總結(jié)是一種對前期工作和學習的總結(jié)和歸納，對未來的工作和學習具有重要的指導作用。總結(jié)應該具備邏輯性和條理性，使人一目了然?？纯匆韵滦【帪榇蠹覝蕚涞目偨Y(jié)范文，或許能夠給大家一些靈感和思路。
情境教學心得篇一
近年來，數(shù)學課堂的教學方式趨向于注重提高學生的實際應用能力而非單純的機械計算能力。數(shù)學情境教學由此而生。在數(shù)學情境教學中，教師通過創(chuàng)設各種情境，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在長時間的實踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學情境教學具有獨特的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，還能提高他們的學習效果和能力。
首先，數(shù)學情境教學能夠讓學生的學習變得更加有趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往將知識的學習與真實情境割裂開，使學生難以將所學到的數(shù)學知識與實際問題聯(lián)系起來。而數(shù)學情境教學則恰恰相反，它將數(shù)學融入學生生活的方方面面，讓學生能夠在真實的情境中去感受和理解數(shù)學的知識。比如，在解決購物問題時，學生需要計算商品的折扣、計算所需的付款金額等，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會用到的數(shù)學知識。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠感受到數(shù)學在生活中的真實應用，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。
其次，數(shù)學情境教學能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識。而在數(shù)學情境教學中，教師則充當了導師的角色，引導學生根據(jù)現(xiàn)實情境去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提出問題，并通過自主思考和探索去解決問題。在這個過程中，學生需要運用自己所學到的數(shù)學知識并運用邏輯思維能力去分析、解決問題。通過不斷的思考和探索，學生能夠培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力，提高他們的實際應用能力。
再次，數(shù)學情境教學能夠促進學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人才的一項重要要求，而數(shù)學情境教學正好能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境教學中，學生需要運用已學知識解決問題，并且不斷地尋找新的方法和創(chuàng)新的思路。通過這種思維方式，學生能夠鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們對問題的多元化思考和不斷探索的精神。這些創(chuàng)新思維能力在學生今后的學習和工作中都將發(fā)揮重要作用。
最后，數(shù)學情境教學能夠提高學生的學習效果和能力。相比傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，學生在情境教學中更容易理解和掌握知識。因為他們可以通過實際問題去感受知識的應用，這樣的學習方式能夠幫助學生建立起更加深刻的理解和記憶。此外，情境教學強調(diào)學生的主動參與和探究，在這個過程中，學生能夠主動思考和解決問題，從而增強他們的學習動力和學習能力。因此，數(shù)學情境教學不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的學習能力。
總之，數(shù)學情境教學方法能夠使學生的學習充滿樂趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過數(shù)學情境教學，學生能夠更加深入地理解、掌握和應用數(shù)學知識。因此，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)積極探索和推廣數(shù)學情境教學，期望能夠幫助更多的學生提高數(shù)學學習的效果和能力。
情境教學心得篇二
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)是指教師在教學過程中，利用與學生生活經(jīng)驗相契合的情境進行教學，從而激發(fā)學生的學習興趣、增強學習動力的能力。在這樣的教學模式下，學生不再是被動接受知識，而是主動參與、探索與實踐。通過情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，教師能夠更好地調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習效果。
我在教學實踐中反復嘗試運用情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，逐漸對其進行了深入的認識。首先，這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。將課堂內(nèi)容融入生活情境中，能夠引起學生的共鳴，使學習變得更加生動有趣。此外，情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)還能增強學生的問題解決能力。通過自主探索、合作交流和實踐操作等方式，學生能夠更好地培養(yǎng)解決問題的能力和方法。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維也得到了鍛煉和提升。
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)對學生的積極影響是顯而易見的。首先，學生在情境教學中更加主動參與學習，積極思考和探索，形成了良好的學習習慣。其次，情境教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在情境教學中，學生需要與同學進行合作交流和共同解決問題，從而培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。此外，情境教學還能夠增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，提升他們的學習效果和綜合素質(zhì)。
第四段：情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)對教師的要求（200字）。
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)對教師提出了更高的要求。首先，教師需要具備深厚的學科知識和專業(yè)背景，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與生活情境進行有機結(jié)合。其次，教師需要具備良好的教學設計能力和組織能力，能夠創(chuàng)造出適合學生的情境教學環(huán)境。同時，教師還需要具備引導學生探索和思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。最后，教師需要不斷學習和更新教學理念，不斷提升自己的教學水平和素養(yǎng)。
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向，對學生和教師都有著積極的影響。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升學習效果和綜合素質(zhì)。對教師來說，情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)是一種能力的體現(xiàn)，也是提高教學水平的重要途徑。未來，我們應該進一步研究和推廣情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷完善這一教學理念，為學生提供更好的教學體驗和學習環(huán)境。同時，教師也應不斷提升自身情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，使其更好地為學生服務，提高教育質(zhì)量的水平。
通過實踐和反思，我深刻認識到情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性和積極的影響。在今后的教學工作中，我將進一步加強情境教學的運用，不斷提升自己的素養(yǎng)和教學水平，為學生提供更好的教育服務。
情境教學心得篇三
政史情境教學是一種教學方法，通過將歷史事件與政治背景結(jié)合起來，讓學生身臨其境地體驗歷史，從而增加他們的學習興趣和理解能力。在我教授政史情境教學的過程中，我積累了一些心得體會。
首先，政史情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的歷史教學往往只是簡單地講述歷史事件和相關(guān)的背景知識，而政史情境教學則通過創(chuàng)造情境來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。舉個例子，當講解關(guān)于美國建國時期的歷史事件時，我會讓學生扮演那個時期的人物，親身經(jīng)歷他們所面臨的困難和抉擇。這樣的體驗讓學生更加投入到學習中，提高了他們的學習興趣。
其次，政史情境教學可以培養(yǎng)學生的批判思維能力。通過情境模擬，學生可以從多個角度思考和分析問題。他們需要考慮歷史人物的背景、時代的特點以及政治和經(jīng)濟背景對事件的影響。這樣的學習方式讓學生不僅能夠理解歷史事件的經(jīng)過，還能夠理解事件背后的原因和影響，從而培養(yǎng)了他們的批判思維能力和分析能力。
第三，政史情境教學可以提高學生的合作能力。在情境模擬中，學生通常需要分組合作來完成任務。他們需要互相討論、協(xié)商和合作，共同解決問題。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和溝通能力。同時，學生在合作中也能夠互相學習、互相促進，提高了他們的學習效果。
第四，政史情境教學可以將抽象的概念變得具體和形象。歷史和政治往往包含著許多抽象的概念和理論。傳統(tǒng)的教學方法往往只是簡單地解釋這些概念和理論，很難讓學生真正理解和記憶。而政史情境教學則可以通過情境模擬將這些概念和理論具體化。例如，當講解馬克思主義理論時，我可以讓學生扮演不同的社會階層，親身體驗不同階層的利益沖突和社會矛盾，幫助他們更好地理解和記憶這些理論。
最后，政史情境教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境模擬中，學生需要根據(jù)歷史背景和現(xiàn)實問題提出解決方案。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。他們需要思考和分析問題，提出新的觀點和解決辦法，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
總之，政史情境教學是一種有效的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判思維能力、合作能力、創(chuàng)新思維能力，并且能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化。作為教師，我將繼續(xù)探索和實踐政史情境教學，希望能夠更好地促進學生的學習和成長。
情境教學心得篇四
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構(gòu)建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中，我將學習內(nèi)容與真實的情境相結(jié)合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調(diào)學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構(gòu)建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設教學強調(diào)學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結(jié)論。
最后，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中，學生需要根據(jù)情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
情境教學心得篇五
在長期的教學實踐中，我逐漸意識到了情境教育的重要性。情境教育是一種讓學生在真實的環(huán)境中進行學習和實踐的教學方法。它強調(diào)學生積極參與、實踐探索和合作解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在實施情境教育過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢和不足。本文將通過五個方面介紹我對情境教育的心得體會。
情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。近年來，學生對傳統(tǒng)的知識傳授模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。這種模式過于死板，缺少趣味性，使學生難以主動參與。而情境教育則能通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣和好奇心。比如，在教學中我經(jīng)常將學生分組，給他們提供具體的問題或任務，要求他們合作完成。這樣一來，學生不僅能夠在合作中互相學習、交流，還能夠動手實踐，培養(yǎng)自己的解決問題的能力。
情境教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在過去的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和動手能力欠缺。他們過于依賴老師的指導，缺乏自我思考和解決問題的能力。而情境教育則能培養(yǎng)學生主動學習和動手實踐的習慣。在一個具體的情境中，學生需要主動思考和探索問題，并通過實踐來解決。通過這種方式，學生的創(chuàng)新思維能力得到了有效的鍛煉。
然而，情境教育也存在一些不足之處。首先，實施情境教育需要一定的開放性和靈活性，而教室教學往往限制了這種開放性。例如，課堂時間有限，學生可能無法充分利用時間進行探索和實踐。其次，情境教育由于強調(diào)學生的主體地位，對于一些弱勢學生來說可能造成壓力。在合作小組中，有些學生可能因為害羞或自卑而不敢表達自己的想法。針對這些問題，我嘗試通過增加課內(nèi)外時間的安排，鼓勵學生多與同伴合作，建立積極向上的學習氛圍。
情境教育還需要教師的積極引導和指導。雖然情境教育強調(diào)學生的主動性，但教師的引導和指導仍然不可或缺。教師應當具備豐富的知識和經(jīng)驗，能夠整合教材內(nèi)容和實際情境，使學生在情境中更好地學習和實踐。同時，教師還應當注意與學生的互動，關(guān)注他們的學習過程和動態(tài)，及時給予肯定和指導。
總之，情境教育是一種具有很強實踐性和趣味性的教學方式。通過情境教育，學生能夠從學科知識到實際應用的過程中，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)。然而，在實施情境教育過程中仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，需要教師和學校不斷地改進和嘗試。只有通過不斷的實踐和探索，才能真正實現(xiàn)情境教育的目標，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。
情境教學心得篇六
地理學是一門關(guān)于地球的科學，通過學習地理，我們可以了解到眾多的地理現(xiàn)象和地球上各種自然和人文特點。而地理情境教學則是一種以情景為基礎(chǔ)的教學方法，通過創(chuàng)設真實和具體的情景，幫助學生更加深入地理學科的學習。在我參與地理情境教學的過程中，我深刻體會到了其中的優(yōu)點和意義。在這篇文章中，我將分享一下我在地理情境教學中的體會和心得。
首先，地理情境教學非常有利于學生的學習興趣和學習動力的提升。在傳統(tǒng)的地理教學中，很少有互動和參與的機會，學生可能會感到枯燥和乏味。而通過地理情境教學，我們可以將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生在真實的情境中進行學習，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在學習氣候變化的時候，我們可以通過模擬地球的氣候系統(tǒng)，讓學生親自參與其中，觀察和記錄氣候變化的過程和結(jié)果。這樣一來，學生就能夠更加主動地參與學習，增強他們的學習動力。
其次，地理情境教學能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。地理學科不僅僅涉及到對地理現(xiàn)象的觀察和理解，還要求學生能夠運用所學知識解決實際問題。地理情境教學正是將學生置身于實際情境中，讓他們面對具體的問題，積極思考并采取行動。通過這樣的教學方式，學生能夠綜合運用所學的知識和技能，培養(yǎng)解決問題的能力。例如，在學習城市規(guī)劃的時候，我們可以組織學生分析一個城市的問題，并提出改善方案。通過這樣的實踐，學生不僅能夠掌握城市規(guī)劃的相關(guān)知識，還能夠培養(yǎng)分析和解決問題的能力。
第三，地理情境教學可以促進學生的合作學習和團隊精神。在地理情境教學中，學生通常需要分組進行實踐活動，通過小組合作完成任務。在這個過程中，學生需要相互協(xié)作、交流和合作，共同解決問題。通過這樣的合作學習，學生能夠培養(yǎng)團隊合作精神，學會與他人相處和合作。在我自己參與地理情境教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們在小組活動中積極參與，相互幫助，相互學習，形成了良好的學習氛圍。
此外，地理情境教學還能夠幫助學生將所學的知識與實際生活相結(jié)合，更好地理解和應用地理學的概念和理論。通過地理情境教學，學生能夠在實際情境中運用所學的知識，觀察和理解真實的地理現(xiàn)象。例如，在學習環(huán)境保護的時候，我們可以帶領(lǐng)學生參觀附近的自然保護區(qū)，讓他們親身體驗環(huán)境保護的重要性。通過這樣的教學方式，學生能夠更加深入地理解地理學的概念和原理，并將其應用于實踐中。
綜上所述，地理情境教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，在地理學科的學習中發(fā)揮著重要的作用。通過地理情境教學，學生能夠增強學習的興趣和動力，培養(yǎng)綜合能力，促進合作學習和團隊精神，并將所學的知識與實際生活相結(jié)合。我相信，隨著地理情境教學的不斷推廣和深入，學生在地理學科學習中的體驗將會更加豐富和有意義。
情境教學心得篇七
繼續(xù)教育網(wǎng)上學習，我選的這課《教師創(chuàng)設教學情境能力的培養(yǎng)與訓練》給我的教學有很大的幫助。在學習后，我結(jié)合教學，談談我的一些體會。
課中所講的情境，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。
在音樂課教學中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學生的學習熱情，形成主動學習的驅(qū)動力，形成一個良好的學習氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導權(quán)交給學生，讓學生成為真正學習的主人。
在研究和探討“有效教學”模式中，導入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的良好開端。是學習新課的開始能迅速、主動地進入最佳學習狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們學習的興趣。
創(chuàng)設情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現(xiàn)代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，隨著音樂的展開把學生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學到了不少知識。
音樂教學是以學生為主體的教學活動。在教學過程中，教師應盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學生還跳起了孔雀舞。通過這些學生自主的表演，學生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學生的情感和學習都進入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設計了一個對歌賽，我唱前一句，學生接唱后一句，學生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學生學得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設，師生情感的交流，讓學生在疑中學、動中學、趣中學、樂中學、學中樂。
通過理論學習與實踐結(jié)合，我覺得教學情境的創(chuàng)設，教師應結(jié)合個人特長，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標進行，創(chuàng)設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng)設的目的。
情境教學心得篇八
第一段：引言（200字）。
實訓一直以來都是教育中不可或缺的一環(huán)，它通過模擬真實的工作環(huán)境，使學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應用于實踐中，提高專業(yè)能力。在教學過程中，教學情境的設置對于實訓成效起著至關(guān)重要的作用。本文將從個人的經(jīng)歷出發(fā)，總結(jié)和歸納出教學情境聚焦實訓的一些心得體會。
第二段：情境設計的重要性（200字）。
教學情境是構(gòu)建學生實訓的重要環(huán)節(jié)，一個好的教學情境可以為學生提供真實的工作環(huán)境，讓他們能夠更好地理解和掌握專業(yè)知識。例如，在教授編程方面的實訓中，可以設置一個模擬的軟件開發(fā)公司，讓學生以編程員的身份進行項目開發(fā)，體驗真實工作中的需求分析、設計和調(diào)試過程。這種情境設計可以讓學生更好地理解軟件開發(fā)過程，為日后的就業(yè)做好準備。
第三段：實訓心得的收獲（400字）。
在這樣的教學情境下，我深刻體會到了實訓的重要性。首先，我可以將課堂上學到的知識應用到實際項目當中，加深了對內(nèi)容的理解。其次，實訓過程中，我遇到了許多實際問題，這讓我學會了不僅僅要掌握理論知識，還要學會解決實際問題的能力。最后，通過實際操作，我培養(yǎng)了一定的團隊合作能力，學會了與他人溝通合作，共同解決問題。
第四段：實訓中的挑戰(zhàn)與應對策略（300字）。
雖然實訓能夠給學生帶來很多收獲，但在實踐中也存在很多挑戰(zhàn)。首先，實訓項目的難度可能超出學生的能力范圍，需要有足夠的耐心和毅力去克服。其次，實訓過程中，可能會遇到各種技術(shù)問題或組員之間的合作問題，需要學會尋求幫助和與他人進行有效的溝通。針對這些挑戰(zhàn)，我學會了尋求老師和同學的幫助，以及不斷學習新知識和提高自己的能力。
第五段：結(jié)語（200字）。
在教學情境聚焦實訓的過程中，我真切感受到了實訓對于學生專業(yè)能力提升的重要性。通過這些實踐，我不僅更好地理解了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。因此，建議教育者在教學中加強對教學情境的設計，注重實訓的設置，以提高學生的綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，學生也應該積極參與實訓，主動尋求幫助，努力提高自己的專業(yè)能力。
總結(jié)：實訓的重要性不可低估，教學情境的設置對實訓成效起著決定性的影響。通過實際操作，學生能夠更好地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)實際問題解決能力和團隊合作能力。教育者和學生都應該重視實訓，在教學中聚焦于實訓，為學生的專業(yè)發(fā)展提供更好的支持和保障。
情境教學心得篇九
情境教學是一種以實際場景為基礎(chǔ)的教學方法，它通過給學生營造真實的情境來激發(fā)學習的興趣和動力。在特殊教育中，情境教學也被廣泛應用，為特殊教育學生提供了更好的學習機會和體驗。在我的工作實踐中，我深刻地體會到了情境教學的好處和特殊教育學生在情境教學中的成長與進步。以下是我對情境教學特殊教育的心得體會。
第一段：情境教學能夠激發(fā)特殊教育學生的學習興趣和動力
特殊教育學生常常由于各種特殊的身體或智力障礙而面臨學習上的困難。他們往往容易失去學習的興趣，導致學習效果不佳。而情境教學則能突破傳統(tǒng)教學的限制，為特殊教育學生創(chuàng)造一個真實的、具體的學習場景。例如，在進行數(shù)學教學時，可以選擇在超市進行實地考察，讓學生親身體驗購物的過程并運用所學知識進行計算，這樣一來，學生會感到學習的實用性和趣味性，從而激發(fā)學習的興趣和動力。
第二段：情境教學能夠提升特殊教育學生的實際操作能力
特殊教育學生在一些實際操作能力上存在明顯的差距。他們常常在日常生活中遇到一些實際問題時無法很好地應對。情境教學則能以情景還原的方式讓學生親身參與，學以致用。例如，在進行生活自理教育時，可以在宿舍中模擬出學生需要自己洗衣服的情境，并組織學生進行實際操作，如洗滌、晾曬等。這樣一來，學生能夠在真實情境中實踐并掌握相關(guān)技能，提升實際操作能力。
第三段：情境教學能夠促進特殊教育學生的社會適應能力
特殊教育學生由于其特殊性，往往在社會適應能力方面存在一定的困難。他們常常無法融入集體生活，與他人交流和合作時存在障礙。而情境教學則能提供一個社會場景，讓學生在其中進行親身體驗。例如，在進行國家地理教學時，可以組織學生進行戶外考察，在自然環(huán)境中觀察自然景觀并開展團隊合作活動。這樣一來，學生能夠更好地融入集體，與他人交流和合作，提高社會適應能力。
第四段：情境教學能夠發(fā)展特殊教育學生的創(chuàng)造力和問題解決能力
特殊教育學生在創(chuàng)造力和問題解決能力方面常常存在一定的差距。他們常常在面對一些新的情境時無法進行有效的思考和解決問題。而情境教學則能讓學生在真實情境中進行主動思考和嘗試。例如，在進行科學實驗教學時，可以設計一些涉及實際問題的實驗項目，讓學生動手進行實驗并通過分析和總結(jié)來解決問題。這樣一來，學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)問題解決能力。
第五段：結(jié)尾總結(jié)
情境教學為特殊教育學生提供了更加廣闊的學習空間和機會。通過創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學生的興趣和動力，提升實際操作能力，促進社會適應能力，發(fā)展創(chuàng)造力和問題解決能力，特殊教育學生在情境教學中能夠獲得更大的成長和進步。因此，在特殊教育中，我們應當積極倡導情境教學的理念，為特殊教育學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供全面的學習支持。只有如此，我們才能更好地滿足特殊教育學生的需求，發(fā)掘他們的潛能，并幫助他們實現(xiàn)自身價值。
情境教學心得篇十
情境教學是一種注重學生實際操作和解決問題的教學方法，通過將學習內(nèi)容置于具體的場景中，幫助學生更好地理解和應用知識。在我參與情境教學的過程中，我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和不足，下面我將從教學目標明確、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)實踐能力、促進合作學習和提高思維能力等五個方面，總結(jié)自己的心得體會。
首先，明確教學目標是情境教學的重要一環(huán)。在設計情境教學課程時，我們需要清晰地設定教學目標，明確學生需要達到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標，我們才能合理地安排教學活動，使學生在實踐中逐步實現(xiàn)目標。在我參與的情境教學中，我們非常注重教學目標的設計。通過多種形式的討論和研討，我們確保了教學目標的科學性和可操作性，使學生在情境中能夠真正體驗到知識的應用和實踐的樂趣。
其次，情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。相比傳統(tǒng)的教學模式，情境教學更加貼近學生的實際生活和學習需求，通過具體的場景和問題，引發(fā)學生的濃厚興趣。我曾參與一個情境教學案例，教學內(nèi)容是《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》。通過模擬環(huán)境污染和資源浪費的現(xiàn)象，學生們身臨其境地感受到了環(huán)境問題的緊迫性和嚴重性，激發(fā)了他們對環(huán)境保護的熱情和責任感。在情境教學的框架下，學生們主動參與討論和實踐，學習的動力遠比傳統(tǒng)的課堂教學要高。
第三，情境教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。在情境教學中，學生不再是被動接受知識，而是親自動手解決問題和完成任務。例如，我們曾組織學生進行一次田間地調(diào)查，研究不同環(huán)境因素對作物生長的影響。學生們親自到實地進行觀察和收集數(shù)據(jù)，并通過實驗室分析和總結(jié)，得出了一些有關(guān)作物生長的結(jié)論。通過這樣的實踐活動，學生們不僅理解了理論知識，還培養(yǎng)了實踐能力和問題解決能力。
第四，情境教學能夠促進合作學習。合作學習是情境教學的核心特點之一，它鼓勵學生之間的互動與合作，通過小組合作、角色扮演等方式，促進學生之間的交流和合作。在我的情境教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在合作學習的過程中，相互之間的合作意識和團隊精神得到了有效的培養(yǎng)和提升。在一個情境教學案例中，學生們分組進行城市規(guī)劃模擬，每個組扮演不同的角色，經(jīng)過協(xié)商和討論，他們最終形成了一個完整的城市規(guī)劃方案。通過這樣的合作學習，學生們學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，并學會了團隊合作和決策能力。
最后，情境教學能夠提高學生的思維能力。情境教學注重培養(yǎng)學生的思考能力和問題解決能力，鼓勵學生通過思維的活動和思辨的過程來探索和解決問題。在我參與的情境教學中，我們經(jīng)常給學生提出一些開放性和探究性的問題，激發(fā)他們分析問題、提出解決方案的思維。例如，在一次情境教學中，學生們需要針對現(xiàn)實世界的水資源短缺問題提出解決方案。他們通過收集信息、分析數(shù)據(jù)、開展討論等活動，不斷思考和探索，最終提出了一些創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中，學生們培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
綜上所述，情境教學在教學實踐中展現(xiàn)出了許多優(yōu)勢，但也存在一些不足之處。在今后的教學中，我將進一步改進和完善情境教學的方式和方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，使他們在實踐中獲得更全面的發(fā)展。同時，我也將充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生正確地利用情境教學的機會，實現(xiàn)個性化發(fā)展和價值觀塑造。只有這樣，情境教學才能更好地促進學生的綜合素質(zhì)提升，為他們的未來發(fā)展鋪平道路。
情境教學心得篇十一
第一段：引言（150字）
思品教學情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育教學重要的一環(huán)。從對學生思維的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)，到對社會現(xiàn)實問題的了解，思品教學情境創(chuàng)設都扮演著至關(guān)重要的角色。作為一名教師，我有幸參與了思品教學情境創(chuàng)設的實踐并取得了不少經(jīng)驗和收獲。在本文中，我將分享我的心得體會。
第二段：情境的設計（250字）
首先，思品教學情境創(chuàng)設必須精心設計。設計情境不同于僅僅制定一個問題或任務，它的核心在于給學生提供一個具有真實感的場景。實踐證明，將學生的學習任務置于具體情境中，能夠更好地激發(fā)學生的興趣和思考能力。在設計情境時，我們必須要考慮到學生的興趣和背景，因為這對于設計一種有效的情境或場景非常重要。更重要的是，情境的設計必須要考慮到學生的智力發(fā)展和思維水平，以確保學生們可以適應并成功完成任務。
第三段：教師的角色（250字）
教師在情境的創(chuàng)設中扮演著重要角色。與傳統(tǒng)的教學方式不同，教師需要扮演指導者的角色，引導學生進行主動探索和實踐。在情境創(chuàng)設中，教師往往會提供指導性問題、鼓勵表達思想和意見，幫助學生解決他們在學習過程中所面臨的問題。同時，教師也應該耐心傾聽學生的問題和想法，鼓勵學生自我探索。教師的角色在情境創(chuàng)設中與傳統(tǒng)的教育中，有了很大的變化。
第四段：學生體驗與收獲（300字）
對學生而言，思品教學情境創(chuàng)設可以提供一種充實的學習體驗，這種體驗超越傳統(tǒng)的教育方式。學生在參與情境中的活動時，往往會表現(xiàn)出高度的興奮和參與度，以及對學習內(nèi)容的深刻理解。情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)出學生的思辨和解決問題的能力，并讓學生們在實際操作中學會成為一個真正的參與者，而不僅僅是被動的觀眾。
最后，情境創(chuàng)設對學生的影響不僅局限于學科本身，還有著深遠的意義。思品教學情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生對社會問題的關(guān)注，對學生的社會責任感和自我意識形成有所幫助。學生還能在這個過程中體驗到諸如團隊協(xié)作、溝通、創(chuàng)新和自主學習等方面的收獲。
第五段：結(jié)尾（250字）
總之，思品教學情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育中一項重要的教學手段。教師在情境創(chuàng)設中要扮演的角色是引導者，學生則成為整個教學過程的主角。情境的設計需要充分考慮學生的興趣和水平，給學生提供一個具有真實感的場景。對學生而言，情境創(chuàng)設不僅有助于學科的學習，還幫助學生形成自我意識和社會責任感。在未來的教學中，我將繼續(xù)嘗試和探索思品教學情境創(chuàng)設的有效性，不斷提高自己的能力，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
情境教學心得篇十二
教學情境創(chuàng)設是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境，使學生能夠主動地參與學習，提高學習的效果。在我多年的教學經(jīng)驗中，我不斷探索和實踐，逐漸取得了一些心得體會。
首先，創(chuàng)設豐富的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在教學中，我通過各種方式創(chuàng)設豐富多樣的情境，如模擬公司、實地考察等，使學生能夠身臨其境地感受到所學知識的應用場景，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教授經(jīng)濟學的時候，我組織學生分成不同的小組，每個小組扮演一個公司的角色，通過模擬公司運作的方式，讓學生在實踐中學習經(jīng)濟學理念和方法。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠更加主動地參與學習，提高學習動力。
其次，情境創(chuàng)設能夠促進學生的合作學習和團隊精神的培養(yǎng)。在教學中，我注重創(chuàng)設合作學習的情境，通過小組合作、角色扮演等方式，讓學生相互合作、互相依賴，共同完成任務。例如，在教授英語口語的時候，我組織學生進行角色扮演，讓他們扮演不同的角色，進行對話練習。通過這樣的合作學習情境的創(chuàng)設，學生能夠互相協(xié)助、相互學習，培養(yǎng)團隊合作意識和團隊精神。
再次，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的情境能夠激發(fā)學生的自我超越和潛能釋放。在教學中，我注重創(chuàng)設一些具有一定難度和挑戰(zhàn)性的情境，通過讓學生面對困難和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學習動力和求知欲。例如，在教授數(shù)學的時候，我設計了一些復雜的問題，讓學生進行解決。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠積極主動地思考問題、解決問題，提高他們的解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。
另外，情境創(chuàng)設需要綜合運用教育技術(shù)手段，提高教學效果。在教學過程中，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，創(chuàng)設情境。例如，在教授科學實驗的時候，我利用多媒體技術(shù)展示實驗過程和實驗結(jié)果，讓學生更加直觀地了解實驗原理和實驗結(jié)果。通過這樣的教育技術(shù)手段的應用，情境創(chuàng)設更加豐富多樣，學生能夠通過圖像、聲音等感知方式更好地理解和掌握所學知識。
最后，情境創(chuàng)設需要注重學習目標的明確和評估方法的合理運用。在教學過程中，我注重明確學習目標，并根據(jù)學習目標設計相應的評估方法。例如，在教授語文寫作的時候，我明確寫作要求和評估標準，讓學生知道寫作的目標是什么，如何評估自己的寫作水平。通過這樣的情境創(chuàng)設和評估方法的合理運用，學生能夠明確自己的學習目標，主動參與學習，提高學習效果。
總之，探究教學情境創(chuàng)設需要教師在教學過程中不斷實踐和探索。通過豐富多樣的情境創(chuàng)設，學生能夠更加主動地參與學習，提高學習動力；通過合作學習和挑戰(zhàn)性情境的創(chuàng)設，學生能夠培養(yǎng)團隊合作意識和自我超越的能力；通過教育技術(shù)手段的應用和評估方法的合理運用，情境創(chuàng)設更加具有吸引力和有效性。我相信，在不斷實踐和探索中，我會逐步積累更多的心得體會，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
情境教學心得篇十三
（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學）。
摘要：知史達變，鑒往知來。歷史的學習有助于學生了解中國的古代文化和發(fā)展歷史，然而，在初中生的眼中歷史卻是單調(diào)枯燥、繁雜乏味的，所以，在歷史教學過程中，教師就要創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。針對初中歷史教學的情境教學法提出了新的看法。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；應用；方法探究。
所謂初中歷史的情境教學法，就是學生在教師的引導下，充分調(diào)動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學情境教學法的運用，可以有效提高學生的上課積極性和對歷史學習的興趣。情境化教學改變了傳統(tǒng)教學生硬的教學模式和不融洽的課堂氛圍。
情境教學法，對于教師和學生來說都有著十分重要的現(xiàn)實意義，對于教師組織教育教學工作和學生接受歷史知識來說都有很多好處。
一、創(chuàng)設相應的教學情境，挖掘?qū)W生的學習潛能。
創(chuàng)設相應的教學情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學情境能夠引發(fā)學生不同的思考方式，從而激發(fā)學生的學習潛能，更能有效地幫助學生感受到歷史學習的樂趣，提高自己的綜合素質(zhì)。為此，作為教師應該充分分析了解學生的學習薄弱環(huán)節(jié)和擅長之處，進行有針對性的教學，另外，教師應該認真了解教學大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學中去，以達到教學目的?？傊瑒?chuàng)設生活情境能夠引導學生將歷史知識與生活實際聯(lián)系起來，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和學習潛能。
二、創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
創(chuàng)設相應的教學情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進行教學，通過圖片展示或者視頻播放達到很好的教學目的，這樣不僅能夠讓學生感受到學習過程的豐富和樂趣，更能有效地激發(fā)學生的學習積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導入可以給課堂教學大大加分，讓學生充滿好奇心，是新課程標準的基本要求之一。情境化教學使老師與學生之間的關(guān)系更加密切，如同朋友一般，這樣學生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學生對歷史的了解，提高學習興趣。
三、創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的愛國熱情。
創(chuàng)設相應的生活情境，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，更能夠培養(yǎng)學生的愛國熱情。歷史的學習就是讓學生吸取經(jīng)驗教訓并且謹記經(jīng)驗總結(jié)，以便更好地為國家和社會作貢獻，因此，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和愛國熱情是歷史學習最關(guān)鍵的.基礎(chǔ)，教師可以通過組織相關(guān)演講比賽以提高學生的認識，還可以引導學生閱讀相關(guān)的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質(zhì)息息相關(guān)，學無止境，教師只有站在一定高度上對學生進行積極的引導，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學習不僅是為了讓學生了解歷史，更多的是讓學生在學習歷史的過程中，學習古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發(fā)學生的愛國情懷。
四、創(chuàng)設相應的教學情境，營造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是教學的關(guān)鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，更能夠培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在不知不覺中收獲更大的進步，在不知不覺中收獲質(zhì)的飛躍。
綜上所述，我看到了初中歷史情境教學法對學生的學習和教師的教學的重要意義，因此，初中歷史情境教學法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學法有清晰的認識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學過程中游刃有余，讓學生在歷史學習中收獲更多的知識。
參考文獻：
蔣峰。新課改背景下初中歷史情境教學的創(chuàng)設［j］。讀寫算：教育教學研究，2011（24）。
情境教學心得篇十四
情境教學是一種將學生置身于歷史事件發(fā)生的場景中，通過親身體驗、感受、思考來積累知識和形成認識的教學方法。情境教學的目的是幫助學生深入了解歷史背景、文化環(huán)境、人物特點，提高他們的思維能力、創(chuàng)新意識、領(lǐng)導能力和團隊合作精神。在學歷史方面，情境教學也是一種非常有意義的教學方法。
第二段——我學習歷史的恐懼感。
在過去的學習歷史中，我一直感到非常畏懼和恐懼。無論是堆積的資料材料，還是枯燥無味的歷史事件，都讓我感到困惑和無助。我曾經(jīng)想過放棄學習歷史，但老師告訴我，在努力和探索中，我可以找到真正喜歡歷史的方式。于是我開始探索情境教學的方法，這讓我改變了對歷史的看法。
第三段——情境教學的收獲。
在情境教學中，老師領(lǐng)我們回到了古代，看到了那個時代的發(fā)展和繁榮，感受了歷史人物的心路歷程。我感到比以往更加深刻地理解歷史事件的發(fā)生和影響，也更加深刻地認識到其中人物的精神品質(zhì)。并且，在情境教學中，我克服了學習歷史的恐懼感，感到自己變得更加自信和勇敢。情境教學讓我更加積極地參與學習，更加感性地認識歷史事件，更加深入地探究歷史人物的背景和特點。
第四段——思考情境教學的意義。
情境教學是在教學中引入實際情境，讓學生身臨其境地體驗歷史事件的過程。情境教學不僅可以有效改變學生對歷史的看法和態(tài)度，也可以激發(fā)學生對歷史的興趣和探究熱情。情境教學不再是單純的死板知識堆積，而是將知識結(jié)合情境，注重學生的創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學不僅讓學生對歷史事件有了更深刻的認識，而且也提高了學生的語言能力、寫作能力和思維能力。情境教學是一種改革教學的方法，順應社會發(fā)展和學生特點的新型教學法。
情境教學讓我深刻地認識到歷史并不是一味的缺乏趣味的知識堆積，而是需要通過情境的再現(xiàn)和帶入，讓學生身臨其境地體驗歷史的過程。情境教學讓我在學歷史中擺脫了畏懼和無助的情感，更加感性和深入地認識到歷史事件的發(fā)生和影響，并且注重學生的創(chuàng)新和合作精神。情境教學是學歷史的一種非常有意義的方式，可以幫助我們建立全面的歷史觀和文化觀，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，也可以有效提高學生的思維、語言和寫作能力。
情境教學心得篇十五
第一段：引言（背景介紹）。
情境教學是一種以真實的情境為基礎(chǔ)，通過讓學生處于真實的情境中進行學習活動來促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的教育方法。近年來，隨著教育理念的逐漸更新和創(chuàng)新，情境教學逐漸受到教育界的關(guān)注和認可。我作為一名教師，在實施情境教學過程中有著深刻的體會和心得，下面將就我的體會和心得進行分享。
情境教學以情境為載體，將學習與生活相結(jié)合。通過將學生置于真實的情境中，他們能夠發(fā)揮學習的主體性和積極性，更加深入地理解知識內(nèi)容。在我的教學實踐中，我曾通過模擬社交情境讓學生學習如何進行交流，不僅讓學生感受到了真實社交的場景，還培養(yǎng)了他們的社交能力。此外，情境教學還能夠提高學生的動手實踐能力。我在教授化學實驗課程時，通過設計具有實踐操作性的情境，讓學生親自動手進行實驗，提高了他們對化學原理的理解，并增強了他們的實驗操作技能。
第三段：情境教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的作用。
情境教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境中，學生需要通過觀察、分析和解決問題的能力來應對各種挑戰(zhàn)。例如，我在一次數(shù)學課堂上，讓學生利用所學的幾何知識設計一個房屋平面圖，要求滿足房屋的使用需求和美觀度。學生們在團隊協(xié)作中，充分運用所學的知識進行創(chuàng)新，設計出了許多與傳統(tǒng)平面圖不同的房屋布局，展現(xiàn)出了令人驚喜的創(chuàng)新思維。這種創(chuàng)新思維的鍛煉對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
第四段：情境教學在價值觀培養(yǎng)方面的意義。
情境教學有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀。在情境教學過程中，我常常創(chuàng)造一些具有道德選擇的情境讓學生進行思考和決策。例如，在一次歷史課堂上，我通過講述抗日戰(zhàn)爭的正義性和民族大義，引導學生進行討論，思考是否應該為正義而抵抗侵略者。這種情境下，學生感受到了民族大義和正義的重要性，形成了正確的價值觀。通過情境教學，我發(fā)現(xiàn)學生的改變不僅僅是知識的增長，更是內(nèi)心價值觀的塑造。
第五段：結(jié)論和建議。
綜上所述，情境教學是一種高效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和正確的價值觀，對于他們的未來職業(yè)發(fā)展和人生道德觀有著積極的影響。因此，在實施情境教學時，教師應該注重創(chuàng)設真實的情境，尊重學生的主體性，引導學生進行觀察、思考和解決問題的能力訓練，以達到更好的教學效果。
情境教學心得篇十六
在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結(jié)合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常衙赖姆N子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
[2]張生亮.芻議情境教學法在小學語文課堂中的應用.《課外語文：教研版》，.6.
情境教學心得篇十七
通過情境教學專題學習，我認為情境教學法在教學中非常適用，教師應在自己的教學中積極創(chuàng)設學習情境，為數(shù)學建模呈現(xiàn)生活原型，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，引導他們觀察生活。在具體的教學內(nèi)容中，教師要恰當選擇情境教學法，問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學法應結(jié)合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義：
1、教學情境的創(chuàng)設有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。
2、情境創(chuàng)設有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。
3、情境教學通過創(chuàng)設具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學生產(chǎn)生移情效應。
4、一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。
情境教學就是教師充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學，它能使師生之間關(guān)懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關(guān)懷的理念體驗。教師創(chuàng)設情境教學其目的在于：（1）吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性；（2）使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學生思維，拓展學生視野等。
情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值有機地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。
在教學實踐中我體會到它的諸多優(yōu)點：1.挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生興趣。2.實現(xiàn)學生平等參與。3.要求教師自身素質(zhì)的不斷提高。4.必須改變傳統(tǒng)的教學方式。
情境教學心得篇十八
嚴麗香。
（福建省莆田第四中學）。
摘要：高中數(shù)學學習的過程要不斷地拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，最主要的任務是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生在這個過程中解決問題。對學生進行思維的培養(yǎng)有很大的難度，教師要在教學過程中，通過情境教學方法，深入分析和研究，總結(jié)經(jīng)驗，在整個教學過程中發(fā)揮積極的作用。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；情境教育；學生學習。
高中數(shù)學的學習需要很強的邏輯思維能力，還要有一定的創(chuàng)新能力。因為數(shù)學學科抽象性比較強，加上許多知識點前后聯(lián)系比較密切，許多學生很難系統(tǒng)掌握。還有就是許多教師為了趕進度，忽視對學生思維方式的訓練，導致學生的學習出現(xiàn)了一系列的問題。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)建教學情境，提高學生學習數(shù)學的興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境。
一、情境教學能有效提高學生主動學習的意識。
傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生對于知識的學習是被動地接受，學生的思維發(fā)展受到了限制，甚至有的學生對學習數(shù)學感到厭煩。在平時教學過程中，要積極創(chuàng)建教學情境，提高學生對學習數(shù)學的興趣，加強學生主動學習的意識，讓學生自己主動探究，自己提出問題、解決問題。學生在主動探究的過程中，學習的熱情會不斷高漲，這也為他們數(shù)學知識的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。例如，對于函數(shù)y=x2的增減性的認識是從圖象的角度得到的，是對函數(shù)單調(diào)性的直觀、描述性的認識，如何利用函數(shù)解析式y(tǒng)=x2描述“隨自變量x的增大，f（x）也越來越大”“隨自變量x的增大，f（x）越來越小”？這個地方要引導學生多動手、勤思考、相互交流探討，一開始學生可能會對x取一些值進行比較，如，取兩個值、三個值。（1）對于函數(shù)f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上取兩個自變量的值，計算出相應的函數(shù)值，進行比較；學生在區(qū)間［0，+∞）上取三個自變量的值，計算出相應的函數(shù)值，進行比較；（2）對于函數(shù)f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上對自變量進行取值，自變量的起始值為x=0，設置間隔值為1，則自變量的值依次為0，1，2，3，…通過excel算出相應的函數(shù)值；（3）對于函數(shù)f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上對自變量進行取值，自變量的起始值為x=9，設置間隔值為0.1，則自變量的值依次為9.1，9.2，9.3，9.4，…，通過圖形計算器算出相應的函數(shù)值。
二、情境教學能突出學生在課堂教學中的主體地位。
課堂教學氣氛沉悶、呆板、壓抑，學生的學習情緒低落，主動性消失，當學生置身于生動活潑的教學情境之中，學習主動性油然而生。高中數(shù)學教學的目標不僅僅是為了參加高考，更重要的是要讓學生掌握數(shù)學的學科思維方式，數(shù)學的思維方式不但可以促進其他學科的學習，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯和抽象思維能力。所以，教師要創(chuàng)造性地使用教材，靈活地設計開放的課堂教學，形成良好的教學氛圍，這樣才能孕育學生學習的主動性與創(chuàng)造性，突出學生在課堂教學中的主體地位?？梢宰寣W生把知識和現(xiàn)實生活進行有機的結(jié)合，學生可以多角度、全方位的對數(shù)學進行了解，對自身潛能進行挖掘。教師要讓學生自己對問題進行發(fā)掘，在解決問題的過程中不斷地增強學生的實踐能力，這樣學生對數(shù)學可以進行全面的理解和掌握。例如，下圖為北京市某一天24小時內(nèi)的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖，請學生指出該天的氣溫是如何變化的，引導學生觀察圖象，得出氣溫隨時間的變化而“上升”或是“下降”。
現(xiàn)實生活中有很多的案例和素材，都可以引入高中數(shù)學課堂教學中來，教師可以把那些抽象的、難以理解的數(shù)學知識和學生比較熟悉的現(xiàn)實生活進行有機的結(jié)合，這樣可以有效地提高學生的數(shù)學學習興趣。在整個情境創(chuàng)設的過程中，就是要把一些比較難的抽象知識變得具體生動，這樣學生在進行學習的時候感覺簡單易懂，學習起來就會感覺毫不費力，還有就是摻雜一些有趣的圖片或者一些有趣的情境，學生在進行理解的'時候不會感覺數(shù)學的學習那么的枯燥。教師在開展教學的時候最好讓學生形成一個以現(xiàn)實生活為實例的數(shù)學模型。例如，存款本息計算：m=m0（1+α）n；人口增長模型：p=p0（1+α）n；同位素衰變：n=n0（1-α）n；……，來自不同領(lǐng)域的問題，卻能統(tǒng)一到一個數(shù)學表達式來描述。橢圓、雙曲線、拋物線的統(tǒng)一定義。瞬時速度、曲線的切線、電流的強度等可以抽象出統(tǒng)一的導數(shù)定義。曲邊梯形的面積、變速運動的路程、變力做功、不均勻細棒的質(zhì)量等可以抽象出統(tǒng)一的定積分的概念。這些都揭示了數(shù)學抽象的本質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)學的統(tǒng)一美、簡潔美。這樣可以讓學生把對數(shù)學知識的學習應用到現(xiàn)實生活的過程中，有效地提高學生的學習積極性，讓學生在了解國家大事的基礎(chǔ)上可以有效地對數(shù)學知識進行學習。
四、情境教學要讓數(shù)學知識和人文情景有機結(jié)合。
教師在進行高中數(shù)學教學的過程中，要學會對具體的資料和信息進行歸納和總結(jié)，這樣就可以形成系統(tǒng)化的案例。教學過程中要把人文知識融入情境教學的過程中來，這樣不僅僅可以讓學生掌握更多的人文知識，讓學生在進行學習的時候知道了數(shù)學歷史的發(fā)展，還可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的主動性。通過人文知識的引入和一些小故事，學生可以了解到在數(shù)學枯燥的背后還是有很多有意思的小故事。我們在“函數(shù)應用”這個章節(jié)的課堂教學時候，可以為學生提供一些“中外歷史上的方程式來進行求解”，通過介紹數(shù)學家的勵志故事，培養(yǎng)學生學習的興趣。例如，希帕索斯因公開無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)而被學派視為叛徒；阿基米德因沉迷于數(shù)學而被入侵士兵殺害；歐拉雙目失明仍用心算創(chuàng)作；陳景潤病魔纏身仍潛心“皇冠”摘寶；腿殘的華羅庚與“優(yōu)選法”；輪椅上的霍金與“黑洞理論”……，以這些優(yōu)秀數(shù)學人物的事跡來激勵學生努力學習，升華為科學、真理而奮斗的思想境界。
情境教學法是一個十分有效的教學方法，可以在進行高中數(shù)學教學的時候讓學生真正融入其中，學生在進行情境創(chuàng)設的時候可以有效地提高自己的數(shù)學思維能力，因為現(xiàn)在數(shù)學教學方法還是初步探究的時期，教師要在進行教學的時候?qū)η榫辰虒W進行全面的認識，這樣可以通過開展行之有效的教學方法，來發(fā)揮對數(shù)學教學的積極作用。
參考文獻：
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［2］黃偉亮。情景教學在高中數(shù)學教學中的應用研究［j］。才智，（27）。
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