讀后感是讀完一本書或者一篇文章后的個人感受和思考，通過寫讀后感可以更深入地理解和消化所讀內(nèi)容。讀后感是對作品中情節(jié)、人物、主題等方面進行分析和評價的一種方式，它能夠幫助我們加深對作品內(nèi)涵的理解，并提升自己的思考能力。在寫讀后感時，我們需要先理清自己的思路，再展開書寫。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我的二本學生讀后感篇一
作者用簡單的語言，凝練的表達，鮮活生動的案例，給讀者描繪的一副眾生相，描繪出時代飛速發(fā)展下得社會割裂，貧富差距。
機會不平等，房價高漲，在機會流逝的年代，越來越依靠家庭資源帶來的福利，依靠個人在社會上打拼，并成功打出一片天，開拓一片事業(yè)的年代已經(jīng)過去了，社會上也沒有這么多機會留給那些一無所有的年輕人。
那么這些一無所有的年輕人未來怎么樣呢？書里并沒有跟蹤到，這是一個長期的社會調(diào)查，但是大家可以看到，越來越多的小鎮(zhèn)青年、三和青年揭示了社會的發(fā)展方向，未來怎么樣？我們都無法預示，只能看時代發(fā)展趨勢，國家控制力度，社會調(diào)配手段。普通人大都是在社會浪潮里被隨意碾壓，不得翻身。
我的二本學生讀后感篇二
含著脈脈的深情，我讀完了《我的母親》這部傾情小說，本書中講述了一個有輕微孤獨癥的孩子（被媽媽喚作弟弟）、一個有輕微抑郁癥的母親，作者敘說了弟弟和媽媽在相識、相處時的陌生、微妙和忐忑。
這部小說告訴我們：孩子和母親是有血緣關(guān)系的人，無論之前敵視和陌生到了何種程度，最后他們還是親愛的一家人，關(guān)鍵時刻他們一定會為對方出手。
當我讀到“弟弟并不計較他媽媽的冷淡”時，我忽然想起：有一天，媽媽下班回家后，我問媽媽今天晚餐吃什么，媽媽說：“我煩著呢，別打擾我”。那時，我在想：媽媽一定不愛我了，如果愛我，她就會回答我的話，我氣的回到了我的房間?？墒墙裉?，我讀到了這里，想起那時媽媽也許是因為白天太累了有點心煩，我十分后悔當時我沒有理解媽媽的心情，而只想著自己。
當我讀到“弟弟拼命地點頭：媽媽，等我長大后，我會每年給你過生日的”時，我領悟到：母親對我的愛是無微不至的，她為我操勞，就是希望我長大后成為一個有用的人。
所以，我覺得：我是母親的孩子，我就應該學會感恩，不要以為母親的愛是理所應當?shù)?，我應該在長大后用實際行動來回報母親的愛，讓媽媽感到快樂，不讓她感到失望。這正是我必須要做到的。
當我讀到“舒一眉說：“大人的事你少管，你有那時間多做幾張習題去?！蔽液鋈幌肫穑河幸淮危野l(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)喝兩杯咖啡了，我擔心媽媽喝多了會生病，就跑去勸阻她。媽媽卻對我說：“你快去背單詞吧！”我聽了，覺得媽媽只想著讓我學習。可是今天，我讀到了這里，我懂得了：那時我學習成績不太好，媽媽是因為愛我，希望我好好學習才這樣說。
《我的媽媽》這本書使我受益匪淺。我想到：每當母親因為心煩而不理睬我，因為我犯了錯誤而責備我……雖然這是母親不高興的表現(xiàn)，但她仍然是在心中愛著我的，所以我不能辜負母親的愛，而要在長大后成為一個對社會有用的人，用實際行動來報答母親。
我的二本學生讀后感篇三
這是一個二本學校班主任，對于學生的記錄，有統(tǒng)計、有個體的描寫，時間跨度從2005年左右到2015年左右（跨度約十年），同時部分記錄了家庭的境況，廣州城市的變遷，對于學生的影響。
有這樣一本書，和作者的一些經(jīng)歷分不開，作者湖南人，95年左右大學畢業(yè)，（和作者遇到的學生跨度也近十年）畢業(yè)后工作，之后經(jīng)歷下崗，下崗后通過研究生考試，后來畢業(yè)后進入廣東某財經(jīng)學院中文傳媒系任教，教中文、文學方面的課程，也帶班主任，廣東某財經(jīng)學院雖然不是一本學校，但原屬于中國人民銀行附屬學校，培養(yǎng)了很多財經(jīng)人才，廣東很多銀行分行的行長都出自這個學校，校友網(wǎng)絡，就業(yè)的資源非常豐富，不過后來剝離學校到本地。中文傳媒系在學校中屬于相對較弱的一個系。作者之前寫過一本書，是關(guān)于教育對于自己和家人的影響。
大部分老師都不會寫一本書去聊自己的學生，但作者當班主任，相比上公共課，會和學生有一些深入的接觸，更重要的是，她還試著指導學生寫作，而寫作中，學生可能會坦露自己的困惑，家庭、壓力等，她還試著在學生中實行導師制的寫作方法，以興趣小組的方式，挑選一些對文學感興趣的學生，深入指導他們寫作，而在這些溝通中，她也了解到學生的家庭、之前的求學經(jīng)歷，所以這是一本有點有面的書。
書中的一些觀點，也是非常真實的（主要是在2005年-2015年期間）。對貧苦家庭來說，教育是能夠改變生活的，但不是教育讓你更好的生活，而是，沒有好的教育可能滑落到更糟糕的境地，比如書中學生的弟弟，中學輟學，整天不務正業(yè)。家庭對學生的影響，超過教育對學生的影響，家庭的經(jīng)濟情況、父母的職業(yè)、眼界，都會影響的孩子的未來。
外籍畢業(yè)生基本不考慮留在廣州了。因為房價已經(jīng)非常高了。
作者的同學1995年左右大學畢業(yè)，工作方面都非常不錯，她也談到，1995年左右，即使那些高中畢業(yè)，沒有上大學的人，只要足夠果斷，跟隨經(jīng)濟的增長，也都混得不錯。
回到一個舊話題，“教育能否改變一個人的命運？”，大概率上不能，可能要加上一些條件，比如“到top5大學的教育能否改變一個人的命運？”我的回答是大概率的有可能，但普通家庭的孩子能夠上top5大學的概率是很小的，同樣受制于家庭。
我的二本學生讀后感篇四
看完《我的二本學生》，有點沉重，有點壓抑。與其說它是在講二本群體，倒不如說是在講那些學生背后的原生家庭。折射出的也是廣東很多的的本土文化以及思想。
可圈可點吧，好的一部分這是難得的一本非虛構(gòu)類型的書，能讓大家更多的了解這個群體。不足之處是，作者似乎更多的感慨的是經(jīng)濟對人的影響，尤其是強調(diào)原生家庭有沒有“買房”這個點對人的影響。我覺得多少也有點影射作者的內(nèi)心吧。
僅限于記錄學生背后的這些事情，卻沒有更多的深究，以及輸出自我的指導性觀點。但能夠記錄這些學生的故事，其實在高校老師里也算很好了。起碼讓大眾發(fā)現(xiàn)了還有這么“沉默”的一個群體。
忘了說我是13屆的學生，還是比較有代表意義的。我其實也不算正統(tǒng)二本。只不過福建是二三本合并的，反正最后上了一個學費1萬多的江蘇三本。我很多朋友其實也就是上了個二三本。因為我的大學是和211本部合在一起的，因此也認識了很多211學生。我覺得也還好吧，不過211確實考研出國的比較多，畢業(yè)考編制的也多。二三本思維就比較活躍了。
也許是因為地域的差異性，我在江蘇感受到的似乎和作者筆下的學生出入還挺大。也許江蘇能上的起三本的人家里起碼是沒那么窮的，所以沒有那么多心酸辛苦的故事，考公務員的也是少數(shù)。
像我是傳媒生，想要進好的公司，一般都是大二大三開始實習了，然后畢業(yè)后就在一二線城市工作。然后有些同學一時興起會去考編制和考研，考上的其實不是很多。但其實我們師資和本部一致，所以什么師資不好到也不是。二三本學生主要還是學習習慣沒有那么好，氛圍沒那么好，保研資源也是沒有的。然后相應的學生的野心也不會那么大。主要差距在這里。
除了考研考編制的，剩下的如果是蘇南地方基本上就回老家工作，蘇北基本上留在南京等二線城市。上海也認識了一些朋友，上海的話，上班的土著其實很多也買不起房啦，第二套首付百分之七十其實也很多了。要么就是買在郊區(qū)。開車上班。
總的來說，大部分人搖擺在普通人的生活里，自得其樂。無論是本科專科還是重點大學，似乎靠自己的努力蹦噠幾年，現(xiàn)在都能慢慢取得比較好的成績。起碼生活過得去吧。買房基本上靠家里吧。太貴的經(jīng)濟負擔不起就直接住父母家了。
而我老家是福建泉州的，好像有那么點“廣東味道”。不過福建計劃生育很嚴格，生三個已經(jīng)很夸張了。大部分是兩個，都很注重教育。雖然我小時候在一個海濱小鎮(zhèn)，教育匱乏，但也是從小補習班不斷。我這一輩的男生朋友確實壓力挺大的，不過大部分也是父母出資在縣城或者市區(qū)買房子，女孩子就還好了。
沒有穩(wěn)定的體制工作。日子就很容易不幸。
在我看來，愛和健康才能滋養(yǎng)一切。父母安康，自家小家庭顧好，用心培育小孩，有一份喜歡的工作尚且能夠養(yǎng)活自己。就足以很快樂了。
當然我的經(jīng)歷可能也只是代表江蘇以及福建閩南一帶的狀態(tài)。
我的二本學生讀后感篇五
這本書作者是一所廣東學校的大學老師，教中文。所以，基本上可以說本書記錄了70后到90后，三十年普通大學畢業(yè)生的人生。因為她自己的人生，以及最后一批學生基本上可以說是她同齡人的后代。
書對于社會思考其實并不多，主要是對于一個又一個學生的背景，思想，他們畢業(yè)的選擇以及盡可能獲得的他們目前“結(jié)局”的敘述。當然，作為老師她的主要視角是在于學生在走入大學之前的思考規(guī)劃，以及實際上步入社會以后的實踐和反思。
這種白描方法我很是喜歡，雖然記敘手法有些雜亂，與西方非虛構(gòu)社會調(diào)查文案比起來，在閱讀上略感嘈雜。但是這種按照時間的順序慢慢講述，反而有一種別致的感覺，畢竟我們的社會這二三十年變化真的太快了。
尤其是整個廣州。雖然作者本書并非廣州本地人，倒是也有好處。學生對于廣州以北的不了解，整個廣州在改革開放以后的飛速發(fā)展，這些雖然都不是作者有意為之的講述，但是穿梭于整個這些學生的敘述里，很令人眼前一亮。
其實最令我感到新奇的是，原來廣州的計劃生育執(zhí)行的如此不到位。甚至很多學生是認為在90年代后期，他們才開始知道這個政策。眾多子女的廣州福建的孩子，家里貧窮已經(jīng)是必然。雖然，這些例子并不能證明，獨生子女可以讓家庭富裕，當然北方超生都認為是因為他們的東躲西藏而陷入貧困。但是這些南方的眾多事實顯示，其實他們也是因為子女眾多的拖累，使得他們在后來日漸發(fā)達的廣州，讓其子女難以立足。
作者也清晰的發(fā)現(xiàn)，與整個獲得社會紅利的70后不同，基本上從85年之后的孩子們，就開始逐漸缺少了用最少成本跨越社會階級的機會。并不是沒有，只是越來越難。尤其到了90后，這一代人，與作者本身的代溝都已經(jīng)非常嚴重，而且這些孩子們本身家庭條件大部分都已經(jīng)不錯，但是他們在廣州看不到希望，從而開始佛系放棄自己。
但是，我覺得這些其實老師只是無能無力的一部分，當然，她也知道，這些普通大學和重點大學的區(qū)別主要在于學生思維訓練方面。但是我覺得這也是僅僅是她知道。至于，怎么在普通大學里面將這些孩子擺脫應試教育，真正訓練，其實環(huán)境的影響極為巨大。隨著越來越往后，這些普通學校的學生也愈發(fā)難以考入重點大學研究生以后，使得老師也有一種無力感。我感覺老師也在放棄。
實際上，這些例子的選取，有些單一，因為職業(yè)的原因，老師只能選擇那些主動和其聯(lián)系的學生的樣本，至于那些默默無聞的大部分學生，其實她了解的也不多，也就是后來偶爾聽說一兩句。
其實他們出生已經(jīng)享受到了紅利。
未來總會好的。作者：徐諶輝。
我的二本學生讀后感篇六
小學的課本里，總是有這樣的描寫：“父親或是把孩子打得鼻青臉腫，或是一個勁往孩子腦子里塞大道理，講得兒女涕淚橫流。然后孩子們用力地點頭，發(fā)誓從此好好學習，報效祖國”。從《通往廣場的路不只一條》到《落花生》，再到那篇釣大魚放大魚的文章，父親總是充當了主角，母親的戲份委實不多。
作為一個單親家庭中的母親，胡適母親的戲份一下子重了許多。既是慈母，又是嚴父，還是嚴師，頗有些人格分裂的架勢。但即使是這樣的重任，她也擔了起來。就像雞媽媽保護雛雞，在別人眼中很偉大的事情，在她眼里是天經(jīng)地義的，盡管沒有人強迫她去這樣做。
其實，“嚴”并不意味著束縛，“慈”也絕非放縱，“嚴”也是“慈”的另一種體現(xiàn)，就像風箏上的線，它從未刻意束縛你，當你覺得被束縛時，只是因為你走錯了方向。所謂“嚴”與“慈”，其實都是那根細線，只是在不同的時候，有不同的感受。它們是不可分割的，就像我在書中讀到的一段影評一樣：“善惡本身就像硬幣的正反面，你以為善惡分隔很遠，差別很大，其實它們一直都緊密聯(lián)系著，它們是天生的雙生子。關(guān)于它們，只差了一個轉(zhuǎn)身?！?/p>
這段話原本是在評論《蝙蝠俠黑暗騎士》中的蝙蝠俠與小丑。但有時，善惡與嚴慈是一樣的，當你看到胡適母親的嚴厲外表時，總覺得她缺少慈愛，而實際上，“嚴”與“慈”，有時只差了一個轉(zhuǎn)身。
我的二本學生讀后感篇七
作為一個二本院校的工作人員，閱讀黃燈新作《我的二本學生》，開始時源于一種職業(yè)義務和了解同行的習慣，讀完后則相見恨晚，這是一部認真的書，一部誠實的書，說出了二本院校老師和學生的心聲。
作者在其廣東f學院的十三年從教生涯中，通過對學生群體的持續(xù)觀察，以及來自師生關(guān)系的長久聯(lián)系、觀照，獲得了鮮活的感性認知。作者打開了一個個有限個體的命運，借由他們的生命故事，幫助讀者找到一種理解時代的可靠方式。讀者一次次面對的那些具體的生存狀態(tài)，令人意識到中國普通青年群體，在時代的洪流中，某種必然的遭遇和突圍的可能。
二本是個因錄取批次而來的內(nèi)涵與邊界都相當模糊的概念，隨著高考改革中采取平行志愿填報錄取模式的普及，二本主要意味著院校在中國高等教育體系中的定位，如果說985、211是出類拔萃、光彩奪目的主角，那二本院校則是面目模糊的路人甲乙丙。以筆者所在的山東省為例，歷年一本錄取率不足20%，985、211錄取率更是不到6%，這意味著，數(shù)量遠為廣大的二本學生這個群體更有資格代表時代青年的底色，正如作者所說，“中國二本院校的學生，從某種程度而言，折射了中國最為多數(shù)普通年輕人的狀況，他們的路徑，勾畫出中國年輕群體最為常見的成長路徑”。
因此，作者依賴其教公共課、先后兩次當班主任的觀察、私下的導師制實行過程以及對廣東學生的刻意聚焦，見證了八零后、九零后兩批年輕人的成長，提出了一些遠未解答甚或無法解答的問題：二十多年來，二本學生到底面臨了怎樣的機遇和挑戰(zhàn)，又承擔了多少不為人知的壓力？通過念大學，他們在立足社會的過程中，在就業(yè)、深造、定居等具體人生節(jié)點，能否依仗高等教育提供的屏障，越過一個個在今天看來無法逾越的暗礁？應該說，意識到這些問題、描述出這些問題，比解答這些問題更有意義，因為這些根本就是沒有標準答案的問題。
通過對學生的具體命運的觀察，作者得出一個結(jié)論：學生畢業(yè)后的成長路徑和階層定位，更多取決于原生家庭和對歷史機遇的把握，并由此展開對教育的反思。比如觀察某位廣州學生畢業(yè)后在廣州的艱難生存后，作者說“在投機的年代，他身上缺少一股賭勁，缺少職業(yè)規(guī)劃師提到的風險承擔能力，在一閃而過的機遇中，他的謹慎和猶疑，沒有幫他避免風險，卻讓他失去了在自小長大的城市立足的資本。沒有人追問他的謹慎和猶豫來自哪里，也沒有人意識到，他的父輩在承受下崗的命運和改革陣痛的代價后，家庭的瘀傷一直延伸到了這個瘦弱男孩的身上。”作者因之無奈總結(jié)道，“對二本高校而言，不得不承認，學生的分化，在入學前多半已完成，教育的實際功效，其邊際效應早已遞減?！?/p>
房子房價對于國家而言，只是一個經(jīng)濟維度的術(shù)語，但對1516045班的孩子而言，則是他們在離開學生宿舍后，鍋碗瓢盆必須擱置的地方，他們的前途、去向、家庭、生活質(zhì)量，都與此密切相關(guān)。他們無法想象一個不用租房的時代，也從不懷疑高房價的合理性。他們一出生就面臨的這些現(xiàn)實，會妨礙他們從更多的層面去理解自己的成長，妨礙他們從個人成功的價值觀突圍出去建構(gòu)自己完整、充實、自我主宰、充滿力量的生活?！?p>
不得不說，作者的結(jié)論有相當?shù)恼鎸嵭?，符合常識和公眾認知，但同時也比較喪。今年以來，甚至是985高校的畢業(yè)上都在成立“廢物小組”，以“小鎮(zhèn)做題家”的定位自嘲互嘲。這樣的結(jié)論意味著承認教育的局限和個人努力的局限，這或許是所謂“佛系”的根源吧。
作者的工作其實更像社會學的“田野調(diào)查”，有共同生活的記錄、有訪談、有調(diào)查，還有家訪，其實如果在序言中更系統(tǒng)的整理介紹自己的工作方法，或許結(jié)論會顯得更有力量。另外，樣本既是來源于教學經(jīng)歷，這就決定了樣本在某種程度上的單一性，所有同學都來自同一所學院、絕大多數(shù)同學來自作者任教的中文系，這樣的樣本在評估入學前比如原生家庭影響方面沒有大的問題，但教育過程、擇業(yè)就業(yè)不可避免的帶有專業(yè)和行業(yè)特點，對于做出普遍性結(jié)論不利。
社會學經(jīng)典作品《跨越邊界的社區(qū)》的作者、北京大學學士碩士、牛津大學博士、牛津大學社會人類學教授項飆曾談及地方院校老師，說“他們除了重復新聞報道的話語之外，對當?shù)鼐烤拱l(fā)生了什么事情說不清楚。我就很奇怪，你整天生活在這里，怎么會不知道呢？他們對這些事情不感興趣?！匆幌聦W術(shù)期刊上寫什么文章，就往上套，主要目的是進入那個話語體系，而不是觀察身邊的世界?！币驗轫楋j的話難聽但卻是實情，我很沮喪；但現(xiàn)在黃燈的這本《我的二本學生》似乎成了項飆言論的一個反證，我對此深感欣慰。
最后以虞世南的《詠螢》勉勵二本院校的師生：“的歷流光小，飄飖弱翅輕?？治窡o人識，獨自暗中明”，包括我自己。
我的二本學生讀后感篇八
全書以教學札記的形式，梳理了歷屆學生的生活脈絡。從中最大的感悟是，個人選擇背后的時代洗刷。這本書最貼切自己小時候的個人記憶，“南下”往往意味著更大的機遇，書里提及“廣東人”對廣東，對深圳的認同感，很有感觸。在廣東人眼里，湖南湖北是北方，并不是中部。想起來大學的湖南同學，畢業(yè)后回廣東工作，父輩早在廣東扎根，想起了家里的舅舅早年在廣東闖蕩，在廣深一帶原始積累，創(chuàng)下了第一筆財富。
這本書提及了一代“深漂二代”享受到廣深發(fā)展初期的便利，為下一代打下了鞏固的階層地位，但是又無法將房產(chǎn)兌現(xiàn)的無奈。
里面提及南方人的拼搏、進取，下南洋，去一個更發(fā)達的城市，意味著更快捷的生活節(jié)奏，讓我想到了身邊的前輩親戚們，早年出去闖蕩，去更發(fā)達的城市撈金。
這本書讓我窺見了那個時代的大學生，就業(yè)意識的濃郁，對實操對未來的迷茫這些并不會因為時代變化就減少。而作者并不只是描寫二本學生，南方二本學生，而是整個時代陣痛下對社會大學生的擠壓。
這讓我覺得命運十分戲劇性的地方?，F(xiàn)在觀照當下，對家鄉(xiāng)的認同感越強的人，越容易回到家鄉(xiāng)。而很有意思的是，全書讓我感受到“南方”往往所有人的印象中，窄化為廣深一帶，我們也不會說云南是南方，海南是南方，湖南是南方。而在我小時候的記憶里，南方也僅僅是“廣深”兩個詞，而僅僅在地理課本中，了解到“東南沿?！钡臅r候，想起來自己的家鄉(xiāng)更加時候后者。
但是在大學和北方同學相處中，在北方同學眼中，地理位置較之于自己往南，即是南方。所以這就是為什么，大學的山西舍友覺得“山東”就是南方。當時我還很驚訝問她，“山東”不是北方嗎？正兒八經(jīng)說，南北應該是秦嶺淮河的分界線。
我的二本學生讀后感篇九
在得到新書盤點播客中聽到這本書是廣金老師寫的關(guān)于廣金學生的故事時，我就決定要讀這本書，原因有兩個：一是好奇——我校竟有如此水平的教師，寫出的書還能被這個播客推薦，那起碼值得一讀；二是，一直以來，我常常陷入自我以至于漠視周圍的人和事，這本書對我來說可能會是一劑“良藥”：不純粹是培養(yǎng)共情，更重要的是通過看類似年齡、類似背景的人（何況作者及書中的這群人離我如此之近）的真實故事來鍛煉平常心——意識到自己并不特殊，也不重要，且未來并非我所見。
在讀完兩篇對黃燈老師關(guān)于新書的采訪后，還沒讀完書的序言，推薦給別人的理由就在我腦海中初現(xiàn)雛形。
我不喜歡被說教，也清楚“己所不欲勿施于人”，但我難免還會說教。而推薦這本書既能夠傳達我的部分觀念（例如讓我決定讀這本的第二點原因）又避免了說教，因為真實故事比我道聽途說的大實話力量強百倍。個中道理與那個太陽和風比賽讓老人脫下外套的寓言相同。
一方面，現(xiàn)代人對個體意愿的重視十分明顯。任何善意的質(zhì)疑和勸告都可以用以下句式統(tǒng)一回復：“我想”、“你管我呢，我愿意”、“有錢難買我高興”。在不妨礙不危害他人的前提下，個體意愿的主張，不必解釋來由，無需論證理由，個人主觀上的肯定和承認成為自己主張的正當性最重要甚至是唯一的依據(jù)。另一方面，尚未開化的人又讓自己的精神花園大門敞開，疏于管理。于是你才會看到一個現(xiàn)代人即使依仗著滿腦子垃圾也能自信滿滿。
這時候，開化了的人會產(chǎn)生惻隱之心，幫他鏟除一些雜草，推薦一些書，讓對方的花園起碼變得名副其實？可是你怎么知道自己的慈悲不會反而冒犯了那些甩手園??？你之所以能說教，是不是預設你在智識方面高人一等；是不是預設自己所說都是大道理大實話；最過分的是，是不是預設自己的話會對別人的選擇產(chǎn)生影響。無論多么委婉，逆耳良言始終不受歡迎；無論剝離得多么干凈，愛的身上總會附著一絲控制。
如果你因為上面這段而對薦書變得猶豫，我給你提供三種解決這個問題的思路：狠招是干脆不糾結(jié)，推薦是自己的事，讀不讀是別人的事，所以只管推薦；大招是寫言辭懇切的推薦理由，讓對方感受到慈父慈母般的誠意，而不是爹味十足的炫耀；妙招是以自己想讀為由，請別人幫忙借/買這本書，然后感慨這本書多好多好，借此激發(fā)對方的好奇心。
關(guān)于書的內(nèi)容，議論文字不多，對我來說不咸不淡。關(guān)于中國教育，批判性的、重油重鹽的，一針見血的，我都讀過。我的意思不是說黃燈老師在避重就輕，“挑軟柿子捏”，而是壓根這本書就沒想著揭起誰的傷疤。也因此，我可以放心把這本書推薦給我妹妹，一個高一新生。
可其實我并沒有放棄讀書，因為我成績好啊，放棄自己唯一的長板簡直腦子有病，我就是不喜歡填鴨教育?？赡菚r候沒有能力思辨，“敵人的敵人就是我的盟友”，只要跟老師的思想對著干就拿過來就用，《上學真的有用嗎》和《吾國教育病理》就是我的“自學主義”的左右護法，和菜頭的文章是精神綱領，“讀書無用論”只能算是馬前卒。
如果你還沒死或者你的故事沒被寫進書里，那只有極個別人會在乎你那點兒破事。這是我當年對師兄師姐想要給我“傳道授業(yè)解惑”時的態(tài)度。現(xiàn)在，我成了別人的師兄。我想用這本充滿故事、語言溫婉的書去提醒被我推薦的人：“讀書無用論”、“考研不值論”這些都是舊時代的冷兵器了；與其扛別人的大旗來給自己的叛逆壯膽，不如拿這股熱情嘗試去理解“經(jīng)濟下行”、“學歷貶值”、“階層流動滯緩”，“大重置時代”這些名詞之間的聯(lián)系和背后的含義。如果想要自毀前程，那不需要任何理論；相反，理論都是用來保護自己的。
這本書最有價值的部分是來源于學生作文或親述的個人故事。故事中師兄師姐的故事，時而使你對未來警惕，時而使你對未來憧憬，但最為重要的是，他們在提醒你：盡管命運早有安排，但你的未來還未到來。在此，我忍不住要引用斯蒂芬金寫在《肖申克的救贖》中的名句：“hopeisagoodthing,maybethebestthing.”當你從某個人的故事中發(fā)現(xiàn)自己的影子時，就一定要多讀幾遍。
我的二本學生讀后感篇十
最近，優(yōu)秀學子考上北大、清華的新聞屢屢刷屏，但是，卻鮮有人關(guān)心關(guān)注那些考上普通二本學校的學子。在推崇眼球經(jīng)濟、崇尚流量的今天，二本學生的學習、生活和工作經(jīng)歷，無疑缺少足夠的爆點來吸引人們關(guān)注。但是，恰恰是這種忽略，讓我們錯過了觀察這個社會最為普遍的一個群體的生活學習狀況的機會。廣東f學院黃燈老師的非虛構(gòu)作品《我的二本學生》，通過考察自己教過的幾屆學生，填補了這個空白。
從書的標題看，很容易讓人誤以為這是一本講述老師教學經(jīng)驗的書，但實際上并不是，或說不全然是。書中的確也提到了一些特殊的教學方法，如黃老師頗具創(chuàng)意地在本科生中推行“導師制”，通過個性化的文學教學，來提升學生對文字和現(xiàn)實的感知能力和把握能力；不過，書中更大的篇幅在于，黃燈老師借助教學的便利，采集了普通二本學生的學習和就業(yè)樣本，從中折射出了從上個世紀90年代至今的大學生教育、就業(yè)變遷圖景。同時，也反映了不同的原生家庭背景、南北地域差異在大學生群體的生活狀況上打下的深刻烙印。
這還是一本關(guān)于改革開放進程的個人奮斗史。這里的奮斗首先是作為背景資料出現(xiàn)的。背景人物是書中的主人公“二本學生群體”的父輩。他們在改革開放之初，南下到廣東討生活，在改革開放的洪流中，憑借著自身的努力和奮斗獲得了第一桶金，也使自己的子女有了在廣東立足的資本。他們的職業(yè)大多平凡，如屠戶、理發(fā)師、餐飲店業(yè)主等。平凡而辛苦的職業(yè)，使他們在奮斗中透支了自己的精力和健康，所幸的是，他們的付出畢竟有所回報。他們的子女，也大多注定在這塊改革開放的沃土上繼續(xù)揮灑青春和熱血，一代一代耕耘下去。而在奮斗中，無疑又有某種偶然的因素，那就是“買房”。買房無疑是當今時代每個中國人最為重要的經(jīng)濟生活，那些無意中早買房的人可以輕松地搭上時代的快車，并由此將那些埋頭奮斗而沒有抬頭看房價的人遠遠甩在后面。這種偶然又是時代的必然，它充分體現(xiàn)出了時代車輪滾滾向前時所給予的稍縱即逝的機會，讓錯過的人只能無限唏噓感嘆。
失去了中學時期按部就班、刷題應試的學習方式后，大學的放任式教學無疑會讓青澀的學子一時之間產(chǎn)生何去何從的茫然。被壓抑的興趣和青年人與生俱來的理想主義，在障礙消失后，隨之井噴而出。然而，與上世紀八十年代的大學生包分配體制不同，如今的大學生一畢業(yè)就得自主擇業(yè)，接受市場經(jīng)濟的洗禮。剛剛萌芽的純粹學習熱情，無疑又被四年后的現(xiàn)實壓力所澆滅。于是，在這二者之間產(chǎn)生的擠壓感，使不少大學生產(chǎn)生了焦慮心態(tài)。作為教授文學的黃燈老師目睹了這種焦慮心態(tài)，但也無法消除，因為她深知，文學固然可以豐富人的靈魂，但是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。大多數(shù)學生還得面臨生存的壓力，而這是提倡精神生活的文學所無法解決的。關(guān)于此，北京大學的歷史教授辛德勇也有同感，他就直接奉勸那些貧苦的孩子不要去學習歷史等人文知識，而應該去學些能夠賺大錢的專業(yè)，比如金融、法律等，人文學科某種程度上是給無衣食之憂、同時飽含學術(shù)熱情的學生學的。
回到本書，一方面，黃燈老師贊賞那些有著明確職業(yè)規(guī)劃的學生，過上安穩(wěn)富足的日子本就是老師對學生的一種期望；另一方面，黃燈老師內(nèi)心深處更欣賞那種即便在現(xiàn)實面前磕磕碰碰、體無完膚但仍心懷理想、不愿妥協(xié)的學生，對他們充滿了憐惜。老師的矛盾心態(tài)與學生的焦慮心態(tài)，實際上不是某個個體特有的，而是這個時代下個體不得不做出的心理反應。這本書非常具體地刻畫出了這種心態(tài)，展現(xiàn)了個體和時代之間的隱秘的互文關(guān)系。而這種關(guān)系，是卷入這場時代洪流中的個體難以抽身觀察的。黃燈老師作為一個見證者，在教學之余，能夠聚焦于此，通過一份份活生生的樣本，為時代留下了一份非常寶貴的記錄，真可謂善莫大焉。
我的二本學生讀后感篇十一
在有些人眼里，我現(xiàn)在可能算是一個比較成功的教師了：教學上有一點成績，業(yè)務上有一些榮譽，學校里有一點位置，還能經(jīng)常出去講講學。但是，在1992年參加工作后的頭幾年，我卻干得很差勁，先后受到了學校的三...在有些人眼里，我現(xiàn)在可能算是一個比較成功的教師了：教學上有一點成績，業(yè)務上有一些榮譽，學校里有一點位置，還能經(jīng)常出去講講學。但是，在1992年參加工作后的頭幾年，我卻干得很差勁，先后受到了學校的三次”處分”：第一次是我?guī)У陌嗉壣细呷龝r把我換下來回到高一，第二次是在崗位聘任時給我一個試聘的警告，第三次差點把我調(diào)離教學一線，安排到后勤干職員。
從坐不住到坐下來。
究其原因，當時我坐不住。在大學期間，我就喜歡交友，癡迷書畫，畢業(yè)前夕還舉辦過個人書畫展。參加工作后，當時縣內(nèi)外書畫界的朋友我?guī)缀醵颊J識，經(jīng)常出去“以文會友”。班級管理一是靠不上，二是沒經(jīng)驗，三是脾氣好，鎮(zhèn)不住，所以后果可想而知。教學方面，學生們一直都喜歡我的課，自己也一直引為自豪，但就是不出成績。經(jīng)過反思，我逐漸認識到：自己一直非常追慕大學期間給我們上課的那些名師，侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，神采飛揚，妙趣橫生。因此，就刻意追求課堂的趣味性、生動性，而忽略了課堂的實用性和扎實性，結(jié)果成了“花拳繡腿”，偏離了教學的本位。
頭三腳沒踢開，結(jié)果挨了“三腳”。這人真是丟大了！郁悶至極，曾經(jīng)借酒澆愁，曾經(jīng)想調(diào)動工作，曾經(jīng)跟潮流練氣功想找點寄托，但是現(xiàn)實必須面對，浪子回頭吧，退出朋友圈！實際上也沒臉在朋友圈混了，把心收回來，老老實實研究業(yè)務：把近五年的高考題扎實做一遍，看看教學的方向；把課本仔細推敲一遍，想想教學的要求；把近年的雜志報紙找來閱讀思考一下，改改教學的方法；把大學相關(guān)的專業(yè)書籍拿來再重溫一遍，夯夯教學的根基；把老教師們的課虛心聽幾遍，學學教學的經(jīng)驗；經(jīng)常邀請領導和同事們聽聽自己的課，找找教學的毛病。蹲下身子干了幾年，有起色了，取得了全市高考第二名的成績，這在當時重理輕文的大背景下還是不錯的。當年，全市的高考備課會在我校召開，我被安排講了一節(jié)公開課，獲得了較高評價。以后，又接連在市里的各種教學研討會上執(zhí)教了四次公開課，大家開始逐漸認可我，學校也開始讓我連續(xù)送畢業(yè)班了。
從一窮二白到初具規(guī)模。
因為之前“劣跡斑斑”，教學上的各種評比活動也一直與我無緣。工作八年后，才有機會參加優(yōu)質(zhì)課評比。那時候，我校的教學改革已經(jīng)開始，課堂教學非常大學網(wǎng)注重問題型、探究性。有學習，有實踐，有反思，我的課堂教學有了較大變化，在縣、市優(yōu)質(zhì)課評比中先后取得第一名，又榮獲全省優(yōu)質(zhì)課一等獎第二名。此后幾年，順風順水，省教學能手、市學科帶頭人、優(yōu)秀教師等榮譽稱號接踵而至。但是，一次活動卻意外地打擊了我的自信。
9月，省教研室選派我和省實驗中學的鐘紅軍老師去安徽參加全國說課比賽。因為比賽是現(xiàn)場抽取課題，我背了足有50多斤的書籍資料，信心百倍地沖著一等獎去了。但是，結(jié)果卻是二等獎。不比不知道，一比嚇一跳。與全國各地的高手相比，發(fā)現(xiàn)自己的差距有二：第一，教學積累很不夠。鐘紅軍老師給我很大震撼：當是高中歷史舊版本的五本書一百多節(jié)課的教學設計、教學課件，她的筆記本電腦中都有成品或半成品，而我卻手中空空。比賽抽到的課題只寫第幾冊、第幾課，她能馬上一一說出分別是什么內(nèi)容，而我卻得回去翻書。第二，信息技術(shù)太落后。很多選手都是提著筆記本電腦只身去參加比賽，備課時需要的教學資料可以讓在家的同事發(fā)郵件，而我當時什么都不會，學校就讓韓亮老師陪著我到處“南征北戰(zhàn)”，課件也是現(xiàn)場制作，更不用說課件資料的積累了。
從安徽回來后，我就決心一定要補上這個差距。開始跟其他老師學著制課件，用自己的“二指禪”開始打印教學設計。遷入新校之后，教學條件改善了，用課件上課逐漸成為習慣，微機操作技術(shù)也逐漸提高。隨著課改新教材的更新，從頭開始積累電子版的教學設計也有了時機。這個過程中，我和歷史組的同事們一起分工合作，逐步建設起高中歷史全部的課件資源，并在兩次修訂的基礎上，編寫出高中全部的教學設計，印成了《落實課標講義》，這不僅有利于集體備課，還有利于學生基礎知識的落實。，全國最大的歷史學科網(wǎng)站“中學歷史教學園地”為我開設了“劉慶亮新課程專輯”，這為我打開了一個嶄新的、廣闊的世界，網(wǎng)站在傳播我教改成果的同時，我也可以及時獲得全國各地一線的教學資源了。
現(xiàn)在，通過網(wǎng)站包年的方式，歷史組的老師們都已經(jīng)能夠享受到“中學歷史教學園地”的便利了。這給我們的教學帶來了源頭活水，也進一步營造出濃厚的教研氛圍，為提高教育教學成績奠定了堅實基礎：20高考我校文綜學科榮獲全市第二名，三個級部的歷史備課組當年全部被評為學校首屆“優(yōu)秀備課組”；高三歷史備課組被評為“全市教學工作先進單位”，暑假教師業(yè)務培訓活動中我校歷史組被評為“山東省校本教研之星”。近五年來，全市連續(xù)三屆的歷史優(yōu)質(zhì)課比賽第一名分別被我校的王淑明、袁滿、劉偉老師奪得，他們在全省比賽中取得兩個一等獎、一個二等獎。同時，在教學能手、學科帶頭人、教壇新星、鄒平名師等多項評比活動中，歷史組的老師們也取得了不錯的成績。對此，魯沖校長總結(jié)說：一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園！
從課內(nèi)到課外。
20，山東省作為四個實驗區(qū)之一，首批進入課程改革，我們也有幸成為第一批“吃螃蟹”的人。在此之前的幾年里，由于我在全省的幾項活動中嶄露頭角，省教研室接連給了我三項任務和榮譽：一是推薦我執(zhí)教《孔子與老子》的示范觀摩課，授課光盤放入岳麓版新教材培訓包，在全國實驗區(qū)發(fā)行；二是推薦我參加了岳麓書社組織的“新教材培訓專家團”，赴全國實驗區(qū)做巡回報告；三是20選拔我參加了“山東省教學改革骨干教師團隊”。
說實在話，這些任務分配給我時，雖然也有一些高興，而更多的是誠惶誠恐！眾所周知，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課容易，但把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課不容易；當一個稱職的`授課教師容易，但像那些真正的專家那樣揮灑自如、深入淺出地講上一天，甚至是兩天，對一個中學教師而言，那差距絕對不是一半點兒。沒辦法，只好下大氣力“惡補”了。近兩年多來，所有的寒、暑假時間我?guī)缀醵际窃谵k公室渡過的。其次，我覺得自己的立足點是教材、教法的分析與交流，但這還僅是“術(shù)”的層面，從課改一線教師需求的角度，還要有“道”的層面，在培訓中要對學術(shù)發(fā)展、課程改革也有所涉獵，我應該盡量把這些年讀書閱讀和課改實踐的一些體會與思考穿插進去，進一步開闊視野，提高境界，大家聽了才會滿意。實踐證明，這樣的思路是正確的，在沈陽、哈爾濱、開封、大連、丹東、錦州等地的十幾場報告，很受當?shù)亟處煹臍g迎。培訓活動結(jié)束后，他們還經(jīng)常發(fā)郵件、打電話和我繼續(xù)交流探討教學問題。
通過近幾年的實踐，我體會到：教學實際上是一個人內(nèi)在文化的外化，如果腹中空空，教學永遠無法進入游刃有余的境界。作為教師，首先應該是文化人，而要擁有文化，就必須讀書，而且是在思考基礎上的深層次的閱讀。讀書，是一種文化存款，文化一旦在心靈里安頓，就會成為自己一生精神豐盈的儲蓄。讀書，有時候不僅僅是功利色彩的功課，當夜深人靜，獨處一室，獨坐一隅，獨品一茗，獨探一心，獨悟一理，這實際上是在喧囂的世界里找一個港灣，讓自己的心靈盡情地舒展和徜徉。今后，我將朝著這個目標繼續(xù)前行！
我的二本學生讀后感篇十二
“母親最會吃虧。她的淚會往心中落。”
“我的真正的教師，把性格傳給了我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育?！?/p>
望著窗外的小雨，淅淅瀝瀝，眼淚不停在眼中打轉(zhuǎn)，老舍《我的母親》一文將我深深感動，他將我的心引痛了。老舍在文中用最樸實、最平淡的語言對其母親的追憶觸動了我對母愛的那根弦。從我們呱呱墜地的那一刻起，母親忍著疼痛笑了。在孩提時代，母親是我們的主宰：飯是母親喂的，衣服是母親教我們怎么穿的，名字是母親教我們寫的。唐代一位叫孟郊的詩人寫了這樣一首詩“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！边@首詩不但說明了母親對兒女的恩情，還歌頌了母親的偉大。是的，母親是萬能的，母親是偉大的。
然而，在我們一天天長大的過程里，卻忽略掉了她的存在。
長大后，都渴望自由的我們，身上多了一雙翅膀，飛得更高更遠了，也越來越沉溺于自己的圈子。我們在這個恰到好處的年齡恰如其分的用一個正當?shù)睦碛伞扒啻喝f歲！”忘記了母親的存在。在職高校園里已接近一學期，每次回家，嘴里雖然甜甜的喊著一聲“媽！”但后面都會迫不及待的加上“我這月的生活費沒了！”真可笑，真寒磣，環(huán)保得連一句問候，一句關(guān)心的話都省去。我可憐的母親，她的青春給予了我，歲月吞噬了她的花容月貌，然后得到的卻是女兒對她不停的壓榨。
“人，即使活到九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失了母親便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失了根。有母親的人，心里是安定的。”是?。∧赣H是我們的根，有母親我們便是寶，沒有母親我們便是草。
請記?。何覀兪悄赣H的命，母親是我們的命！
我的二本學生讀后感篇十三
《我愛我的祖國》這本書中讀到一篇感人淚下的故事，這個故事叫血肉筑就的黃金通道。
里面講到：在西藏，帕龍?zhí)祀U的老虎嘴，兩岸都是懸崖峭壁，中間是滔滔的江水，筑路兵為了要在石壁上開出一條路，官兵們要系上保險繩，掛在天空中作業(yè)。當300米長的道路即將鑿成時，突然山崩地裂，滾滾的洪流沖撞過來，把整個路基垂直削去，路基上作業(yè)的戰(zhàn)士隨著滑動山體全部被卷入了萬丈深淵。
我讀了這個故事很是感動，為了建好一條公路犧牲了多少戰(zhàn)士的生命。有時路基剛建好就倒塌了，每次倒塌戰(zhàn)士們心里很難受，可戰(zhàn)士們心中有七個字“我們一定要堅強”。雖然有一個個戰(zhàn)士在那里犧牲，他們還是頑強地造好了一條條公路。
戰(zhàn)士們不怕困難，勇往直前的精。
我的二本學生讀后感篇十四
又是夜深人靜的時候，又是孤獨寂寞的時候，聽著傷感的歌，細細地數(shù)著過去。驀然間，感到人生是多么的迷茫，仿佛自己重復了《我的帝王生涯》里主人公多舛的命運。
一個懵懂的王子、一位無知少年，在老太后皇甫夫人權(quán)力-的操縱下成了燮國的傀儡國王，雖對臣民有生殺大權(quán)，卻無時不刻生活在恐懼與焦慮中，他是他的祖母和母親利用的政治工具，他想反抗卻無能為力。然而，在他西巡時發(fā)現(xiàn)自己對陌生的走索卻有說不出的喜愛，于是在被廢黜后與忠仆燕郎走向了賣藝的道路，成了“走索王”，最后因時局動蕩而隱于苦竹寺。
一個被壓迫的心靈回到了本性的美麗，不禁讓人感覺到人生如夢囈，漫漫長路總難找歸宿。正如一句詩“意義的歡樂總鮮為人知，它藏得那么深，像事物隱秘的核心?！?/p>
有人說“既然活著，總該活得明白點，明白人生的那點事?！庇谖?，人生卻不那么簡單。曾幾何時我愛上了睡覺，愛上了發(fā)呆。悵然的年華里，在時間面前什么都變得不在乎了，變得沉默了，少了點憤青，少了點年少輕狂……太多的感嘆，太多的遺憾，太多的悔恨，痛苦掙扎，混亂一片。有時候再多的語言也無法企及自己思緒里的荒蕪，再多的表情也見證不了自己內(nèi)心的蒼涼。有時候，我們甚至一度迷失了自己，因為迷茫所以錯過，因為迷茫所以失去。回首看自己曾經(jīng)走過的路，才發(fā)現(xiàn)自己生活的太安逸了。于是慢慢地喪失了追求的動力，丟掉了人生的方向，越來越享受懶惰給我?guī)淼姆N種假象。
“人在世上注定是一場艱辛的旅行，就像放牧童在荒地和墳冢里放牧，只是為了尋找一塊隱蔽的不為人知的草地?！边@是整本書中我最喜歡的話，端白用一生明白了，明白了人生要的是哪怕微不足道的歡樂。
相信青春的我們都曾迷茫過，或許成長中有太多太多的不解;或許人生真的很簡單，只有那么一點事。安靜的夜里，思緒也是那么清晰，我終于想通了迷茫是人生不可或缺的一部分，迷茫里跌倒了并不可怕，可怕的是我們沒有勇氣自己站起來，從頭再來!
親愛的朋友無論你是幸運或不幸的，請拋開所有的一切，告訴自己無論什么我都不畏懼;因為我有夢，因為我還可以從頭再來!因為在我的人生中沒有失敗;只有成功的快慢而已。
我的二本學生讀后感篇十五
故事很短，講述了一個從12歲開始當皇帝的燮王的帝王生活，通過他的視角將其所見、所聞、所感寫下來。從開始對于成為帝王的厭惡，到貪婪得意，再到最后的落魄失意時對往事的回守。和尚覺空預言，最后送給燮王的《論語》，他在宮中就一直沒有去讀。一直沉迷于物質(zhì)和美色中，忘記黎民百姓，國家大事。從其厭惡后宮嬪妃每夜發(fā)出的叫聲，將她們舌頭割掉，這一幕已經(jīng)暗示了最后帝王的結(jié)局。他還喜歡玩蛐蛐和向往鳥兒的自由，表示他對帝王之事毫不感興趣。而且這也是主題的一面，對自由的向往。他與其兄弟的爭權(quán)，也被祖母告知其兄弟端文才是真正的繼承人，很顯然他不會讓位，于是想把其兄弟殺死，最后也是成為勁敵。
一個小太監(jiān)燕郎對他的忠誠，一直是持續(xù)到生命最后一刻。但最后燕郎在皇帝被取締之后，帶著錢財想回家光宗耀祖，置辦家產(chǎn)時，卻遭遇了強盜，被奪走了全部錢財，這是多么可悲，又是多么諷刺!小太監(jiān)燕郎的一生也就被生活無情的拋棄。
接著燮王向往走索藝人的生活，希望著自己成為新的一代走索藝人，得到那種飛一般的感覺，但等到了京城卻已經(jīng)如夢初醒，彭國人要將燮國毀滅，成為[]他的國土，他組建的戲班子人員也被殺害，很諷刺又很可笑的是他竟然還活著!更有甚者，他的所有兄弟都被殺死，而且端文成為最短命的一個帝王，所以我就覺得這也暗含了他又是多么幸運，可以逃過一劫。就是所謂的“塞翁失馬，焉知非福”。
最后來到了其師父覺空的歸屬地，安心度過歲月，他身邊帶著倆件寶貝，一是《論語》，二是繩索。在這他開始白天走繩索，晚上讀論語，過上了相似師父覺空的生活，文章最后說：有時覺得《論語》一書包含世間萬物，有時覺得一無所獲。
這部作品的爭議還是很大的，有人特別喜歡，有人則厭惡。那么來談談你的感受吧，后期我會繼續(xù)來寫些蘇童小說的讀后感，畢竟他的作品對于我來講，還是很有吸引力，喜歡在他虛構(gòu)的世界里，作為一個旁觀者來靜靜地看待里面的人物和生活。
我的二本學生讀后感篇十六
今天我讀了《她是我的朋友》，這一課主要講了：戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在孤兒所里。兩名兒童被當場炸死，還有幾名兒童受了傷，其中就有個小姑娘，經(jīng)過醫(yī)生查看，他們確認這個小女孩受的傷最重，如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。但醫(yī)生不具備他的血型，有幾名孤兒可以給她輸血，但女醫(yī)生告訴他們?nèi)绻麄儾荒懿蛔阈∨⑹サ难?，她一定會死去，問是否有人愿意輸血?/p>
不久，一只小手顫抖的舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！班?，謝謝你。”醫(yī)生說：“你叫什么名字?”“阮恒。”他馬上躺在草墊上，他的胳膊有酒精擦拭后，一根針扎在她的血管，抽血的過程中阮恒一動也不動，一句話也不說。阮恒試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生問是不是針刺疼了他，他搖了搖頭。
事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他以為自己要死。他準想讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢?”有人問。醫(yī)生轉(zhuǎn)過身對小男孩用樣的問題。小男孩回答說：“他是我的朋友?！?/p>
這個故事告訴我們：當別人遇到困難時，我們應該伸出我們的援助之手，阮恒的行為深深地打動了我，他可以為了朋友犧牲自己寶貴的生命，多么值得我們學習呀!我永遠不會忘記他的名字的，——阮恒!
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