范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
古人談讀書教學(xué)反思篇一
1.朱熹說:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠不忘。”課程標準總目標中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。因此,小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主。
“課標”要求“考查學(xué)生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學(xué)生學(xué)習文言文的方法,也是學(xué)習文言文的目標。背誦的方法有很多,前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀,以達到熟讀成誦的目的。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等,在“熟讀”的最后就是“成誦”,學(xué)生自然而然地就背誦下來了,也為以后的繼續(xù)學(xué)習打下了基礎(chǔ)。長期的教學(xué)理論及實踐證明,背誦是學(xué)習的重要手段,尤其適用于古詩文的學(xué)習。在小學(xué)背誦過的詩文可能一生都不會忘記。
2.注重學(xué)習文言文的方法指導(dǎo)及總結(jié)。第一課時學(xué)完第一部分后,學(xué)生對學(xué)習文言文的方法已有初步了解,第二課時學(xué)習前先總結(jié)方法,讓學(xué)生自主學(xué)習第二、三部分,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主性、能動性,讓學(xué)生更好地享受獲取知識的樂趣。
不足之處
1.沒有讓學(xué)生準備好必要的工具書,如《古漢語常用字典》等。
2.課前預(yù)習任務(wù)不明確,課前的預(yù)習很有必要,學(xué)生可以先熟悉課文,收集一些相關(guān)資料。
3.錯誤地以為即使學(xué)生理解不了,只要讀熟、背誦下來,時間久了自然就理解了。而學(xué)生呢,卻不愿意去理解字句,揣摩內(nèi)容,甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟,使得學(xué)生背課文的效率很低,即使勉強記住,錯別字也很多。
古人談讀書教學(xué)反思篇二
這段時間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計如何設(shè)計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學(xué)讀書時，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時，苦口婆心地強調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個要求來設(shè)計我的教學(xué)。后來我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實是合而為一的事情而并非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識結(jié)構(gòu)”。
有—段時間，我很為我白己的這個想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認可和贊賞。
但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個性、越來越?jīng)]有生機。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復(fù)”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學(xué)設(shè)計，懶得寫教案。
我開始為教案的問題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說有大學(xué)的專家來聽我的語文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計”、“專家可能要看教案的”。
我對這個任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習慣于上所謂的“公開課”了。
但是，在為這節(jié)“公開課”準備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個想法是否正確，但我很愿意按照這個想法來展開這次的“公開課”。
古人談讀書教學(xué)反思篇三
《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
由于小學(xué)生認識事物的能力有所限制，以及古文對現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，決定了教學(xué)這三篇文章的時候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神秘的面紗。
作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習時始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時也積極提出配樂讀，學(xué)生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會看不仔細，嘴會讀不正確？
專心了，就能看仔細，讀正確。
通過學(xué)習，學(xué)生明白了文章作者很好的運用了假設(shè)和因果以及反問句式，準確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話，教師做適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導(dǎo)下，總算達到預(yù)期效果，學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。
為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，鞏固提高學(xué)習古文的能力，可以鼓勵學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中運用語文知識的能力。
古人談讀書教學(xué)反思篇四
《憶讀書》向讀者按時間的先后順序回憶了作者一生讀書的經(jīng)歷及過程，該文章篇幅較長，因此在教學(xué)中我采取了長篇短教的方法，讓學(xué)生能領(lǐng)會冰心先生的《憶讀書》。
我校語文教學(xué)本著研究“抓精彩細節(jié)，營造有活力的語文課堂”的理念。運用“抓文眼，扣關(guān)鍵句切入，進行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節(jié)課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書”的“憶”入手，緊扣關(guān)鍵句“讀書好、多讀書、讀好書”，進行閱讀教學(xué)。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來導(dǎo)入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬︻}目的理解。目的在于讓學(xué)生對冰心奶奶有大致的認識，因為標題就是本文內(nèi)容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習冰心奶奶的讀書經(jīng)歷和感受。
然后學(xué)生通過聽錄音找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好，多讀書，讀好書”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開閱讀教學(xué)。
接著，只有“多讀書”“讀好書”，才能體會到“讀書好”。讓學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語明確時間，理解2－10自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書的時間在電教屏幕中一一列舉，旨在說明冰心從七歲開始讀書，八十多年間，她讀了很多書。這一環(huán)節(jié)在板書“多讀書”之后宣告結(jié)束。然后進入下一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，周老師一針見血地指出就是犯了小學(xué)語文教學(xué)通病：“文本的位移”“內(nèi)容的復(fù)制”，教學(xué)沒有實效性。其實教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析冰心所讀的書，適當歸類，如文學(xué)名著、古典詩詞、外國小說、《修身》課本等，讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書”，進而初步認識“愛讀書”的冰心。
然后讓學(xué)生通過“比著讀”“挑著讀”，體會什么是好書。以上兩個環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書好”作鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書實際，認識“讀書好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時，她“聽得津津有味”，對故事的下文“無限懸念”，常?！昂瑴I上床”。這足以說明她從小就對讀書有濃厚的興趣，渴望讀書。再如，讀《三國演義》時，她“哭了一場”，“又哭了一場”。讀《水滸傳》，她會“義憤填胸”，常常被書中的故事情節(jié)所打動。作者這樣寫的意圖在于說明“我”讀得投入。在朗讀的同時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語，用圈畫幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上得到老師們肯定的是，我充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的興趣，讓他們通過“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達能力。但在這環(huán)節(jié)上，我的不足之處是對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際談?wù)?。我們常說教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細微之處，通過這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬變。
最后的拓展活動，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實際，選擇一本好書或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過拓展，增強學(xué)生的表達能力的同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的興趣。在這環(huán)節(jié)上，聽課老師都肯定了我的拓展設(shè)計，但由于時間的限制，我只請了一位同學(xué)來介紹，有點草草收場的感覺。如果在時間的允許下，多請幾位學(xué)生交流分享會更好。對啊，在實際教學(xué)中，要把上述復(fù)雜的“解讀”變成簡單的教學(xué)設(shè)計，避免繁瑣的分析講解，騰出時間來讓學(xué)生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認為五年級的孩子在表述時出現(xiàn)“我認為”“在我看來”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個別同學(xué)發(fā)言非常精彩，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達能力很有益處。同時他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學(xué)習習慣的養(yǎng)成等方面表示了肯定。
孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進步，也堅定了我繼續(xù)進行這方面有意識訓(xùn)練的信心。這一次，對我說來說是一次磨煉，而對于孩子們來說，經(jīng)歷這次公開課展示，他們會更自信地面對每一次挑戰(zhàn)。
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學(xué)設(shè)計，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨煉中成長。”
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認識問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方法。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
古人談讀書教學(xué)反思篇五
最大的優(yōu)點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，愿意讀書的.人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關(guān)讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環(huán)節(jié)，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應(yīng)該是一個重點，我側(cè)重于論證方法的教學(xué)。
當然，本課教學(xué)也存在一些不足:
1、學(xué)生活動不夠充分，主要是考慮時間問題，這一直是我教學(xué)活動中無法解決的一個矛盾。要么就是課堂容量的問題，也可能是課堂環(huán)節(jié)的有效性問題。
2、語言不夠精練，作為語文教師，一定要堅持不懈地錘煉語言。即使做不到妙語如珠，也要精練流暢，文采飛揚。
古人談讀書教學(xué)反思篇六
《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論?！墩撜Z》中的三句名言，分別表達了“敏而好學(xué)，不恥下問”“知之為知之，不知為不知”“默而識之，學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度；朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到，特別強調(diào)了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”，即文人讀書要有志氣、有見識、有恒心，并強調(diào)“三有”缺一不可。
一問：我是用什么方法達到我的教學(xué)目標？
在教學(xué)本文時，第一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時，我將重點放在對課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習三位大家的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達到成誦的地步。
二問：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習能力的學(xué)生？
理解、背誦這三篇古文是這課的重難點，學(xué)習能力較強的同學(xué)能在課堂上完成這兩個學(xué)習目標，但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識點，所以我布置了兩項基礎(chǔ)性的作業(yè)：
1、寫上這三篇古文的翻譯；
2、工整抄寫三篇古文。對于能力較強的同學(xué)，這兩項作業(yè)完成起來比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習方法，已達到拓展積累的目的。
通過這一課的教授，我深刻意識到古文語感培養(yǎng)的重要性，在以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對學(xué)生進行古詩詞及文言文積累的培養(yǎng)。
《談讀書》
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古人談讀書教學(xué)反思篇七
《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式
由于小學(xué)生認識事物的能力有所限制，以及古文對現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，決定了教學(xué)這三篇文章的時候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的.神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神秘的面紗。
作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習時始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時也積極提出配樂讀，學(xué)生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語的特點，學(xué)習其精髓，提升語文能力
1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會看不仔細，嘴會讀不正確？
專心了，就能看仔細，讀正確。
通過學(xué)習，學(xué)生明白了文章作者很好的運用了假設(shè)和因果以及反問句式，準確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話，教師做適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導(dǎo)下，總算達到預(yù)期效果，學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。
三、課后擴展，增強素質(zhì)
為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，鞏固提高學(xué)習古文的能力，可以鼓勵學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中運用語文知識的能力。
古人談讀書教學(xué)反思篇八
《憶讀書》是北師大版第十冊第二單元以《書》為主題的文章之一，從四年級下學(xué)期開始，學(xué)生們開始查閱與上課有關(guān)的資料，五年級上個學(xué)期，孩子們基本養(yǎng)成了查閱資料的習慣。
這個學(xué)期開始就給他們開辟了資料交流的一個平臺。就是根據(jù)單元的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料以小組為單位制作成課件，然后在班內(nèi)進行交流評比，學(xué)生非常感興趣，他們還有效的運用了信息課所掌握的知識，這個過程其實也是孩子們拓展知識的一個過程。
古人談讀書教學(xué)反思篇九
本文內(nèi)容淺顯易懂，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學(xué)生平時較少接觸，了解的東西少，所以在第二節(jié)課時就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請同學(xué)講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來搶著向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調(diào)皮淘氣，有的.描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個方面上激起了學(xué)生學(xué)習興趣，促進他們進行課外閱讀，并能夠?qū)⒆约核x到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標。但課后還要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學(xué)修養(yǎng)。像中國的四大名著，文言文較多，學(xué)生看起來較難懂，可以先引導(dǎo)他們?nèi)プx讀簡單的兒童版，然后再引導(dǎo)他們讀讀原著，這就可以加深他們對內(nèi)容的理解。片段作文訓(xùn)練是為組織學(xué)生開展讀書心得交流活動做好準備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時的完成，而有的同學(xué)卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書，讀過之后才有所得；沒有完成的同學(xué)可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結(jié)果是寫不出來?？磥?，不僅要引導(dǎo)同學(xué)去閱讀，更要教他們?nèi)绾伍喿x，讀后應(yīng)做什么。
不足之處：
在課堂的導(dǎo)入方面相對來說較難，如第一課時的導(dǎo)入可以換成俗語或謎語來導(dǎo)入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底為書。而第二課時則可以用同學(xué)們沒積累到的有關(guān)書的名言來導(dǎo)入。
新課標明確闡述了關(guān)于語文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新的教育理念促使我對以往的教學(xué)方式要有所改變。在學(xué)習本課時，我采取了不同于以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進行講解。我認為關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章思想內(nèi)容的要點，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己讀書的實際，加深對讀書的認識，以便今后更好地進行閱讀。這堂課的教學(xué)很好地體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
古人談讀書教學(xué)反思篇十
上完了《憶讀書》一課后反思如下。
本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點——學(xué)生的自主意識強。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學(xué)習課文，這一教學(xué)設(shè)計較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個性化體驗。在學(xué)生學(xué)習課文的時候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因為本課涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
我認為本課的重難點，教學(xué)目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應(yīng)該為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學(xué)生學(xué)習課文的時候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們在今后的學(xué)習中多讀書，讀好書，會讀書。
再者要將語言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進行朗讀指導(dǎo)。
古人談讀書教學(xué)反思篇十一
?古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠，教學(xué)上有一定的難度。
古人談讀書教學(xué)反思篇十二
《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，短小精悍，但論述范圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句。文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設(shè)計教學(xué)目標時把指導(dǎo)學(xué)生品析文章語言以及學(xué)習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學(xué)重難點。
在授課過程中能較好地把握教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，并通過層次清楚的板書來幫助學(xué)生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學(xué)任務(wù)。
在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生理解文章，品析語言，總結(jié)收獲，通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力。
改進措施：
1、在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計幾個問題讓學(xué)生自主學(xué)習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精辟見解。
2、應(yīng)該設(shè)計現(xiàn)實問題讓學(xué)生加以討論，如“新讀書無用論在社會上廣為流傳，如xx的父親說：‘我沒有讀過書，但在家具廠打工，一月輕松也能掙個三、四千，大學(xué)生工資才一、兩千，還沒我高呢，讀書有什么用？’談?wù)勀銓Υ说目捶ā崩谜n堂的討論來加深認識，獲得啟迪。
古人談讀書教學(xué)反思篇十三
童話故事《青蛙看?！分v了一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的故事。說明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。在青蛙實現(xiàn)愿望的過程中，有兩個人的作用是不可忽視的：一是蒼鷹，他給青蛙指出了看海的方法，二是松鼠，他引導(dǎo)青蛙一步步登上山頂，最終使青蛙實現(xiàn)了看海的愿望。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生談?wù)剬适轮械娜宋锏目捶?，很多學(xué)生表示要學(xué)習不怕困難的小青蛙，更多的學(xué)生表示喜歡樂于助人的松鼠，喜歡率達100%(而喜歡蒼鷹的只達三分之一左右)，有同學(xué)甚至表示：“如果我們的老師像松鼠一樣該有多好哇!”
一、關(guān)心愛護學(xué)生
學(xué)生喜歡松鼠最主要的原因莫過于松鼠很有愛心，當青蛙遇到困難時，他及時伸出援助之手。青蛙需要松鼠這樣的朋友，學(xué)生又何嘗不需要松鼠式的老師呢?做松鼠式的老師，當學(xué)生遇到困難時，及時伸出援助之手，把自己的關(guān)心愛護帶給學(xué)生。愛是春風化雨，愛會潤物無聲。當教師以滿腔的熱誠對待學(xué)生，把濃濃的愛撒 向?qū)W生，則再大的難題也會迎刃而解，再多的頑石也會逐漸被感化。
二、引導(dǎo)幫助學(xué)生
當青蛙遇到困難而一籌莫展的時候，松鼠沒有和蒼鷹一樣置之不理，而是將這座難以攀登的高山分解成許多級可以征服的臺階。降低了登山的難度，并帶著青蛙一級一級地往上跳，最終登上了山頂，看到了大海。我們的學(xué)生猶如青蛙，在學(xué)習中也會遇到各種各樣的困難，當學(xué)生急需幫助時，教師不能視如不見，應(yīng)像松鼠那樣及時給予幫助，幫助學(xué)生降低難度，為其搭臺子，架梯子，使其一步步登上理想之峰。
當然，這樣的幫助要掌握好其中的火候。教師要做松鼠式的老師，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，并不是讓教師做學(xué)生的保姆，學(xué)生的任何事情、任何活動教師都得親歷親為，包辦代替。相反，教師該放手的時候應(yīng)及時放手，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(生活)的主人。只有在學(xué)生遇到無法解決的問題時，才應(yīng)予以適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
三、支持激勵學(xué)生
在青蛙實現(xiàn)愿望的過程中，蒼鷹與松鼠都給予了他幫助，但蒼鷹給予的僅僅是指點：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了!”而當青蛙對登山表示為難時，蒼鷹沒有繼續(xù)給予切實可行的辦法與幫助，只是說：“不登上山頂，怎么能看到大海呢?”說完就展翅飛走了。他的話不僅沒有給青蛙帶來了希望，反而使青蛙陷入更大的失望之中。但松鼠并沒有像蒼鷹那么拍拍翅膀就飛走，而是啟發(fā)誘導(dǎo)青蛙“你想看大海嗎?”“這石階你能跳上去嗎?”當青蛙跳上一級石階，他又激勵青蛙“好，一定能看到大海!”松鼠親切的笑容、熱情的鼓勵成功地喚起了青蛙的信心，成為青蛙登山的動力，使得青蛙信心倍增，不由自主地跟著松鼠一級一級地往上跳。盡管后面還有疲勞、饑渴、甚至危險在等著他，但一路上由于有松鼠的鼓勵和支持，最終，青蛙在不知不覺中跳完所有石階，到達了山頂，看到了大海，實現(xiàn)了夢寐以求的愿望。
青蛙看海需要松鼠的鼓勵，學(xué)生學(xué)習同樣需要老師的鼓勵和支持，老師們，請不要吝嗇您的語言和微笑，您每一個贊許的眼神、真誠的夸獎、親昵的動作，都將成為學(xué)生前進的動力，激勵其克服困難，實現(xiàn)理想。
老師們，我們的學(xué)生如同一只只登山看海的青蛙，他們有愿望、有理想，然而他們的能力有限，毅力有限，在遇到困難時，他們會像青蛙一樣彷徨、失望，就讓我們一起來做松鼠式的老師吧，把我們的關(guān)心和愛護、引導(dǎo)和幫助、鼓勵和支持帶給學(xué)生，讓他們在前進的道路上乘風破浪、早日登上理想之峰吧!
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