yàn)榈?，才能長(zhǎng)期食用，所以適宜于孩子的學(xué)習(xí)氣氛不應(yīng)該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結(jié)束。
3.切忌嚴(yán)厲氣氛，注重營造寬松。
嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是大腦的活動(dòng)，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí)，守在一旁，孩子稍稍做錯(cuò)了一點(diǎn)，就厲聲訓(xùn)斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動(dòng)。
家長(zhǎng)要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是每天放學(xué)回到家就聽從安排，什么時(shí)候作業(yè)，什么時(shí)候玩，形成一種絕對(duì)支配和被支配的氣氛，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)是不利的。比如一年級(jí)孩子剛上學(xué)，回家肯定要問家長(zhǎng)：“媽媽，現(xiàn)在可以玩嗎?”這時(shí)家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子開始學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)和玩耍，家長(zhǎng)可以說：“你能自己安排嗎?不會(huì)的媽媽幫你?！边@樣可以發(fā)展孩子的主動(dòng)性，學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇九
1.切忌說教氣氛，注重一點(diǎn)一滴養(yǎng)成。
有家長(zhǎng)認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說很多道理，其實(shí)不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次地重復(fù)以成自然。濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進(jìn)。
由于對(duì)孩子寄予很大希望，家長(zhǎng)容易制定許多教育計(jì)劃，抓緊一切機(jī)會(huì)和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢(shì)很大，這是同有必要的，孩子的學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)九年、十幾年的時(shí)間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學(xué)習(xí)進(jìn)程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因?yàn)榈?，才能長(zhǎng)期食用，所以適宜于孩子的學(xué)習(xí)氣氛不應(yīng)該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結(jié)束。
3.切忌嚴(yán)厲氣氛，注重營造寬松。
嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是大腦的活動(dòng)，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí)，守在一旁，孩子稍稍做錯(cuò)了一點(diǎn)，就厲聲訓(xùn)斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動(dòng)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十
我國的教育使為選拔人才而進(jìn)行的教育，忽視了學(xué)生的個(gè)體的“人”的因素，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中以教師為中心，以教代學(xué)，沒有或者很少顧及學(xué)生的個(gè)體性和學(xué)習(xí)的自主性。特別是語文學(xué)科，如此教師培養(yǎng)出來的學(xué)生將是思維方式千篇一律，雖對(duì)知識(shí)的記憶力強(qiáng)，但是動(dòng)手能力差，思維敏捷靈活性，更加缺乏終生學(xué)習(xí)的觀念。
人類社會(huì)正步入信息時(shí)代，科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，人才的競(jìng)爭(zhēng)，都對(duì)當(dāng)今的學(xué)校教育提出更高的要求。因此才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域亟待解決的重要課題。
長(zhǎng)期以來，我國的教育是為選拔人才而進(jìn)行的教育，忽視了學(xué)生的個(gè)體的“人”的因素，導(dǎo)致了，在教學(xué)過程中以教師為中心，以教代學(xué)，沒有或者很少顧及學(xué)生的個(gè)體性和學(xué)習(xí)的自主性。特別是語文學(xué)科，有的教師公然宣稱：“語文科就是“貝多芬”(背多分)，只要認(rèn)得字，誰都可以教得了?！比绱私處熍囵B(yǎng)出來的學(xué)生將是思維方式千篇一律，雖對(duì)知識(shí)的記憶力強(qiáng)，但是動(dòng)手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終生學(xué)習(xí)的觀念。長(zhǎng)期以往，我國的教育幾乎無前途出路可言。所以，現(xiàn)代教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。
一、突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
首先，就是要重視學(xué)生的主體性。語文如今已不是單純的記憶，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在探究知識(shí)的過程中掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值和人生觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”;變“掌握知識(shí)為主”為“注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展”
其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在小學(xué)語文課堂中，不應(yīng)讓教師占整個(gè)課堂，而應(yīng)把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間還給學(xué)生，已淳淳善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為主，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進(jìn)的新型關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
再次，，就是應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，所謂學(xué)文可以明志，學(xué)文可以知今，只有真正的學(xué)好語文才能做到“古為今用，洋為中用”。在學(xué)習(xí)語文僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。實(shí)踐是知識(shí)的來源，沒有實(shí)踐的知識(shí)只能是無源之水，無本之木。陶先之先生：“行是知之始，多提新問題，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生”以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力的有效空間，給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的生活。
二、教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好氛圍。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主觀因素，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就為學(xué)生提供了基本保障。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地參加到活動(dòng)中來，在師生真誠平等的對(duì)話中，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受課堂生活的快樂，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正融入到課堂中去，將語文知識(shí)變?yōu)橐还晒上魅谌胄奶铩?/p>
在課堂交流中，教師要善于了解和利用學(xué)生地興趣、動(dòng)機(jī)、意志、使學(xué)生在課堂上較好地互動(dòng)起來，教師多鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來思考問題，不要一味地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)保護(hù)學(xué)生發(fā)表見解的欲望，應(yīng)盡量去肯定他們?yōu)榇俗龀龅呐Γ鹬睾筒杉{學(xué)生合理的想法。語文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，魏書生激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“商量，商量，再商量”的辦法就是一個(gè)有效的策略。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，并不使讓學(xué)生再課堂教學(xué)中無視紀(jì)律散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀?！笆谥贼~，不如授之以魚”，在語文課堂上，教師應(yīng)真正站在學(xué)生角度上，從引導(dǎo)的目的出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)的過程中掌握和摸索合適自己的學(xué)習(xí)方法。特別是小學(xué)生正處在心理初建期，與父輩們極少溝通，對(duì)空洞的說教又感到厭倦，其知識(shí)積累和人生閱歷的欠缺，如果任其發(fā)展，必將走上彎路。所以在讓葉葉扁舟自由漂泊的同時(shí)，還必須有教師作為領(lǐng)航人。
三、在教學(xué)中積極采用多種手段。
“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。語文教師就要突出語文知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使語文課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)有一種魅力，使學(xué)生能夠自主的參與學(xué)習(xí)，感受課堂生活的快樂，這就需要我們教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用多種形式的教學(xué)手段和方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。比如讓學(xué)生自編自導(dǎo)故事劇，讓學(xué)生做小老師，讓學(xué)生主持和參加“開心詞典”活動(dòng)，讓學(xué)生參加辯論會(huì)等等。使學(xué)生在不同形式中感到新鮮又好奇，出現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課堂，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，使學(xué)生的熱情和能力在此過程中得以提高。
總之，老師要想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，而不是一味的灌輸，要讓他們覺得自己愿意上語文課，愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，而不是應(yīng)該把他們當(dāng)成被動(dòng)接受地對(duì)象，應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，注重他們能力地培養(yǎng)，使我們地教學(xué)使正在地教學(xué)生和育學(xué)生。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十一
體育教學(xué)同其他科目教學(xué)一樣，也有學(xué)習(xí)困難生，也就是“體育后進(jìn)生”。所謂“體育后進(jìn)生”是指體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。他們不屬于有傷、有病或有殘疾的學(xué)生，但他們體質(zhì)較差，體育成績(jī)常常不及格這些學(xué)生人都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，體育活動(dòng)練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果由于長(zhǎng)期體育成績(jī)上的落后，導(dǎo)致其在教師和同學(xué)心目中的地位下降，從而形成強(qiáng)烈的自卑心理，對(duì)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的恐懼感和畏難情緒，長(zhǎng)此以往，必然形成惡性循環(huán)。
一、“體育后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)。
青少年學(xué)生處于從兒童走向成年的重要階段，是從不成熟到成熟的關(guān)鍵時(shí)期。可是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小受到家庭、學(xué)校等方面的關(guān)愛多，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，不愛受約束，自控能力差，受挫能力差，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗精神。但是他們思想活躍，有創(chuàng)新意識(shí)，要求進(jìn)步，善于交往，接受新生事物快“體育后進(jìn)生’，除了具有同齡青少年一般的心理特征外，還具有以下的特點(diǎn)。
1.體育學(xué)習(xí)目的不明確:他們?nèi)狈?duì)體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)參加體育活動(dòng)的目的意義認(rèn)識(shí)不清，因此沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.意志力不強(qiáng):由于意志薄弱，怕苦怕累，對(duì)耐力性項(xiàng)目(如:長(zhǎng)跑)難以堅(jiān)持，缺乏面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，對(duì)于有難度的訓(xùn)練項(xiàng)目，練習(xí)時(shí)總是小心翼翼，放不開手腳，甚至出現(xiàn)抵觸心理不愿參加練習(xí)。
3.缺乏良好的情感體驗(yàn):有些學(xué)生由于身體原因(如:個(gè)子矮，體形較胖)或心理原因(如:性格內(nèi)向、膽子小)，不能較好地適應(yīng)集體活動(dòng)，不敢展現(xiàn)自己，往往知難而退，缺乏自信心導(dǎo)致在體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到成功樂趣。
二、“體育后進(jìn)生”的幾種表現(xiàn)。
(一)自然表現(xiàn)。
1.身體肥胖，瘦弱型2.體弱、多病型3.運(yùn)動(dòng)能力低型4.疾病先天型5.懶散型6.其他型、綜合型。
(二)心理分析。
“體育后進(jìn)生”在心理方而有許多問題需要解決，比如:1)運(yùn)動(dòng)積極性不高，自暴自棄;2)意志力薄弱;3)自尊心過強(qiáng);4)對(duì)于平日教師調(diào)遣反應(yīng)冷淡，無動(dòng)于衷;5)對(duì)于同學(xué)的態(tài)度反應(yīng)有時(shí)有抵觸情緒，并且不露聲色或反應(yīng)過激，心理承受能力差，容易緊張、驚慌，情緒體驗(yàn)深刻而不外露。
三、轉(zhuǎn)化教育。
如何在教學(xué)中對(duì)“體育后進(jìn)生’，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，如何提高他們對(duì)體育的積極性，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手:。
(一)堅(jiān)定信心，從心理上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)成為“體育后進(jìn)生’，的知心朋友，充分考慮每個(gè)“體育后進(jìn)生”特殊的心理狀態(tài)，尊重信任、正面引導(dǎo)以逐漸消除他們?cè)隗w育活動(dòng)中的畏懼和抗拒心里。
我們要針對(duì)他們不同身心特點(diǎn)及興趣愛好等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思想教育，講解體育鍛煉的重要意義，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變對(duì)體育(身體鍛煉)的各種不正確的態(tài)度，克服自身不足之處，提高練習(xí)的`自主性。對(duì)比較自卑的學(xué)生，要降低標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，同等評(píng)優(yōu)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性。
(二)教法上靈活，因材施教，區(qū)別對(duì)待。
由于學(xué)生自身的差異性，教師在教學(xué)過程中對(duì)他們?cè)阱憻捴斜憩F(xiàn)的一些不足之處，不諷刺挖苦、奚落嘲笑，要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)密度和強(qiáng)度。哪怕是微小的進(jìn)步，都隨時(shí)加以肯定，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，使他們了解自己鍛煉的結(jié)果和進(jìn)步的情況，并且要在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上一步步提高要求，在達(dá)到要求后再進(jìn)行表揚(yáng)，如此不斷提高使其進(jìn)步。
(三)以課外活動(dòng)為突破口,改革教學(xué)形式。
學(xué)校應(yīng)成立形式多樣的體育活動(dòng)興趣小組，開展豐富多彩的體育競(jìng)賽活動(dòng)。教學(xué)形式的多樣化，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，也是目前改變學(xué)生厭學(xué)體育的重要手段尤其是在體育活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，自由選擇參加各種體育活動(dòng)教師看到他們的良好表現(xiàn)要人力表揚(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，在體育活動(dòng)中所得到的成功的愉悅往往會(huì)使他們終生難忘，從而讓他們看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)上進(jìn)的勇氣。
(四)熱愛學(xué)生、耐心指導(dǎo)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有很多，有的是由于技術(shù)概念理解不到位，有的是心理因素原因，有的是由于身體素質(zhì)差等等。此時(shí)教師更應(yīng)耐心地指導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)生在練習(xí)中的不同表現(xiàn)，運(yùn)用合理的方法來糾正錯(cuò)誤動(dòng)作只有這樣才能贏得“體育后進(jìn)生”對(duì)教師的充分信任，促進(jìn)他們愛體育、愛生活。
(五)課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。
由于教師不可能每時(shí)每刻都和學(xué)生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“一幫一”的幫教活動(dòng)，即指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育后進(jìn)生”，差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，學(xué)生都樂于接受。同學(xué)之間形成互幫互助自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，沒有了他們?cè)诮處熋媲暗男咔优c自卑，解放了思想，更易于投入練習(xí)。
總的來說，在怎樣激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣問題上我做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為一名年輕教師，我還有很長(zhǎng)的一段路要走，還會(huì)遇到許多難題，但是為了面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生得到全面發(fā)展，我會(huì)不斷探索和嘗試更加適合他們的教學(xué)方式及方法，為推進(jìn)我們的素質(zhì)教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十二
傳統(tǒng)的初中政治課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的識(shí)記程度，也正是教師這種過于對(duì)政治課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。然而，我們必須意識(shí)到，此類教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對(duì)學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。
差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的開展教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時(shí)，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，是通過學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺履行義務(wù)的能力,通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師根據(jù)學(xué)生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得的方式。
政治課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留個(gè)學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，學(xué)生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對(duì)兩者的定義的`理解變?cè)跓o形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識(shí)到，政治知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨，把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己來掌握，讓每個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學(xué)生自己去“說”對(duì)政治知識(shí)和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣一來，不但改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的駑駕能力。
從而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)子中，體會(huì)到了收獲的快樂，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給教師下一步的教學(xué)的目標(biāo)的確立提供第一手資料。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十三
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不是一個(gè)新問題，多年來，實(shí)際上我們都在講，而且在理論和實(shí)踐上都有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，只是迫于各方面的壓力，再加上教師自身素質(zhì)和能力的因素，往往用沿用傳統(tǒng)的方法甚至用“灌”、“壓”“補(bǔ)”等急功近利的手段而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。這里，就新課改的實(shí)踐中如何調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題，動(dòng)結(jié)合自己的工作體會(huì)談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
首先，要采用先進(jìn)的教學(xué)模式。
分析當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀，，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了以考試成績(jī)?yōu)橹饕w現(xiàn)的“教學(xué)質(zhì)量”，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得更苦。就教學(xué)過程本身看，其原因首先是教師教得不得法，往往把學(xué)生看成是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，于是，上課“滿堂灌”，課內(nèi)不夠課外補(bǔ)；作業(yè)“滿負(fù)荷”，習(xí)題不夠資料湊；考試“三六九”，掌握不好就硬背。使學(xué)生始終處在被動(dòng)應(yīng)付的境地。其目的，說穿了就是為了讓學(xué)生見識(shí)和做大量的習(xí)題和試卷，即通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生捕捉相同或相似的考題。這種模式，走的是一條擴(kuò)大外延的路，題目和練習(xí)做得越多，考試的時(shí)候能夠碰到同類題目的幾率當(dāng)然也越高。在這樣的情況下，如果為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而減少學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的訓(xùn)練量，那就無異于“釜底抽薪”，不僅全面質(zhì)量上不去，考試成績(jī)也會(huì)降下來，而在現(xiàn)行的教育制度和招生制度面前，如果沒有了過硬的考試成績(jī)，學(xué)校和教師都將無以向?qū)W生和社會(huì)交代。因此，必須要改變舊的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)模式。先進(jìn)的教育模式是什么呢？我想，應(yīng)該不是什么全盤否定訓(xùn)練和考試的新套套，而是在傳統(tǒng)教學(xué)中本來就有的那種抓基本概念和基本規(guī)律，教基本方法，嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練的模式的基礎(chǔ)上，突現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，以課程改革為抓手，引進(jìn)以多媒體為主要形式的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的密度、效率和對(duì)學(xué)生的吸引力。用古人的話說，就是那種“授人以魚，不若授之以漁”的教學(xué)模式。這種模式，并不排除知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，它同舊模式的區(qū)別只有一個(gè)字的不同，那就是“量”和“質(zhì)”。也就是說，這種模式是是以質(zhì)取勝，這個(gè)“質(zhì)”，就是學(xué)生能夠舉一反三，聞一知十，一通百通。如此，不要說知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，即使是應(yīng)考，也必定能使學(xué)生處在以不變應(yīng)萬變的主動(dòng)地位。這樣，才能真正達(dá)到前面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。
第二，是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一個(gè)弊端是學(xué)生學(xué)得不得法，他們往往疲于機(jī)械地應(yīng)付老師布置的任務(wù)，缺少一套適合學(xué)科和自己個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，更缺少自己的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)習(xí)的效率也就越來越低，其負(fù)擔(dān)和壓力相應(yīng)地越來越大。我們知道，學(xué)生的學(xué)一般可以分為兩個(gè)階段。其前一階段是與教師的“教”并行的，這一階段“學(xué)”的效果主要取決于教師的“教”；其后一階段，則基本上是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，譬如復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)訓(xùn)練等。而學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重，往往反映在后一階段學(xué)習(xí)的份量和效果上。如果教師不注重這一階段對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，只是一味地加大作業(yè)訓(xùn)練量，迫使學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生的負(fù)擔(dān)必然加重。如何指導(dǎo)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是必須遵循學(xué)習(xí)的遷移原理，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成好兩種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。一是由課堂學(xué)到的“一”延伸到“多”——從基本原理出發(fā)，運(yùn)用基本方法，去解決更多的問題，從中培養(yǎng)應(yīng)對(duì)“多”的解決問題的能力；二是由延伸的“多”反饋回到“一”——在解決問題中加深拓寬對(duì)基本原理和方法的具體理解，最終歸到“一”。這一點(diǎn)，實(shí)際上是上文正確的課堂教學(xué)摸式的延伸，最終使學(xué)生兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到殊途同歸的效果。如此，新課改的實(shí)踐才會(huì)產(chǎn)生積極的效果。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十四
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生的.終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.下面談?wù)勎以谂囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)方面的做法.
作者：郭曉紅作者單位：灤縣高坎學(xué)區(qū)中心校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十五
摘要：目前大學(xué)生當(dāng)中存在著為數(shù)不少的厭學(xué)體育的學(xué)生。本文從轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度；根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，區(qū)別對(duì)待；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代要求，改革教材內(nèi)容；改革教學(xué)辦法，提高教學(xué)質(zhì)量；以課外活動(dòng)為突破口，改革教學(xué)形式；提高教師素質(zhì)等幾個(gè)方面，提出了提高厭學(xué)體育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的措施。
厭學(xué)體育作為人的一種行為表現(xiàn)，是指對(duì)體育活動(dòng)的一種消極怠工行為。
許多資料表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度是好的，動(dòng)機(jī)是正確的，但也應(yīng)看到，在為數(shù)不少的學(xué)生中，的確存在著厭學(xué)體育的行為傾向，主要表現(xiàn)在：上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒較大，借故請(qǐng)假較多，完成任務(wù)勉強(qiáng)，考核只求及格，課外活動(dòng)較少參加，沒有喜愛的活動(dòng)項(xiàng)目，怕出汗等。如何解決學(xué)生的厭學(xué)體育的行為。變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。
一、從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度。
所謂轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，就是教師在教學(xué)過程中，通過各種有效的途徑和方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育（身體鍛煉）的各種不正確的態(tài)度，使體育成為學(xué)生自覺的行動(dòng)和未來生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前中小學(xué)教育中普遍存在著只注重學(xué)生的升學(xué)率，忽視體育鍛煉重要性現(xiàn)象，以致不少學(xué)生認(rèn)為只要文化成績(jī)好，體育成績(jī)及格就行了。從而使得許多學(xué)生對(duì)體育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育學(xué)習(xí)不僅積極性不高，而且存在著嚴(yán)重的厭學(xué)思想。因此，教師在體育教學(xué)中，首先要重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性。在具體手段上，教師可以通過各種形式的講解、教育，有目的地舉辦體育講座，宣傳科學(xué)鍛煉身體的方法，了解體育的功能和目的，以及體育在人才成長(zhǎng)發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性。通過體育確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣。
二、按照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，區(qū)別對(duì)待。
由于學(xué)生家庭、生長(zhǎng)發(fā)育、興趣愛好、接受能力、身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能等方面的差異性，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待，因人而異?？茖W(xué)地、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)密度和強(qiáng)度。例如在跨欄教學(xué)中，素質(zhì)好、跨欄技術(shù)好的學(xué)生是越跨越有勁，但那些體質(zhì)差的學(xué)生，怕跨不好，被同學(xué)笑話，怕教師指責(zé)，總是躲在別的同學(xué)后面或站在一旁觀看。此時(shí)教師因人而異，對(duì)跨欄技術(shù)好的同學(xué)提高欄架高度，提出改進(jìn)和提高動(dòng)作技術(shù)的要求；對(duì)體質(zhì)差的學(xué)生降低欄架高度，增加一些輔助練習(xí)和誘導(dǎo)練習(xí)，并耐心和藹地鼓勵(lì)、幫助輔導(dǎo)他們。對(duì)于他們?cè)阱憻捴斜憩F(xiàn)的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時(shí)注意發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都隨時(shí)加以肯定，公開進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除對(duì)體育的厭學(xué)傾向。
三、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代要求，改革教材內(nèi)容。
目前，在大學(xué)體育教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容的深度、廣度、針對(duì)性和實(shí)效性考慮較少，往往只從規(guī)定課時(shí)與項(xiàng)目的搭配上作些簡(jiǎn)單的調(diào)整。從目前實(shí)施的體育教學(xué)大綱中，我們不難發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到大學(xué)各階段所安排的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的比較多，針對(duì)性、特殊性不明顯，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育的興趣。特別是大學(xué)階段，隨著學(xué)生生理、心理的成熟，一種綜合效用的體育價(jià)值觀在學(xué)生中逐漸形成，興趣廣泛而講求實(shí)效。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在大學(xué)體育項(xiàng)目和課時(shí)搭配上就不能簡(jiǎn)單化，而要用深入、周密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，滿足學(xué)生對(duì)體育的各種不同的特殊需要。各高校在嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的同時(shí)，可根據(jù)各自的實(shí)際和專業(yè)，在體育項(xiàng)目的配置上，作些靈活而有效的安排。就我校而言，作為一所林業(yè)院校，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作主要是林業(yè)工作，免不了要翻山越嶺。因此，可多安排些越野跑、登山等內(nèi)容；再則，隨著社會(huì)進(jìn)步和人們生活水平的提高，許多體育項(xiàng)目進(jìn)入社交場(chǎng)合，如門球、網(wǎng)球、保齡球、高爾夫球、壁球、飛標(biāo)等，都是目前在社交場(chǎng)合中常見的體育項(xiàng)目，學(xué)生不僅興趣比較高，而且對(duì)他們今后走向社會(huì)也不無禪益。
四、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
“教學(xué)末見樂處，必不我學(xué)”?？梢娙魏我婚T課程要獲得成功，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在教學(xué)過程中，教師如果教學(xué)方法呆板、機(jī)械，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怠倦?yún)拰W(xué)行為。相反，如果教師教學(xué)中，語言風(fēng)趣而含蓄，形象而生動(dòng)，精練而帶有鼓勵(lì)性，并結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)課堂實(shí)際，講一些有趣的小故事，就容易出現(xiàn)生活活潑的局面。另外可根據(jù)大學(xué)生好勝心強(qiáng)和興奮容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，可采用競(jìng)賽性、多樣的教學(xué)手段。如在加速跑練習(xí)中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動(dòng)作跑等幾種常見的辦法，學(xué)生就會(huì)興趣寡淡。如果組織他們進(jìn)行組與組、隊(duì)與隊(duì)之間的“迎面接力賽跑”、“團(tuán)結(jié)接力賽跑”，課堂就會(huì)出現(xiàn)你追我趕，爭(zhēng)上游的活潑氣氛。再如中長(zhǎng)跑教學(xué)，采用變換隊(duì)形跑，不同形式的接力朗、追逐跑、趕超跑、分組對(duì)抗賽等，也能使學(xué)生興趣增強(qiáng)，情緒高漲?？傊?，新穎多變的教學(xué)方法與手段，可以使教學(xué)過程充滿有強(qiáng)的吸引力。
五、以課外活動(dòng)為突破口，改革教學(xué)形式。
教學(xué)形式的多樣化，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，也是目前改變大學(xué)生厭學(xué)體育的重要手段。從目前各高校的教學(xué)情況看，學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)相對(duì)比較重視，而對(duì)課外活動(dòng)是重視不夠，缺乏必要的引導(dǎo)和組織，形成單調(diào)劃一。這不僅在一定程度上淡化了部分學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，而且還使一些學(xué)生把體育課當(dāng)成了一種累贅，從而導(dǎo)致了厭學(xué)傾向的產(chǎn)生。因此，改革體育教學(xué)形式，豐富課外活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生投身體育、培養(yǎng)興趣、戒除厭學(xué)行為的重要方面。因此，學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)體育場(chǎng)地、器械、設(shè)備的能力，開設(shè)田徑、體操、球類、棋類等各項(xiàng)體育活動(dòng)，配備有體育專長(zhǎng)教師或?qū)W生分工負(fù)責(zé)，現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，學(xué)生可憑自己的興趣和愛好，自主選擇參加各種體育活動(dòng)。其次是進(jìn)行課外體育輔導(dǎo)，這是學(xué)校輔導(dǎo)體弱學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的一種很好的教學(xué)形式。這種輔導(dǎo)是體育課教學(xué)的補(bǔ)充，可以完成體育課授課計(jì)劃內(nèi)無法完成的任務(wù)。從而大大提高學(xué)生體育的能力和興趣。三是學(xué)校組建體育代表隊(duì)，進(jìn)行課余體育訓(xùn)練。這也是體育教學(xué)的.重要形式，是提高學(xué)校體育水平的主要手段。選拔具有體育天賦的學(xué)生，打破年級(jí)、班級(jí)的界限，根據(jù)年齡和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，組成各個(gè)專項(xiàng)體育集訓(xùn)隊(duì)，由體育教師任各集訓(xùn)隊(duì)的教練，逐步形成自己學(xué)校體育的傳統(tǒng)。四是開辦體育俱樂部和成立單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)，由協(xié)會(huì)牽頭，經(jīng)常地組織一些比賽，不僅可提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。
六、提高教師素質(zhì)。
學(xué)生的直接感覺對(duì)象是教師，教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的。如果教師工作馬馬虎虎，上課松松跨跨，對(duì)學(xué)生放任自由，講課精神不振，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生厭學(xué)行為。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念和強(qiáng)烈的教學(xué)事業(yè)心。同時(shí)教師的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)有著直接而強(qiáng)烈的影響，因此教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學(xué)生、影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)和體貼。此外，教師生動(dòng)形象的講解，準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美的動(dòng)作示范，可引起學(xué)生對(duì)動(dòng)作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感。因此，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的重要條件，也有助于厭學(xué)體育的學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，改消極怠工為積極參與。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十六
在學(xué)習(xí)方面，每個(gè)人都是為了自己而學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在的人學(xué)習(xí)都是為了沖出普通人安步就班的日子，做一個(gè)受人關(guān)注的成功者。而在過去，人們讀書都向一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)“解放勞苦大眾，廢除等級(jí)之分。”
人們僅僅因?yàn)槟繕?biāo)的不同，動(dòng)力就發(fā)生了很大的變化。我們既不是為了做個(gè)有錢人而讀書，也不是為了做個(gè)“解放大眾”的人而讀書。我們讀書的目的不是為了別的，僅是為了做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，這才是我們真正的目標(biāo)。讀書需要?jiǎng)恿?，而這動(dòng)力就是主動(dòng)性和自覺性。如果沒有主動(dòng)性的約束和支持，讀書和學(xué)習(xí)就會(huì)顯得很散漫，毫無目的。
自覺性就是自己能管住自己，自己愿意學(xué)，求知欲很高。有了這種動(dòng)力，無論他的天資怎樣，他都能成功。
而主動(dòng)性則是學(xué)習(xí)上的愛不愛學(xué)習(xí)，而且比自覺性更深一些，老師沒教的，他往往先預(yù)習(xí)過了，老師沒叫做的，他往往做好了，而有些同學(xué)連老師布置的都完成不了，但我寫出這一點(diǎn)，肯定不會(huì)再犯。
而自覺性和主動(dòng)性結(jié)合起來，這個(gè)人往往是最好的，他不會(huì)像有主動(dòng)性的人那樣，拼命完成老師布置和沒布置的任務(wù)，而是用這些時(shí)間復(fù)習(xí)舊的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。他也不會(huì)像只知道自覺性的人那樣用一切時(shí)間去以最優(yōu)秀的字跡來完成老師的任務(wù)。
學(xué)習(xí)是為自己的將來學(xué)習(xí)，但也可以說是為報(bào)效全世界的人而學(xué)習(xí)。世界上什么不需要知識(shí)，就連最基本的怎樣讓自己好好活下去都需要知識(shí)，更何況其它的呢？舊的知識(shí)是新知識(shí)的根基和踏腳石，只有不斷學(xué)習(xí)舊知識(shí)、探索舊知識(shí)，把陌生的知識(shí)變?yōu)槭煜さ?，人類才能夠進(jìn)步。
為自己的將來去學(xué)習(xí)吧！
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十七
【論文摘要】本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)中存在的問題，同時(shí)就如何提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”、“會(huì)教”、“會(huì)研究”、“會(huì)創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學(xué)模式，并對(duì)其理論建構(gòu)、基本內(nèi)容、具體操作及應(yīng)注意的問題進(jìn)行了論述。
一、“主體參與”型教學(xué)模式的理論建構(gòu)。
1.弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學(xué)理論。
弗賴登塔爾是世界著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家，有著極其淵博的知識(shí)和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行“再創(chuàng)造”，或者是他經(jīng)常提出的“數(shù)學(xué)化”。按照他的觀點(diǎn)，這個(gè)“化”的過程必須是由學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)去完成，而不是任何外界所強(qiáng)加的。“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，讓所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。
2.現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論。
教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程、實(shí)踐過程，也是創(chuàng)造價(jià)值的過程。追求價(jià)值是人們認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)因。現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論認(rèn)為，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學(xué)合理的方法是現(xiàn)代教學(xué)的基本價(jià)值。即教學(xué)具有知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、品格價(jià)值和方法價(jià)值。這些基本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生主體的需要，而教師則要在教學(xué)活動(dòng)中滿足學(xué)生的主體需要。
3.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。
人生來就對(duì)世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式就是建立在學(xué)生求知欲的天性上，給學(xué)生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學(xué)生為中心，教師充分理解和尊重學(xué)生，使學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有效地統(tǒng)一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發(fā)揮。
4.“給人以魚不如授人以漁”的教學(xué)觀。
教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)多種器官協(xié)同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)了一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)過程適當(dāng)調(diào)控。
二、基本內(nèi)容及具體操作。
“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)模式是運(yùn)用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)造符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練激活思維、發(fā)展元認(rèn)知能力為重點(diǎn)，以堅(jiān)持雙主體二元互補(bǔ)為原則，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體潛能為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式?！爸黧w參與”型課堂教學(xué)模式的核心，是以教師的主體引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的參與水平達(dá)到最佳狀態(tài)。其中“主體引導(dǎo)”的核心思想是以教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學(xué)生在參與過程中主動(dòng)去追求，主動(dòng)去獲得，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高。“主體參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實(shí)在教學(xué)上就是一種學(xué)生活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過程。“參與意識(shí)”是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)，這里包括學(xué)生主動(dòng)參與教師安排的一些顯性活動(dòng)，如研究性學(xué)習(xí)、討論問題等。但是更大程度上是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的隱性思維活動(dòng)?！皡⑴c水平”是指學(xué)生的思維層次和思維水平。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學(xué)生的參與水平。具體操作為：
1.閱讀教材，引導(dǎo)參與。
這一環(huán)節(jié)是利用學(xué)生的課外時(shí)間完成的，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動(dòng)，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學(xué)提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。應(yīng)該注意的是，問題的設(shè)計(jì)要切中知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)、理解的.難點(diǎn)，既不令人費(fèi)解又不要太淺顯。
2.相互交流，主動(dòng)參與。
這一環(huán)節(jié)指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。在每節(jié)課的開始，教師根據(jù)自學(xué)提綱提出問題，讓學(xué)生到講臺(tái)上以教師的角色談自己的見解和疑點(diǎn)，并讓學(xué)生自己提出問題，相互解答，相互評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答有錯(cuò)或者不全面、不到位，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有錯(cuò)的回答進(jìn)行矯正，對(duì)不全面的回答進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)不到位的回答提高到位。
3.精講要點(diǎn)，掌握知識(shí)。
這一環(huán)節(jié)是指教師針對(duì)學(xué)生在交流過程中暴露出來的、在認(rèn)識(shí)上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問題，先讓學(xué)生作重點(diǎn)講解，然后教師進(jìn)行講評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出指導(dǎo)性建議，調(diào)控學(xué)習(xí)。并介紹與之相關(guān)的一些新觀念、新理論、新方法和需要進(jìn)一步探討的問題，讓學(xué)生去進(jìn)行探索和研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
4.做好小結(jié)，學(xué)以致用。
這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學(xué)生“畫成整圓”的心愿，使所學(xué)的知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用它解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)要注意學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生自己去總結(jié)，去講這節(jié)課的主要內(nèi)容和自己的收獲。然后教師提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問題，讓學(xué)生去解決。例如，有針對(duì)性地播放教學(xué)示范片段，請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過的理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進(jìn)等，最后教師進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。這樣學(xué)生很容易投入和參與，情緒會(huì)被再度調(diào)動(dòng)起來，從而達(dá)到知識(shí)升華的目的。
實(shí)踐證明，“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：一是由于給學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，滿足了學(xué)生受尊敬、樂參與的需要，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受器，而成為知識(shí)的研究者。二是學(xué)生通過閱讀交流、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高；加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一新的教學(xué)理念；達(dá)到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，變過去被動(dòng)地單純聽講的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；營造了民主、輕松、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)不再是一件強(qiáng)制性的枯燥無味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動(dòng)。三是增加了學(xué)生求知的欲望和能力。在相互交流中常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，他們?yōu)榱四軌蜉^好地闡述自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充對(duì)方的意見，會(huì)對(duì)語言的再學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。這個(gè)愿望就是一種需要，這種需要就是動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就能變成能力。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]張銳梅.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式有效性的研究《中國科技博覽》第16期。
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