音樂是一種通過聲音和音調(diào)表達(dá)情感和思想的藝術(shù)形式?？偨Y(jié)的完美不僅僅是內(nèi)容的豐富，還需要表達(dá)的方式得體得當(dāng)?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家精心準(zhǔn)備的參考總結(jié)范文，供大家參考。
手機(jī)媒體的論文篇一
隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)、互聯(lián)網(wǎng)普及率迅速提高，4。2億網(wǎng)民構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)使中國(guó)開始進(jìn)入“傳媒聚光燈和大眾麥克風(fēng)”時(shí)代。
特別是在一些公共事件的直接推動(dòng)下，我國(guó)現(xiàn)代傳媒和傳播形態(tài)發(fā)生了重大變化，新的移動(dòng)終端不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)媒體成為輿論主陣地，媒體融合加強(qiáng)、新聞傳播無界性凸顯。與此同時(shí)，受眾接受新聞方式更加多樣化，受眾閱讀方式正在發(fā)生改變。在不斷變化的媒體新格局環(huán)境下，報(bào)紙的發(fā)展面臨著各種問題。
首先，報(bào)紙的即時(shí)性、便攜性等功能都被削弱甚至替代。新媒體誕生后，網(wǎng)絡(luò)新聞嚴(yán)重威脅到報(bào)紙的時(shí)效性。紙媒必須改進(jìn)信息傳播的模式，走一條與新媒體融合創(chuàng)新的新路。
其次，報(bào)紙老齡受眾化趨勢(shì)更加顯著，核心受眾在迅速流失。以《西安晚報(bào)》為例，數(shù)據(jù)顯示，西安晚報(bào)1990～十年間主要受眾群體年齡集中在老中青三個(gè)年齡段，從開始受眾群體逐漸顯示出老年化的'趨勢(shì)。核心受眾群體的變化反映出紙質(zhì)媒體在與新媒體進(jìn)行內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)中受到的強(qiáng)烈沖擊。
再次，社會(huì)輿論環(huán)境的巨大變化迫使報(bào)紙創(chuàng)新傳播方式。輿論格局變化帶來社會(huì)語境的開放性、傳播渠道的多元性、傳播范圍的國(guó)際性，同時(shí)也帶來輿論環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)我國(guó)的輿論引導(dǎo)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
隨著高科技的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，媒體在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的影響越來越大。
全球化關(guān)系下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相互滲透與碰撞，使媒體的發(fā)展環(huán)境日益復(fù)雜化。隨著媒體走上產(chǎn)業(yè)化道路，在發(fā)展中難免遇到經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)利益相沖突的問題。如何使媒體在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)為公共傳媒保留足夠的空間，如何幫助媒體在發(fā)展中尋找市場(chǎng)效益與社會(huì)利益中的平衡點(diǎn)，是全球化關(guān)系下媒體規(guī)范與引導(dǎo)的重點(diǎn)。
手機(jī)媒體的論文篇二
：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，當(dāng)前新媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于報(bào)社新聞等傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了沖擊與影響。本文首先分析了新媒體環(huán)境下報(bào)社新聞傳播存在的問題，包括互動(dòng)性不強(qiáng)、傳播途徑單一、過分注重獨(dú)家報(bào)道以及出版滯后。然后結(jié)合上述問題提出了功能變化的趨勢(shì)與建議，以期能夠有效提升報(bào)社新聞的傳播效果，為行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。
：新媒體環(huán)境；報(bào)社新聞；傳播；功能。
隨著新媒體時(shí)代的到來，當(dāng)前我國(guó)傳播主體也發(fā)生了顯著的改變。由于主流傳統(tǒng)媒體的統(tǒng)治地位被打破，當(dāng)前新媒體的傳播性、時(shí)效性以及受眾群體范圍都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，［1］如何強(qiáng)化新聞傳播條件下報(bào)社新聞等傳統(tǒng)媒體的傳播能力，增強(qiáng)其功能性也就成了每一個(gè)傳統(tǒng)媒體人必須面對(duì)的問題。
（一）互動(dòng)性較差。
（二）過分追求獨(dú)家報(bào)道。
當(dāng)前許多報(bào)社新聞依然存在過分追求獨(dú)家報(bào)道的問題。盡管獨(dú)家報(bào)道能夠搶占先機(jī)，獲得更多的關(guān)注，但同樣也會(huì)面臨材料選擇方向上的風(fēng)險(xiǎn)。一方面，隨著新媒體時(shí)代的到來，信息的傳播速度非常迅速，想要獲取真正的獨(dú)家報(bào)道權(quán)利幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。［3］另外，獨(dú)家報(bào)道的另外一個(gè)問題就是新聞價(jià)值不高，如果為了獨(dú)家報(bào)道而選擇一些新聞價(jià)值不高甚至無人問津的題材，其風(fēng)險(xiǎn)同樣很大且不會(huì)獲得受眾的支持。由此可見，追求獨(dú)家報(bào)道必須量力而行，適度選擇。
（三）傳播途徑單一。
從傳播途徑上來看，傳統(tǒng)報(bào)社新聞媒體具有傳播途徑單一且輻射性質(zhì)不強(qiáng)的特點(diǎn)，其受眾群體也相對(duì)固定。盡管當(dāng)前一些報(bào)社媒體也開始通過其他新媒體途徑進(jìn)行傳播途徑的拓展，但實(shí)際效果并不能夠讓人滿意。
（四）出版存在滯后性。
由于出版印刷等方面的因素導(dǎo)致傳統(tǒng)紙媒在傳播上具有明顯的滯后性，這些滯后性所帶來的結(jié)果就是，一旦資料選擇不合適，受眾開始大概了解了相關(guān)信息，就對(duì)新聞喪失了閱讀的興趣。
（一）加強(qiáng)互動(dòng)性與傳播性。
作為單項(xiàng)傳播的代表性傳媒，紙質(zhì)傳媒的特點(diǎn)決定了其互動(dòng)性較低、傳播性較差的問題。在發(fā)展過程中，最好的優(yōu)化策略就是通過將紙質(zhì)傳媒與其他傳媒進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互依存、相互發(fā)展。
（二）注重策劃的力度。
手機(jī)媒體的論文篇三
在小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師盲目的采用新媒體技術(shù)，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。新媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法并不沖突，只有將二者有效結(jié)合在一起才能夠真正提升小學(xué)英語課堂效率。比如，在學(xué)習(xí)whatdidhedoyesterday這一口語交際課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用小組合作問答的形式，這致使口語交際的空間受到一定的限制，而合理運(yùn)用新媒體技術(shù)則可解決這一問題。教師可以先用多媒體展示某一同學(xué)、教師的`錄像視頻或圖片，然后要求學(xué)生根據(jù)這些元素進(jìn)行小組問答或師生問答，這種將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新媒體教學(xué)技術(shù)融合在一起的形式，更有助于提升課堂活動(dòng)的可行性，促使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，逐漸掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2）充分遵循適度原則。
就小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容而言，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用新媒體教學(xué)形式，因此，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適度采用新媒體，并廣泛應(yīng)用電教設(shè)備、直觀教具創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)練習(xí)效果。部分教師受精力、時(shí)間等條件的限制，從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)直接下載課件，然后做略微調(diào)整，就在課堂上加以運(yùn)用，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，只是進(jìn)行僵化的形式操作，這顯然忽視了學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致英語課堂成為演示課堂。還有的小學(xué)英語教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來多種形式的感官刺激，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用大量的圖片、視頻、聲音等信息，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一味的觀看和接受，缺乏師生交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師無法及時(shí)把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)顯然極為不利。
3）靈活使用新媒體技術(shù)。
小學(xué)英語課堂教學(xué)涉及多方面的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)靈活駕馭和把握。在新媒體課堂形式下，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就要求小學(xué)英語教師隨機(jī)應(yīng)變。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師重視將課件制作的過于繁瑣和華麗，導(dǎo)致英語課堂成為機(jī)械的展播課。當(dāng)然，合理運(yùn)用新媒體技術(shù)可以幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)充課堂容量，引導(dǎo)小學(xué)生更好的掌握教材內(nèi)容，但并不能從根本上代替教學(xué)內(nèi)容。比如，課件或視頻中多為固定的形式、程序和內(nèi)容，無法根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和靈活改變。除此之外，一些小學(xué)英語教師過于依賴新媒體技術(shù)，這不僅不利于小學(xué)生形成良好的記憶、閱讀和書寫習(xí)慣，而且影響了師生活動(dòng)交流，最終影響小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須充分尊重小學(xué)生的主體地位，正確把握新媒體技術(shù)的運(yùn)用時(shí)間，并根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整和改變。
4結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，但目前小學(xué)英語教學(xué)中還存在諸多問題和不足，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，因此，必須及時(shí)革新小學(xué)英語教學(xué)模式。新媒體具有鮮明的豐富性、便利性、生動(dòng)性和直觀性，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用新媒體技術(shù)，能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性。但在使用新媒體過程中也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求將二者有機(jī)結(jié)合在一起。并充分尊重學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)，避免機(jī)械使用，影響課堂教學(xué)效率。
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作者:楊勝剛單位:銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校。
手機(jī)媒體的論文篇四
新媒體是隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及而產(chǎn)生的，以較強(qiáng)的開放性、傳播性和互動(dòng)性為主要特點(diǎn)，通過各種便攜式互聯(lián)網(wǎng)終端，將海量的信息即時(shí)傳播給用戶的新型網(wǎng)絡(luò)媒介。新媒體的發(fā)展給高校帶來了全新的德育環(huán)境，新媒體作為新生事物，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維模式正在發(fā)生深刻地改變，越來越多的大學(xué)生趨向于通過新媒體學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取資訊，新媒體中豐富的信息使大學(xué)生的認(rèn)知和觀念受到影響。
一、新媒體視閾下的高校德育環(huán)境。
眾所周知，環(huán)境是一切事物賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。新媒體視閾下高校的德育環(huán)境是指，在新媒體技術(shù)的推動(dòng)下，依托數(shù)字化技術(shù)和龐大的用戶群體而產(chǎn)生的，對(duì)大學(xué)生思想政治、道德、行為等方面產(chǎn)生影響，對(duì)高校德育工作的開展具有一定影響力的教育環(huán)境[1]。
新媒體的發(fā)展正在深刻地影響著高校的德育環(huán)境，高校要對(duì)新媒體環(huán)境進(jìn)行深入的研究，把握機(jī)遇，同時(shí)要對(duì)新媒體環(huán)境下高校德育工作面臨的問題進(jìn)行分析，積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)新媒體為高校德育環(huán)境帶來的消極影響。
（一）新媒體對(duì)高校德育環(huán)境的積極影響。
1、為高校的德育工作開辟了新的空間。
一直以來，高校德育工作是通過課堂、校園活動(dòng)等方面開展的，在開展德育工作的過程中，注重道德內(nèi)涵等理論知識(shí)的宣傳[2]。新媒體環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)新事物、新文化的興趣更加強(qiáng)烈，同時(shí)，受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，他們對(duì)新生事物的接受能力較強(qiáng)。新媒體整合了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)媒介，為大學(xué)生提供了新的抒發(fā)自我的空間，也為高校思想政治工作的開展，特別是德育工作的開展開辟了新的空間。通過新媒體，高校德育工作者可以將德育工作的內(nèi)容拓展至課堂以外，變傳統(tǒng)的灌輸式為啟發(fā)式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，拓寬了德育工作的空間。
2、高效的傳播增強(qiáng)了德育工作的影響力。
與以往的道德教育相比，新媒體環(huán)境下的高校德育工作更加全面，更加立體。教育者可以通過實(shí)時(shí)上傳，即時(shí)分享等方式開展德育工作，突破了課堂教學(xué)的限制。另一方面，通過新媒體開展德育工作，在工作內(nèi)容上，突破了傳統(tǒng)傳授內(nèi)容來自書本，來自案例的.界限，以圖像、音頻、視頻等豐富的媒體語言進(jìn)行展開，全面開展德育工作，使德育工作在表現(xiàn)形式上更生動(dòng)具體，增強(qiáng)了所宣傳內(nèi)容的趣味性，學(xué)生易于接受。
由此可見，新媒體的開放性、傳播性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，使得高校德育工作的開展具有更廣泛的參與性，為高校的德育工作開辟了新的空間，拓寬了德育工作的維度，豐富了德育工作的內(nèi)容，增強(qiáng)了德育工作的影響力。
（二）新媒體對(duì)高校德育環(huán)境的消極影響。
1、豐富的媒體信息，沖擊了德育環(huán)境。
眾所周知，高校的德育工作注重道德內(nèi)涵的傳授，具有較強(qiáng)的理論性，注重提高學(xué)生的文化品味和道德意識(shí)2。而新媒體無門檻的特點(diǎn)，使得其使用者和所傳播的內(nèi)容不需要經(jīng)過篩選和過濾，信息資源來源廣泛，具有較強(qiáng)的開放性，新媒體中摻雜著大量暴力、色情、庸俗的信息，這些良莠混雜的信息內(nèi)容，沖擊了德育工作的大環(huán)境，高校德育工作的難度進(jìn)一步增大。因此，在新媒體的環(huán)境下，高校德育環(huán)境更加復(fù)雜。
2、價(jià)值觀多元，道德意識(shí)薄弱。
與其他互聯(lián)網(wǎng)媒介相似，新媒體具有較強(qiáng)的虛擬性和開放性，這樣的特點(diǎn)導(dǎo)致了新媒體中信息的來源模糊以及媒體言論的開放性。在新媒體中，各種文化思潮相互激蕩，價(jià)值觀念也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。新媒體中不乏鼓吹西方價(jià)值觀念的內(nèi)容，除此之外，還有一些消極的、庸俗的言論，大肆宣揚(yáng)個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。大學(xué)生正處于價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，稍有偏差都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)知的偏差，從而影響到大學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。因此，新媒體中多元的價(jià)值觀念和道德意識(shí)沖擊了高校當(dāng)前的主流德育環(huán)境。
（一）借助新媒體，營(yíng)造健康的校園文化環(huán)境。
立德樹人高校思想政治教育工作的根本任務(wù)，要在新媒體環(huán)境下開展德育工作，進(jìn)一步優(yōu)化高校德育環(huán)境，就要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)新媒體與傳統(tǒng)德育工作的融合，在開展德育工作，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化的同時(shí)，借助新媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)德育工作的現(xiàn)代化，用大學(xué)生喜聞樂見的方式開展德育工作，在確保德育工作宣傳內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)所宣傳內(nèi)容的趣味性。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才的同時(shí)，注重學(xué)生的差異性和階段性，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，打造寬松、平等的教育環(huán)境，增進(jìn)師生間的交流溝通，營(yíng)造健康的校園文化環(huán)境，從而優(yōu)化高校德育環(huán)境。
（二）提升教育者和大學(xué)生的媒介素養(yǎng)。
要實(shí)現(xiàn)新媒體與高校德育工作的融合，優(yōu)化高校的德育環(huán)境，最基礎(chǔ)的工作在于切實(shí)提高教育者和大學(xué)生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是指媒介使用者對(duì)媒介的使用能力，對(duì)媒體語言的接收、加工、處理能力以及對(duì)這些媒介信息的甄別能力和思辨能力。教育者要努力提升自身的媒介素養(yǎng)，力爭(zhēng)能占據(jù)新媒體環(huán)境下德育平臺(tái)中的主動(dòng)地位，有指向性地引導(dǎo)、影響大學(xué)生，對(duì)于新媒體中出現(xiàn)的緊急事件及其他狀況有較強(qiáng)的把控能力和處理能力。另外，要注重培養(yǎng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，要重點(diǎn)提高大學(xué)生對(duì)新媒體中海量信息的甄別能力和思辨能力，幫助學(xué)生形成正確的媒介思維方式。只有實(shí)現(xiàn)師生媒介素養(yǎng)的提高，才能真正發(fā)揮新媒體的作用，使新媒體為高校德育工作所用，使新媒體環(huán)境下高校德育環(huán)境得以優(yōu)化。
（三）提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。
新媒體中的信息涵蓋社會(huì)生活的方方面面，任何用戶都可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)上傳，其中信息真假難辨，其中不乏網(wǎng)絡(luò)謠言等虛假信息，對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。事實(shí)上，開放的新媒體并不代表著完全的自由，新媒體為大學(xué)生提供了自我抒發(fā)的平臺(tái)，大學(xué)生可以通過新媒體自由地展示自己，發(fā)表言論，更重要的是，要培育大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)和責(zé)任感，要使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)的自由并不是絕對(duì)的自由，是基于一定的道德和規(guī)范之上的，要構(gòu)建良好的新媒體網(wǎng)絡(luò)秩序，需要參與者規(guī)范自身的行為。提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化高校德育環(huán)境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
手機(jī)媒體的論文篇五
若要提升小學(xué)英語教學(xué)的效率，就必須采取措施激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中由“要我學(xué)”及時(shí)變化為“我要學(xué)”，將以往的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。這就要求小學(xué)英語教師要合理運(yùn)用新媒體技術(shù)構(gòu)建問題情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的社會(huì)情境、自然情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生自主觀察、思考、探究，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思考能力與觀察能力，促使他們?cè)谧灾魈骄恐兄饾u獲取相關(guān)的英語知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)atthezoo這一單元的內(nèi)容時(shí)，教材中簡(jiǎn)單介紹了eagle、koala等國(guó)外常見的動(dòng)物，許多小學(xué)生并不熟悉這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。教師可以要求小學(xué)生利用課余時(shí)間自主搜索有關(guān)這些動(dòng)物的資料，并以小組為單位整理搜集到的資料，然后在課堂上進(jìn)行講解或展示，小學(xué)生在搜集、整理資料的過程中能夠自覺掌握相關(guān)的英語單詞和語句，并鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)theweather這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)“制定周末旅游計(jì)劃”，自主決定去哪些地方旅游，當(dāng)?shù)氐奶鞖馊绾?，這樣的天氣條件下應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備什么物品，有哪些景點(diǎn)適合在這樣的天氣游玩。并自由結(jié)合，以小組為單位組建“旅行社”，并派小組代表以演講形式推薦自己的旅行社，盡量吸收更多的成員，對(duì)吸收成員較多的小組要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種問題情境模式不僅能夠提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)他們的信息搜集和整理能力。
2）拓展課堂容量。
在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)英語教師通常需要大量板書，在黑板上書寫短語、單詞等，這無疑較為耗時(shí)。而合理采用新媒體技術(shù)則能夠節(jié)約書寫時(shí)間、進(jìn)而拓展課堂容量。教師在上課前可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)制作成ppt，并借助多媒體在課堂上展示，這一方面能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠節(jié)約課堂書寫時(shí)間，擴(kuò)充課堂的知識(shí)容量。比如，在學(xué)習(xí)publicsigns這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的公共標(biāo)志圖片，然后在課堂上播放展示，小學(xué)生在觀看這些標(biāo)志圖片的過程中就會(huì)不由自主地產(chǎn)生各種疑問“這些標(biāo)志的英文名稱是什么”“這些標(biāo)志有什么用處”然后帶著問題自覺研讀課文。此外，在講解英語課文時(shí)，教師也可以合理運(yùn)用課文錄音或flash動(dòng)畫，將靜態(tài)的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)元素，以生動(dòng)的形式展現(xiàn)課文情境。并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的詞匯和短語，進(jìn)而拓展課堂容量。
3）吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿興趣，但注意力難以集中，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)。合理運(yùn)用新媒體技術(shù)可以采用圖文結(jié)合的形式，并搭配錄音，增強(qiáng)小學(xué)英語課堂的趣味性，刺激小學(xué)生的多種感官，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)ouranimalfriends這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用相關(guān)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)搜集各種動(dòng)物的聲音與形象，并通過大屏幕加以展示，這可以極大地激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。此外，還可以組織小學(xué)生開展“看圖猜單詞”的游戲，運(yùn)用多媒體播放各種小動(dòng)物的圖片，或小動(dòng)物的叫聲，鼓勵(lì)學(xué)生積極猜測(cè)，并運(yùn)用課文中的固定句型“i/we/you/theyhave...．he/she/ithas...”來描述這些小動(dòng)物，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高小學(xué)生的英語對(duì)話水平。由于小學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，因此，有時(shí)無法理解課文中較為抽象的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、音頻、圖片等形式，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有效吸引學(xué)生的注意力。
4）加強(qiáng)口語練習(xí)。
口語練習(xí)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)具有重要影響，一些小學(xué)生受母語發(fā)音影響，在語調(diào)、語音方面存在較大不足，這無疑對(duì)提升其口語交際能力極為不利。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生聽錄音、反復(fù)模仿實(shí)踐，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。除此之外，小學(xué)英語教師還可以運(yùn)用課前的五分鐘時(shí)間，播放簡(jiǎn)單的原版英文歌曲、視頻和動(dòng)畫，學(xué)生在歡快的樂曲和動(dòng)畫欣賞中，將主動(dòng)模仿和練習(xí)，進(jìn)而形成自然規(guī)范的英語發(fā)音。
手機(jī)媒體的論文篇六
摘 要：筆者結(jié)合貴州大學(xué)生手機(jī)媒體的使用與滿足情況調(diào)查結(jié)論，著力分析手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生
生活
的良性與不良影響，并提出相應(yīng)教育對(duì)策。關(guān)鍵詞：貴州大學(xué)生； ?手機(jī)媒體； ?影響； ?對(duì)策
2011年10月，經(jīng)過前期對(duì)貴州各大高校大學(xué)生手機(jī)媒體使用情況的調(diào)研，得出了一系列數(shù)據(jù)。i這些數(shù)據(jù)反映了貴州大學(xué)生手機(jī)媒體的使用與滿足情況。如證明手機(jī)是貴州大學(xué)生使用最頻繁、便捷的媒體，是信息獲取的重要媒介。貴州大學(xué)生手機(jī)媒體的使用行為總體上保持在理性、適當(dāng)?shù)姆懂犞?，思想也不像?biāo)榜的那樣前衛(wèi)。手機(jī)媒體正在向微型電腦終端的方向發(fā)展，越來越多的可能性不斷改變著大學(xué)生的交流行為、思維能力乃至生活方式。
基于前期調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，由于貴州大學(xué)生手機(jī)媒體卷入程度尚低，手機(jī)媒體對(duì)生活方式的改變程度也比較有限。但數(shù)據(jù)體現(xiàn)出貴州大學(xué)生手機(jī)媒體使用方面的一些特征，以及未來的發(fā)展趨勢(shì)。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文將進(jìn)一步分析手機(jī)媒體與大學(xué)生群體的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)因手機(jī)媒體而引發(fā)大學(xué)生生活方式的良性影響和不良影響進(jìn)行分類闡釋，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
1.1促進(jìn)互動(dòng)，靈活溝通 手機(jī)媒體之所以受到大學(xué)生的歡迎，正是因?yàn)樗峁┝烁鼮樨S富、多元和便捷的溝通方式。對(duì)于大多數(shù)背井離鄉(xiāng)的學(xué)子而言，擁有手機(jī)，就等于與過去的生活維持著一條溝通的紅線。無論是父母家人，還是舊時(shí)的朋友。把聯(lián)系方式留在手機(jī)里，只要有需要，就能及時(shí)找到人。這為身處異鄉(xiāng)的學(xué)生提供了一種
安全
和緩沖機(jī)制。將過去環(huán)境中的人和現(xiàn)在環(huán)境中的人有機(jī)的結(jié)合在一起，將時(shí)空的分離聯(lián)系起來。使得未能及時(shí)融入新環(huán)境的學(xué)生還有退路可尋，同時(shí)也更有利于維系因分離而失散的情誼，對(duì)于構(gòu)建長(zhǎng)久有效的關(guān)系網(wǎng)是大有裨益的。手機(jī)的一對(duì)一交流模式，也使得溝通更加具有隱蔽性。在后期訪談中，有學(xué)生表示，他們會(huì)向在同一間教室里的
同學(xué)
發(fā)短信，以代替?zhèn)骷垪l。有學(xué)生表示，他們現(xiàn)在已經(jīng)不常用大聲喧嘩的方式喊人，感覺“非常粗魯”、“丟臉”，更多是通過打電話的方式告知自己的位置。手機(jī)溝通使當(dāng)下環(huán)境秩序得以保持。許多學(xué)生表示，在乘車、排隊(duì)等 “等待期”的間隙，或者是在陌生、不想融入的環(huán)境內(nèi)，他們更傾向于把臉埋向手機(jī)，一來打發(fā)時(shí)間，二來掩飾無所適從的局促感。手機(jī)成為一個(gè)彈性空間，既可以拉近距離，又可以拒人千里之外。使得大學(xué)生能夠自主調(diào)動(dòng)交流溝通的對(duì)象，實(shí)時(shí)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境之間轉(zhuǎn)移。真正體驗(yàn)米蘭昆德拉所謂的“生活在別處”。手機(jī)帶來的溝通交流方式轉(zhuǎn)變，潛移默化地影響著學(xué)生的生活。一些有趣的手機(jī)軟件，成為學(xué)生熱捧的對(duì)象。比如許多女同學(xué)喜歡“水果忍者”的游戲；用手機(jī)玩微博，以及
其他
社交網(wǎng)站，也是時(shí)尚的選擇。在學(xué)生們?nèi)粘＝煌倪^程中，許多網(wǎng)絡(luò)上流行的言論和價(jià)值觀，因其生動(dòng)有趣的描述，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同。這種認(rèn)同甚至發(fā)展成為一種思維模式，一種身份的標(biāo)識(shí)。學(xué)生們通過觀察對(duì)方會(huì)不會(huì)說“行話”，理不理解他們的暗語，來判斷一個(gè)人是否趕得上潮流，是否屬于自己這個(gè)圈子。1.2信息獲取方式升級(jí) 所有的手機(jī)都具備隨身性與便捷性，同時(shí)，隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)能承載的功能越來越多。許多過去以電腦為終端載體的軟件，逐漸向手機(jī)發(fā)展。每種軟件迎合了一部分受眾的需求，每種軟件代表了一種溝通可能性。由于信息獲取的便利性，如何從信息的海洋中篩選出自己想要的內(nèi)容，成為當(dāng)今大學(xué)生緊迫需要
學(xué)習(xí)
的技能?；谑謾C(jī)顯示特性，這些信息，常常以片段和枝節(jié)的形式呈現(xiàn)。在關(guān)鍵時(shí)刻，可以高效地獲取想要的知識(shí)點(diǎn)。但將這些知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，在頭腦中形成知識(shí)體系，則需要學(xué)生進(jìn)行較多的思維努力。可以這樣說，信息的體外化程度越高，對(duì)人的信息組織以及創(chuàng)新能力要求也越高。2.1割裂學(xué)習(xí)時(shí)間 日益強(qiáng)大的手機(jī)功能，使得手機(jī)能夠滿足學(xué)生越來越多的需求。正是由于擁有越來越多的應(yīng)用，對(duì)手機(jī)的有序合理使用，就成為考驗(yàn)學(xué)生自控能力的重要挑戰(zhàn)。許多學(xué)生反應(yīng)，手機(jī)揣在身上，會(huì)時(shí)不時(shí)地拿出來把玩。本意是想看一看時(shí)間，查閱未接來電、短信等，看完之后，就不自覺地開始利用手機(jī)上網(wǎng)，打游戲。把原本完整的時(shí)間割裂，零散化，降低了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也易導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，不能長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上。
這也體現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣碎片化上：難以忍受長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，需要不斷變換內(nèi)容刺激。對(duì)長(zhǎng)文章、較難理解的內(nèi)容，感到厭煩，不愿意下功夫。這種情況，廣泛體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的媒介形式上?？陀^的說，媒體本身并沒有過錯(cuò)，只是豐富的功能，滿意的用戶體驗(yàn)和極低的獲得成本，讓使用者的需求和欲望無限擴(kuò)張，從而導(dǎo)致類似問題發(fā)生。
2.2媒介依賴性增強(qiáng)，思維主動(dòng)性降低 百度、google、wiki、搜搜，這些網(wǎng)站不僅起到了搜索引擎的作用，同時(shí)也成為人們的生活助手。對(duì)于不理解的問題，學(xué)生之間形成了一種默契“內(nèi)事問百度，外事問谷歌”。本意是為用戶提供便捷生活服務(wù)的媒介功能，替代了學(xué)生的獨(dú)立思考。許多教師都反映布置下去的作業(yè)，哪怕不是抄襲，多多少少都帶有百度知道的痕跡。學(xué)生本來的文筆、思想的閃光處在作業(yè)中，已經(jīng)很難體現(xiàn)了。更有甚者，在考試時(shí)用手機(jī)上網(wǎng)查閱答案，手機(jī)成為作弊工具。
這種依賴不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，更全面體現(xiàn)在思維能力的降低上。針對(duì)特定事實(shí)，學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度表現(xiàn)不自信，常常援引媒體的觀點(diǎn)來說明問題。對(duì)媒介言論可能帶有的目的性和傾向性不甚敏感，容易不自覺地成為媒介觀點(diǎn)的附庸。唾手可得的答案，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力日益下降。
2.3感性的擴(kuò)張，理性的萎縮 手機(jī)媒體的特性決定其不適于傳遞太多理性的信息。短信，容量限制，導(dǎo)致信息碎片化。電話，不具備記錄功能，信息溝通效果與交流者聽說能力有極大關(guān)系。除了基礎(chǔ)功能之外，手機(jī)上網(wǎng)也是貴州大學(xué)生的重要應(yīng)用。國(guó)內(nèi)某知名網(wǎng)編曾說過，炒作網(wǎng)絡(luò)事件要遵循“三情主義”原則，即“情緒”、“情感”、“情欲”。情緒原則，炒作存在明顯不公，令人厭惡或激起公憤的事件。如，藥家鑫事件。情感原則，炒作喚起人們心中的善意和溫情的事件。如，最美媽媽吳菊萍。情欲原則，炒作勾起人類原始沖動(dòng)和引起這方面聯(lián)想的事件。如層出不窮的“艷照門”事件。不管是哪種“情”，總之是將感性的作用最大化，理性的作用邊緣化。在群情激奮或激昂的過程中，收視率、點(diǎn)擊率飆升。事件背后的炒作者贏得盆滿缽滿，當(dāng)事人和看客，都成了事件中的棋子，成為被控制的對(duì)象。
誠然，手機(jī)媒體的特征一半是由技術(shù)決定，一半是使用者的為其賦予的價(jià)值和意義。在手機(jī)媒體為受眾提供的可能性和媒介環(huán)境中，大學(xué)生會(huì)不同程度的卷入媒介的話語預(yù)設(shè)之中，進(jìn)而影響自身的思維方式，造成感性的擴(kuò)張和理性的萎縮。
2.4個(gè)人信息泄露，安全性降低 許多大學(xué)生表示，他們利用手機(jī)上網(wǎng)，常常瀏覽各類貼吧、社交網(wǎng)站，安裝各種即時(shí)通訊軟件。每一次注冊(cè)、每發(fā)送一次位置信息都是個(gè)人信息不同程度的泄露。盡管網(wǎng)站或者軟件在安裝時(shí)都簽訂各種保密協(xié)定，安全證明。但事實(shí)上，還是有大量的個(gè)人信息通過這樣、那樣的方式被泄露出去。同時(shí)，病毒也不再是電腦的專利，手機(jī)病毒也頻繁爆發(fā)，給用戶帶來極大的安全隱患。
此外，一些即時(shí)通訊軟件，在為學(xué)生提供更多社交平臺(tái)的同時(shí)，也將學(xué)生的個(gè)人信息暴露在社會(huì)上。比如，許多使用智能機(jī)的學(xué)生反映，他們?cè)谑謾C(jī)上安裝了微信。微信是騰訊公司推出的一個(gè)為智能手機(jī)提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，類似于網(wǎng)絡(luò)對(duì)講機(jī)。“搖一搖”是微信新增的功能，輕搖手機(jī)就能找到周邊和你同一時(shí)刻搖晃手機(jī)的人。從交際積極層面說，手機(jī)搖一搖是移動(dòng)社交的新鮮方式，它極大地豐富和拓展了學(xué)生的人際關(guān)系平臺(tái)；但相應(yīng)的，也可能搖出不懷好意的陌生人。大學(xué)生所處環(huán)境相對(duì)單純，這種環(huán)境能夠保證他們的正常生活和學(xué)習(xí)，另一方面又使一些學(xué)生覺得缺乏新鮮感。用手機(jī)隨意一搖，就能找出許多和自己一樣有社交需求的人，對(duì)許多學(xué)生而言是一種低成本的交友形式。學(xué)生對(duì)陌生人的好奇心和青春期的甜蜜
想象
，可能會(huì)誘惑學(xué)生采取一些輕率的行為。即使學(xué)生不準(zhǔn)備與陌生人開始線下交流，也可能因?yàn)閾u動(dòng)手機(jī)而將自己的地理位置等信息泄漏出去，造成不必要的困擾。使用非智能手機(jī)的學(xué)生也存在安全困擾。盡管各大高校長(zhǎng)期將安全工作擺在首位，但由于騙術(shù)花樣翻新，加之學(xué)生思想較單純。因電話、短信而詐騙上當(dāng)?shù)氖录趯W(xué)校時(shí)有耳聞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都收到過“匯款”、“中獎(jiǎng)”等虛假短信，少部分的學(xué)生因此上當(dāng)受騙。
面對(duì)手機(jī)媒體利弊參半的復(fù)雜影響，簡(jiǎn)單地采取“封堵”的形式禁止學(xué)生接觸手機(jī)，在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下肯定是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生的需求是導(dǎo)致手機(jī)媒體的使用行為的根源，取締工具，并不能使需求得到滿足，反而會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)力反彈。教育要與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)期的教育者，不宜再以道德審判者的角度教育學(xué)生，應(yīng)該利用身邊的各種機(jī)會(huì)和媒體，創(chuàng)造和諧的溝通范圍，在潛移默化中影響學(xué)生。只有心悅誠服，才能標(biāo)本兼治。大學(xué)生是成年人，管理方式應(yīng)更趨向“無形”，“無招勝有招”。所有的管理與幫助，終將通過被管理者和被幫助者自身發(fā)揮作用。
手機(jī)媒體的`優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)是客觀存在的，教會(huì)學(xué)生趨利避害地使用它，使其更好地為教育服務(wù)，為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)才是關(guān)鍵。
3.1知己知彼，百戰(zhàn)不殆 了解，是解決問題的開始。作為教育者，要保持對(duì)時(shí)代變化的敏感，應(yīng)作為引領(lǐng)者啟發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，而不是被動(dòng)地被新變化拖著走。對(duì)媒介現(xiàn)狀的不了解，對(duì)學(xué)生變化的不清楚，必然會(huì)導(dǎo)致教育的失語。盡管部分教育工作者對(duì)媒介環(huán)境中存在的一些不良現(xiàn)象表示憂心，對(duì)新媒體存在排斥心理，希望復(fù)歸以書本為代表的冷媒體的統(tǒng)治地位。但社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步是不可逆轉(zhuǎn)的。要想引導(dǎo)學(xué)生趨利避害地使用手機(jī)媒體，必須充分了解學(xué)生的手機(jī)媒介使用情況。了解應(yīng)該是設(shè)身處地，交換立場(chǎng)的，但同時(shí)要保持研究的獨(dú)立性，不應(yīng)過度卷入。
3.2發(fā)掘多元需求滿足手段 按照使用與滿足理論的解釋，需求的滿足與否，是決定使用行為的關(guān)鍵。貴州大學(xué)生手機(jī)媒體的使用行為，取決于自身的需求與媒介接觸成本之間的比例。手機(jī)的基礎(chǔ)功能所需支付成本相對(duì)低廉，而基于上網(wǎng)流量的各種運(yùn)用，特別是3g網(wǎng)絡(luò)，則對(duì)手機(jī)終端及費(fèi)用要求較高。前期調(diào)查顯示，貴州大學(xué)生的手機(jī)媒體使用行為很普遍，夸示性消費(fèi)意識(shí)不強(qiáng)，依賴程度保持在相對(duì)理性的范圍內(nèi)。這與貴州大學(xué)生可供支配的生活費(fèi)是相關(guān)的。針對(duì)這一特點(diǎn)，教育者可以發(fā)掘成本相對(duì)低廉、內(nèi)容更加積極，更有利于引導(dǎo)的多元需求滿足手段。
3.3趨利避害的使用引導(dǎo) 手機(jī)媒體為受眾提供了多元的傳播溝通方式，從人際傳播，到群體傳播，再到大眾傳播，都可以通過手機(jī)終端得以實(shí)現(xiàn)。利用這一媒體，教師和學(xué)生可以在不同層面進(jìn)行溝通和交往，以實(shí)現(xiàn)不同的傳播效果。對(duì)于手機(jī)媒體的積極影響，教師應(yīng)積極肯定；對(duì)消極影響則應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生重視。引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光合理使用手機(jī)媒體。
3.4強(qiáng)調(diào)信息歸納提取能力 課堂上，承載知識(shí)的媒介仍然以書本為主，但課余時(shí)間，學(xué)生越來越多融入到電子媒介的氛圍中。兩種媒介形式對(duì)大學(xué)生的思維要求是不同的。以書本為代表的冷媒體運(yùn)用的是線性思維模式，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生較多的發(fā)散性思維去完整信息內(nèi)容；而電子媒體具有多元的信息展示形式，其中以圖像為主。在接觸此類信息的時(shí)候，學(xué)生易被媒體節(jié)奏控制，被其簡(jiǎn)練的話語風(fēng)格，直觀卻是選擇性呈現(xiàn)的內(nèi)容影響。所以，在教育方式上，既要強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維，更要鍛煉學(xué)生的歸納能力，以形成獨(dú)立的判斷和價(jià)值取向。
經(jīng)調(diào)查，以手機(jī)為代表的新媒體勢(shì)力對(duì)貴州大學(xué)生生活各方面的滲透力不容小視。作為教育者應(yīng)充分把握受教育對(duì)象的生活環(huán)境、思維特征與發(fā)展趨勢(shì)。通過調(diào)查分析，審視當(dāng)下高校教育的得與失，培養(yǎng)新媒體意識(shí)與素質(zhì)，是當(dāng)下高校教育的重要內(nèi)容。只有保持前瞻性，與時(shí)俱進(jìn)，才能有效把握教育的話語權(quán)。
參考文獻(xiàn)
[2] 肖榮春，白金龍. 移動(dòng)的自留地：知識(shí)青年，新媒體賦權(quán)，場(chǎng)景生產(chǎn)與媒介素養(yǎng)——以大學(xué)生的新媒體使用實(shí)踐為觀察. 新聞與傳播研究，2011（01）：52-56.
手機(jī)媒體的論文篇七
：筆者結(jié)合貴州大學(xué)生手機(jī)媒體的使用與滿足情況調(diào)查結(jié)論，著力分析手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生
生活
的良性與不良影響，并提出相應(yīng)教育對(duì)策。2011年10月，經(jīng)過前期對(duì)貴州各大高校大學(xué)生手機(jī)媒體使用情況的調(diào)研，得出了一系列數(shù)據(jù)。i這些數(shù)據(jù)反映了貴州大學(xué)生手機(jī)媒體的使用與滿足情況。如證明手機(jī)是貴州大學(xué)生使用最頻繁、便捷的媒體，是信息獲取的重要媒介。貴州大學(xué)生手機(jī)媒體的使用行為總體上保持在理性、適當(dāng)?shù)姆懂犞?，思想也不像?biāo)榜的那樣前衛(wèi)。手機(jī)媒體正在向微型電腦終端的方向發(fā)展，越來越多的可能性不斷改變著大學(xué)生的交流行為、思維能力乃至生活方式。
基于前期調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，由于貴州大學(xué)生手機(jī)媒體卷入程度尚低，手機(jī)媒體對(duì)生活方式的改變程度也比較有限。但數(shù)據(jù)體現(xiàn)出貴州大學(xué)生手機(jī)媒體使用方面的一些特征，以及未來的發(fā)展趨勢(shì)。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文將進(jìn)一步分析手機(jī)媒體與大學(xué)生群體的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)因手機(jī)媒體而引發(fā)大學(xué)生生活方式的良性影響和不良影響進(jìn)行分類闡釋，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
1.1促進(jìn)互動(dòng)，靈活溝通 手機(jī)媒體之所以受到大學(xué)生的歡迎，正是因?yàn)樗峁┝烁鼮樨S富、多元和便捷的溝通方式。對(duì)于大多數(shù)背井離鄉(xiāng)的學(xué)子而言，擁有手機(jī)，就等于與過去的生活維持著一條溝通的紅線。無論是父母家人，還是舊時(shí)的朋友。把聯(lián)系方式留在手機(jī)里，只要有需要，就能及時(shí)找到人。這為身處異鄉(xiāng)的學(xué)生提供了一種
安全
和緩沖機(jī)制。將過去環(huán)境中的人和現(xiàn)在環(huán)境中的人有機(jī)的結(jié)合在一起，將時(shí)空的分離聯(lián)系起來。使得未能及時(shí)融入新環(huán)境的學(xué)生還有退路可尋，同時(shí)也更有利于維系因分離而失散的情誼，對(duì)于構(gòu)建長(zhǎng)久有效的關(guān)系網(wǎng)是大有裨益的。手機(jī)的一對(duì)一交流模式，也使得溝通更加具有隱蔽性。在后期訪談中，有學(xué)生表示，他們會(huì)向在同一間教室里的
同學(xué)
發(fā)短信，以代替?zhèn)骷垪l。有學(xué)生表示，他們現(xiàn)在已經(jīng)不常用大聲喧嘩的方式喊人，感覺“非常粗魯”、“丟臉”，更多是通過打電話的方式告知自己的位置。手機(jī)溝通使當(dāng)下環(huán)境秩序得以保持。許多學(xué)生表示，在乘車、排隊(duì)等 “等待期”的間隙，或者是在陌生、不想融入的環(huán)境內(nèi)，他們更傾向于把臉埋向手機(jī)，一來打發(fā)時(shí)間，二來掩飾無所適從的局促感。手機(jī)成為一個(gè)彈性空間，既可以拉近距離，又可以拒人千里之外。使得大學(xué)生能夠自主調(diào)動(dòng)交流溝通的對(duì)象，實(shí)時(shí)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境之間轉(zhuǎn)移。真正體驗(yàn)米蘭昆德拉所謂的“生活在別處”。手機(jī)帶來的溝通交流方式轉(zhuǎn)變，潛移默化地影響著學(xué)生的生活。一些有趣的手機(jī)軟件，成為學(xué)生熱捧的對(duì)象。比如許多女同學(xué)喜歡“水果忍者”的游戲；用手機(jī)玩微博，以及
其他
社交網(wǎng)站，也是時(shí)尚的選擇。在學(xué)生們?nèi)粘＝煌倪^程中，許多網(wǎng)絡(luò)上流行的言論和價(jià)值觀，因其生動(dòng)有趣的描述，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同。這種認(rèn)同甚至發(fā)展成為一種思維模式，一種身份的標(biāo)識(shí)。學(xué)生們通過觀察對(duì)方會(huì)不會(huì)說“行話”，理不理解他們的暗語，來判斷一個(gè)人是否趕得上潮流，是否屬于自己這個(gè)圈子。1.2信息獲取方式升級(jí) 所有的手機(jī)都具備隨身性與便捷性，同時(shí)，隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)能承載的功能越來越多。許多過去以電腦為終端載體的軟件，逐漸向手機(jī)發(fā)展。每種軟件迎合了一部分受眾的需求，每種軟件代表了一種溝通可能性。由于信息獲取的便利性，如何從信息的海洋中篩選出自己想要的內(nèi)容，成為當(dāng)今大學(xué)生緊迫需要
學(xué)習(xí)
的技能。基于手機(jī)顯示特性，這些信息，常常以片段和枝節(jié)的形式呈現(xiàn)。在關(guān)鍵時(shí)刻，可以高效地獲取想要的知識(shí)點(diǎn)。但將這些知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，在頭腦中形成知識(shí)體系，則需要學(xué)生進(jìn)行較多的思維努力。可以這樣說，信息的體外化程度越高，對(duì)人的信息組織以及創(chuàng)新能力要求也越高。2.1割裂學(xué)習(xí)時(shí)間 日益強(qiáng)大的手機(jī)功能，使得手機(jī)能夠滿足學(xué)生越來越多的需求。正是由于擁有越來越多的應(yīng)用，對(duì)手機(jī)的有序合理使用，就成為考驗(yàn)學(xué)生自控能力的重要挑戰(zhàn)。許多學(xué)生反應(yīng)，手機(jī)揣在身上，會(huì)時(shí)不時(shí)地拿出來把玩。本意是想看一看時(shí)間，查閱未接來電、短信等，看完之后，就不自覺地開始利用手機(jī)上網(wǎng)，打游戲。把原本完整的時(shí)間割裂，零散化，降低了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也易導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，不能長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上。
這也體現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣碎片化上：難以忍受長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，需要不斷變換內(nèi)容刺激。對(duì)長(zhǎng)文章、較難理解的內(nèi)容，感到厭煩，不愿意下功夫。這種情況，廣泛體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的媒介形式上?？陀^的說，媒體本身并沒有過錯(cuò)，只是豐富的功能，滿意的用戶體驗(yàn)和極低的獲得成本，讓使用者的需求和欲望無限擴(kuò)張，從而導(dǎo)致類似問題發(fā)生。
2.2媒介依賴性增強(qiáng)，思維主動(dòng)性降低 百度、google、wiki、搜搜，這些網(wǎng)站不僅起到了搜索引擎的作用，同時(shí)也成為人們的生活助手。對(duì)于不理解的問題，學(xué)生之間形成了一種默契“內(nèi)事問百度，外事問谷歌”。本意是為用戶提供便捷生活服務(wù)的媒介功能，替代了學(xué)生的獨(dú)立思考。許多教師都反映布置下去的作業(yè)，哪怕不是抄襲，多多少少都帶有百度知道的痕跡。學(xué)生本來的文筆、思想的閃光處在作業(yè)中，已經(jīng)很難體現(xiàn)了。更有甚者，在考試時(shí)用手機(jī)上網(wǎng)查閱答案，手機(jī)成為作弊工具。
這種依賴不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，更全面體現(xiàn)在思維能力的降低上。針對(duì)特定事實(shí)，學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度表現(xiàn)不自信，常常援引媒體的觀點(diǎn)來說明問題。對(duì)媒介言論可能帶有的目的性和傾向性不甚敏感，容易不自覺地成為媒介觀點(diǎn)的附庸。唾手可得的答案，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力日益下降。
2.3感性的擴(kuò)張，理性的萎縮 手機(jī)媒體的特性決定其不適于傳遞太多理性的信息。短信，容量限制，導(dǎo)致信息碎片化。電話，不具備記錄功能，信息溝通效果與交流者聽說能力有極大關(guān)系。除了基礎(chǔ)功能之外，手機(jī)上網(wǎng)也是貴州大學(xué)生的重要應(yīng)用。國(guó)內(nèi)某知名網(wǎng)編曾說過，炒作網(wǎng)絡(luò)事件要遵循“三情主義”原則，即“情緒”、“情感”、“情欲”。情緒原則，炒作存在明顯不公，令人厭惡或激起公憤的事件。如，藥家鑫事件。情感原則，炒作喚起人們心中的善意和溫情的事件。如，最美媽媽吳菊萍。情欲原則，炒作勾起人類原始沖動(dòng)和引起這方面聯(lián)想的事件。如層出不窮的“艷照門”事件。不管是哪種“情”，總之是將感性的作用最大化，理性的作用邊緣化。在群情激奮或激昂的過程中，收視率、點(diǎn)擊率飆升。事件背后的炒作者贏得盆滿缽滿，當(dāng)事人和看客，都成了事件中的棋子，成為被控制的對(duì)象。
誠然，手機(jī)媒體的特征一半是由技術(shù)決定，一半是使用者的為其賦予的價(jià)值和意義。在手機(jī)媒體為受眾提供的可能性和媒介環(huán)境中，大學(xué)生會(huì)不同程度的卷入媒介的話語預(yù)設(shè)之中，進(jìn)而影響自身的思維方式，造成感性的擴(kuò)張和理性的萎縮。
2.4個(gè)人信息泄露，安全性降低 許多大學(xué)生表示，他們利用手機(jī)上網(wǎng)，常常瀏覽各類貼吧、社交網(wǎng)站，安裝各種即時(shí)通訊軟件。每一次注冊(cè)、每發(fā)送一次位置信息都是個(gè)人信息不同程度的泄露。盡管網(wǎng)站或者軟件在安裝時(shí)都簽訂各種保密協(xié)定，安全證明。但事實(shí)上，還是有大量的個(gè)人信息通過這樣、那樣的方式被泄露出去。同時(shí)，病毒也不再是電腦的專利，手機(jī)病毒也頻繁爆發(fā)，給用戶帶來極大的安全隱患。
此外，一些即時(shí)通訊軟件，在為學(xué)生提供更多社交平臺(tái)的同時(shí)，也將學(xué)生的個(gè)人信息暴露在社會(huì)上。比如，許多使用智能機(jī)的學(xué)生反映，他們?cè)谑謾C(jī)上安裝了微信。微信是騰訊公司推出的一個(gè)為智能手機(jī)提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，類似于網(wǎng)絡(luò)對(duì)講機(jī)?！皳u一搖”是微信新增的功能，輕搖手機(jī)就能找到周邊和你同一時(shí)刻搖晃手機(jī)的人。從交際積極層面說，手機(jī)搖一搖是移動(dòng)社交的新鮮方式，它極大地豐富和拓展了學(xué)生的人際關(guān)系平臺(tái)；但相應(yīng)的，也可能搖出不懷好意的陌生人。大學(xué)生所處環(huán)境相對(duì)單純，這種環(huán)境能夠保證他們的正常生活和學(xué)習(xí)，另一方面又使一些學(xué)生覺得缺乏新鮮感。用手機(jī)隨意一搖，就能找出許多和自己一樣有社交需求的人，對(duì)許多學(xué)生而言是一種低成本的交友形式。學(xué)生對(duì)陌生人的好奇心和青春期的甜蜜
想象
，可能會(huì)誘惑學(xué)生采取一些輕率的行為。即使學(xué)生不準(zhǔn)備與陌生人開始線下交流，也可能因?yàn)閾u動(dòng)手機(jī)而將自己的地理位置等信息泄漏出去，造成不必要的困擾。使用非智能手機(jī)的學(xué)生也存在安全困擾。盡管各大高校長(zhǎng)期將安全工作擺在首位，但由于騙術(shù)花樣翻新，加之學(xué)生思想較單純。因電話、短信而詐騙上當(dāng)?shù)氖录趯W(xué)校時(shí)有耳聞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都收到過“匯款”、“中獎(jiǎng)”等虛假短信，少部分的學(xué)生因此上當(dāng)受騙。
面對(duì)手機(jī)媒體利弊參半的復(fù)雜影響，簡(jiǎn)單地采取“封堵”的形式禁止學(xué)生接觸手機(jī)，在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下肯定是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生的需求是導(dǎo)致手機(jī)媒體的使用行為的根源，取締工具，并不能使需求得到滿足，反而會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)力反彈。教育要與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)期的教育者，不宜再以道德審判者的角度教育學(xué)生，應(yīng)該利用身邊的各種機(jī)會(huì)和媒體，創(chuàng)造和諧的溝通范圍，在潛移默化中影響學(xué)生。只有心悅誠服，才能標(biāo)本兼治。大學(xué)生是成年人，管理方式應(yīng)更趨向“無形”，“無招勝有招”。所有的管理與幫助，終將通過被管理者和被幫助者自身發(fā)揮作用。
手機(jī)媒體的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)是客觀存在的，教會(huì)學(xué)生趨利避害地使用它，使其更好地為教育服務(wù)，為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)才是關(guān)鍵。
3.1知己知彼，百戰(zhàn)不殆 了解，是解決問題的開始。作為教育者，要保持對(duì)時(shí)代變化的.敏感，應(yīng)作為引領(lǐng)者啟發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，而不是被動(dòng)地被新變化拖著走。對(duì)媒介現(xiàn)狀的不了解，對(duì)學(xué)生變化的不清楚，必然會(huì)導(dǎo)致教育的失語。盡管部分教育工作者對(duì)媒介環(huán)境中存在的一些不良現(xiàn)象表示憂心，對(duì)新媒體存在排斥心理，希望復(fù)歸以書本為代表的冷媒體的統(tǒng)治地位。但社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步是不可逆轉(zhuǎn)的。要想引導(dǎo)學(xué)生趨利避害地使用手機(jī)媒體，必須充分了解學(xué)生的手機(jī)媒介使用情況。了解應(yīng)該是設(shè)身處地，交換立場(chǎng)的，但同時(shí)要保持研究的獨(dú)立性，不應(yīng)過度卷入。
3.2發(fā)掘多元需求滿足手段 按照使用與滿足理論的解釋，需求的滿足與否，是決定使用行為的關(guān)鍵。貴州大學(xué)生手機(jī)媒體的使用行為，取決于自身的需求與媒介接觸成本之間的比例。手機(jī)的基礎(chǔ)功能所需支付成本相對(duì)低廉，而基于上網(wǎng)流量的各種運(yùn)用，特別是3g網(wǎng)絡(luò)，則對(duì)手機(jī)終端及費(fèi)用要求較高。前期調(diào)查顯示，貴州大學(xué)生的手機(jī)媒體使用行為很普遍，夸示性消費(fèi)意識(shí)不強(qiáng)，依賴程度保持在相對(duì)理性的范圍內(nèi)。這與貴州大學(xué)生可供支配的生活費(fèi)是相關(guān)的。針對(duì)這一特點(diǎn)，教育者可以發(fā)掘成本相對(duì)低廉、內(nèi)容更加積極，更有利于引導(dǎo)的多元需求滿足手段。
3.3趨利避害的使用引導(dǎo) 手機(jī)媒體為受眾提供了多元的傳播溝通方式，從人際傳播，到群體傳播，再到大眾傳播，都可以通過手機(jī)終端得以實(shí)現(xiàn)。利用這一媒體，教師和學(xué)生可以在不同層面進(jìn)行溝通和交往，以實(shí)現(xiàn)不同的傳播效果。對(duì)于手機(jī)媒體的積極影響，教師應(yīng)積極肯定；對(duì)消極影響則應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生重視。引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光合理使用手機(jī)媒體。
3.4強(qiáng)調(diào)信息歸納提取能力 課堂上，承載知識(shí)的媒介仍然以書本為主，但課余時(shí)間，學(xué)生越來越多融入到電子媒介的氛圍中。兩種媒介形式對(duì)大學(xué)生的思維要求是不同的。以書本為代表的冷媒體運(yùn)用的是線性思維模式，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生較多的發(fā)散性思維去完整信息內(nèi)容；而電子媒體具有多元的信息展示形式，其中以圖像為主。在接觸此類信息的時(shí)候，學(xué)生易被媒體節(jié)奏控制，被其簡(jiǎn)練的話語風(fēng)格，直觀卻是選擇性呈現(xiàn)的內(nèi)容影響。所以，在教育方式上，既要強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維，更要鍛煉學(xué)生的歸納能力，以形成獨(dú)立的判斷和價(jià)值取向。
經(jīng)調(diào)查，以手機(jī)為代表的新媒體勢(shì)力對(duì)貴州大學(xué)生生活各方面的滲透力不容小視。作為教育者應(yīng)充分把握受教育對(duì)象的生活環(huán)境、思維特征與發(fā)展趨勢(shì)。通過調(diào)查分析，審視當(dāng)下高校教育的得與失，培養(yǎng)新媒體意識(shí)與素質(zhì)，是當(dāng)下高校教育的重要內(nèi)容。只有保持前瞻性，與時(shí)俱進(jìn)，才能有效把握教育的話語權(quán)。
[2] 肖榮春，白金龍. 移動(dòng)的自留地：知識(shí)青年，新媒體賦權(quán)，場(chǎng)景生產(chǎn)與媒介素養(yǎng)——以大學(xué)生的新媒體使用實(shí)踐為觀察. 新聞與傳播研究，2011（01）：52-56.
手機(jī)媒體的論文篇八
在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的安置地域方面，本身有較為安全的環(huán)境條件限制問題，因此要想真正充分的保證其所具有的防護(hù)措施效果。就必須要保障網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的安全，需要為計(jì)算機(jī)提供一個(gè)相對(duì)來說比較安全、穩(wěn)定的環(huán)境條件，從一定層面上來說其實(shí)就是給計(jì)算機(jī)的機(jī)房提供一定的安全設(shè)施。在計(jì)算機(jī)安裝的地點(diǎn)也必須要要盡可能的避開那些有著強(qiáng)烈噪聲源或者是用水設(shè)備的地方。另外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)需要安裝相應(yīng)的防盜和安全有效防護(hù)等方面的設(shè)備。這樣才能真正避免計(jì)算機(jī)受到侵害。
對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全中存在的風(fēng)險(xiǎn)，我們需要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的管理的執(zhí)法力度，使得計(jì)算機(jī)的管理人員有一個(gè)相當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)，正確的使用自己的權(quán)利和義務(wù)。這也需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)人員的培訓(xùn)，使得他們有一個(gè)正確的道德觀，使得計(jì)算機(jī)管理人員在接受相關(guān)法律限制的同時(shí)也能夠受到道德觀的束縛，也只有這樣我們才能更大限度的對(duì)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和完善。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)管理人員在有網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的情況之下能夠更好地防護(hù)網(wǎng)絡(luò)病毒以及來自外部的駭客攻擊。
在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效防范的具體過程當(dāng)中中，必須要在技術(shù)的層面上來強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)的'定時(shí)訪問，同時(shí)也要嚴(yán)格的控制計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)權(quán)限。使用計(jì)算機(jī)時(shí)，我們要定時(shí)的對(duì)計(jì)算機(jī)的病毒進(jìn)行掃描，同時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)防火墻，以此來強(qiáng)化真對(duì)網(wǎng)絡(luò)的有效控制及監(jiān)測(cè)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行管理。另外，也需要針對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫當(dāng)中的有效數(shù)據(jù)來進(jìn)行真正有效的數(shù)據(jù)化備份，以此來幫正意外事件發(fā)生時(shí)能夠真正及時(shí)有效的加以控制并解決。加強(qiáng)信息加密也是一個(gè)相當(dāng)重要的措施，可以通過對(duì)稱性密鑰和非對(duì)稱性密鑰加密兩種加密措施，這兩種措施各種長(zhǎng)短，可以將其結(jié)合起來使用，以更好的發(fā)揮其功能。對(duì)稱性密鑰的加密解密的速度較快，安全性較好，但是密鑰的長(zhǎng)度較短，空間也較為狹小。而非對(duì)稱密鑰加密容易管理，而且方便數(shù)字簽名。但是解密所需的時(shí)間長(zhǎng)，算法也較為復(fù)雜。因此，我們可以將這兩者結(jié)合起來使用，以更好的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全。
3結(jié)語。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息工程系統(tǒng)，涉及范圍非常廣泛，在其系統(tǒng)操作以及相關(guān)技術(shù)管理人員的管理等多個(gè)方面因素都會(huì)直接影響著網(wǎng)絡(luò)安全方面的發(fā)展安全。所以，這就要求我們必須要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全方面的措施，并以此來及時(shí)有效的強(qiáng)化防范。這樣才能真正有效的保證新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)方面的運(yùn)用和操作安全。
手機(jī)媒體的論文篇九
近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展異常迅速，隨之而來的網(wǎng)絡(luò)安全事件也開始頻繁發(fā)生。互聯(lián)無技術(shù)的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域開始不斷的推廣與擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)方面的安全問題開始出現(xiàn)。其中，網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)中所存在的安全問題主要是由以下幾個(gè)方面的原因所造成的:（1）安全性不高，這主要是由于虛擬網(wǎng)絡(luò)方面本身所存在的對(duì)外開放性，網(wǎng)絡(luò)信息安全也面臨著多方面的挑戰(zhàn)，各種非法攻擊也是層出不窮嚴(yán)重危害了網(wǎng)絡(luò)安全。（2），隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)用戶越來越多，但是網(wǎng)絡(luò)并沒有對(duì)用戶的使用要求提出約束條件，網(wǎng)絡(luò)用戶可以自由的上網(wǎng)，公開的發(fā)布信息，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解相當(dāng)少，這在一定程度上就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)應(yīng)用手段的局限性，導(dǎo)致各種問題頻發(fā)。
1.2安全業(yè)務(wù)。
這就必須要真正強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)方面的安全保護(hù)，從而以此來有效的防止網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)被強(qiáng)行攻擊，實(shí)現(xiàn)最大限度的保整網(wǎng)絡(luò)信息流量的暢通性，同時(shí)也要設(shè)置加密環(huán)節(jié)，保證業(yè)務(wù)安全，業(yè)務(wù)認(rèn)證也是一個(gè)重要的方式，在保持信息真實(shí)性的情況之下，要認(rèn)真的確認(rèn)信息人的真實(shí)身份。
手機(jī)媒體的論文篇十
假新聞自新聞產(chǎn)生以來就存在，歷來對(duì)假新聞的研究不勝枚舉。但是在新媒體環(huán)境下，假新聞的傳播發(fā)生了新的變化，新聞的生產(chǎn)、傳播和受眾的接收等各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。因此，本文從拉斯韋爾的5w視角對(duì)假新聞在新媒體環(huán)境的特點(diǎn)、原因進(jìn)行分析，以及新媒體環(huán)境下如何對(duì)假新聞進(jìn)行規(guī)避。
1.傳播者轉(zhuǎn)變，媒介素養(yǎng)不。
2.內(nèi)容貼*生活，直擊受眾心理痛點(diǎn)。
3.傳統(tǒng)媒體跟進(jìn)報(bào)道，把關(guān)能力降低。
4.春節(jié)期間，信息受眾群體龐大。
手機(jī)媒體的論文篇十一
在科學(xué)活動(dòng)中，媒體處于什么地位，現(xiàn)在的研究對(duì)媒體有何看法，《獨(dú)立報(bào)》前科學(xué)編輯wilkie認(rèn)為可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：
3既使新聞工作者被作為是焦點(diǎn)注意，假定的框架也認(rèn)為，只有當(dāng)新聞工作者的行為更像科學(xué)家時(shí)，公眾才能更好地理解科學(xué)。無論公眾還是媒體，都要更好地理解科學(xué)[11]。
換句話說，公眾理解科學(xué)對(duì)于科學(xué)與公眾的研究，雖然認(rèn)識(shí)到了媒體的重要性，但仍沒有實(shí)質(zhì)性的成果。上面提出的諸多科學(xué)傳播模式，注重的仍是科學(xué)-公眾的關(guān)系研究，而非科學(xué)-媒體-公眾的整體。
lewenstein提出了網(wǎng)絡(luò)模式（webmodel）,他認(rèn)為科學(xué)傳播變成了眾多互相聯(lián)系、互相作用的多線路傳播形式。而lewenstein的主要觀點(diǎn)是：這種模式的復(fù)雜性導(dǎo)致了信息的不穩(wěn)定性。他認(rèn)為，新的傳播手段使傳播速度更快，數(shù)量更多，情緒化的內(nèi)容增加，科學(xué)共同體和科學(xué)研究者面對(duì)眾多不確定的信息，而且信息的接收和傳播也是不一致的。科學(xué)傳播以犧牲信息的穩(wěn)定性的代價(jià)而獲得了速度。
另一方面，這一模式也說明了另一個(gè)問題：科學(xué)為了傳播的需要，可能迎合媒體價(jià)值觀和受眾需要，可能喪失科學(xué)自身及其倫理價(jià)值。
weingart通過將科學(xué)傳播中的媒體獨(dú)立化，把上面的問題發(fā)展到極端，認(rèn)為科學(xué)已經(jīng)媒介化。媒體的發(fā)展，已經(jīng)超出了nelkin或lewenstein,的`理解，人們很難在科學(xué)傳播中找到可以依靠的東西，他認(rèn)為，媒體構(gòu)造了自己的現(xiàn)實(shí)，媒體的重要性使科學(xué)在某些問題上的壟斷性正在減弱，科學(xué)對(duì)于真理的判斷標(biāo)準(zhǔn)正面臨著媒體迎合受眾的標(biāo)準(zhǔn)，雖然不會(huì)被取代，但正在被其他的標(biāo)準(zhǔn)所補(bǔ)充。[13]總之，他認(rèn)為媒體而不是科學(xué)家正在成為科學(xué)是否為公眾理解和接受的法官。
四媒體對(duì)科學(xué)的建構(gòu)。
科學(xué)知識(shí)不僅要滿足普遍性、無私利性、獨(dú)創(chuàng)性、懷疑主義等規(guī)范，而且還必須是“適合出版的”?？茖W(xué)的發(fā)展總是需要媒體作為載體的，但既使從一般意義上考察，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，“自從15世紀(jì)以來，印刷技術(shù)使各種各樣圖片的精確復(fù)制和傳播成為可能。無論哲學(xué)家怎么說，科學(xué)家們都不能否認(rèn)這種有效的交流模式。隨便翻一翻各種學(xué)科的科學(xué)文獻(xiàn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有數(shù)不勝數(shù)的圖表、圖片、地圖等等，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了‘圖解’文字內(nèi)容的需要?！被蛘哒f，媒體傳達(dá)的信息，并不能精確地還原它所表達(dá)的科學(xué)本身[14]。大眾媒體同樣也存在這個(gè)問題。但引起這個(gè)問題的原因并非僅僅是“不精確”。
1974年高夫曼的《框架分析》一書提出框架理論（frametheory）。他認(rèn)為，對(duì)于大眾傳媒來說，框架就是一種意義的建構(gòu)活動(dòng)，在社會(huì)系統(tǒng)中新聞框架是消息來源、社會(huì)情境、新聞工作人員等因素互動(dòng)的結(jié)果。一些學(xué)者認(rèn)為框架定義可分為兩類，一類指界限，也就包含了取舍的意思，代表了取材的范圍；另一類是架構(gòu)----人們以此來解釋外在世界。事件材料經(jīng)過選擇和凸顯成為新聞[15]。所以可以理解，媒體中的任何信息都是帶有偏見的。而且這種偏見由媒體而非事件本身決定。當(dāng)科學(xué)經(jīng)由大眾媒體“擴(kuò)散”到公眾時(shí)，這種偏見也是不可避免的，科學(xué)的形象實(shí)際上只是科學(xué)在媒體中的形象。
英國(guó)學(xué)者nelkin通過對(duì)報(bào)紙、雜志的報(bào)道分析研究指出：當(dāng)科學(xué)理論能強(qiáng)化主流的社會(huì)價(jià)值觀時(shí)，就能在媒體中暢通無阻，反之則被忽略，而丑聞也被看作是對(duì)科學(xué)的社會(huì)系統(tǒng)的妨礙，從本質(zhì)上講，是不想讓受眾失去社會(huì)的安全感。[16]媒體對(duì)于科學(xué)報(bào)道的選擇和凸顯更多的是迎合受眾的口味、符合媒體自身的價(jià)值觀。nelkin指出，媒體在科學(xué)報(bào)道中出現(xiàn)了諸多問題，例如：
1想象代替科學(xué)內(nèi)容，報(bào)道很少涉及到科學(xué)研究的本質(zhì)；
3報(bào)道的焦點(diǎn)集中在研究競(jìng)爭(zhēng)上，而忽視了科學(xué)自身的規(guī)律；
4科學(xué)家在媒體中不是中立者，而像是要通過媒體取得公眾支持等等。[17]nelkin認(rèn)為，科學(xué)傳播可以認(rèn)為是幾個(gè)共同體出于不同的需要、動(dòng)機(jī)和約束條件而進(jìn)行合作的公眾傳播，科學(xué)共同體和媒介都對(duì)科學(xué)在媒體中的觀念有重大影響。但從上面也不難看出，前三個(gè)問題的產(chǎn)生，是媒體為了更好地滿足受眾的偏好所做的建構(gòu)。公眾經(jīng)由媒體了解的科學(xué)，完全偏離了科學(xué)本身的形象。而正是從媒體中得到的信息形成了他們的科學(xué)觀念。
另一方面，媒體對(duì)于科學(xué)的報(bào)道還會(huì)影響到科學(xué)共同體。massimiano指出，科學(xué)共同體在解決科學(xué)爭(zhēng)論時(shí)，常常需要媒體作用?！霸谶@兒同樣存在有問題的假設(shè)，其中之一就是當(dāng)爭(zhēng)論中的某方的觀點(diǎn)在共同體內(nèi)部取得了優(yōu)勢(shì)時(shí)，這種爭(zhēng)論才會(huì)進(jìn)入公眾視野。但事情也并不總是這樣的。比如，如果兩方或多方的觀點(diǎn)都得到了權(quán)威科學(xué)家的認(rèn)可時(shí)，或者兩方的觀點(diǎn)在本質(zhì)上并沒有可比較性時(shí)。與此相關(guān)的另一個(gè)假設(shè)是，在專業(yè)化層面取得優(yōu)勢(shì)的一方必然也會(huì)在公眾傳播中自動(dòng)得到增強(qiáng)和重視。這兒的問題就是低估了媒體對(duì)于爭(zhēng)論解決產(chǎn)生的影響。而且，在科學(xué)傳播中，并未表明科學(xué)傳播必須從某一階段開始，這是不嚴(yán)格的?！盵18]對(duì)于這些爭(zhēng)論，媒體的態(tài)度可能是決定性的因素。
但massimiano的結(jié)論并非如此，在他看來，把科學(xué)問題放到公眾那兒解決，并不代表是媒體在起作用，“應(yīng)當(dāng)把它描述成協(xié)商性的，并與公眾利益相關(guān)的，讓公眾自己去判斷?！钡聦?shí)并非如此，關(guān)于大眾傳播效果的研究一直很有爭(zhēng)議，1968年傳播學(xué)者mccombs和shaw提出“議程設(shè)置”假說(theagenda-settinghypothesis)，認(rèn)為“議程設(shè)置是一個(gè)過程，它既能影響人們思考些什么問題，也能影響人們?cè)鯓铀伎肌！盵19]這一理論在很多地方證明是有效的。
實(shí)際上，我們并不期望走極端?？茖W(xué)傳播既是科學(xué)共同體內(nèi)部的，又與公眾相關(guān)，同時(shí)包括框架內(nèi)部的互動(dòng)關(guān)系?？茖W(xué)共同體與公眾的利益共鳴，科學(xué)活動(dòng)者及其贊助者的吸引力或特定時(shí)期公眾與科學(xué)共同體的關(guān)系等等都在起著作用。但不可忽視的是，媒體正在成為獨(dú)立的力量，并在科學(xué)傳播中發(fā)揮著越來越大的作用。無論是媒介技術(shù)，還是媒體自身的影響，都在改變著科學(xué)傳播的進(jìn)程。
手機(jī)媒體的論文篇十二
“疑乃學(xué)之始”出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，對(duì)于神機(jī)妙算、遇事如神的“智多星”諸葛亮，我認(rèn)為教材只是從正面談到了他的智慧、才能、功績(jī)，而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人，他也有許多不足之處。當(dāng)我這樣問了以后，學(xué)生們立即來了興頭，七嘴八舌起來。有的對(duì)諸葛亮的聰明提出質(zhì)疑，認(rèn)為那是羅貫中“吹”出來的，有人還提出了諸葛亮的不聰明之處:事無大小，親自過問;自不量力，盲目北伐;盲目愚忠，實(shí)無大志。學(xué)生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊(yùn)涵創(chuàng)造思維的火花。為此，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生遇事多問幾個(gè)為什么，為什么是這樣，可不可以那樣，從多角度、多層次、多方位大膽地提出問題，不唯書、不唯上?！皹?biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關(guān)鍵在于“新”和“異”，這實(shí)際上就是一種創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。
和諧民主、寬容理解，這是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的前提條件。課堂教學(xué)中，教師要抑制自我中心的意識(shí)，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑自由的發(fā)展。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，無論其創(chuàng)造性的大小，都應(yīng)具有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、信任的美好情感，才會(huì)促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極效應(yīng)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)然，民主并非放任自流、為所欲為，不切合實(shí)際的空想、教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行合理的想象和推理，不能為創(chuàng)造而創(chuàng)造，嘩眾取寵，喧賓奪主。
心理研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)刺激下，人的思維是最積極的。由于競(jìng)爭(zhēng)行為是“爭(zhēng)先意識(shí)“力求優(yōu)勢(shì)”動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，所以，它比平等狀態(tài)有更大的緊張感、壓力和動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。例如，對(duì)于“秦統(tǒng)一六國(guó)”，因?yàn)榍販缌鶉?guó)的先后順序容易混淆，于是我就把學(xué)生分成四組，每個(gè)小組集體思考討論。幾個(gè)分鐘之內(nèi)，看哪個(gè)小組能最快、最好的找出記憶秦滅六國(guó)先后順序的最佳方案。結(jié)果有個(gè)組運(yùn)用集體智慧，利用諧音，想出了“含趙魏，處燕齊”(秦口中“含化”了趙魏兩國(guó)，后來又“處理”掉了燕齊兩國(guó)，也就是秦滅六國(guó)的順序是“韓(含)趙魏，楚(處)燕齊”)。結(jié)果，全班一致公認(rèn)，這種方案既好記又新穎。
競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂，也培養(yǎng)了他們不倦的求知、進(jìn)取、拼搏、努力克服困難去獲取優(yōu)異的成績(jī)。競(jìng)爭(zhēng)力成為求知的原動(dòng)力，這種力發(fā)揮出來，將產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力、征服力。另外，對(duì)于一些創(chuàng)造性、主動(dòng)性差的學(xué)生，教師必須循循善誘，認(rèn)真啟發(fā)、鼓舞其競(jìng)爭(zhēng)的熱情，不要因怕犯錯(cuò)誤而放棄創(chuàng)造與競(jìng)爭(zhēng)?！叭绻彦e(cuò)誤關(guān)在門外，真理也將關(guān)在門外”?？傊?，歷史教學(xué)也要自始自終體現(xiàn)“因材施教”的原則。
創(chuàng)造性作為一種心理品質(zhì)的整體性只能在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并得到發(fā)展。創(chuàng)造性離不開創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，如制作各種模型、成立歷史興趣小組、參觀考察等，使學(xué)生感官與感覺并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，我指導(dǎo)學(xué)生制作“筒車”的模型時(shí)，只告訴他們的`工作原理，其他的由學(xué)生自己操作實(shí)踐。于是學(xué)生們找來了竹筒、竹架、竹竿等材料，自己動(dòng)手制作了一個(gè)筒車，并在水槽中吱呀、吱呀地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。筒車模型雖小，但是利用水力轉(zhuǎn)動(dòng)的工作原理體現(xiàn)地淋漓盡致，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)得到顯示和發(fā)揮。另外，還可以組織學(xué)生成立歷史興趣小組，進(jìn)行古錢幣的收集，歷史劇的演出等，讓學(xué)生在收集、組織和表演中發(fā)揮創(chuàng)意。
以上便是我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的幾點(diǎn)體會(huì)。當(dāng)然培養(yǎng)創(chuàng)造性還有許多方法有待探索。另外，必須注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的同時(shí)，教師一定要強(qiáng)化自身的創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望、塑造其創(chuàng)造精神，以提高歷史教學(xué)的效率為宗旨，以實(shí)施素質(zhì)教育為目的，不斷探索和改進(jìn)!
教學(xué)媒體是教師向?qū)W生傳輸教學(xué)信息的載體。從信息論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程是一個(gè)信息傳輸過程，教師處于這一過程的始端，學(xué)生處于接收信息的終端，教學(xué)媒體就是指教師發(fā)出教學(xué)信息的載體，因而我們可以將教師—教學(xué)媒體—學(xué)生，稱為課堂教學(xué)的三要素。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體通常是教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型、標(biāo)本、儀器等?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體中除了教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型、標(biāo)本和儀器以外，主要是使用了《多媒體教學(xué)課件》，并且人們習(xí)慣地將應(yīng)用《多媒體教學(xué)課件》進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，稱為多媒體教學(xué)。
《多媒體教學(xué)課件》是根據(jù)課程的教學(xué)需要，將精心組織的文字、實(shí)物圖片、影像、聲音等多種媒體科學(xué)地進(jìn)行合成后所得到的一種教學(xué)軟件。運(yùn)用多媒體教學(xué)，具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn)，可以將對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、使模糊的、抽象的事物變的清晰而具體，將學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑的視、聽、感立體學(xué)習(xí)氛圍之中。多媒體教學(xué)可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。
其主要優(yōu)勢(shì)在于:。
1、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)和信息。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可使動(dòng)態(tài)的事件仍以動(dòng)態(tài)方式來展示。
3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可使抽象的問題形象化，使模糊的概念變清昕。
《多媒體教學(xué)課件》是教學(xué)多媒體中的主要載體。一個(gè)《多媒體教學(xué)課件》的制作，都須經(jīng)歷內(nèi)容設(shè)計(jì)——素材準(zhǔn)備——制作合成三個(gè)必要環(huán)節(jié)。
模塊設(shè)計(jì)是指對(duì)課程中每個(gè)教學(xué)專題所進(jìn)行的多媒體展示內(nèi)容和素材的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。例如工程力學(xué)中‘平面匯交力系的合成與平衡’、‘平面力偶系的合成與平衡’、‘平面一般力系的合成與平衡’等，各為一個(gè)模塊。
單元設(shè)計(jì)就是以2課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，設(shè)計(jì)該單元所要講授的內(nèi)容(包括上講內(nèi)容回顧、本單元中心內(nèi)容、本單元教學(xué)內(nèi)容小結(jié)、布置課外作業(yè))。在單元設(shè)計(jì)中，除進(jìn)行文字語言的組織外，還應(yīng)當(dāng)確定該單元教學(xué)時(shí)需要配合使用哪些圖片、動(dòng)畫、音影素材、掛圖等。此外，還需要考慮如何同學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。
2.素材準(zhǔn)備這里所說的素材，是指在課件中使用的語言文字素材、圖片素材、動(dòng)畫或音影素材等。
錄入課件中的語言文字，應(yīng)滿足“必要”與“充分”的要求?！氨匾笔侵笇?duì)教學(xué)內(nèi)容中的重要理論、重要概念(如定義、定理、定律、規(guī)則)、重要結(jié)論，以及重要知識(shí)點(diǎn)等，作必要的文字表述。文字表述中要用詞準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅。“充分”則是指對(duì)重要內(nèi)容的文字闡述中，要詞語完整，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和問題分析過程要脈絡(luò)清晰，切不可說半截話，或斷章取義。
課件中使用的圖片有兩種:一種與教學(xué)內(nèi)容及文字表述配合一致的線條圖，這些線條圖一般應(yīng)由cad或flash等軟件來繪制。另一種是為豐富教學(xué)內(nèi)容和對(duì)教學(xué)內(nèi)容作輔助說明的實(shí)物(或?qū)嵕?圖片，這種圖片可由教師自己根據(jù)需要有目的地采拍，當(dāng)然也可以從網(wǎng)上下載。
課件中使用的動(dòng)畫和音影素材，是指在教學(xué)內(nèi)容中反映事物(或事件)發(fā)展進(jìn)程或物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律或物體變形特征的模擬動(dòng)畫或事實(shí)影片。其中的模擬動(dòng)畫可由flash、fireworks等軟件制作。至于事實(shí)影片，一般應(yīng)由有關(guān)部門提供由專業(yè)人員來制作，對(duì)于極簡(jiǎn)單的影片，也可教師本人通過錄像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)來錄制(但效果不會(huì)太好)。
3.制作合成多媒體教學(xué)課件的制作合成，就是利用課件制作軟件將上述素材合成起來。目前用來制作課件的軟件主要有powerpoint、flash、dreamweaver、frontpage等。下面簡(jiǎn)要說明一下用powerpoint制作課件的三個(gè)要點(diǎn):。
(2)拷貝或?qū)胗蒫ad或flash繪制的線條圖片時(shí)，應(yīng)事先刪除圖中所有的文字(不管是中文還是西文)。因?yàn)楫?dāng)所拷貝或?qū)脒@種圖片中含有文字時(shí)，圖片中原本光滑的線條會(huì)變得粗糙或不連續(xù)。當(dāng)無文字的線條圖拷貝或?qū)腠撁婧?，再由powerpoint中的文字工具將必要的文字補(bǔ)完整。
(3)編輯在一個(gè)頁面中課件內(nèi)容的圖形和文字部分，應(yīng)選用powerpoint中自定義動(dòng)畫方式，按事物發(fā)展的先后順序逐一展現(xiàn)出來。而課件內(nèi)容的語言解說，應(yīng)由任課教師當(dāng)時(shí)口述。
課堂教學(xué)的受體是接受素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主要場(chǎng)所，多媒體課件是教師向?qū)W生傳授信息和知識(shí)主要載體?！罢n件的演示”+“教師的講解”，這才構(gòu)成了“教”。而通過“課件的演示”+“老師的講解”+“互動(dòng)交流”+“課外練習(xí)”，才構(gòu)成了“學(xué)”。由此可見，運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的成效如何，與所制作課件質(zhì)量的優(yōu)劣具有十分密切的關(guān)系。因而制作一個(gè)合格的多媒體教學(xué)課件，首先要能體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的要求，教學(xué)順序要與課時(shí)授課計(jì)劃相一致，課件展示的基本內(nèi)容要與所使用教材的內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，文字符號(hào)應(yīng)相同，。并且“設(shè)計(jì)”要合理，“素材”要質(zhì)優(yōu)量足，“合成”要科學(xué)。
在課件制作過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:。
1、頁面上語言文字的表述要絕對(duì)正確，不要出現(xiàn)錯(cuò)詞別字和病句。重要的理論、概念和結(jié)論，最好結(jié)合相應(yīng)圖形來表述。凡是可以由教師口頭解釋或敘述的語言，就不要在頁面上用文字來表述。
2、頁面上要突出主題，頁面中的圖形和文字的大小要恰當(dāng)，布局要合理，最好不要圖文分離。在遇到要用兩個(gè)甚至幾個(gè)頁面來解釋同一幅片的問題時(shí)，應(yīng)將此圖片分別布置到這幾個(gè)頁面上，以免出現(xiàn)過多的使用超級(jí)鏈接或前后翻頁。
3、教學(xué)課件頁面不宜以圖片或多色彩的畫面作背景。文字和線條的色彩一不要過于花哨，二不要與背景色發(fā)生沖突(即與背景色相同或相近)。
4、插入頁面中的動(dòng)畫，其動(dòng)作應(yīng)該是可以由教師來控制的，不要像網(wǎng)頁上的動(dòng)畫一樣老在眼前重復(fù)的晃悠。
5、出現(xiàn)在每個(gè)頁面上的圖形和文字表述，應(yīng)該根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律及進(jìn)展的順序，通過自定義動(dòng)畫方式有節(jié)奏地適時(shí)展現(xiàn)出來，教師的講演與畫面的出現(xiàn)要基本同步。
不要將頁面做成了展覽解說片。凡是要讓學(xué)生思考的問題和作出回答的內(nèi)容(如答案或結(jié)論)，都應(yīng)該在頁面上明確地展現(xiàn)出來，只不過讓學(xué)生回答問題的正確答案，應(yīng)是在學(xué)生經(jīng)過思考并作出口頭回答之后再出現(xiàn)。
制作一個(gè)能在教學(xué)中真正體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，且內(nèi)容豐富、頁面精美、能令教學(xué)對(duì)象“賞心悅目”，能起良好教學(xué)效果的教學(xué)課件，必然是制作者智力、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及課件制作軟件的運(yùn)用能力等諸多要素的結(jié)晶。
手機(jī)媒體的論文篇十三
多媒體教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，在激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、解決教學(xué)重難點(diǎn)等方面起到重要作用。適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備、數(shù)字化技術(shù)，把圖像、圖形、文字、聲音和視頻等多種媒體結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)效果，是教育現(xiàn)代化的重要手段。幼兒園根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)手段上既突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，又增強(qiáng)教學(xué)效果，從而激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)早期智力的開發(fā)，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。
“興趣是最好的老師”，把幼兒的認(rèn)知和行為統(tǒng)一起來，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)將精力用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并自覺地進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和學(xué)習(xí)。多媒體就是教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面展示在幼兒面前，集圖片、聲音等多種信息于一體，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，化無形為有形，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)形象、富有感染力，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在開展“各種各樣的汽車”科學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒了解各種各樣的汽車。但是由于經(jīng)驗(yàn)問題，幼兒只知道汽車的大概樣子，以及出租車和私家車，因?yàn)檫@是在日常生活中經(jīng)常見到的。為了讓幼兒更仔細(xì)地觀察汽車，活動(dòng)剛開始，教師可以利用多媒體課件，播放各種汽車圖片，引導(dǎo)幼兒欣賞各種類型的汽車，在介紹汽車時(shí)也可以為每輛汽車配上不同的音效，然后逐一展示每輛汽車的畫面，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒通過多媒體課件觀察、認(rèn)識(shí)不同外形的汽車。在短短幾分鐘中幼兒就獲得很多汽車方面的知識(shí)，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，給幼兒留下深刻的印象，同時(shí)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)別幼兒還拉著爸爸媽媽一起上網(wǎng)繼續(xù)認(rèn)識(shí)很多汽車。由此可見，這種教學(xué)方式的運(yùn)用不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引了幼兒的注意力，而且提高了幼兒的參與性，使幼兒運(yùn)用多種感官，直觀形象地感受活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解。
多媒體教學(xué)具有直觀形象的特點(diǎn)，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動(dòng)形象的具體情境，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知興趣，還能創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活中沒有的景象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，使他們的靈感更容易被激活。興趣越濃，幼兒的注意力越集中，觀察就越仔細(xì)，反應(yīng)就越清晰，思維就越積極。利用幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)新意識(shí)是教師常用的教學(xué)策略。例如，在數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”時(shí)，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形后，我提問：“長(zhǎng)方形真調(diào)皮，它會(huì)變成大小不同的樣子出現(xiàn)在不同的物品當(dāng)中，你們想想，看看什么樣的物品當(dāng)中藏著長(zhǎng)方形呢？”這一問題立即激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒共同討論、各抒己見，接著教師就可以利用多媒體課件出示不同的物品，使幼兒知道生活中可以用長(zhǎng)方形制造很多物品。這時(shí)還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒思考：“我們能不能把正方形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？”引導(dǎo)幼兒觀察、想象，動(dòng)手操作，積極思維，從不同角度和層次探索，從而拓寬幼兒解決問題的思路，提高幼兒解決問題的能力。最后，利用多媒體課件中的動(dòng)畫效果將正方形變成長(zhǎng)方形，引導(dǎo)幼兒學(xué)著擺一擺、變一變。這樣的活動(dòng)讓幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)，提高幼兒的參與性，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，同時(shí)拓展幼兒的思維，體現(xiàn)“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還有教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)都是采用教師講述、幼兒理解的方式，導(dǎo)致幼兒在傾聽的過程中一知半解，不能充分地理解所學(xué)知識(shí)。而多媒體課件直觀形象，生動(dòng)有趣，能有效地將抽象的知識(shí)形象化、具體化，更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，易于幼兒學(xué)習(xí)掌握，并拓寬幼兒的知識(shí)面，有利于幼兒理解新內(nèi)容，更是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段。如在科學(xué)活動(dòng)“食物的旅行”中，因?yàn)橄到y(tǒng)是看不見、摸不著的，幼兒無法直接觀察到，所以對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解就成為教學(xué)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能一味地講解，幼兒?jiǎn)渭兊貎A聽和理解，是非常枯燥的，不能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒不是很容易接受和理解。這時(shí)，多媒體課件的運(yùn)用就能很好地解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可以利用多媒體課件將食物從進(jìn)入口腔到排出的整個(gè)消化過程以動(dòng)畫形式展現(xiàn)在幼兒的面前，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容立刻變得生動(dòng)形象，而且直觀形象的物體能幫助幼兒更好地理解活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒的理解更完整、深刻，從而很好地解決活動(dòng)的重難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒的注意力高度集中，思維十分活躍，取得良好的教學(xué)效果。
總之，在教學(xué)中如果合理、科學(xué)地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，努力將教育技術(shù)拓展到幼兒教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，就能達(dá)到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)能以其生動(dòng)有趣、直觀形象的特點(diǎn)為幼兒營(yíng)造生動(dòng)、形象并富有感染力的氛圍，給幼兒享受快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分刺激幼兒的多種感官，引導(dǎo)幼兒多方位、多角度地思考，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主動(dòng)性，更好地突破活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助幼兒更好地理解知識(shí)內(nèi)容，更深刻完整，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。
手機(jī)媒體的論文篇十四
我國(guó)古代道家學(xué)派中提出：授人以魚，不如授之以漁的思想，而這也是新課改實(shí)施改革的一個(gè)重要理念，教師不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，以生動(dòng)的圖像、靈活多變的動(dòng)畫以及優(yōu)美的音樂來優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力。使學(xué)生在快樂的氛圍中，更直觀、更容易地掌握知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去理解和應(yīng)用，并將知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，而往往這些課程重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，抽象難懂，讓學(xué)生難以理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。教師在音樂教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，特別是對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)精心鉆研設(shè)計(jì)，巧妙應(yīng)用多媒體技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象，化靜為動(dòng)，來創(chuàng)設(shè)情境配合教學(xué)，將學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)通過多媒體圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等動(dòng)、靜結(jié)合的手段，使重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)直觀簡(jiǎn)捷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出的強(qiáng)烈立體感覺，充分刺激學(xué)生的認(rèn)知器官，使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行思維，使這些抽象的知識(shí)內(nèi)容輕松得到解決，達(dá)到突破教學(xué)的目的，獲得事半功倍的教學(xué)效果。
音樂是一門學(xué)校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)課程，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。在教學(xué)過程中，音樂教學(xué)不僅僅是理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更重要的是教師通過何種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分享受積極參與的快樂。多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，更完整地呈現(xiàn)教與學(xué)豐富多彩、對(duì)比強(qiáng)烈的內(nèi)容，使學(xué)生更容易集中注意力，視覺、聽覺等感官充分受到刺激，思維能力、分析能力、理解能力得到相應(yīng)提高，使學(xué)生愉悅地、自主地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂積極、熱情學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在欣賞課《星星索》中，由于這是一首印尼蘇門答臘中部地區(qū)巴達(dá)克人的船歌，具有獨(dú)有的風(fēng)格和特點(diǎn)，學(xué)生沒有去過印度尼西亞，不了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和創(chuàng)作的背景。為了讓他們更好地理解音樂所描繪的意境和景象，我將蘇門答臘中部（托巴湖周圍）地區(qū)的生活方式和風(fēng)土人情相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成幻燈片，之后與學(xué)生們一同到蘇門答臘島的托巴湖上去感受那里的音樂文化。并請(qǐng)學(xué)生合著音樂，看著畫面做律動(dòng)。在情境作用下，學(xué)生們情不自禁地萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。此舉不僅能讓學(xué)生享受到參與音樂活動(dòng)的快感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望。再如，我在交響童話《彼得與狼》的教學(xué)中，利用多媒體視聽結(jié)合的技術(shù)手段，使音樂、畫面、故事情節(jié)這三者相互融合，貫穿一體。讓學(xué)生充分感受文化表現(xiàn)形式融合的魅力，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣，課堂教學(xué)視覺、聽覺藝術(shù)得以延伸，使教學(xué)內(nèi)容更鮮明深刻、直觀強(qiáng)烈、富有寓意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，提高課堂教學(xué)效果。由此可見，多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中起著非常重要的作用，是教學(xué)活動(dòng)“化平淡為神奇”的催化劑。運(yùn)用好多媒體技術(shù)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，更豐富了學(xué)生的想象力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生從教科書中解放出來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在快樂的課堂中享受學(xué)習(xí)音樂的樂趣，使課堂的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
在音樂教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來輔助音樂教學(xué)，營(yíng)造出一種學(xué)生感興趣的課堂氣氛，最大程度地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更有效地提升了學(xué)生的審美和欣賞能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，從而達(dá)到領(lǐng)悟知識(shí)的目的，極大地提高了教學(xué)效果。如在欣賞民族器樂合奏曲《春江花月夜》時(shí)，我根據(jù)樂曲內(nèi)容，把它制成“江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、回瀾拍岸、矣乃歸舟”八幅幻燈片，學(xué)生一邊欣賞畫面所描繪的風(fēng)景，一邊領(lǐng)略音樂所描繪的意境。我采用音畫結(jié)合的教學(xué)方式，把詩情畫意的場(chǎng)景引入學(xué)生的眼簾，加深了學(xué)生對(duì)樂曲如詩如畫的優(yōu)美意境的感受。學(xué)生們?cè)谛蕾p中情感隨之也被帶動(dòng)起來，產(chǎn)生了豐富的想象力，大大提高和充實(shí)了學(xué)生對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《誰不說俺家鄉(xiāng)好》這首歌時(shí)，采用幻燈片放映家鄉(xiāng)美麗的景色，熟悉的家園，特色的民俗活動(dòng)，以歌曲為背景音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有聲、有色、有情、有景的藝術(shù)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币魳肥莿?chuàng)造性的思維活動(dòng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和智慧，提升學(xué)生發(fā)散性思維的能力，在發(fā)現(xiàn)、思考中領(lǐng)悟哲理，在探索、總結(jié)中創(chuàng)新思維。多媒體信息技術(shù)其有聲有形的教學(xué)情境，不僅能發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維和欣賞能力，更能有效地促進(jìn)學(xué)生觸發(fā)靈感，發(fā)揮學(xué)生啟迪創(chuàng)新的重要作用。教師應(yīng)在特定的音樂課程中，通過多媒體技術(shù)組合教材的特性，引導(dǎo)學(xué)生融匯知識(shí)，塑造、創(chuàng)編新情境，體驗(yàn)新感情，不斷總結(jié)、摸索、創(chuàng)新，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和再實(shí)踐的能力。如在欣賞民族器樂合奏曲《百鳥朝鳳》時(shí)，我根據(jù)樂曲內(nèi)容，先制作了一組百鳥朝鳳故事的幻燈片，隨之在學(xué)生觀看的過程中播放《百鳥朝鳳》的樂曲，讓學(xué)生在欣賞的過程中，了解嗩吶的音色特點(diǎn)，從而展開聯(lián)想，并對(duì)嗩吶音色的不同變化和小樂隊(duì)的伴奏來比較各種鳥鳴和蟲叫聲。在學(xué)生欣賞后，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)在生活中聽過的鳥的叫聲，結(jié)合嗩吶變化的音色，充分發(fā)揮想象力，通過幾種元素的結(jié)合來即興創(chuàng)作樂曲，讓學(xué)生感受到音樂節(jié)奏與表達(dá)內(nèi)容的統(tǒng)一，創(chuàng)作與生活的完美統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的探索想象和創(chuàng)作能力?？傊?，在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的審美能力，也使我們教育教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)得到了更好的實(shí)現(xiàn)。隨著新課標(biāo)實(shí)施的深入，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅是需要我們不斷探索的進(jìn)程，更應(yīng)該是我們長(zhǎng)期追求的目標(biāo)！
手機(jī)媒體的論文篇十五
隨著信息科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域也獲得了空前的飛速發(fā)展。在中小學(xué)的教育教學(xué)當(dāng)中，越來越多地使用著多媒體技術(shù)，巧用多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的枯燥的沉悶的課堂變得異彩紛呈，從而加強(qiáng)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量;反之過于依賴多媒體技術(shù)、濫用泛用多媒體技術(shù)，會(huì)導(dǎo)致更差的教學(xué)效果。
隨著信息時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)語文教學(xué)的諸多弊端也日益顯現(xiàn)：一是課堂教學(xué)容量小，授課效率低，這一點(diǎn)因貧困地區(qū)學(xué)生整體素質(zhì)偏低和學(xué)習(xí)品質(zhì)不高而表現(xiàn)得尤其突出。二是缺少生動(dòng)的直觀性，課堂教學(xué)千篇一律，學(xué)生感到單調(diào)枯燥，不感興趣，收效不佳。三是語文知識(shí)的生成途徑單一，往往是“滿堂灌”、“一言堂”，缺少互動(dòng)，無法適應(yīng)新課改的要求，素質(zhì)教育更是紙上談兵。
作為小學(xué)語文教師，在新的教育形勢(shì)下，若能根據(jù)素質(zhì)教育和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，定能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教育內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，充分發(fā)揮以多媒體技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是順應(yīng)了教育教學(xué)的發(fā)展要求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求我們廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)視野，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如何活用巧用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)實(shí)效呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐粗談幾點(diǎn)體會(huì)，分享于同行：
1，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)想象，激發(fā)興趣。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“樂之者”，使學(xué)生從心理上想學(xué)、愛學(xué)，學(xué)得投入，這就要求老師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用視頻、動(dòng)畫、課件等資源創(chuàng)設(shè)情境，使課文內(nèi)容形象化，就會(huì)把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2，突出重點(diǎn)、消化難點(diǎn)、提升效果。
語文課堂教學(xué)要緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，遠(yuǎn)程教育資源給我們提供了有利的條件。媒體展示中課件的應(yīng)用能充公發(fā)揮多種媒體的集成功能，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的交互功能和學(xué)生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“生”字是什么意思?詩人為什么采用此字呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，危峰兀立，山巒疊翠，香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙用。這樣就將抽象概括轉(zhuǎn)化為形象具體，使課文內(nèi)容與客觀事物之間建立聯(lián)系，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。
3，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體現(xiàn)主體。
陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！边h(yuǎn)程教學(xué)資源充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的理念：探究性，綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究性學(xué)習(xí)的重要途徑?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如教古詩《望廬山瀑布》，教學(xué)第一句時(shí)，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學(xué)生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會(huì)有怎樣的感受?”學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中?！庇秩缭谧寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)三、四兩行詩境時(shí)，我關(guān)掉錄像聲音，讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么?”有的說：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了?！庇械恼f：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”……這樣利用電教手段在教學(xué)中展示美的對(duì)象，學(xué)生從中體驗(yàn)美，并積極地發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使他們形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。
活用巧用多媒體技術(shù)可以給我們小學(xué)語文教學(xué)，帶來很多的優(yōu)勢(shì)，但是當(dāng)前也有存在一部分的使用誤區(qū)，不僅沒有優(yōu)化教學(xué)，反而給學(xué)生帶來額外的負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致更壞的結(jié)果?，F(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)過程中，遇到的一些問題匯總，希望我們都能都加思考自己的方式方法，避免此類情況，用好用活多媒體技術(shù)。
(1)簡(jiǎn)單地把多媒體作為黑板的替代品。上課時(shí)老師忙于播放、展示幻燈片等資料，既不深講，也突出不了重難點(diǎn)的板書。語文課近似于美術(shù)、音樂的欣賞課。使學(xué)生“只見機(jī)器不見師”，“只見畫面不見文”，所獲得的只是“轉(zhuǎn)瞬即逝”的影音雜燴，學(xué)生的語文素質(zhì)能力沒有得到很好的鍛煉和提高。
(2)課件制作過于花哨，雜而不精。只重視課件的觀賞性，導(dǎo)致課件顏色眾多，背景過于復(fù)雜，極易使學(xué)生的注意力放在對(duì)畫面的欣賞上去，而忽視了對(duì)知識(shí)和能力的接收和培養(yǎng)。
(3)幻燈片顯示答案單一，課堂簡(jiǎn)單化一。學(xué)生往往只盯著屏幕看問題，等待下面的答案顯示，因此影響、束縛了學(xué)生對(duì)問題的思考，甚至根本不去動(dòng)腦筋。
由此可見，多媒體技術(shù)與語文教學(xué)關(guān)系越來越密切，很大程度上改變著傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和教學(xué)觀念，給語文教學(xué)帶來了許多可喜的變化，也使語文課堂顯得異彩紛呈，充滿了勃勃生機(jī)。但是，我們也應(yīng)該理性地認(rèn)識(shí)到，只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用并恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知，以媒傳景，以媒傳情，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于小學(xué)語文的教育教學(xué)。
[1]王梅菊.多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求.文教資料，20xx年9月中旬刊.
[2]郭寧寧編著.多媒體實(shí)用技術(shù).清華大學(xué)出版社，20xx年.
[3]張軍多媒體教學(xué)的回顧與思考電化教育研究20xx10。
[4]李冰等.多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新[j].電化教育研究，20xx，(7)：89.
手機(jī)媒體的論文篇十六
1.1注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，不是在課件開發(fā)之初，而是由師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際），計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具，成為教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。
1.2積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識(shí)點(diǎn)為分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。
1.3基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的cai課件總是有啟承轉(zhuǎn)收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行，這種看似完美的軟件固化了知識(shí)的聯(lián)系，模式化了思維過程，機(jī)械化了教學(xué)程序，很不適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性和差異性，忽視了教學(xué)環(huán)境，并在原來的水平上，發(fā)展學(xué)生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，它不局限于特定的教學(xué)理念，教學(xué)方法，并不僅限于可見系統(tǒng)和教科書出版，其對(duì)附加條件的約束能力，因而可積性（可重組性）就較大。值得強(qiáng)調(diào)的是：不排斥積件教育理念與教學(xué)方法，相反，它將許許多多良好的教育思想與教學(xué)方法，積累到一個(gè)庫中的原始形式教學(xué)的基本策略，就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成績(jī)的學(xué)生。
1.4開放性，自繁殖性。物質(zhì)資源和教學(xué)策略資源的積件儲(chǔ)存教師的的教學(xué)策略資源以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時(shí)候，任何地方，任何教師（學(xué)生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然開房。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，工作人員和學(xué)生的參與，幾件的快速發(fā)展將是令人難以置信的，像今天的互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)上的信息爆炸。
1.5繼承性與發(fā)展性。
機(jī)件系統(tǒng)和臨時(shí)的特定于應(yīng)用程序的課堂教學(xué)可以成為一個(gè)臨時(shí)的課件和教學(xué)課件，相當(dāng)于“微教學(xué)單位”，機(jī)件系統(tǒng)，從而機(jī)件和教學(xué)是一個(gè)繼承和發(fā)展的關(guān)系。課件是適用于特定的教學(xué)情境機(jī)件，適用于任何變化的教學(xué)情況，機(jī)件更適合教師和學(xué)生交換為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚碚n件（去除冗余部分，規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)），可納入綜合微教學(xué)單元庫，供其他教師從組。機(jī)件成為一名教師教學(xué)現(xiàn)狀組合，也構(gòu)成了一個(gè)臨時(shí)課件（準(zhǔn)確地說，是“堂件”）。零件集成零件庫（甚至是一個(gè)組合平臺(tái)）運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)磁盤，cd-rom的發(fā)展，情節(jié)的想法，專注于全球化，虛擬化，社會(huì)的發(fā)展，那將是比今天所有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于課件和理論課題等讓我們?nèi)ヌ剿鞲嗟母隆?/p>
1.6技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以繪制作品在學(xué)校，地區(qū)，國(guó)家和全球的各種信息西苑的可重構(gòu)情節(jié)必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是當(dāng)今世界的主流，例如文本的格式，圖形的格式，聲音的格式，動(dòng)畫的格式，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則是不可能的組合來實(shí)現(xiàn)的重大信息。教學(xué)信息分類和編碼，應(yīng)該是相似的“中圖法”的圖書分類方法，此外，你還應(yīng)該考慮廣電閱讀，條碼掃描系統(tǒng)，cd-rom，vcd格式，以及許多其他因素，此外，這需要在國(guó)家一級(jí)層次上確立法規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)。
1.7易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性。機(jī)件集中的當(dāng)代應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的精髓，它具有豐富的教學(xué)材料，易于使用，直觀的界面，直觀的理解，人性化的設(shè)計(jì)，完整的教學(xué)使用與全體所有的教師和學(xué)生的應(yīng)用，適合于不同的教學(xué)情境，成為一個(gè)使用的工具課堂教學(xué)。
“積件”系統(tǒng)的組成根據(jù)教學(xué)需要由教師和學(xué)生的教學(xué)軟件系統(tǒng)的多媒體教學(xué)信息資源的利用?！胺e件”庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，而大量的知識(shí)和信息材料可以免費(fèi)提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用。
微教學(xué)單元庫：以幫助教師講授的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能為目的，或?yàn)閷W(xué)生探索的認(rèn)知和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，“課件”和“微世界”，它的設(shè)計(jì)和開發(fā)方法類似原來的課件，微教學(xué)單位的教學(xué)改組，并準(zhǔn)備為教師和學(xué)生的資源，所以它一般不需要封面設(shè)計(jì)，也不需要額外的北京解釋，多余的解釋配音等，短小精悍，機(jī)件和劇情片相結(jié)合的平臺(tái)界面的格式要求，方便的檢索與組鏈接到教室和學(xué)生的使用的教學(xué)現(xiàn)狀。
虛擬機(jī)件庫：將網(wǎng)絡(luò)上的資源變成巨大的類似于圖書館一樣的資源庫。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)檢索，重組，這種教學(xué)的靈活性結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上的資源，需要建立教學(xué)資源庫，包括教學(xué)內(nèi)容，信息和材料方面的政治思想，教學(xué)管理，部分已安裝在教室的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模擬可以直接調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源材料組織課堂教學(xué)。
一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課件是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，但功能強(qiáng)大，人性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)課件的實(shí)現(xiàn)依賴于一個(gè)純粹的技術(shù)水平是不夠的，還需要現(xiàn)金的教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了高層次的信息和課件集成。使用極端機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)和課外更廣泛，更深的方向向信息技術(shù)月科學(xué)的整合。（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）。
[1]黎加厚：“課件到積件：我國(guó)學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展”，《電化教育研究》1997（3、4）。
[2]彭紹東著：《信息技術(shù)教育學(xué)》，湖南師范大學(xué)出版社，20xx年。
手機(jī)媒體的論文篇十七
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視探究實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，探究實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，拓展學(xué)生的想象力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，常常存在以多媒體模擬實(shí)驗(yàn)取代操作實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過分依賴多媒體演示，筆者擬就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
多媒體演示化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，在屏幕上可以實(shí)施微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)還能避免某些化學(xué)藥品可能造成的傷害或危害，特別是能保證百分之百的成功率，因而深受一些教師的青睞。
其實(shí)對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)來說，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不重要，重要的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。學(xué)生認(rèn)知水平不同，思考問題的角度不同，所設(shè)計(jì)的方案也不可能完全相同。有的設(shè)計(jì)非常合理，有的設(shè)計(jì)比較合理，也有的設(shè)計(jì)不合理甚至是違反常規(guī)的。但每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了思考，至于得到什么樣的結(jié)果并不重要，重要的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。提出的方案愈多，思維也就愈深刻。與此同時(shí)經(jīng)過交流討論、相互啟發(fā)，學(xué)生不但學(xué)活了知識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、與人合作能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力都得到了培養(yǎng)和提高，從而實(shí)現(xiàn)了新課改的核心目標(biāo)。
追求探究實(shí)驗(yàn)百分之百的成功率，還是受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠绊?。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程是機(jī)械地驗(yàn)證過程，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。雖然通過多媒體能很好地展示探究實(shí)驗(yàn)過程，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教嵘?/p>
學(xué)生在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)記錄、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程中，不僅能獲取知識(shí)、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這些作用是多媒體模擬實(shí)驗(yàn)所不能具備的。如多媒體模擬的中和滴定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察不到液體凹面與刻度相切的情形，實(shí)現(xiàn)不了平視、俯視和仰視的觀察，體會(huì)不到液體顏色的變化過程，更不能進(jìn)行反滴定的操作。這種實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生沒有真正接觸實(shí)驗(yàn)，沒通過協(xié)作，缺乏感知和體驗(yàn)，探究能力得不到鍛煉和提高，多媒體模擬實(shí)驗(yàn)起的作用甚微。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是任何手段都替代不了的，實(shí)驗(yàn)探究絕不能脫離實(shí)際操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所經(jīng)歷的思維、分析和觀察能力的鍛煉，實(shí)驗(yàn)中情緒意志毅力等品質(zhì)的培養(yǎng)，只有通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式下仍然改變不了這一本質(zhì)。
有人認(rèn)為多媒體用于模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可以減少污染，筆者不贊同這種觀點(diǎn)。對(duì)于一些有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教材也只是提示必須在通風(fēng)窗中進(jìn)行，而沒有提示可以使用多媒體模擬。例如銅與濃硝酸的反應(yīng)，反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生有毒的氣體二氧化氮，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)過程不會(huì)有二氧化氮?dú)怏w的泄漏。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生思考二氧化氮的處理方法，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案主要有：減少銅的用量，使二氧化氮充滿試管時(shí)，反應(yīng)恰好完畢;用導(dǎo)管將二氧化氮通入氫氧化鈉溶液；在試管處再加一個(gè)分液漏斗，待二氧化氮充滿試管時(shí)，向試管內(nèi)加入蒸餾水，降低反應(yīng)物的濃度。通過思考，學(xué)生的思維更加深刻，探究欲望更大。通過對(duì)有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，可以使學(xué)生逐步形成綠色化學(xué)的觀念，達(dá)到關(guān)注社會(huì)、逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，這樣才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正目標(biāo)。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和親自觀察，能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并和學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來，形成比較完整的、牢靠的知識(shí)體系。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立從事科學(xué)研究的探索精神，能準(zhǔn)確、清晰、全面地表述和概括實(shí)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容及其結(jié)果，簡(jiǎn)明、扼要和規(guī)范地撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還能正確快速裝置儀器，迅速排除儀器故障，表現(xiàn)正確的步驟和過程，精確完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)觀察能力，而化學(xué)觀察能力是順利進(jìn)行化學(xué)觀察活動(dòng)、獲得感性認(rèn)識(shí)的保證，并為進(jìn)一步進(jìn)行理性思維、獲得相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ)和前提條件。通過實(shí)驗(yàn)，可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)及各種能力的協(xié)調(diào)應(yīng)用，還可了解學(xué)生的能力差異，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤操作，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，防止形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可替代的作用，所以《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：“學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配備必要的藥品、儀器和設(shè)備，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用生活中的常見用品和廢棄物，設(shè)計(jì)富有特色的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)?！边@就要求我們要真正重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且要求我們想方設(shè)法開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造各方面的條件，以確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。
總之，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作有著非常重要的教育功能，可以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，是多媒體演示無法替代的。當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)確實(shí)能創(chuàng)設(shè)情境、豐富課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將抽象難懂的知識(shí)直觀化、形象化，但不能過分夸大它的作用用來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍居于從屬地位，不能用多媒體演示完全代替化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。
手機(jī)媒體的論文篇十八
綜觀高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，盡管問題的表現(xiàn)形式不同，但具有兩個(gè)共性：多媒體教學(xué)投入的過度性和多媒體教學(xué)的低效性。當(dāng)前，多媒體技術(shù)充斥著高校課堂教學(xué)，各類高校、不同專業(yè)，教師幾乎人人使用多媒體教學(xué)，都試圖使用多媒體課件演示，多媒體教學(xué)投入的過度性不容忽視。多媒體教學(xué)投入的過度性造成的負(fù)面效應(yīng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是一些院校不顧自身?xiàng)l件和師資力量等實(shí)際情況，為了改善教學(xué)硬件條件，盲目投入大量經(jīng)費(fèi)，配備最先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，而后期的管理和培訓(xùn)跟不上，多媒體設(shè)備閑置率高，造成了不必要的浪費(fèi)。二是一些教師盲目追求多媒體教學(xué)，對(duì)多媒體如何促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致教師在授課備課過程中，投入到多媒體課件制作中的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于用于教學(xué)基本功的苦練和提高的精力，這種現(xiàn)象如得不到重視，就會(huì)本末倒置，影響教師專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展。多媒體教學(xué)的低效性也不容忽視。低效性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)無法在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)就是它的超文本功能、人機(jī)交互功能以及網(wǎng)絡(luò)功能，目前高校多媒體教學(xué)中，這三大功能遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。多數(shù)教師和教學(xué)管理人員過度推崇多媒體技術(shù)，卻較少思考多媒體技術(shù)如何應(yīng)用于教學(xué)，如何促進(jìn)教學(xué)等基本問題。相當(dāng)多的教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知僅停留在通過計(jì)算機(jī)演示軟件，再加上一些圖像和聲音；多媒體課件制作只是簡(jiǎn)單機(jī)械地把授課內(nèi)容插上一些圖片、圖表，用ppt幻燈片呈現(xiàn)出來；在課堂教學(xué)中，電腦的作用僅限于“電子翻頁器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒體強(qiáng)大的功能并沒有得到有效應(yīng)用。其次，多媒體使用的低效性表現(xiàn)在因教師對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)知和使用不當(dāng)而帶來的課堂效果的負(fù)效性，即不但無法促進(jìn)教學(xué)，反而還影響教學(xué)效果。有的教師長(zhǎng)時(shí)間站在或坐在多媒體機(jī)位后面，或是照本宣科，或是演示幻燈片，忽視了課堂教學(xué)的互動(dòng)；有的教師下了很大功夫，在課堂上呈現(xiàn)了大量的信息，學(xué)生忙于抄筆記，忽視了聆聽教師思想的精髓和方法的講授；有的教師為了提高學(xué)生的興趣，追求形式的多樣化和藝術(shù)效果，過度呈現(xiàn)了與課堂教學(xué)無關(guān)的圖片、音樂，不但沒能提高學(xué)生的興趣，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)效果。
反思高校多媒體教學(xué)過度性與低效性問題，需要科學(xué)定位多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的地位和作用。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，現(xiàn)代教學(xué)其本質(zhì)上是師生之間以對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)進(jìn)行文化知識(shí)傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)。這種活動(dòng)由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素組成。多媒體作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)，是現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，它僅是教學(xué)諸多要素之一，并非全部，教師、學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的主體。要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)和作用，只有將其有效地融于教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)。高效的多媒體教學(xué)，應(yīng)努力營(yíng)造一種新型現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生通過多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)一種以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)理論課程教學(xué)的最優(yōu)化，從而將學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。提高多媒體技術(shù)在高校教學(xué)應(yīng)用中的有效性，還須厘清多媒體教學(xué)中師生定位及其關(guān)系。針對(duì)教師，首先，教師是多媒體信息的把關(guān)者。將什么樣的信息、多少信息通過多媒體展示給學(xué)生，如何展示，取決于教師多媒體教學(xué)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和積累，也取決于教師對(duì)學(xué)科理論及課程教學(xué)思想的凝練提升。面對(duì)相同的課程和學(xué)生，不同教學(xué)風(fēng)格的教師展現(xiàn)出的多媒體教學(xué)也呈現(xiàn)出多樣化的特征。其次，教師是多媒體教學(xué)的主導(dǎo)者，在多媒體教學(xué)中，課堂如何有效組織，如何創(chuàng)設(shè)情景實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。最后，教師在多媒體教學(xué)中，不能忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生不僅是知識(shí)接受的主體，更是課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者和課堂教學(xué)過程的參與者，是多媒體教學(xué)的中心。針對(duì)學(xué)生，毫無爭(zhēng)議，學(xué)生是多媒體教學(xué)中的主體，多媒體的使用應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)。多媒體教學(xué)應(yīng)該成為教師與學(xué)生之間交流的橋梁，而不是兩者之間的屏障，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)努力創(chuàng)造教師與學(xué)生平等對(duì)話的現(xiàn)代教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)間的自主、探究、合作。
1.完善教師培訓(xùn)制度。
首先，要加強(qiáng)教師基本教學(xué)能力的培訓(xùn)。高校教師并非都來自師范院校，現(xiàn)有高校教師的準(zhǔn)入制度僅是考取教師資格證書。僅靠教師資格證書考試設(shè)定的課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)高校教師勝任教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，基本教學(xué)能力的形成應(yīng)成為教師培訓(xùn)的重要開始，包括教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)等都需要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，而這些教學(xué)基本能力的訓(xùn)練和培訓(xùn)對(duì)于新教師尤為重要。其次，學(xué)科知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流應(yīng)納入已有的培訓(xùn)體系中。隨著知識(shí)社會(huì)的發(fā)展，高校教師要想站在學(xué)術(shù)的最前沿，需要不斷學(xué)習(xí)、完善自己的理論知識(shí)體系，只有具備深厚的理論功底，才能避免課堂講授中知識(shí)陳舊、空洞無物。學(xué)科知識(shí)理論的培訓(xùn)與交流需要學(xué)校創(chuàng)造條件、出臺(tái)制度，為每一位教師公平地提供進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)交流的機(jī)會(huì)。最后，多媒體教學(xué)能力的培訓(xùn)也應(yīng)制度化地開展。先要讓教師明確多媒體“輔助教學(xué)”的理念。多媒體課件cai就是computerassistedinstruction的簡(jiǎn)稱，其中文意思就是“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。多媒體教學(xué)并不是萬能的，只能幫助和代替教師完成一部分教學(xué)工作，它只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。然后才是對(duì)教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，應(yīng)避免走入單純追求技術(shù)化的誤區(qū)，培訓(xùn)的內(nèi)容不是技術(shù)越復(fù)雜、難度越大越好。培訓(xùn)也要考慮不同學(xué)科教師的差別，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，例如，對(duì)人文管理專業(yè)的教師，教會(huì)其最簡(jiǎn)單、最常用的多媒體技術(shù)即可。
應(yīng)盡快建立相應(yīng)的多媒體教學(xué)資格準(zhǔn)入制度。什么樣的教師可以申請(qǐng)多媒體教學(xué)？除了具備基本的多媒體教學(xué)能力外，還應(yīng)具備以下四個(gè)條件：第一，有至少1～2年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能勝任傳統(tǒng)板書教學(xué)。第二，有所授課課程的多媒體教學(xué)大綱和教學(xué)具體安排，編寫完成課程多媒體制作和使用說明。第三，有完整的課程教學(xué)多媒體課件，具體到每個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)，每堂課都應(yīng)有獨(dú)立、具體的課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，必要時(shí)也應(yīng)引入多媒體教學(xué)試講制度，聘請(qǐng)相關(guān)專家現(xiàn)場(chǎng)考核，通過后方可采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的準(zhǔn)入機(jī)制可以有效改善當(dāng)前多媒體教學(xué)一擁而上、管理無序的現(xiàn)狀。準(zhǔn)入機(jī)制可以采用個(gè)人申報(bào)，資格審查，教研室、系（學(xué)院）、教務(wù)處三級(jí)審批制度。
3.建立多媒體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。
質(zhì)量監(jiān)控動(dòng)態(tài)管理機(jī)制能有效保證多媒體教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。多媒體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動(dòng)態(tài)管理機(jī)制包括信息反饋制度、考核制度、評(píng)價(jià)制度等。建立暢通的多媒體教學(xué)信息反饋渠道，制定多媒體教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生評(píng)教制度、專家聽課制度，對(duì)在評(píng)教、聽課和學(xué)生聽課反饋中爭(zhēng)議比較大的課程重新啟動(dòng)多媒體教學(xué)考核評(píng)估制度。不合格的教師暫停多媒體教學(xué)，限期改進(jìn)，如仍不合格，堅(jiān)決取消多媒體教學(xué)資格。所有相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋教師本人及各系部、教研室，并要求各系部組織專人對(duì)其進(jìn)行幫扶。同時(shí)，對(duì)在多媒體教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)建立相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)制度，這將有利于激發(fā)教師改進(jìn)多媒體教學(xué)的熱情，大大推動(dòng)多媒體教學(xué)的良性發(fā)展。建議高?？擅磕甓ㄆ谡匍_一次多媒體教學(xué)研討會(huì)，創(chuàng)造條件，提供平臺(tái)，組織校內(nèi)教師開展多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師職業(yè)能力的提高應(yīng)成為多媒體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動(dòng)態(tài)管理制度設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。
4.建立多媒體課前上機(jī)調(diào)試制度和多媒體教學(xué)服務(wù)管理制度。
目前，各高校多媒體教室管理制度各不相同，大多數(shù)高校僅雇傭臨時(shí)工負(fù)責(zé)開門、打開設(shè)備，后續(xù)一切都交給任課教師，這樣無序的管理將會(huì)造成兩個(gè)被動(dòng)局面：一方面，有些教師由于不熟悉設(shè)備，調(diào)試半天，浪費(fèi)了有效教學(xué)時(shí)間，無法保證教學(xué)進(jìn)度的正常完成；另一方面，一旦設(shè)備出了問題，責(zé)任很難說清。多媒體課前上機(jī)調(diào)試制度一經(jīng)制定，管理層和教師各自職責(zé)明確，責(zé)任到人，規(guī)范了管理，效率必然提高。建立多媒體教學(xué)服務(wù)管理制度則有利于多媒體教學(xué)效用的最大化實(shí)現(xiàn)，克服了課件只限教師本人在本門課教學(xué)中使用的缺陷，實(shí)現(xiàn)了課件資源師生共享。高校可以依托職能部門，如信息處等，組建多媒體課件教學(xué)資源庫，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師提交自己的課件，一方面可以供學(xué)生后期學(xué)習(xí)使用，另一方面可以通過在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)同行的交流與學(xué)習(xí)，資源共享，實(shí)現(xiàn)課件效用的最大化。
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