視唱練耳的論文（模板14篇）

健康飲食是指合理搭配食物、科學(xué)吃飯，以達到身體健康的一種飲食方式。總結(jié)是對過去的一種總結(jié)和反思，也是對未來的一種啟示和規(guī)劃。總結(jié)是一個學(xué)習(xí)和提高的過程，我們應(yīng)該不斷改善和完善自己的總結(jié)能力。

視唱練耳的論文篇一

視唱可分為三部分：

1、有準備視唱。教師指定樂譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對音樂的感受能力。

2、識譜背唱。選擇特點鮮明、旋律性強的曲目進行背唱，中學(xué)生對優(yōu)美的旋律有較強的接受能力。加強音樂記憶、豐富音樂語言。

3、多聲部視唱。

二、練耳的基本訓(xùn)練。

練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個部分：

1、聽覺：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。

2、聽寫：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽唱、聽寫結(jié)合起來。先模唱，作為初級階段，因為它不需唱出具體音名，只唱出音高。

視唱練耳的論文篇二

摘要：現(xiàn)如今高校音樂課程改革不斷開展、深入，各高校就音樂教學(xué)資源展開全面推進整合舉措，基本樂理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內(nèi)容，其能夠極大地擺脫單門學(xué)科教學(xué)所處的局限性，促進學(xué)生音樂基本素質(zhì)、審美能力的系統(tǒng)提升。

關(guān)鍵詞：文學(xué)論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學(xué)物理語言論文投稿。

引言。

現(xiàn)如今高校音樂課程改革不斷開展、深入，各高校就音樂教學(xué)資源展開全面推進整合舉措，基本樂理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內(nèi)容，其能夠極大地擺脫單門學(xué)科教學(xué)所處的局限性，促進學(xué)生音樂基本素質(zhì)、審美能力的系統(tǒng)提升。

1.1基本樂理。

基本樂理，即音樂基本理論，是由音樂美學(xué)、音樂史學(xué)、和聲學(xué)等基本內(nèi)容構(gòu)成。音樂理論相關(guān)基礎(chǔ)教材編寫過程中，人們?yōu)榱擞行^(qū)分深淺不一的音樂理論知識，基本樂理應(yīng)運而生[1]。廣義而言，基本樂理被理解為是源于音樂理論系統(tǒng)中的一種音樂基礎(chǔ)知識，高校通常會設(shè)立基本樂理基礎(chǔ)課程，基本樂理課程與曲式、和聲等重要相關(guān)，通過對基本樂理的有效學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的音樂邏輯思維，培養(yǎng)起學(xué)生一定的音樂才能，提升學(xué)生音樂審美情趣，有助于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)道路構(gòu)筑起牢固的理論基礎(chǔ)。高校基本樂理課程教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，分別包括記譜法、樂音體系、和弦、旋律及調(diào)式等，基本樂理課程教學(xué)所采取的教學(xué)方式則包括討論法、互動法、演練法等。

1.2視唱練耳。

視唱練耳同樣是一門常規(guī)音樂課程，也是一類音樂技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練技術(shù)，是由發(fā)聲練習(xí)、讀譜唱歌等基本內(nèi)容構(gòu)成。當前我國國內(nèi)視唱練耳仍舊屬于發(fā)展初期，大部分視唱練耳教學(xué)模式、內(nèi)容都是借鑒或引進國際專業(yè)音樂教育經(jīng)驗的。通常情況下，可將視唱練耳課程教學(xué)劃分成視唱訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練兩部分，具體細分的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容分別包括：對單聲部及多聲部等相關(guān)內(nèi)容的視唱音樂作品進行視唱、對不同類型的和聲旋律及音程進行聽辨、對相關(guān)常規(guī)音樂節(jié)拍及節(jié)奏進行聽辨、對各類曲風(fēng)的單聲部及雙聲部音樂旋律進行聽寫、對大小七和弦進行聽辨等[2]。

在現(xiàn)階段高校音樂課程設(shè)立中，基本樂理課程與視唱練耳課程通常是兩兩“保持距離”的，兩門課程均在高校均有屬于自身的固定課時，固定學(xué)習(xí)時間。這一課程設(shè)立方法能夠便于學(xué)生對音樂知識展開綜合、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但另一方面會削弱對學(xué)生音樂理解結(jié)合實踐能力的塑造，使得教學(xué)效果不盡如人意[3]。

基本樂理教學(xué)直接影響著學(xué)生對音樂系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，在基本樂理教學(xué)特征的制約下，現(xiàn)階段基本樂理教學(xué)面臨著諸多問題。在高校基本樂理教學(xué)過程中，音樂教師單方面的向?qū)W生教授音樂理論知識，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論結(jié)合實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然就諸多音樂理論有了自身一定的認識，然而對于音樂的感性認識缺不足；并且基本樂理課程與視唱練耳兩門課程的知識存在一定程度的類似，使得學(xué)習(xí)基本學(xué)習(xí)需求很受到一定的制約；此外，基本樂理課程還存在教學(xué)內(nèi)容、計劃與學(xué)生實際情況相悖的問題，使得教學(xué)效果不盡如人意[4]。

視唱練耳教學(xué)有著很強的技法性，在高校音樂教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用?，F(xiàn)階段，視唱練耳教學(xué)教材繁多，各所高校相互并沒有統(tǒng)一的視唱練耳教學(xué)模式。在高校視唱練耳教學(xué)過程中，音樂教師單方面的向?qū)W生教授音響內(nèi)容，而不重視學(xué)生音樂理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度通常偏向于音高知識上，使得教學(xué)效果不盡如人意。

伴隨基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)持續(xù)開展、深入，基本樂理與視唱練耳整合課程教學(xué)相關(guān)教學(xué)實踐呈現(xiàn)出，經(jīng)對基本樂理與視唱練耳的有效整合，能夠一定程度的提升學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)滲透水平；并且，經(jīng)將基本樂理有效地滲透于視唱練耳課程教學(xué)中，能夠為培養(yǎng)起學(xué)生所學(xué)音樂知識結(jié)合實踐能力打下良好的基礎(chǔ)[5]。出現(xiàn)前述情況的主要原因是，基本樂理教學(xué)課程過多的關(guān)注眾多音樂基本理論知識，而一定程度地疏忽了實際音響的重要性，使得學(xué)生在基本樂理課程學(xué)習(xí)過程中，只能夠?qū)W習(xí)到單純的音樂基本理論，而無法領(lǐng)會音響的真實效果。視唱練耳課程則能夠通過對音響的`有效運用，以幫助學(xué)生在得以學(xué)習(xí)英語基本理論的基礎(chǔ)上，一定程度地感受其中的深層次內(nèi)容，將基本樂理與視唱練耳課程有機整合，一方面能夠增強學(xué)生音樂辨識能力，一方面能夠塑造學(xué)生泛唱精唱水平、音樂思維能力，使學(xué)生于音響意境中更深層次的對音樂基本理論知識展開領(lǐng)會、鞏固。

強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學(xué)，通過對滲透教學(xué)的有利實施，加深對音樂教學(xué)內(nèi)容重難點認識程度，將音樂基本理論與音樂技能進行有機融合，以塑造起學(xué)生良好的音樂領(lǐng)悟能力，樹立起學(xué)生完備的音樂審美觀。就好比，高校開展音程的度數(shù)教學(xué)期間，一方面應(yīng)當自音程的度數(shù)基本理論內(nèi)容方面出發(fā)，講述、介紹音程的度數(shù)相關(guān)知識概念，并選取視唱練耳教學(xué)進行有機整合，經(jīng)對鋼琴銀色展開聽辨的手段，對音程的度數(shù)相關(guān)知識進行深刻的解讀。還有就大音程大小三度教學(xué)過程來說，自基本音樂理論內(nèi)容方面出發(fā)，指引學(xué)生以音數(shù)方面作為出發(fā)點，經(jīng)對音數(shù)相關(guān)知識概念的有效了解，應(yīng)用辨聽音色的手段，對大音程大小三度展開明確區(qū)分，同時還可應(yīng)用相關(guān)的音樂作品對該音程展開鞏固訓(xùn)練。強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學(xué)，實施滲透教學(xué)，一方面提升學(xué)生對基本樂理的認識程度，一方面增強學(xué)生基本樂理與音樂技能的實踐結(jié)合能力，獲取良好的教學(xué)效果。

4.2規(guī)范教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。

在高校音樂教學(xué)過程中，受基本樂理課程強理論性、強邏輯性及強指導(dǎo)性等特征影響，基本樂理教學(xué)往往會給學(xué)生造成枯燥的印象；而受視唱練耳課程強技術(shù)性特征影響，視唱練耳教學(xué)通常存在自單音至和弦、音程等繁瑣的轉(zhuǎn)變；因此，在高?；緲防砼c視唱練耳整合課程開展過程中，要科學(xué)合理的對教學(xué)方法進行規(guī)范，選取不同類型的教學(xué)方式促使課程教學(xué)變得更加生動、豐富。此外，在高?；緲防砼c視唱練耳整合課程開展過程中，在對音樂教學(xué)內(nèi)容重難點取得一定認識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行有效完善，“以學(xué)生發(fā)展為中心”，經(jīng)選取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容意外的高品質(zhì)音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生展開辨聽、解讀，有利地補充音樂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作能力，獲取良好的教學(xué)效果。

4.3自實際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實踐。

在高校音樂教學(xué)過程中，開展高?；緲防砼c視唱練耳整合課程，務(wù)必要有機結(jié)合各方實際情況，包括學(xué)校實際情況、教師實際情況及學(xué)生實際情況等，秉承理論結(jié)合實踐基礎(chǔ)原則，促使學(xué)生在取得對基本樂理知識掌握的同時，于視唱練耳技能實踐環(huán)節(jié)中，善于對基本樂理知識進行實踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生音樂靈感度，培養(yǎng)起學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，獲取良好的教學(xué)效果[6]。

5.結(jié)束語。

總而言之，高校開展基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)勢在必行。新課程改革的核心內(nèi)容為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，高校務(wù)必要站在一個全新的角度，專研、找尋現(xiàn)階段基本樂理與視唱練耳教學(xué)面臨的主要問題，認識基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)必要性，以教學(xué)存在的問題作為出發(fā)點，強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學(xué)，實施滲透教學(xué)；規(guī)范教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容；自實際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實踐；獲取良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】。

視唱練耳的論文篇三

《視唱練耳》是普通高等學(xué)校音樂表演專業(yè)的一門必修課程，具有理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點。該課程傳授有關(guān)識譜、聽音的基礎(chǔ)知識，發(fā)展音樂認知、音樂表現(xiàn)和音樂審美能力，對全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要作用。

在視唱部分通過單聲部、二聲部以及民族調(diào)式和西洋大小調(diào)作品的學(xué)習(xí)，積累音樂語言，在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽自己聲音，運用內(nèi)心聽覺不斷檢查和調(diào)整自己的音準與節(jié)奏，為今后從事演唱、演奏打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課程的作用。

1。能熟練地識讀五線譜及簡譜。

2。通過聽覺訓(xùn)練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂片段中基本音樂要素（如音值、音強、音高、音色、調(diào)式、調(diào)性和聲織體等）的能力。

3。通過視唱，準確理解和表達各類音樂術(shù)語、表情記號、樂句、分句等。

4。具有運用首調(diào)唱名法或固定唱名法進行單聲部音樂作品的視譜即唱能力，并從理論上認識、理解首調(diào)唱名法與固定唱名法的內(nèi)在聯(lián)系。

5。了解多聲部音樂相關(guān)知識，培養(yǎng)多聲音樂的感知力。6。理解音樂風(fēng)格形成的因素，培養(yǎng)多元音樂文化認同感。7。了解與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂歷史與文化知識。

二、教材及主要參考書。

（一）教材。

三、師資隊伍。

主講教師：1。呂秀霞2。項多3。葉菲教授講師助教。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科課程教學(xué)大綱。

視唱練耳的論文篇四

看譜即唱叫“視唱”，訓(xùn)練聽覺“練耳”、視唱練耳是普通中小學(xué)音樂教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容之一，也是專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者的一種基本訓(xùn)練內(nèi)容。對幼兒而言，視唱是歌唱的基礎(chǔ)，練耳不僅可以訓(xùn)練幼兒敏銳的聽覺,還可以培養(yǎng)幼兒音樂記憶力。目前的幼兒教育教學(xué)，大都采用視唱和練耳同步進行。

我國幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容有五項：唱歌活動、韻律活動、打擊演奏活動、欣賞活動和音樂游戲。另外，幼兒音樂教育的目的和任務(wù)中有一項是發(fā)展基本音樂能力：讓幼兒初步學(xué)會辨認和表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色及簡單的曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)會初步地創(chuàng)造性地自我表達，發(fā)展基本的音樂概念，以及掌握簡單的唱歌、跳舞奏樂的技能。我們由上可以看出，幼兒的音樂教學(xué)沒有對視唱練耳有明確要求。視唱練耳教學(xué)，在我國的起始教學(xué)時間是在小學(xué)階段。

幼兒是我國推行的學(xué)校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。筆者從年開始對幼兒進行視唱練耳訓(xùn)練，10年后發(fā)現(xiàn)幼兒時期是孩子音樂聽覺發(fā)展迅速、精細的時期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強而快，是音準教學(xué)的良機。在幼兒未識譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標準音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關(guān)系，建立正確的音準概念和積累大量的音響信息。目前，學(xué)術(shù)界音樂同仁關(guān)于幼兒音樂教學(xué)的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂游戲、器樂演奏方面進行研究，但對視唱練耳教學(xué)關(guān)注得不多。筆者根據(jù)自己的實驗教學(xué)，略談拙見如下：

實驗一：1996年，筆者在業(yè)余時間辦了兒童聲樂培訓(xùn)班，報名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒有超過4歲，筆者對這4名幼兒進行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時間，筆者穿插了簡易的視唱練耳教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容是筆者根據(jù)孩子的年齡、心理及學(xué)習(xí)特點自編的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常好，孩子還樂于接受。45天后通過測試，這4個孩子竟然全部掌握了筆者的訓(xùn)練內(nèi)容：能模唱五度以內(nèi)的音程，能聽辨do、mi、sol、la4個基本音級。

實驗二：20xx年7月，筆者的業(yè)余培訓(xùn)班里又有6名幼兒報名，筆者開始分組對他們進行不同的視唱練耳教學(xué)。a組孩子按照人民音樂出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學(xué)內(nèi)容進行（該書的一二冊教學(xué)內(nèi)容均是為學(xué)前幼兒設(shè)計的）；b組的孩子采用稍易于a組的訓(xùn)練內(nèi)容。兩個月后對兩組孩子進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6名幼兒均掌握了對他們所訓(xùn)練的內(nèi)容。

實驗三：20xx年9月，為了證實普遍幼兒對視唱練耳的接受能力，筆者結(jié)合本地實驗幼兒園，對一中班幼兒進行視唱練耳訓(xùn)練實驗，同樣采用了小組教學(xué)。a組是音樂感好的孩子，b組是音樂感偏差的孩子；訓(xùn)練內(nèi)容同實驗二，兩個月后進行單獨測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組孩子也均掌握了訓(xùn)練內(nèi)容。

另外，筆者從業(yè)余時間舉辦培訓(xùn)班中發(fā)現(xiàn)：三歲半進入學(xué)鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進入學(xué)琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對兩個年齡段的孩子分別進行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一名三歲半學(xué)琴的孩子到6歲時，她對變化單音和大小三的音程都能聽辨；而五歲半開始學(xué)琴的孩子，到了14歲時，變化單音和五度以內(nèi)的音程依然聽辨不清。通過以上教學(xué)實例，讓筆者產(chǎn)生很大的震驚和關(guān)注。實驗證明，視唱練耳教學(xué)應(yīng)該從幼兒抓起，而且不能錯過這個敏感的黃金期，我們完全沒有必要推遲到小學(xué)階段再進行。

同時視唱練耳教學(xué)應(yīng)從幼兒抓起，還有以下幾個理由：

（一）音樂新課程標準的目標要求我國基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，提倡新理念、新教學(xué)、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的迫切任務(wù)，提出的“音樂新課程”以及“音樂課程標準”已經(jīng)成為音樂教育工作者共同關(guān)心的話題。但最終的目的還是調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“面向全社會，培養(yǎng)具有音樂審美素質(zhì)的，全面發(fā)展的社會主義新人”。我們想培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的人才,就必須從幼兒抓起。因為幼兒時期是音樂才能發(fā)展的奠基時期，在此時期給予及時合理的音樂教育，對于一個人終身的音樂才能水平有著重要的'影響。

（二）視唱練耳的重要性。

視唱是用以培養(yǎng)能按樂譜所示一切要求準確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調(diào)式等感性的認識。練耳是用來培養(yǎng)對音樂節(jié)奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內(nèi)心聽覺。由此可見，視唱練耳是孩子學(xué)習(xí)音樂的條件，可以發(fā)展孩子的音樂聽、唱、識記能力，使孩子掌握一定的音樂自學(xué)能力，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高孩子學(xué)習(xí)音樂的自覺性，為更好地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂打好基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。

目前，我國一些專業(yè)音樂院校附中對考生的視唱練耳考試內(nèi)容和難度大大超越了地方音樂學(xué)院本科生的考試內(nèi)容。比如，中央音樂學(xué)院附中的視唱考試內(nèi)容，不僅超越了地方音樂院校本科生考試內(nèi)容，還相當于地方上的音樂碩士生的視唱考試要求。要想培養(yǎng)合格優(yōu)秀的專業(yè)人才，視唱練耳訓(xùn)練必須提早進行，從幼兒抓起。當前，提早進入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來走專業(yè)之路做準備的。他們利用課余時間找老師單獨輔導(dǎo)訓(xùn)練，這樣既費時間又浪費開支，而且效果還不好。筆者認為，完全能在音樂課堂解決的問題，沒有必要再去占用孩子的課余時間。

總之，通過上述的實驗調(diào)查及測試結(jié)果，我們每一個關(guān)心幼兒音樂教育的工作者，都應(yīng)對幼兒音樂教育的內(nèi)容有新的認識和思考，例如，如何去擴充延伸幼兒的音樂教學(xué)，如何使幼兒音樂教育真正達到增智、養(yǎng)性、陶情、悅美的功能，如何能促進幼兒身體、情感、智能、社會等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。我們每一個熱愛從事幼兒音樂教育的工作者應(yīng)用實際行動去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂教育體系。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定音樂知識技能、音樂審美能力、創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)力的新一代付出努力吧！

視唱練耳的論文篇五

摘要：

一個學(xué)科沒有“形而上學(xué)”的道，僅憑經(jīng)驗總結(jié)是不能構(gòu)建出完整的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系的。學(xué)習(xí)與研究中，我們經(jīng)常處于就事論事的境況，由于經(jīng)驗總結(jié)缺乏普遍性、共同性以及對問題根源的追究，因此不其有廣泛指導(dǎo)實踐的作用。視唱練耳學(xué)科的理論建設(shè)要避開經(jīng)驗的困境就需要哲學(xué)的幫助，通過哲學(xué)解決認識的問題、概念的問題。其中涉及到樂譜本體認識、視唱練耳主體認識、基本樂理本體認識三大方面。

視唱練耳學(xué)科的論文，為什么長期以來總是圍繞著訓(xùn)練學(xué)生音準、節(jié)奏、和弦的方法，而且都是從祖師爺那里傳授下來的方法，翻來覆去毫無新意、毫無學(xué)術(shù)性。為什么一直沒有一本真正關(guān)于視唱練耳學(xué)科的理論書籍出版，視唱練耳學(xué)科元理論的缺失，使學(xué)科的發(fā)展、地位、作用大受影響。視唱練耳學(xué)科的理論建設(shè)光靠經(jīng)驗是遠遠構(gòu)建不了學(xué)科理論體系的。雖然學(xué)科具有工具的屬性，但學(xué)科的理論建設(shè)卻不能只是“形而下”的經(jīng)驗總結(jié)，缺少理論、觀念的建設(shè)、更新?！吨芤?系辭上》日:“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。這就是說我們用感官所感到的常常只是一個“形”，在“形”的下面是它的“器”，在形的上面才是它的道，也就是“道理”“概念”“意識”和“精神”。一個學(xué)科的理論體系若沒有形而上的道，是很難構(gòu)建一個音樂基礎(chǔ)學(xué)科理論體系的。

學(xué)習(xí)與研究中，我們經(jīng)常處于就事論事的境況，微觀而具體的論述多，宏觀而深刻的論述少;操作性的關(guān)注多，而觀念理論性的觸及少。由于經(jīng)驗總結(jié)缺乏普遍性、共同性以及對問題根源的追究，因此不具有廣泛指導(dǎo)實踐的作用。業(yè)內(nèi)一些專家和歸國長了見識的學(xué)子們大多數(shù)認為，當下學(xué)科教學(xué)觀念落后，不能與時俱進，筆者也有同感，曾多次在論文中為學(xué)科的理論建設(shè)而呼吁，其實落后的根源就在于認識的觀念和研究的方法上視唱練耳學(xué)科的理論建設(shè)要避開經(jīng)驗的困境就需要哲學(xué)的幫助，通過哲學(xué)解決認識的問題、概念的問題。哲學(xué)是一門關(guān)于認識的學(xué)問，而不是一門關(guān)于被認識的學(xué)問。視唱練耳教學(xué)與研究的目的就是幫助學(xué)生認識和掌握音樂的各要素，了解和把握音樂的內(nèi)容。

哲學(xué)雖不可能告訴我們視唱練耳是什么，但可以啟發(fā)我們把教學(xué)中形而下的個別經(jīng)驗提高到普遍理論的高度，反過來再指導(dǎo)我們的教學(xué)。也會幫助我們宏觀而深刻地認識學(xué)科的作用，幫助其認清視唱練耳的本質(zhì)屬性，辨證地處理教學(xué)上的各種矛盾，激勵從業(yè)者更加熱愛自己的工作。哲學(xué)作為一種思辨的思想方式，最起碼可以幫助視唱練耳學(xué)習(xí)與研究從以下三個方面獲得啟示:1、本體論方面。即研究音樂的本體內(nèi)容是什么，具體到樂譜的本體內(nèi)容是什么，只有清楚了它們的內(nèi)容和關(guān)系，才能明確課程的教學(xué)目的和內(nèi)容。2、認識論方面。即怎樣去認識視練課的本質(zhì)屬性。涉及到視唱練耳教學(xué)在音樂教育中的作用和地位;樂感、直覺的生理、心理機制等問題。3、方法論方面:即用什么樣的方法去認識、訓(xùn)練主體的建構(gòu)、記憶、樂感和體驗等。

上世紀二三十年代，視唱練耳是比較難學(xué)的學(xué)科，它的主要任務(wù)就是教視譜?，F(xiàn)而今音樂已成為普及性的事物，加上成千上萬的琴童大軍，視譜已是小學(xué)階段就可以掌握的東西了，作為高校的視唱練耳課就不應(yīng)滿足于讀譜能力提高的教學(xué)層面，而應(yīng)以欣賞理解、專業(yè)實踐需要來確定更高的教學(xué)內(nèi)容和水平要求。但這并非是說我們對樂譜、讀譜以及視唱練耳的`本質(zhì)就了解了，而事實上，從理論而不是從應(yīng)用的高度看，我們所掌握的東西并不一定就是能夠完全認識清楚的東西?，F(xiàn)象往往遮蔽的是本質(zhì)的存在，只有撩開現(xiàn)象的外殼，本質(zhì)才可能凸現(xiàn)出來。

當下，在視唱練耳教學(xué)與研究中，存在的問題很多，本文無暇全部顧及，這里借用一些哲學(xué)原理，試圖從以下三個方面，對一些或許是“陳舊”的問題提出新解，以就教于大家。

一、樂譜本體認識。

任何知識都必須具有借以構(gòu)筑其體系的基本前提，需要有進行理性思維的邏輯起點。樂譜是視唱練耳的主要對象，因此，研究樂譜的本體是視唱練耳學(xué)科理論建設(shè)的出發(fā)點。

音樂的材料是聲調(diào)，是個抽象的物質(zhì)，它的材料只能靠聽覺感受，是抽象的存在，如何學(xué)習(xí)交流就是一大困難。人類發(fā)明了樂譜的記法，顯然是受了語言文字的啟發(fā)，使抽象存在的音高、節(jié)奏變得具象物質(zhì)化了。因此，對于樂譜本體的研究，可以借鑒語言學(xué)的理論。

音高的客觀標準是以十二平均律為代表的音高體系，唱名“do”是“能指”，鍵盤對應(yīng)“能指”的物理音高是“所指”。兩者的聯(lián)想關(guān)系就形成了“一級符號”。“一級符號”只是再現(xiàn)了物理的音高，保證了記錄的客觀性，還不是真正的音樂作品。它只是知性的自在客體，僅實現(xiàn)了音高的所指。作為能指的“do”若無所指的聯(lián)想，是空洞無物而無意義的。一些初學(xué)樂器的人，只認識了“能指”，聯(lián)想不到“所指”的音高，“能指”只起到了“信號”的作用，雖可以操作，但內(nèi)心并無音樂，同此不能算會識譜。但許多人都認為認識了“能指”就已會識譜了，這是一些缺少樂譜本體論認識的人，經(jīng)常誤解的一個問題。因為作為符號，它就必須在心中形成清晰的內(nèi)心音高形象。我們的一些視唱課，往往就停留在“一級符號”的要求上。

其實“一級符號”在音樂家的心中，已具有了樂曲風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一特質(zhì)，已成為音樂的“媒介”。“媒介”與音樂“形象”完美結(jié)合，形象因媒介的存在而具有直觀化、物質(zhì)化的特征，媒介因進人形象而使音樂作品具有了普遍存在的意義。此時的樂譜就轉(zhuǎn)化成為“二級藝術(shù)符號”。原本在一級系統(tǒng)中的能指與所指構(gòu)成的符號關(guān)系，到了解釋音樂作品時，就變成了純粹的能指，理解、體驗的唱出音樂的內(nèi)容才是“所指”。以魯迅的《阿q正傳》為例，主人公阿q頭上的小辮子，是由能指與所指共同構(gòu)成的符號，但辮子本身又有其意指作用，他又可以被看作是阿q愚昧麻木、自欺的人格特征的符號。其實這種由所指變成能指的轉(zhuǎn)換關(guān)系還可以延續(xù)下去，阿q的人格與行為特征又是精神勝利法的符號，而精神勝利法又是國人劣根性的符號。

法國學(xué)者羅蘭?巴特對符號關(guān)系的研究完全適用于樂譜本體。p](p148)音樂作品也和《阿q正傳》一樣，是建立在第一級符號系統(tǒng)之上的第二級指示系統(tǒng)。樂譜只是音樂形態(tài)的能指和文本，而真實的情感體驗和具有表現(xiàn)的音響結(jié)合起來，才是音樂的所指、情感的本文、音樂人文的本文。只有從形態(tài)層文本進人情感層本文，再進人到人文層的本文，才是視唱樂譜的最后歸宿。因為，視唱是內(nèi)心音樂、樂感、激情、想象的源頭，是音樂表演二次創(chuàng)作的模型，這就是視唱練耳作為音樂基礎(chǔ)課而不可或缺的最主要原因。一首音樂作品就是一件表現(xiàn)性的形式，是供我們的感官去知覺或想象的。作品所表現(xiàn)出來的富有活力的感覺和情緒是直接融合在形式之中的。作品的形式與情感的軌跡在結(jié)構(gòu)上也是如此地一致，以至使符號與符號表現(xiàn)的意義完全融合為一體了。因此，視唱教學(xué)就是由物象到心象再到物象的過程，它攜帶著唱者的釋意、性格、樂感和修養(yǎng)。將視唱練耳的對象樂譜，視為第二級指示系統(tǒng)，有助于我們區(qū)分音樂與非音樂行為，從而準確把握音樂活動本身的特質(zhì)。比如地圖為何不是繪畫作品，因為它只圖精確而缺少創(chuàng)造性想象;園藝家為何不比藝術(shù)家，因為他的行為只限于物質(zhì)材料的處理，而缺少精神性的內(nèi)容和超然奇異的特性。此二者都沒有超越第一級符號系統(tǒng)而進人第二級指示系統(tǒng)之中。這正從反面告訴我們，藝術(shù)接收活動應(yīng)該以第一級符號系統(tǒng)為起點，并能夠超越它，最終理解、體驗到音樂作品的內(nèi)在深層意蘊和豐富的審美感情，而進人第二級指示系統(tǒng)，如此便達到了波蘭哲學(xué)家羅曼?英加登所說的“形而上的”作品層面。否則，只是再現(xiàn)了物理的音樂時空，只能是“形而下的”作品。

二、視唱練耳主體認識。

人聽音樂時由于主體的不同選擇，會有兩類不同的知覺方式，即“認知”和“領(lǐng)悟的知覺方式”。若注意力集中在音樂時空的認知上，就會遮蔽、弱化體驗與審美的知覺?！罢J知的知覺方式”是認識音樂物理時間、空間中物質(zhì)性質(zhì)的知覺方式，它關(guān)注的是音的長短、強弱、音高的定位，這種關(guān)注是由內(nèi)心度量標準和測量活動所確定的，因此它是主客分離的(早期認知訓(xùn)練者由于強化了符號和唱名的聯(lián)系而形成了直覺)?！邦I(lǐng)悟的知覺方式”是主客合一的認識方式，音樂既是客體的，又是同化為主體的。

由于注意力集中在體驗、審美客體，又會遮蔽、弱化認知的知覺。表現(xiàn)在對象是主體的對象，主體是對象的主體，它關(guān)注的是整體、意蘊、結(jié)構(gòu)。比如:日落之前的天空、瑰麗的云朵比之城市樓群似乎離觀賞者更近一些，這是因為觀賞者采取了審美的知覺，這種對審美空間的領(lǐng)悟完全與日常物理空間的實際情況相反，其所關(guān)注的是遠處落日美景，卻無視了近在咫尺的建筑物。甚至?xí)谥朽髡b“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”(王勃《滕王閣序》)。從不是如此的對象中看到審美特質(zhì)，這就是領(lǐng)悟。

音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，兩種知覺方式都需要訓(xùn)練，“認知”是內(nèi)心音樂、分析理解的需要，“領(lǐng)悟”是表演二次創(chuàng)作的需要。然而視唱練耳教學(xué)，則把主要精力放在了認知知覺的訓(xùn)練上，這對于創(chuàng)作、表演專業(yè)的素質(zhì)訓(xùn)練來說，是很不完善的。因為創(chuàng)作和二次創(chuàng)作，都需要領(lǐng)悟的知覺方式。倘若過分強化了認知訓(xùn)練，人的意識和注意力就會禁錮于此，情感、想象將會枯竭。把視唱練耳看作音樂藝術(shù)的基礎(chǔ)課，就必須從物的王國走向意義的王國。因為領(lǐng)悟的發(fā)現(xiàn)、辨認，意義的揭示不是在物理真實的層面上對音樂的認知，而是在主體的體驗、審美中的一種想象。隨著視唱練耳水平與音樂實踐能力的不斷提高，兩種知覺方式就會互相滲透，你中有我、我中有你，因此，視唱練耳雖有修畢之時，但自覺的修煉提高卻是終身的學(xué)習(xí)。

三、基本樂理本體認識。

視唱練耳的知識體系，理論依據(jù)就是《基本樂理》，然而我們的基本樂理教學(xué)還存在許多問題。主要問題就是許多概念、定義表述的不夠嚴謹，語言缺乏規(guī)范，有許多歧義或意義不明，因此，才會造成一些誤會、費解。在“全國第三次樂理視唱練耳教學(xué)經(jīng)驗交流會”上，樂理的一些問題爭論的異常激烈，各說各有理，很難達成共識。這是由于主觀性的“先見”和“偏見”所致，往往成了通達正確解釋的障礙。已有的權(quán)威、傳統(tǒng)、習(xí)俗、慣例和常識等，一旦被我們接受和相信而不加反省，都容易成為妨礙客觀認知的“先見”和“偏見”。每人都以先入為主的方式去把握對象，使人無法虛心和冷靜地聆聽對象的真實聲音。

音樂基本理論的概念不是由于它多么深奧，也不是因為理解出了問題，而是語言表達出了問題，與語言表達邏輯有關(guān)。人們無法廢棄日常語言而去另外創(chuàng)造一種語言，哲學(xué)分析的任務(wù)就是要分清日常語言中各種語詞和句子的確切意義，這樣人們在用語言進行思維和解釋時才不會產(chǎn)生混亂。要澄清樂理基礎(chǔ)的問題，就必須用哲學(xué)的觀點從研究語言入手，通過邏輯分析，分清詞匯和句子的真實含義，哪些是有意義的語句，哪些是沒有意義的“偽陳述”“假句子”，消除語言使用中的混亂現(xiàn)象，才有可能將樂理基礎(chǔ)概念表述清楚，為所有的人接受。

在音樂的發(fā)展史上，樂理是經(jīng)過漫長而又艱難的過程才發(fā)展成為一種獨特的認識方式的，它根源于人們的共同理解和普通的認識方式之中。銘刻著它同普通經(jīng)驗、普通理解方式以及普通的交談和思維方式的歷史連續(xù)性的印記。在常識思維中無需追問概念的內(nèi)涵，而在理論思維中，思維的邏輯卻恰恰是運用概念的邏輯去把握樂理的。因此，必須慎重地為概念下定義，反思概念的內(nèi)涵。許多人自以為完全理解消化了樂理，而且也編著了樂理，但若完整無誤地解釋一些概念，就會發(fā)現(xiàn)越解釋越說不清晰，這是邏輯的困頓之處。聯(lián)系來看，這在其他學(xué)科中也有相似的情形，比如“數(shù)學(xué)的許多基本概念也經(jīng)不起邏輯的推敲，諸如基數(shù)、序數(shù)、無窮數(shù)、集合等概念，其定義就包含著矛盾。科學(xué)家和哲學(xué)家們意識到，一向被視為絕對精確而可靠的數(shù)學(xué)，其基礎(chǔ)原來是不可靠的，這就是當時說的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)危機”。其實“音樂基礎(chǔ)危機”存在已久，由于音樂人更缺少科學(xué)的理念，沒有把它當作危機看待而已。希望基本樂科同仁重視這一問題，把一些音樂的基本概念一一梳理清楚。為了使樂理真正成為科學(xué)的樂理，一些概念和定義能經(jīng)得起推敲，就必須使用經(jīng)過精確研究并有嚴格的規(guī)范所循的人工語言來表述。

視唱練耳的論文篇六

摘要：作為一類多層次音樂指導(dǎo)教學(xué)模式，視唱練耳課程主張在單聲部旋律表達基礎(chǔ)上額外增加令學(xué)生快速進行視唱練耳練習(xí)的空間，進一步形成多線條的立體音樂元素交織效應(yīng)，適時拓展學(xué)生整體思維流程，保證節(jié)奏、節(jié)拍混合過程中表達出的整體深度和廣度特性，至此現(xiàn)場表現(xiàn)力和渲染力都將截然不同。本文旨在聯(lián)合上述規(guī)則要點，描述視唱練耳環(huán)節(jié)中多聲部教學(xué)重要特性，進一步為后續(xù)教學(xué)活動秩序調(diào)整提供支撐跳板，避免學(xué)生注意力的偏移跡象，最終為其后期專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；音節(jié)交織；立體特性；多聲部；引導(dǎo)教學(xué)。

視唱練耳對于音樂專業(yè)學(xué)生來講屬于一項必修課程內(nèi)容，主要用于強化個體識譜能力，進而靈活感知不同音高、節(jié)奏變化現(xiàn)象，有效穩(wěn)固對音程調(diào)試技巧等級；確保參與訓(xùn)練人員能夠理解特定作品中的規(guī)范價值地位，對于其后期音樂課程多聲部內(nèi)容系統(tǒng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)功效異常深刻。而多聲部訓(xùn)練是強調(diào)在進行演唱期間負責(zé)兩個以上的聲部結(jié)構(gòu)單元活動，其間音樂旋律線條要保留共存特性，維持縱橫交錯和有機融合效率。

一、強化音程訓(xùn)練是作為多聲部視唱課程內(nèi)容灌輸?shù)闹黧w延伸媒介。

音程主要是借助多聲部進行視唱形式表達，其間對于專業(yè)學(xué)生單聲部調(diào)試基礎(chǔ)要求極為嚴格，因為多聲部視唱活動主張在運動、理論運作下同步運行，尤其透過三度、六度音程主體教材內(nèi)容合理轉(zhuǎn)換、輔助范圍下，使得相關(guān)人員深度明確音程規(guī)劃性質(zhì)，并且將重點和弦的銜接任務(wù)劃分透徹，使得現(xiàn)場表演活動更加生動形象，贏得觀賞人群的歡呼。訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師會適當將視唱作品進行過渡因素搭配，使得旋律線條在感性體驗上提供深切界定指標，后期達到的視聽效果往往事半功倍。訓(xùn)練期間參與人員應(yīng)該時刻確保自身投入在單個聲部的基礎(chǔ)訓(xùn)練活動中，使得額外聲部表達習(xí)慣良好，進而達到內(nèi)心聽覺能力回應(yīng)的最佳效果，這對于順利彈奏巴赫等成名作品來講輔助功效異常深刻。關(guān)于多聲部訓(xùn)練活動中衍生的音程不夠協(xié)調(diào)狀況，都會對后期表演音準造成深度影響，練習(xí)期間學(xué)生應(yīng)該時刻關(guān)注此類問題，主要是因為其對音高敏感回應(yīng)度不夠強烈，不注意音程和調(diào)性的搭配狀況。要真正將這部分音程關(guān)系拆解完全，就須在上行階段先唱一個大二度再補充一個大三度，在這種搭橋模式背景下，唱增四度音準，此后相關(guān)內(nèi)容就相對更容易掌握。

二、強化立體感訓(xùn)練是多聲部視唱活動完成的關(guān)鍵支撐要素。

一部多聲部視唱練習(xí)曲目包括小型交響樂等，其中單個聲部都存在不可替代的.銜接引領(lǐng)功效，要真正在突出位置進行合適音量調(diào)節(jié)，就必須抓緊保持穩(wěn)定的低音效果，向內(nèi)部提供襯托功效，使得聲部交替之間表現(xiàn)更加合理，表達得流暢、自然一些。訓(xùn)練期間，參與人員可配合左右手等進行聲部位置匹配，必要時進行小組分析探討，在明確單位節(jié)拍基礎(chǔ)上，將不同類型節(jié)奏靈活掌控在一起；至于單位成員對于聲部角色的擔當任務(wù)要調(diào)試清楚，確保其余聲部兼顧潛能，真正表現(xiàn)出作品整體的平衡、協(xié)調(diào)特性。相信只要保證節(jié)奏感正確性，對于多聲部音樂整體操控來講將更加得心應(yīng)手。

三、音樂作品內(nèi)部情感表達是多聲部視唱訓(xùn)練的靈魂。

經(jīng)過上述系統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容調(diào)試，使得多聲部視唱訓(xùn)練活動充分表現(xiàn)出對過往、現(xiàn)代人文情感的對比特征，使得表演者能夠身臨其境，體會作者豐實的激情狀態(tài)。結(jié)合貝多芬名言解析，音樂必須時刻迸發(fā)出藝術(shù)家心中的火花效應(yīng)，這就說明音樂主體表現(xiàn)形式在于內(nèi)部情感靈魂的舒展。如若合理將作品精華加以表現(xiàn)，就必須事先透徹分析相關(guān)背景資料，在練習(xí)過程中獲得啟發(fā)，保證期無論在曲式結(jié)構(gòu)、體裁格式以及創(chuàng)作動機上都能充分延展出來，此時指導(dǎo)教師可適當鼓勵學(xué)生進行主題、發(fā)展、高潮以及調(diào)式、調(diào)性等元素挖掘。長此以往，學(xué)生便能夠在開始視唱時，科學(xué)掌握音樂作品所表現(xiàn)的整體面貌，使學(xué)生在掌握音準、節(jié)奏與多線條聲部交融的同時，進一步感受音樂的真諦，在進行第二次創(chuàng)作時，也能準確表達作曲家的意圖。此外，對聲部的音量、音色、力度的平衡、樂句的呼吸、整齊等等一些看似無關(guān)緊要的問題，也會直接影響音的準確度，否則，便談不上對音樂的表現(xiàn)力。結(jié)語：綜上所述，所謂的多聲部視唱在把握好音準節(jié)奏的基礎(chǔ)上，要強調(diào)配合能力，維持音樂的整體感。學(xué)生在練習(xí)時要注意在實踐中培養(yǎng)自己讀譜快而準、聽覺敏銳，增強整體合作感及綜合音樂思維能力。只有掌握了全面的音樂技巧和敏銳的音樂感受力，才能更好的感受音樂帶給我們的魅力。

參考文獻：

視唱練耳的論文篇七

由于音樂教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力、達到陶冶情操的效果，因此對于人才的健康、全面成長具有重要意義。在這種情況下，我國地方本科院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，不僅應(yīng)當加大對音樂教學(xué)的重視，還應(yīng)當意識到自身同音樂專業(yè)院校相比，教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問題入手，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進作用。

(一)教學(xué)理念方面。

同專業(yè)音樂院校相比，地方本科院校的音樂學(xué)生專業(yè)能力相對較低，來自各地的學(xué)生在專業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學(xué)生在進入大學(xué)以前，對視唱練耳課程非常陌生，對該門課程的重要性以及價值理解不夠深刻;還有部分學(xué)生以理論基礎(chǔ)課程的形式看待這門課程，認為在學(xué)習(xí)過程中只要對曲譜進行充分的掌握，能夠進行辨識、唱譜即可，因此在日常學(xué)習(xí)過程中通常會將更多的精力放在對專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。

面對地方本科院校學(xué)生的這一特點，教師在展開視唱練耳課程教學(xué)的過程中，也沒有應(yīng)用正確的教學(xué)理念對其進行引導(dǎo)。日常教學(xué)中將該門課程作為對學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)課程之一，并沒有樹立正確的教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，僅僅認為視唱練耳課程是簡單的視唱和聽寫的學(xué)習(xí)。該門課程的價值沒有得到充分的發(fā)揮。

(二)教學(xué)方法方面。

現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進行視唱練耳課程教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，以理論知識的講解為主，課堂教學(xué)嚴重缺乏實踐性、趣味性，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在長時間的學(xué)校過程中失去學(xué)習(xí)興趣。事實上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過特殊的方式來認識音樂語言，并從中感受到精神上的享受以及構(gòu)建一種全新的音樂思維。

然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對專業(yè)的技能，但是在教學(xué)過程中，缺乏正確的教學(xué)方法的利用，導(dǎo)致教學(xué)以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)處煹膶I(yè)技能產(chǎn)生一定的認可，但是，卻無法掌握提升自身技能的真實方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。

新時期，在運行視唱練耳課程提升地方本科院校學(xué)生專業(yè)技能、提升其內(nèi)在素養(yǎng)的過程中，教師必須及時更新自身的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒁暢毝n程的功能充分發(fā)揮出來。首先，明確教學(xué)目標。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將視唱練耳課程的功能向?qū)W生進行全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應(yīng)當加大對音樂理論知識的理解，促使學(xué)生從內(nèi)在和外在兩個角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂能力;其次，提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性。在進行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習(xí)為主的教學(xué)理念，而是應(yīng)當在教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的時間參與實踐，在對理論知識產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，自身的即興創(chuàng)作能力、內(nèi)在素養(yǎng)等都能夠有所提升。

(二)綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。

首先，小組教學(xué)法的應(yīng)用。針對地方本科院校來講，同音樂專業(yè)院校的學(xué)生相比，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對薄弱，在日常進行視唱練耳課程學(xué)習(xí)的.過程中，針對專業(yè)性過強的訓(xùn)練，通常會產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的信息和質(zhì)量，在日常教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進行分組，從而有針對性的對學(xué)生的專業(yè)技能進行引導(dǎo)，在較小的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加強交流和溝通，從而對于提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用。其次，合并教學(xué)法的應(yīng)用。當學(xué)生以小組的形式完成了對相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以后，為了更進一步提升學(xué)生的技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作演奏之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同學(xué)生一起對演奏作品進行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵、主體以及精神進行充分的了解，促使學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對視唱c自然大調(diào)2度音程和練耳單音聽記進行訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要對3度以內(nèi)的單音聽記進行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生對教師彈奏的一組單音進行辨識;在黑板中寫下4小節(jié)簡單旋律，以小組比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進行視唱;接下來還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生共同對一組3小節(jié)的節(jié)奏進行模唱。這一過程中，小組教學(xué)和合并教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師通過引導(dǎo)的方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效的實踐鍛煉，對于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。

三、結(jié)語。

綜上所述，音樂教學(xué)有助于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)其在復(fù)雜化的社會思想基礎(chǔ)上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運行過程中，應(yīng)加大音樂教學(xué)的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學(xué)中的主流課程，應(yīng)當引起高校的高度重視?，F(xiàn)階段，地方本科院校應(yīng)對自身開展視唱練耳課程課程中的不足進行深入的分析，從而有針對性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

視唱練耳的論文篇八

1、模唱音階:順序是從大調(diào)到小調(diào)，無調(diào)號。

2、單音聽辨。

3、聽辨旋律音程。大小二、三度，大小六、七度，增四、減五度，要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行。

4、節(jié)奏聽辨。根據(jù)已學(xué)全音符、二分、四分、八分、十六分音符、切分、附點節(jié)奏、視唱二、三、四拍子以及各種節(jié)奏型來聽辨，貫穿整個教學(xué)過程。

5、旋律模唱。

一、視唱的基本訓(xùn)練。

視唱可分為三部分：

1、有準備視唱。教師指定樂譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對音樂的感受能力。

2、識譜背唱。選擇特點鮮明、旋律性強的曲目進行背唱，中學(xué)生對優(yōu)美的旋律有較強的接受能力。加強音樂記憶、豐富音樂語言。

3、多聲部視唱。

二、練耳的基本訓(xùn)練。

練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個部分：

1、聽覺：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。

2、聽寫：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽唱、聽寫結(jié)合起來。先模唱，作為初級階段，因為它不需唱出具體音名，只唱出音高。

視唱練耳的論文篇九

如果想要準確完美的表現(xiàn)一段音樂，一定要掌握音樂的音準和節(jié)奏，清楚音樂的風(fēng)格。

幫助學(xué)生克服音準方面困難的方法有以下幾種：

大、增音程按照單方面擴張的方法來唱。

小、減音程按照單方面縮進的方法來唱。

在唱某一段樂譜時還應(yīng)當注意其調(diào)式性質(zhì)，因為音程的功能可能由于調(diào)式而改變。

在訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏節(jié)拍時有以下一些訓(xùn)練：

對基本節(jié)奏形式的認知當然是必須的前提。

對基本節(jié)奏形式的熟練掌握，有以下幾種方法：

手拍單位拍，口讀節(jié)奏型。

手劃單位拍(節(jié)拍的圖式)，口讀節(jié)奏型。這主要是訓(xùn)練學(xué)生的拍位感，掌握每個節(jié)奏型在小節(jié)中所處的位置，增強他們對節(jié)奏整體的記憶力。

多多練習(xí)節(jié)奏記寫，熟悉每一種節(jié)奏型。

通過對音準節(jié)奏的訓(xùn)練掌握，奠定良好的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?多多接觸各個時期、各種風(fēng)格的音樂，建立良好的音樂感覺。

視唱練耳課程中的聽覺分析部分的主要目的就是把學(xué)生理論型概念變?yōu)閷嶋H的'生動的音樂概念，發(fā)掘音樂聽覺分析和快速反應(yīng)。

(1)聽辯單音或音列并向上或下構(gòu)成音程。在聽辯音階時，要在自然大調(diào)，和聲大調(diào)、自然小調(diào)，旋律小調(diào)向上和向下進行時唱不同的音列，對它們進行對比式的辯聽。

(2)辯聽音程和和弦，傳統(tǒng)的方法是按照難易程度進行：先七度、二度，再三度，六度，再五度，四度等等，這種方法可以讓我們體會到協(xié)和與不協(xié)和的區(qū)別，另外還可以按照度數(shù)如二度、三度、四度的順序逐步辯聽。

這是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠把感受到的音樂形象譯作清楚的聽覺概念，并盡快把它們用記譜的方法鞏固起來的一種技能。其實音樂聽寫的意義不只限于培養(yǎng)我們記錄樂曲的技能，對于培養(yǎng)我們以后能夠發(fā)展鮮明獨特音樂元素的能力起著很重要的作用。這也是檢驗出一個人音樂素養(yǎng)高低的一種重要手段。

這一點非常重要。如果以上三點都做得很好，卻疏于練習(xí)，那么結(jié)果只能是事倍功半。特別是初學(xué)時一定要保證每天都堅持唱，邁過困難的坎兒就都順利了。

另外，在老師加強對學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)生努力加強練習(xí)的同時，高考分值規(guī)定中加大視唱練耳的分值使老師和學(xué)生都能夠更加重視視唱練耳這門課程也是一個很有效的手段。

視唱練耳這門各高等音樂院校都必修的課程，直接關(guān)系到學(xué)生基本音樂能力的培養(yǎng)，對音樂中的其他領(lǐng)域也有著直接的影響力。具備一定水平的視唱練耳能力，是從事各類音樂活動的基本條件。

視唱練耳的論文篇十

摘要:本文作者結(jié)合多年在高中一線教學(xué)的經(jīng)驗,總結(jié)了自己在高考視唱練耳教學(xué)方面的體會。關(guān)鍵詞:高考音樂生視唱練耳教學(xué)訓(xùn)練方法對高考音樂考生而言,每年高考所考的科目為主科(聲樂、器樂、舞蹈等任選一門),基礎(chǔ)科包括視唱練耳、樂理等。基礎(chǔ)科中視唱練耳是音樂專業(yè)中最基礎(chǔ)的課程,也是高考中除了主科所占分量較大、最具有挑戰(zhàn)性的科目。我校是全區(qū)具有藝術(shù)特色高中之一,雖然辦學(xué)時間不長(2003年開始),但辦學(xué)規(guī)模卻是最大的,每年在全區(qū)音樂高考統(tǒng)考中都是名列前茅,二本合格率達到了98%。多年來我在高考視唱練耳方面不斷摸索積累了一點經(jīng)驗,下面和同仁共同探討,也希望對高考音樂生有所幫助。高考視唱練耳科目涉及的內(nèi)容廣泛,包括視唱、聽音記譜、節(jié)奏、模唱等。各個內(nèi)容既獨立又有相互的聯(lián)系,下面從各個方面分別述說。一、視唱視唱又分為線譜視唱和簡譜視唱,就廣西統(tǒng)考而言,線譜、簡譜任學(xué)生自選。但線譜視唱相對得分高些,因此如果是從高一開始訓(xùn)練的話,應(yīng)以線譜為主,并且固定調(diào)首調(diào)都同時訓(xùn)練,兼唱簡譜。剛進入高一的學(xué)生大部分線譜能力幾乎為零。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從簡到繁,甚至在教基礎(chǔ)內(nèi)容時多花時間,反復(fù)鞏固之后才到下個內(nèi)容。我區(qū)高中音樂考生在學(xué)習(xí)音樂科的同時,還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的會考科目和高考科目,大量的文化科作業(yè)占去了他們大部分的時間,因此用在音樂科目上的復(fù)習(xí)時間幾乎沒有。因此,我盡量充分利用課堂時間,當堂課的內(nèi)容不但要求學(xué)生聽懂學(xué)會,而且要記牢。在第一個學(xué)期里,為了加強學(xué)生線譜識譜能力,每次我都花大約半堂課的時間進行強化記譜。做法是老師唱讓學(xué)生按要求默寫,從簡到繁,從易到難。例如:1.用全音符默寫2.用二分音符3.用四分音符4.用十六分音符當學(xué)生的基礎(chǔ)識譜能力有了提高后,進一步加強綜合識譜能力。例如由十六分音符變?yōu)?5.附點就這樣通過一次又一次的課堂強化訓(xùn)練,在較短的時間里學(xué)生的線譜識譜能力有了較大的提高,為下面的線譜視唱打下了堅實的基礎(chǔ)。另外,在第一學(xué)年的視唱教學(xué)中除了要求學(xué)生學(xué)線譜視唱外,我還輔助簡譜視唱訓(xùn)練。學(xué)生在小學(xué)和初中階段,大部分都有一定的簡譜識譜能力。我利用聲樂教材的歌曲進行教學(xué),幾乎每堂課都要求他們唱2首歌曲旋律。聲樂教材中的歌曲大都是經(jīng)典歌曲,學(xué)生在初中階段沒唱過,從電視上也聽過,因此一唱起來,學(xué)得非常快。這樣在不知不覺中學(xué)生不斷提高視唱能力,同時也積累了一定量的歌曲,為學(xué)習(xí)聲樂和提高自身的音樂綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。二、聽音記譜聽音記譜,在視唱練耳中即是練耳,在高考中是用筆試的形式進行。內(nèi)容分別有“單音、音程、和弦和旋律”。單音是關(guān)鍵,如果單音基礎(chǔ)打得牢,那么其他就相對容易了。在高考中單音聽記范圍總共有26個,其中16個是白鍵,10個是帶有升降號黑鍵。在訓(xùn)練這些單音中,我又分得較細,16個白鍵又分為5個小組,分別是:每次訓(xùn)練以一個小組為主,兼帶上次內(nèi)容。在訓(xùn)練單音時我往往要求學(xué)生默記這些音在鍵盤上的位置,當我彈奏某一個音時,學(xué)生首先反映在腦中的是這個音在鍵盤上的具體位置。這樣較容易寫出來(唱出來)。升降號(黑鍵)10個音,按離標準音的近遠來進行分組,分別為:訓(xùn)練方法跟白鍵一樣。當所有的'小組單音都熟記后,才開始混合聽記單音,而且不斷加大分量。只有這樣,下面的音程與和弦才能學(xué)得好。和弦的聽記,我往往要求學(xué)生先聽出二頭的音,然后用推算的方法推寫中間音。聽音記譜中較難的是旋律聽記。在剛開始聽旋律時,我只要求學(xué)生在我彈結(jié)束后用“啊”或“啦”母音摸唱出來。當然彈奏的曲子不能太長更不能太難。2～3小節(jié),且節(jié)奏簡單,最好還是同學(xué)們小學(xué)或初中唱過的歌曲旋律。例如:通過彈奏這些熟悉的歌曲旋律,學(xué)生調(diào)動了興趣,吸引了注意力,主動積極參與其中。當同學(xué)們學(xué)習(xí)正濃時,我及時讓同學(xué)們把譜寫出來,慢慢地學(xué)生掌握方法后,進步就較快了。帶學(xué)生入門后,往后的聽記訓(xùn)練就結(jié)合節(jié)奏型來進行。三、節(jié)奏節(jié)奏考試,不同的院校有不同的考法。大多數(shù)高校都是進行現(xiàn)場模奏,包括廣西的統(tǒng)考,只有極少數(shù)采用筆試形式。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更方便更易記憶,我把所有節(jié)奏由易到難自行編成了13種類型。分別為:在進行教學(xué)時,我往往選擇其中一個為主。前面的類型較簡單學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)2種,如果學(xué)習(xí)第(1)與(2)時,所編的節(jié)奏練習(xí)都是由(1)與(2)構(gòu)成,可任意排列。例如:下一次課學(xué)習(xí)到第4種類型時,以(3)為主,結(jié)合(1)與(2)進行練習(xí)。例如:如果學(xué)習(xí)到第4種時,以第4種為主,結(jié)合前面4種編寫練習(xí)。例如:這樣新舊內(nèi)容交替學(xué)習(xí),學(xué)生既獲得了新知識,幾乎每堂課又都復(fù)習(xí)了舊知識。當學(xué)習(xí)到了一定程度,我又專門利用一兩次課進行前階段內(nèi)容的總復(fù)習(xí)。比如學(xué)完了前面第1d5種,那么利用一堂課進行綜合練習(xí),檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,如有不足就指出并反復(fù)練習(xí),直到全部學(xué)生都會并熟練才加進新內(nèi)容,只有這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會。更重要的是每次講完課后,我都要求每位學(xué)生按當天所講的內(nèi)容自由編寫練習(xí)題,當堂唱或奏出,并及時進行表揚或指出不足。當聽音記譜的內(nèi)容也已經(jīng)開始學(xué)習(xí)時,我往往會結(jié)合具體音高讓學(xué)生自編旋律。例如:學(xué)習(xí)了節(jié)奏型1d3,我要求在12345這5個音中進行編寫旋律。同學(xué)們有的編成:也有的編成:當我肯定了學(xué)生的成績時,學(xué)生情緒高漲,沒想到自己也能創(chuàng)作歌曲旋律,因此學(xué)習(xí)積極性極大,并較快地喜歡上了這門課,學(xué)習(xí)成績提高得很快。四、模唱(奏)模唱(奏)總是以非筆試形式進行考試,所涉及的內(nèi)容包括了前面所講的內(nèi)容,而且在考試過程中,如果學(xué)生能夠在第一次時就能完成,得分是較高的,如果是第二、三次那就已大打折扣了。這實際是考學(xué)生的音樂反應(yīng)能力。最初練習(xí)模唱時我要求學(xué)生用“a”母音哼唱,一段時間后才要求唱出實際音高。等到學(xué)生基礎(chǔ)都打牢了就兩樣結(jié)合用,旋律模唱從易到難,開頭訓(xùn)練我也盡量挑學(xué)生熟練的曲調(diào),目的是吸引學(xué)生興趣,隨著時間推移加大訓(xùn)練難度,并盡量結(jié)合聽音記譜進行練習(xí)?？傊?視唱練耳幾乎是每個音樂考生的弱項。除了內(nèi)容多外,還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂感、節(jié)奏感、應(yīng)變能力、模仿能力等。如果學(xué)生性格內(nèi)向,學(xué)起來就更困難。這就要求教師有足夠的耐心去循循引導(dǎo),并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步。只有師生密切配合、共同努力,才會取得理想的效果。

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視唱練耳的論文篇十一

3、聽辨旋律音程。

大小二、三度，大小六、七度，增四、減五度，要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行。

4、節(jié)奏聽辨：

根據(jù)已學(xué)全音符、二分、四分、八分、十六分音符、切分、附點節(jié)奏、視唱二、三、四拍子以及各種節(jié)奏型來聽辨，貫穿整個教學(xué)過程。

5、旋律模唱。

視唱可分為三部分。

1、有準備視唱。教師指定樂譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對音樂的感受能力。

2、識譜背唱。選擇特點鮮明、旋律性強的曲目進行背唱，中學(xué)生對優(yōu)美的旋律有較強的接受能力。加強音樂記憶、豐富音樂語言。

3、多聲部視唱。

練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個部分。

1、聽覺：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。

2、聽寫：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽唱、聽寫結(jié)合起來。先模唱，作為初級階段，因為它不需唱出具體音名，只唱出音高。

視唱練耳的論文篇十二

視唱練耳教師個人簡歷，以下大學(xué)生個人簡歷網(wǎng)（

婚姻狀況：未婚 政治面貌：團員

民族：漢族 特長概括：3年的音樂教學(xué)經(jīng)驗

身高：165 體重：50

最高學(xué)歷：大學(xué)本科 所學(xué)專業(yè)：音樂教育

戶籍：江西省九江市都昌縣 現(xiàn)所在地：廣西區(qū)梧州市蝶山區(qū)

自我評價： 本人工作勤懇，心態(tài)調(diào)整快，喜歡有些挑戰(zhàn)的工作，很熱愛教師這一職業(yè)，性格隨和喜歡和各種人交流學(xué)習(xí)。展望未來生活，始終充滿信心，這就是音樂熏陶帶給我音樂般的`氣質(zhì)。在音樂二度創(chuàng)造過程中感受汗水與掌聲，讓我很享受這過程中的一切。希望在未來的職業(yè)生涯中有新的嘗試，有所突破。

求職意向：本文信息來源于

職位性質(zhì)：全職 到崗時間：隨時

月薪要求：面議 要求提供住宿 求職狀態(tài)：

技能專長

樂理 、試唱練耳、聽音、聲樂、鋼琴、舞蹈、樂音策劃等。

視唱練耳的論文篇十三

順序是從大調(diào)到小調(diào)，從無調(diào)號到2個調(diào)號。

順序是純一度，純八度，純四度，純五度，減五度或者增四度，大小三度，大小六度，大小二度，大小七度。要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行?；旧厦總€星期安排一個音程訓(xùn)練。

大三，小三和弦，屬七減七和弦。分解和弦的模唱、構(gòu)唱。幾個學(xué)生一起合作，每人一個聲部，模唱和弦。

根據(jù)已學(xué)音符種類，來聽辨節(jié)奏。貫穿整個教學(xué)過程。

音感好的學(xué)生，在啟蒙階段就能夠表現(xiàn)出來。應(yīng)該在初期就進行相應(yīng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

對于年齡偏小，比如學(xué)齡前幼兒，我僅要求他們跟著鋼琴把音唱準。

年齡稍大的，比如小學(xué)階段的初學(xué)者，我會在學(xué)完小湯第一冊以后，開始模唱音階。

小湯第二冊完成以后，逐漸進行音程，和弦的模唱聽辨，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的樂理知識。

視唱練耳的論文篇十四

摘要:本文作者結(jié)合多年在高中一線教學(xué)的經(jīng)驗,總結(jié)了自己在高考視唱練耳教學(xué)方面的體會。關(guān)鍵詞:高考音樂生視唱練耳教學(xué)訓(xùn)練方法對高考音樂考生而言,每年高考所考的科目為主科(聲樂、器樂、舞蹈等任選一門),基礎(chǔ)科包括視唱練耳、樂理等?；A(chǔ)科中視唱練耳是音樂專業(yè)中最基礎(chǔ)的課程,也是高考中除了主科所占分量較大、最具有挑戰(zhàn)性的科目。我校是全區(qū)具有藝術(shù)特色高中之一,雖然辦學(xué)時間不長(2003年開始),但辦學(xué)規(guī)模卻是最大的,每年在全區(qū)音樂高考統(tǒng)考中都是名列前茅,二本合格率達到了98%。多年來我在高考視唱練耳方面不斷摸索積累了一點經(jīng)驗,下面和同仁共同探討,也希望對高考音樂生有所幫助。高考視唱練耳科目涉及的內(nèi)容廣泛,包括視唱、聽音記譜、節(jié)奏、模唱等。各個內(nèi)容既獨立又有相互的聯(lián)系,下面從各個方面分別述說。一、視唱視唱又分為線譜視唱和簡譜視唱,就廣西統(tǒng)考而言,線譜、簡譜任學(xué)生自選。但線譜視唱相對得分高些,因此如果是從高一開始訓(xùn)練的話,應(yīng)以線譜為主,并且固定調(diào)首調(diào)都同時訓(xùn)練,兼唱簡譜。剛進入高一的學(xué)生大部分線譜能力幾乎為零。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從簡到繁,甚至在教基礎(chǔ)內(nèi)容時多花時間,反復(fù)鞏固之后才到下個內(nèi)容。我區(qū)高中音樂考生在學(xué)習(xí)音樂科的同時,還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的會考科目和高考科目,大量的文化科作業(yè)占去了他們大部分的時間,因此用在音樂科目上的復(fù)習(xí)時間幾乎沒有。因此,我盡量充分利用課堂時間,當堂課的內(nèi)容不但要求學(xué)生聽懂學(xué)會,而且要記牢。在第一個學(xué)期里,為了加強學(xué)生線譜識譜能力,每次我都花大約半堂課的時間進行強化記譜。做法是老師唱讓學(xué)生按要求默寫,從簡到繁,從易到難。例如:1.用全音符默寫2.用二分音符3.用四分音符4.用十六分音符當學(xué)生的基礎(chǔ)識譜能力有了提高后,進一步加強綜合識譜能力。例如由十六分音符變?yōu)?5.附點就這樣通過一次又一次的課堂強化訓(xùn)練,在較短的時間里學(xué)生的線譜識譜能力有了較大的提高,為下面的線譜視唱打下了堅實的基礎(chǔ)。另外,在第一學(xué)年的視唱教學(xué)中除了要求學(xué)生學(xué)線譜視唱外,我還輔助簡譜視唱訓(xùn)練。學(xué)生在小學(xué)和初中階段,大部分都有一定的簡譜識譜能力。我利用聲樂教材的歌曲進行教學(xué),幾乎每堂課都要求他們唱2首歌曲旋律。聲樂教材中的歌曲大都是經(jīng)典歌曲,學(xué)生在初中階段沒唱過,從電視上也聽過,因此一唱起來,學(xué)得非?？?。這樣在不知不覺中學(xué)生不斷提高視唱能力,同時也積累了一定量的歌曲,為學(xué)習(xí)聲樂和提高自身的音樂綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。二、聽音記譜聽音記譜,在視唱練耳中即是練耳,在高考中是用筆試的形式進行。內(nèi)容分別有“單音、音程、和弦和旋律”。單音是關(guān)鍵,如果單音基礎(chǔ)打得牢,那么其他就相對容易了。在高考中單音聽記范圍總共有26個,其中16個是白鍵,10個是帶有升降號黑鍵。在訓(xùn)練這些單音中,我又分得較細,16個白鍵又分為5個小組,分別是:每次訓(xùn)練以一個小組為主,兼帶上次內(nèi)容。在訓(xùn)練單音時我往往要求學(xué)生默記這些音在鍵盤上的位置,當我彈奏某一個音時,學(xué)生首先反映在腦中的是這個音在鍵盤上的具體位置。這樣較容易寫出來(唱出來)。升降號(黑鍵)10個音,按離標準音的近遠來進行分組,分別為:訓(xùn)練方法跟白鍵一樣。當所有的'小組單音都熟記后,才開始混合聽記單音,而且不斷加大分量。只有這樣,下面的音程與和弦才能學(xué)得好。和弦的聽記,我往往要求學(xué)生先聽出二頭的音,然后用推算的方法推寫中間音。聽音記譜中較難的是旋律聽記。在剛開始聽旋律時,我只要求學(xué)生在我彈結(jié)束后用“啊”或“啦”母音摸唱出來。當然彈奏的曲子不能太長更不能太難。2～3小節(jié),且節(jié)奏簡單,最好還是同學(xué)們小學(xué)或初中唱過的歌曲旋律。例如:通過彈奏這些熟悉的歌曲旋律,學(xué)生調(diào)動了興趣,吸引了注意力,主動積極參與其中。當同學(xué)們學(xué)習(xí)正濃時,我及時讓同學(xué)們把譜寫出來,慢慢地學(xué)生掌握方法后,進步就較快了。帶學(xué)生入門后,往后的聽記訓(xùn)練就結(jié)合節(jié)奏型來進行。三、節(jié)奏節(jié)奏考試,不同的院校有不同的考法。大多數(shù)高校都是進行現(xiàn)場模奏,包括廣西的統(tǒng)考,只有極少數(shù)采用筆試形式。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更方便更易記憶,我把所有節(jié)奏由易到難自行編成了13種類型。分別為:在進行教學(xué)時,我往往選擇其中一個為主。前面的類型較簡單學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)2種,如果學(xué)習(xí)第(1)與(2)時,所編的節(jié)奏練習(xí)都是由(1)與(2)構(gòu)成,可任意排列。例如:下一次課學(xué)習(xí)到第4種類型時,以(3)為主,結(jié)合(1)與(2)進行練習(xí)。例如:如果學(xué)習(xí)到第4種時,以第4種為主,結(jié)合前面4種編寫練習(xí)。例如:這樣新舊內(nèi)容交替學(xué)習(xí),學(xué)生既獲得了新知識,幾乎每堂課又都復(fù)習(xí)了舊知識。當學(xué)習(xí)到了一定程度,我又專門利用一兩次課進行前階段內(nèi)容的總復(fù)習(xí)。比如學(xué)完了前面第1d5種,那么利用一堂課進行綜合練習(xí),檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,如有不足就指出并反復(fù)練習(xí),直到全部學(xué)生都會并熟練才加進新內(nèi)容,只有這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會。更重要的是每次講完課后,我都要求每位學(xué)生按當天所講的內(nèi)容自由編寫練習(xí)題,當堂唱或奏出,并及時進行表揚或指出不足。當聽音記譜的內(nèi)容也已經(jīng)開始學(xué)習(xí)時,我往往會結(jié)合具體音高讓學(xué)生自編旋律。例如:學(xué)習(xí)了節(jié)奏型1d3,我要求在12345這5個音中進行編寫旋律。同學(xué)們有的編成:也有的編成:當我肯定了學(xué)生的成績時,學(xué)生情緒高漲,沒想到自己也能創(chuàng)作歌曲旋律,因此學(xué)習(xí)積極性極大,并較快地喜歡上了這門課,學(xué)習(xí)成績提高得很快。四、模唱(奏)模唱(奏)總是以非筆試形式進行考試,所涉及的內(nèi)容包括了前面所講的內(nèi)容,而且在考試過程中,如果學(xué)生能夠在第一次時就能完成,得分是較高的,如果是第二、三次那就已大打折扣了。這實際是考學(xué)生的音樂反應(yīng)能力。最初練習(xí)模唱時我要求學(xué)生用“a”母音哼唱,一段時間后才要求唱出實際音高。等到學(xué)生基礎(chǔ)都打牢了就兩樣結(jié)合用,旋律模唱從易到難,開頭訓(xùn)練我也盡量挑學(xué)生熟練的曲調(diào),目的是吸引學(xué)生興趣,隨著時間推移加大訓(xùn)練難度,并盡量結(jié)合聽音記譜進行練習(xí)?？傊?視唱練耳幾乎是每個音樂考生的弱項。除了內(nèi)容多外,還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂感、節(jié)奏感、應(yīng)變能力、模仿能力等。如果學(xué)生性格內(nèi)向,學(xué)起來就更困難。這就要求教師有足夠的耐心去循循引導(dǎo),并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步。只有師生密切配合、共同努力,才會取得理想的效果。

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