無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)目標(biāo)
１、認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“意”“總”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文。
２、借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)感。
３、同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二、教學(xué)難點(diǎn)
使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
１、課件，生字卡片。
２、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。
四、教學(xué)過(guò)程
師：今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書(shū)：松鼠。
師：你對(duì)它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？
請(qǐng)大家自由讀課文，注意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽(tīng)。
（生按要求自學(xué)課文）
師：請(qǐng)小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：在讀這些字時(shí)，有沒(méi)有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“?！钡穆暷敢粯印?/p>
生甲領(lǐng)讀。
順勢(shì)給其他生字找規(guī)律歸類(lèi)。
師：請(qǐng)大家齊讀。
生齊讀。
師：這些生字以前你在哪見(jiàn)過(guò)嗎？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個(gè)字。
師：你真是個(gè)既會(huì)玩又會(huì)學(xué)的小朋友。
生乙：我們教室的墻上貼了校訓(xùn)，有“活潑”這兩個(gè)字。
……
師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語(yǔ)，請(qǐng)大家到課文中劃下這些詞語(yǔ)，讀給你的同桌聽(tīng)。
……
課件出示詞語(yǔ)。
生甲領(lǐng)讀，男女賽讀。
師：這些詞語(yǔ)還有一個(gè)更大的家，那就是句子，讓我們來(lái)讀一讀藏有這些詞語(yǔ)的句子。
課件依次出示四句話(huà)：
松鼠聰明活潑，學(xué)會(huì)了摘松果吃。
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了：假如光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了！
沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的。
對(duì)，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分別帶讀四個(gè)句子。
出現(xiàn)課件：一只小松鼠在吃松果。
生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠在吃松果。
生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。
師：課文哪一段是寫(xiě)這幅畫(huà)的？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？
生甲：這只小松鼠特別高興。
師：它怎么這么高興呀？
生丙：它學(xué)會(huì)摘果子啦。
生丁：它可以吃到許許多多的果子了啦。
板書(shū)：高高興興。
師：你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？
生甲：快快樂(lè)樂(lè)。
生乙：喜喜歡歡。
生丙：不對(duì)，是歡歡喜喜。
……
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第２、３自然段。
（課件出示第２自然段的文字。）
師：“摘”和“栽”，你能讀準(zhǔn)音嗎？
生甲領(lǐng)讀。
師：大家做做這兩個(gè)動(dòng)作。
……
師：齊讀這句話(huà)，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很擔(dān)心。
生乙：小松鼠害怕了。
師：把你當(dāng)成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話(huà)。
生自由練讀，指名讀，評(píng)議。
師：小松鼠還想到了什么？
（課件出示第３自然段的文字。）
師：什么都沒(méi)有了，就叫“光禿禿”。你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞嗎？
生甲：光溜溜。
生乙：紅彤彤。
生丙：綠油油。
……
師：小松鼠想到了自身的子子孫孫，心情怎們樣？
生甲：它更擔(dān)心了。
生乙：它更害怕了。
師：你們把它的擔(dān)心害怕試著讀一讀吧！
生自由讀，指名賽讀。
師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們?cè)诟墒裁矗?/p>
課件出示小松鼠栽松果的畫(huà)面。
生甲：它們?cè)谠运晒?/p>
生乙：它們想了一個(gè)好主意。
師：給“主意”換個(gè)說(shuō)法。
生丙：方法。
師：這是個(gè)好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不只自身吃飽啦，還可以栽許多松樹(shù)，一舉兩得。
師：小松鼠的方法勝利了！快看，幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(zhǎng)出了一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
（課件動(dòng)畫(huà)演示松樹(shù)在雨后紛紛長(zhǎng)出來(lái)的情景。）
（課件出示第５自然段文字）
師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的句子嗎？
生甲：一排排。
生乙：一個(gè)個(gè)。
生丙：一束束。
……
師：我想看看挺拔的小松樹(shù)是什么樣的，誰(shuí)能用自身的身體表示出來(lái)？
生一個(gè)個(gè)站起來(lái)，站得筆直，師示意全班同學(xué)都站起來(lái)。
師引說(shuō)：你們這些小松樹(shù)已棵挨著一棵，等你們長(zhǎng)大了，將來(lái)，這里會(huì)是一片茂密的（大森林）。
（課件出示第６自然段的文字）
生齊讀。
師引說(shuō)：在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，你們的腳下會(huì)開(kāi)滿(mǎn)各種美麗的鮮花，將來(lái)，這里會(huì)是一個(gè)漂亮的（大花園）。
師引說(shuō)；森林里有吃的、有住的，動(dòng)物門(mén)都跑來(lái)這里安家，它們和睦相處，將來(lái)，這里會(huì)是一個(gè)動(dòng)物的（天堂）。
師：假如到了那一天，我們?cè)摳兄x誰(shuí)呀！是呀，讓我們一齊來(lái)對(duì)小松鼠說(shuō)：“謝謝你，小松鼠！”
師：今天我們認(rèn)識(shí)了維護(hù)森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
【說(shuō)課】
《松鼠和松果》是義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第１０課。課文是一篇童話(huà)，敘述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們要讓同學(xué)了解到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報(bào)大自然。只有這樣，我們才干永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。
大量識(shí)字是本冊(cè)教材的一大特點(diǎn)，如何讓同學(xué)們更好的識(shí)記生字呢？我在進(jìn)行公開(kāi)課教案是，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進(jìn)，不時(shí)復(fù)現(xiàn)本課要求認(rèn)識(shí)的生字，以此協(xié)助同學(xué)更好的讀準(zhǔn)字音。并且鼓勵(lì)同學(xué)在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字，根據(jù)記憶說(shuō)說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)本課的生字。
課堂４０分鐘應(yīng)該集中高效的教給同學(xué)一些學(xué)習(xí)的方法。在本課中，我引導(dǎo)同學(xué)注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)并給予積累。
朗讀是語(yǔ)文課堂重要的組成局部，朗讀教學(xué)如何能做到扎實(shí)有效呢？我在公開(kāi)課教案時(shí)注重了逐步提高要求，層層遞進(jìn)。第一步：初讀課文，讀準(zhǔn)字音。第二步：再讀課文，讀通順。第三步：三讀課文，讀出自身的體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)可能會(huì)降低同學(xué)讀這種長(zhǎng)課文的難度，并能更好的理解課文。
【教學(xué)反思】
一、尊重小朋友的個(gè)性，尊重小朋友的情感體驗(yàn)
這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當(dāng)小老師，提醒大家注意讀音，同學(xué)的積極性得到了極大的提高。在課堂上我注意傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，并給與鼓勵(lì)。
二、巧妙設(shè)疑，激活思維
在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解
在理解課文最后兩段時(shí)，我利用多媒體課件演示了小松樹(shù)的生長(zhǎng)，用引讀的方式引導(dǎo)同學(xué)想象將來(lái)的美好景象，同學(xué)陶醉在這美好的意境中，更好的理解了課文，也明白了小松鼠的聰明之處。
但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
【課后評(píng)議】
何花：能夠根據(jù)低年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充沛利用文本資源，課堂有所積累。
胡玲芳：教師的教學(xué)語(yǔ)言豐富，同學(xué)能夠扎實(shí)認(rèn)字，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，老師能夠通過(guò)多種形式協(xié)助同學(xué)識(shí)字。
熊淑美：在課堂上，教師能夠讓同學(xué)主動(dòng)識(shí)字，發(fā)揮同學(xué)主體意識(shí)，并且還能培養(yǎng)同學(xué)良好的讀書(shū)習(xí)慣，但整堂課布置太滿(mǎn)，內(nèi)容過(guò)量。
萬(wàn)俐：老師在教同學(xué)字時(shí)，特別注重引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字，識(shí)字環(huán)節(jié)最為扎實(shí)。
楊文靜：這是一堂非常扎實(shí)的常規(guī)教學(xué)課，同學(xué)識(shí)字扎實(shí)，能夠協(xié)助同學(xué)記讀音，記字形，而且能充沛利用文本，利用課堂資源。
李萍：老師能夠充沛利用小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)，直觀地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀中識(shí)字，不只在識(shí)字，而且把句子和課方聯(lián)系在一起。但識(shí)字時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，讀得太快了，時(shí)間布置不夠合理。識(shí)字應(yīng)該有偏重點(diǎn)，應(yīng)該注意音和形，同時(shí)應(yīng)該把同學(xué)在課堂中的表示來(lái)激勵(lì)同學(xué)。
雷莉：閱讀教學(xué)應(yīng)該是老師、同學(xué)、文本三者聯(lián)系在一起的教學(xué)，對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)該是老師他創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出答案的，但這樣做會(huì)限制同學(xué)的思維。所以在閱讀中應(yīng)該說(shuō)注重積累，利用文本，深入教材，豐富語(yǔ)言。
黃青蘭：老師在揭題環(huán)節(jié)中，過(guò)于費(fèi)時(shí)，希望能夠直接揭題。在初讀課文時(shí)，同學(xué)還不能概括課文內(nèi)容，可以利用填空的形式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出答案。同時(shí)，讀書(shū)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
曾愛(ài)華：
聽(tīng)課后，總體感覺(jué)是教師作了比較充沛的準(zhǔn)備，教學(xué)層次清晰，有不少亮點(diǎn)，主要表示在：
１、生字教學(xué)比較扎實(shí)：
作為一年的閱讀教學(xué)課，教師在生字教學(xué)中肯花時(shí)間，注重引導(dǎo)同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)生字讀音難點(diǎn)，鏈接同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)在生活中多識(shí)字。如，當(dāng)老師引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)“這些生字你以前在哪見(jiàn)過(guò)”時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個(gè)字。此外，教師還比較重視生字的多次復(fù)現(xiàn)，將帶生字詞較多的句子出現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境中多次感受生字的音和形，提高識(shí)字效率。
２、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：
教師能夠在鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)生字和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容，基本做到了有點(diǎn)（重點(diǎn)）有線(xiàn)（步步深入推進(jìn)）。如，引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容，尋找了兩個(gè)切入點(diǎn)：一是插圖，一是詞語(yǔ)“好主意”；課堂上緊扣兩天線(xiàn)推進(jìn)，一是教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)線(xiàn)──摘（吃）松果，埋松果，長(zhǎng)松樹(shù)；二是情感線(xiàn)──高興、擔(dān)心、快樂(lè)。
３、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：
教學(xué)中，通過(guò)課件出現(xiàn)和同學(xué)肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)在情境中體驗(yàn)角色，感悟詞語(yǔ)意思，豐富語(yǔ)言視像。如，引導(dǎo)同學(xué)理解“一棵棵挺拔的松樹(shù)”時(shí)，老師在課件演示“一棵棵松樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)了”的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)用肢體語(yǔ)言來(lái)表示自身的理解，進(jìn)而示意全班同學(xué)一個(gè)一個(gè)站起來(lái)，自然地過(guò)渡到對(duì)“一片茂密的松樹(shù)林”的感悟上來(lái)，體會(huì)“種松樹(shù)”的快樂(lè)。這樣的教學(xué)，有利于同學(xué)設(shè)身體驗(yàn)文本的情感，引起情感共鳴，讓同學(xué)更加親近文本。
當(dāng)然，也有幾點(diǎn)考慮，供老師們以后開(kāi)展教學(xué)研討時(shí)參考：
１、掌握“多識(shí)少寫(xiě)”的學(xué)理依據(jù)，提高識(shí)字教學(xué)的效率：
多識(shí)少寫(xiě)的編寫(xiě)是建立在倡議“組塊”（人們生活中一個(gè)熟悉的記憶單位，如一個(gè)數(shù)字、詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，甚至是句子）記憶基礎(chǔ)上的，教學(xué)中應(yīng)讓出現(xiàn)的生字相關(guān)聯(lián)，不要讓生字過(guò)早地剝離文本語(yǔ)言。這就要求教師盡量做到先出現(xiàn)帶生字的詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)中提出“生字”，運(yùn)用多種形式熟讀生字后，再回到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，看看同學(xué)“換了個(gè)環(huán)境還能認(rèn)識(shí)它們”嗎 。
２、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位要更準(zhǔn)確，要注意課堂的節(jié)奏美：
課堂節(jié)奏前松后緊，以致于同學(xué)朗讀的形式單一，也缺乏深入的、精彩的朗讀指導(dǎo)。作為第一課時(shí)教學(xué)，教學(xué)容量過(guò)大。建議在生字教學(xué)環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)同學(xué)充沛誦讀感悟第一個(gè)層面內(nèi)容──高興地摘（吃）松果就可以了，留出適當(dāng)時(shí)間布置記字、寫(xiě)字，教學(xué)效果會(huì)更好。
３、要直面文本語(yǔ)言特色積累語(yǔ)言：
教學(xué)中，教師有引導(dǎo)同學(xué)積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的意識(shí)，如，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)“高高興興、一棵棵”這樣的詞語(yǔ)。但語(yǔ)言的內(nèi)化與積累要直面文本語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言積累點(diǎn)，如“每個(gè)松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松樹(shù)，茂密的松樹(shù)林“等這樣的詞句，能使積累語(yǔ)言的過(guò)程和感悟文本語(yǔ)言、體會(huì)文本情感的過(guò)程有機(jī)地融為一體。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇二
上個(gè)星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時(shí)），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評(píng)了課，我自己也進(jìn)行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：
本課是一篇寫(xiě)松鼠的童話(huà)，描寫(xiě)和刻畫(huà)了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹(shù)造林，維護(hù)生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強(qiáng)，也很受學(xué)生的喜愛(ài)，其中有三個(gè)自然段是描寫(xiě)松鼠的內(nèi)心活動(dòng)，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到思考問(wèn)題再到解決問(wèn)題的一系列心理活動(dòng)。在備課的過(guò)程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫(xiě)心理活動(dòng)的第二、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中畫(huà)出這三個(gè)段落當(dāng)中描寫(xiě)松鼠心理活動(dòng)的句子。另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們模仿課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。由于這是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過(guò)讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹(shù)這一行為說(shuō)說(shuō)植樹(shù)造林的好處，從而培養(yǎng)孩子們?cè)敢庵矘?shù)造林的意識(shí)。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無(wú)非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂(lè)于讀課文。但是在實(shí)際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。
首先，就是我的課堂調(diào)控能力。值得肯定的是，我比剛開(kāi)始上講臺(tái)時(shí)多了關(guān)注學(xué)生的意識(shí)，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問(wèn)題是我留意到了學(xué)生，卻沒(méi)有運(yùn)用好的辦法去管理學(xué)生。在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程里，我學(xué)到了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法：用累計(jì)加星獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒(méi)有運(yùn)用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽(tīng)從我的指揮安靜下來(lái)聽(tīng)課，但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎(jiǎng)勵(lì)是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當(dāng)中鞏固和學(xué)習(xí)。
其次，是在布置任務(wù)前的提示語(yǔ)不夠明確，即沒(méi)有清楚地告訴學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒(méi)有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開(kāi)課的時(shí)候，我叫了六個(gè)同學(xué)以分段開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)朗讀課文，本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來(lái)評(píng)價(jià)的。我們知道評(píng)價(jià)往往是多方面的，每個(gè)人都可能有不同的看法。但是我總是在一個(gè)同學(xué)讀完后直接問(wèn)學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時(shí)，幾乎大部分的學(xué)生都說(shuō)“好”或者“不好”。這樣一來(lái)，限制了學(xué)生的思維，對(duì)讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實(shí)我可以這樣問(wèn)：“你覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來(lái)，學(xué)生們的思考會(huì)更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對(duì)其他聽(tīng)的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽略了其他大部分的同學(xué)，沒(méi)有培養(yǎng)他們認(rèn)真聽(tīng)的能力。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰(shuí)是最認(rèn)真聽(tīng)的小聽(tīng)眾呢？老師要評(píng)評(píng)哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組是聽(tīng)得最認(rèn)真的。”這樣就更好了，提問(wèn)得清楚和準(zhǔn)確，絕大部分同學(xué)都會(huì)參與到我的課堂中來(lái)。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我一開(kāi)始也沒(méi)有講清楚要求，應(yīng)該讓小組長(zhǎng)去組織，讓小組成員先說(shuō)自己喜歡哪一段，然后再讀。其實(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)也不是很合理，占用的時(shí)間較多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問(wèn)。
再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說(shuō)話(huà)的時(shí)候，直接在課件上顯示這個(gè)句式，沒(méi)有結(jié)合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會(huì)回答。如果，我在讓他們用這個(gè)句式說(shuō)話(huà)之前，先出示“每個(gè)松果，都那么香，都那么可口?！边@句話(huà)，相信同學(xué)們一下子就能明白過(guò)來(lái)。所以呢，有時(shí)候不是學(xué)生們不會(huì)，是老師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生們明白。
最后，在復(fù)述課文的時(shí)候，我沒(méi)有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書(shū)來(lái)說(shuō)。如果做到這一點(diǎn)，相信學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容更加容易理解。
我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標(biāo)是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標(biāo)就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點(diǎn)句子、段落，體會(huì)人物的心情。這些大概是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點(diǎn)到面，從個(gè)人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點(diǎn)則相反。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個(gè)非常重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有興趣投入感情走進(jìn)課文當(dāng)中，并且愛(ài)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此我是贊同的。
總體來(lái)說(shuō)，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒(méi)用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，所以在一些細(xì)節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學(xué)習(xí)。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇三
教學(xué)片段ａ：（課始）
師：你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
出示謎語(yǔ)：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿(mǎn)身絨（róng）毛，尾巴像傘。
（學(xué)生立刻饒有興致地讀了起來(lái)）
師：它是誰(shuí)？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們?cè)趺床碌模?/p>
生１：我讀一次就知道了。
生２：因?yàn)槲抑佬∷墒鬂M(mǎn)身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生３：我拼了拼音，要不然我也不認(rèn)識(shí)“袋”字，不知道什么意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語(yǔ)的高手，也是識(shí)字的高手！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么？
生１：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫(xiě)嗎？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎么學(xué)會(huì)的？
生１：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識(shí)字。
生２：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎么寫(xiě)？我也去買(mǎi)。
生２：（有點(diǎn)為難）老師，我只認(rèn)識(shí)兩個(gè)字。
師：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個(gè)“米”字?！皊à”我不認(rèn)識(shí)。
師：沒(méi)關(guān)系，你能在課外自己學(xué)會(huì)新的字，已經(jīng)很了不起了。下次有機(jī)會(huì)再把“薩”給記住好嗎？
生２：好！
師：孩子們，你們也試過(guò)用這種辦法在課外自己認(rèn)識(shí)更多的字嗎？以后吃你們喜歡的東西時(shí)，記得把包裝帶上的商標(biāo)給剪下來(lái)，自己用好辦法記記，有機(jī)會(huì)帶到班級(jí)里也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學(xué)片段ｂ：（學(xué)習(xí)“主、意”兩字）
生１：我有好辦法記住“主意”兩個(gè)字。
師：趕緊說(shuō)，我們都洗耳恭聽(tīng)。
生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點(diǎn)，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯(cuò)，不過(guò)沒(méi)我的好。
生１：（不服氣）那老師有什么好辦法？
師：我會(huì)編兒歌來(lái)記，看！
（課件出示兒歌：王字頭上加一點(diǎn)，立日加心變成意）
生２：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生２：王字頭上加一點(diǎn)，我是一個(gè)小主人。
師：佩服佩服，你不僅會(huì)記字，還會(huì)用字，我可沒(méi)想到。
……
低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥、乏味。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程。在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
片段ｂ中，學(xué)習(xí)“主意”一詞。我先讓學(xué)生說(shuō)出記這兩個(gè)字的方法，然后以參與者的身份，向?qū)W生提出自己用編兒歌的方法來(lái)記字，說(shuō)：“你的辦法沒(méi)我的好！”用“激將法”調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。果然，就有學(xué)生說(shuō)：“老師，我能編得更好！”結(jié)果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實(shí)在是我意料之內(nèi)的意外。
而在片段ａ中，上課伊始，我根據(jù)課題設(shè)計(jì)猜謎游戲。不局限于文本教材，讓學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。通過(guò)讀謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)，對(duì)謎語(yǔ)中的幾個(gè)新字“袋”、“絨”有了一個(gè)概念意識(shí)，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會(huì)生字，而且領(lǐng)悟到猜謎語(yǔ)也是識(shí)字的好辦法。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇四
我在上人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)《松鼠和松果》一課的時(shí)候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：
師：“對(duì)，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個(gè)就在土里埋下一個(gè)?！蹦敲?，松鼠的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。
（同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，很快就有人舉手）
生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長(zhǎng)出了好多松樹(shù)。
生2：它的愿望實(shí)現(xiàn)了。因?yàn)椋ㄗx文）春天，幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(zhǎng)出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯(cuò)讀為pa）的小松樹(shù)。
（孩子們都聽(tīng)出來(lái)了，紛紛把小手舉得高高的。）
生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你改正。
生2：挺拔的小松樹(shù)。
生4：某某，你少了一個(gè)棵字，應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹(shù)，能不能用你的姿勢(shì)告訴我，一棵棵挺拔的小松樹(shù)是怎樣的？
（孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）
師：真是一片挺拔的松樹(shù)林啊！可是如果光摘松果，不栽松樹(shù)，那會(huì)怎么樣呢？
（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來(lái)，還有的孩子皺著眉頭說(shuō)，那到處都光禿禿的了，森林就不見(jiàn)了?。?/p>
師：哎呀！一棵松樹(shù)都沒(méi)了，到處都——
生接：光禿禿的。
師：是啊，幸好松鼠想出了這個(gè)好主意！一棵棵挺拔的小松樹(shù)伴著蒙蒙的春雨長(zhǎng)出來(lái)了！那么將來(lái)呢，將來(lái)會(huì)怎么樣呢？
（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個(gè)大組的孩子。很多孩子大聲地說(shuō)，“這里會(huì)是一片更茂密的松樹(shù)林?！边@時(shí)，角落里有一個(gè)孩子噌的一下站了起來(lái)。）
師：真是一棵聰明的小松樹(shù)！
（邊上的孩子相互望了望，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來(lái)。）
師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來(lái)，這里會(huì)是一片——
生齊：更茂密的松樹(shù)林！
課上到這里，孩子們很開(kāi)心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂(lè)的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂(lè)趣，而且還體驗(yàn)了智慧帶來(lái)的快樂(lè)，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂(lè)！
這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個(gè)孩子在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤，孩子們相互糾錯(cuò)時(shí)的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)動(dòng)作理解、感悟課文內(nèi)容，在朗讀、體驗(yàn)中品味、積累詞語(yǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”抓住生成點(diǎn)達(dá)到生成的辦法也應(yīng)是實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)情感，在思考想象中領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在比較揣摩中賞識(shí)語(yǔ)言的神韻，在熟讀背誦中積淀語(yǔ)言的材料，在讀寫(xiě)結(jié)合中完成語(yǔ)言從內(nèi)化到外化的遷移。 是否能再作一些改進(jìn)呢？思考以后，我覺(jué)得：對(duì)“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，還可以更深，更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解，可以請(qǐng)學(xué)生想想還可以用什么詞來(lái)形容，（光溜溜）增加學(xué)生abb式詞語(yǔ)的積累。理解“挺拔”時(shí)，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹(shù)》中學(xué)過(guò)的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說(shuō)說(shuō)，什么樣的樹(shù)是挺拔的樹(shù)。理解“更茂密”的時(shí)候，應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在教學(xué)時(shí)“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！逼鋵?shí)大量的課程資源都是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。只是有時(shí)看上去似乎沒(méi)有什么關(guān)系，我們可以稱(chēng)為“沉睡”狀態(tài)，于是就需要去開(kāi)發(fā)、捕捉、喚醒它。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)建構(gòu)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實(shí)施過(guò)程中，教師課前預(yù)設(shè)的文本方案必然會(huì)遭到緣自“互動(dòng)”的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。有時(shí)是突發(fā)事件，有時(shí)是教師的“失誤”，有時(shí)是學(xué)生的“錯(cuò)誤”……面對(duì)這些富有生命氣息的教學(xué)資源，如果沒(méi)被我們“拿來(lái)”，與之擦肩而過(guò)，白白流失，就太可惜了！教師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行加工整合、巧妙的設(shè)計(jì)，使其富有藝術(shù)情趣，喚醒學(xué)生沉睡的激情，教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)、有趣，學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生?！缎抡n標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)構(gòu)建，課堂會(huì)因生成而變得美麗。
上述教學(xué)片段，就是對(duì)這個(gè)理念的最好詮釋。如果在教學(xué)當(dāng)中我沒(méi)有很好的抓住這個(gè)稍縱即逝的教學(xué)資源，就肯定沒(méi)有后面的精彩互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生所釋放出來(lái)的智慧火花，沒(méi)有學(xué)生生動(dòng)豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解，那么何來(lái)教學(xué)的鮮活靈動(dòng)呢？由此可見(jiàn)，教師要做教學(xué)的有心人，要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生，時(shí)時(shí)注意學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，對(duì)來(lái)自學(xué)生的言行及時(shí)解析，使其成為我們教學(xué)的資源，從中迸發(fā)出教學(xué)靈感，創(chuàng)造性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動(dòng)態(tài)生成。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇五
1、看來(lái)大家都挺喜歡這只小松鼠的，想和它交朋友嗎？老師昨天和它說(shuō)我們班的孩子個(gè)個(gè)聰明活潑，可是小松鼠說(shuō)我吹牛，所以它想考考大家，你們敢不敢接受挑？（敢）
2 、那我們請(qǐng)小松鼠出題吧?。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
聰明 活潑 忽然 眨眼睛
如果 總有 以后 主意
a、自由認(rèn)讀生字詞
b、請(qǐng)一同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
c、開(kāi)小火車(chē)或全班齊讀
3、出示生字卡片，去掉拼音讓學(xué)生認(rèn)讀。（分組或男女賽讀）
4、學(xué)生交流識(shí)記生字的方法。
這一教學(xué)片斷中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，而生字詞是低年級(jí)教學(xué)中的重頭戲。所以一開(kāi)始我就以接受小松鼠的挑戰(zhàn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的興趣。學(xué)生為了挑戰(zhàn)成功，就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)生字。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采用多種認(rèn)讀形式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)生字的興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生有興趣學(xué)，才能讓教學(xué)達(dá)到最好的效果。但是我還有要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)，為了讓學(xué)生能更好的認(rèn)記生字 ，所以我在這點(diǎn)上花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，對(duì)后面的教學(xué)并不利！我想在課堂上我還要提高效率，盡量去完善每一個(gè)細(xì)節(jié)。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇六
今天上午，我上了一節(jié)本校語(yǔ)文公開(kāi)課。星期一我校教導(dǎo)主任李老師通知我，叫我星期四上一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課。我感覺(jué)壓力很大。因?yàn)槲以谘笪残W(xué)多年來(lái)任教中段數(shù)學(xué)，很多年沒(méi)教過(guò)語(yǔ)文了，更不用說(shuō)教一年級(jí)新課程語(yǔ)文。我也沒(méi)有參加過(guò)一年級(jí)語(yǔ)文的新課程培訓(xùn)。所以，一年級(jí)語(yǔ)文到底怎么教，我一點(diǎn)頭緒也沒(méi)有。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已有一個(gè)月了但對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)我還是沒(méi)有自信。當(dāng)李老師通知我上公開(kāi)課后，我心事重重，真擔(dān)心會(huì)難堪。不過(guò)，后來(lái)，我想想，上公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是好事。也許我的課會(huì)很不盡我意，但我可以借此機(jī)會(huì)向各位同行學(xué)習(xí)，得到朋友們對(duì)我的真誠(chéng)幫助。下面，我把我今天上的一年級(jí)語(yǔ)文《松鼠和松果》的課堂教案(有些地方已經(jīng)適當(dāng)?shù)男薷?獻(xiàn)給大家，希望今天聽(tīng)過(guò)課的老師和其他所有看過(guò)教案的老師能給我提供寶貴的意見(jiàn)，謝謝!
1、認(rèn)識(shí)聰、活等11個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)以、后、更3個(gè)字。
2、初步了解課文內(nèi)容知道小松鼠不光愛(ài)摘松果、吃松果，而且還懂得通過(guò)栽樹(shù)保護(hù)樹(shù)林。
認(rèn)識(shí)11個(gè)生字能讀通課文。
生字卡片、小黑板。
1、形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著摘果子。
(謎底：松鼠)
2、啟發(fā)談話(huà)：
你們喜歡小松鼠嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它是什么樣子的?你們知道嗎?它最?lèi)?ài)吃松果了。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)松鼠和松果的故事。
(板書(shū)：松鼠和松果)
1、《松鼠和松果》是個(gè)有趣的故事，你們有興趣讀一讀嗎?遇到生字生字怎么辦?(學(xué)生回答：借助拼音、請(qǐng)教老師同學(xué))下面我們來(lái)試一試并給自然段標(biāo)上序號(hào)。
學(xué)生自由朗讀課文。
2、指名分節(jié)讀課文，讀完同學(xué)評(píng)議。
3、剛才幾個(gè)同學(xué)讀得很認(rèn)真，其他同學(xué)也聽(tīng)得很仔細(xì)，還幫助同學(xué)糾正了朗讀中的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在，我們能把課文連起來(lái)正確地朗讀一遍嗎?
學(xué)生有感情地自由地讀課文。
4、串講課文，抓住重點(diǎn)詞句，了解課文內(nèi)容：
每個(gè)松果都那么香那么可口。
如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了。
將來(lái)這里會(huì)是一片茂密的松樹(shù)林。
聰明活潑、高高興興、那么那么、如果理解并說(shuō)話(huà)練習(xí)。
1、課文中有很多生字寶寶，今天，這些生字寶寶離開(kāi)拼音媽媽的懷抱，也來(lái)到了我們的課堂，還要跟我們一起做游戲呢。
你能認(rèn)識(shí)它們嗎?
指名組詞認(rèn)讀。
2、游戲：
比一比，誰(shuí)是生字寶寶的好朋友。
(誰(shuí)能正確地朗讀誰(shuí)就是生字寶寶的好朋友。)
小組開(kāi)火車(chē)讀，分組讀，小老師領(lǐng)讀全班讀等等。
3、交流認(rèn)記生字的好方法。
1、師范讀：
注意情感的變化(高興──擔(dān)心──很高興──欣喜)。
2、找出難讀句子，重點(diǎn)朗讀。
3、小小組合作讀：
讀準(zhǔn)字音反復(fù)練習(xí)要讀得正確流利。
有選擇地朗讀。
4、接力朗讀全課。
(機(jī)動(dòng))
1、出示：
以、后、更三個(gè)字。
學(xué)生認(rèn)讀口頭組詞。
2、說(shuō)說(shuō)字的筆畫(huà)及在田字格中的位置。
3、教師范寫(xiě)。
4、學(xué)生練習(xí)：
完成2號(hào)生字抄寫(xiě)本。
這節(jié)課我先用猜謎引入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀去初步了解《松鼠和松果》這一故事內(nèi)容，相互糾正字音，交流認(rèn)記生字方法;再讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察以、后、更三個(gè)字在田字格中的書(shū)寫(xiě)位置說(shuō)一說(shuō)，看老師范寫(xiě)后自己寫(xiě)一寫(xiě)。
這節(jié)課內(nèi)，我覺(jué)得還有這幾個(gè)方面有待改善：
1、老師不夠有激情，課堂氣氛有些沉悶，應(yīng)多點(diǎn)微笑，讓學(xué)生能向平常一樣輕松自如的上課。
2、交流認(rèn)記生字的方法后，有的生字可讓學(xué)生口頭多組幾個(gè)詞，多說(shuō)用詞說(shuō)幾句話(huà)。
3、學(xué)生朗讀形式可再多幾種，如有選擇地朗讀，與同伴交流朗讀，自我欣賞朗讀等等，通過(guò)朗讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇七
上周四，我執(zhí)教了一堂公開(kāi)課《松鼠和松果》，縣語(yǔ)文大組成員的幾位老師進(jìn)行了聽(tīng)課，并在課后對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓我感覺(jué)收獲頗多。
在上公開(kāi)課之前，我在一（3）班先進(jìn)行了試教，徐惠紅校長(zhǎng)和本校的兩位語(yǔ)文老師對(duì)我課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出了寶貴的建議。特別是徐校長(zhǎng)在當(dāng)天晚上就同樣的《松鼠和松果》給我們幾位年青老師上了一堂示范課，更讓我感覺(jué)受益匪淺。
經(jīng)過(guò)本校專(zhuān)家的指導(dǎo)，自我感覺(jué)那堂公開(kāi)課比試教的那堂課順利好多，但還是存在著許多的不足之處：
每次當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，我都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你真棒！”“你真了不起！”但是形式太單一，正如聽(tīng)課老師所說(shuō)得那樣，如果能夠放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)小朋友，也許學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高。
在每上完一個(gè)環(huán)節(jié)后，我總不能很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)?？磥?lái)在以后的備課和平時(shí)的教學(xué)中，必須精心地設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，乃至過(guò)渡語(yǔ)該怎么說(shuō)，都應(yīng)該做到心中有數(shù)。
自己說(shuō)得太多，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。也許教的是一年級(jí)的孩子，他們?nèi)狈ψ晕壹s束能力，我總怕一旦放手就收不回來(lái)，所以在課堂教學(xué)中總不敢放開(kāi)讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中一定會(huì)改變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我知道本課教學(xué)中還有很多不盡人意之處，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長(zhǎng)一次，也相信通過(guò)自己的努力也一定會(huì)有更多的收獲。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇八
對(duì)于本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的長(zhǎng)處和不足：
1.識(shí)字作為一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在本節(jié)課中我力圖通過(guò)多樣的識(shí)字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導(dǎo)入本課時(shí)，通過(guò)尋找聰明的孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“聰”（會(huì)用耳朵認(rèn)真聽(tīng)-------耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號(hào)并能迅速返回給我信號(hào)------倒著的“八”，能積極發(fā)言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子）；在新課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)孩子的讀書(shū)及預(yù)習(xí)情況，“眨”讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)識(shí)記；“忽然”“主意”通過(guò)練習(xí)上下文來(lái)識(shí)記；“聰明”讓學(xué)生造句來(lái)理解，還有我認(rèn)為應(yīng)該掌握的兩個(gè)生詞“光禿禿”“細(xì)雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握?？傊?，多樣性避免了孩子乏味、枯燥的機(jī)械似的讀，孩子學(xué)得輕松。
2.朗讀的指導(dǎo)是低段教學(xué)的又一個(gè)重中之重，在本課的朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子：讀詞語(yǔ)時(shí)要像我們平時(shí)說(shuō)話(huà)那樣去讀，不唱讀，不喊讀；讀童話(huà)時(shí)，引導(dǎo)孩子在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀；對(duì)于重點(diǎn)------松鼠擔(dān)心的那一部分設(shè)計(jì)了三次推進(jìn)式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)小松鼠想到這里時(shí)，他的心情怎么樣？（擔(dān)心）請(qǐng)用擔(dān)心的語(yǔ)氣讀讀他的擔(dān)心吧！第二次，這樣設(shè)計(jì)：看看省略號(hào)省略了什么？如果你就是那只小松鼠，你感到什么？（特別擔(dān)心、難過(guò)）現(xiàn)在你就是他，來(lái)，讀讀他的心情。第三次，這樣設(shè)計(jì)：想著想著，小松鼠的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面------多媒體輔助依次出現(xiàn)光禿禿、沙化、干涸的畫(huà)面，引導(dǎo)孩子再讀。到這時(shí)，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔(dān)心，讀得較好。
3.為了完成“愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)”這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合第一單元學(xué)習(xí)的《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后延伸活動(dòng)----植樹(shù)綠化，將同學(xué)們開(kāi)展活動(dòng)的照片播放出來(lái)，行動(dòng)優(yōu)于說(shuō)教，榜樣的力量樹(shù)立了起來(lái)，目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)。
4.這節(jié)課避免了口號(hào)式的命令，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言正向引導(dǎo)，課堂的組織還比較滿(mǎn)意。
5.從教學(xué)的時(shí)間分配來(lái)看，識(shí)字環(huán)節(jié)還應(yīng)該再多投入一些時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子交流自己的識(shí)字方法，充分地再去認(rèn)字、讀詞、讀句。
6.對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，注意力集中的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)該找出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓孩子休息一兩分鐘。
7.從教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)方面來(lái)反思，還應(yīng)該更加兒童化一點(diǎn)，使老師、學(xué)生、文本更加的融合。
總之，教學(xué)相長(zhǎng)。在同課異構(gòu)中互相學(xué)習(xí)，汲取他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己之短。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇九
人類(lèi)的家園--地球只有一個(gè)！她是所有人賴(lài)以維持生存的唯一空間。但人類(lèi)只知索取不知愛(ài)護(hù)和回報(bào)，對(duì)自己生活的環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞。地球母親在哭泣。愛(ài)護(hù)地球，是每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任?！端墒蠛退晒愤@篇童話(huà)正是以?xún)芍豢蓯?ài)的小松鼠的行為告訴孩子們植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生了解到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報(bào)大自然。銘記自己肩負(fù)的重任--“拯救地球就是拯救未來(lái)”只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園--地球！
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)“聰、活”等１1 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“以、意”等６個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
引導(dǎo)學(xué)生以各種方式逐段朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
懂得樹(shù)木是人類(lèi)的好朋友，有珍惜樹(shù)木，愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感。懂得植樹(shù)造林的好處，能從我做起，從身邊做起。并能當(dāng)一個(gè)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的小宣傳員影響身邊的人。
重點(diǎn)：識(shí)字、朗讀課文 。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，有愛(ài)護(hù)樹(shù)木的意識(shí)。
［教學(xué)媒體］圖片、生字卡片、投影片
［教學(xué)設(shè)想］
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把識(shí)字和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)，在自主識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法如：加一加，換一換等方法識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，朗讀描寫(xiě)小松鼠的想法和行為的句子，理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流、增加合作意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入
師：孩子們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一部好看的動(dòng)畫(huà)片，想看嗎？看的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋想想動(dòng)畫(huà)片中的主人公是誰(shuí)，好嗎？（出示課件）
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：喜歡看動(dòng)畫(huà)片是每個(gè)孩子的天性，在看之前必須提出要求，讓學(xué)生有目的的看，而不是盲目為之。圖文并茂的動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解，而且，為孩子們創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)]
師：孩子們，動(dòng)畫(huà)片好看嗎？請(qǐng)問(wèn)動(dòng)畫(huà)片中的主人公是誰(shuí)??？（板書(shū)松鼠圖片）和它打個(gè)招呼吧！你們知道它最喜歡吃什么了嗎？（板書(shū)松果圖片）
板書(shū)課題：10 松鼠和松果（齊讀課題）
二、自由讀課文，初步理解課文
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第十課《松鼠和松果》，請(qǐng)大家打開(kāi)課本42頁(yè)，你們想自己讀一讀這個(gè)故事嗎？讀的時(shí)候我們應(yīng)該注意做到哪些呢？（1、標(biāo)自然段；2、不多字，不少字，讀準(zhǔn)字；3、圈出我會(huì)認(rèn)的字。）請(qǐng)大家按要求讀一讀吧！(教師巡視，鼓勵(lì)和幫助讀書(shū)慢的孩子。)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)引出課文，拉近了師生之間的距離，自然引出課文，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力。]
三、檢查讀書(shū)、識(shí)字情況
1、老師需要請(qǐng)幾位同學(xué)讀這篇課文呢？（六位）開(kāi)火車(chē)，分自然段讀課文。
2、帶拼音抽生領(lǐng)讀生字。（聰、活、潑、忽、然、眨、如、總、以、主、意）
3、去掉拼音識(shí)字，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法（獎(jiǎng)勵(lì)）。
4、搶松果：這些調(diào)皮的字寶寶藏在了松果的后邊，看誰(shuí)搶的多。（課件出示）
5、學(xué)詞語(yǔ)：好吃的松果是從松樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)的，那么一棵棵挺拔的小松樹(shù)后面還藏著許多的詞語(yǔ)寶寶，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？（出示課件，識(shí)記詞語(yǔ)）《松鼠和松果》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 相關(guān)內(nèi)容:北師大版一年級(jí)語(yǔ)文2冊(cè)第3單元插秧教案i u ü教案雨鈴鐺教案《un ün》教學(xué)設(shè)計(jì)火車(chē)的故事教學(xué)設(shè)計(jì)《ie üe er》教案《馬莎長(zhǎng)大了》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《春曉》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案
6、這些詞寶寶還有一個(gè)更大的家庭句子，讓我們一起讀一讀它們吧！
（1、松鼠聰明活潑，學(xué)會(huì)了摘松果吃。
2、忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了。
3、沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的。
4、松鼠有了好主意。）
7、學(xué)習(xí)生字
大家學(xué)習(xí)課文很用心，也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性，相信同學(xué)們的字也一定學(xué)得很漂亮。寫(xiě)字指導(dǎo)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“以、意”的寫(xiě)法，鼓勵(lì)學(xué)生自己看清田字格的結(jié)構(gòu)，自主寫(xiě)字。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：這部分的識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)，充分以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。通過(guò)整體感知課文，自主識(shí)字、搶松果、識(shí)詞語(yǔ)、讀句子等多種方式，讓學(xué)生輕松的認(rèn)識(shí)本課的生字。教師在識(shí)字教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，興趣的激發(fā)者。]
四、精讀課文，以讀代講，感悟體會(huì)
l 學(xué)習(xí)第一自然段
1、松鼠看見(jiàn)大家這么聰明很想和大家交朋友，瞧它來(lái)了。出示松鼠吃松果圖。課文中哪個(gè)自然段寫(xiě)這幅圖？請(qǐng)一位同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：小松鼠現(xiàn)在的心情怎么樣？（生：高興、快樂(lè)、興奮……）
2、用高興的語(yǔ)氣齊讀第一自然段。指名讀。發(fā)現(xiàn)幾名同學(xué)很有表情，就獎(jiǎng)勵(lì)他們一棵小松樹(shù)。
3、出示高高興興，你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？
4、練習(xí)用“那么……那么……”說(shuō)話(huà)。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用“那么……那么……”說(shuō)話(huà)，既可以檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。]
l 學(xué)習(xí)二、三自然段
1、師：松果那么香，那么可口，小松鼠正在大飽口福時(shí)突然想到了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀2、3自然段，用直線(xiàn)畫(huà)出小松鼠想到的問(wèn)題。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：用“嚴(yán)重”一詞，更能激發(fā)學(xué)生尋找答案的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力。]
2、抽生回答。（課件出示）
3、請(qǐng)學(xué)生帶著擔(dān)心、焦急、害怕的心情來(lái)讀這幾句話(huà)。指名讀。發(fā)現(xiàn)幾名同學(xué)很有表情，有進(jìn)步的學(xué)生就獎(jiǎng)勵(lì)他們一棵小松樹(shù)。
4、出示“摘、栽”兩個(gè)字，通過(guò)做動(dòng)作，部首區(qū)分，平翹舌音區(qū)分兩個(gè)字的不同用法。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：“摘、栽”平翹舌音比較難。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)還不那么強(qiáng)。教師的范讀有利于學(xué)生朗讀能力的形成。]
6、師：如果真的沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林松鼠怎么生存呢？出示光禿禿的山圖片，學(xué)生展開(kāi)想象力。
7、師：這時(shí)，小松鼠想到了誰(shuí)？生（小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……）還有嗎？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠…咱們說(shuō)得完嗎？我們可以用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表示--省略號(hào)。省略了很多很多的小松鼠，就是子子孫孫，子孫后代。
8、生齊讀2、3自然段。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)看圖，讓學(xué)生設(shè)想什么也沒(méi)有的情況下松鼠的生存，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，感知植樹(shù)造林的重要性，體會(huì)松鼠“前人栽樹(shù)，后人吃果”的美德。]
學(xué)習(xí)第四、五、六自然段
1、這真是一件讓人苦惱的事情啊，可是這難不倒聰明的小松鼠，他們有了一個(gè)好主意，聰明的你能能找出來(lái)讀一讀嗎？請(qǐng)學(xué)生讀四自然段。
3、小松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？生齊讀5、6自然段。
4、出示課件，理解蒙蒙細(xì)雨、挺拔。注意“場(chǎng)”的發(fā)音，它表示雨下的次數(shù)，要念第二聲。
師：請(qǐng)同學(xué)們起立，如果你們就是一棵棵小松樹(shù)，你能用你的姿勢(shì)告訴大家什么是挺拔嗎？
師：假如黑板就是小松鼠生活的地方，在這里老師也幫他們種下一棵松樹(shù)，可是太少了，你們?cè)敢鈳椭麄儐?？?qǐng)把你們手中得到的獎(jiǎng)品-松樹(shù)也種上來(lái)吧。（生把自己的松樹(shù)貼到黑板上）哇，你們也是一個(gè)個(gè)保護(hù)樹(shù)木的小衛(wèi)士??！
5、你們看在我們的努力下，樹(shù)長(zhǎng)得又多又密，這里變成了怎樣的松樹(shù)林？（茂密）
6、師：松鼠種松樹(shù)（貼松樹(shù)圖）松樹(shù)長(zhǎng)松果，松鼠吃松果，他們誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。（隨機(jī)板書(shū)：種、長(zhǎng)、吃）森林媽媽有小松鼠這樣的愛(ài)家小衛(wèi)士，未來(lái)的家園一定會(huì)更加美好。
7、請(qǐng)同學(xué)們帶著成就感，幸福的感覺(jué)讀一下4、5、6自然段吧！
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：在這一環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生的肢體感悟，一起種松樹(shù)的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，真正愛(ài)上語(yǔ)文課，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的情感性、人文性、綜合性。]
五、拓展創(chuàng)新
師：（邊看圖邊講述）可是在我們的生活中，并不是所有人都能像小松鼠一樣保護(hù)森林，他們?yōu)E砍濫伐破壞了我們生活的環(huán)境，久而久之變成了一片片沙漠，動(dòng)物沒(méi)有了家，人類(lèi)不能安心的生活。孩子們，我們生活的家園只有一個(gè)--地球媽媽。讓我們攜手保護(hù)我們的家園，多植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境。讓我們的生活更加美好吧！
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)視覺(jué)的刺激教師的講述，讓學(xué)生更深刻的意識(shí)到破壞環(huán)境的嚴(yán)重性及帶來(lái)的后果，進(jìn)而教育學(xué)生要有保護(hù)生態(tài)環(huán)境的愿望和行為。]
六、總結(jié)
師：今天我們認(rèn)識(shí)了保護(hù)森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們共同的媽媽吧！
教學(xué)反思：
一、生字教學(xué)符合一年級(jí)學(xué)生
在生字教學(xué)中，首先讓學(xué)生結(jié)合課文找出本課所學(xué)的生字，即了解課文又加深了印象。其次，利用多媒體讓學(xué)生運(yùn)用帶拼音記字、去拼音記字、搶松果識(shí)字、詞、句等，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中認(rèn)字，并結(jié)合詞語(yǔ)理解字義。在教學(xué)中學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法：加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)的識(shí)字方法加深學(xué)生對(duì)本課所學(xué)字的識(shí)記。在學(xué)生識(shí)記的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫(xiě)字。在教學(xué)中我主要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)：“以”和“意”兩個(gè)字，從字音到字義到字形，層層遞進(jìn)，相信通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)生字的掌握應(yīng)該是比較好的。
二、閱讀理解抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)
低年級(jí)的文章內(nèi)容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較弱，在學(xué)習(xí)課文前先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片，初步感知課文，提高學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，加深印象。這樣學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)于課文內(nèi)容的理解問(wèn)題已經(jīng)不是很大，因此我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，并會(huì)運(yùn)用那么……那么……說(shuō)話(huà)讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)，既可以檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中通過(guò)多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。
第三段抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話(huà)感情自然就出來(lái)了。
最后一段我說(shuō)，我利用獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的獎(jiǎng)品松樹(shù)讓學(xué)生自己種松樹(shù)，理解“茂密”一詞，體會(huì)植樹(shù)造林的重要性。 。
三、重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。
本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀朗中體會(huì)小松鼠的聰明活潑。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),先讓學(xué)生自由讀通第一段，在此基礎(chǔ)上想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣？當(dāng)學(xué)生體會(huì)到高興、快樂(lè)、開(kāi)心時(shí)，馬上讓學(xué)生讀出小松鼠的高興勁。通過(guò)研讀重點(diǎn)句（摘了一個(gè)又一個(gè)），理解摘的松果多、感受因?yàn)槎喽吲d。（每個(gè)松果都那么香、那么可口）體會(huì)松鼠因?yàn)樗晒贸远吲d。還有學(xué)生說(shuō)到松鼠因?yàn)閷W(xué)會(huì)了摘松果而高興。學(xué)生從多方面感受到了松鼠的高興，通過(guò)朗讀把體會(huì)到高興心情表達(dá)得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)２－４自然段時(shí)，以每次“摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋一個(gè)為切入點(diǎn)”。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個(gè)埋一個(gè)的原因。當(dāng)學(xué)生找到“如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了”這句話(huà)后。我先讓學(xué)生自由讀這句話(huà)，并要求讀正確，接著我通過(guò)出示光禿禿的圖片，讓學(xué)生想象小松鼠當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出擔(dān)憂(yōu)，著急、難過(guò)的的心情時(shí)，馬上通過(guò)指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學(xué)生的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴。
四、重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)
低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢”？這句話(huà)時(shí)。先是引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)省略號(hào)表示的是一代又一代的小松鼠。再通過(guò)想象說(shuō)話(huà)：到處光禿禿的小松鼠和它的孩子們會(huì)死掉的…… 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，能進(jìn)一步體會(huì)課文中的語(yǔ)言，感受松樹(shù)對(duì)松鼠的重要。抓住學(xué)生的這一情感讀課文，讓學(xué)生切身體會(huì)課文所要表達(dá)的意義。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了保護(hù)環(huán)境植樹(shù)造林的意識(shí)，在課后可以和孩子們給小樹(shù)澆水讓孩子們從小事做起，從身邊做起，達(dá)到了教學(xué)要求。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這個(gè)基本特點(diǎn)就是說(shuō)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重，這是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生以“說(shuō)”為主，而“說(shuō)”就必須從低年級(jí)開(kāi)始切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此我們一年級(jí)設(shè)立的課題就是《注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)表達(dá)能力》，在這一年里，我充分挖掘教材，收到效果顯著，學(xué)生說(shuō)話(huà)表達(dá)能力得到提高。
在教《松鼠和松果》這課時(shí)，當(dāng)老師板書(shū)完課題時(shí)，讀了課題你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生的興趣立刻活躍起來(lái)，大家紛紛舉手，“松鼠和松果會(huì)發(fā)生什么故事呢？松果不是松鼠的實(shí)物嗎？課文中的松鼠會(huì)干什么呢？-----教師有針對(duì)性的總結(jié)問(wèn)題，叫學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，自己尋找答案，效果很好。
好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)特點(diǎn)讓孩子表演，使課堂妙趣橫生。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，為表演提供了豐富的素材。例如：在教《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我叫學(xué)生在家做好頭飾，學(xué)完課文讓學(xué)生帶上頭飾，分別扮演不同的角色，他們?cè)诒硌葜?，充分發(fā)揮自己的想象力，爭(zhēng)著表現(xiàn)自己的口才。孩子們?cè)溨C的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作和表演，讓課堂氣氛輕松、愉快，這樣既豐富了口語(yǔ)，又增長(zhǎng)了才干。
低年級(jí)的孩子說(shuō)話(huà)速度快，不假思索，不善于把要說(shuō)的意思組織成完整的話(huà)，就把自己天真的想法和感覺(jué)直接表達(dá)出來(lái)。因此，我們教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生把話(huà)說(shuō)得清楚一些，完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我問(wèn)：“爸爸、媽媽和姥姥為什么都喜歡蘭蘭？”大部分學(xué)生說(shuō)：“幫他們做許多事?！蔽艺f(shuō)：“你們這樣回答，讓人聽(tīng)了不知道是誰(shuí)幫誰(shuí)做了什么事?！睂W(xué)生立即重新組織語(yǔ)言回答：“蘭蘭的`小手替爸爸拿過(guò)拖鞋，給媽媽洗過(guò)手絹，幫姥姥撓過(guò)癢癢，所以大家都喜歡她?！边@樣訓(xùn)練學(xué)生注重語(yǔ)言的組織，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力也提高了，一舉兩得。
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的形式多種多樣，靈活運(yùn)用可以使訓(xùn)練變沉悶為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1、編故事，提高說(shuō)話(huà)能力。在上完《兩只小獅子》一課后，我讓學(xué)生把課文內(nèi)容編成故事，并戴上頭飾，邊說(shuō)邊演。學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，表演形象逼真，課堂上響起了一陣陣歡快的笑聲。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種有興趣，欲罷不能的活潑狀態(tài)之中。
2、看圖說(shuō)話(huà)。低年級(jí)的教材有許多精美的插圖，便于兒童觀察想象，培養(yǎng)觀察能力，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此在教學(xué)時(shí)，我會(huì)充分利用教材中的圖畫(huà)，抓住時(shí)機(jī)的進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。例如：我在教《爺爺和小樹(shù)》這課時(shí)，我就先出示圖畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，你從圖上看到什么？注意組織語(yǔ)言訓(xùn)練說(shuō)話(huà)，學(xué)生看到那美麗的圖畫(huà)，興趣立刻調(diào)到起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后的舉手，效果特別好。
我們要不斷的挖掘教材，充分運(yùn)用教材，讓教材成為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的有效工具，發(fā)揮它的作用。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)能力得到鍛煉，說(shuō)話(huà)水平得到提高。
總之，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的強(qiáng)弱對(duì)于提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要的作用。因此，讓說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練融會(huì)貫通起來(lái)，做到及時(shí)反饋、矯正，以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇十一
知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“以”“更”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。
過(guò)程性目標(biāo)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)感。
情感目標(biāo)：同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
1、課件，生字樹(shù)。
2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書(shū)：松鼠。
師：你對(duì)它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？
請(qǐng)大家自由讀課文，注意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學(xué)課文）
師：請(qǐng)小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。
生甲領(lǐng)讀。
生乙領(lǐng)讀。
師：請(qǐng)同桌之間互讀互糾讀音。
生開(kāi)始活動(dòng)。
師：你能用巧妙的方法記住生字嬰幼兒?jiǎn)幔?/p>
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會(huì)說(shuō)，心靈的小朋友就是聰明的小朋友。
師：你就是個(gè)聰明的小朋友。
生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。
生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。
師：下面我們開(kāi)始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字嬰幼兒放進(jìn)我們的小腦袋里。
（師指導(dǎo)，生記字）
師：下面我們來(lái)做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿(mǎn)松果的松樹(shù)，同學(xué)上臺(tái)摘松果，并將松果反面的生字讀準(zhǔn)，就可以把松果拿走。
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字，真能干！接下來(lái)我們寫(xiě)字，相信也能把生字寫(xiě)漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說(shuō)。
生先描紅并分別各寫(xiě)一個(gè)。
生把已寫(xiě)好的字和組里的同學(xué)交流，互相評(píng)價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)較差的同學(xué)。
師：小朋友通過(guò)努力寫(xiě)出的字真漂亮。下面我們來(lái)讀課文，大家有沒(méi)有信心？
生大聲說(shuō)：有！
師：這篇課文應(yīng)請(qǐng)幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應(yīng)請(qǐng)6個(gè)小朋友讀，因?yàn)檎n文有6個(gè)自然段。
師：大家一邊聽(tīng)，一邊考慮：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛(ài)的松鼠，因?yàn)樗谋奶?，很可?ài)。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因?yàn)樗吹綐?shù)越來(lái)越少就要想方法了。
生乙：這是一只維護(hù)環(huán)境的小松鼠。它看到樹(shù)越來(lái)越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來(lái)了，他去干什么呢？
出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫(xiě)這幅畫(huà)的？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀第一自然段。
生甲：這個(gè)小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰(shuí)能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋(píng)果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋(píng)果、桃子等水果，再說(shuō)那是果農(nóng)種出來(lái)的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生?。核墒笞≡谑^縫里會(huì)不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹(shù)林里的松果。
生：別的松林里的松果也會(huì)被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ?，那兒已?jīng)是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔(dān)心，擔(dān)心沒(méi)東西吃，沒(méi)地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會(huì)死去。
師：那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會(huì)想什么方法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)同學(xué)能力，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。
一．尊重小朋友的個(gè)性，尊重小朋友和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。朗讀時(shí)，從自身的感悟動(dòng)身去朗讀。
二．巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給同學(xué)帶來(lái)了活力，又使同學(xué)掌握了生字。
三．巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇十二
那么如何才能使一堂課成為生成性的教學(xué)呢？
我認(rèn)為必須要做好—預(yù)設(shè)，好的預(yù)設(shè)是生成的前提。預(yù)設(shè)是教師面對(duì)教材、面對(duì)學(xué)生應(yīng)考慮的兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預(yù)設(shè)，首先要求構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致；應(yīng)該思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致（有效地達(dá)成目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法相一致）；更應(yīng)該思考學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有怎樣的體驗(yàn)和情感。在預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)的線(xiàn)型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)。
葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！薄八裕粋€(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！笨梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。使教學(xué)盡可能的能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。當(dāng)然，老師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成,預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。
新課程強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。其實(shí)學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在精心做好“預(yù)設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注課堂的“生成”，讓語(yǔ)文教學(xué)更有意義，更具有生命活力，成為快樂(lè)的源泉。
有一次我聽(tīng)了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩(shī)文后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些事物，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒(méi)有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫(huà)畫(huà)，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問(wèn)題的畫(huà)，那是一張畫(huà)有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)那幅畫(huà)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生很快糾正了錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩(shī)句中“危”字的正確解釋不是“危險(xiǎn)”而是“高”。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，并在過(guò)程與方法中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們相信學(xué)生對(duì)這個(gè)詩(shī)句的理解也已融入他的生命中?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》不再視知識(shí)為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來(lái)自教師的實(shí)踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫(huà)畫(huà)”這類(lèi)具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)?！瓣P(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示。
“生成”不會(huì)是一種不曾預(yù)約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價(jià)值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。表現(xiàn)在實(shí)踐上，它是一種充分預(yù)約的精彩，在充分預(yù)約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學(xué)才能涌動(dòng)著生命的靈性，我們的課堂才能充滿(mǎn)智慧的靈光。
一起來(lái)享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)吧！快樂(lè)語(yǔ)文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標(biāo)嗎？讓語(yǔ)文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái)，成為真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂(lè)天堂。
小松鼠找松果教學(xué)反思篇十三
1、充分利用課題。
板書(shū)“松果”，引出松鼠，以出示課題——《松鼠和松果》同時(shí)提醒小朋友課題中“松”“和”的部首最后一捺改作點(diǎn)。
2、以“這是一只什么樣的小松鼠呢？”引領(lǐng)全文。
孩子們得出這是只“聰明、活潑”的小松鼠。語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞。同桌交流怎樣記住生字，教師適時(shí)引導(dǎo)。如識(shí)記“聰”，上課時(shí)做到耳到、眼到、口到、心到，那才是一個(gè)聰明的孩子。將生字再放入課文中朗讀，加深印象。正所謂“一回生，二回熟”嘛。
3、生字教學(xué)不是平均用力。
根據(jù)本班學(xué)情，有所側(cè)重。如：“意”字注重字的間架結(jié)構(gòu)擺放；“總”注重區(qū)分平翹舌音；給“更”字找找朋友；“以”注重寫(xiě)法指導(dǎo)。
不足之處：閱讀環(huán)節(jié)識(shí)字，識(shí)字與閱讀融合的不好，有些生硬。“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”這個(gè)道理懂，但做起來(lái)很難，常是抓了芝麻丟了西瓜。
低年級(jí)小朋友在正確、流利的基礎(chǔ)上，讀出對(duì)文本的感情，十分有難度。為此，每一讀，我都有要求，爭(zhēng)取讀時(shí)做到一遍有一遍的效果。
1、初讀，做到正確、流利。
2、如課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。師提出：當(dāng)松鼠看到那么多又香又可口的松果，如果你是小松鼠，你心里會(huì)想什么呢？
唐志遠(yuǎn)小朋友說(shuō)：“我看到一個(gè)個(gè)又香又可口的松果，口水都要流出來(lái)了?！笨蓯?ài)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)完，還不由自主地用舌頭舔舔嘴唇。哈哈，他太可愛(ài)了。
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