總結(jié)是一種思緒的整理，可以讓我們更加清晰地認(rèn)識到自己的所思所想。如何提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績？我們可以通過閱讀下面這些范文，來學(xué)習(xí)如何寫一篇好的總結(jié)。
情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇一
小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。如何提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重點。同時，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認(rèn)識較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)方法能夠?qū)⒅R具象化和形象化、使得學(xué)習(xí)過程直觀且易于接受，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)參與度高且具有互動性，更利于學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)效果的提升。
情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)造出形象生動的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)生動化、形象化，達(dá)到寓教于樂的目的。學(xué)生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學(xué)能夠從多方面對學(xué)生進(jìn)行感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)趣味，相比起傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢。
2.情境教學(xué)法優(yōu)勢。
小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)重點是文字語句的記憶，而小學(xué)生多數(shù)對此感到單調(diào)和枯燥。情境教學(xué)法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進(jìn)行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的.弊端。同時，結(jié)合多媒體技術(shù)的情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學(xué)生主動接受的互動式授課，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用。
1.發(fā)散思維設(shè)置情境。
在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，需要教師首先對課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，設(shè)置合理的情境表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的設(shè)置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時在情境設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫出觀察日記，在實際認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng)設(shè)情境。
在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)情境，可以借助于當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，通過影像資料、音樂等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動性。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀(jì)錄片，以此為切入點，向?qū)W生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境。
在創(chuàng)設(shè)情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中，就能夠反復(fù)熟讀課文內(nèi)容，從而達(dá)到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達(dá)的思想感情，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。
4.融入情境師生互動。
傳統(tǒng)教育中的師生互動一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學(xué)生參與度較低。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以以更加靈活的方式進(jìn)行課堂互動。如，在教學(xué)《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學(xué)生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W(xué)大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點，一方面進(jìn)行了換位思考，表達(dá)出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W(xué)態(tài)度，給學(xué)生帶來更切身的感染。同時學(xué)生給“孔子”當(dāng)老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。
5.延伸情境理性分析。
小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了對課文內(nèi)容的講解，還應(yīng)該對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設(shè)，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學(xué)《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進(jìn)而引申出大陸和臺灣的關(guān)系，樹立一個中國的價值理念。
結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學(xué)習(xí)中感受到快樂和成長。
情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇二
批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>
2．反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達(dá)交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>
3．多元性。
期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點能進(jìn)行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。”每篇文章都是各部分互相關(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系?？砂础白髡邔懥诵┦裁矗凰鼈冎g是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進(jìn)行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進(jìn)行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時所做的符號進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文，對初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學(xué)生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注。總之，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇三
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力,能充實學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口?！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時學(xué)生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過閱讀進(jìn)行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因為教師的嚴(yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機(jī)械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時點撥,運用好電教手段進(jìn)行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生互相交流,教師加以指點,引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會提高,學(xué)生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚。
6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進(jìn)行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強(qiáng)烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇四
（浙江省杭州市余杭區(qū)亭趾實驗小學(xué)）。
摘要：針對小學(xué)語文教學(xué)特點，提出了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)方法，分析了該方法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)實例，探討了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用實踐。事實表明了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。如何提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重點。同時，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認(rèn)識較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)方法能夠?qū)⒅R具象化和形象化、使得學(xué)習(xí)過程直觀且易于接受，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)參與度高且具有互動性，更利于學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)效果的提升。
情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)造出形象生動的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)生動化、形象化，達(dá)到寓教于樂的目的。學(xué)生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學(xué)能夠從多方面對學(xué)生進(jìn)行感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)趣味，相比起傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢。
小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)重點是文字語句的記憶，而小學(xué)生多數(shù)對此感到單調(diào)和枯燥。情境教學(xué)法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進(jìn)行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的弊端。同時，結(jié)合多媒體技術(shù)的.情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學(xué)生主動接受的互動式授課，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用。
1.發(fā)散思維設(shè)置情境。
在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，需要教師首先對課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，設(shè)置合理的情境表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的設(shè)置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時在情境設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫出觀察日記，在實際認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng)設(shè)情境。
在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)情境，可以借助于當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，通過影像資料、音樂等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動性。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀(jì)錄片，以此為切入點，向?qū)W生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境。
在創(chuàng)設(shè)情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中，就能夠反復(fù)熟讀課文內(nèi)容，從而達(dá)到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達(dá)的思想感情，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。
4.融入情境師生互動。
傳統(tǒng)教育中的師生互動一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學(xué)生參與度較低。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以以更加靈活的方式進(jìn)行課堂互動。如，在教學(xué)《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學(xué)生扮演老師。孔子作為儒學(xué)大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點，一方面進(jìn)行了換位思考，表達(dá)出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W(xué)態(tài)度，給學(xué)生帶來更切身的感染。同時學(xué)生給“孔子”當(dāng)老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。
5.延伸情境理性分析。
小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了對課文內(nèi)容的講解，還應(yīng)該對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設(shè)，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學(xué)《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進(jìn)而引申出大陸和臺灣的關(guān)系，樹立一個中國的價值理念。
結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學(xué)習(xí)中感受到快樂和成長。
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情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇五
摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式,重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種新課改要求下的先進(jìn)的教學(xué)方法,能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的價值發(fā)揮出來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。
語文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科,為了適應(yīng)新課改要求,小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。將與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍和場景創(chuàng)設(shè)出來,達(dá)到引起共鳴的目的。
1.充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)課堂情境。
當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍,多媒體技術(shù)可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè),給小學(xué)生一種身臨其境之感。多媒體技術(shù)還可以極大地豐富小學(xué)語文課堂的容量,給小學(xué)生提供豐富的課文背景知識,便于小學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象,幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解。
例如人教版小學(xué)語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)過程中,筆者就使用了多媒體給學(xué)生播放了一段情景視頻,讓學(xué)生觀看老班長犧牲時的具體場景,筆者在學(xué)生觀看的過程中進(jìn)行旁白,用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節(jié)的深入,學(xué)生無不動容,甚至有學(xué)生當(dāng)場流下了熱淚?？梢娪枚嗝襟w教學(xué)能夠更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境,帶給學(xué)生更為直觀的情感體驗,幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到課文情境之中。
2.巧用課堂小故事創(chuàng)設(shè)課堂情境。
小學(xué)生的思維非?；钴S,對故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學(xué)生對故事的愛好,巧用柯達(dá)小故事來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè),在小故事中巧妙的引入課堂教學(xué)的內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容故事化,將生動的課堂情境創(chuàng)設(shè)出來,從而吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于同樣的教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學(xué)生關(guān)上書本,用講故事的形式將學(xué)生引入課堂情境中來。例如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中,筆者就用了故事法來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)在上課開始時就讓學(xué)生先關(guān)上書本,筆者開始為學(xué)生講述圓明園的故事,用生動的語言描繪圓明園的精美和華麗,引起學(xué)生的向往之情后,筆者問學(xué)生“你們想不想去圓明園游玩?”當(dāng)學(xué)生紛紛表示非?？释A明園游玩時,筆者話鋒一轉(zhuǎn),向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學(xué)生的情感被極大的激發(fā)起來,從而創(chuàng)設(shè)出了非常生動的課堂教學(xué)情境,取得良好的教學(xué)效果。
3.利用生動有趣的課堂游戲創(chuàng)設(shè)課堂情境。
愛好游戲是小學(xué)生的天性,如果能夠在與小學(xué)語文課堂中加入生動有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)時,教師要注意既要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學(xué)的主題,能夠在游戲的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo),避免造成課堂紀(jì)律的散亂。
角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學(xué)生的歡迎,比較容易與課堂教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)。例如在人教版四年級《小木偶的故事》一課的.教學(xué)過程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來進(jìn)行教學(xué),讓幾名學(xué)生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍(lán)鼻子小女巫這些人物角色來進(jìn)行對話表演,使學(xué)生能夠站在自己的角度對課文中各個角色的見聞和感想進(jìn)行更為深刻的領(lǐng)悟,對自己的心理位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換和調(diào)整,取得了良好的教學(xué)效果,課堂情境生動活潑,學(xué)生的參與熱情很高。
4.將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。
小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系得越緊密,越有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學(xué)生實際生活中的情景聯(lián)系起來,從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,對小學(xué)生的直覺性進(jìn)行培養(yǎng)[2]。
小學(xué)語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對生活的豐富感受,使小學(xué)生受到美好情感的熏陶,以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的思維打開,對學(xué)生原有的生活體驗進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化,從而使其能夠更為深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學(xué)過程中,筆者首先讓學(xué)生說一說自己對幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學(xué)的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等,勾起學(xué)生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受,引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。
5.結(jié)語。
在新課改的大背景下,小學(xué)語文教師要重視小學(xué)語文這門學(xué)科的人文性,重視課堂情境的創(chuàng)設(shè),全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)生動活潑的小學(xué)語文課堂情境。要讓小學(xué)生不僅能夠掌握一定的語文知識,還要從課堂情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,幫助小學(xué)生確立正確的觀和價值觀。
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情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇六
［摘要］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠(yuǎn)的角度來教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，為學(xué)生今后走向社會夯實基礎(chǔ)。下面就個人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
學(xué)生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實際教學(xué)中沒有一套專門針對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒能形成一個很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒有對學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因為在小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實際教學(xué)中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學(xué)落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學(xué)中問題多多。
實踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學(xué)生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過于死板。
一些語文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價不夠有效合理。
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對學(xué)生的實際情況展開有效的評價。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認(rèn)為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學(xué)生進(jìn)行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生的評價上，教師只注重評價學(xué)生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰Γ荒軐W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單、粗略的評價，學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動與交流。
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動與老師進(jìn)行互動交流。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識，讓學(xué)生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動交流過程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對書中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動與交流，也要主動和學(xué)生進(jìn)行互動與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點因材施教。
在小學(xué)語文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力，針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況，為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語。
對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅實的基礎(chǔ)。
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情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇七
我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。這種教學(xué)情境是一種特殊教學(xué)環(huán)境，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性。它是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動的語文情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。
在語文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計的，也可以是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計的。巧妙設(shè)計教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的'作用。因此，語文課堂教學(xué)要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學(xué)生才能“披文以入情”，才能善解文情。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。
思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學(xué)生的迫切愿望。
如我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪聲為什么會時時變換調(diào)子”這個學(xué)生感興趣又有一定深度的問題，通過釋疑來理清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。
二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。
如《煙臺的?！芬晃模陨鷦拥墓P觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)。教學(xué)時，教師以“煙臺的海有什么獨特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，感受煙臺的海的特點，煙臺人的生活以及與海的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學(xué)生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！钡膬?nèi)涵，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達(dá)到“一石二鳥”的效果。
三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境。
教師可根據(jù)小學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)畫面情境。
如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學(xué)時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風(fēng)聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生感受濃濃的熱帶風(fēng)情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。
四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境。
人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個盡情展示自我的機(jī)會，這個機(jī)會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機(jī)會就屬于你。學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。
如《負(fù)荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國的親密朋友呢？教學(xué)時，我在學(xué)生初學(xué)理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學(xué)生抓住了人物的語言、動作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。
五、適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。
“讀書百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的要求。因此教師應(yīng)堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當(dāng)范讀。由此，在教學(xué)中，我不僅提供給學(xué)生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機(jī)會，還用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。讓學(xué)生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，提供主動發(fā)展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的美，成功地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文世界。
情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇八
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語文實際閱讀教學(xué)過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問題。再有小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際過程中，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運用學(xué)生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學(xué)中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的價值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時清楚地了解應(yīng)考慮哪些問題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標(biāo)。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進(jìn)行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材具有兼容性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)的特點。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來，并通過補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)資料，來引導(dǎo)學(xué)生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴(kuò)展”中學(xué)會感動、學(xué)會如何更好地去愛。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認(rèn)知。
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)習(xí)說話，學(xué)會傾聽，學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，擴(kuò)大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見不同時，學(xué)生可以通過激烈的討論達(dá)成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的?？傊喿x教學(xué)是我國語文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達(dá)到“快樂閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
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情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇九
語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進(jìn)而降低對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點與難點，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評價與反思。制定合理的教學(xué)評價機(jī)制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語。
展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
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作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)。
情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇十
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過閱讀教學(xué)具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)呢?本文對此作了淺談。
新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:。
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣。
要想實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負(fù)擔(dān)，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對文章中精煉的語言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時，使學(xué)生能對文章里生動的記述以及描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時，學(xué)生就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當(dāng)中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)。
(一)注重生字聽寫。
在小學(xué)語文教學(xué)中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎(chǔ)。
(二)抓好詞句訓(xùn)練。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學(xué)會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細(xì)細(xì)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩句的含義，讓學(xué)生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學(xué)。
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學(xué)正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學(xué)呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法。
教師在設(shè)計問題時，要點明，要讓學(xué)生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。
在這個過程中，學(xué)生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學(xué)生提出問題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學(xué)生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材，抓住語言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個合適的突破口設(shè)計一個閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉€突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼。透過這個關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動機(jī)，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者:呂高聳單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)。
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情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇十一
語文知識學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升，也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學(xué)生來說閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學(xué)階段，在學(xué)生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實施拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文知識教學(xué)的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果進(jìn)行的闡述。
讓學(xué)生具備“讀”的能力，對于學(xué)生進(jìn)行各科知識的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。那么學(xué)生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學(xué)語文教學(xué)了。在小學(xué)階段語文教學(xué)中順利實施拓展閱讀教學(xué)，可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)順利實施呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
優(yōu)化語文拓展閱讀教學(xué)，其目標(biāo)同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用依然明顯。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察、學(xué)會記憶和學(xué)習(xí)思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生,使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識，對小學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學(xué)生加入，以更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，語文老師還要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的?！返臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生表達(dá)一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學(xué)，在給學(xué)生講完相關(guān)的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的閱讀技巧。
怎樣提升閱讀效果，幫助學(xué)生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當(dāng)然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標(biāo)是積累。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學(xué)中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學(xué)生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達(dá)感情的，以更好地提高他們的語言表達(dá)能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見，在與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強(qiáng)廣大學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴(kuò)大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達(dá)的'多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供更加真切的語境，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強(qiáng)他們進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強(qiáng)學(xué)生的理解，使他們進(jìn)一步提高自己的閱讀能力，同時擴(kuò)大他們的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識。
對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)作用較為明顯，但是這并不是說小學(xué)階段學(xué)生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主體價值呢？首先，教師在準(zhǔn)備教案時，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護(hù)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)？無疑要讓學(xué)生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學(xué)生“真正”參與其中呢？就要提升學(xué)生的閱讀興趣。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。綜上所述，學(xué)生的閱讀能力主要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學(xué)科教學(xué)，也不僅僅是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段每一位語文教師都應(yīng)該注重拓展閱讀的教學(xué)。
情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇十二
新課標(biāo)小學(xué)語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當(dāng)豐富，在現(xiàn)實社會中，處處都體現(xiàn)了社會之美，然而社會美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等?？偟膩碚f，美在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點，可以說這為小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語言資料。
二、小學(xué)生語文審美心理的發(fā)展特征。
童年是人的一生當(dāng)中最重要的階段，此時兒童的身心發(fā)展處于相對平穩(wěn)的時期。這個時候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計劃地學(xué)習(xí)文化知識。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強(qiáng)、充滿好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動等。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點，對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認(rèn)為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)?？梢哉J(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴(kuò)展，但心理過程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認(rèn)識發(fā)展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細(xì)的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對于審美的認(rèn)知以及審美的經(jīng)驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當(dāng)?shù)?，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經(jīng)驗的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學(xué)生通過美的`熏陶，審美的范圍也會隨之?dāng)U大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現(xiàn)，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣邪l(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對缺乏審美經(jīng)驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達(dá)到一定的水平。
三、結(jié)束語。
當(dāng)今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對美的向往，增強(qiáng)他們的審美意識，這對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當(dāng)今語文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨立、寬松的環(huán)境，這樣才能達(dá)成小學(xué)語文教育的真正目的。
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情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇十三
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語文里的主要核心，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，對于學(xué)生而言正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點的介紹，對小學(xué)語文閱讀中存在的弊端進(jìn)行分析，比如在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進(jìn)的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進(jìn)的方法來提高學(xué)生的閱讀水平。
1.人文色彩濃厚?，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達(dá)的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類的專業(yè)，所以這樣就會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達(dá)一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達(dá)的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達(dá)的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學(xué)的`重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何去認(rèn)識以及處理自己的思想感情。所以語文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會思考，學(xué)會正確的思維。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進(jìn)一步落實，教育部門對學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語文老師在教學(xué)的過程中對自己定的目標(biāo)太過于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語文教學(xué)過程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國家的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進(jìn)行的，學(xué)生的思維又永遠(yuǎn)都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對于課后的問題，其實不應(yīng)該有固定答案的，因為每一個學(xué)生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學(xué)生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學(xué)生對文章中心思想認(rèn)識的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點，就不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進(jìn)了許多，但是多少還有點傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時候，要注重學(xué)生對閱讀的興趣以及對閱讀的認(rèn)識程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)篇十四
小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀知識基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級語文的個性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個性,讓學(xué)生提出個性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
要想保障個性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當(dāng)中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個性見解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時,為了讓學(xué)生產(chǎn)生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個體感知。
為了讓小學(xué)高年級學(xué)生在教師個性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨特見解,提高閱讀教學(xué)的實施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因為學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實際閱讀當(dāng)中會形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見解需要交流表達(dá)的方式來得以強(qiáng)化。對此,教師要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
新課程改革明確提出小學(xué)語文要展開個性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時候無法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時,要從學(xué)生的個體差異出發(fā),給出個性化的指導(dǎo)方案,同時也能夠落實因材施教的教育準(zhǔn)則。針對學(xué)生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的個性思考,并針對性的幫助學(xué)生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀,鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個性閱讀指導(dǎo),讓個性之花在課堂綻放。
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