總結(jié)是回顧過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了提高效率和工作質(zhì)量，我想我們需要掌握一些高效的總結(jié)方法。在這里，我們可以看到不同領(lǐng)域的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇一
第一，微課的應(yīng)用頻率非常低。對(duì)于很多中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，很多教師只是偶爾在教學(xué)中使用微課，甚至有一部分教師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)微課，很少會(huì)有教師經(jīng)常在教學(xué)中使用微課。由此可以看出，在中小學(xué)語(yǔ)文教育之中，微課的使用頻率并不高，大部分教師只是偶爾使用，甚至有一部分教師根本沒(méi)有接觸過(guò)微課內(nèi)容，更談不上如何駕馭微課。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)資源非常稀少，而很多教師工作非常繁雜，再加上教師們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，導(dǎo)致教師使用微課次數(shù)非常少。第二，微課教學(xué)效果不夠顯著。在使用微課教學(xué)之時(shí)，只有1/4的教師認(rèn)為微課有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，有1/4的教師認(rèn)為不會(huì)有任何提高，有1/2的教師認(rèn)為效果不夠明顯。從這一數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的'作用不夠顯著。在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，一些教師認(rèn)為微課的使用有助于提升課堂教學(xué)氛圍，但是提高課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)并不等于提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果，因此很多教師認(rèn)為使用微課并不能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。第三，微課的應(yīng)用方式局限于課堂教學(xué)。當(dāng)前，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師使用微課僅僅局限在課堂教學(xué)之上，教師并沒(méi)有在課前預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)中使用微課，因此微課僅僅是教師作為提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一種方法。從總體上看，教師們只是在課堂教學(xué)之時(shí)使用的微課，但是使用微課形式非常呆板，使用范圍又過(guò)于局限，導(dǎo)致微課對(duì)學(xué)生激發(fā)作用不夠明顯，難以顯著提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。第四，缺乏系統(tǒng)微課設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)前，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師在使用微課教學(xué)之時(shí)并沒(méi)有做好充足教學(xué)設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單的將一些原有模板套路到教學(xué)過(guò)程之中。這種機(jī)械的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師并沒(méi)有真正掌握微課內(nèi)涵，教師自身對(duì)微課教學(xué)也存在著迷茫和困惑。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇二
4.1微課在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用原則。第一，微原則。微原則是微課的一項(xiàng)重要特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在微課資源容量較小，微課時(shí)間較短，微課選題范圍較小。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，語(yǔ)文教師微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)控制在15分鐘之內(nèi)，所選擇教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是以某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)或者某個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題為準(zhǔn)。第二，以學(xué)習(xí)者作為中心。微課是向?qū)W習(xí)者提供服務(wù)，所以衡量微課教學(xué)效果的重要指標(biāo)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，所選擇的課程以及各項(xiàng)資源都必須以學(xué)習(xí)者作為中心。在中小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)之時(shí)，教師首先必須了解學(xué)生們學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生們最想學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，同時(shí)分析學(xué)生們學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，中小學(xué)語(yǔ)文教師必須始終堅(jiān)持與學(xué)習(xí)者作為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。第三，交互性原則。在設(shè)計(jì)微課之時(shí)，微課不能從頭到尾都是文字性的講述，這樣很可能會(huì)使得學(xué)生感到非常無(wú)味，久而久之會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開(kāi)展微課設(shè)計(jì)之時(shí)需要根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容需要插入一些視頻或者是圖畫(huà)，增強(qiáng)微課的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2微課在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用策略。第一，加強(qiáng)微課和中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，我們可以將微課與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，將微課制成趣味性微視頻供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和觀看。例如，在開(kāi)展文章講學(xué)之前，教師可以將文章寫(xiě)作背景，作者生平事跡以及文章寫(xiě)作方法制作成微課，供學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)觀看，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)可以提升課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師也可以盡量發(fā)揮微課在學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的重要作用，利用微課來(lái)創(chuàng)建逼真的教學(xué)視頻，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，加強(qiáng)微課認(rèn)知。為了提高中小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)水平，提升教師們認(rèn)知。學(xué)校需要開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師學(xué)習(xí)微課制作方法，深入了解微課開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等各個(gè)不同環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)過(guò)程之中，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)語(yǔ)文教師如何利用微課進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，加強(qiáng)各種制作技術(shù)制作流程教育，幫助教師解決在使用微課時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，加強(qiáng)教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。為了真正提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使微課可以更好運(yùn)用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)灌注式教學(xué)方法，真正倡導(dǎo)素質(zhì)型教育理念，讓微課這一全新教育模式融入到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，提高微課教育質(zhì)量。
5結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，為了將微課運(yùn)用在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，我們需要加強(qiáng)微課與中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合，同時(shí)也需要加強(qiáng)教師對(duì)微課認(rèn)知，不斷加強(qiáng)教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以便使微課在中小學(xué)語(yǔ)文教育中得到更好的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇三
微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它以短小精煉、生動(dòng)直觀、精準(zhǔn)到位等特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，給“枯燥”的課堂帶來(lái)生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。對(duì)于“微課”，我認(rèn)為是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任的角色，而學(xué)會(huì)“微課”的制作，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。
一、解讀微課。
“微課”又名微型課程，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精”?！拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)一般為10～15分鐘，非常符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課堂中的重難點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。
二、微課的教學(xué)特征。
1、教學(xué)時(shí)間短。
基于學(xué)習(xí)認(rèn)知，視覺(jué)駐留規(guī)律和聽(tīng)覺(jué)記憶等特征，一般微課時(shí)長(zhǎng)都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因?yàn)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞而降低學(xué)習(xí)效率，也可以避免知識(shí)講解過(guò)于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣下降。
2、教學(xué)內(nèi)容少。
而精由于上述“教師時(shí)間短”這個(gè)特點(diǎn)，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學(xué)視頻那樣以章節(jié)為單位進(jìn)行授課，而要以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題或者某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為單位進(jìn)行講解。由于時(shí)間短、內(nèi)容少的特點(diǎn)，所以制作者必須保證教學(xué)信息的精致、緊湊，不能言之無(wú)物，以期在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3、微課教學(xué)載體資源容量小。
微課教學(xué)視頻一般采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的特點(diǎn)，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，基本可以實(shí)現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學(xué)生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應(yīng)的教案課件和教師的點(diǎn)評(píng)信息，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)；也適用于教師來(lái)進(jìn)行課例觀摩、評(píng)課、反思和研究。
運(yùn)營(yíng)微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。課堂教學(xué)中會(huì)有這樣的鏡頭：上課時(shí)學(xué)生中規(guī)中矩的在聽(tīng)，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時(shí)，情況會(huì)令你大失所望，有不少學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)過(guò)的知識(shí)。問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來(lái)思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，看，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，運(yùn)用微課，可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。課前根據(jù)所需的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課，可從生活現(xiàn)象，實(shí)際問(wèn)題等情境導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，鍛煉其獨(dú)立思考能力，為課堂做好準(zhǔn)備。
1、巧用微課，師生互動(dòng)突破教材重難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好中午。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀，減輕難度來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達(dá)到將知識(shí)笑話的目的，真正讓微課教學(xué)變得“活”起來(lái)。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點(diǎn)，步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、利用微課，做好舉一反三，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸，提高學(xué)生自身素質(zhì)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一篇課文，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。微課不但可以讓學(xué)生對(duì)課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺(jué)得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。
興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動(dòng)為主動(dòng)，變形象為抽象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，帶著微笑在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，使語(yǔ)文課變得豐富多彩，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園?！霸诜D(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和整合，是符合國(guó)家信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“微課進(jìn)課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，更能照顧到不同層面的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育面向全體學(xué)生，真正為實(shí)現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的遠(yuǎn)大的愿景打下夯實(shí)根基！
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇四
縱觀各高校教育者對(duì)于微課的研究，多集中在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作等或強(qiáng)調(diào)形式，或強(qiáng)調(diào)理論方面。首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，參賽作品總數(shù)超過(guò)一萬(wàn)件[1]。胡鐵生老師對(duì)參賽老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，指出：“能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏。”[2]微課這樣一個(gè)時(shí)髦又容易被學(xué)生接受的模式，是否能引入到高職公共英語(yǔ)的教學(xué)中？如何設(shè)計(jì)一件“以學(xué)生為中心”的微課呢？建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學(xué)中已有多年經(jīng)驗(yàn)并得到驗(yàn)證，它可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦去學(xué)習(xí),使所學(xué)知識(shí)成為學(xué)生自己的知識(shí)[3]。我們以建構(gòu)主義為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的探索并嘗試在教學(xué)中運(yùn)用。
2理論背景。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定義。
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，個(gè)體是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程[4]。
2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判[4]。建構(gòu)主義理論(constructivism)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周?chē)h(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,知識(shí)不是靠教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[6]。微課設(shè)計(jì)項(xiàng)目在公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個(gè)原則。第一，以學(xué)生為中心。微課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的水平、特點(diǎn)，滿足他們的需求。第二，選題應(yīng)以解決難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)為導(dǎo)向。選題時(shí)，可以選取一個(gè)獨(dú)立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對(duì)學(xué)生的困惑和疑難問(wèn)題入手，一個(gè)微課只解決一個(gè)問(wèn)題，與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容堅(jiān)決不用。第三，設(shè)計(jì)要緊湊、突出重點(diǎn)。錄制前規(guī)劃好教學(xué)方案。任何多余的話語(yǔ)、畫(huà)面或不合適的停頓都會(huì)削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實(shí)踐。
頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要集中在教學(xué)大綱、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)方面，其中教學(xué)模式改革是此次改革的核心。這一新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論[7]。《要求》引發(fā)了教學(xué)模式改革，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論走入教學(xué)研究與實(shí)踐。為了能順應(yīng)時(shí)代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語(yǔ)教學(xué)中。基于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，研究者提出了許多新的教學(xué)思路，如情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思路指導(dǎo)我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構(gòu)主義理論中的教學(xué)觀認(rèn)為，由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問(wèn)題的活動(dòng)。我們的選題要求在新的場(chǎng)景中，學(xué)生能結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)一步建構(gòu)新的知識(shí)。在公英教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于商務(wù)用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭(zhēng)議，而且從開(kāi)始討論到結(jié)束，學(xué)生對(duì)話題興致很高，經(jīng)過(guò)老師分析講解，學(xué)生的滿足溢于言表。而且，學(xué)生對(duì)于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗(yàn)，因此，決定以此為題。《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元的businessmeals就成為我們微課設(shè)計(jì)的藍(lán)本。接下來(lái)要設(shè)定課程目標(biāo)：1）知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握西方商務(wù)宴會(huì)中座位安排的相關(guān)原則。2）能力目標(biāo)：能把西方商務(wù)宴會(huì)中座位安排的相關(guān)原則靈活運(yùn)用到實(shí)際的商務(wù)宴會(huì)實(shí)際情景當(dāng)中去。3）情感目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐參與任務(wù)了解中西方在商務(wù)宴會(huì)禮儀上的文化差異。
3.2微課設(shè)計(jì)。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導(dǎo)入，以具體的任務(wù)――坐席安排，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)的過(guò)程寓于完成任務(wù)的過(guò)程之中。最后通過(guò)案例分析法和講解法來(lái)讓學(xué)生明白正確的商務(wù)聚餐坐席的安排。本微課在設(shè)計(jì)上運(yùn)用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術(shù)手段讓課程模擬度更真實(shí)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語(yǔ)高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用以該微課程安排公英學(xué)生以2～3人為一組進(jìn)行課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)及問(wèn)題的討論。課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式抽查學(xué)生對(duì)商務(wù)就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學(xué)生基本都能很流暢地說(shuō)出正確答案。課后對(duì)150多名學(xué)生以無(wú)記名投票的方式了解學(xué)生的反饋，超過(guò)95%的同學(xué)認(rèn)為這種方式比課堂學(xué)習(xí)更有趣，收獲更多。
4結(jié)論。
這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入部分，如何能確保所有的學(xué)生都能自覺(jué)地參與；第二，由于微課的選題、設(shè)計(jì)、制作需要較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學(xué)之中。因此，只能期待將來(lái)有更多的人力物力進(jìn)行更大規(guī)模的參與和實(shí)踐。
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微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇五
小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不高，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有消極影響。微課，實(shí)際上就是教師利用高科技手段來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，利用多樣化教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造更加直觀、更加生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固影響促使小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在著非常大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)推廣新課程改革，但是一部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更加著重教材知識(shí)講解，學(xué)生并沒(méi)有足夠時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，語(yǔ)文旨在于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及思想感情，傳統(tǒng)講解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語(yǔ)文知識(shí)缺乏色彩，直接影響小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。若是將該種教學(xué)方式應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，學(xué)生被動(dòng)性比較強(qiáng)，學(xué)生只是根據(jù)教師意思機(jī)械化學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性制作微課課件?？紤]到小學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)非常有限，不同學(xué)生在理解上也存在著非常大的差異，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求、小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、小學(xué)生接受能力等等，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的多媒體教學(xué)資源，制作更加高效、更加科學(xué)的多媒體課件。通過(guò)演示課件，能夠更加生動(dòng)、更加形象、更加高效的傳播語(yǔ)文知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《秦兵馬俑》的教學(xué)過(guò)程中，全文主要講述中國(guó)古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細(xì)的描述西安已經(jīng)出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)理解能力較差，對(duì)于知識(shí)理解也更加淺顯，世界認(rèn)知能力比較差，很難很好理解課文中描述場(chǎng)景，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來(lái)更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)中國(guó)珍貴的歷史文化內(nèi)容探索熱情，同時(shí)還能夠側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重與愛(ài)護(hù)歷史文物意識(shí)，更好的保護(hù)中國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)心。
2、利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生思維。在小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)過(guò)程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內(nèi)容并不是非常豐富，利用微課教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)多媒體教學(xué)資源，這樣有利于豐富語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。利用微課教學(xué)模式能夠更加生動(dòng)、更加形象的進(jìn)行課本內(nèi)容演示，不斷拓展學(xué)生課外知識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，促使小學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以標(biāo)注好教學(xué)重點(diǎn)，利用微課課件來(lái)更好的突出教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生能夠借助小組討論方式來(lái)定義幸福。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加積極的溝通與交流，不斷的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，更加勇敢表達(dá)個(gè)人對(duì)于幸福認(rèn)知，更好吸取他人的意見(jiàn)，逐漸豐富個(gè)人學(xué)識(shí)。總之，通過(guò)微課課件的輔助性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，利用多樣化內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展能力，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、設(shè)置更加合理教學(xué)情境。良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性具有非常大的影響，直接的影響實(shí)際教學(xué)效率。正所謂：“興趣是最好的'老師”。若是學(xué)生能夠產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，那么能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)特點(diǎn)，創(chuàng)造更加生動(dòng)、更加活潑課堂環(huán)境，更好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣能夠促使學(xué)生更好融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)播放與背景春節(jié)密切相關(guān)視頻內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式能夠快速吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行討論，不斷的交換自己掌握知識(shí)，通過(guò)這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學(xué)主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動(dòng)、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化，通過(guò)趣味化教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化反思與中國(guó)傳統(tǒng)文化保護(hù)傳承，促使學(xué)生不斷思考。
三、結(jié)語(yǔ)。
微課教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)教學(xué)活動(dòng)，有利于轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式，利用微課教學(xué)模式有利于營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求與小學(xué)生實(shí)際接受能力，更加合理、更加科學(xué)的制作課件，營(yíng)造更加有趣、更加生動(dòng)課堂氛圍，利用豐富微課資源來(lái)有效開(kāi)展課堂教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。微課視頻短小精悍，通過(guò)微課有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)象能力、獨(dú)立探索能力等等，更加全面的提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。
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微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇六
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情景中運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力?？梢钥闯?，情景應(yīng)用在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)下的情景應(yīng)用多處于靜止的狀態(tài)，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又是有限的，這樣就不利于學(xué)生更好的體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。微課的出現(xiàn)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師提高課堂教學(xué)效率的有效工具。那么，如何將微課充分應(yīng)用于具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中則是當(dāng)下教育工作者所要思考的問(wèn)題。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)兩個(gè)方面深入探討如何充分發(fā)揮微課的作用。
一、充分發(fā)揮微課在小學(xué)生課前、課后自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。
（一）選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n用于課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)需要抓住學(xué)生的眼球，將枯燥、難懂的英文對(duì)話或者英文句型以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)于微課當(dāng)中。以“bego－ingto”句型的學(xué)習(xí)為例，課前預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容可以通過(guò)生動(dòng)的故事介紹的方式呈現(xiàn)。
（二）科學(xué)設(shè)置微課內(nèi)容，鞏固課堂英語(yǔ)知識(shí)。
課后鞏固對(duì)于學(xué)生理解課堂教學(xué)難點(diǎn)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)有著重要的作用。經(jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)以及課上講解，學(xué)生對(duì)于某個(gè)英語(yǔ)句型、短語(yǔ)等已經(jīng)有了一定的理解。那么，課后的微課內(nèi)容設(shè)置就需要以鞏固知識(shí)、激發(fā)興趣為主。仍舊以“begoingto”句型的學(xué)習(xí)為例，可以以闖關(guān)的形式幫助學(xué)生回顧和理解課堂知識(shí)點(diǎn)。
（三）采取輔助措施，充分發(fā)揮微課在課前、課后學(xué)習(xí)中的效果。
雖然是自主學(xué)習(xí)，但是教師仍然應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，為課堂教學(xué)提供有效信息，使教師的課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性。比如，教師可以通過(guò)班級(jí)qq群、微信群傳遞微課材料，通過(guò)查看微課下載量和下載人數(shù)了解每一個(gè)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況。值得注意的是，該方式不能夠使學(xué)生察覺(jué)，否則其效果將大大折扣。教師可以在課堂上分別對(duì)下載過(guò)微課資料和沒(méi)有下載過(guò)微課資料的學(xué)生就微課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在強(qiáng)烈的對(duì)比之下督促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
微課的內(nèi)容制作則依舊要以新穎、生動(dòng)、形象為主要指導(dǎo)原則，結(jié)合課堂內(nèi)容挑選適合的素材。值得注意的是，英語(yǔ)課堂上會(huì)用到多個(gè)微課，因此制作微課時(shí)一定要注意多個(gè)微課之間的連貫性。
（二）注意與其他教學(xué)資源和模式的綜合應(yīng)用。
雖然微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是其并不能代替整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，其只是一個(gè)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的工具，仍舊需要與其他教學(xué)資源和教學(xué)模式相融合才能更好的發(fā)揮其作用。小學(xué)生往往比較活潑好動(dòng)，加之微課背景下的英語(yǔ)課堂較為活躍，因此在課堂中應(yīng)當(dāng)改“教師為主角”為“學(xué)生為主角”的教學(xué)模式。微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間不斷做出調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)區(qū)分課上和課下選擇合適的微課資源，將微課與具體教學(xué)模式、教學(xué)工具以及教學(xué)方案融合在一起，充分發(fā)揮其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，提高課堂教學(xué)的效果、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情以及創(chuàng)新力。
參考文獻(xiàn):。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇七
很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在上課時(shí)難以全神貫注集中精力去聽(tīng)課。兒童總是對(duì)多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生坐在座位上，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無(wú)味，并且外界的各種變化對(duì)于兒童而言都有可能影響學(xué)習(xí)。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內(nèi)容是課例片段，外圍包含了設(shè)計(jì)、素材、反思、練習(xí)與反饋等，如果把傳統(tǒng)的`課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕。量少、內(nèi)容精、目的明確是學(xué)生最直觀的感覺(jué)。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內(nèi)，視頻、音頻能讓學(xué)生的精神集中程度達(dá)到最高，再加上明確而富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目的，效率自然不言而喻。
二、微課可以突破難點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以把新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習(xí)的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力，使學(xué)生全神貫注，這樣能在課前就消化相當(dāng)一部分知識(shí)，這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)減壓、知識(shí)精講、學(xué)習(xí)反饋有著很大的幫助。而對(duì)一些重點(diǎn)進(jìn)行二次講解的時(shí)候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先學(xué)習(xí)知識(shí)，按照正常的模式學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小型測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對(duì)學(xué)生的這些漏洞“對(duì)癥下藥”詳細(xì)講解，同時(shí)做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)記錄，再進(jìn)行一次小型的針對(duì)化測(cè)試，獲得學(xué)生的反饋。學(xué)生在一個(gè)精力高度集中的時(shí)間內(nèi)接受了大量的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的一半，學(xué)習(xí)效率提升顯著。
三、微課可以分層教學(xué)。
因?yàn)槲⒄n教育模式更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在分層針對(duì)教學(xué)中要重視引導(dǎo)，從微處入手，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，由于微課的獨(dú)立自主性，可以重復(fù)、多次地觀看視頻，因此性格內(nèi)向而成績(jī)并不突出的學(xué)生，可以在課后的休息時(shí)間仔細(xì)地觀看、學(xué)習(xí)，有效地減少了學(xué)困生的出現(xiàn)。但我們也需要注意，微課的特點(diǎn)是短小精悍，那么必然就會(huì)在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的時(shí)候使用。因此，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性地學(xué)好知識(shí)，就需要微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：微課是早餐，營(yíng)養(yǎng)精細(xì)針對(duì)化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)是午餐，大量知識(shí)填實(shí)肚子，微課是下午茶，補(bǔ)充重難點(diǎn)的不足，傳統(tǒng)教學(xué)是晚餐，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)，微課是夜宵，針對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行二次查漏補(bǔ)缺；互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的理想化。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇八
歷史畢竟已經(jīng)成為過(guò)去，我們無(wú)法深切體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，而文字?jǐn)⑹鎏^(guò)籠統(tǒng)、抽象，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。但是影視資源的應(yīng)用，使得歷史事實(shí)變得生動(dòng)直觀，更加形象化、具象化，進(jìn)一步引起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。而且影視資源具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠?qū)⒄Z(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的事情和東西傳達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更容易接受，且深入了解很多書(shū)本中沒(méi)有的歷史事實(shí)，吸收更多的歷史知識(shí)。
2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的`歷史思維能力也是歷史教學(xué)的一大主要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生提出了培養(yǎng)學(xué)生能力的新要求，其中最主要、最核心的就是思維能力，即對(duì)歷史事實(shí)的分析、理解和評(píng)價(jià)能力。而應(yīng)用影視資源能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種身體感覺(jué)，積極參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的歷史思維意識(shí)。而且在這方面影視資源比文字更有優(yōu)勢(shì)，影視資源通過(guò)將圖像、聲音、文字結(jié)合起來(lái)，傳遞給學(xué)生歷史知識(shí)，能夠透露出更多的信息，為學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力提供了新渠道。
2.3有利于促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的重構(gòu)。
只有實(shí)現(xiàn)了課堂創(chuàng)新，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在新課程改革的要求下，教師要積極探尋，創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生積極性的開(kāi)放性課堂。在中學(xué)歷史教學(xué)中引入影視資源，有助于更新教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視課程知識(shí)的現(xiàn)狀，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。而且應(yīng)用影視資源有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化和豐富化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？傮w而言，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用影視資源，有利于全面重新構(gòu)建歷史教學(xué)課堂，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率和水平的提升。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇九
影視資源在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以有很多有效的輔助效用。首先，利用影視資源能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中很有幫助。對(duì)于一些學(xué)生們并不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師在知識(shí)講授時(shí)很有必要進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。影視資源的使用則能夠很好的達(dá)到這一效果。教師可以給學(xué)生們播放一些相關(guān)的紀(jì)錄片或者視頻片段，將知識(shí)以更為生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)在大家面前。這不僅能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更好的接受。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)，生物教師可以利用幻燈片把兒童因缺乏生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)而導(dǎo)致發(fā)育不良、疾病等畫(huà)面展示給學(xué)生，接著導(dǎo)出蛋白質(zhì)對(duì)生命生存的作用及意義，促使學(xué)生在生動(dòng)形象化的教學(xué)氛圍中對(duì)于即將學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握蛋白質(zhì)這一知識(shí)。又如：在種子的教學(xué)過(guò)程中，生物教師可以運(yùn)用影視資源給學(xué)生展示種子萌發(fā)過(guò)程，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極討論。在實(shí)際生活中學(xué)生幾乎不可能會(huì)看到種子萌芽的過(guò)程，然而，影視資源則把這些素材清晰的呈現(xiàn)在大家面前。這會(huì)讓學(xué)生極大的感受到生物課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更好的領(lǐng)會(huì)。
二、有助于對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)。
生物課程的學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生們掌握相關(guān)的知識(shí)，教師也要注重對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)，要幫助學(xué)生形成一些正確的價(jià)值觀念。透過(guò)影視資源的靈活應(yīng)用通常能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在影視作品的'觀看中學(xué)生們會(huì)看到很多社會(huì)生活中的畫(huà)面與場(chǎng)景，會(huì)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的活動(dòng)方式以及由之造成的對(duì)于環(huán)境的嚴(yán)重污染有深刻認(rèn)知。這會(huì)讓學(xué)生真切的感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，學(xué)生的生態(tài)意識(shí)也在慢慢加強(qiáng)。教師不僅要在課堂上注重對(duì)于知識(shí)的滲透，也要在知識(shí)教學(xué)中深化對(duì)于學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)生物課程的教學(xué)價(jià)值。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一些正確引導(dǎo)。例如，可以讓學(xué)生感受到，由于人類(lèi)對(duì)環(huán)境的嚴(yán)重破壞，造成了一系列的環(huán)境問(wèn)題。如：溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等。為加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，生物教師可以選取環(huán)保教育片在課堂上播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳等溫室氣體排放的逐年增加，地球急劇升溫，引起極地冰雪融化，水平面上升，給人們的生活帶來(lái)很多負(fù)面影響。生動(dòng)直觀的畫(huà)面帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生環(huán)境危機(jī)感，這也會(huì)很好的樹(shù)立并加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，這才是對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)。
三、提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。
影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價(jià)值的信息，這將會(huì)極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，并且提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。影視資源可以有很多選材，可以捕捉生活中我們不容易看見(jiàn)或者是會(huì)忽視的一些細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)中往往有很多值得我們思考與學(xué)習(xí)的地方。讓學(xué)生們觀看這類(lèi)影視資源將會(huì)極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，會(huì)讓學(xué)生有更大的知識(shí)獲取空間。這些都是對(duì)于課程教學(xué)的非常好的輔助，并且能夠深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與感受。教師要善于利用一些好的影視資源來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。例如：電影可以通過(guò)將微小物體放大，讓學(xué)生很容易地觀察到細(xì)胞分裂及其生長(zhǎng)，展現(xiàn)出眾多用肉眼看不到的事物，而且，電影可以動(dòng)態(tài)地模擬病毒侵入人體以及危害其健康的全部過(guò)程。又如，生物能通過(guò)保護(hù)色或者擬態(tài)等生活方式適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自己，所以，生物教師可以通過(guò)播放枯葉蝶如何偽裝成樹(shù)葉躲避天敵的片段來(lái)讓學(xué)生觀看，通過(guò)這些具體生動(dòng)的例子，同學(xué)們對(duì)保護(hù)色等抽象的概念有了具體的認(rèn)識(shí)了解，對(duì)于這部分知識(shí)的掌握也會(huì)更加透徹。
四、結(jié)語(yǔ)。
影視資源能夠?yàn)槌踔猩镎n程的教學(xué)帶來(lái)很多積極的輔助功效。影視資源首先可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的良好營(yíng)造，這會(huì)為學(xué)生的知識(shí)吸收打下很好的鋪墊。透過(guò)影視資源的觀看還能夠帶給學(xué)生很多正確引導(dǎo)，這也是生物課程教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)。影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價(jià)值的信息，這將會(huì)極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，并且提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。教師要合理的利用影視資源，這對(duì)于提升知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇十
滎陽(yáng)市第二小學(xué)，河南滎陽(yáng)450100。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通及多媒體設(shè)施的介入，使我們傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更直觀形象的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了他們的求知欲。下面就利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施輔助語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、優(yōu)化集體備課。
1.電子備課網(wǎng)絡(luò)化。
根據(jù)每個(gè)年級(jí)一人教一班語(yǔ)文、平行班教師在同一個(gè)辦公室的條件，我校在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施電子集體備課。我們采用“一人主備，多人研討，初成定稿，個(gè)性修改”的集體備課模式，借助校園集體備課平臺(tái)，將集體備課、研課過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化，從而提高教師備課質(zhì)量。具體操作流程是：第一步，學(xué)期初各年級(jí)組進(jìn)行教材分析和備課分工。每位主備教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按學(xué)校統(tǒng)一的備課模板進(jìn)行備課。并按教學(xué)進(jìn)度提前將教案初稿、作業(yè)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件等教學(xué)資源發(fā)布到教研平臺(tái)“集體備課室”中。第二步，其他教師利用課余時(shí)間在線研讀。及時(shí)將自己的意見(jiàn)與建議回復(fù)給主備人員。第三步，利用學(xué)校統(tǒng)一的集體備課時(shí)間進(jìn)行年級(jí)組內(nèi)深入研課，緊緊圍繞“一課一得”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力齊步發(fā)展等理念進(jìn)行研討，初步形成定稿，并上傳至“集體備課室”中。第四步，上課前，各位教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的修改，以適應(yīng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)。上課后，教師及時(shí)將課堂教學(xué)中的調(diào)整與得失記錄在備課文本中?？梢?jiàn)，電子集體備課是教師們“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”的過(guò)程，它將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體。
2.備課管理動(dòng)態(tài)化。
一是方便語(yǔ)文教師自行管理。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案是一個(gè)較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年上課時(shí)才拿出來(lái)參考。教師在平時(shí)接收的很多相應(yīng)教學(xué)資源，很難及時(shí)收藏到原來(lái)的教案中去。而電子備課系統(tǒng)可以隨時(shí)放在電腦中。平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊上看到的相應(yīng)資料、課件等，可以很方便地保存到相應(yīng)的教學(xué)單元中去。只要平時(shí)善于做個(gè)有心人，每個(gè)人的電子備課系統(tǒng)都會(huì)變成一個(gè)十分完善的個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)。
二是方便學(xué)校行政管理。我們利用校園網(wǎng)絡(luò)，要求教師將自己的教案及時(shí)上傳，每個(gè)人的`教案?jìng)涞檬欠窦皶r(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)得怎么樣，通過(guò)校園網(wǎng)都可以看得一清二楚。學(xué)校管理部門(mén)也可采用略查與詳查、抽查與普查相結(jié)合的方式隨時(shí)隨地進(jìn)行備課檢查，并將結(jié)果以校園內(nèi)網(wǎng)、qq、路路通校內(nèi)通知等形式反饋給教師。
三是不斷豐富電子備課資源。學(xué)校在校園網(wǎng)上建立和完善語(yǔ)文電子備課平臺(tái)，及時(shí)上傳最前沿的科研信息、最實(shí)用的教學(xué)資源。同時(shí)，每學(xué)期末，收集各年級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（含教案、課課練、課件等），形成學(xué)?！罢Z(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)”，不斷豐富教師的備課資源。
二、優(yōu)化語(yǔ)文教研。
1.課堂教學(xué)實(shí)錄使我們少走彎路。
我們開(kāi)展系列主題教研活動(dòng)時(shí)，用錄像的方式把活動(dòng)的全過(guò)程錄下來(lái)，在研討時(shí)進(jìn)行同放。如開(kāi)展“同題開(kāi)課”活動(dòng)時(shí)，我們錄下幾位教師的課堂教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課時(shí)就教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理環(huán)節(jié)進(jìn)行回放，隨機(jī)暫停，進(jìn)行比較、分析。點(diǎn)評(píng)每人教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而引導(dǎo)大家關(guān)注細(xì)節(jié)，提高認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)錄剖析使教研活動(dòng)更富有實(shí)效，使教學(xué)少走了許多彎路。
2.名師教學(xué)研究給我們指點(diǎn)迷津。
利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享的最大化，這是網(wǎng)絡(luò)帶給教學(xué)研究的最大優(yōu)勢(shì)和便捷。過(guò)去。專(zhuān)家名師對(duì)于我們來(lái)說(shuō)難得一見(jiàn)。而如今，一上網(wǎng)就能看到專(zhuān)家名師們的風(fēng)采。在教研中，我們觀“專(zhuān)家講座”，看“特級(jí)課堂”，上“名師博客”，聆聽(tīng)崔巒、楊九俊、高林生等專(zhuān)家的真知灼見(jiàn)，欣賞于永正、賈志敏、薛法根、竇桂梅等特級(jí)教師的經(jīng)典語(yǔ)文課堂教學(xué)，“特級(jí)教師家園”“玫瑰小語(yǔ)”“悅納網(wǎng)志”等欄目都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。
3.博客與qq群網(wǎng)聊實(shí)現(xiàn)交流零距離。
學(xué)校先后把語(yǔ)文中心組博客、博客圈、語(yǔ)文qq群網(wǎng)聊引入教研，教師們以此為平臺(tái)，不定期地上網(wǎng)開(kāi)展主題研討活動(dòng)。英國(guó)作家肖伯納說(shuō)過(guò)，兩個(gè)人各有一個(gè)蘋(píng)果，交換后各自還是一個(gè)蘋(píng)果；兩個(gè)人各有一種思想，交流后便有了兩種思想，甚至還會(huì)產(chǎn)生思想的火花。教師們通過(guò)博客與qq群網(wǎng)聊實(shí)現(xiàn)了交流的零距離，在同伴真誠(chéng)的鼓勵(lì)與互助中感受到了思想碰撞后的快樂(lè)，提高了教研的實(shí)效。
三、優(yōu)化課后反思。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。的確，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況反思教案，寫(xiě)好教學(xué)后記（反思）是自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。而反思的深度與廣度以及持久性都直接影響教師成長(zhǎng)的速度。當(dāng)前是多元協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)教師課后反思的深入與持久。
一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)辟“教學(xué)后記”欄目，要求教師及時(shí)將自己上課的得失、教學(xué)中閃現(xiàn)的火花記錄下來(lái)，放到校園網(wǎng)的“集體備課室”中，與大家一起分享。另一方面鼓勵(lì)教師及時(shí)地將自己的課后反思以案例評(píng)析、隨筆等形式發(fā)表在博客上。教師間實(shí)行了無(wú)障礙溝通，特別是在博客上，教師們的教研天地從校內(nèi)走向了校外這個(gè)廣闊的天地。在交流平臺(tái)上，教師們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)著教學(xué)后記，享受著“發(fā)表與關(guān)注”帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同伴們的聲聲鼓勵(lì)，在互相學(xué)習(xí)與交流中激發(fā)起教學(xué)的智慧與熱情，使原來(lái)瑣碎平凡的教學(xué)工作變得無(wú)比美麗。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇十一
摘要:近年來(lái),隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網(wǎng)絡(luò)工具漸漸出現(xiàn)在高校英語(yǔ)課堂中。微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式,大大提高了高校教學(xué)的整體質(zhì)量。該文主要分析微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,并根據(jù)微課在英語(yǔ)教學(xué)中存在的局限性,提出一些實(shí)踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:高校;英語(yǔ)教學(xué);微課。
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設(shè)計(jì)出在教學(xué)過(guò)程中使用的課件,然后總結(jié)課件中的重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)通過(guò)較短視頻等方式表達(dá)給學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)比,使用微課方式教學(xué)可在最短的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)知識(shí)明確傳授給學(xué)生,使學(xué)生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
1微課的概念及特點(diǎn)。
1.1微課的概念。
“微課”指微型課程,是在教學(xué)過(guò)程中為了闡述某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的時(shí)間較短、內(nèi)存較小的在線視頻教學(xué)課程。微課的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性極強(qiáng),主要是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行的精簡(jiǎn)講述。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解不超過(guò)10分鐘,如果使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)說(shuō)明其講解過(guò)于頻繁。高校英語(yǔ)教學(xué)使用微課,將每一個(gè)不懂的知識(shí)漏洞進(jìn)行匯總,按照課程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn),以播放教學(xué)視頻為主要教學(xué)方式傳授給學(xué)生知識(shí),這樣不僅使教師在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源都結(jié)合在一起,還可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.2微課的特點(diǎn)。
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)比,應(yīng)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),其教學(xué)主題明確、突出,學(xué)生對(duì)視頻中的教學(xué)重點(diǎn)一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生利用空閑時(shí)間可以重復(fù)觀看視頻。第二,交互性強(qiáng),使用方便。教師只需要一臺(tái)手機(jī)就可以錄制一段微視頻。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高,教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用一臺(tái)電腦、一部手機(jī)進(jìn)行在線視頻授課,還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。第三,資源多樣、情境真實(shí)。微課主要是將重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學(xué)是在最短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí),微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。
高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中微課的應(yīng)用非常廣泛,比如:課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)知識(shí)講解、難度較高知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、課后學(xué)習(xí)拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)用到微課教學(xué)。微課教學(xué)方式的應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性,使學(xué)生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.1復(fù)習(xí)舊課。
英語(yǔ)很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)才能熟練掌握與應(yīng)用。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生需要在僅有的45分鐘時(shí)間內(nèi)掌握大量的詞語(yǔ)、語(yǔ)法與句型,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應(yīng)用到教學(xué)中,針對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),以一段簡(jiǎn)述的視頻對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生能更好地進(jìn)入該課堂的學(xué)習(xí)。另外,學(xué)生還可以利用課外時(shí)間觀看視頻,復(fù)習(xí)舊課。
2.2導(dǎo)入新課。
興趣是最好的英語(yǔ)教師。而學(xué)生興趣不高將會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此,導(dǎo)入新課中可應(yīng)用微課教學(xué),導(dǎo)入一段視頻吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.3難點(diǎn)教學(xué)。
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授,并且使每個(gè)學(xué)生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)錄制成視頻,做成微課上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看,這樣不僅可減少學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ),還可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
2.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在高校英語(yǔ)課堂上通過(guò)對(duì)各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學(xué)生該節(jié)課的知識(shí),學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的需求,選擇相關(guān)的微課案例進(jìn)行反復(fù)研究與學(xué)習(xí),這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性與積極性。
3.1微課制作的局限性。
高校英語(yǔ)課堂在教學(xué)過(guò)程中具有一定的創(chuàng)新性應(yīng)用?！拔⒄n”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質(zhì)特點(diǎn),但是微課在錄制過(guò)程中需要教師對(duì)每個(gè)畫(huà)面進(jìn)行制作,這個(gè)制作過(guò)程比較復(fù)雜。教師在制作微課視頻需要花費(fèi)大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動(dòng)。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科,必須通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。而使用“微課”教學(xué),只能是對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的輔助教學(xué),并不能使老師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流。微課教學(xué)模式可以應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高校英語(yǔ)教學(xué)的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)微課教學(xué)的方式不斷完善,相互學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段,微課教學(xué)模式不成熟,缺少師生互動(dòng),也會(huì)使學(xué)生的國(guó)際交流水平受到影響。
4微課在高校英語(yǔ)中的應(yīng)用策略。
首先,學(xué)校必須首先支持微型大學(xué)英語(yǔ)。教師可在一些開(kāi)放的校園網(wǎng)站上上傳微課視頻供學(xué)生下載觀看。學(xué)校應(yīng)為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎(chǔ)設(shè)備,保證微課視頻的錄制質(zhì)量。這樣在保證微課達(dá)到預(yù)期效果的基礎(chǔ)上提高高校英語(yǔ)教學(xué)的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互結(jié)合。比如:用微課講授一些知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),或用于舊課的復(fù)習(xí)。而對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,中間可穿插微課視頻吸引學(xué)生注意力,這樣可達(dá)到更好的教學(xué)效果。或者可以設(shè)立教研室進(jìn)行商討,根據(jù)教學(xué)模式的不同適合調(diào)整教學(xué)地點(diǎn),從而使英語(yǔ)課堂的質(zhì)量達(dá)到最理想的效果。再次,高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課是非常必要的。學(xué)校應(yīng)高度重視并定期對(duì)教師的微課視頻錄制進(jìn)行培訓(xùn),不斷開(kāi)拓微課教學(xué)的思路,不斷完善微課的教學(xué)方法與教學(xué)技巧,使教師能夠及時(shí)了解到微課的教學(xué)思路,并將微課教學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中。高校英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)微課視頻方式進(jìn)行講授知識(shí),學(xué)生還應(yīng)該自覺(jué)學(xué)習(xí),將自己的想法及時(shí)與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、積極性是提升高校英語(yǔ)課堂整體質(zhì)量的根本。同時(shí),微課的應(yīng)用要做到以下步驟:。
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;。
(3)組織課堂活動(dòng);。
(4)課后反饋。
總之,提高大學(xué)生的自覺(jué)性,可大大提升微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)量。最后,在進(jìn)行了微型課件的播放后,應(yīng)該要求學(xué)生問(wèn)適當(dāng)、合理的問(wèn)題,并要求學(xué)生回答知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)問(wèn)題,及時(shí)鞏固教學(xué)成果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,英語(yǔ)教學(xué)改革要跟上時(shí)代的步伐,提高認(rèn)知教學(xué),無(wú)論怎樣改變教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的,因此,應(yīng)該充分利用新的教學(xué)工具,在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮微教學(xué)的作用,更好地為教學(xué)事業(yè)服務(wù)。
5結(jié)語(yǔ)。
作為“微”時(shí)代的產(chǎn)物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段和方法得到了創(chuàng)新,細(xì)化了大學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo),對(duì)教師的教學(xué)反思和教學(xué)研究,有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。微課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物之一,是高校教學(xué)模式改革、教學(xué)理念的創(chuàng)新,在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中會(huì)成為教師和學(xué)生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
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微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇十二
數(shù)字媒體是指以二進(jìn)制數(shù)的形式記錄、處理、傳播、獲取信息載體，這些載體包括數(shù)字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動(dòng)畫(huà)等感覺(jué)媒體，和表示這些感覺(jué)媒體的表示媒體(編碼)等，通稱(chēng)為邏輯媒體，以及存儲(chǔ)、傳輸、顯示邏輯媒體的實(shí)物媒體。
通常意義下所稱(chēng)的數(shù)字媒體常指感覺(jué)媒體。
數(shù)字媒體已經(jīng)成為繼語(yǔ)言、文字和電子技術(shù)之后的最新的信息載體。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇十三
我國(guó)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要面向所有學(xué)生，提升素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感訴求，主義培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)成就感，并提升學(xué)生的實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容為單詞、閱讀、語(yǔ)音與對(duì)話，其中，單詞教學(xué)屬于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作，但是，就現(xiàn)階段來(lái)看，很多教師都對(duì)單詞教學(xué)感到頭痛不已，學(xué)生學(xué)的辛苦，記憶效果差，久而久之，很多學(xué)生就喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用在單詞教學(xué)中就可以有效解決這一問(wèn)題。
1.1讓教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松。
小學(xué)階段的學(xué)生還是初次接觸單詞學(xué)習(xí)，只要能夠提升單詞教學(xué)效果，就可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是，英語(yǔ)畢竟是第二語(yǔ)言，學(xué)生很容易遺忘，只有再三進(jìn)行鞏固才能夠提升單詞教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。
1.2提升單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。
很多英語(yǔ)教師的發(fā)音水平較為薄弱，不標(biāo)準(zhǔn)或者錯(cuò)誤的發(fā)音都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而遠(yuǎn)程教育資源的'應(yīng)用則可以幫助教師解決這一問(wèn)題，將其應(yīng)用在口語(yǔ)示范中不僅可以糾正學(xué)生的口型，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，這中學(xué)習(xí)模式將會(huì)讓學(xué)生受益終身。
1.3減輕教師的教學(xué)壓力。
從目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負(fù)單詞教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)，還面臨著職稱(chēng)考試等等一系列的壓力，很多教師由于準(zhǔn)備時(shí)間不足，導(dǎo)致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響教學(xué)效果。在將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用在課堂上之后，就能夠?qū)⒔處煆姆敝氐恼n業(yè)中解放出來(lái)，這樣，他們就有更多的時(shí)間為學(xué)生來(lái)提供針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)于教師與學(xué)生雙方的成長(zhǎng)都是十分有益的。
2.1資源感知單詞。
在這一環(huán)節(jié)中，感知方式主要有聽(tīng)覺(jué)感知法、視覺(jué)感知法、情景感知法與律動(dòng)感知法幾種模式，在單詞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求來(lái)選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結(jié)合。
以聽(tīng)覺(jué)感知法為例，小學(xué)階段的學(xué)生十分喜歡動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學(xué)生的注意力來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例如，在《atafarm》之中，可以在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用聽(tīng)覺(jué)感知法，播放不同動(dòng)物的聲音頻來(lái)開(kāi)展動(dòng)物單詞教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)之后，學(xué)生就可以很快的記住所學(xué)的單詞。
2.2應(yīng)用資源教學(xué)單詞法。
在將遠(yuǎn)程資源應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，要注重實(shí)踐、注重體驗(yàn)、注重創(chuàng)造，從小學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在實(shí)踐與體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以采用如下的措施：
第一，拆分單詞法。對(duì)于音節(jié)較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行記憶，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有相同成分的單詞。
第二，資源教學(xué)法。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必須要遵循英語(yǔ)的規(guī)律，為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出聽(tīng)的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以利用媒體資源來(lái)教學(xué)。例如，在《it’swarmtoday》這一課的教學(xué)中，就可以播放關(guān)于cool、warm、cold、hot的口型教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，也能夠幫助學(xué)生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生鞏固單詞。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)之中，也可以采用視覺(jué)鞏固法、律動(dòng)鞏固法、聽(tīng)覺(jué)鞏固法、練習(xí)鞏固法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
以聽(tīng)覺(jué)鞏固為例，在應(yīng)用這一方式時(shí)，要把握好音形的結(jié)合，讓學(xué)生可以將音形練習(xí)起來(lái)，經(jīng)過(guò)一系列的聯(lián)系后，學(xué)生能夠在大腦中建立起關(guān)于音形的固定聯(lián)系。在這種模式下，學(xué)生能夠邊看邊學(xué)習(xí)發(fā)音，也能夠看到與這個(gè)單詞相關(guān)的圖片，這樣，學(xué)生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學(xué)習(xí)效果就更好了。
以律動(dòng)教學(xué)為例，為小學(xué)英語(yǔ)的每一個(gè)教學(xué)單元之中，都配備了與這一單元教學(xué)內(nèi)容相符的歌曲，在單詞教學(xué)完成后，教師就可以為學(xué)生播放適宜的歌曲，如果教學(xué)時(shí)間緊張，可以讓學(xué)生在課后聆聽(tīng)歌曲中包含的單詞，并默寫(xiě)下來(lái)，這種鞏固練習(xí)可以讓學(xué)生在舒緩的氛圍中鞏固學(xué)習(xí)成果。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中可以提升教學(xué)的成效，還能夠助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，能夠快速、有效的提升學(xué)生的記憶效果。但是，在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的過(guò)程中，教師必須要把握好度，不能忘記英語(yǔ)教學(xué)的根本，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師需要讓學(xué)生掌握遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用方式，讓學(xué)生可以在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有采取這種雙管齊下的模式，才能夠?qū)⑦h(yuǎn)程教育資源的作用發(fā)揮到最大化。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用課題篇十四
21世紀(jì)是速度與變化的時(shí)代，更是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，隨著全球信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已深入人們生活的各個(gè)角落，從工作到娛樂(lè)，從創(chuàng)業(yè)方式到購(gòu)買(mǎi)方式，幾乎有人類(lèi)活動(dòng)的地方就有網(wǎng)絡(luò)的痕跡。信息技術(shù)在改變?nèi)祟?lèi)生活方式的同時(shí)，也為實(shí)施素質(zhì)教育提供了更加有效的方式方法，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于體育教學(xué)中，更好地開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，已成為小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用的重要手段之一。筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)體育教育中的應(yīng)用，做以下幾點(diǎn)分析，希望能給廣大同仁帶來(lái)一起感悟。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式的比較。
1.傳統(tǒng)小學(xué)中的體育教學(xué)。
（1）在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，體育知識(shí)通常以語(yǔ)言進(jìn)行描述，輔助相關(guān)的示意圖和模型，學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)理解不足，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)掌握得不準(zhǔn)確，在科目訓(xùn)練中容易因動(dòng)作不準(zhǔn)確導(dǎo)致受傷，給小學(xué)生的身體健康造成影響。（2）傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，老師在講解知識(shí)，動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)多，老師無(wú)法進(jìn)行充分的溝通和交流，再加上體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，小學(xué)生自身注意力不集中等原因，難以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，教學(xué)效果不明顯。（3）傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)天氣變化十分敏感。冷、熱、雨、雪、風(fēng)等天氣嚴(yán)重影響體育活動(dòng)的順利開(kāi)展，當(dāng)遇到相對(duì)惡劣的天氣時(shí)，教師無(wú)法有效地組織體育活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行示范指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清，動(dòng)作要領(lǐng)無(wú)法掌握。
2.作用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)。
（1）現(xiàn)在教育技術(shù)立足于現(xiàn)代科技與信息技術(shù)，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)軟件使傳統(tǒng)的教學(xué)變得豐富多彩，多媒體課件利用二維、三維視圖影像等現(xiàn)代技術(shù)將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更直觀、更形象的素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的知識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)的演示。（2）有效地利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以保證教師有更多的精力與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，配合準(zhǔn)備好的素材，輔助以語(yǔ)言上的引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更全面清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)配合教師接受教育，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率顯著提高，進(jìn)而提高學(xué)生的`身體素質(zhì)。
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能更快地接受新事物并牢牢掌握。在實(shí)際體育教學(xué)中利用各種科技輔助教學(xué)，可以給學(xué)生生動(dòng)、新奇感，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如《網(wǎng)球王子》《足球小子》《灌籃高手》都是小學(xué)生喜歡的經(jīng)典的運(yùn)動(dòng)題材動(dòng)畫(huà)作品，根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低不同可在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插播放動(dòng)漫、世界杯或奧運(yùn)會(huì)的精彩片段，根據(jù)教育的內(nèi)容創(chuàng)建情境，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好。觀看過(guò)后鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，分享感受，在這過(guò)程中提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和自我表達(dá)能力，充分做到利用現(xiàn)代技術(shù)營(yíng)造形象生動(dòng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)建立正確演示動(dòng)作。
生動(dòng)形象容易被學(xué)生接受，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)就是將圖片、影像與聲音相互結(jié)合，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以往的體育教學(xué)是由老師邊示范邊講解，老師分身乏術(shù)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生亦對(duì)此模式感到枯燥無(wú)味。但利用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)媒體為學(xué)生提供影像、慢鏡頭與聲效等多重效果的體驗(yàn)，遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)模式的講解與示范。靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀生動(dòng)地展示正確動(dòng)作要領(lǐng)，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高運(yùn)動(dòng)技能。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有助于樹(shù)立良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
小學(xué)生處在身體發(fā)育、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，還階段品德意志的培養(yǎng)對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)道路至關(guān)重要，通過(guò)體育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，某校進(jìn)行足球比賽時(shí)，教師將比賽錄制下來(lái)，然后給學(xué)生播放，并對(duì)比賽的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)講解輸贏的原因、贏得比賽的條件，指出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在玩中進(jìn)行教育，快樂(lè)地教，快樂(lè)地學(xué)，快樂(lè)地成長(zhǎng)，是現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)體育教學(xué)相結(jié)合所表現(xiàn)出的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，給教學(xué)工作開(kāi)拓了新的事業(yè)，為教育事業(yè)開(kāi)啟了新的天地?？茖W(xué)靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將其與傳統(tǒng)教育資源結(jié)合起來(lái)，將是廣大教師突破體育教學(xué)難點(diǎn)、提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
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