人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇一
一、創(chuàng)建高效課堂情景，提高中學(xué)語文教學(xué)效果
1掌握學(xué)生心理，創(chuàng)建切合學(xué)生心理需要的課堂情景
中學(xué)時(shí)期的學(xué)生，正處于青春發(fā)育期，他們的思想和認(rèn)識(shí)都處于活躍的發(fā)展期，需要教師的正確引導(dǎo)。這一階段的語文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該與學(xué)生的心理需求相切合。在進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)知朝著正確的方向發(fā)展，同時(shí)提高中學(xué)語文的教學(xué)效果。
2吸引學(xué)生入境，教師要通過引讀給學(xué)生創(chuàng)建情景
在教學(xué)當(dāng)中，語文教師要學(xué)會(huì)通過引讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生快速的入境。對(duì)于中學(xué)生來說，具體形象的實(shí)體可以提高他們的認(rèn)知能力，尤其是在語文教學(xué)當(dāng)中，教師一定要注重挖掘與捕捉美的實(shí)體，給學(xué)生創(chuàng)建美的意境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺到，并由情緒上的感染而形成情感上的共鳴，激起學(xué)習(xí)的興趣與探究心理，讓中學(xué)生能夠與作者在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，做到以境引情。
由于中學(xué)生處于成長時(shí)期，他們?nèi)狈ι鐣?huì)生活閱歷和人生的體驗(yàn)，對(duì)生活充滿了期待和熱情，因此，教師一定要將教材當(dāng)中能夠反映日常生活以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)溝通起來，強(qiáng)化學(xué)生已有的.知識(shí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)文章形成更加深刻的理解。例如魯迅先生的小說《社戲》，這篇文章充滿了江南水鄉(xiāng)的生活氣息，這與學(xué)生所生活的環(huán)境是不同的，經(jīng)歷過農(nóng)村水鄉(xiāng)生活的學(xué)生在閱讀時(shí)就是在描述自己的生活體驗(yàn)，而沒有過這種經(jīng)歷的同學(xué)則會(huì)感覺較為枯燥。此刻，就需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)，教師可給學(xué)生講述自己童年的一些趣事，再給學(xué)生講述江浙地區(qū)的風(fēng)土人情以及魯迅先生的童年生活的趣事等等。這時(shí)，學(xué)生則會(huì)聽得津津有味，在閱讀時(shí)也會(huì)提起興趣，使思維轉(zhuǎn)向江南的迷人水鄉(xiāng)，品味和文章中的孩子一起煮豆的樂趣。通過與生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而喚起學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)起中學(xué)生的閱讀積極性，加深對(duì)文章的理解。
3結(jié)合先進(jìn)科技，創(chuàng)建內(nèi)容形式豐富多樣的課堂情景
在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師必須及時(shí)的掌握各種可以同語文教學(xué)相結(jié)合的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，最大限度的拓寬自己的知識(shí)面，以便將其應(yīng)用到語文教學(xué)中，達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。教師應(yīng)該盡可能多的利用時(shí)下的多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定動(dòng)感的、形象的、有趣的多媒體課件，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂情景，把學(xué)生的注意力集中到多媒體課件中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如朱自清先生的《春》一文中，為大家描繪了春風(fēng)蕩漾、陽光明媚、綠意盎然的春色。如果按照原有講授的方式，缺乏立體感，學(xué)生很難在思想中構(gòu)建出這種景色。但是，運(yùn)用多媒體課件后則完全不同。教師可先播放關(guān)于春天的音樂讓學(xué)生欣賞，像《田園春色》、《春之聲圓舞曲》等，教師可在音樂播時(shí)為學(xué)生朗讀文章，在優(yōu)美的音樂旋律中品味文中的意境。
4密切聯(lián)系生活，創(chuàng)建與學(xué)生生活真實(shí)相關(guān)的課堂情景
生活往往是做好的教育者，可以起到最真實(shí)有效的教育效果。所以，教師在教學(xué)中學(xué)語文的時(shí)候，應(yīng)該盡可能的將課程內(nèi)容同學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)建各種形式的生活情景，讓學(xué)生看到學(xué)好語文的重要性和必要性，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文是同其日常生活密切相關(guān)的，從而主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，從而全面提高中學(xué)語文的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《想和做》這一課時(shí)，教師可以通過兩個(gè)內(nèi)容截然相反的生活短片來進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)短片講訴的是“光想不做”，另一個(gè)短片講訴的是“想好就做”，給學(xué)生呈現(xiàn)出兩種完全不同的結(jié)果，讓學(xué)生通過短片來了解文章的中心思想，教育學(xué)生在生活中應(yīng)該怎樣去把握“想和做”。
二、總結(jié)
總而言之，創(chuàng)建高效的課堂情景是提高中學(xué)語文教學(xué)效果的重要手段，因?yàn)楦咝У恼n堂情景可以有效激發(fā)學(xué)生的語文興趣和提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而興趣和積極性都是教師進(jìn)行有效教學(xué)的必備條件。在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要通過結(jié)合科技、聯(lián)系生活等方式，來為學(xué)生營造輕松愉快的課堂情景，盡可能的讓學(xué)生融入課堂，最終實(shí)現(xiàn)提高中學(xué)語文教學(xué)效果的教學(xué)目的。
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇二
小學(xué)英語情景教學(xué)論文
當(dāng)前，我國正處于基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，英語作為小學(xué)教育教學(xué)體系的一個(gè)重要組成，其課程教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作等為主，目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和主動(dòng)思維創(chuàng)造能力的提升。情境式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不但可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建，而且對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也具有顯著作用。
一、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵及特征
小學(xué)英語課堂情境教學(xué)方法既區(qū)別于傳統(tǒng)直觀的教學(xué)方法，又與情境教學(xué)方法不同，它是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段，通過創(chuàng)設(shè)有意義的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。
當(dāng)前，較為流行的小學(xué)英語情境教學(xué)的類型諸多，主要包括實(shí)體情境教學(xué)方式、想象情境教學(xué)方式、推理情境教學(xué)方式以及模擬情境教學(xué)方式等。同時(shí)，相比較于傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，情境式教學(xué)模式具有意義相關(guān)性、寓教于樂性、主動(dòng)建構(gòu)性和直觀形象性等特點(diǎn)。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式既具有重要的理論指導(dǎo)意義，又具有顯著的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。小學(xué)課堂情境式教學(xué)模式的應(yīng)用，不但對(duì)豐富情境式教學(xué)理論與方法具有突出的作用，而且還有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情與積極性，促進(jìn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的`提高。同時(shí)，情境式教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力等也具有重要影響。因此，開展小學(xué)英語課堂情境式教學(xué)方法是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的有效途徑。
二、小學(xué)英語情境教學(xué)的原則
開展小學(xué)英語情境教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持一定的原則，即注重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)情境以及豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑等。其中，注重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，明確小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)系生活實(shí)際是指教學(xué)來源于生活，要在生活中觀察認(rèn)識(shí)世界，理解事物的質(zhì)和特征。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)情境應(yīng)既要強(qiáng)調(diào)積極和諧的人際關(guān)系，又要注重英語教學(xué)的實(shí)踐性與交際性。豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑則強(qiáng)調(diào)在境域與情境中喚起學(xué)生的教育意向性。
三、改善小學(xué)英語課堂情境教學(xué)質(zhì)量的建議
盡管，情境式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用得日漸廣泛與成熟，但是其仍存在著諸多瑕疵或問題，例如情境的互動(dòng)交際性偏弱、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及句子的操練過于機(jī)械化等。這些對(duì)于學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建和思維發(fā)展均具有不利影響。因此，為改善和提升小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的質(zhì)量，可通過采取以下幾方面建議。
首先，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)積極收集各種課堂情境教學(xué)素材，為開展小學(xué)英語課堂情境教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，應(yīng)充分對(duì)小學(xué)英語配套教材資料進(jìn)行利用，例如教材中的圖畫資源、歌曲歌謠資源、視頻動(dòng)畫資源等，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境教學(xué)氛圍；另一方面，要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和資源，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，通過利用因特網(wǎng)上豐富的圖片資料和聲頻資料，創(chuàng)建課堂教學(xué)情境游戲，以吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在收集小學(xué)英語課堂教學(xué)情境素材過程中還應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行，充分利用學(xué)生身邊熟悉的場(chǎng)景、事務(wù)以及真人真事等，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實(shí)語言情境。
其次，制定出科學(xué)、合理、有效的小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，提升課堂情境創(chuàng)設(shè)過程的有效性。一方面，應(yīng)根據(jù)英語語言教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)生自身的發(fā)展要求，明確小學(xué)英語課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，圍繞文本的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)活動(dòng)之中；另一方面，要充分了解和把握小學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知過程的特點(diǎn)，既要利用直觀形象的方法創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，又要利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。此外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完善的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，提供學(xué)生參與的情境互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在游戲中寓教于樂和在表演中體驗(yàn)情感等。
再次，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革要求，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)小學(xué)英語課堂情境教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，我們既要明確學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度。在課堂評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)建立幵放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在課堂評(píng)價(jià)方式方面，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。
總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，明確了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入情境式教學(xué)模式，不但可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，而且對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也具有顯著作用。因此，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生自身的發(fā)展要求，積極有效地推進(jìn)小學(xué)英語課堂情境式教學(xué)模式的優(yōu)化與完善。
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小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇三
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)有效性。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展互動(dòng)情景教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)的效率，使學(xué)生的語文作文能力得到有效提升。同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作品。
一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣
在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)情景開展教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生作文綜合能力，起到很好的教學(xué)效果。所以這就需要教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的措施創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。所以教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，能夠充實(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，教師可以把所要講解的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會(huì)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如再寫《我最喜歡的動(dòng)物》的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，把學(xué)生最喜歡的動(dòng)物呈現(xiàn)在大屏幕上。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么自己最喜歡某個(gè)小動(dòng)物。通過這樣的互動(dòng)情景，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，就會(huì)有更加充實(shí)的內(nèi)容，寫作的水平會(huì)大大提升。
二、利用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力
在小學(xué)語文作文這一過程中，通過設(shè)計(jì)一定的游戲活動(dòng)，可以更加有效地開展活動(dòng)情境教學(xué)，有效提高學(xué)生語文作文水平，提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性。所以這就需要教師應(yīng)該注重針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而有效性學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到游戲過程中。由于小學(xué)生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動(dòng)，可以使學(xué)生語文作文能力得到有效的提升。
例如，在寫題目為“我的理想”的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名警察，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全；有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，救死扶傷。但是小學(xué)生由于缺少閱歷，所以對(duì)于每一種職業(yè)都缺乏有效的理解。這個(gè)時(shí)候教師組織學(xué)生學(xué)生開展游戲化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過扮演自己理想的角色，對(duì)于不同的`角色有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)于自己的理想有更加形象化的認(rèn)識(shí)。通過開展這樣游戲化的互動(dòng)情景，學(xué)生在作文過程中，會(huì)有更多的內(nèi)容可以寫，寫作的深度會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的有效性會(huì)得到很好的保證。
三、組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，積累更加豐富的寫作素材
對(duì)于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
通過讓學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生能夠在作文過程中保證寫作更加充實(shí)，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學(xué)生定期開展閱讀分享會(huì)，在分享會(huì)上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學(xué)效果。例如，針對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。
低年級(jí)的學(xué)生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢(mèng)的守護(hù)者》和《大衛(wèi)，不可以》等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠使學(xué)生積累更多可以用于語文作文的素材。針對(duì)年級(jí)比較高，具備一定理解能力的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)其閱讀《假如給我三天光明》《三國演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學(xué)生寫作語言的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫作的綜合水平得到提升。
四、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景
教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景教學(xué)，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語文作文知識(shí)，有效提升學(xué)生的語文作文水平。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對(duì)于語文作文的理解，使學(xué)生寫出更加有水平的文章。
例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時(shí)候，有的學(xué)生可能對(duì)于自己的爸爸比較了解，但是作文的結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范，作文流水賬現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師通過組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過有效的溝通和研究，從而對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)有更好的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)懗龈佑兴降奈恼?，起到很好的教學(xué)效果。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展互動(dòng)情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文作文綜合能力。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行語文寫作。
同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應(yīng)該注重利用多媒體創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠充分保證小學(xué)語文作文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇四
小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究論文
摘要：情景教學(xué)法一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)滿足新課程改革的需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語文；情景教學(xué)；教學(xué)意義；教學(xué)策略
隨著我國教學(xué)改革事業(yè)的快速推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)有了更全面的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的模式也在改革。在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于教學(xué)效率的提高。將情景教學(xué)引入小學(xué)語文課堂，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，應(yīng)該得到廣大教師的重視。
一、新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的意義
第一，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的活潑化。有效的小學(xué)語文課堂，應(yīng)當(dāng)具有輕松且活潑的教學(xué)氛圍，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中有所收獲。教師需要在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心安排，利用小學(xué)生樂于接受的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而讓學(xué)生能夠成為情景創(chuàng)設(shè)者。在有效的情景中，小學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力更為充足。學(xué)生越主動(dòng)，課堂氛圍就越活躍，教學(xué)效率也會(huì)因此而提高。第二，有利于小學(xué)生語文理解能力提高。小學(xué)生的思維十分活躍，注意力難以集中。但情景的創(chuàng)設(shè)，可以快速吸引小學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的熱情，就能高效地與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，在真實(shí)的情景中去感受文字的意義。在過去的教學(xué)中，許多小學(xué)生因?yàn)樗腊宓慕虒W(xué)模式而認(rèn)為語文學(xué)科是一門枯燥且無趣的學(xué)科。在情景教學(xué)法被提倡的今天，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀能夠得到端正，可以更加全面地去理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略
（一）利用生活資源，應(yīng)用情景教學(xué)法
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用生活資源去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠提高教學(xué)情境的真實(shí)性與形象性，更容易為小學(xué)生所接受。在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，教師要選擇與小學(xué)生生活相近的教育資源，將教學(xué)專業(yè)性與情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性結(jié)合起來，給小學(xué)生打造魅力課堂，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)語文課堂不應(yīng)當(dāng)是簡單的學(xué)習(xí)之地，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生享受知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生在情景中實(shí)現(xiàn)積累，有利于教學(xué)效率的提升。比如在講解《陽光》時(shí)，教師可以在課前將教室的窗簾都拉上，燈關(guān)上，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)神秘的情景。教師提出“這時(shí)候，你們最需要什么？”，小學(xué)生會(huì)說出“燈、電視、零食”等多種事物，當(dāng)小學(xué)生說出“陽光”時(shí)，教師提問“陽光在哪里？”這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生去尋找陽光。當(dāng)小學(xué)生拉開窗簾，他們發(fā)現(xiàn)陽光，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生將更多的關(guān)注放在陽光上，突出教學(xué)主題。
（二）利用音樂資源，應(yīng)用情景教學(xué)法
音樂，是小學(xué)生喜愛的藝術(shù)形式。將音樂引入到小學(xué)語文課堂中，是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的一種創(chuàng)新。用音樂去渲染語文課堂的氛圍，給小學(xué)生帶去視覺、聽覺上的震撼，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官。音樂作品是情感作品，用音樂去創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生與課文以及作者產(chǎn)生情感上的共鳴。比如在講解《夏夜多美》時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到課文中所描述的夏夜之美，教師可以給小學(xué)生播放一段靜謐的輕音樂，同時(shí)展示幾張與課文內(nèi)容相符合的圖片，讓小學(xué)生在欣賞圖片與聆聽音樂的過程中感受到文字的力量。在這樣的情景中，小學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解課文語言。
（三）利用教學(xué)語言，應(yīng)用情景教學(xué)法
小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于文字的理解能力也不高。在小學(xué)語文教學(xué)中，除了語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)語言，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要工具。在小學(xué)語文課堂中，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言實(shí)施教學(xué)，能夠營造良好的教學(xué)情景。教師用不同的語氣去陳述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，能夠促使不同課堂情景的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用好奇、快樂、悲傷等不同語氣，展示不同風(fēng)格課文的情節(jié)，有利于學(xué)生深入理解作者的思想情感。比如在講解《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以用著急又困惑的語氣去讀“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，讓小學(xué)生也跟著一起著急起來。這樣，真實(shí)的教學(xué)情景自然而然地形成，小學(xué)生也能夠融入到課文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
（四）利用現(xiàn)代技術(shù)，應(yīng)用情景教學(xué)法
現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與全面普及，給情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用提供了許多便利。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，也能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新鮮感。用多媒體技術(shù)來提高課堂的形象性與豐富性，能夠突出小學(xué)生的主體地位，滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。比如在講解《稱象》時(shí)，為了讓小學(xué)生更清晰地了解稱象的過程，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段稱象的視頻，讓小學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中了解稱象的步驟，降低語文閱讀學(xué)習(xí)的難度。動(dòng)畫情景的創(chuàng)設(shè)，更加符合小學(xué)生的心理需求，能夠讓語文課堂達(dá)到小學(xué)生的心理期待。
三、結(jié)束語
綜上所述，情境教學(xué)法的應(yīng)用，符合小學(xué)生的心理需求，也符合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)。利用情景教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，會(huì)讓小學(xué)生更快樂地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用各類教學(xué)手段，重視情景教學(xué)法的作用，將情景教學(xué)方法與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐有效地結(jié)合起來。
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小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇五
情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高是每一個(gè)小學(xué)語文老師夢(mèng)寐以求的結(jié)果，但從國內(nèi)小學(xué)階段教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生們普遍認(rèn)為語文是小學(xué)階段學(xué)科教育中的難點(diǎn)，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，之后提出了情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文；應(yīng)用
一、情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.情景教學(xué)法豐富了教師的教學(xué)方法
從國內(nèi)大多數(shù)地方的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方法過于單一是阻礙小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的主要難題。如大多數(shù)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)都采用照本宣科的方式，在俗套的教學(xué)方式影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學(xué)效果可想而知。而隨著情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的專題教學(xué)活動(dòng)選擇不同的情景來開展教學(xué)，這樣就豐富了教師的教學(xué)方法，讓教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更加游刃有余。
2.情景教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以得到提高的關(guān)鍵因素就在于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就很難提高。造成小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下的原因大致有兩點(diǎn)：其一，語文課程知識(shí)繁雜，缺乏興趣點(diǎn)；其二，教師對(duì)課堂把握過于嚴(yán)謹(jǐn)，或者說教師占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，從而澆滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。情景教學(xué)方法用鮮活的情景來輔助教學(xué)，讓語文教學(xué)活了起來，增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味點(diǎn)，同時(shí)，它更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.情景教學(xué)法增進(jìn)了師生的情感交流
教學(xué)不僅僅是教授書本理論知識(shí)的過程，也是教師言傳身教，實(shí)現(xiàn)教書育人的`過程。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中更多地傾向于人文知識(shí)的傳授，而忽略了人文知識(shí)背景下的情感的交流。教師對(duì)學(xué)生越是嚴(yán)厲有加，學(xué)生與老師的距離就越遠(yuǎn)，越不配合老師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量越來越低。情景教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師和學(xué)生必須進(jìn)行語言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關(guān)系就逐漸得到建立，教師更容易與學(xué)生接觸，學(xué)生也更配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。
二、情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.情景教學(xué)要聯(lián)系生活
一切知識(shí)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和總結(jié)，生活是文章作品的直接來源，作家所撰寫的文章或者是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)實(shí)，或者是要反映出一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題。情景教學(xué)是什么？情景教學(xué)就是把文章所描述的或者是所要反映的實(shí)際生活通過實(shí)實(shí)在在的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學(xué)的關(guān)鍵在于情景，即生活。情景教學(xué)要聯(lián)系生活，就是指要開展情景教學(xué)，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學(xué)素材的能力。
2.情景教學(xué)要角色代入
作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以內(nèi)心的信息，希望能夠幫助讀者學(xué)會(huì)生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個(gè)作者成功創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。情景教學(xué)方法，旨在對(duì)作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對(duì)象進(jìn)行還原，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解作者、理解作品。而如果我們?cè)谇榫敖虒W(xué)中只是簡單地把情景進(jìn)行還原，讓學(xué)生們過目，那么就很難引起學(xué)生對(duì)作者和作品的共鳴，關(guān)鍵是要在情景教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)角色代入，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這更有利于學(xué)生理解文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。
3.情景教學(xué)要回歸教學(xué)
情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，固然能夠極大地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，但如果教師難以把握情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的度，那么往往會(huì)造成喧賓奪主的結(jié)果，即情景過深，逐漸地把課堂教學(xué)活動(dòng)帶偏，成為徹徹底底的課外活動(dòng)時(shí)間或者是討論課。所以，教師在運(yùn)用情景教學(xué)方法開展小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，必須抓住教學(xué)活動(dòng)的根本，讓情景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，而不是教學(xué)活動(dòng)為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)。
總之，情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，能夠豐富教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，但在情景化教學(xué)的過程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學(xué)中心，循序漸進(jìn)。
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小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇六
一、由“情”入“景”
詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對(duì)知識(shí)面尚窄的小學(xué)生來說不易領(lǐng)會(huì)。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對(duì)詩歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會(huì)使學(xué)生更易體會(huì)它的意境美。例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達(dá)的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會(huì)在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因?yàn)樗麄冃闹袘延袑?duì)家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個(gè)人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時(shí)，這種思鄉(xiāng)之情就會(huì)變得愈加強(qiáng)烈。”這時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩，充分體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。之后，我們?cè)僮寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠(yuǎn)的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩時(shí)，根據(jù)詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來，并配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，對(duì)詩歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會(huì)被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會(huì)充分認(rèn)識(shí)到詩歌的意境美。
二、即“景”生“情”
每首詩歌都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊(yùn)于詩句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別友人時(shí)“孤帆遠(yuǎn)影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對(duì)老朋友的依依惜別之情便會(huì)于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì)感受到春之美麗，能夠體會(huì)到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊(yùn)含的深意。
三、“情”“景”交融
從以上不難看出，詩歌中的“情”和“景”并不是孤立分開的，而是緊密聯(lián)系、不可或缺的。詩歌的動(dòng)人之處就在于“情”的`真摯和“景”的完美。在教學(xué)中，教師通過生動(dòng)地講解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著感情去聯(lián)想當(dāng)時(shí)詩人所處的環(huán)境：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學(xué)生想象，能夠達(dá)到“景”的完美再現(xiàn)。在這樣的意境中，學(xué)生對(duì)作者“愁”（即孤獨(dú)惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時(shí)，我提出了以下5個(gè)思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?④為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義?⑤說說“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色?！队菝廊恕肥悄咸坪笾骼铎系慕^命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國的深切懷念。由淺入深地設(shè)置這5個(gè)問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也跟課文的順序相符，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生沉浸在對(duì)問題的思索中，踴躍地參與問題的討論。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分地發(fā)揮了出來，學(xué)生張開了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維的空間，自然就走進(jìn)了詩詞的意境中去了。
教師在講解詩歌時(shí)，既要讓學(xué)生帶著感情去想象、體會(huì)詩歌的意境，又要讓學(xué)生在詩歌的意境中去體會(huì)詩人的思想感情。通過情景交融，意境在感情中充實(shí)完美，感情在意境中不斷升華。這樣，學(xué)生一定會(huì)提高對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和欣賞能力，從中得到美的啟示。
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇七
1課程定位
該課程主要是服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2課程目標(biāo)
總體目標(biāo):(1)提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯水平,為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(2)培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力,為適應(yīng)以后的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。(3)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。能力目標(biāo):(1)能用英語進(jìn)行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際,意思表達(dá)清楚,語音語調(diào)準(zhǔn)確。(2)能用英語填寫與工作相關(guān)的表格和單據(jù);能用英語寫常用的應(yīng)用文。(3)能看懂一般的英語資料,能借助詞典閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語資料。(4)能在需要時(shí),對(duì)工作中出現(xiàn)的中文和英語進(jìn)行簡單達(dá)意的翻譯。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握3000個(gè)英語單詞(包括中學(xué)階段已經(jīng)掌握的單詞)以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。另外掌握300個(gè)與專業(yè)相關(guān)的詞匯。(2)掌握各類應(yīng)用文的書寫格式及常用詞匯和句型。(3)了解西方國家的交際方式和文化。(4)了解和掌握基本的商務(wù)禮儀。素質(zhì)目標(biāo):(1)在搜集和整理資料的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度。(2)在完成情景任務(wù)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和表達(dá)能力。(3)在團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。(4)在完成小組和個(gè)人任務(wù)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心。
3能力訓(xùn)練內(nèi)容及情景、任務(wù)設(shè)計(jì)
總情景:畢業(yè)后,你和幾個(gè)同學(xué)決定自己創(chuàng)業(yè),成立一家公司(要求:成立與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公司)。能力訓(xùn)練內(nèi)容一:成立公司。情景:你和幾個(gè)同學(xué)商討公司成立的相關(guān)事宜。任務(wù)(1):確定公司名稱,設(shè)計(jì)公司商標(biāo)。任務(wù)(2):確定公司各部門名稱及其職能。能力目標(biāo):(1)能給公司取名并設(shè)計(jì)商標(biāo)。(2)能畫出公司組織結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)目標(biāo):掌握相關(guān)詞匯。能力訓(xùn)練內(nèi)容二:公司網(wǎng)站主頁的設(shè)計(jì)。情景:公司注冊(cè)成功,現(xiàn)在你們開始進(jìn)行公司網(wǎng)站主頁的設(shè)計(jì)工作。任務(wù)(1):撰寫公司簡介和產(chǎn)品目錄。任務(wù)(2):設(shè)計(jì)公司網(wǎng)站主頁。能力目標(biāo):(1)能撰寫公司簡介。(2)能寫公司產(chǎn)品目錄。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握公司簡介的寫法。(2)掌握產(chǎn)品的英文表達(dá)。能力訓(xùn)練內(nèi)容三:招聘。情景:公司需招聘總經(jīng)理秘書1名。人力資源部經(jīng)過篩選簡歷,通知1名應(yīng)聘者面試。任務(wù)(1):寫招聘廣告、制作個(gè)人簡歷。任務(wù)(2):兩人一組,一人為面試官,一人為應(yīng)聘者,進(jìn)行模擬面試。能力目標(biāo):(1)能看懂并撰寫招聘廣告。(2)能制作個(gè)人簡歷。(3)能進(jìn)行招聘和面試。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握招聘廣告常用詞匯,并掌握其寫法。(2)掌握簡歷的制作方法。(3)了解面試的程序和技巧。能力訓(xùn)練內(nèi)容四:會(huì)議的組織和召開。情景:你是新上任的總經(jīng)理秘書?？偨?jīng)理決定召開部門會(huì)議,具體事宜交由你負(fù)責(zé)。任務(wù)(1):和總經(jīng)理溝通,確定會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)。寫會(huì)議通知和會(huì)議議程。任務(wù)(2):召開會(huì)議。會(huì)議結(jié)束后,由秘書上交會(huì)議記錄。能力目標(biāo):(1)能寫會(huì)議通知。(2)能寫會(huì)議議程和會(huì)議記錄。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。(2)掌握會(huì)議議程和會(huì)議記錄的書寫格式。能力訓(xùn)練內(nèi)容五:接待。情景:美國的一個(gè)客戶要來公司,公司安排你負(fù)責(zé)接待。任務(wù)(1):給客戶打電話確定來公司的具體時(shí)間及其他事宜,然后電話預(yù)定賓館和餐廳。任務(wù)(2):陪客戶就餐。能力目標(biāo):(1)能接打涉外電話。(2)能電話預(yù)訂賓館和餐廳。(3)能用英語和客戶進(jìn)行簡單必需的交流。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握電話基本用語和基本的商務(wù)禮儀。(2)掌握預(yù)定賓館和餐廳的基本句型。(3)了解中西方的飲食習(xí)慣和餐桌禮儀。能力訓(xùn)練內(nèi)容六:產(chǎn)品銷售。情景:美國的客戶對(duì)公司的產(chǎn)品很感興趣,要求進(jìn)一步了解產(chǎn)品。作為銷售經(jīng)理,你要利用這次機(jī)會(huì)銷售公司的產(chǎn)品。任務(wù)(1):介紹公司產(chǎn)品。任務(wù)(2):進(jìn)行產(chǎn)品銷售。能力目標(biāo):能使用較好的技巧和策略進(jìn)行產(chǎn)品銷售。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握相關(guān)的詞匯和句型。(2)熟悉產(chǎn)品銷售的技巧和策略。能力訓(xùn)練內(nèi)容七:售后服務(wù)。情景:某客戶寫了一封投訴信,反映產(chǎn)品存在的問題?？头考皶r(shí)處理并給客戶反饋信息,客服部經(jīng)理決定對(duì)問題產(chǎn)品做一次問卷調(diào)查。任務(wù)(1):寫投訴信和反饋信。任務(wù)(2):設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,收集數(shù)據(jù)并分析,然后提交調(diào)查報(bào)告。能力目標(biāo):(1)能寫投訴信。(2)能處理客戶投訴,及時(shí)反饋信息。(3)能就某產(chǎn)品進(jìn)行問卷調(diào)查并提交調(diào)查報(bào)告。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握投訴信的寫法和相關(guān)詞匯。(2)了解問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)方法。(3)掌握調(diào)查報(bào)告的寫法。能力訓(xùn)練內(nèi)容8:公司圣誕晚會(huì)的.組織。情景:公司定于下個(gè)月舉辦圣誕晚會(huì)。行政部安排你負(fù)責(zé)晚會(huì)的組織工作。任務(wù)(1):制作圣誕晚會(huì)的海報(bào);寫邀請(qǐng)函邀請(qǐng)貴賓。任務(wù)(2):就中西方節(jié)日,各組排練一個(gè)節(jié)目。能力目標(biāo):(1)會(huì)制作海報(bào)。(2)會(huì)寫邀請(qǐng)函。(3)能談?wù)撝形鞣焦?jié)日。知識(shí)目標(biāo):(1)掌握海報(bào)的制作方法和相關(guān)詞匯。(2)掌握邀請(qǐng)函的寫法。(3)了解中西方節(jié)日及其慶?；顒?dòng)。
4考核方案
該課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。期末總成績=任務(wù)完成(30%)+期末考試(50%)+課堂表現(xiàn)(10%)+出勤(5%)+各組互評(píng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)(5%)。每部分都采用百分制。
5教學(xué)材料
主要參考教材為《新職業(yè)英語》和《實(shí)用聽說教程》。
6需要說明的其他問題
因?yàn)樗鶐О嗉?jí)專業(yè)的不同,部分任務(wù)在具體實(shí)施時(shí),會(huì)在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)定更具體更詳細(xì)的與專業(yè)相結(jié)合的情景。
7結(jié)語
該課程設(shè)計(jì)使教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了教與學(xué)的結(jié)合,學(xué)與用的結(jié)合,理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過完成情景任務(wù),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這樣,課堂教學(xué)就變得更有效、更有用。另外,該課程設(shè)計(jì)也考慮到了結(jié)合學(xué)生專業(yè),這樣英語教學(xué)就更有針對(duì)性,為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然,因?yàn)閷W(xué)生英語水平存在很大差異,該院還未實(shí)行分層教學(xué),該課程設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中可能會(huì)存在一些問題。但是經(jīng)過我們不斷的摸索和實(shí)踐,高職大學(xué)英語教學(xué)一定會(huì)有很大的改善。
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇八
1創(chuàng)設(shè)背景圖形，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
萬事開頭難，怎樣講好第一堂課關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)激情和態(tài)度。中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是思維方式完全不同的學(xué)科，且學(xué)生已有2年多西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念早已先入為主。怎樣消除學(xué)生的排斥心理，讓其相信中醫(yī)、走進(jìn)中醫(yī)，激發(fā)對(duì)中醫(yī)的興趣，精心設(shè)計(jì)第一堂《緒論》課顯得至關(guān)重要。例如，從一個(gè)輕松的話題開始：“大家看過中醫(yī)、服過中藥，印象中的中醫(yī)是什么？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌的討論時(shí)，一副清晰的畫面展現(xiàn)出來：一位神情嚴(yán)肅的白胡子老者，右手指放在一位表情痛苦老嫗的左手腕上，下面有一個(gè)藍(lán)色的小枕頭。采藥、煎藥，實(shí)施針刺、艾灸、推拿，煉丹，創(chuàng)傷手術(shù)等一幅幅畫面展現(xiàn)出來，學(xué)生一下子明白，這就是中醫(yī)。自然而然地引入正題，變枯燥乏味的中醫(yī)學(xué)的概念和理論為通俗易懂的生活現(xiàn)實(shí)，不僅僅完成了對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，更為重要的是激發(fā)了他們的興趣和熱情。
2引入生活情景，化解教學(xué)難度
中醫(yī)學(xué)是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉淀，在其漫長的發(fā)展過程中，與天地人，與文史哲，與儒道佛，與政經(jīng)社等形成了一個(gè)帶有明顯人文內(nèi)容的，融自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論、哲學(xué)與傳統(tǒng)文化為一體的綜合體系。中醫(yī)學(xué)吸收了古代哲學(xué)的唯物論和辨證法思想，將氣的一元論和陰陽五行學(xué)說等哲學(xué)內(nèi)容來闡明中醫(yī)學(xué)的一系列問題，構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)理論體系的重要組成部分。但哲學(xué)的內(nèi)容以“抽象深?yuàn)W、晦澀難懂”而著稱，五行學(xué)說是先民們認(rèn)識(shí)自然的世界觀和方法論，怎樣將復(fù)雜抽象的五行生克關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前？通過情景教學(xué)引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質(zhì)，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中木材點(diǎn)燃產(chǎn)生火焰，即木生火；火燃盡后變成灰燼即火生土；大量的礦石通過冶煉變成少量純的金屬，即革土成金；金屬熔化后變成液體類似于水，即金生水；雨水充足，樹木生長茂盛，即水生木。即為五行中相生關(guān)系。水可滅火，即水克火；高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金；金屬制成的工具斧子可砍樹，制成各種模具，即金克木；大量的植樹造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解釋了土克水。而且生中有克，克中有生，達(dá)到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關(guān)系達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，生生不息，變化發(fā)展。學(xué)生恍然大悟，在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關(guān)系，激發(fā)了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的激情和興趣。
3再現(xiàn)歷史畫面，豐富教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)學(xué)包含了大量的歷史典故，如神農(nóng)嘗百草，一天而遇七十毒，反映了當(dāng)時(shí)先民們積累藥物學(xué)知識(shí)的艱辛。在講《黃帝內(nèi)經(jīng)》這部醫(yī)學(xué)巨著時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)其歷史地位的認(rèn)識(shí)，穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯(lián)合炎帝，與九黎族大酋長蚩尤決戰(zhàn)于涿鹿，即逐鹿之戰(zhàn)。蚩尤戰(zhàn)敗而亡。黃帝打敗炎帝，兩部落融合為統(tǒng)一部落。同時(shí)發(fā)現(xiàn)中原土地肥沃，氣候宜人，特別適合于人類的生存。他們決定定居中原，統(tǒng)稱為華夏族，用龍作為圖騰，故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對(duì)外國強(qiáng)敵侵略而處于亡國亡種的危機(jī)下，以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量，驅(qū)逐侵略，戰(zhàn)勝列強(qiáng)。這樣再現(xiàn)歷史畫面，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又潛移默化地激勵(lì)學(xué)生們發(fā)奮圖強(qiáng)，傳承和創(chuàng)新中醫(yī)，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任心。
4創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的，一番疑問，一番長進(jìn)?！痹O(shè)疑能使學(xué)生從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思考的欲望。課堂中教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，不僅可充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)觀察、分析、思考問題的能力，有利于提高他們分析、解決問題的能力。因此，課堂中教師設(shè)疑及釋疑不僅能讓學(xué)生在成功的喜悅中掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)科研的思維能力。教學(xué)中運(yùn)用問題將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)連貫起來，層層設(shè)疑把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)高潮。例如在講肝功能時(shí)，防止與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的肝臟生化功能相混淆。設(shè)計(jì)了如下一系列的問題：為什么肝病的患者心情急躁，為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛，帶著疑問，在討論中，學(xué)生明白了肝藏血，因?yàn)楦螢檠]，儲(chǔ)存一定的血液，調(diào)節(jié)外周血量，又能防止出血?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，肝也是人體的外周血液的儲(chǔ)備庫，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木，具有木行的喜調(diào)達(dá)，惡抑郁，主動(dòng)主升的特點(diǎn)。這是肝主疏泄在調(diào)暢情志方面的.功能體現(xiàn)。當(dāng)肝氣郁結(jié)則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀，為肝氣升發(fā)不及的表現(xiàn)；若肝陽上亢或郁而化火則升發(fā)太過致氣機(jī)上逆，故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經(jīng)布脅肋、循乳房、繞陰器，故肝失調(diào)暢時(shí)其循經(jīng)部位出現(xiàn)脹痛。木克土，病理情況下肝木乘脾土，致脾運(yùn)化減弱，故患者出現(xiàn)納差。隨著一連串問題的解決，學(xué)生也明白了中醫(yī)要求高血壓患者調(diào)暢情志，情緒波動(dòng)易致卒中偏癱的緣由。課堂中學(xué)生們熱情高漲，接連提問，那怎么治，前者柴胡疏肝散加減疏肝，后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過設(shè)疑、討論、釋疑，使學(xué)生輕松地理解和掌握了難點(diǎn)內(nèi)容，又有培養(yǎng)了中醫(yī)辨證的思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情和信心，創(chuàng)造了師生互動(dòng)的良好氛圍。
5虛擬自然環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果
虛擬一定的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么辦？采用虛擬場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，講“三仁湯”時(shí)，讓學(xué)生想象在一個(gè)天氣炎熱、雨水充足的長夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個(gè)好朋友去郊游，走進(jìn)一片茂密的森林，濕氣很重，地面很滑，大家不小心，腳下一滑，撲通一聲倒在濕地上，這時(shí)互相幫助，終于克服濕熱，重新站起來了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹葉樸通滑夏存，宣上暢中又滲下，三焦?jié)駸岜M能除”這首方歌，而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治，清泄三焦?jié)駸岬墓πА?/p>
6引入臨床病例，培育思維能力
中醫(yī)學(xué)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，加之生僻的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生們更加云里霧里，怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾肱R床病例，再現(xiàn)疾病的癥狀、舌象、面色等四診資料，學(xué)生猶如面對(duì)真實(shí)的患者，使教學(xué)內(nèi)容直觀、具體、形象。如在講“同病異治”時(shí)，學(xué)生表示不可理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入臨床病例：2例患者都以“皮膚黃染”就診，李某面色金黃有光澤，自覺身熱，出熱汗，伴口干口苦，納差，大便干結(jié)，小便短赤，心情急躁，舌質(zhì)紅，苔黃厚干，脈滑數(shù)有力；王某面色暗黃欠光澤，畏寒無汗，口淡納差，大便稀溏，胃脹不適，舌質(zhì)淡紅，苔白厚而潤，脈滑，重按無力。通過對(duì)上述2例患者的病情資料分析，學(xué)生很容易理解對(duì)他們的診斷。病名：黃疸；證型：李某陽黃（肝膽濕熱型），王某陰黃（脾虛寒濕內(nèi)壅型）；治法：李某清熱利濕退黃，選茵陳蒿湯加減；王某健脾化濕，選茵陳術(shù)附湯加減?！巴‘愔巍钡慕忉尵惋@而易見了。這樣通過恰當(dāng)?shù)呐R床病例，學(xué)生們既輕松地理解并掌握了所學(xué)內(nèi)容，又潛移默化地培養(yǎng)中醫(yī)辨證的思維能力。
作者:牛彩琴 雷梟 張團(tuán)笑
單位:川北醫(yī)學(xué)院
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇九
初中英語情景教學(xué)論文
一、warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣
a good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學(xué)家埃克斯利(ley)也認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是一門不小的學(xué)問。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的warming-up，運(yùn)用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會(huì)在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對(duì)自己說：i promise i will do my best . never ， never ， never ， never give up . 進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行short play、daily talk、 making a guess、 a spelling match、singing a song、 a chain word puzzle 等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題
2.1還原生活，創(chuàng)設(shè)情景
生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時(shí)彼地對(duì)生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如教室、操場(chǎng)、郵局、商店、電影院等典型的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場(chǎng)”、等形式的英語交際活動(dòng)。如教《新目標(biāo)》七年級(jí)下m8 unit 1 i was born in a small village. 這一課時(shí)，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點(diǎn)等進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí)。教《新目標(biāo)》七年級(jí)下m 2 unit 1 we’re getting ready for spring festival .時(shí)，課前準(zhǔn)備大量學(xué)生感興趣的這個(gè)話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到交際活動(dòng)中去。
2.2利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景
如教《新目標(biāo)》八年級(jí)下m2 unit 2 no one knew who i was .時(shí)，掛上這一課的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一掛圖的人物進(jìn)行描述，進(jìn)而對(duì)自己好朋友的描述，怎樣認(rèn)識(shí)，怎樣建立友誼，讓課堂教學(xué)變得更形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
2.3發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景
在學(xué)習(xí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級(jí)下module 4 life in the future教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“二十年后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們未來的生活將會(huì)變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學(xué)生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺(tái)表演的同學(xué)，能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型if ... it will be ...介紹未來的生活，并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，如hello， hi， how are you? nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對(duì)話。[]
2.4音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境
《新目標(biāo)》英語八年級(jí)上m5 unit 1 you like western classical music ，don’t you ?先播放了一首著名的歌曲 “the blue danuble ”，這時(shí)學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會(huì)唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：we all enjoyed this music. it’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的學(xué)生就說strauss. 接著教師問： where did he come from? 知道的同學(xué)爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的`音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點(diǎn)是什么?自然而然的將學(xué)生進(jìn)入了新的課程的學(xué)習(xí)。
三、while-task 階段：融入情景，交際操練
學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力， 如：《新目標(biāo)》英語八年級(jí)下m5 problems中的教學(xué)內(nèi)容，do you have a problem? write to diana at new magazine ，and ask for her advice.一些學(xué)生寫下他們現(xiàn)在面對(duì)的煩惱和問題，一些學(xué)生或是教師自己充當(dāng)知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實(shí)用之處。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、post-task階段：擴(kuò)展情景，演繹對(duì)話
該環(huán)節(jié)中老師擴(kuò)展交際對(duì)話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。比如，《新目標(biāo)》英語八年級(jí)上m6 a famous story 我們學(xué)習(xí)完alice’s adventures in wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個(gè)夏日里做的夢(mèng)，在這夢(mèng)的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪，可是在夢(mèng)境里什么都會(huì)發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生?讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示。a組是口述， b組以short play形式， c組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。
五、結(jié)束語
德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞?！苯處熢诮虒W(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情景，來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學(xué)。沒有情景的英語教學(xué)，既難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇十
一、聲樂情景教學(xué)的基本特征和類型
（一）虛擬情景
這是指在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演唱和進(jìn)行技能訓(xùn)練的過程中，教師通過對(duì)歌詞內(nèi)容的描繪、對(duì)歌曲背景的講解、對(duì)演唱技巧的形容、對(duì)旋律要素的歸納和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生心里再現(xiàn)出一個(gè)符合歌曲創(chuàng)作的背景和詞曲特點(diǎn)的音樂場(chǎng)景，使學(xué)生獲得一個(gè)較為逼真的現(xiàn)場(chǎng)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，再通過對(duì)演唱技巧的領(lǐng)悟和練習(xí)，就能比較容易做到對(duì)歌曲內(nèi)容和情緒的準(zhǔn)確表達(dá)。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練時(shí)，如果抽象地講理論、講技巧，學(xué)生是不容易理解的。這時(shí)，我們就可以進(jìn)行虛擬場(chǎng)景教學(xué)，通過老師的啟發(fā)，讓學(xué)生想象自己仿佛置身于一個(gè)開滿鮮花的花園，面前陣陣花香飄過，由此引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地深呼吸去聞到“花香”。在聞“花香”的過程中，找到呼吸中吸氣、吐氣的感覺，再把聞“花香”的鼻子的深吸氣與嘴巴的深吸氣這兩種吸氣的動(dòng)作很好地結(jié)合起來，這就是在歌唱時(shí)要用到的一種氣息調(diào)節(jié)方法。通過這種虛擬場(chǎng)景的設(shè)置和想象，就能使學(xué)生找到正確運(yùn)用氣息的方法。
（二）真實(shí)情景
這是指讓學(xué)生通過在舞臺(tái)或模擬舞臺(tái)上進(jìn)行真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)演唱實(shí)踐，以獲得真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感受和實(shí)際的情感體驗(yàn)。聲樂是一門實(shí)踐學(xué)科，舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的最終目的。因此，在教學(xué)中適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置出真實(shí)的舞臺(tái)情景，就能讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演唱和表演，這應(yīng)是聲樂教學(xué)的一個(gè)重要過程。每一學(xué)期的期末考試、參加各類音樂會(huì)演出與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐等形式，都是很好的藝術(shù)表演舞臺(tái)。真實(shí)的舞臺(tái)情景教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的舞臺(tái)表現(xiàn)意識(shí)和表演能力，還能對(duì)提高學(xué)生的綜合審美能力和藝術(shù)感受能力都有重要意義。實(shí)踐中，通過對(duì)以上兩種情景教學(xué)方式的合理安排和運(yùn)用，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。一般說來，只要教學(xué)中設(shè)置得當(dāng)，二者總能相得益彰。比如，可以先讓學(xué)生在虛擬情景中尋找音樂的感覺和情感的體驗(yàn)，然后在真實(shí)的情景中引導(dǎo)學(xué)生把虛擬情景現(xiàn)實(shí)化，再一步步強(qiáng)化其對(duì)歌曲的正確感受，使其在“虛”與“實(shí)”不斷互換的情景體驗(yàn)中，逐漸提高自己的演唱能力、聲樂技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，從而為實(shí)現(xiàn)完美的聲樂表演這個(gè)最終目的打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊鎸?shí)情景和虛擬情景這兩種類型的情景教學(xué)方式，是聲樂情境教學(xué)最重要的兩種方式，在聲樂教學(xué)中具有十分重要的作用。
二、聲樂情景教學(xué)的主要過程
聲樂學(xué)習(xí)主要由兩個(gè)部分組成：歌唱技能的訓(xùn)練和歌曲演唱的訓(xùn)練。在聲樂技能的訓(xùn)練中，要通過有規(guī)律、有步驟的發(fā)聲練習(xí)，來調(diào)節(jié)學(xué)生各個(gè)歌唱器官的協(xié)作運(yùn)動(dòng)，并逐步提高學(xué)生歌唱發(fā)聲的生理機(jī)能。同時(shí)，還要通過正確的指導(dǎo)和不斷的練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱狀態(tài)、掌握正確的發(fā)聲方法和嫻熟的歌唱技巧，以達(dá)到最能夠聲情并茂地演唱的目的。良好的發(fā)聲方法和強(qiáng)大的藝術(shù)表現(xiàn)力是一切聲樂教學(xué)的終極目標(biāo)，其中情景教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)施過程尤其重要。一般來講，情景教學(xué)的過程分為以下幾個(gè)步驟：
（一）創(chuàng)設(shè)情景
在聲樂教學(xué)中，我們主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)場(chǎng)景。每部聲樂作品，都有自己特定的創(chuàng)作背景、旋律特點(diǎn)和思想內(nèi)容，這些核心要素已經(jīng)大致規(guī)定或概括了對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)時(shí)的基本情境，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂情景提供了線索和創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師主要是通過形象生動(dòng)的語言描繪去創(chuàng)設(shè)“情境”，同時(shí)也可以借助外圍環(huán)境、視頻，甚至陳設(shè)某種道具來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景。比如，我們可以把歌劇中的唱段創(chuàng)設(shè)成劇情中的場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地去對(duì)劇中人物進(jìn)行切身地體驗(yàn)，并理解聲樂作品的內(nèi)容，再將自己的情感融入到角色中去更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。
（二）情景導(dǎo)入
聲樂藝術(shù)離不開情感，發(fā)于聲、及于情。情景導(dǎo)入，可以從歌唱的情感入手，去激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性和美好的情緒。首先，教師要根據(jù)歌曲的內(nèi)容，盡力向?qū)W生描繪出其中潛在的形象或意境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出與歌曲一致的情感，并將這種細(xì)致的感受和體驗(yàn)與自己已有的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)相結(jié)合，再融入到演唱中去，這就能較好地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情緒來。另外，教師在教學(xué)中還要設(shè)法通過必要的情景描述去引導(dǎo)學(xué)生從歌詞、律旋、調(diào)式等音樂理論方面去分析、體會(huì)歌曲所要表達(dá)的情感，從而進(jìn)入到歌曲特定的情景中去。例如，歌曲《草原夜色美》，就可根據(jù)歌詞的描述來創(chuàng)設(shè)一幅草原夜晚的美景：悠揚(yáng)的琴聲、輕拂的晚風(fēng)、香甜的美酒、美麗的蒙古包，以引起學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，從而在自己的心里構(gòu)建起與歌唱情景近似的“內(nèi)心虛擬情境”，仿佛真的身臨其境地來到了那個(gè)美麗的草原之夜。音樂作品是作曲家情感的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，熟知歌曲的內(nèi)容、音樂風(fēng)格、藝術(shù)特征，由此進(jìn)入到一個(gè)符合音樂的意境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而正確理解該作品。情景導(dǎo)入，還可以利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)感的畫面、聆聽美妙的歌聲，從而去觀察、想象畫面中所描述的內(nèi)容和情感，讓他們似乎來到了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景當(dāng)中，并把自己放進(jìn)了音樂作品當(dāng)中去，這樣就能用歌聲正確地表達(dá)出音樂作品的情感來。
（三）情景體驗(yàn)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過了解歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和音樂風(fēng)格，來理解歌曲所要表現(xiàn)的時(shí)代性、民族性和藝術(shù)性特征，進(jìn)而確定歌曲的表現(xiàn)方式和情感基調(diào)，再進(jìn)一步從總體上把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，這樣就能徹底進(jìn)入到情景體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中去。這一過程，體現(xiàn)了學(xué)生的演唱技能、音樂想象、情感表達(dá)。演唱一首歌，感情是否投入，靠的不是音色的純美，而是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。每一部聲樂作品，都是創(chuàng)作者情感的表達(dá)，也是具體的情境描繪，這就為演唱者提供了情景體驗(yàn)的基礎(chǔ)。這時(shí)，演唱者就可“以境入畫、以畫寓情”，將作品中的每一個(gè)音符表達(dá)出來，從認(rèn)知情感到理解情感，最后表達(dá)出自己的情感。例如，在演唱歌劇《傷逝》中《不幸的人生》這首歌曲時(shí)，就要把自己當(dāng)成歌曲中的主角，仿佛自己身處歌曲所渲染的那個(gè)時(shí)代的情境、意境之中，只有這樣去演唱，才能達(dá)到情感共鳴的境界。同時(shí)，情景體驗(yàn)還離不開聲樂演唱技巧的表現(xiàn)。由于每部聲樂作品所要表達(dá)的情感內(nèi)涵不同，對(duì)演唱者的情感體驗(yàn)就會(huì)有所差異，無論是演唱形式、音樂風(fēng)格、表情方式以及肢體語言上都會(huì)有所不同，所表現(xiàn)出來的藝術(shù)效果自然也會(huì)不同。不同的情感表達(dá)，需要運(yùn)用不同的聲音來表現(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格。例如，在演唱無伴奏合唱《半個(gè)月亮爬上來》時(shí)，我們就需從發(fā)聲的要求上讓演唱者進(jìn)入到情景中去，把聲音控制在輕柔的半聲上去演唱，讓其感到似乎來到了一個(gè)靜靜的夜晚，這兒有著美麗的月色和純潔美好的愛情。再如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時(shí)，則要求聲音要唱得飽滿堅(jiān)定、聲音洪亮，讓演唱者仿佛感到自己就是英勇殺敵的抗日將士。作這樣的情景體驗(yàn)，就能讓學(xué)生的情感得以真實(shí)體驗(yàn)，并準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的情感，同時(shí)也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和聲樂審美能力。
（四）情景再現(xiàn)
情景再現(xiàn)，主要是指舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，是情景教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅能鞏固學(xué)生的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生的歌唱技能、音樂想象、音樂情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面得以體現(xiàn)，而且還包括了情境教學(xué)的各環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體實(shí)施。反之，學(xué)生的.舞臺(tái)實(shí)踐效果又檢驗(yàn)了聲樂教學(xué)的效果，并從中總結(jié)聲樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、聲樂情景教學(xué)的策略
（一）建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)中，教師與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系是十分重要的。因此，教師應(yīng)該具備良好的語言表達(dá)能力，只有這樣才能很好地和學(xué)生溝通。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平和藝術(shù)水準(zhǔn)，都將直接影響到學(xué)生演唱的自信心。另外，教學(xué)雙方在人格上應(yīng)提倡平等、和諧與相互尊重，這樣才能有利于形成教學(xué)相長的教學(xué)氛圍和互動(dòng)性的良好師生關(guān)系。所有這些，都將對(duì)情景教學(xué)的順利實(shí)施十分有幫助。
（二）教材適用，課堂活躍
對(duì)于聲樂教材選曲，應(yīng)注意內(nèi)容的多元化，做到中外作品兼顧。在教學(xué)中，教師要深度鉆研、分析教材，因材施教，要讓學(xué)生可以身臨其境地去感受音樂的文化氛圍，并利用這些因素的融合建立起與所教內(nèi)容相關(guān)的情境。同時(shí)，還要讓學(xué)生走進(jìn)“情景”，營造寬松、愉快的課堂氛圍尤其重要，教師利用情感創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的意境，就能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的情感想象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅性。
（三）創(chuàng)設(shè)多元化情景教學(xué)
聲樂藝術(shù)發(fā)展至今，已呈現(xiàn)出多元化的特征。在聲樂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不僅要訓(xùn)練好學(xué)生的聲樂技巧，還要重視歌曲所表達(dá)的情感，并針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，利用多種情景教學(xué)相結(jié)合的方式，去創(chuàng)造出不同的情感表達(dá)。
（四)聲樂審美
在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶入感情去演唱歌曲，做到“以聲傳情、以聲動(dòng)情”的效果。這個(gè)過程，本身就是聲樂審美的過程，學(xué)生的審美能力也將在其中得到培養(yǎng)。聲樂美的核心就是“情”，以情動(dòng)人、以情育人，再以“情”為紐帶，把美的聲音與真摯的感情很好地結(jié)合起來，從而達(dá)到審美的效果。無疑，這也是藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。
四、情景教學(xué)在聲樂教學(xué)中的重要意義
傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，通常注重的是發(fā)聲訓(xùn)練，常易忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)、自信心的建立、審美能力的熏陶和舞臺(tái)表現(xiàn)能力的養(yǎng)成。所有這些，都將直接影響到歌唱的效果、水平與方式，也不利于學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)與素質(zhì)的形成。所以，在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，我們一定要注意更新音樂教育理念，以音樂學(xué)理論為基礎(chǔ)，在加強(qiáng)訓(xùn)練聲樂技巧的同時(shí)，還要更多地注重培養(yǎng)學(xué)生審美和表達(dá)美的能力，以及在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的融入。情景教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生從“情境”中去主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，并以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)造想象力，從而充分體現(xiàn)當(dāng)代教育中倡導(dǎo)主體性教學(xué)的教育改革理念。情景教學(xué)的方式，不僅有利于開啟學(xué)生豐富的想象思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的歌唱技巧，從而幫助學(xué)生在演唱時(shí)做到“聲情并茂”、做到“聲”與“情”的完美統(tǒng)一，使演唱產(chǎn)生出較強(qiáng)的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，以期創(chuàng)造出生動(dòng)、鮮明的音樂形象與獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。聲樂教學(xué)，不是簡單的技能傳授的過程。聲樂技巧的訓(xùn)練和歌曲的音樂表現(xiàn)都十分重要，這是學(xué)生情感體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)的一個(gè)很重要的過程。在聲樂教學(xué)中，只有利用多種情景教學(xué)相結(jié)合的方式，創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂氛圍，并有步驟、有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生去提高自己的演唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)能力，才能使學(xué)生在歌曲演唱中的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)更加豐富和深刻，才能使教學(xué)中的歌唱實(shí)踐和聲樂理論很好地結(jié)合起來，從而真正做到“寓情于聲”、“寓教于樂”。為此，我們應(yīng)不斷探索、不斷改進(jìn)、不斷實(shí)踐，在聲樂教學(xué)中實(shí)施好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由此創(chuàng)設(shè)出聲樂教學(xué)中情景教學(xué)的新篇章。
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇十一
高中化學(xué)情景教學(xué)論文推薦
一、高中化學(xué)情景教學(xué)的策略
1，借由實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情景
我們都知道，高中化學(xué)是比較抽象的，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的前提，很多的化學(xué)內(nèi)容都是借由實(shí)驗(yàn)的方式獲得真知的，因此，借由實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)建教學(xué)情景，是高中化學(xué)教學(xué)的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，能夠先給大家展示一些由硫磺構(gòu)成的東西，首先咨詢學(xué)生這些是什么，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況之后，讓他們對(duì)于這種物質(zhì)的顏色與外表進(jìn)行細(xì)心的記錄，或是采用實(shí)驗(yàn)的方式讓大家研究這到底是什么化學(xué)物質(zhì)。如此一來，學(xué)生們對(duì)于這種物質(zhì)就會(huì)印象十分深刻，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探索真知的能力，這樣取得的教學(xué)效果是十分不錯(cuò)的。教師借由科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真去研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，自然而然就能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合
高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)用在現(xiàn)實(shí)的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識(shí)，把握好化學(xué)內(nèi)容和實(shí)際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高中化學(xué)的教學(xué)主動(dòng)性。
3.借由舊知識(shí)創(chuàng)建情景
高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連接，教師要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去安排好新的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，因此創(chuàng)建教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。比如在鹽類水解的實(shí)踐中，教師能夠依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測(cè)試的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質(zhì)，某些則是呈現(xiàn)中性的性質(zhì)，不免就會(huì)猜想為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果，化學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們提出問題進(jìn)行耐心的分析。
二、結(jié)束語
在高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)的方式是非常正確的，因此教師們要學(xué)會(huì)使用合理、適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)手段，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松一些，吸引同學(xué)們的好奇之心，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并且理解高中化學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性。
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇十二
職業(yè)學(xué)校語文情景教學(xué)探究的論文
【摘要】語文是所有學(xué)科中最全面的學(xué)科，它內(nèi)容豐富，包羅萬象，涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)等各類知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)思想已不能滿足新時(shí)代教學(xué)的需要，因此情境教學(xué)理論誕生，逐漸被接受，并在我國廣泛開展。本文分析了情境教學(xué)的內(nèi)涵和中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文情景教學(xué)質(zhì)量的策略，改進(jìn)職業(yè)學(xué)校語文課堂情景教學(xué)的問題。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;情景教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
1前言
中等職業(yè)學(xué)校階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要階段。在語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方法提高了職業(yè)院校語言教室的有效性，情境教學(xué)的出現(xiàn)像一股微風(fēng)吹拂，使學(xué)生可以看到語言教學(xué)的本真。情境教學(xué)把握語言的二元性特點(diǎn)，看得更遠(yuǎn)，起點(diǎn)設(shè)置得更高，不僅關(guān)心學(xué)生的知識(shí)和能力獲得，而且關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，情操，情感態(tài)度和思想的教育。將教育的目地真正指向?qū)W生自己，指向人的全面發(fā)展。情境教學(xué)的思想內(nèi)涵是豐富而深刻的，運(yùn)作方式具體有效。它不僅探索出對(duì)語文教育科學(xué)教學(xué)而有效的方法，而且提出了語文科學(xué)教育的新觀點(diǎn)，開辟了教學(xué)理論與實(shí)踐的新視野，為我們提供了一種新的理解本質(zhì)的方式的現(xiàn)代教學(xué)。情景教學(xué)是教育發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，情景教學(xué)研究不僅具有理論意義，而且具有現(xiàn)實(shí)意義。然而，隨著教育的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了一些問題，以下筆者通過考察職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)存在的問題，對(duì)存在這些問題的現(xiàn)象及危害從教師自身方面和教育學(xué)，心理學(xué)等方面的詳細(xì)分析，提出幾個(gè)應(yīng)對(duì)職業(yè)學(xué)校課堂情景教學(xué)的策略。
2現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校情景教學(xué)中存在的問題
2．1學(xué)生文化程度差異較大
初中生畢業(yè)后大多第一選擇讀重點(diǎn)高中，除非由于成績、表現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)等原因不能讀重點(diǎn)高中，退而求其次選擇非重點(diǎn)高中或中等職業(yè)學(xué)校，因此選擇職業(yè)院校的學(xué)生，多為其他學(xué)校多重篩選后余留的學(xué)生，文化基礎(chǔ)普遍較差，語言水平不均衡，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，沒有學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠清楚。甚至缺乏學(xué)習(xí)的近期，中期和長期目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)肅，只是為了能夠通過考試，甚至混日子得過且過。這種情況將影響他們對(duì)語文課程的研究，影響他們學(xué)習(xí)技能提高，影響他們語文情景教學(xué)的開展，甚至影響他們未來求職與發(fā)展與對(duì)國家的貢獻(xiàn)。
2．2在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師不能準(zhǔn)確投入感情
建設(shè)語文課堂的情境特別需要情感的投入，需要渲染的氣氛，需要情境體驗(yàn)，需要精神與心靈的溝通，沒有情感投入難以創(chuàng)造優(yōu)雅的語言課堂教學(xué)情景。情境的創(chuàng)造直接關(guān)系到語文教學(xué)的教學(xué)效果。情感是情境教學(xué)的鏈接，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染效應(yīng)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都關(guān)心教學(xué)氛圍的建設(shè)和課堂情境的創(chuàng)造。但是，由于追求的情況太多或老師重復(fù)大量講課等原因，一些課堂情境教學(xué)出現(xiàn)了“情緒虛假、情境淺俗”現(xiàn)象。在教學(xué)的上下文中，只有教師投入真誠的感情，才能與學(xué)生情感交流，達(dá)到心理兼容性，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的親密感，老師建設(shè)的情景可以更有效。同時(shí)，在創(chuàng)造教師和學(xué)生情感交流，互補(bǔ)的背景下，也極大地豐富和升華了純粹的直觀手段和詞語結(jié)合的“情境”，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了教生忘我的狀態(tài)。
2．3不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮學(xué)生的想象力變得至關(guān)重要。當(dāng)前的教育政策要求學(xué)生綜合能力的多方面發(fā)展，在課堂教學(xué)中需要突出學(xué)生的主體位置。然而，現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校語文課堂中，一開始進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)模式時(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺很新穎，愿意參與，但整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的語言教學(xué)模式中，大多數(shù)時(shí)間是由語文教師控制的，課堂知識(shí)不能很好地被學(xué)生吸收。學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮想象力，導(dǎo)致學(xué)生的總結(jié)能力不夠發(fā)達(dá)。
3提高語文情景教學(xué)課堂質(zhì)量
3．1發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
教師可以充分利用課堂互動(dòng)創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，充分激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性和主觀性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而忽略了情景中學(xué)生的主要地位，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。教學(xué)情景氛圍緊張，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。因此，可以通過一定的導(dǎo)向機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)入手:第一，結(jié)合專業(yè)知識(shí)營造專業(yè)情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;第二，選擇生命中的語文情景教學(xué)現(xiàn)象來刺激學(xué)習(xí)興趣;第三，選擇重要的歷史事件和優(yōu)秀人物創(chuàng)作形態(tài)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值觀，樹立正確的人生觀值;第四，啟發(fā)形式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)盡可能豐富豐富，充滿呼吁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;第五，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍和心理環(huán)境，合作學(xué)習(xí)的方法可以增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的感情，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)注意學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，注意學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生成為課堂的真正主角。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽講話，從平等，民主的`教室氛圍中讓學(xué)生找到問題，提出問題，然后自主解決。
3．2增加師生溝通，增進(jìn)師生情感
為教師和學(xué)生創(chuàng)造積極的情感環(huán)境是情境教學(xué)的主要基礎(chǔ)之一。輕松的情景模式是基于教師的關(guān)心和理解。學(xué)生希望能得到自己老師的理解，尊重，承認(rèn)同時(shí)也希望老師平易近人，真誠，不要偽裝成深沉，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?。語言教學(xué)實(shí)踐一再證明，只有當(dāng)語文老師自己充滿激情，才能激發(fā)學(xué)生興奮的心情。只有師生之間的關(guān)系輕松，和諧，才能創(chuàng)建出民主的情境教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生更愿意參與到語文情景教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該善于指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)交流信息。第二，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生知道如何關(guān)心他人，在學(xué)習(xí)，思考，實(shí)踐中理解他人，尊重和欣賞他人，可以幫助學(xué)生在人際關(guān)系的處理中有更多經(jīng)驗(yàn)，而且直接對(duì)老師的情境教學(xué)有積極的影響。
3．3運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，打造立體化情景
應(yīng)用多媒體技術(shù)在語文場(chǎng)景中，通過聲音和視覺盛宴激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和想象，是反映學(xué)生的地位，學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)能力的重要方式。多媒體輔助教學(xué)可以幫助教師整合教學(xué)內(nèi)容，將繁瑣的知識(shí)具體簡化，將單詞，文字到聲音，圖片甚至視頻演示，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在一個(gè)活潑的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)對(duì)教科書的精準(zhǔn)掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高語言教學(xué)的質(zhì)量。
4結(jié)語
情境教學(xué)正在積極發(fā)展，在新的歷史時(shí)期，在新一輪課程改革的背景下，情景教學(xué)必將繼續(xù)有新的發(fā)展。目前教學(xué)課堂存在的問題是任何一種科學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)向前發(fā)展時(shí)都必須走過的一條路，也是情境教學(xué)向更深層次發(fā)展所出現(xiàn)的必然現(xiàn)象，只要我們仔細(xì)鉆研透這些問題的本質(zhì)，就能克服種種問題，從而完善語文情境教學(xué)的課堂。情景教學(xué)對(duì)提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)具有重要作用，學(xué)生必須學(xué)習(xí)各種科目的知識(shí)，形成綜合專業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力，從而繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇十三
淺談初中英語情景教學(xué)論文
摘 要：語言是人類最重要的交際工具。語言的社會(huì)功能就是交際。在英語教學(xué)中，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教法，而情景教學(xué)法是教好外語最好方法之一。
關(guān)鍵詞：初中 情景 教學(xué) 設(shè)置
情景教學(xué)法是利用實(shí)物掛圖、幻燈、角色表演模擬一定的語言環(huán)境來進(jìn)行外語教學(xué)的一種教學(xué)法。現(xiàn)代化電教設(shè)備、音響、卡通片及歌曲的應(yīng)用，使得它更加完善，達(dá)到爐火純青的地步。
近幾年來，許多省市初中畢業(yè)會(huì)考及升學(xué)考試試題中引入“補(bǔ)全對(duì)話”、“口語應(yīng)用”或“看圖寫話”等題型都又離不開情景的反應(yīng)。情景是語言交際中的重要因索。一句話，沒有情景，就沒有語言交際活動(dòng)，也就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。
那么，如何有效地進(jìn)行初中英語情景教學(xué)呢？本人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，組織好課堂對(duì)話操練
語言交際離不開語言本身，同時(shí)離不開語言情景。語言情景是語言發(fā)揮其交際功能的場(chǎng)合。因此，教師可利用現(xiàn)實(shí)存在的情景（周圍發(fā)生的情況和存在的狀態(tài)）或根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)置情景，把學(xué)生帶入情景之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話。情景設(shè)置應(yīng)真實(shí)自然，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
第一階段創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景。一般采用如下兩種方式：1. 根據(jù)教材內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，師生共同參與。2. 選擇學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生置于情景之中。
例如：教《a great inventor-thomas edison》時(shí)，我特意準(zhǔn)備了幾支蠟燭和一面鏡子。上課時(shí)我把蠟燭擺在桌子上，先在蠟燭后面放上鏡子，然后又把鏡子拿走，重復(fù)多次，我邊用英語解釋，邊與學(xué)生對(duì)話：
t： today let’s do an experiment as edison did .now we can see the difference of the candles’ light when there is a mirror behind the candles and there is no. why?
s：tt is because of the mirror ．when the light of the candles goes to the mirror，it comes back. the light of the candles can’t come back if there is not a mirror behind the candles.
t： in old days，when edison was a little child ，he used it to help the doctor to operate on his mother and his mother was saved.
s：yes，i see.
t： but edison was in school for only three months……when he was a child he was always trying out new idea and became very interested in science...
通過這一設(shè)置的情景，教師既可訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又可檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。學(xué)生在這種情況下注意力高度集中，用英語回答時(shí)顯得很自然。我看到有些學(xué)生在看完試題后還站在那里，我就順勢(shì)問道：
t： why are you standing there now? why not sit down?
s：because i want to see the experiment more clearly.
t： what did you see just now?
s：i saw the difference of the candles’light.
t： do you know the reason?
s：yes，……
這一段話看似沒什么新內(nèi)容，但由于教師的巧妙安排和隨機(jī)應(yīng)變，使這些學(xué)生也參加到語言交際活動(dòng)中來。教師從有意設(shè)計(jì)的大情景中自然地引出小情景，以小情景補(bǔ)充大情景，學(xué)生完全沉浸在英語的氣氛中，他們也不得不用英語進(jìn)行思維。情景大大促進(jìn)了學(xué)生的語言交際活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
在教一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生王華扮小偷，女生扮失主。下面是他們兩人的扮演過程。
教師介紹：last night，wang min was walking home from school when suddenly something happened.（昨夜，從學(xué)校回家，突然出了事）。wang min扮演者背著書包從講臺(tái)前慢慢走過。
這時(shí)wang hua扮演小偷上場(chǎng)，匆匆從wang min身邊走過，冷不防把wang min的錢包“偷”了?！皯颉毖莸酱藭r(shí)，教師抬高聲音說：“her purse was stolen.”（她的錢包被偷了）并把該句板書在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這個(gè)句型。然后教師講解該句的語法結(jié)構(gòu)。
接著教師進(jìn)一步把學(xué)生引入規(guī)定情景，說“wang min is going to tell the police， what is she going to tell them ?（準(zhǔn)備去報(bào)告警察，她將會(huì)告訴他們什么呢？）。學(xué)生們異口同聲地答：“my purse was stolen. ”（我的錢包被偷了）。教師又把這一句寫在黑板上。
為把所教句型在規(guī)定情景中得到進(jìn)一步深化，教師把全班學(xué)生的`注意力集中到小偷身上，說：“this is the thief. what happened to him?”（這是“小偷”，他后來怎樣了？）。語音未落，只見小偷拔腿就跑，教師隨后緊跟，等“小偷”被抓后，教師要求學(xué)生用被動(dòng)語態(tài)回答上面的問題，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，作出富有想象力的回答：“he was caught. ”“he was punished .” “he was taken to prison.”教師把學(xué)生的回答板書在黑板上，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)例句總結(jié)一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的用途及其構(gòu)成。
第二階段：小組活動(dòng)。教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)交際情景，要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容融入情景之中。
學(xué)生自行設(shè)計(jì)交際情景，使他們有種無法抑制的表達(dá)沖動(dòng)，主動(dòng)把教師的意圖作了實(shí)踐，在實(shí)踐中吸取了語言知識(shí)，提高了語言表達(dá)能力。
情景教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐表明，與其他教學(xué)法比較具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1. 情景教學(xué)法由于它獨(dú)有的直觀性、形象性、趣味性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣則是一個(gè)必不可少的條件。而傳統(tǒng)的單一機(jī)械的句型操練，呆板的講讀式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2. 情景教學(xué)法寓知識(shí)于情景教學(xué)之中，在教學(xué)過程中學(xué)生先接受感性知識(shí)，再上升到理論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以學(xué)得容易，記得牢固。
3. 傳統(tǒng)的教學(xué)法容易使學(xué)生產(chǎn)生外語上的“聾啞癥”，學(xué)生學(xué)了幾年外語，既不懂，也不會(huì)說；而情景教學(xué)法卻在提高學(xué)生用外語交際能力方面，獨(dú)辟蹊徑。實(shí)踐證明，情景教學(xué)法是提高學(xué)生聽說能力、培養(yǎng)實(shí)用型外語人才的一種很好的教學(xué)法。
二、消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼感和厭學(xué)情緒
有的中學(xué)生在英語課堂上對(duì)提問不是積極思考而是大腦弦繃得緊，怕教師喊到自己不知怎么辦。這種狀況發(fā)展卜去，就會(huì)產(chǎn)生英語恐俱癥，厭學(xué)癥。
這心理障礙不消除，進(jìn)行情景教學(xué)就成了一句空話。如何針對(duì)初中學(xué)生心理，搞好情景教學(xué)呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：
1. 情景的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇應(yīng)做到由簡到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)。
2. 應(yīng)把難度大的內(nèi)容讓水平較高有表演才能的學(xué)生完成，而把簡單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生。
3. 開展小組活動(dòng)，是一種消除心理壓力的行之可效的方式。學(xué)生在小組里因教師不在場(chǎng)或因交流對(duì)象為自己所熟悉的同學(xué)，而放松情緒，大膽用英語進(jìn)行交際實(shí)踐。
4. 不糾小錯(cuò)，糾大錯(cuò)。學(xué)生在情景交際中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)句，如何糾錯(cuò)？我認(rèn)為不宜多糾。多糾錯(cuò)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不糾又不利于學(xué)生正確運(yùn)用語言。較好的做法是：不糾小錯(cuò)，糾大錯(cuò)；不要打斷學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行糾正；在糾正時(shí)，應(yīng)先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提建議性的意見。
5. 多激勵(lì)。在課堂上，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，簡單的一句good! very good!會(huì)使學(xué)生高興萬分。所以，在課堂上，教師要經(jīng)常用good! very good！鼓勵(lì)學(xué)生，以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。即使對(duì)常常不發(fā)言的學(xué)生，也不批評(píng)他們，要寬容他們，讓他們有一個(gè)適應(yīng)過程。
6. 精心備課。在設(shè)計(jì)情景教學(xué)的過程中，有時(shí)時(shí)間較難把握，常會(huì)因突然出現(xiàn)一些問題而拖延時(shí)間，而影響了教學(xué)進(jìn)程。所以，教師在備課時(shí)，要考慮周密，作好課前的仔細(xì)準(zhǔn)備工作，考慮到在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。
7. 教師既要當(dāng)好導(dǎo)演，又要成為一名好的演員。教師富有感情的表演會(huì)使課堂氣氛更加活躍，教師參與會(huì)激發(fā)學(xué)生的表演欲望。師生的共同表演能融洽師生關(guān)系，能消除害怕表演的學(xué)生心理。如果教師以觀眾身份出現(xiàn)，置身于交際情景之外，則會(huì)使課堂變成死水潭，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。
8. 不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平。情景教學(xué)法對(duì)教師本人業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不但要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要有藝術(shù)才能，這就要求我們平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，活到老、學(xué)到老，以提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。
情景無處不在。只要我們多思考，多創(chuàng)造，在教學(xué)中勇于實(shí)踐，勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，就能更好地為英語教學(xué)所用，在培養(yǎng)實(shí)用型人才方面更好地發(fā)揮它的作用。
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇十四
情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用論文
摘要：現(xiàn)代教育理念融入我國教育體系中后，帶動(dòng)了新一輪教學(xué)改革，新課改對(duì)小學(xué)語言課堂教學(xué)提出了新的目標(biāo)和新的要求。要求其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，體現(xiàn)出學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀能動(dòng)性，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。為此，本文提出在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)，并具體分析了情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，以適應(yīng)以上需要，完成素質(zhì)教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語言教學(xué)；情景教學(xué)；素質(zhì)教育
情景教學(xué)法是一種以生動(dòng)形象情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方法，其堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，圍繞學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)知識(shí)的理解更深入，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著積極作用。所以，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)需要，能明顯的提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要想充分發(fā)揮情景教學(xué)的積極作用，需要認(rèn)真了解情景教學(xué)法，掌握學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生，充分利用一切可利用的教學(xué)資源，使情境教學(xué)在課堂上得到有效的實(shí)施。
1情景教學(xué)法
1．1情景教學(xué)法的基本概念：情景教學(xué)法，是指利用各種情景構(gòu)建教與學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于這種環(huán)境中去學(xué)習(xí)、去探究，從而實(shí)施教學(xué)的一種方法。所謂的情景，根據(jù)我國漢語詞典中的解釋，指的是某人借助語言、聲音、動(dòng)作或者各種物體來專門模擬一個(gè)場(chǎng)景，包含豐富的織體語言和情感色彩。
1．2情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，不要要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。小學(xué)語言教學(xué)是奠定語言表達(dá)能力和豐富文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)，為了完成素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成小學(xué)語言教育任務(wù)，在課堂教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)為教師提供了一種有效方式。通過情景教學(xué)，可以把語文課堂與課外的一些因素聯(lián)系起來，營造和諧、愉快、開放的互動(dòng)課堂，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)適于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。簡化課堂內(nèi)容，便于學(xué)生理解。小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，對(duì)一些富含深?yuàn)W道理和情感的內(nèi)容理解起來比較困難。通過情景教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，結(jié)合情景進(jìn)行講解，能夠明顯的活躍學(xué)生思維，便于提高學(xué)生的理解能力。
2情景教學(xué)法的應(yīng)用
2．1現(xiàn)實(shí)生活情景再現(xiàn)法：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，應(yīng)該對(duì)與學(xué)生具有緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行充分的利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境二者之間的有效結(jié)合，將學(xué)生在日常生活中較為常見的場(chǎng)景和物體作為工具，將其巧妙的.引入到課堂當(dāng)中，從而吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生的想象力。例如在對(duì)《火燒云》一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想在現(xiàn)實(shí)生活中見到的火燒云的情景，并向?qū)W生展示火燒云的招聘，與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)溝通交流，在激發(fā)出學(xué)生興趣的同時(shí)使得課堂氣氛得以活躍，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。
2．2情感體驗(yàn)法：對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生樹立其正確的價(jià)值觀念，每一篇課文中都具有著深刻的中心思想，體現(xiàn)著作者對(duì)事物的喜愛和憎惡，這種特點(diǎn)為情景教學(xué)中的情感體驗(yàn)法提供了實(shí)施的前提。為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮兴N(yùn)含的思想感情實(shí)現(xiàn)深刻的體會(huì)，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建出特定的情境，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，使得學(xué)生和作者之間能夠產(chǎn)生情感的共鳴。
2．3音樂渲染法：小學(xué)生對(duì)音樂一般都具有著不同程度的喜愛，因此可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來采取音樂渲染的教學(xué)方法來運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生的感官神經(jīng)實(shí)現(xiàn)充分的調(diào)動(dòng)，例如在對(duì)詩詞歌賦等內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以為學(xué)生挑選一些平淡舒緩的音樂進(jìn)行播放，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行渲染，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2．4語言藝術(shù)表達(dá)法：在小學(xué)語文教學(xué)中合理的利用語言藝術(shù)表達(dá)法同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在對(duì)詩歌進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中使用語言藝術(shù)表達(dá)法，學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀能夠更加直接的體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生盡快的融入到作者所描繪的情境當(dāng)中去。
3結(jié)束語
綜上所述，在教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入的現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際條件，將情景教學(xué)法引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，注重的教學(xué)流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并對(duì)理性分析法、語言藝術(shù)法、音樂渲染法等進(jìn)行合理的利用，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
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小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇十五
小學(xué)語文教學(xué)論文字
一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過第六個(gè)年頭，小學(xué)語文教學(xué)的前途何在？
看看我們今天的語文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學(xué)生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)；有時(shí)候，我們也把課堂上大量的時(shí)間用于交流、展示學(xué)生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學(xué)習(xí)”；有時(shí)候，我們也會(huì)過于迷信多媒體教學(xué)，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學(xué)生，然而，這樣的課堂留給了學(xué)生短暫的感官刺激之后，并沒有給學(xué)生留下什么深層次的東西，反而背離了語文學(xué)習(xí)的本真。
小學(xué)語文教學(xué)須倡簡，語文課堂須找回本真。然而，語文課堂應(yīng)該怎樣倡簡？
我認(rèn)為，語文課首先應(yīng)該有簡明的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，是就語文學(xué)科本身而言的，我們做教師的，要給予學(xué)生什么？那無非就是要使學(xué)生學(xué)到終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能：識(shí)字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是語文學(xué)習(xí)的基本功，也是關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。所以，作為一個(gè)語文教師，每一堂課后，我們都應(yīng)該問一問自己，這節(jié)課，我都為學(xué)生做了什么？學(xué)生基本的語文素養(yǎng)是否得到了切實(shí)提高？就拿寫字來說，有的老師認(rèn)為那是低年級(jí)老師的事兒，我是中高年級(jí)老師，我便只管教授閱讀的`方法就足夠了……看看我們的學(xué)生寫的字，結(jié)構(gòu)失調(diào)，筆順顛倒，是誰造成的？那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學(xué)觀摩會(huì)，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個(gè)授課教師都是伏在黑板前，認(rèn)真、工整地書寫課題，給學(xué)生以示范；教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級(jí)閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文是給孩子的未來打基礎(chǔ)的，對(duì)孩子基本功的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這些基本技能的訓(xùn)練絕不能放松，我們?cè)谧非笳n堂生動(dòng)精彩的同時(shí)，這簡明的課程目標(biāo)不能忘記。勿因善小而不為，凡是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有利的小事，我們應(yīng)該經(jīng)常做，認(rèn)真做。
再說課時(shí)目標(biāo)，我們的一節(jié)語文課只有四十分鐘，你設(shè)計(jì)的目標(biāo)越多，平均分配給每個(gè)目標(biāo)的時(shí)間就會(huì)越少，水過地皮濕的效果自然不會(huì)太好，與其囫圇吞棗，不如細(xì)嚼慢咽。那么，課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒？那就是落實(shí)好一個(gè)“讀”字。
其次，語文課應(yīng)該有簡單的過程和簡便的手段，那就是以讀為主，讀中導(dǎo)悟，讀中見悟。
我認(rèn)為，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是對(duì)語言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，他有自己的理解程度，所以，講的內(nèi)容一定要注意一個(gè)“度”字，如果我們大講主題思想、寫作特點(diǎn)，這些東西一旦超過了學(xué)生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用，我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語文課上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間面對(duì)文本，誦讀文本、感悟文本，讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，由淺認(rèn)識(shí)到深認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的知識(shí)和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。
要讀書，該怎樣讀？平時(shí)，我們課堂上也布置讀書，可是學(xué)生自己只是讀一兩遍就放下書，或交頭接耳，或無所事事。學(xué)生要讀書，而且要讀進(jìn)去，關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設(shè)讀書情境，有效地帶領(lǐng)學(xué)生從讀中感悟，再把感悟讀出來。
以下幾種方法還是十分有效的：
（一）讓學(xué)生帶著問題讀書。在學(xué)生讀課文的同時(shí)，以一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}布置下去，這個(gè)問題可以是認(rèn)識(shí)全文的關(guān)鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問走進(jìn)文本，消除了漫無目的讀書的現(xiàn)象，在尋求問題答案的過程中學(xué)生充分理解了語言，加深了對(duì)語言的感悟。如《給予樹》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問題：“課文中寫了誰？誰給你的印象深刻？”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎(chǔ)。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問題是：“什么是搭石？”，這個(gè)問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。
（二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達(dá)意方面起重要作用的詞語，讓學(xué)生去掉這些詞語讀一讀，在兩相比較中加深對(duì)句意的理解，由詞語到句子再到段落，一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)一個(gè)段落的理解有時(shí)會(huì)因一兩個(gè)詞語而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時(shí)，把“說他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個(gè)語氣詞拿掉，讓學(xué)生讀一讀，看有何變化？老舍先生對(duì)貓的喜愛之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來，效果十分明顯。
帶著問題讀，比較閱讀都體現(xiàn)了語文教學(xué)中讀的主體地位，在讀中學(xué)生有所感悟，實(shí)現(xiàn)了讀中導(dǎo)悟，感悟出來了，接著就應(yīng)該趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。
（三）恰當(dāng)?shù)囊肫渌慕虒W(xué)手段──多媒體、表演等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讀中見悟也就容易實(shí)現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時(shí)，先讓學(xué)生聽泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現(xiàn)文中寫泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的畫面，書聲響起，全場(chǎng)的人似乎都走進(jìn)了天籟人籟之境。
音樂越來越多地走進(jìn)了語文課堂，在一段適合語段特色的音樂中，或教師范讀，或?qū)W生齊讀，語言的魅力顯露無遺，在這樣的情境中，學(xué)生怎能讀不出感悟，讀不出意境來？
扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟，語文的學(xué)習(xí)如此簡單。
簡明的目標(biāo)、簡約的內(nèi)容、簡單的過程只需要簡便的手段，引領(lǐng)每一個(gè)孩子走進(jìn)文本，在識(shí)字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡便而又最實(shí)在的教學(xué)手段的使用中完成對(duì)語文的學(xué)習(xí)，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語文，上出了真正的語文課。（作者單位：山東省青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
小學(xué)語文情境教學(xué)論文 小學(xué)情境教學(xué)論文篇十六
小學(xué)語文教學(xué)論文實(shí)用模板
小學(xué)語文教學(xué)論文：如何提高小學(xué)語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學(xué)生閱讀心理；激發(fā)和驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要；引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣。
書既是益友，更是良師。讀書可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得以完善與發(fā)展。因此，筆者以為，必須加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)結(jié)合筆者多年來開展閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的工作經(jīng)歷、成效及個(gè)人感悟等，就如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性試做如下探析。
一、語文閱讀的意義及要求
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@就告訴我們：閱讀的重要意義在于：不學(xué)會(huì)閱讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容？沒有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大？不重視閱讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“語文閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?/p>
具體來講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，必須要結(jié)合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求學(xué)生能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等方面的綜合能力。這一切均有賴于實(shí)施科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。
二、提高閱讀有效性的途徑
(一)了解和遵循小學(xué)生閱讀心理
教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)， 所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感( 如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一點(diǎn)是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學(xué)和開展閱讀指導(dǎo)。
(二)激發(fā)和驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要
閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會(huì)生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識(shí)、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動(dòng)力；作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么， 以誘發(fā)其閱讀的欲望，激發(fā)他的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動(dòng)機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī)，使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。
(三)引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時(shí)候他們的思考、行動(dòng)都帶著許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否提供閱讀能力的關(guān)鍵。
要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，當(dāng)然，要選擇合適的書籍。最重要的一點(diǎn)就是要選擇對(duì)于他們年齡和學(xué)習(xí)都適合的，同時(shí)也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們?cè)谶x擇課外閱讀物的同時(shí)，也要衡量一下，對(duì)自己有沒有益處，是不是自己當(dāng)下最需要的?，F(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù)，稍有不慎，就會(huì)選擇錯(cuò)誤。所以在學(xué)生選擇課外讀物的同時(shí)，我們還要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇適合自己的，不能盲目的閱讀。
第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會(huì)等，讓學(xué)生能親臨活動(dòng)中，參與到活動(dòng)中，如知識(shí)競賽這樣的活動(dòng)就能完全提高學(xué)生的閱讀興趣，參與的同學(xué)肯定是在課下做足了準(zhǔn)備的，觀看的同學(xué)也能從中獲益。如在美國的教育教學(xué)過程中，校方經(jīng)常邀請(qǐng)一些知名人士到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產(chǎn)生了這種興趣。另外，還可以以黑板報(bào)的形式把一些課外小常識(shí)記上，每天都要更新，要讓不同的學(xué)生對(duì)其修改、編輯，學(xué)生們會(huì)以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。
(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣
習(xí)慣是在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚，是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。因此，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成顯得尤為重要。
第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習(xí)慣開始。絕大部分學(xué)生在自己生活的環(huán)境中，都會(huì)受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學(xué)生用普通話誦讀的好習(xí)慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利于將來的交流。朗讀應(yīng)做到口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
第二、注重默讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習(xí)慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率?！吧傩∪缣斐?，習(xí)慣成自然”。在美國的一些中小學(xué)校里, 一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時(shí)間，在教室里由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報(bào)紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分?jǐn)?shù)紀(jì)錄，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。
第三、養(yǎng)成“喜愛圖書、愛護(hù)圖書”的習(xí)慣?！跋矚g圖書、愛護(hù)圖書”不僅僅只是一種閱讀習(xí)慣，它還可以理解為一種良好的生活習(xí)慣，一種勤儉的作風(fēng)，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習(xí)慣而言，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護(hù)”包括給圖書包書皮，閱讀時(shí)小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動(dòng)。閱讀是個(gè)反復(fù)的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀(jì)念。
總之，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，貫穿人的一生。學(xué)之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過閱讀，暢游書海；讓我們的語文閱讀閃動(dòng)靈光，絢麗多姿！
【參考文獻(xiàn)】
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