情感體驗(yàn)是人類(lèi)情感系統(tǒng)的一種表現(xiàn)形式，是我們感受和體驗(yàn)世界的一種方式?？偨Y(jié)要具備簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。下面這些總結(jié)范文是小編特意為大家準(zhǔn)備的，希望能對(duì)大家有所幫助。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇一
1.老是被人督促著學(xué)習(xí)，孩子就非常被動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，就失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
適當(dāng)?shù)奶嵝?、督促是必要的，但督促最終是為了孩子自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，所以督促只能適當(dāng)，而且要講究方法。比如孩子玩得久了，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“你準(zhǔn)備什么時(shí)候做作業(yè)呢?”提醒孩子學(xué)習(xí)要自己安排，如果家長(zhǎng)每天老是命令說(shuō)：“該做作業(yè)了，不要玩了!”這就使孩子沒(méi)有了主動(dòng)。
2.督促孩子學(xué)習(xí)切忌嘮叨，切忌大事小事都要干涉。
在家長(zhǎng)的絮絮叨叨、指責(zé)數(shù)落中，孩子決不可能有積極愉快上進(jìn)的情緒，很難進(jìn)行主動(dòng)積極的思考。家長(zhǎng)的嘮叨，不停的催促、訓(xùn)斥，使家庭氣氛緊張，使孩子緊張，無(wú)法獲得寬松寧?kù)o，影響學(xué)習(xí)。做家長(zhǎng)學(xué)會(huì)長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，不必要的話(huà)不說(shuō)。
3.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，也不能過(guò)分督促，提出要求，就要求孩子一定做到。
養(yǎng)成習(xí)慣不在于每天催促，而是要求每天做到。有的家長(zhǎng)不停地催促：“起來(lái)起業(yè)!快點(diǎn)，快點(diǎn)!”孩子越拖拉、越被動(dòng)。有的家長(zhǎng)做得很不錯(cuò)，告訴孩子每天必須做到按是時(shí)睡覺(jué)和按時(shí)起床，別的暫時(shí)不要求，讓孩子感到這件事的重要。之后，孩子有做不到的時(shí)候，家長(zhǎng)非常堅(jiān)決、簡(jiǎn)單地說(shuō)：“必須做到?！辈辉S拖拉和討價(jià)還價(jià)，孩子做到了，就給予夸獎(jiǎng)。這樣才能促使孩子的自我管理、主動(dòng)能力得到很多的發(fā)展。
總之，家長(zhǎng)的督促要著眼于孩子主動(dòng)性的發(fā)展，不少孩子學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差，往往不是因?yàn)槎酱偬?，而是因?yàn)槎酱龠^(guò)分，使孩子失去了主動(dòng)性造成的。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇二
學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的大腦活動(dòng)，需要適宜的氣氛。這種良好氣氛是保證孩子形成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。對(duì)此，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)。
1.切忌說(shuō)教氣氛，注重一點(diǎn)一滴養(yǎng)成。
有家長(zhǎng)認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說(shuō)很多道理，其實(shí)不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次地重復(fù)以成自然。濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)，令人乏味的說(shuō)教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說(shuō)短話(huà)，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧?kù)o、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進(jìn)。
由于對(duì)孩子寄予很大希望，家長(zhǎng)容易制定許多教育計(jì)劃，抓緊一切機(jī)會(huì)和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢(shì)很大，這是同有必要的，孩子的學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)九年、十幾年的時(shí)間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學(xué)習(xí)進(jìn)程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因?yàn)榈?，才能長(zhǎng)期食用，所以適宜于孩子的學(xué)習(xí)氣氛不應(yīng)該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開(kāi)始的家庭教育，必定以有始無(wú)終而結(jié)束。
3.切忌嚴(yán)厲氣氛，注重營(yíng)造寬松。
嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是大腦的活動(dòng)，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí)，守在一旁，孩子稍稍做錯(cuò)了一點(diǎn)，就厲聲訓(xùn)斥，甚至一耳光打過(guò)去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動(dòng)。
家長(zhǎng)要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是每天放學(xué)回到家就聽(tīng)從安排，什么時(shí)候作業(yè)，什么時(shí)候玩，形成一種絕對(duì)支配和被支配的氣氛，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)是不利的。比如一年級(jí)孩子剛上學(xué)，回家肯定要問(wèn)家長(zhǎng)：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在可以玩嗎?”這時(shí)家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)和玩耍，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“你能自己安排嗎?不會(huì)的媽媽幫你?！边@樣可以發(fā)展孩子的主動(dòng)性，學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇三
1、在備課中體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。
在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的．這時(shí)，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇．這時(shí)教師再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形．然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿(mǎn)足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形．這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
再如用開(kāi)放性問(wèn)題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景。如對(duì)三角形全等判定定理的教學(xué)，先提出這樣的問(wèn)題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應(yīng)帶那一塊？為什么？學(xué)生思考或回答問(wèn)題時(shí)，已感受到：兩角夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等這一判定方法。
2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力做到以下五點(diǎn)：
[1][2][3]。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇四
1.切忌說(shuō)教氣氛，注重一點(diǎn)一滴養(yǎng)成。
有家長(zhǎng)認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說(shuō)很多道理，其實(shí)不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次地重復(fù)以成自然。濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)，令人乏味的說(shuō)教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說(shuō)短話(huà)，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧?kù)o、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進(jìn)。
由于對(duì)孩子寄予很大希望，家長(zhǎng)容易制定許多教育計(jì)劃，抓緊一切機(jī)會(huì)和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢(shì)很大，這是同有必要的，孩子的學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)九年、十幾年的時(shí)間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學(xué)習(xí)進(jìn)程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因?yàn)榈?，才能長(zhǎng)期食用，所以適宜于孩子的學(xué)習(xí)氣氛不應(yīng)該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開(kāi)始的家庭教育，必定以有始無(wú)終而結(jié)束。
3.切忌嚴(yán)厲氣氛，注重營(yíng)造寬松。
嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是大腦的活動(dòng)，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí)，守在一旁，孩子稍稍做錯(cuò)了一點(diǎn)，就厲聲訓(xùn)斥，甚至一耳光打過(guò)去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動(dòng)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇五
能力培養(yǎng)是現(xiàn)行中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，中學(xué)歷史教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記和再認(rèn)歷史知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象，理解辨證唯物主義和歷史唯物主義某些觀點(diǎn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合比較歷史事件與歷史現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物的能力等等。
那么怎樣讓學(xué)生掌握這諸多能力呢?實(shí)踐證明：要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是上好歷史課，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，切實(shí)發(fā)揮其主體作用，才能獲取能力。下面是我結(jié)合教學(xué)關(guān)于激起學(xué)生主動(dòng)性的幾點(diǎn)想法：
一、寓教于樂(lè)，引起學(xué)習(xí)興趣。
眾所周知，“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，求知探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。歷史課如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就意味著教學(xué)的失敗。所以我認(rèn)為教師在“備課”時(shí)不僅要深入挖掘教材，“吃透”教材里的內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度地增加一些與教材相關(guān)的課外知識(shí)，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；在課堂上教師則要運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，形象趣味的對(duì)比，寓文學(xué)與歷史的聯(lián)想，豐富的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、聲音等，創(chuàng)設(shè)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的情境，制造良好的課堂氣氛，師生共同投入，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較好的.教學(xué)效果。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是天經(jīng)地義的事情。如果大膽讓學(xué)生來(lái)“扮演”教師這一角色給同學(xué)講課，結(jié)果會(huì)怎樣呢?我在有些課上進(jìn)行了學(xué)生講課的嘗試，收到了較好的效果。講課的同學(xué)得到了一次極好的鍛煉機(jī)會(huì)，用本人的話(huà)說(shuō)是過(guò)了把當(dāng)“老師”的癮，心里特別高興。簡(jiǎn)單，能夠掌握?？傮w說(shuō)來(lái)，這位臨時(shí)小“老師”較準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)、鞏固知識(shí)部分處理也不錯(cuò)，特別是在教學(xué)過(guò)程中引用了一些生動(dòng)的課外資料，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明這位同學(xué)在“備課”時(shí)確實(shí)下了番功夫。當(dāng)然這位同學(xué)在教材難點(diǎn)的處理上比較粗糙，存在欠缺和疏漏之處，這些我在課后及時(shí)給予了補(bǔ)充。這種教學(xué)方式同學(xué)們感到既新鮮又好奇，普遍能夠接受，并且不少同學(xué)躍躍欲試并積極準(zhǔn)備，表現(xiàn)出了很大的興趣和熱情。作為教師，我從這節(jié)課中也受到很多啟發(fā)。實(shí)踐使我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)過(guò)程中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)造出一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，并努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。這也正是素質(zhì)教育中所提倡的。另外，小“老師”在鞏固知識(shí)過(guò)程中所采取的一些靈活手段對(duì)我今后的教學(xué)也有一定的啟發(fā)，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。
三、通過(guò)電化教學(xué)強(qiáng)化直觀性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
直觀教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。它可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，促使具體感知與抽象思維結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，更容易地領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
心理學(xué)研究證明，感覺(jué)和知覺(jué)及在其基礎(chǔ)上形成的表象屬于感性認(rèn)識(shí)階段，它是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，因而也是思維的基礎(chǔ)。通過(guò)電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實(shí)物模型、電腦動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，向?qū)W生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識(shí)傳遞媒介，調(diào)動(dòng)一切視聽(tīng)感覺(jué)，使抽象的知識(shí)盡可能地具有形象、生動(dòng)的特征，這可促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使歷史場(chǎng)景、事件和人物深深地印在學(xué)生的腦子里，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史課的積極性和主動(dòng)性。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑歷史問(wèn)題和勇于提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是各科教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題，在課堂上由師生共同探討解決，并深化對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)的思維能力。比如講法國(guó)大革命時(shí)，對(duì)雅各賓派專(zhuān)政時(shí)期的恐怖政策，歷來(lái)看法不一，一種觀點(diǎn)認(rèn)為在內(nèi)憂(yōu)外患的危機(jī)形勢(shì)下雅各賓派采取的非常手段挽救了革命，積極作用占主導(dǎo)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為它的打擊面過(guò)寬，處決的人太多，消極作用占主導(dǎo)。那么到底哪種觀點(diǎn)正確呢?此時(shí)可由同學(xué)們收集史實(shí)，自由發(fā)言，只要言之有理，都應(yīng)鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)我組織同學(xué)開(kāi)展的討論再度掀起了高潮，同學(xué)們通過(guò)查閱資料，閱讀有關(guān)拿破侖的課外讀物，積極參與討論，有的同學(xué)發(fā)言非常精彩，贏得了全班熱烈的掌聲。在融洽的氣氛中學(xué)生培養(yǎng)了正確評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力?？傊?，通過(guò)討論可增加同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣，為提高學(xué)生能力，學(xué)好歷史開(kāi)拓了一片廣闊的空間。
五、通過(guò)組織各種活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合和分析問(wèn)題的能力。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以時(shí)常組織一些活動(dòng)，如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、唐詩(shī)宋詞朗誦會(huì)、外出參觀等以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如“中國(guó)近代史知識(shí)競(jìng)賽”，其范圍就是中國(guó)近代史的方方面面，同學(xué)們踴躍參加?；顒?dòng)的開(kāi)展，大大豐富了學(xué)生的近代史知識(shí)。
綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)自主、生動(dòng)、全面、和諧、充分的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇六
本文從三個(gè)方面探討了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性,即:一,更新觀念,建立新型、和諧的.師生關(guān)系;二,充分調(diào)動(dòng)情感因素,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)寬松有序?qū)W習(xí)氛圍;三,克分利用各種資源,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力.筆者希望通過(guò)和各位同仁的探討,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)莢語(yǔ)的主動(dòng)性,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更大的效果.
作者：趙開(kāi)合作者單位：湖北棗陽(yáng)市第一中學(xué),湖北?棗陽(yáng),441200刊名：安徽文學(xué)（評(píng)論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(1)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：激發(fā)主動(dòng)性和諧興趣語(yǔ)言運(yùn)用
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇七
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維施菊偉發(fā)表于2005-6-3012:38:10。
我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的.時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。
我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。
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激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇八
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生的.終身發(fā)展為本”的理念,可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.下面談?wù)勎以谂囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)方面的做法.
作者：郭曉紅作者單位：灤縣高坎學(xué)區(qū)中心?？撼刹胖酚⑽目簍heroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇九
摘要：目前大學(xué)生當(dāng)中存在著為數(shù)不少的厭學(xué)體育的學(xué)生。本文從轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度；根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，區(qū)別對(duì)待；結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代要求，改革教材內(nèi)容；改革教學(xué)辦法，提高教學(xué)質(zhì)量；以課外活動(dòng)為突破口，改革教學(xué)形式；提高教師素質(zhì)等幾個(gè)方面，提出了提高厭學(xué)體育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的措施。
厭學(xué)體育作為人的一種行為表現(xiàn)，是指對(duì)體育活動(dòng)的一種消極怠工行為。
許多資料表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度是好的，動(dòng)機(jī)是正確的，但也應(yīng)看到，在為數(shù)不少的學(xué)生中，的確存在著厭學(xué)體育的行為傾向，主要表現(xiàn)在：上課無(wú)精打采，注意力不集中，畏難情緒較大，借故請(qǐng)假較多，完成任務(wù)勉強(qiáng)，考核只求及格，課外活動(dòng)較少參加，沒(méi)有喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目，怕出汗等。如何解決學(xué)生的厭學(xué)體育的行為。變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。
一、從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度。
所謂轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種有效的途徑和方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育（身體鍛煉）的各種不正確的態(tài)度，使體育成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)和未來(lái)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前中小學(xué)教育中普遍存在著只注重學(xué)生的升學(xué)率，忽視體育鍛煉重要性現(xiàn)象，以致不少學(xué)生認(rèn)為只要文化成績(jī)好，體育成績(jī)及格就行了。從而使得許多學(xué)生對(duì)體育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育學(xué)習(xí)不僅積極性不高，而且存在著嚴(yán)重的厭學(xué)思想。因此，教師在體育教學(xué)中，首先要重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性。在具體手段上，教師可以通過(guò)各種形式的講解、教育，有目的地舉辦體育講座，宣傳科學(xué)鍛煉身體的方法，了解體育的功能和目的，以及體育在人才成長(zhǎng)發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性。通過(guò)體育確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣。
二、按照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，區(qū)別對(duì)待。
由于學(xué)生家庭、生長(zhǎng)發(fā)育、興趣愛(ài)好、接受能力、身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能等方面的差異性，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待，因人而異?？茖W(xué)地、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)密度和強(qiáng)度。例如在跨欄教學(xué)中，素質(zhì)好、跨欄技術(shù)好的學(xué)生是越跨越有勁，但那些體質(zhì)差的學(xué)生，怕跨不好，被同學(xué)笑話(huà)，怕教師指責(zé)，總是躲在別的同學(xué)后面或站在一旁觀看。此時(shí)教師因人而異，對(duì)跨欄技術(shù)好的同學(xué)提高欄架高度，提出改進(jìn)和提高動(dòng)作技術(shù)的要求；對(duì)體質(zhì)差的學(xué)生降低欄架高度，增加一些輔助練習(xí)和誘導(dǎo)練習(xí)，并耐心和藹地鼓勵(lì)、幫助輔導(dǎo)他們。對(duì)于他們?cè)阱憻捴斜憩F(xiàn)的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時(shí)注意發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都隨時(shí)加以肯定，公開(kāi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除對(duì)體育的厭學(xué)傾向。
三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代要求，改革教材內(nèi)容。
目前，在大學(xué)體育教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容的深度、廣度、針對(duì)性和實(shí)效性考慮較少，往往只從規(guī)定課時(shí)與項(xiàng)目的搭配上作些簡(jiǎn)單的調(diào)整。從目前實(shí)施的體育教學(xué)大綱中，我們不難發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到大學(xué)各階段所安排的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的比較多，針對(duì)性、特殊性不明顯，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育的興趣。特別是大學(xué)階段，隨著學(xué)生生理、心理的成熟，一種綜合效用的體育價(jià)值觀在學(xué)生中逐漸形成，興趣廣泛而講求實(shí)效。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在大學(xué)體育項(xiàng)目和課時(shí)搭配上就不能簡(jiǎn)單化，而要用深入、周密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育的各種不同的特殊需要。各高校在嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的同時(shí)，可根據(jù)各自的實(shí)際和專(zhuān)業(yè)，在體育項(xiàng)目的配置上，作些靈活而有效的安排。就我校而言，作為一所林業(yè)院校，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作主要是林業(yè)工作，免不了要翻山越嶺。因此，可多安排些越野跑、登山等內(nèi)容；再則，隨著社會(huì)進(jìn)步和人們生活水平的提高，許多體育項(xiàng)目進(jìn)入社交場(chǎng)合，如門(mén)球、網(wǎng)球、保齡球、高爾夫球、壁球、飛標(biāo)等，都是目前在社交場(chǎng)合中常見(jiàn)的體育項(xiàng)目，學(xué)生不僅興趣比較高，而且對(duì)他們今后走向社會(huì)也不無(wú)禪益。
四、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
“教學(xué)末見(jiàn)樂(lè)處，必不我學(xué)”?？梢?jiàn)任何一門(mén)課程要獲得成功，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果教學(xué)方法呆板、機(jī)械，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怠倦?yún)拰W(xué)行為。相反，如果教師教學(xué)中，語(yǔ)言風(fēng)趣而含蓄，形象而生動(dòng)，精練而帶有鼓勵(lì)性，并結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)課堂實(shí)際，講一些有趣的小故事，就容易出現(xiàn)生活活潑的局面。另外可根據(jù)大學(xué)生好勝心強(qiáng)和興奮容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，可采用競(jìng)賽性、多樣的教學(xué)手段。如在加速跑練習(xí)中，如果每節(jié)課都采用直線(xiàn)跑，糾正動(dòng)作跑等幾種常見(jiàn)的辦法，學(xué)生就會(huì)興趣寡淡。如果組織他們進(jìn)行組與組、隊(duì)與隊(duì)之間的“迎面接力賽跑”、“團(tuán)結(jié)接力賽跑”，課堂就會(huì)出現(xiàn)你追我趕，爭(zhēng)上游的活潑氣氛。再如中長(zhǎng)跑教學(xué)，采用變換隊(duì)形跑，不同形式的接力朗、追逐跑、趕超跑、分組對(duì)抗賽等，也能使學(xué)生興趣增強(qiáng)，情緒高漲?？傊?，新穎多變的教學(xué)方法與手段，可以使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)有強(qiáng)的吸引力。
五、以課外活動(dòng)為突破口，改革教學(xué)形式。
教學(xué)形式的多樣化，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，也是目前改變大學(xué)生厭學(xué)體育的重要手段。從目前各高校的教學(xué)情況看，學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)相對(duì)比較重視，而對(duì)課外活動(dòng)是重視不夠，缺乏必要的引導(dǎo)和組織，形成單調(diào)劃一。這不僅在一定程度上淡化了部分學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，而且還使一些學(xué)生把體育課當(dāng)成了一種累贅，從而導(dǎo)致了厭學(xué)傾向的產(chǎn)生。因此，改革體育教學(xué)形式，豐富課外活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生投身體育、培養(yǎng)興趣、戒除厭學(xué)行為的重要方面。因此，學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)體育場(chǎng)地、器械、設(shè)備的能力，開(kāi)設(shè)田徑、體操、球類(lèi)、棋類(lèi)等各項(xiàng)體育活動(dòng)，配備有體育專(zhuān)長(zhǎng)教師或?qū)W生分工負(fù)責(zé)，現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，學(xué)生可憑自己的興趣和愛(ài)好，自主選擇參加各種體育活動(dòng)。其次是進(jìn)行課外體育輔導(dǎo)，這是學(xué)校輔導(dǎo)體弱學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的一種很好的教學(xué)形式。這種輔導(dǎo)是體育課教學(xué)的補(bǔ)充，可以完成體育課授課計(jì)劃內(nèi)無(wú)法完成的任務(wù)。從而大大提高學(xué)生體育的能力和興趣。三是學(xué)校組建體育代表隊(duì)，進(jìn)行課余體育訓(xùn)練。這也是體育教學(xué)的.重要形式，是提高學(xué)校體育水平的主要手段。選拔具有體育天賦的學(xué)生，打破年級(jí)、班級(jí)的界限，根據(jù)年齡和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，組成各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)體育集訓(xùn)隊(duì)，由體育教師任各集訓(xùn)隊(duì)的教練，逐步形成自己學(xué)校體育的傳統(tǒng)。四是開(kāi)辦體育俱樂(lè)部和成立單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)，由協(xié)會(huì)牽頭，經(jīng)常地組織一些比賽，不僅可提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。
六、提高教師素質(zhì)。
學(xué)生的直接感覺(jué)對(duì)象是教師，教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的。如果教師工作馬馬虎虎，上課松松跨跨，對(duì)學(xué)生放任自由，講課精神不振，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生厭學(xué)行為。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念和強(qiáng)烈的教學(xué)事業(yè)心。同時(shí)教師的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)有著直接而強(qiáng)烈的影響，因此教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學(xué)生、影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)和體貼。此外，教師生動(dòng)形象的講解，準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美的動(dòng)作示范，可引起學(xué)生對(duì)動(dòng)作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感。因此，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的重要條件，也有助于厭學(xué)體育的學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，改消極怠工為積極參與。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。
教師備課時(shí)應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與；注重知識(shí)探索過(guò)程中的能力轉(zhuǎn)化；注重認(rèn)識(shí)與情感的和諧發(fā)展。備課時(shí)，要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，盡量在學(xué)生的情緒體驗(yàn)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)其學(xué)生積極性，促使學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中。
有鑒于此，我采用了“實(shí)踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟，先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做同時(shí)，在實(shí)踐中，也必然有部分學(xué)生會(huì)碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)問(wèn)難。然后，教師再不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過(guò)程。此時(shí)此刻，學(xué)生們有的急切地想知道自己實(shí)踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會(huì)高度集中，從而使教師的“導(dǎo)”起到了事半功倍的效果。最后，通過(guò)比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。這樣，使學(xué)生既掌握了正確的操作方法，又初步學(xué)會(huì)了正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也進(jìn)一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學(xué)生自主參與的意識(shí)。
教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情。
激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個(gè)：其一營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問(wèn)題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類(lèi)比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。
然而，有的教師認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生自主參與的意識(shí)似乎已進(jìn)入“休眠”狀態(tài)，“導(dǎo)”也無(wú)用。其實(shí)不然，試想，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其見(jiàn)識(shí)愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識(shí)也就更強(qiáng)，他們?cè)鯐?huì)甘心做學(xué)習(xí)的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見(jiàn)解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導(dǎo)，相信星星之火，也可燎原。
這一點(diǎn)，我在平時(shí)教學(xué)中深有體會(huì)。例如，教學(xué)“比例尺”一課，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“課堂旅游”的情境，激勵(lì)學(xué)生量地圖算旅程。
這時(shí)，教師尚未向?qū)W生介紹比例尺的有關(guān)知識(shí)，而故意讓學(xué)生自己敞開(kāi)思路，尋求計(jì)算旅程的方法。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑問(wèn)難。此時(shí)再順?biāo)浦郏寣W(xué)生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識(shí)；這些知識(shí)有哪些能自己看書(shū)解決；還有哪些問(wèn)題，提出來(lái)大家討論?！边@樣，就使學(xué)生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認(rèn)識(shí)和掌握了比例尺以及運(yùn)用比例尺計(jì)算路程的方法。
2、提高學(xué)生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運(yùn)用方法積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中使能力得以發(fā)展。所以，學(xué)會(huì)自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)鍵所在。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中大膽猜想，能在學(xué)習(xí)方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡(jiǎn)捷，易于接受。這說(shuō)明了學(xué)生的內(nèi)心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認(rèn)可。因此，我們教師就正視學(xué)生的這種超越的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
如在、“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”一課教學(xué)中，教師首先出示準(zhǔn)備題：“把1塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”學(xué)生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學(xué)生在理解上遇到了障礙，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾。通過(guò)短時(shí)間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了合作學(xué)習(xí)的需要。這時(shí)，教師再順應(yīng)學(xué)生的需要，安排四人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。
這一系列安排，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學(xué)生個(gè)體自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對(duì)孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構(gòu)建了一個(gè)完整的自主參與的方法體系。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)類(lèi)型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同幫助學(xué)生綜合運(yùn)用和掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的全面提高。
教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識(shí)，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進(jìn)使其在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍之中。實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流平臺(tái)，以發(fā)展學(xué)生自主性。
總之，教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生、心中有主體”，真正將自主學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X(jué)的教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)上是不夠的。教師首先要具有自主意識(shí)，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了自主意識(shí)，學(xué)生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚(yáng)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十一
傳統(tǒng)的初中政治課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的識(shí)記程度，也正是教師這種過(guò)于對(duì)政治課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。然而，我們必須意識(shí)到，此類(lèi)教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對(duì)學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。
差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，“分類(lèi)”的真正目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的開(kāi)展教學(xué)。也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時(shí)，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)履行義務(wù)的能力,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師根據(jù)學(xué)生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得的方式。
政治課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留個(gè)學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，學(xué)生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對(duì)兩者的定義的`理解變?cè)跓o(wú)形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識(shí)到，政治知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨，把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己來(lái)掌握，讓每個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開(kāi)發(fā)。最后，讓學(xué)生自己去“說(shuō)”對(duì)政治知識(shí)和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，不但改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的駑駕能力。
從而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)子中，體會(huì)到了收獲的快樂(lè)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給教師下一步的教學(xué)的目標(biāo)的確立提供第一手資料。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十二
一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的主要是聽(tīng)得懂說(shuō)得出，所以我在上課時(shí)就要求學(xué)生用耳朵聽(tīng)，還要大膽的說(shuō)出來(lái)，這需要教師的引導(dǎo)，去營(yíng)造環(huán)境創(chuàng)造機(jī)會(huì)。首先，在英語(yǔ)課堂上，我盡量多用英語(yǔ)，少用母語(yǔ)，可能會(huì)有部分學(xué)生聽(tīng)不懂，這時(shí)候可以采用直觀手段，如實(shí)物、圖片。其次，在課堂外也盡量用英語(yǔ)，比如請(qǐng)學(xué)生關(guān)門(mén)，這時(shí)可以對(duì)學(xué)生說(shuō)closethedoor,please.也可以舉行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生多聽(tīng)磁帶。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)各種情景進(jìn)行教學(xué)。
李吉林的情境教學(xué)法就是要求教師創(chuàng)設(shè)情境要使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)中玩，玩中學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。我在教學(xué)過(guò)程中，課前會(huì)用英語(yǔ)歌曲或者英語(yǔ)歌謠營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)課堂上。課堂上，可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，可以形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話(huà)的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十三
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，其影響因素很多，但不外乎內(nèi)因和外因兩方面因素。外因有教師的激勵(lì)教育、同學(xué)的影響、班集體的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校的風(fēng)氣、家庭的背景、社會(huì)的大因素等。內(nèi)因是學(xué)生個(gè)體的原有知識(shí)基礎(chǔ)、原有的諸多習(xí)慣，特別是思維習(xí)慣、個(gè)人的性格、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)程度、學(xué)習(xí)方法等等因素，其中學(xué)習(xí)的積極性為最重要的因素?？梢哉f(shuō)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使影響的諸多內(nèi)因、外因起作用，從而獲得較理想的學(xué)習(xí)效果。因此，《基礎(chǔ)教育改革綱要》中強(qiáng)調(diào)，通過(guò)課程改革，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能過(guò)程的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。可見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是課程改革的要求。
從學(xué)生知識(shí)與技能的形成過(guò)程看，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能不是教師傳授、灌輸而獲得的，而是學(xué)生個(gè)體從教師組織的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中參與活動(dòng)，從書(shū)中、媒體中，從教師的言語(yǔ)、動(dòng)作、板書(shū)等等所獲得信息，與自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)思考、重組，才能建構(gòu)起來(lái)的?？梢?jiàn)，知識(shí)與技能的形成過(guò)程，學(xué)生處于主體、主動(dòng)的地位。若學(xué)生的主體不能被激發(fā)積極參與課堂學(xué)習(xí)，那么學(xué)生不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效果。
縱觀古今中外，大凡學(xué)有成就，對(duì)國(guó)家、對(duì)人類(lèi)做出重大貢獻(xiàn)的人物，都是由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)而成就。像岳母刺字、孟母三遷、周恩來(lái)的“為中華崛起而讀書(shū)”等都是激發(fā)學(xué)習(xí)的成功典型。那么，如何激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為：
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。
組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，看有教育意義的書(shū)刊、雜志、電視、電影以及其他媒體的有教育意義的節(jié)目，舉行“我的家鄉(xiāng)變化”、“在祖國(guó)旅游”、“我代表中國(guó)”、“與社會(huì)人對(duì)話(huà)”、“假如我是……”等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，知道人要適應(yīng)社會(huì)要求，要過(guò)上美好生活，完成贍養(yǎng)父母，負(fù)起社會(huì)發(fā)展的一些責(zé)任，比如依法納稅，遵守社會(huì)公德，捐款扶貧，乃至為國(guó)家的富強(qiáng)、民族的振興盡自己一分力，個(gè)人應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生立志從現(xiàn)在做起，為未來(lái)奠基，明白“今天你如果不生活在未來(lái)，那么，明天你將生活在過(guò)去”的道理，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、個(gè)人意義，把學(xué)習(xí)與理想聯(lián)系起來(lái)，從而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的、間接的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的熱情與自覺(jué)性。
心理學(xué)的研究和教育工作經(jīng)驗(yàn)表明，采取適合學(xué)生心理發(fā)展水平的、生動(dòng)的激勵(lì)方式，把學(xué)習(xí)目的.與生活目的教育聯(lián)系起來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)某些不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度予以否認(rèn)。比如舉辦“我和他們不一樣”的討論會(huì)，舉辦“讓大家因我的存在而感到幸福！”的座談會(huì)等，是學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
1、采取“問(wèn)題”教學(xué)生，使學(xué)生面臨問(wèn)題。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，其中發(fā)現(xiàn)“面臨問(wèn)題”，新舊知識(shí)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)學(xué)生去“親自發(fā)現(xiàn)”事物的奧秘，從而造成驚異、激奮、自豪感，使學(xué)生激起“知識(shí)主宰者之感”。比如，在進(jìn)行說(shuō)明文的教學(xué)中，先問(wèn)“說(shuō)明文的文體知識(shí)有哪些，在應(yīng)試時(shí)應(yīng)該注意哪些答題事項(xiàng)？”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)答出“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明文的語(yǔ)言”，又問(wèn)“說(shuō)明方法和修辭方法是一樣的概念嗎？可以互換嗎？”學(xué)生答“不可以”。“該怎么辦呢？”……通過(guò)層層提問(wèn)，使學(xué)生利用已有知識(shí)去解決新的問(wèn)題，從而形成新的知識(shí)，并且激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過(guò)教材教學(xué)掌握有關(guān)解題方法，最后，讓學(xué)生親自閱讀理解探究，使學(xué)生體驗(yàn)到探究者成功的喜悅。
2、教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)之有用。
所學(xué)的內(nèi)容具體，可以想象，可以觸摸，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。比如《馬說(shuō)》的教學(xué)，通過(guò)課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生注意每一段落的“也”字，揣摩此處的“也”字能傳達(dá)出作者怎樣的思想感情，從而探究出作者寫(xiě)這篇文章的復(fù)雜內(nèi)心。這樣的教學(xué)，學(xué)生可以借助文本橋梁，穿越時(shí)空隧道，與韓愈做一次深刻的對(duì)話(huà)交流，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課堂教學(xué)要與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，這是新課程改革的重要理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的積累，更重要的是新舊知識(shí)的相互作用以及由此而發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。也就是說(shuō)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自?xún)?nèi)而外的“生長(zhǎng)”，他首先要求以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源，是建構(gòu)主義的重要思想。這些原理要求我們?cè)谝胄抡n時(shí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供向上攀登的“支架”。
3、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境。
利用豐富的語(yǔ)文活動(dòng)和有趣的故事、多媒體和生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境。
大千世界，語(yǔ)文活動(dòng)無(wú)處不在。通過(guò)“市場(chǎng)商品調(diào)查”、“我來(lái)主辦校刊”、“‘網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生’辯論會(huì)”等活動(dòng)，學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科興趣的一條主干道。
利用講故事的形式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說(shuō)，沒(méi)有故事的學(xué)校不是好學(xué)校，沒(méi)有故事的老師不是好老師，這有一定的道理。像《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的教學(xué)，通過(guò)居里夫人的故事，徐虎的故事，海倫?凱勒的故事，蕭伯納的故事，李素麗的故事、李中華的故事等，這些故事都潛藏著對(duì)學(xué)生思想品格的教育，勸導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)的提升有十分重要的幫助。
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的動(dòng)感效應(yīng)。如，使教學(xué)內(nèi)容更美，更直觀，普遍能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用生活實(shí)例，更引起學(xué)生的關(guān)注。如對(duì)部分家庭困難的學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)，了解了他們的生活環(huán)境，家庭素質(zhì)，學(xué)習(xí)上的要求和困惑后，在班上進(jìn)行“我為我家努力”的作文比賽，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。
4、提高教師的個(gè)人魅力。
有魅力的教師總是使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。調(diào)查表明，具有以下品質(zhì)的教師比較受學(xué)生歡迎：富有責(zé)任感，關(guān)注全體學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。實(shí)事求是，勇于承擔(dān)和改正錯(cuò)誤；講誠(chéng)信，講效率，善于不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)；閱歷豐富，知識(shí)淵博，故事多，辦法多；言語(yǔ)風(fēng)趣幽默等等。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除講究教學(xué)方法外，提高自身的綜合素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期有效的工作。
5、營(yíng)造和諧自由安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教師主動(dòng)走向?qū)W生，和學(xué)生建立平等的甚至是朋友式的關(guān)系，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師從學(xué)習(xí)上給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，從生活上關(guān)心他們的點(diǎn)滴，不給他們精神上加壓，讓他們有豐富的課余生活。在教學(xué)上特別要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，給學(xué)生空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)他們的心聲，贊賞有獨(dú)特思想見(jiàn)解的學(xué)生。
三、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，科學(xué)利用評(píng)價(jià)杠桿。
競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明，在競(jìng)賽過(guò)程中，威信動(dòng)機(jī)獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。當(dāng)競(jìng)賽中的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增時(shí)，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的求知欲會(huì)隨之增強(qiáng)?？墒牵灿行┤嗽诟?jìng)賽中反而學(xué)得差了，這可能是他們被刺激得過(guò)分而超過(guò)了體力和承受力，或者是因?yàn)楹ε率《バ判?。為確保競(jìng)賽的積極性作用，可以通過(guò)以下幾個(gè)措施來(lái)進(jìn)行：
（1）采取隱形競(jìng)爭(zhēng)和顯形競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的辦法；
（2）采取小組競(jìng)賽的形式。
其次，教師要靈活自如地掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)杠桿?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生成績(jī)和態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感等。不科學(xué)的評(píng)價(jià)，比如過(guò)于重結(jié)果的評(píng)價(jià)，特別過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，過(guò)于重單學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)等等，則不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)其發(fā)展的功能。
有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵守以下要求：
（1）重視發(fā)展，淡化區(qū)別與選拔。
（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。
（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)的評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。
（4）強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)面向“未來(lái)”的轉(zhuǎn)移。
（6）評(píng)價(jià)必須客觀、公開(kāi)和及時(shí)。
在目前實(shí)施的各類(lèi)評(píng)價(jià)方法中，筆者認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)方法是比較好的。因?yàn)椋瑱n案袋中的檔案主要由學(xué)生自己來(lái)收集、整理、編排和保存，學(xué)生是檔案的制作者，也是檔案的所有者，他們能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反思自己，形成奮發(fā)向上的動(dòng)力。
激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法還有榜樣的力量。對(duì)學(xué)生個(gè)體，采用不同的激勵(lì)方法，獲得的效果是不同的。在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，不能生吞活剝，照搬應(yīng)套，要了解各種激勵(lì)的原理依據(jù)和使用條件，要充分了解學(xué)生個(gè)體，對(duì)癥下藥，獲得最佳激勵(lì)效果。另外，在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，應(yīng)及時(shí)評(píng)估激勵(lì)的效果，及時(shí)反思總結(jié)，及時(shí)糾正不當(dāng)之處。
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激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十四
體育教學(xué)同其他科目教學(xué)一樣，也有學(xué)習(xí)困難生，也就是“體育后進(jìn)生”。所謂“體育后進(jìn)生”是指體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。他們不屬于有傷、有病或有殘疾的學(xué)生，但他們體質(zhì)較差，體育成績(jī)常常不及格這些學(xué)生人都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，體育活動(dòng)練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果由于長(zhǎng)期體育成績(jī)上的落后，導(dǎo)致其在教師和同學(xué)心目中的地位下降，從而形成強(qiáng)烈的自卑心理，對(duì)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的恐懼感和畏難情緒，長(zhǎng)此以往，必然形成惡性循環(huán)。
一、“體育后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)。
青少年學(xué)生處于從兒童走向成年的重要階段，是從不成熟到成熟的關(guān)鍵時(shí)期。可是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小受到家庭、學(xué)校等方面的關(guān)愛(ài)多，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，不愛(ài)受約束，自控能力差，受挫能力差，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗精神。但是他們思想活躍，有創(chuàng)新意識(shí)，要求進(jìn)步，善于交往，接受新生事物快“體育后進(jìn)生’，除了具有同齡青少年一般的心理特征外，還具有以下的特點(diǎn)。
1.體育學(xué)習(xí)目的不明確:他們?nèi)狈?duì)體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)參加體育活動(dòng)的目的意義認(rèn)識(shí)不清，因此沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.意志力不強(qiáng):由于意志薄弱，怕苦怕累，對(duì)耐力性項(xiàng)目(如:長(zhǎng)跑)難以堅(jiān)持，缺乏面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，對(duì)于有難度的訓(xùn)練項(xiàng)目，練習(xí)時(shí)總是小心翼翼，放不開(kāi)手腳，甚至出現(xiàn)抵觸心理不愿參加練習(xí)。
3.缺乏良好的情感體驗(yàn):有些學(xué)生由于身體原因(如:個(gè)子矮，體形較胖)或心理原因(如:性格內(nèi)向、膽子小)，不能較好地適應(yīng)集體活動(dòng)，不敢展現(xiàn)自己，往往知難而退，缺乏自信心導(dǎo)致在體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到成功樂(lè)趣。
二、“體育后進(jìn)生”的幾種表現(xiàn)。
(一)自然表現(xiàn)。
1.身體肥胖，瘦弱型2.體弱、多病型3.運(yùn)動(dòng)能力低型4.疾病先天型5.懶散型6.其他型、綜合型。
(二)心理分析。
“體育后進(jìn)生”在心理方而有許多問(wèn)題需要解決，比如:1)運(yùn)動(dòng)積極性不高，自暴自棄;2)意志力薄弱;3)自尊心過(guò)強(qiáng);4)對(duì)于平日教師調(diào)遣反應(yīng)冷淡，無(wú)動(dòng)于衷;5)對(duì)于同學(xué)的態(tài)度反應(yīng)有時(shí)有抵觸情緒，并且不露聲色或反應(yīng)過(guò)激，心理承受能力差，容易緊張、驚慌，情緒體驗(yàn)深刻而不外露。
三、轉(zhuǎn)化教育。
如何在教學(xué)中對(duì)“體育后進(jìn)生’，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，如何提高他們對(duì)體育的積極性，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手:。
(一)堅(jiān)定信心，從心理上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)成為“體育后進(jìn)生’，的知心朋友，充分考慮每個(gè)“體育后進(jìn)生”特殊的心理狀態(tài)，尊重信任、正面引導(dǎo)以逐漸消除他們?cè)隗w育活動(dòng)中的畏懼和抗拒心里。
我們要針對(duì)他們不同身心特點(diǎn)及興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思想教育，講解體育鍛煉的重要意義，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變對(duì)體育(身體鍛煉)的各種不正確的態(tài)度，克服自身不足之處，提高練習(xí)的`自主性。對(duì)比較自卑的學(xué)生，要降低標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，同等評(píng)優(yōu)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性。
(二)教法上靈活，因材施教，區(qū)別對(duì)待。
由于學(xué)生自身的差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們?cè)阱憻捴斜憩F(xiàn)的一些不足之處，不諷刺挖苦、奚落嘲笑，要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)密度和強(qiáng)度。哪怕是微小的進(jìn)步，都隨時(shí)加以肯定，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們了解自己鍛煉的結(jié)果和進(jìn)步的情況，并且要在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上一步步提高要求，在達(dá)到要求后再進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此不斷提高使其進(jìn)步。
(三)以課外活動(dòng)為突破口,改革教學(xué)形式。
學(xué)校應(yīng)成立形式多樣的體育活動(dòng)興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的體育競(jìng)賽活動(dòng)。教學(xué)形式的多樣化，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，也是目前改變學(xué)生厭學(xué)體育的重要手段尤其是在體育活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，自由選擇參加各種體育活動(dòng)教師看到他們的良好表現(xiàn)要人力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，在體育活動(dòng)中所得到的成功的愉悅往往會(huì)使他們終生難忘，從而讓他們看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)上進(jìn)的勇氣。
(四)熱愛(ài)學(xué)生、耐心指導(dǎo)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有很多，有的是由于技術(shù)概念理解不到位，有的是心理因素原因，有的是由于身體素質(zhì)差等等。此時(shí)教師更應(yīng)耐心地指導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)生在練習(xí)中的不同表現(xiàn)，運(yùn)用合理的方法來(lái)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作只有這樣才能贏得“體育后進(jìn)生”對(duì)教師的充分信任，促進(jìn)他們愛(ài)體育、愛(ài)生活。
(五)課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。
由于教師不可能每時(shí)每刻都和學(xué)生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“一幫一”的幫教活動(dòng)，即指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育后進(jìn)生”，差生和這些“小教師”之間無(wú)隔閡，無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生都樂(lè)于接受。同學(xué)之間形成互幫互助自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有了他們?cè)诮處熋媲暗男咔优c自卑，解放了思想，更易于投入練習(xí)。
總的來(lái)說(shuō)，在怎樣激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題上我做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為一名年輕教師，我還有很長(zhǎng)的一段路要走，還會(huì)遇到許多難題，但是為了面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生得到全面發(fā)展，我會(huì)不斷探索和嘗試更加適合他們的教學(xué)方式及方法，為推進(jìn)我們的素質(zhì)教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十五
在學(xué)習(xí)方面，每個(gè)人都是為了自己而學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在的人學(xué)習(xí)都是為了沖出普通人安步就班的日子，做一個(gè)受人關(guān)注的成功者。而在過(guò)去，人們讀書(shū)都向一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)“解放勞苦大眾，廢除等級(jí)之分?！?/p>
人們僅僅因?yàn)槟繕?biāo)的不同，動(dòng)力就發(fā)生了很大的變化。我們既不是為了做個(gè)有錢(qián)人而讀書(shū)，也不是為了做個(gè)“解放大眾”的人而讀書(shū)。我們讀書(shū)的目的不是為了別的，僅是為了做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，這才是我們真正的目標(biāo)。讀書(shū)需要?jiǎng)恿?，而這動(dòng)力就是主動(dòng)性和自覺(jué)性。如果沒(méi)有主動(dòng)性的約束和支持，讀書(shū)和學(xué)習(xí)就會(huì)顯得很散漫，毫無(wú)目的。
自覺(jué)性就是自己能管住自己，自己愿意學(xué)，求知欲很高。有了這種動(dòng)力，無(wú)論他的天資怎樣，他都能成功。
而主動(dòng)性則是學(xué)習(xí)上的愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)，而且比自覺(jué)性更深一些，老師沒(méi)教的，他往往先預(yù)習(xí)過(guò)了，老師沒(méi)叫做的，他往往做好了，而有些同學(xué)連老師布置的都完成不了，但我寫(xiě)出這一點(diǎn)，肯定不會(huì)再犯。
而自覺(jué)性和主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，這個(gè)人往往是最好的，他不會(huì)像有主動(dòng)性的人那樣，拼命完成老師布置和沒(méi)布置的任務(wù)，而是用這些時(shí)間復(fù)習(xí)舊的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。他也不會(huì)像只知道自覺(jué)性的人那樣用一切時(shí)間去以最優(yōu)秀的字跡來(lái)完成老師的任務(wù)。
學(xué)習(xí)是為自己的將來(lái)學(xué)習(xí)，但也可以說(shuō)是為報(bào)效全世界的人而學(xué)習(xí)。世界上什么不需要知識(shí)，就連最基本的怎樣讓自己好好活下去都需要知識(shí)，更何況其它的呢？舊的知識(shí)是新知識(shí)的根基和踏腳石，只有不斷學(xué)習(xí)舊知識(shí)、探索舊知識(shí)，把陌生的知識(shí)變?yōu)槭煜さ?，人?lèi)才能夠進(jìn)步。
為自己的將來(lái)去學(xué)習(xí)吧！
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十六
本文對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了三方面的分析研究,第一,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性,給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念;第二,羅森塔爾效應(yīng)和鼓勵(lì)在教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的潛能;第三,設(shè)置思考題,善于捕捉學(xué)生的`靈感加以培育,本文把教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和上述三方面理論聯(lián)系起來(lái),提高了教學(xué)效果.
作者：苗曉坤衛(wèi)紹元李剛作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)汽車(chē)與交通工程學(xué)院,遼寧錦州,121001刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g642.2關(guān)鍵詞：教學(xué)改革積極性鼓勵(lì)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)言稿篇十七
【論文摘要】本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)就如何提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”、“會(huì)教”、“會(huì)研究”、“會(huì)創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學(xué)模式，并對(duì)其理論建構(gòu)、基本內(nèi)容、具體操作及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了論述。
一、“主體參與”型教學(xué)模式的理論建構(gòu)。
1.弗賴(lài)登塔爾的再創(chuàng)造教學(xué)理論。
弗賴(lài)登塔爾是世界著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家，有著極其淵博的知識(shí)和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行“再創(chuàng)造”，或者是他經(jīng)常提出的“數(shù)學(xué)化”。按照他的觀點(diǎn)，這個(gè)“化”的過(guò)程必須是由學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)去完成，而不是任何外界所強(qiáng)加的。“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，讓所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。
2.現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論。
教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，也是創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。追求價(jià)值是人們認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)因?，F(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論認(rèn)為，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學(xué)合理的方法是現(xiàn)代教學(xué)的基本價(jià)值。即教學(xué)具有知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、品格價(jià)值和方法價(jià)值。這些基本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生主體的需要，而教師則要在教學(xué)活動(dòng)中滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要。
3.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。
人生來(lái)就對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心。在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式就是建立在學(xué)生求知欲的天性上，給學(xué)生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學(xué)生為中心，教師充分理解和尊重學(xué)生，使學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有效地統(tǒng)一起來(lái)，使他們的興趣、愛(ài)好能得到最大的發(fā)揮。
4.“給人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)觀。
教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)多種器官協(xié)同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)了一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程適當(dāng)調(diào)控。
二、基本內(nèi)容及具體操作。
“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)模式是運(yùn)用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)造符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練激活思維、發(fā)展元認(rèn)知能力為重點(diǎn)，以堅(jiān)持雙主體二元互補(bǔ)為原則，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體潛能為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式?！爸黧w參與”型課堂教學(xué)模式的核心，是以教師的主體引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的參與水平達(dá)到最佳狀態(tài)。其中“主體引導(dǎo)”的核心思想是以教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)去追求，主動(dòng)去獲得，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高。“主體參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實(shí)在教學(xué)上就是一種學(xué)生活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程?！皡⑴c意識(shí)”是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，這里包括學(xué)生主動(dòng)參與教師安排的一些顯性活動(dòng)，如研究性學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題等。但是更大程度上是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的隱性思維活動(dòng)?！皡⑴c水平”是指學(xué)生的思維層次和思維水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學(xué)生的參與水平。具體操作為：
1.閱讀教材，引導(dǎo)參與。
這一環(huán)節(jié)是利用學(xué)生的課外時(shí)間完成的，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動(dòng)，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學(xué)提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。應(yīng)該注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切中知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)、理解的.難點(diǎn)，既不令人費(fèi)解又不要太淺顯。
2.相互交流，主動(dòng)參與。
這一環(huán)節(jié)指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。在每節(jié)課的開(kāi)始，教師根據(jù)自學(xué)提綱提出問(wèn)題，讓學(xué)生到講臺(tái)上以教師的角色談自己的見(jiàn)解和疑點(diǎn)，并讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，相互解答，相互評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答有錯(cuò)或者不全面、不到位，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有錯(cuò)的回答進(jìn)行矯正，對(duì)不全面的回答進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)不到位的回答提高到位。
3.精講要點(diǎn)，掌握知識(shí)。
這一環(huán)節(jié)是指教師針對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中暴露出來(lái)的、在認(rèn)識(shí)上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問(wèn)題，先讓學(xué)生作重點(diǎn)講解，然后教師進(jìn)行講評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出指導(dǎo)性建議，調(diào)控學(xué)習(xí)。并介紹與之相關(guān)的一些新觀念、新理論、新方法和需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，讓學(xué)生去進(jìn)行探索和研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
4.做好小結(jié)，學(xué)以致用。
這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學(xué)生“畫(huà)成整圓”的心愿，使所學(xué)的知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用它解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要注意學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生自己去總結(jié)，去講這節(jié)課的主要內(nèi)容和自己的收獲。然后教師提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生去解決。例如，有針對(duì)性地播放教學(xué)示范片段，請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出好在什么地方，存在哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)等，最后教師進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。這樣學(xué)生很容易投入和參與，情緒會(huì)被再度調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到知識(shí)升華的目的。
實(shí)踐證明，“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：一是由于給學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，滿(mǎn)足了學(xué)生受尊敬、樂(lè)參與的需要，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受器，而成為知識(shí)的研究者。二是學(xué)生通過(guò)閱讀交流、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高；加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來(lái)組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一新的教學(xué)理念；達(dá)到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，變過(guò)去被動(dòng)地單純聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；營(yíng)造了民主、輕松、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)不再是一件強(qiáng)制性的枯燥無(wú)味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動(dòng)。三是增加了學(xué)生求知的欲望和能力。在相互交流中常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，他們?yōu)榱四軌蜉^好地闡述自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充對(duì)方的意見(jiàn)，會(huì)對(duì)語(yǔ)言的再學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。這個(gè)愿望就是一種需要，這種需要就是動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就能變成能力。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]張銳梅.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式有效性的研究《中國(guó)科技博覽》第16期。
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