每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇一
第一段：引言（約200字）
在我長期從事教育教學(xué)工作的過程中，我深刻感受到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性。情境教學(xué)是以場景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過感知、認(rèn)知、實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力。在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得，下面將分享其中的幾點(diǎn)體會。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的必要性（約250字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，還能提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，學(xué)生通過身臨其境的情景體驗(yàn)，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象。此外，它還能幫助學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
第三段：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的關(guān)鍵技巧（約350字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要教師合理選題、設(shè)計(jì)活動，并在實(shí)施中靈活運(yùn)用各種策略。首先，選題要符合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛好，同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在設(shè)計(jì)活動時(shí)要重視情境的真實(shí)性和趣味性，營造與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合的情境，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整活動的難易程度和進(jìn)度，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在情境中不斷成長。
第四段：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效果評估（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)過程，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。在實(shí)施情境教學(xué)過程中，我們可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進(jìn)行評估。評估結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生在實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施。同時(shí)，學(xué)生也可以通過評估結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)成果，并從中找到自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
第五段：總結(jié)與展望（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在探究、合作、實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法和策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時(shí)，也希望與更多教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，共同推動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生成長成才貢獻(xiàn)力量。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇二
一、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式有效融入到小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學(xué)生語文視野，鍛煉小學(xué)生的文字功底，同時(shí)為學(xué)生的口語表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在另外一方面，閱讀教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課外閱讀能力，提升小學(xué)生的語文知識水平。
1.教學(xué)者在對記敘文閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當(dāng)中，學(xué)生平常就生活在一個(gè)學(xué)習(xí)雷鋒事跡的過程當(dāng)中，然而卻沒有與其實(shí)際接觸，與學(xué)生之間存在距離感，因此作為教學(xué)者要充分的利用好這一點(diǎn)，可以利用身邊的好人好事去教導(dǎo)學(xué)生，這樣使得學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，這樣既符合實(shí)際情況又達(dá)到了教學(xué)目的，為調(diào)動學(xué)生的.積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學(xué)生理清邏輯思維，為其更好的將所學(xué)知識運(yùn)用到寫作過程中，無形之中增添學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)中童話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力
情境創(chuàng)設(shè)童話有其存在的科幻性、敘事性、同時(shí)也有著無限的聯(lián)想性，教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)狀況的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些與之相關(guān)的卡片，提升學(xué)生的興趣。還可以組織學(xué)生對其中的情境進(jìn)行表演，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學(xué)中，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇三
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以說，良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生從課堂教學(xué)中感受到快樂，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
所以說，問題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動不僅讓學(xué)生將已有的知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是教學(xué)中的一種有效手段。
認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題情境
逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度，往往容易使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)思想。這對老師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。
在講解相交線與平行線的時(shí)候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時(shí)候相交，什么時(shí)候平行?問題提出以后，同學(xué)們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得形象而生動，大大提高學(xué)生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進(jìn)一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實(shí)例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學(xué)們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的生動事例。同時(shí)采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學(xué)們加深對本節(jié)課所學(xué)知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強(qiáng)了他們的合作意識。
在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
動手實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，解決具體的數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學(xué)活動中的動手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探索新知識的強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強(qiáng)。
我們大可借此充分利用情境教學(xué)特有的功能，在廣闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的生活情境。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任"測量員"、"統(tǒng)計(jì)員"進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，教學(xué)效果特別顯著。這種教學(xué)方法既使學(xué)生更加樂意投入新的學(xué)習(xí)情境中，又能有效地提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實(shí)現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動有趣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學(xué)生會樂于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對信息的貯存和對概念的理解.
例如，在講“從三個(gè)方面看”時(shí)，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個(gè)學(xué)生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚(yáng)了他.其他學(xué)生聽了不服氣，于是老師讓其他學(xué)生到這個(gè)學(xué)生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學(xué)生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學(xué)生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學(xué)生對新知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
又如，在探究“二項(xiàng)式定理”時(shí)，教師可通過學(xué)生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：從前，有一座山……3個(gè)和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔(dān)水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，這3個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個(gè)和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學(xué)生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項(xiàng)式定理，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，變“被動地學(xué)”為“主動探究”.
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇四
導(dǎo)入新課要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的心智，啟動他們的思維?！皩W(xué)生狀態(tài)調(diào)整式”的導(dǎo)入方式運(yùn)用到新課中，能促進(jìn)知識的遷移，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到新的學(xué)習(xí)活動中來。在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念、小故事、小幽默、精選實(shí)驗(yàn)”等形式的“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入新課?！皩W(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有針對性
“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識情境中。讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。如果忽略了這點(diǎn)，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡量導(dǎo)入很別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體，要服從整體。導(dǎo)入只是一個(gè)開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來看，它的作用是為教學(xué)打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)起的作用，這是不可取的。
例如，在講解“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”時(shí)，給學(xué)生觀看一段歷史資料。美國潛艇部隊(duì)挑戰(zhàn)下潛深度時(shí)，發(fā)生了艦毀人亡的悲劇，中國在潛艇部隊(duì)克服種種困難越過死亡線露出了成功的喜悅。在觀看美國俄羅斯?jié)撏聺摃r(shí)，壓強(qiáng)計(jì)、潛艇發(fā)生了很大的形變，扣人心弦的視頻資料使學(xué)生表現(xiàn)出了求知若渴的神情。
2.“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有啟發(fā)性
導(dǎo)入對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系。學(xué)生有了問題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利的理解新的`學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。
3．“學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有趣味性
設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。
從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是不會保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動中去，為整個(gè)課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。
總之，教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，導(dǎo)入的形式直接影響著教學(xué)的效果。引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望是教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入過程中，教師可以采用物理學(xué)史料、驚奇實(shí)驗(yàn)、舊問題新思考等形式進(jìn)行。要想得心應(yīng)手地進(jìn)行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達(dá)到。導(dǎo)入材料的使用不唯一，可以選擇性的使用，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、班級的現(xiàn)狀。備課時(shí)一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定引入的形式。同時(shí)在備課時(shí)還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學(xué)性?？紤]可能發(fā)生的意外，做到心中有數(shù)。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇五
興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的自然教學(xué)實(shí)踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。
一、通過示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動的一些因素，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說他看不見“太陽”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、通過電教創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識
小學(xué)自然中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講《動物》一節(jié)時(shí)，利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的'動物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學(xué)生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學(xué)生面前打開一扇知識的門窗。
三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣
對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），也是自然課一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，因?yàn)樽匀恢兴v的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。我在講《骨骼》時(shí)，首先讓學(xué)生背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第13條：“讀書姿勢要端正”學(xué)生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學(xué)生恍然大悟，從書中學(xué)生了解到：“如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會駝背、斜肩?！安粌H外形不好看，還會影響心肺的生長”。
四、通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生智慧的大門
一個(gè)好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提了一些問題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤Γ?、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，我對學(xué)生說：凡事都要問個(gè)為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。
五、通過講解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學(xué)生求知的視野
[1][2]
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇六
應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分,很多學(xué)生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學(xué)的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個(gè)人，一共做了15朵花，問他們每個(gè)人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時(shí)，學(xué)生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r(shí)，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個(gè)媽媽，給孩子買了4個(gè)蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個(gè)蘋果?”此時(shí)學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個(gè)蘋果”。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時(shí)，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。然后拿出一個(gè)蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個(gè)是什么呢?”學(xué)生就會答：“一半蘋果?！贝藭r(shí)，教師就可以順勢講解分?jǐn)?shù)知識，指明這一半蘋果就是整個(gè)蘋果的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。
三、豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路
(一)突破思維定勢
小學(xué)生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時(shí)候往往會將問題復(fù)雜化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應(yīng)用題的解答中，小學(xué)生常會運(yùn)用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。
(二)對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視
在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率。例如，講解例題“學(xué)生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點(diǎn)羨慕小學(xué)老師!老師問一個(gè)問題，學(xué)生爭先恐后舉手搶著回答。想我在大學(xué)課堂上問問題時(shí)學(xué)生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、儀表端莊、表達(dá)清晰，是一位比較有經(jīng)驗(yàn)的老師。在評課環(huán)節(jié)，有老師提出：“既然是總復(fù)習(xí)課，又把百位數(shù)表貼出來了，那就應(yīng)該發(fā)揮百位表的作用?！碑?dāng)問起如何利用百位表的時(shí)候，那位老師又顯得語焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯(cuò)，既然引入了百位數(shù)表，不妨以百位數(shù)表作為主線展開復(fù)習(xí)。如果是我來講這節(jié)課的話，我會按如下思路設(shè)計(jì)，課堂圍繞著兩個(gè)問題展開：1、從百位數(shù)表中任取一個(gè)兩位數(shù)，再任取一個(gè)一位數(shù)，看它們的和或差是多少，還可以讓學(xué)生選取并進(jìn)行計(jì)算;2、從百位數(shù)中任取一位數(shù)，能不能從百位數(shù)表中找到兩個(gè)數(shù)，使得它們的和或差等于這個(gè)數(shù)。第二個(gè)問題就富有挑戰(zhàn)性了，因?yàn)榇鸢赣泻芏喾N。這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要ppt，一塊黑板，一張百位數(shù)表足矣。
聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個(gè)外行的視角與內(nèi)行們交流，我首先從香港的一部紀(jì)錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內(nèi)地的孩子們一旦上了小學(xué)，基本上就告別了童年的快樂!小學(xué)屬于啟蒙教育，這個(gè)時(shí)期對一個(gè)人的一生至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，好奇心，求知欲就是在這個(gè)階段形成的。讓學(xué)生初步懂得用量化的方法思考現(xiàn)實(shí)問題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有對數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義。接著我針對小學(xué)教材的內(nèi)容從兩個(gè)方面談了一點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)，一是傳統(tǒng)內(nèi)容的深度與體系是否合適?二是新增內(nèi)容是否必要?當(dāng)然，這依然是個(gè)人觀點(diǎn)，未必正確。最后我通過兩個(gè)例子講到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方法論問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實(shí)際上沒有完成這個(gè)抽象過程，我憑想象談了我的方法。
分?jǐn)?shù)除法是個(gè)難點(diǎn)，教師首先需要清楚分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)，然后才有可能找到合適的教學(xué)方法。教材在這個(gè)問題上的處理跳躍性太大，需要老師細(xì)化。我首先介紹了分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)：“已知總量或部分量，如何求一個(gè)單位的量，例如知道兩小時(shí)走了10公里，時(shí)速是多少?或者知道半小時(shí)走了1公里，時(shí)速又是多少?類似的問題很多。明白了這個(gè)道理，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案也就不難了，我通過六個(gè)步驟說明如何層層深入講清楚分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算。對于小學(xué)生來說，可能大多數(shù)時(shí)候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇七
論文摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，如何在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，改變學(xué)生習(xí)慣于被動的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法與能力，本文談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個(gè)過程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義;對改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”
3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5個(gè)人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、在課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)體會
自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個(gè)關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、雙向性和研究性，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動性和開放性。如何才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。
1.教師要加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)
學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。
教師加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的.實(shí)際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學(xué)生，帶動學(xué)生走上探求知識之路。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力
長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力?教師要使學(xué)生從意識到實(shí)際行動進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會實(shí)踐中，在書本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問題的活動，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見解，在對問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間
教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學(xué)生充滿愛心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵(lì)他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學(xué)生，使學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
4.改變被動的接受知識，激發(fā)自主合作探究的欲望
自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和探究的欲望，首先要在知識本身下工夫，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、時(shí)政熱點(diǎn)和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展、組合，賦靜態(tài)的知識以新鮮的時(shí)代氣息，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進(jìn)思維的殿堂。其次要注意知識的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對于知識好比包裝商品，精美的包裝會引起消費(fèi)者對商品的興趣，同樣，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會激發(fā)學(xué)生的探索欲，要運(yùn)用富于變化有聲有色的教學(xué)語言，引起學(xué)生的興趣，根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。
總之，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)，互相配合，主動探究，成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主人。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇八
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。要使小學(xué)品德課堂教學(xué)生動活潑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動情中明理，明理中促行。教學(xué)中，就要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到“動情中明理”的效果。學(xué)生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗(yàn)中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達(dá)到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學(xué)生的大腦興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境
小學(xué)品德與社會教材著重于對學(xué)生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊(yùn)藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用與教學(xué)內(nèi)容相吻合的歌曲來教學(xué)，能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語言環(huán)境，使學(xué)生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說唱中，學(xué)生會消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境
品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動體驗(yàn)情境
在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容靈活運(yùn)用。我從實(shí)際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達(dá)到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇九
美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。”有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學(xué)《商末尾有零的除法》時(shí)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個(gè)“八戒分桃”的故事:一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個(gè)桃子，然后對小猴子們說:“90個(gè)桃子你們20只來分，每只分4個(gè)，剩下一個(gè)就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式(9÷2=4……1)，小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎?這樣引入新課，使原來比較枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計(jì)算方法。
蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處，總有一問題種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！苯處熞`活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問好”，把“問好”溶于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，我這樣設(shè)計(jì):請學(xué)生拍手表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有四個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少?學(xué)生很快拍兩下，我接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少?許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)只作一下拍手的手勢，問他什么意思，他說因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問:你們能把你心中半個(gè)月餅在黑板上表示出來嗎?此時(shí)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成了學(xué)生自身的愿望了。
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)學(xué)知識的神秘感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“453”，讓學(xué)生計(jì)算判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除，接著讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計(jì)算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷出是否能被3整除，學(xué)生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生最大的愿望。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法篇十
心理學(xué)研究表明：學(xué)生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好，學(xué)習(xí)效果越佳，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候大腦皮層處于興奮狀態(tài)，腦子靈活，應(yīng)變能力、想象能力和創(chuàng)造能力都很強(qiáng)。相反，如果學(xué)生情緒不好，學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)乏味，就沒有學(xué)習(xí)興趣，精神就會受到壓抑，從而使腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識和信息，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。鑒于這一點(diǎn)，在政治課教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最好的教學(xué)情境。
好的開端是成功的一半。導(dǎo)入新課要自然新穎、引人入勝，一開始就像一塊無形的磁鐵將學(xué)生的注意力緊緊地吸住。例如在講“矛盾就是對立統(tǒng)一”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“眾所周知，蒼蠅是追腥逐臭的行家里手，且能傳播霍亂、傷寒等多種疾病，歷來被人們視為‘四害之一’，唯恐避之不及，卻成了餐桌上的美味佳肴。有些同學(xué)或許不相信，然而事實(shí)正是這樣。昆蟲學(xué)家還給這道用蒼蠅炒制的形似鮮肉的佳肴命名為‘玉筍麻果’。有些同學(xué)會問：吃了這道菜那不就得了各種傳染病了嗎？不用擔(dān)心，因?yàn)樯n蠅除了上面的害處外，也有有益的一面。蒼蠅具有很強(qiáng)的富集能力和免疫功能，能有效地吸收食物的營養(yǎng)成分，同時(shí)抵御各種病原體對自己的侵入。如果把蒼蠅在嚴(yán)格封閉的籠中喂養(yǎng)，以吃麥麩為主配制的飼料，它就不僅無毒，而且營養(yǎng)豐富，能做成美味佳肴也就不成為怪事了。這同時(shí)說明了世上的事物都是一分為二的?！边@種趣味式的導(dǎo)入不但會引起學(xué)生的好奇心，而且很容易理解所講的哲理。
思想政治課具有理論性強(qiáng)、趣味性少的特點(diǎn)，如果將政治課上成純粹的理論講授課，學(xué)生就會感到枯燥乏味。激不起興趣，便沒有深刻的印象，不利于對問題的理解和掌握。針對這一點(diǎn)，在教學(xué)中我結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第一，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)可教情境。
在講“任何事物都是變化發(fā)展的”這一問題時(shí)，我富有情感地朗誦了劉大白的《舊夢之群（三六）》：“少年是藝術(shù)的/一件一件地創(chuàng)作/壯年是工程的/一座一座地建筑/老年是歷史的/一頁一頁地翻閱?！辈⒔又o學(xué)生分析：青春年少，多夢季節(jié)，本身就像一首唱不完的歌，剛剛踏上人生路途，可以不緊不慢地觀賞途中花草，道路那樣平坦寬廣，“一件一件地創(chuàng)作”吧！而壯年的意義，就在于不斷的建筑之中，沒有壯年建筑的`艱辛，就不會有老年悠閑時(shí)一頁一頁地翻閱歷史。接著教育學(xué)生：“我們確實(shí)無法知道生命何時(shí)走完，但這無關(guān)緊要，重要的是每個(gè)人怎么去書寫自己的歷史。”這樣一來，既激起了學(xué)生珍惜青春時(shí)光努力學(xué)習(xí)的決心，又很形象地理解了“事物是變化發(fā)展的”這一道理。 第二，設(shè)置疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。老師的發(fā)問必須新穎而又恰到好處，問題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可及；問題提得太易，又缺乏思考的余地?！奥斆鞯膯栴}”猶如懸掛在適當(dāng)高度的桃子，既不可以唾手可得，但跳一跳又可以夠得著。
例如我在講“正確處理人生矛盾，積極促進(jìn)自身發(fā)展”時(shí)，設(shè)置問題：“為什么有狼群生活的地方羊群強(qiáng)壯？”學(xué)生回答后，接著問：“在生活中有沒有憎恨你的人？”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，真正促使你成功并讓你堅(jiān)持到底，真正激勵(lì)你并讓你昂首闊步的，不是順境，往往是逆境，甚至是那些常常可置你于死地的打擊和挫折。
第三，讓學(xué)生參與，變被動為主動。
人云亦云，不利于創(chuàng)新；邯鄲學(xué)步，終成廢物。因此，在教學(xué)中要多激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。
例如，當(dāng)面對問題時(shí)，我不急于把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。對于學(xué)生的回答，不要馬上表示“是”或“否”的態(tài)度，以免挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問題的情緒，甚至有時(shí)會熄滅求異思維的“火花”。而是適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心、求知欲。在教學(xué)過程中我還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇讓學(xué)生參與的恰當(dāng)形式。例如，在講“本質(zhì)離不開現(xiàn)象，本質(zhì)總要表現(xiàn)為現(xiàn)象”時(shí)，我讓學(xué)生表演一個(gè)小品：“兩個(gè)乘客同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)丟失的手提包的不同反應(yīng)，所體現(xiàn)出二人的不同本質(zhì)”；在講法律常識時(shí)，我還布置了“模擬法庭”等等。學(xué)生的參與意識和興趣都很濃。在評價(jià)學(xué)生對知識的掌握和理解是否正確時(shí)，我采用了學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生給同學(xué)的回答指出不足之處，并評定分?jǐn)?shù)，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的積極情緒，又使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性得到了充分的體現(xiàn)。
俗話說“編筐編簍，重在收口；描龍畫風(fēng)，難在點(diǎn)睛”，又說“頭難起，尾難落”，“口”之所以難“收”，“尾”之所以難“落”，是因?yàn)樗且惶谜n走向成功的最后一步。有良好的開端、成功的過程，但如果結(jié)尾草率收場，就會導(dǎo)致功虧一簣。所以在政治課教學(xué)中我特別注重一堂課的結(jié)尾，并針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的結(jié)尾方式，如歸納結(jié)尾、懸念結(jié)尾、鋪墊結(jié)尾、點(diǎn)睛結(jié)尾、激情結(jié)尾等等。例如在講完“我國各民族共同締造了偉大祖國”后，當(dāng)堂播放《愛我中華》的歌曲，學(xué)生在“五十六個(gè)民族，五十六支花，五十六族語言匯成一句話——愛我中華”的美妙旋律中，既清除了學(xué)習(xí)中的疲勞，又在愉快的情境中深化了熱愛民族的情感，加深了對知識的記憶和理解。
做為一名政治課教師，除了創(chuàng)造教育，我們別無選擇！我堅(jiān)信，只要更新觀念，一定會在政治課上開墾出一片沃土。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18653962.html】
