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情境教學心得篇一
近年來，隨著教育教學改革的深入推進和人們對綜合素質教育的提出，語文教育也面臨著著重注重學生與現實生活的結合以達到有效學習的需要。語文情境教學作為一種新的教學方法，將語文學習與實際生活情境相結合，為學生提供了更為直觀、生動、自主的語文學習方式。通過我在教學實踐中的不斷嘗試和摸索，對語文情境教學心得有了一些深刻體會。
首先，語文情境教學能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在教學中，我嘗試將生活情境融入到語文教學中，使學生能夠在真實的情境中體驗語文的魅力。例如，在教授作文寫作時，我選擇了一些與學生生活相關的話題，如節(jié)日、家庭、友誼等，讓學生通過思考和感悟，在真實的情境中產生情感共鳴，這不僅增加了學生的學習興趣，也激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在這樣的教學環(huán)境中，學生不再是被動地接受知識，而是變得更加主動積極地投入到學習中去。
其次，語文情境教學能夠提高學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，由于對知識點的簡單追求，學生的語文素養(yǎng)往往過于片面，難以形成一個整體的認知結構。而語文情境教學則在內容上更貼近學生的生活實際，注重培養(yǎng)學生各個方面的能力。通過選取與生活緊密相關的材料，以及設計一系列情景活動，讓學生動手操作，通過實踐加強語文知識的運用能力，使學生能夠真正理解和掌握語文的核心概念和基本技能，并將其運用到實際生活和學習中。
再次，語文情境教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在語文情境教學中，我會創(chuàng)設一些小組合作的活動，讓學生在小組中分工合作，共同解決問題。例如，在閱讀理解題中，我會讓學生分成小組，共同分析問題，討論解題思路，并相互協(xié)助完成。這樣的教學方式既能夠促進學生之間的相互合作和交流，也能夠讓學生從中獲得成就感，培養(yǎng)他們解決問題的能力和團隊合作的意識。
此外，語文情境教學也注重學生的情感體驗和情感價值的培養(yǎng)。在語文教學中，我會刻意給學生創(chuàng)造一些富有情感色彩的環(huán)境和情境，讓他們能夠經歷、感受并思考其中蘊含的情感，從中產生情感共鳴。例如，在教學詩歌時，我會讓學生通過音樂、朗誦和表演等形式，使他們對詩歌的韻律和意境產生情感體驗。這樣的教學方式可以激發(fā)學生的情感表達能力，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和情感價值觀，使他們更加能夠用心去感受課文中傳遞的情感，從而更好地理解和把握文本的前因后果。
總的來說，通過語文情境教學，我深刻體會到了其在學生學習中的重要性和積極的影響。它能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，以及培養(yǎng)學生的情感體驗和情感價值的培養(yǎng)。因此，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)推廣和探索語文情境教學，為學生創(chuàng)造更加真實、生動、有趣的語文學習環(huán)境，培養(yǎng)他們綜合素質的全面發(fā)展。
情境教學心得篇二
（本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎）。
情境教學法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創(chuàng)設形象、生動的語言環(huán)境，激發(fā)起學生們的注意，使學生能理解和運用，從而能認真體會作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學，指導學生閱讀，談談我個人的體會。
一、用人物的內心活動創(chuàng)設情境教學。
在小學階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學中是相當重要的，讀是理解課文內容的主線，是領會作者思想感情之路，從讀入手，進入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導學生閱讀，把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內以活動這一中心，先引導學生通過理解“我”的內心，來激發(fā)學生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬，接著，引導學生對課文的理解，創(chuàng)設了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發(fā)出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。
二、運用人物語言、動作創(chuàng)設情景教學。
《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時創(chuàng)設了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學生感受當時的戰(zhàn)斗形勢，體會董存瑞的內心境界，從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學們體會董存瑞的動作、語言：“站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學生充分想象當時的人物形象，使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現在腦中，從而受到強烈的感染。
三、
運用導語的設計進行情境教學。
在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據課文內容，設計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語言向學生描繪：同學們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學家??，今天，我們學習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互抗衡，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他們聯合抗曹的時候發(fā)生的。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。
四、運用媒體，創(chuàng)設情境教學。
運用媒體創(chuàng)設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，教學效果就能容易體現。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，在學生感知的基礎上，指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學，又能在教學中，挖掘學生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。
以上等的幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。
情境教學心得篇三
地理是一門關于地球、人類和環(huán)境之間相互作用的學科，地理情境教學以實際情境為依托，將學習者置身于具體的地理環(huán)境中，通過感知、觀察、思考和實踐等活動，培養(yǎng)學生的地理思維和實踐能力。在過去的地理教學中，我逐漸體會到了地理情境教學的獨特魅力和教學效果。
地理情境教學讓學生遠離枯燥的教科書和抽象的概念，真實地感受到地理的存在和作用。學生可以親自去探索現實世界中的地理問題，通過實地調查、觀察和記錄等活動，獲得對地理知識的親身體驗。比如，我曾帶領學生去郊外考察地貌變化，觀察石頭的形態(tài)、河流的流動方向等，通過這樣的實踐活動，學生能夠更直觀地了解地球表面的特征和地理過程。
在地理情境教學中，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與到教學活動中。他們通過小組討論、合作探究等方式，與教師和同學共同探討、思考地理問題。這種互動性的教學方式，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)造力。在一次課堂上，我組織了一個小組討論，讓學生以小組為單位，研究指定的地理問題，并且就問題進行討論和辯論。這樣的教學活動很大程度上激發(fā)了學生的主動性，以及他們對地理問題的思考和分析能力。
地理情境教學注重將地理知識與其他學科相結合，形成多學科的知識融合。比如，在研究一個地理問題時，學生不僅要了解地理的知識和原理，還需要運用數學、物理、化學等學科的知識進行數據分析和解釋。這樣的多學科融合，有助于學生形成綜合性的思維方式和解決問題的能力。在一次課堂上，我安排了一個調研項目，要求學生結合地理和歷史學科的知識，深入探究一個國家的歷史和地理因素之間的關系。這樣的項目不僅拓寬了學生的知識面，還提高了他們的跨學科思維能力。
地理情境教學通過生動、具體的情境設置，啟發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使他們主動地積極地學習。在一次實地考察中，學生們發(fā)現了一片荒蕪的土地，我們一起討論了產生這種現象的原因，并且思考了如何改變這種情況，學生們紛紛提出了各種有創(chuàng)意的建議。這樣的啟發(fā)性教學激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，讓他們從被動的接受者變成積極的思考者和解決問題者。
地理情境教學在實踐中取得了很好的教學效果。通過實踐活動，學生的學習興趣得到了增強，地理知識的掌握程度有了顯著的提高。在一個系列的教學實踐中，學生們不僅了解了世界各地的地理情境，還在不同的實踐活動中體驗到了地理的作用和意義。他們的地理思維和實踐能力得到了培養(yǎng)和提高，學生們也更加主動地積極地參與到地理教學中。
總結：地理情境教學以其獨特的教學方式和教學效果，讓學生更加全面地了解和掌握地理知識。通過實地觀察和實踐活動，學生能夠直觀地感受地理現象和地理環(huán)境的差異，培養(yǎng)地理思維和實踐能力。而且，地理情境教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，使他們成為積極思考和解決問題的人。地理情境教學已經在地理教育中發(fā)揮了重要的作用，而且在未來的地理教學中也將持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。
情境教學心得篇四
近年來，情境創(chuàng)設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據，創(chuàng)造出一種與學生生活情境相吻合的教學環(huán)境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發(fā)現和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設教學法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發(fā)學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。
其次，情境創(chuàng)設教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設教學法能夠幫助學生將學習內容應用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創(chuàng)設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據，根據不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。
最后，情境創(chuàng)設教學法也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發(fā)學生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。
情境教學心得篇五
地理學是一門關于地球的科學，通過學習地理，我們可以了解到眾多的地理現象和地球上各種自然和人文特點。而地理情境教學則是一種以情景為基礎的教學方法，通過創(chuàng)設真實和具體的情景，幫助學生更加深入地理學科的學習。在我參與地理情境教學的過程中，我深刻體會到了其中的優(yōu)點和意義。在這篇文章中，我將分享一下我在地理情境教學中的體會和心得。
首先，地理情境教學非常有利于學生的學習興趣和學習動力的提升。在傳統(tǒng)的地理教學中，很少有互動和參與的機會，學生可能會感到枯燥和乏味。而通過地理情境教學，我們可以將學習內容與現實生活相結合，讓學生在真實的情境中進行學習，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在學習氣候變化的時候，我們可以通過模擬地球的氣候系統(tǒng)，讓學生親自參與其中，觀察和記錄氣候變化的過程和結果。這樣一來，學生就能夠更加主動地參與學習，增強他們的學習動力。
其次，地理情境教學能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。地理學科不僅僅涉及到對地理現象的觀察和理解，還要求學生能夠運用所學知識解決實際問題。地理情境教學正是將學生置身于實際情境中，讓他們面對具體的問題，積極思考并采取行動。通過這樣的教學方式，學生能夠綜合運用所學的知識和技能，培養(yǎng)解決問題的能力。例如，在學習城市規(guī)劃的時候，我們可以組織學生分析一個城市的問題，并提出改善方案。通過這樣的實踐，學生不僅能夠掌握城市規(guī)劃的相關知識，還能夠培養(yǎng)分析和解決問題的能力。
第三，地理情境教學可以促進學生的合作學習和團隊精神。在地理情境教學中，學生通常需要分組進行實踐活動，通過小組合作完成任務。在這個過程中，學生需要相互協(xié)作、交流和合作，共同解決問題。通過這樣的合作學習，學生能夠培養(yǎng)團隊合作精神，學會與他人相處和合作。在我自己參與地理情境教學的過程中，我發(fā)現學生們在小組活動中積極參與，相互幫助，相互學習，形成了良好的學習氛圍。
此外，地理情境教學還能夠幫助學生將所學的知識與實際生活相結合，更好地理解和應用地理學的概念和理論。通過地理情境教學，學生能夠在實際情境中運用所學的知識，觀察和理解真實的地理現象。例如，在學習環(huán)境保護的時候，我們可以帶領學生參觀附近的自然保護區(qū)，讓他們親身體驗環(huán)境保護的重要性。通過這樣的教學方式，學生能夠更加深入地理解地理學的概念和原理，并將其應用于實踐中。
綜上所述，地理情境教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，在地理學科的學習中發(fā)揮著重要的作用。通過地理情境教學，學生能夠增強學習的興趣和動力，培養(yǎng)綜合能力，促進合作學習和團隊精神，并將所學的知識與實際生活相結合。我相信，隨著地理情境教學的不斷推廣和深入，學生在地理學科學習中的體驗將會更加豐富和有意義。
情境教學心得篇六
地理情境教學是一種以地理背景為基礎，通過學生實地考察和實踐活動引導學生進行調查研究、問題解決和綜合運用的一種教學模式。在我過去的教學實踐中，我親身體驗到了地理情境教學的良好效果和深遠影響。下面將結合自己的實踐經驗，簡要分享我對地理情境教學的心得體會。
首先，地理情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。地理科學既有廣闊的知識面，又有深入的理論知識，因此在平時的學習中，很容易使學生們感到枯燥乏味。而地理情境教學則能夠將抽象的地理知識轉化為具體且有趣的場景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在教授地理氣候方面的知識時，我組織學生實地觀察當地的氣候變化和現象，并與他們一起探索氣候變化背后的原因和影響。這樣的實踐式學習讓學生們更加主動地參與進來，對知識的探索和理解更加深入。
其次，通過地理情境教學，學生能夠將地理知識應用于實際問題的解決中。地理情境教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用能力，以解決實際問題為目標。在課堂中，我常常引導學生通過小組合作的方式，利用地理知識解決真實的問題。例如，我曾組織學生利用地理地形和氣候知識，對當地的農田進行規(guī)劃和設計，并就此展開討論和辯論。通過這樣的實踐，學生們不僅加深了對地理知識的理解和掌握，更培養(yǎng)了解決問題、合作交流等能力。
第三，地理情境教學能夠加深學生對地理實踐的體驗和理解。地理學科的本質是研究地球上的自然和人文現象以及其相互關系，因此，通過切身體驗和實踐活動，能夠使學生更深入地了解地理現象的內涵和特點。例如，我曾帶領學生們進行戶外探險活動，在實地考察過程中，學生們深刻感受到地理環(huán)境的多樣性和地理條件對人類活動的影響。這樣的實踐不僅使學生對地理學科有了更直觀的認識，也增強了他們對自然環(huán)境和社會現象的敏感性。
此外，地理情境教學還能促進學生的跨學科學習和思維發(fā)展。地理學科與其他學科有著廣泛的交叉點，如歷史、經濟、政治等。通過地理情境教學，學生們能夠在地理學科學習的基礎上，進一步拓展思維邊界，將地理知識與其他學科的知識相結合，實現知識的跨學科融合和交互遷移。例如，在探索地理環(huán)境變化的過程中，學生不僅需要了解地理原理，還需要運用歷史、經濟等學科的知識，對地理環(huán)境變化的原因進行分析和解釋。這樣的學習過程培養(yǎng)了學生的綜合思維能力和學科交叉應用的能力。
綜上所述，地理情境教學通過激發(fā)學生的學習興趣和主動性，加深學生對地理實踐的體驗和理解，培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，促進學生的跨學科學習和思維發(fā)展。在今后的地理教學實踐中，我將繼續(xù)借鑒地理情境教學的理念和方法，不斷完善自己的教學設計，并激勵學生們更多地參與實踐活動，以提升他們的地理學科素養(yǎng)和綜合能力。
情境教學心得篇七
第一段：引言（約200字）。
在我長期從事教育教學工作的過程中，我深刻感受到創(chuàng)設情境教學的重要性。情境教學是以場景為基礎，讓學生在真實或虛擬的情境中進行學習與實踐，通過感知、認知、實踐等方式，提高學生的學習興趣和實際能力。在實施情境教學的過程中，我獲得了許多寶貴的經驗和心得，下面將分享其中的幾點體會。
創(chuàng)設情境教學不僅可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，還能提高學生的實際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設情境教學中，學生通過身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學習印象。此外，它還能幫助學生將知識應用于實際生活中，促進學生的綜合素質提升。
創(chuàng)設情境教學需要教師合理選題、設計活動，并在實施中靈活運用各種策略。首先，選題要符合學生的實際需求和興趣愛好，同時與教學內容密切相關。其次，在設計活動時要重視情境的真實性和趣味性，營造與學習目標相契合的情境，使學生能夠主動參與到學習過程中，增強學習效果。最后，在實施情境教學時，教師要不斷觀察學生的表現，適時調整活動的難易程度和進度，保證每個學生都能夠在情境中不斷成長。
創(chuàng)設情境教學不僅要關注教學過程，更要注重對學生學習效果的評估。在實施情境教學過程中，我們可以通過觀察學生的表現、作品展示、小組討論等方式進行評估。評估結果可以幫助教師了解學生在實際情境中的學習表現，及時發(fā)現問題并采取相應的措施。同時，學生也可以通過評估結果了解自己的學習成果，并從中找到自己的不足之處，及時調整學習策略。
第五段：總結與展望（約300字）。
創(chuàng)設情境教學對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設情境，學生在探究、合作、實踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設情境教學方法和策略，不斷提升教學質量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時，也希望與更多教師進行經驗分享和交流，共同推動創(chuàng)設情境教學的發(fā)展，為學生成長成才貢獻力量。
情境教學心得篇八
創(chuàng)設教學情境，升華思維品質常州市武進區(qū)前黃初中萬永良213172
教學情境是教師和學生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學生已有經驗、產生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學中適時、適度地創(chuàng)設合適的教學情境，既回應了《新課程標準》關于數學教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學實踐談一下如何創(chuàng)設教學情境，升華學生的思維品質。
一、創(chuàng)設生活情境，調動學生學習的積極性，拓展思維的主動性。
數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯?！缎抡n程標準》也指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，盡量去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數學生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學生的實際，至少是不符合我們學生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學生是有直觀的數感，然后，我就引導學生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學生的生活實際非常貼近，學生比較容易接納，從而大大地調動了學生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。
二、創(chuàng)設活動情境，調動學生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。它一語道破了天機：學生的學習只有在實踐活動中才能學得會、學得好。
長久以來，我們的教學往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。現代教育要求我們必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學生投注，（隨機寫一個七位數），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數字是0000000，最大的數是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數學競賽的同學，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學生的興趣，更有利于啟迪數學思考，有利于學生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學生學會用數學的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質上是摸球的概率模型，通過適當的引導和小組討論，學生還能從“數字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識，從而把關注的焦點放到了學生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現其思維飛躍的目的。
三、創(chuàng)設開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質。
心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑?！倍鴳o學生創(chuàng)設追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心理智力產生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質的形成。例如：在《眾數、中位數》的教學時，我創(chuàng)設了這樣一個開放性問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數來確定。
t：你計算的平均數是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產更多的產品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數工人是不能完成的，這樣會影響大多數人的積極性。我認為應該用眾數8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數，工人不高興；用眾數，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產，又能保護大多數工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數比較好呢？
s：中位數。
實踐表明，利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數學的價值，增強了應用數學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質的形成。
四、創(chuàng)設教學情境應注意的問題。
1、材料要新穎，并且要能夠與學生原有的知識水平和生活經驗相聯系，從而能引起學生的注意，激發(fā)學生學習的欲望。
2、圍繞材料設計的問題應由淺入深，由學生有一定知識基礎的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。
3、在教學時，往往課堂氣氛很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調控能力，做好課堂教學的組織者，引導者，切實提高教學的實效。
當然，創(chuàng)設的教學情境并不局限于以上，只要我們能時時關注學生的發(fā)展，努力營造良好的教學情境，就一定會使學生的思維品質得到升華，讓課堂成為學生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。
情境教學心得篇九
第一段：引言（200字）。
在現代教育中，實訓教學被視為培養(yǎng)學生實踐能力和解決實際問題的有效途徑。通過實際的操作與模擬的情景，學生能夠在真實情境中應用所學的知識和技能，并加以調整和完善。在參與了一門以教學情境聚焦實訓為核心的課程后，我深刻體會到了實訓課程的重要性，并從中獲得了許多寶貴的經驗和啟示。
第二段：實訓場景的模擬（200字）。
實訓課程所提供的教學情境，旨在模擬真實的工作場景，使學生能夠在安全的環(huán)境中接觸和解決實際問題。在我的實訓課程中，我們被要求分成小組，在模擬的商業(yè)環(huán)境中運營虛擬企業(yè)。我們承擔了各種角色，從管理層到普通員工，對企業(yè)的所有方面進行了掌控和管理。這種模擬場景的設計使我們能夠體驗到真實商業(yè)環(huán)境中的挑戰(zhàn)和壓力，培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。
第三段：實訓中的知識應用（200字）。
通過實訓課程，我們得以將在課堂上學到的理論知識應用于實踐中。在模擬的企業(yè)環(huán)境中，我們需要制定營銷策略、管理財務、處理人力資源等，這些任務要求我們將學到的知識轉化為實際操作。這樣的實踐帶來了一種深度的學習體驗，讓我們充分理解了概念的本質和運用方式。同時，實訓課程還幫助我們發(fā)現知識的不足之處，從而提高認識并進一步學習。
第四段：實訓中的挑戰(zhàn)和收獲（200字）。
在實訓課程中，我們面臨著許多挑戰(zhàn)，例如協(xié)調團隊合作、解決實際問題以及處理商業(yè)競爭等。這些挑戰(zhàn)不僅考驗了我們的能力，還培養(yǎng)了我們的應變能力和抗壓能力。同時，通過實訓，我們也收獲了成功的喜悅和成就感。當我們的企業(yè)在競爭激烈的市場中取得成功時，我們能夠意識到自己克服困難和付出努力的價值。
第五段：實訓課程的啟示與反思（200字）。
通過參與教學情境聚焦實訓，我深刻認識到理論與實踐的緊密聯系。理論知識只有在實際應用中才能展現出它們的真正價值。實訓課程還教會了我如何與團隊成員合作，如何在壓力下保持冷靜，并在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。最重要的是，實訓課程讓我明白了自己的短板，意識到需要不斷學習和成長，以適應實際工作中的各種挑戰(zhàn)。
總結（100字）。
通過參與教學情境聚焦實訓，我深刻體會到了實訓課程的重要性。實訓課程使我們能夠在模擬的情境中應用所學的知識和技能，培養(yǎng)解決問題和團隊合作的能力。同時，實訓還考驗了我們的應變和抗壓能力，并帶來了成功的喜悅和成就感。通過實訓，我們不僅獲得了知識和技能，更重要的是，我們懂得了不斷學習和成長的重要性，以應對實際工作中的挑戰(zhàn)。
情境教學心得篇十
第一段：引入情境教育的概念和背景（200字）。
情境教育是一種以情景為基礎，通過體驗、實踐、互動等方式，培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動地接受知識，而情境教育則能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。由于情景教育強調學習環(huán)境的營造和學習過程的設計，它能夠更好地促進學生的個性化發(fā)展和全面素質提升。本文將探討情境教育的實施過程與方法，并分享一些在實際教學中的心得體會。
第二段：制定適合情境教育的學習任務（200字）。
情境教育的核心是設計貼近學生實際生活的情景任務，以激發(fā)學生發(fā)現問題、解決問題、合作探究的能力。在實施情境教育時，我們需要注意任務的設置，要確保任務能夠引起學生的興趣和主動參與。例如，在一次科學實驗課上，我設計了一個關于酸堿中和反應的任務，讓學生通過合作設計并完成實驗，體驗科學探究的樂趣。通過這個任務，學生不僅學會了科學知識，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。
第三段：創(chuàng)設積極的學習環(huán)境（200字）。
情境教育強調學習環(huán)境的營造，為學生創(chuàng)設一個積極、包容、鼓勵和互動的氛圍是重要的。在教學中，我常常利用教室中的布置和材料來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我會將學生感興趣的圖書、模型等展示在教室中，讓學生在情境中主動去探索、體驗。同時，不同于傳統(tǒng)的教學模式，情境教育也更注重教師和學生之間的互動。教師不再扮演傳授知識的角色，而是引導學生發(fā)現、提問、思考，使學生成為知識的主動構建者。
第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力（200字）。
情境教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，而不僅僅是傳授知識。在情境教育中，學生通過與他人合作、問題解決、實踐體驗等活動，培養(yǎng)學科知識、社會交往、創(chuàng)造思維等多樣化的能力。實踐中，我發(fā)現讓學生自主選擇、表達和探索的機會很重要。在一次親子活動中，我讓學生根據自己的興趣從事社區(qū)志愿服務，通過實踐體驗，提升了他們的社會責任感和創(chuàng)造力。
第五段：總結情境教育的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（200字）。
總體來說，情境教育是一種有益且有效的教學模式。它能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，比如對教師的能力要求較高，對學校教學資源和學習環(huán)境的改善也有一定的要求。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。同時，學校和社會應該為情境教育提供更多的支持和資源，以營造更好的教育環(huán)境。
總結：情境教育是一種重視學習環(huán)境和學習過程設計的教學方法，通過體驗、實踐和互動等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。在實施情境教育時，教師需要制定適合的學習任務，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合能力。情境教育有助于激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時提升了學生的學科知識、社會責任感和創(chuàng)造思維等能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，對教師的能力要求較高，需要學校和社會提供更多的支持和資源。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。
情境教學心得篇十一
政史情境教學是一種教學方法，通過將歷史事件與政治背景結合起來，讓學生身臨其境地體驗歷史，從而增加他們的學習興趣和理解能力。在我教授政史情境教學的過程中，我積累了一些心得體會。
首先，政史情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的歷史教學往往只是簡單地講述歷史事件和相關的背景知識，而政史情境教學則通過創(chuàng)造情境來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。舉個例子，當講解關于美國建國時期的歷史事件時，我會讓學生扮演那個時期的人物，親身經歷他們所面臨的困難和抉擇。這樣的體驗讓學生更加投入到學習中，提高了他們的學習興趣。
其次，政史情境教學可以培養(yǎng)學生的批判思維能力。通過情境模擬，學生可以從多個角度思考和分析問題。他們需要考慮歷史人物的背景、時代的特點以及政治和經濟背景對事件的影響。這樣的學習方式讓學生不僅能夠理解歷史事件的經過，還能夠理解事件背后的原因和影響，從而培養(yǎng)了他們的批判思維能力和分析能力。
第三，政史情境教學可以提高學生的合作能力。在情境模擬中，學生通常需要分組合作來完成任務。他們需要互相討論、協(xié)商和合作，共同解決問題。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和溝通能力。同時，學生在合作中也能夠互相學習、互相促進，提高了他們的學習效果。
第四，政史情境教學可以將抽象的概念變得具體和形象。歷史和政治往往包含著許多抽象的概念和理論。傳統(tǒng)的教學方法往往只是簡單地解釋這些概念和理論，很難讓學生真正理解和記憶。而政史情境教學則可以通過情境模擬將這些概念和理論具體化。例如，當講解馬克思主義理論時，我可以讓學生扮演不同的社會階層，親身體驗不同階層的利益沖突和社會矛盾，幫助他們更好地理解和記憶這些理論。
最后，政史情境教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境模擬中，學生需要根據歷史背景和現實問題提出解決方案。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。他們需要思考和分析問題，提出新的觀點和解決辦法，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
總之，政史情境教學是一種有效的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判思維能力、合作能力、創(chuàng)新思維能力，并且能夠將抽象的概念具體化。作為教師，我將繼續(xù)探索和實踐政史情境教學，希望能夠更好地促進學生的學習和成長。
情境教學心得篇十二
情境教學是一種以情境為依托的教學方法，通過給學生創(chuàng)設一種具體的情境，使學生處于真實的語言環(huán)境中，從而達到提高學生綜合語言應用能力的目的。在我教學實踐中，我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和價值。本文將分為導言、情境教學的理論基礎、情境教學的教學過程、情境教學的心得體會和結語五個部分，系統(tǒng)總結和探討情境教學在實踐中的應用和心得。
根據教育學理論，情境教學主張在真實的情境中進行教學，以提高學生的學習效果。通過給學生營造真實的語言環(huán)境和實用的場景，學生能更好地參與其中，發(fā)現問題并解決問題。換句話說，情境教學是把學生置于一個能引起其興趣和使其主動參與的情境中，使之活躍思維，主動探索解決問題的途徑和方法。情境教學注重學生的主動性，從而提高語言運用能力。
情境教學具體實施包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先，教師需要為學生創(chuàng)設一個真實的情境，比如模擬實際場景。接著，教師引入話題，用問題激發(fā)學生的興趣，并提出交際任務。然后，學生以小組為單位進行團隊合作，在情境中展開討論、交流和合作。在這一過程中，學生需要運用所學的語言知識和技能，解決問題，表達意見。最后，學生和教師一起總結和評價表現，并給予反饋。
情境教學有著明顯的優(yōu)勢和價值。首先，情境教學能使學生在真實的情境中進行語言運用，增強學習的現實感和親和力。其次，情境教學能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，通過小組合作的方式，學生能夠相互傾聽，相互尊重，培養(yǎng)良好的溝通能力。再次，情境教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生變成學習的主體。最后，情境教學能夠提高學生的語言運用能力和綜合應用能力，使學生能夠在實際生活中有效地應用所學的知識和技能。
在我教學實踐中，我親自嘗試了情境教學法，取得了一些有效的效果。首先，我發(fā)現學生在情境中的積極性明顯高于傳統(tǒng)教學方法下。他們參與討論和小組合作的熱情明顯增加，課堂上的互動性也更強。其次，學生的語言運用能力和綜合應用能力明顯提高。在真實的情境中，學生不再是被動學習語言，而是主動運用語言去溝通和表達自己的意見。最后，我發(fā)現情境教學能夠激發(fā)學生思維的深度。通過提出問題、討論和解決問題的方式，學生能夠靈活運用所學的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
結語。
情境教學是一種以情境為依托的教學方法，通過給學生創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，使其能夠積極參與到語言交流中，從而提高學生的語言運用能力和綜合應用能力。在實踐中，我親身體驗到了情境教學的優(yōu)勢和價值。情境教學能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的語言運用能力和綜合應用能力。因此，我相信在今后的教學實踐中，情境教學將成為我教學中一個重要的教學方法。
情境教學心得篇十三
第一段：引言（200字）。
實訓一直以來都是教育中不可或缺的一環(huán)，它通過模擬真實的工作環(huán)境，使學生能夠將所學的理論知識應用于實踐中，提高專業(yè)能力。在教學過程中，教學情境的設置對于實訓成效起著至關重要的作用。本文將從個人的經歷出發(fā)，總結和歸納出教學情境聚焦實訓的一些心得體會。
第二段：情境設計的重要性（200字）。
教學情境是構建學生實訓的重要環(huán)節(jié)，一個好的教學情境可以為學生提供真實的工作環(huán)境，讓他們能夠更好地理解和掌握專業(yè)知識。例如，在教授編程方面的實訓中，可以設置一個模擬的軟件開發(fā)公司，讓學生以編程員的身份進行項目開發(fā)，體驗真實工作中的需求分析、設計和調試過程。這種情境設計可以讓學生更好地理解軟件開發(fā)過程，為日后的就業(yè)做好準備。
第三段：實訓心得的收獲（400字）。
在這樣的教學情境下，我深刻體會到了實訓的重要性。首先，我可以將課堂上學到的知識應用到實際項目當中，加深了對內容的理解。其次，實訓過程中，我遇到了許多實際問題，這讓我學會了不僅僅要掌握理論知識，還要學會解決實際問題的能力。最后，通過實際操作，我培養(yǎng)了一定的團隊合作能力，學會了與他人溝通合作，共同解決問題。
第四段：實訓中的挑戰(zhàn)與應對策略（300字）。
雖然實訓能夠給學生帶來很多收獲，但在實踐中也存在很多挑戰(zhàn)。首先，實訓項目的難度可能超出學生的能力范圍，需要有足夠的耐心和毅力去克服。其次，實訓過程中，可能會遇到各種技術問題或組員之間的合作問題，需要學會尋求幫助和與他人進行有效的溝通。針對這些挑戰(zhàn)，我學會了尋求老師和同學的幫助，以及不斷學習新知識和提高自己的能力。
第五段：結語（200字）。
在教學情境聚焦實訓的過程中，我真切感受到了實訓對于學生專業(yè)能力提升的重要性。通過這些實踐，我不僅更好地理解了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。因此，建議教育者在教學中加強對教學情境的設計，注重實訓的設置，以提高學生的綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，學生也應該積極參與實訓，主動尋求幫助，努力提高自己的專業(yè)能力。
總結：實訓的重要性不可低估，教學情境的設置對實訓成效起著決定性的影響。通過實際操作，學生能夠更好地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)實際問題解決能力和團隊合作能力。教育者和學生都應該重視實訓，在教學中聚焦于實訓，為學生的專業(yè)發(fā)展提供更好的支持和保障。
情境教學心得篇十四
（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學）。
摘要：知史達變，鑒往知來。歷史的學習有助于學生了解中國的古代文化和發(fā)展歷史，然而，在初中生的眼中歷史卻是單調枯燥、繁雜乏味的，所以，在歷史教學過程中，教師就要創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。針對初中歷史教學的情境教學法提出了新的看法。
關鍵詞：初中歷史；情境教學；應用；方法探究。
所謂初中歷史的情境教學法，就是學生在教師的引導下，充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學情境教學法的運用，可以有效提高學生的上課積極性和對歷史學習的興趣。情境化教學改變了傳統(tǒng)教學生硬的教學模式和不融洽的課堂氛圍。
情境教學法，對于教師和學生來說都有著十分重要的現實意義，對于教師組織教育教學工作和學生接受歷史知識來說都有很多好處。
一、創(chuàng)設相應的教學情境，挖掘學生的學習潛能。
創(chuàng)設相應的教學情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學情境能夠引發(fā)學生不同的思考方式，從而激發(fā)學生的學習潛能，更能有效地幫助學生感受到歷史學習的樂趣，提高自己的綜合素質。為此，作為教師應該充分分析了解學生的學習薄弱環(huán)節(jié)和擅長之處，進行有針對性的教學，另外，教師應該認真了解教學大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學中去，以達到教學目的?？傊?，創(chuàng)設生活情境能夠引導學生將歷史知識與生活實際聯系起來，不斷提高自己的綜合素質和學習潛能。
二、創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
創(chuàng)設相應的教學情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進行教學，通過圖片展示或者視頻播放達到很好的教學目的，這樣不僅能夠讓學生感受到學習過程的豐富和樂趣，更能有效地激發(fā)學生的學習積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導入可以給課堂教學大大加分，讓學生充滿好奇心，是新課程標準的基本要求之一。情境化教學使老師與學生之間的關系更加密切，如同朋友一般，這樣學生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學生對歷史的了解，提高學習興趣。
三、創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的愛國熱情。
創(chuàng)設相應的生活情境，不僅能夠豐富教學內容，更能夠培養(yǎng)學生的愛國熱情。歷史的學習就是讓學生吸取經驗教訓并且謹記經驗總結，以便更好地為國家和社會作貢獻，因此，培養(yǎng)學生的道德素質和愛國熱情是歷史學習最關鍵的.基礎，教師可以通過組織相關演講比賽以提高學生的認識，還可以引導學生閱讀相關的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質息息相關，學無止境，教師只有站在一定高度上對學生進行積極的引導，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學習不僅是為了讓學生了解歷史，更多的是讓學生在學習歷史的過程中，學習古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發(fā)學生的愛國情懷。
四、創(chuàng)設相應的教學情境，營造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是教學的關鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，更能夠培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在不知不覺中收獲更大的進步，在不知不覺中收獲質的飛躍。
綜上所述，我看到了初中歷史情境教學法對學生的學習和教師的教學的重要意義，因此，初中歷史情境教學法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學法有清晰的認識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學過程中游刃有余，讓學生在歷史學習中收獲更多的知識。
參考文獻：
蔣峰。新課改背景下初中歷史情境教學的創(chuàng)設［j］。讀寫算：教育教學研究，2011（24）。
情境教學心得篇十五
第一段：引言（背景介紹）。
情境教學是一種以真實的情境為基礎，通過讓學生處于真實的情境中進行學習活動來促進學生綜合素質發(fā)展的教育方法。近年來，隨著教育理念的逐漸更新和創(chuàng)新，情境教學逐漸受到教育界的關注和認可。我作為一名教師，在實施情境教學過程中有著深刻的體會和心得，下面將就我的體會和心得進行分享。
情境教學以情境為載體，將學習與生活相結合。通過將學生置于真實的情境中，他們能夠發(fā)揮學習的主體性和積極性，更加深入地理解知識內容。在我的教學實踐中，我曾通過模擬社交情境讓學生學習如何進行交流，不僅讓學生感受到了真實社交的場景，還培養(yǎng)了他們的社交能力。此外，情境教學還能夠提高學生的動手實踐能力。我在教授化學實驗課程時，通過設計具有實踐操作性的情境，讓學生親自動手進行實驗，提高了他們對化學原理的理解，并增強了他們的實驗操作技能。
第三段：情境教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的作用。
情境教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境中，學生需要通過觀察、分析和解決問題的能力來應對各種挑戰(zhàn)。例如，我在一次數學課堂上，讓學生利用所學的幾何知識設計一個房屋平面圖，要求滿足房屋的使用需求和美觀度。學生們在團隊協(xié)作中，充分運用所學的知識進行創(chuàng)新，設計出了許多與傳統(tǒng)平面圖不同的房屋布局，展現出了令人驚喜的創(chuàng)新思維。這種創(chuàng)新思維的鍛煉對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
第四段：情境教學在價值觀培養(yǎng)方面的意義。
情境教學有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀。在情境教學過程中，我常常創(chuàng)造一些具有道德選擇的情境讓學生進行思考和決策。例如，在一次歷史課堂上，我通過講述抗日戰(zhàn)爭的正義性和民族大義，引導學生進行討論，思考是否應該為正義而抵抗侵略者。這種情境下，學生感受到了民族大義和正義的重要性，形成了正確的價值觀。通過情境教學，我發(fā)現學生的改變不僅僅是知識的增長，更是內心價值觀的塑造。
第五段：結論和建議。
綜上所述，情境教學是一種高效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進他們的綜合素質發(fā)展。情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和正確的價值觀，對于他們的未來職業(yè)發(fā)展和人生道德觀有著積極的影響。因此，在實施情境教學時，教師應該注重創(chuàng)設真實的情境，尊重學生的主體性，引導學生進行觀察、思考和解決問題的能力訓練，以達到更好的教學效果。
情境教學心得篇十六
嚴麗香。
（福建省莆田第四中學）。
摘要：高中數學學習的過程要不斷地拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，最主要的任務是要培養(yǎng)學生的數學思維，幫助學生在這個過程中解決問題。對學生進行思維的培養(yǎng)有很大的難度，教師要在教學過程中，通過情境教學方法，深入分析和研究，總結經驗，在整個教學過程中發(fā)揮積極的作用。
關鍵詞：高中數學；情境教育；學生學習。
高中數學的學習需要很強的邏輯思維能力，還要有一定的創(chuàng)新能力。因為數學學科抽象性比較強，加上許多知識點前后聯系比較密切，許多學生很難系統(tǒng)掌握。還有就是許多教師為了趕進度，忽視對學生思維方式的訓練，導致學生的學習出現了一系列的問題。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)建教學情境，提高學生學習數學的興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境。
一、情境教學能有效提高學生主動學習的意識。
傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生對于知識的學習是被動地接受，學生的思維發(fā)展受到了限制，甚至有的學生對學習數學感到厭煩。在平時教學過程中，要積極創(chuàng)建教學情境，提高學生對學習數學的興趣，加強學生主動學習的意識，讓學生自己主動探究，自己提出問題、解決問題。學生在主動探究的過程中，學習的熱情會不斷高漲，這也為他們數學知識的學習打下了堅實的基礎。例如，對于函數y=x2的增減性的認識是從圖象的角度得到的，是對函數單調性的直觀、描述性的認識，如何利用函數解析式y(tǒng)=x2描述“隨自變量x的增大，f（x）也越來越大”“隨自變量x的增大，f（x）越來越小”？這個地方要引導學生多動手、勤思考、相互交流探討，一開始學生可能會對x取一些值進行比較，如，取兩個值、三個值。（1）對于函數f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上取兩個自變量的值，計算出相應的函數值，進行比較；學生在區(qū)間［0，+∞）上取三個自變量的值，計算出相應的函數值，進行比較；（2）對于函數f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上對自變量進行取值，自變量的起始值為x=0，設置間隔值為1，則自變量的值依次為0，1，2，3，…通過excel算出相應的函數值；（3）對于函數f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上對自變量進行取值，自變量的起始值為x=9，設置間隔值為0.1，則自變量的值依次為9.1，9.2，9.3，9.4，…，通過圖形計算器算出相應的函數值。
二、情境教學能突出學生在課堂教學中的主體地位。
課堂教學氣氛沉悶、呆板、壓抑，學生的學習情緒低落，主動性消失，當學生置身于生動活潑的教學情境之中，學習主動性油然而生。高中數學教學的目標不僅僅是為了參加高考，更重要的是要讓學生掌握數學的學科思維方式，數學的思維方式不但可以促進其他學科的學習，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯和抽象思維能力。所以，教師要創(chuàng)造性地使用教材，靈活地設計開放的課堂教學，形成良好的教學氛圍，這樣才能孕育學生學習的主動性與創(chuàng)造性，突出學生在課堂教學中的主體地位?？梢宰寣W生把知識和現實生活進行有機的結合，學生可以多角度、全方位的對數學進行了解，對自身潛能進行挖掘。教師要讓學生自己對問題進行發(fā)掘，在解決問題的過程中不斷地增強學生的實踐能力，這樣學生對數學可以進行全面的理解和掌握。例如，下圖為北京市某一天24小時內的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖，請學生指出該天的氣溫是如何變化的，引導學生觀察圖象，得出氣溫隨時間的變化而“上升”或是“下降”。
現實生活中有很多的案例和素材，都可以引入高中數學課堂教學中來，教師可以把那些抽象的、難以理解的數學知識和學生比較熟悉的現實生活進行有機的結合，這樣可以有效地提高學生的數學學習興趣。在整個情境創(chuàng)設的過程中，就是要把一些比較難的抽象知識變得具體生動，這樣學生在進行學習的時候感覺簡單易懂，學習起來就會感覺毫不費力，還有就是摻雜一些有趣的圖片或者一些有趣的情境，學生在進行理解的'時候不會感覺數學的學習那么的枯燥。教師在開展教學的時候最好讓學生形成一個以現實生活為實例的數學模型。例如，存款本息計算：m=m0（1+α）n；人口增長模型：p=p0（1+α）n；同位素衰變：n=n0（1-α）n；……，來自不同領域的問題，卻能統(tǒng)一到一個數學表達式來描述。橢圓、雙曲線、拋物線的統(tǒng)一定義。瞬時速度、曲線的切線、電流的強度等可以抽象出統(tǒng)一的導數定義。曲邊梯形的面積、變速運動的路程、變力做功、不均勻細棒的質量等可以抽象出統(tǒng)一的定積分的概念。這些都揭示了數學抽象的本質，體現了數學的統(tǒng)一美、簡潔美。這樣可以讓學生把對數學知識的學習應用到現實生活的過程中，有效地提高學生的學習積極性，讓學生在了解國家大事的基礎上可以有效地對數學知識進行學習。
四、情境教學要讓數學知識和人文情景有機結合。
教師在進行高中數學教學的過程中，要學會對具體的資料和信息進行歸納和總結，這樣就可以形成系統(tǒng)化的案例。教學過程中要把人文知識融入情境教學的過程中來，這樣不僅僅可以讓學生掌握更多的人文知識，讓學生在進行學習的時候知道了數學歷史的發(fā)展，還可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的主動性。通過人文知識的引入和一些小故事，學生可以了解到在數學枯燥的背后還是有很多有意思的小故事。我們在“函數應用”這個章節(jié)的課堂教學時候，可以為學生提供一些“中外歷史上的方程式來進行求解”，通過介紹數學家的勵志故事，培養(yǎng)學生學習的興趣。例如，希帕索斯因公開無理數的發(fā)現而被學派視為叛徒；阿基米德因沉迷于數學而被入侵士兵殺害；歐拉雙目失明仍用心算創(chuàng)作；陳景潤病魔纏身仍潛心“皇冠”摘寶；腿殘的華羅庚與“優(yōu)選法”；輪椅上的霍金與“黑洞理論”……，以這些優(yōu)秀數學人物的事跡來激勵學生努力學習，升華為科學、真理而奮斗的思想境界。
情境教學法是一個十分有效的教學方法，可以在進行高中數學教學的時候讓學生真正融入其中，學生在進行情境創(chuàng)設的時候可以有效地提高自己的數學思維能力，因為現在數學教學方法還是初步探究的時期，教師要在進行教學的時候對情境教學進行全面的認識，這樣可以通過開展行之有效的教學方法，來發(fā)揮對數學教學的積極作用。
參考文獻：
［1］趙婧，文香丹。創(chuàng)設情境對高中數學教學的積極影響［j］。教育教學論壇，（04）。
［2］黃偉亮。情景教學在高中數學教學中的應用研究［j］。才智，（27）。
情境教學心得篇十七
情境教學是一種以實際場景為基礎的教學方法，它通過給學生營造真實的情境來激發(fā)學習的興趣和動力。在特殊教育中，情境教學也被廣泛應用，為特殊教育學生提供了更好的學習機會和體驗。在我的工作實踐中，我深刻地體會到了情境教學的好處和特殊教育學生在情境教學中的成長與進步。以下是我對情境教學特殊教育的心得體會。
第一段：情境教學能夠激發(fā)特殊教育學生的學習興趣和動力
特殊教育學生常常由于各種特殊的身體或智力障礙而面臨學習上的困難。他們往往容易失去學習的興趣，導致學習效果不佳。而情境教學則能突破傳統(tǒng)教學的限制，為特殊教育學生創(chuàng)造一個真實的、具體的學習場景。例如，在進行數學教學時，可以選擇在超市進行實地考察，讓學生親身體驗購物的過程并運用所學知識進行計算，這樣一來，學生會感到學習的實用性和趣味性，從而激發(fā)學習的興趣和動力。
第二段：情境教學能夠提升特殊教育學生的實際操作能力
特殊教育學生在一些實際操作能力上存在明顯的差距。他們常常在日常生活中遇到一些實際問題時無法很好地應對。情境教學則能以情景還原的方式讓學生親身參與，學以致用。例如，在進行生活自理教育時，可以在宿舍中模擬出學生需要自己洗衣服的情境，并組織學生進行實際操作，如洗滌、晾曬等。這樣一來，學生能夠在真實情境中實踐并掌握相關技能，提升實際操作能力。
第三段：情境教學能夠促進特殊教育學生的社會適應能力
特殊教育學生由于其特殊性，往往在社會適應能力方面存在一定的困難。他們常常無法融入集體生活，與他人交流和合作時存在障礙。而情境教學則能提供一個社會場景，讓學生在其中進行親身體驗。例如，在進行國家地理教學時，可以組織學生進行戶外考察，在自然環(huán)境中觀察自然景觀并開展團隊合作活動。這樣一來，學生能夠更好地融入集體，與他人交流和合作，提高社會適應能力。
第四段：情境教學能夠發(fā)展特殊教育學生的創(chuàng)造力和問題解決能力
特殊教育學生在創(chuàng)造力和問題解決能力方面常常存在一定的差距。他們常常在面對一些新的情境時無法進行有效的思考和解決問題。而情境教學則能讓學生在真實情境中進行主動思考和嘗試。例如，在進行科學實驗教學時，可以設計一些涉及實際問題的實驗項目，讓學生動手進行實驗并通過分析和總結來解決問題。這樣一來，學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)問題解決能力。
第五段：結尾總結
情境教學為特殊教育學生提供了更加廣闊的學習空間和機會。通過創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學生的興趣和動力，提升實際操作能力，促進社會適應能力，發(fā)展創(chuàng)造力和問題解決能力，特殊教育學生在情境教學中能夠獲得更大的成長和進步。因此，在特殊教育中，我們應當積極倡導情境教學的理念，為特殊教育學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供全面的學習支持。只有如此，我們才能更好地滿足特殊教育學生的需求，發(fā)掘他們的潛能，并幫助他們實現自身價值。
情境教學心得篇十八
第一段：引言（150字）
思品教學情境創(chuàng)設是現代教育教學重要的一環(huán)。從對學生思維的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)，到對社會現實問題的了解，思品教學情境創(chuàng)設都扮演著至關重要的角色。作為一名教師，我有幸參與了思品教學情境創(chuàng)設的實踐并取得了不少經驗和收獲。在本文中，我將分享我的心得體會。
第二段：情境的設計（250字）
首先，思品教學情境創(chuàng)設必須精心設計。設計情境不同于僅僅制定一個問題或任務，它的核心在于給學生提供一個具有真實感的場景。實踐證明，將學生的學習任務置于具體情境中，能夠更好地激發(fā)學生的興趣和思考能力。在設計情境時，我們必須要考慮到學生的興趣和背景，因為這對于設計一種有效的情境或場景非常重要。更重要的是，情境的設計必須要考慮到學生的智力發(fā)展和思維水平，以確保學生們可以適應并成功完成任務。
第三段：教師的角色（250字）
教師在情境的創(chuàng)設中扮演著重要角色。與傳統(tǒng)的教學方式不同，教師需要扮演指導者的角色，引導學生進行主動探索和實踐。在情境創(chuàng)設中，教師往往會提供指導性問題、鼓勵表達思想和意見，幫助學生解決他們在學習過程中所面臨的問題。同時，教師也應該耐心傾聽學生的問題和想法，鼓勵學生自我探索。教師的角色在情境創(chuàng)設中與傳統(tǒng)的教育中，有了很大的變化。
第四段：學生體驗與收獲（300字）
對學生而言，思品教學情境創(chuàng)設可以提供一種充實的學習體驗，這種體驗超越傳統(tǒng)的教育方式。學生在參與情境中的活動時，往往會表現出高度的興奮和參與度，以及對學習內容的深刻理解。情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)出學生的思辨和解決問題的能力，并讓學生們在實際操作中學會成為一個真正的參與者，而不僅僅是被動的觀眾。
最后，情境創(chuàng)設對學生的影響不僅局限于學科本身，還有著深遠的意義。思品教學情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生對社會問題的關注，對學生的社會責任感和自我意識形成有所幫助。學生還能在這個過程中體驗到諸如團隊協(xié)作、溝通、創(chuàng)新和自主學習等方面的收獲。
第五段：結尾（250字）
總之，思品教學情境創(chuàng)設是現代教育中一項重要的教學手段。教師在情境創(chuàng)設中要扮演的角色是引導者，學生則成為整個教學過程的主角。情境的設計需要充分考慮學生的興趣和水平，給學生提供一個具有真實感的場景。對學生而言，情境創(chuàng)設不僅有助于學科的學習，還幫助學生形成自我意識和社會責任感。在未來的教學中，我將繼續(xù)嘗試和探索思品教學情境創(chuàng)設的有效性，不斷提高自己的能力，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
情境教學心得篇十九
情境教學是一種將學生置身于歷史事件發(fā)生的場景中，通過親身體驗、感受、思考來積累知識和形成認識的教學方法。情境教學的目的是幫助學生深入了解歷史背景、文化環(huán)境、人物特點，提高他們的思維能力、創(chuàng)新意識、領導能力和團隊合作精神。在學歷史方面，情境教學也是一種非常有意義的教學方法。
第二段——我學習歷史的恐懼感。
在過去的學習歷史中，我一直感到非常畏懼和恐懼。無論是堆積的資料材料，還是枯燥無味的歷史事件，都讓我感到困惑和無助。我曾經想過放棄學習歷史，但老師告訴我，在努力和探索中，我可以找到真正喜歡歷史的方式。于是我開始探索情境教學的方法，這讓我改變了對歷史的看法。
第三段——情境教學的收獲。
在情境教學中，老師領我們回到了古代，看到了那個時代的發(fā)展和繁榮，感受了歷史人物的心路歷程。我感到比以往更加深刻地理解歷史事件的發(fā)生和影響，也更加深刻地認識到其中人物的精神品質。并且，在情境教學中，我克服了學習歷史的恐懼感，感到自己變得更加自信和勇敢。情境教學讓我更加積極地參與學習，更加感性地認識歷史事件，更加深入地探究歷史人物的背景和特點。
第四段——思考情境教學的意義。
情境教學是在教學中引入實際情境，讓學生身臨其境地體驗歷史事件的過程。情境教學不僅可以有效改變學生對歷史的看法和態(tài)度，也可以激發(fā)學生對歷史的興趣和探究熱情。情境教學不再是單純的死板知識堆積，而是將知識結合情境，注重學生的創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學不僅讓學生對歷史事件有了更深刻的認識，而且也提高了學生的語言能力、寫作能力和思維能力。情境教學是一種改革教學的方法，順應社會發(fā)展和學生特點的新型教學法。
情境教學讓我深刻地認識到歷史并不是一味的缺乏趣味的知識堆積，而是需要通過情境的再現和帶入，讓學生身臨其境地體驗歷史的過程。情境教學讓我在學歷史中擺脫了畏懼和無助的情感，更加感性和深入地認識到歷史事件的發(fā)生和影響，并且注重學生的創(chuàng)新和合作精神。情境教學是學歷史的一種非常有意義的方式，可以幫助我們建立全面的歷史觀和文化觀，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，也可以有效提高學生的思維、語言和寫作能力。
情境教學心得篇二十
在課堂教學中，根據教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
[2]張生亮.芻議情境教學法在小學語文課堂中的應用.《課外語文：教研版》，.6.
情境教學心得篇二十一
通過情境教學專題學習，我認為 情境教學法在教學中非常適用，教師應在自己的教學中積極創(chuàng)設學習情境，為數學建模呈現生活原型，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，引導他們觀察生活。在具體的教學內容中，教師要恰當選擇情境教學法，問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學法應結合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義：
1、教學情境的創(chuàng)設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。
2、情境創(chuàng)設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。
3、情境教學通過創(chuàng)設具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學生產生移情效應。
4、一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。
情景教學法的幾點心得
情境教學就是教師充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學，它能使 師生之間關懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關懷的理念體驗。教師創(chuàng)設情境教學其目的在于：（1）吸引學生注意力，調動學生學習積極性；（2）使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學生思維，拓展學生視野等。
情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值有機地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學生去發(fā)現問題、分析問題、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。
在教學實踐中我體會到它的諸多優(yōu)點：1.挖掘學生潛力，激發(fā)學生興趣。2.實現學生平等參與。3.要求教師自身素質的不斷提高。4.必須改變傳統(tǒng)的教學方式。
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