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微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇一
［摘要］微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，可用于實驗教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，促進考點立體化，為演示實驗提供新的教學(xué)平臺，建立實驗微課系列，為中考實驗探究復(fù)習(xí)開辟新路，有效促進實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
［關(guān)鍵詞］微課 初中化學(xué) 實驗教學(xué)
教育信息化的步伐越來越快，教育教學(xué)方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應(yīng)運而生，不斷被應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并與傳統(tǒng)課堂接軌。在化學(xué)實驗教學(xué)中，如果能充分挖掘微課的教學(xué)功能，對實驗課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對化學(xué)課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。
一、發(fā)揮微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的功能
微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”?！埃捣昼娨粚W(xué)習(xí)，３００秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課在突破難點、分散重點上更具優(yōu)勢，學(xué)生接收效果更佳。初中化學(xué)，對于學(xué)生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的功能，從而構(gòu)建教學(xué)新局面。
（一）用于實驗教學(xué)的課前預(yù)習(xí)
九年級化學(xué)教學(xué)容量大、時間緊，學(xué)生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關(guān)知識點的微課，供學(xué)生課前課后觀看，對學(xué)生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學(xué)生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預(yù)習(xí)僅有文字和圖片，并不能為學(xué)生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學(xué)內(nèi)容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學(xué)生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數(shù)。
（二）為演示實驗提供新的教學(xué)平臺
描述性知識是指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)中多以演示實驗的方式來介紹物質(zhì)的性質(zhì)。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學(xué)生不多，距離越遠，對實驗現(xiàn)象的觀察越不全面。當(dāng)微課出現(xiàn)后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學(xué)。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現(xiàn)象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關(guān)的知識講解，不但可用于課堂教學(xué)，還能用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)或自學(xué)。
（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化
中考化學(xué)實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓(xùn)練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學(xué)生課后反復(fù)觀看。微課能給學(xué)生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學(xué)生掌握的知識更扎實。而對教師來說，這也是一種教學(xué)素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進考點立體化教學(xué)。
（四）為中考實驗探究復(fù)習(xí)開辟新路
中考復(fù)習(xí)時間有限，想讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后，能夠快速提高應(yīng)用、應(yīng)變能力，微課和化學(xué)實驗復(fù)習(xí)巧妙地結(jié)合可以解決這一問題。中考中物質(zhì)的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學(xué)生的丟分點，這些內(nèi)容涉及的'實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學(xué)生的邏輯推理、聯(lián)系能力有限，只是通過練題、講題訓(xùn)練，復(fù)習(xí)效果并不佳。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學(xué)生通過反復(fù)觀看，必然能解決這一難題。
二、合理利用微課
教育要適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學(xué)習(xí)者可利用零碎的時間進行學(xué)習(xí)；第二，內(nèi)容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學(xué)活動：課前與課后的自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂教學(xué)、集體培訓(xùn)等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學(xué)，缺乏師生互動。而化學(xué)學(xué)科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學(xué)任務(wù)的。其次，微課是服務(wù)于教學(xué)的，而不是教學(xué)為微課服務(wù)的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有５～１０分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設(shè)計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的。基于這種情況，教學(xué)者應(yīng)該在設(shè)計時間和教學(xué)功能上作比較，要認真思考是否已將教學(xué)方式最優(yōu)化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學(xué)生的探究中生成結(jié)論，并有可能產(chǎn)生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學(xué)目標(biāo)有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)者設(shè)計的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，那么就得考慮幾個現(xiàn)實問題：學(xué)生是否有播放平臺？是否會影響學(xué)生的休息時間或占用其他學(xué)科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現(xiàn)。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學(xué)定會與時俱進。
微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇二
如何上好化學(xué)探究課教育論文
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程化學(xué)新教材中增加了很多學(xué)生探究實驗，通過探究活動，讓學(xué)生樂于探索化學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，使他們在實踐中能大膽思考和勇于創(chuàng)新。同時探究實驗是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生深刻領(lǐng)會課堂中所學(xué)的理論知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是實施素質(zhì)教育的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中只起到組織、合作、引導(dǎo)、促進的作用。
由此可見，與以灌輸、記誦、被動接收為特征的舊教學(xué)體系相比，探究式學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)勢。在探究式學(xué)習(xí)中，教師是探究的促進者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會中的主體，而學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的、社會化的綜合體驗過程，它的反饋過程是開放的、多元化的。
那么，怎樣開展化學(xué)探究教學(xué)，應(yīng)該采取什么具體的方法，談?wù)勛约旱恼J識。
一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲
開展中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，讓學(xué)生在化學(xué)問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我認為，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去解決問題。如在《化學(xué)》必修2《化學(xué)與熱能》一節(jié)中一開始提出物質(zhì)燃燒時釋放出熱能，這種熱能從何而來？他與化學(xué)物質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系？讓學(xué)生在一系列化學(xué)問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境是探究教學(xué)的良好開端。創(chuàng)設(shè)問題情境是一個靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)盡可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體來展示情境，以喚起學(xué)生注意，引起他們強烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進行精心設(shè)計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。
二、展示有效的探究材料
培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獲得知識的能力，是要通過讓學(xué)生搜集材料，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲取知識。因此教師要為學(xué)生的實踐創(chuàng)造條件，提供有符合探究要求的材料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學(xué)生自主探究的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學(xué)生的認識水平、心理特點，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題尋找材料，適時適量提供材料。
讓每個學(xué)生通過動手和各種感官去認識和了解材料的性質(zhì)和他們之間的關(guān)系。凡是學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備。因為學(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀。所以實驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到專門的實驗材料，可以幾乎無所不包。
三、建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍
建立“師生互動、生生互動”的課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者和引導(dǎo)者。 “師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，但這決不意味著對學(xué)生放任自流。在探究過程中，教師永遠是幫助學(xué)生成功的伙伴。其次，要善于把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過努力能解決的系列問題，并使學(xué)生對解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生興趣和需要。最后，要鼓勵學(xué)生多嘗試、探究、試誤，讓“探究學(xué)習(xí)的過程”真正成為學(xué)生“自己想方設(shè)法解決問題的過程”。
“生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而化學(xué)知識貼近生活，所以化學(xué)課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進步的最佳場所。也更能鍛煉和提高化學(xué)教師的主導(dǎo)作用和探究教學(xué)能力。
我們的.中學(xué)課堂，由于學(xué)生年齡的增長，學(xué)生課堂的活躍程度反而下降，中學(xué)課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的。
探究教學(xué)模式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學(xué)生感覺到自由和輕松是開展探究教學(xué)的兩個重要條件。在探究的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力營造一個活躍、快樂、認真、有序的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問題。教師必須用自己的語言去影響學(xué)生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。學(xué)生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學(xué)生自己的。這就充分揭示了良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?；瘜W(xué)教學(xué)也是如此，允許不同意見的產(chǎn)生，承認學(xué)生的個體差異和個性差異。通過探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。只要我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗，一定能探索出一套開展化學(xué)探究教學(xué)的有效方法。
微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇三
一、化學(xué)在中職衛(wèi)生類學(xué)校教育中的地位
化學(xué)課程是中職衛(wèi)生類學(xué)校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。
特別是近年來，中職學(xué)生參加對口升學(xué)考試的熱情逐年高漲，而化學(xué)課程是衛(wèi)生類對口升學(xué)考試必考的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生歷年備考的攔路虎之一。
二、傳統(tǒng)中職化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向
傳統(tǒng)的中職化學(xué)課程，教師的教學(xué)模式太單調(diào)，教學(xué)媒體利用率太低，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均已不能滿足信息時代的需要。
主要存在以下問題：受生源影響，中職學(xué)生相對基礎(chǔ)要差一些，對新知識的接受能力相對要低，學(xué)習(xí)積極性和主動性相對較差。
而中職教育的化學(xué)課程內(nèi)容多，課時少，學(xué)習(xí)時間短且較集中，學(xué)生練習(xí)少。
這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法及進度與絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平極不匹配，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師教學(xué)進度，甚至有些學(xué)生對化學(xué)達到厭學(xué)的程度。
鑒于這些現(xiàn)狀，中職化學(xué)課程改革要集中在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境上，要提供給學(xué)生更加靈活和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學(xué)。
三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢
1.微課的產(chǎn)生及概念
“微課”的概念來源于國外，與微課有關(guān)的名詞有microlecture，minicourse，microlesson等，其雛形見于美國北愛荷華大學(xué)的勒羅伊?a?麥格魯()教授所提出的60秒課程(mcgrew，1993)以及英國納皮爾大學(xué)基()提出的一分鐘演講(kee，1995)。
國內(nèi)對“微課”概念的理解，按教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以10~20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。
2.微課的優(yōu)勢
(1)微課能將課程的重點或難點表現(xiàn)出來，使教師集中研究課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構(gòu)。
(2)有利于運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高資源開發(fā)能力，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)團隊的信息素質(zhì)，加速信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。
(3)微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調(diào)配和補充，具有更加靈活的教學(xué)應(yīng)用。
四、將微課應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)的意義
1.微課教學(xué)內(nèi)容短小，容量小，針對性強
對于一些經(jīng)典的演示實驗，可以通過微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，再由學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還可以減輕同一教師對同一內(nèi)容多班次教學(xué)的`重復(fù)勞動強度。
另外，中職學(xué)生從傳統(tǒng)意義上講是一個學(xué)困生或者問題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學(xué)生注意力集中、時間短的問題。
2.微課能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)大都比較薄弱，微課可以反復(fù)使用，反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反復(fù)地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
另外，對于要參加對口升學(xué)的考生，可以靈活地根據(jù)自己對某些知識點掌握情況的不同進行自主式復(fù)習(xí)。
3.微課可承擔(dān)不同角色，按照課堂教學(xué)階段劃分，可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)三個階段
課前預(yù)習(xí)型的微課可使學(xué)生預(yù)先了解新知識內(nèi)容，對知識點產(chǎn)生好奇和興趣，同時也可預(yù)先對自己疑惑的知識有較好的定位，讓學(xué)習(xí)更有針對性，從而提高聽課質(zhì)量。
課堂講解型的微課可以對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。
課后復(fù)習(xí)型的微課能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況彌補課堂的缺憾。
在化學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)不同知識點的屬性制作相應(yīng)的微課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。
例如在講授溶液計算時，可以制作課前預(yù)習(xí)型微課。
中職學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理演算能力，課前可通過觀看微課視頻，對將要講的公式及應(yīng)用有一定理解，然后帶著問題聽老師講課，會更有針對性。
4.微課一旦制作出來，即能快速傳播，供同行師生資源共享
現(xiàn)在智能手機相當(dāng)普遍，學(xué)生群體中基本人手一部，絕大多數(shù)學(xué)生都是利用手機玩游戲，聊微信，聊qq，真正將這一新科技用于學(xué)習(xí)的鳳毛麟角，甚者上課時間也在玩手機，很多教師屢禁不止，束手無策。
如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級或者班級或者專業(yè)為單位建個群，將微課分享到群中，學(xué)生下載下來，就可以隨時隨地學(xué)習(xí)了;或者有條件、有技術(shù)的教師可以開發(fā)相應(yīng)的app，將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生下載下來即可用。
微課是順應(yīng)當(dāng)今信息時代發(fā)展的一個產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
教師，作為培養(yǎng)祖國新一代的領(lǐng)路人，要順應(yīng)時代的潮流，利用新時代的新事物更好地為教育事業(yè)做貢獻，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進。
但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為一種輔助手段。
如何利用好微課這一新事物使它更好地為當(dāng)代教育教學(xué)服務(wù)，是我們新時代教師應(yīng)當(dāng)深度鉆研的一個課題。
作者:董倩洋 單位:山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校
微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇四
一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義
在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠有效提高化學(xué)實驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。
如學(xué)生進行鈉與水的化學(xué)反應(yīng)實驗時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進行該實驗，學(xué)生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象，實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統(tǒng)實驗要高。
化學(xué)實驗均具有一定的危險，無法對所有的現(xiàn)象進行實驗，學(xué)生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現(xiàn)象進行想象，而在微課中，學(xué)生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現(xiàn)象，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象印象深刻。
不僅如此，微課教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
高中化學(xué)微課使用先進的教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術(shù)，并將這些技術(shù)與化學(xué)公式、原理結(jié)合起來，使高中化學(xué)課堂活躍起來。
如化學(xué)教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關(guān)視頻，讓學(xué)生清楚地知道金屬冶煉的過程，進而掌握金屬冶煉的相關(guān)知識。
高中化學(xué)課程較復(fù)雜，教學(xué)難度較高，而微課能夠引導(dǎo)學(xué)生利用視覺和聽覺進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)知識的理解和記憶，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力，且能夠間接影響學(xué)生對計算機技術(shù)的研究，使學(xué)生體驗到微課教學(xué)的魅力。
(二)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策
微課教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，但是微課教學(xué)方法的應(yīng)用是輔助教學(xué)手段，無法替代課堂演示實驗。
因此，高中化學(xué)教師應(yīng)明確微課的針對性，只能應(yīng)用于無法操作、危險性較高或?qū)嶒灛F(xiàn)象模糊的實驗。
危險性不高，化學(xué)現(xiàn)象明顯的實驗應(yīng)由學(xué)生動手完成，以提高學(xué)生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來最直接的感受，如學(xué)生聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質(zhì)的刺激性。
在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課時，應(yīng)準(zhǔn)確把握微課教學(xué)的切入點，明確哪些內(nèi)容適合應(yīng)用微課教學(xué)的方式進行教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合用此教學(xué)方法。
且應(yīng)將微課教學(xué)放在輔助地位，將教學(xué)的重點放在教學(xué)內(nèi)容上。
只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合微課教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，使微課的價值發(fā)揮出來。
二、高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計制作
1.微課教學(xué)的時間不長，內(nèi)容短小、精煉。
因此，設(shè)計制作高中化學(xué)微課時，應(yīng)重視內(nèi)容與時間的配置，科學(xué)利用教學(xué)資源，突出教學(xué)重點。
化學(xué)教師應(yīng)圍繞重點進行課程設(shè)計，以重點知識為主線，充實教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容精髓，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握這些重點知識。
教師分析題目時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生做錯的原因來分析、講解題目，使學(xué)生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學(xué)方法，能夠有效節(jié)約授課時間，使學(xué)生能夠理清解題思路，進而提高學(xué)習(xí)效率。
2.建設(shè)微課系統(tǒng)教學(xué)資源庫。
高中化學(xué)課程應(yīng)用微課教學(xué)方法時，需要足夠的教學(xué)資源。
因此，應(yīng)建設(shè)微課系統(tǒng)教學(xué)資源庫，完善微課教學(xué)資源，使高中化學(xué)知識的微課教學(xué)內(nèi)容得到全面補充。
微課教學(xué)資源包含的內(nèi)容較多，如微課教案、微課講解、微課練習(xí)等，而在這些微課教學(xué)資源中，主要是視頻教學(xué)資源。
但是如果要將這些資源有效地利用到教學(xué)過程中，使學(xué)生不受時間與地點的限制進行學(xué)習(xí)，必須做到以下幾方面:首先，進行微課設(shè)計時，應(yīng)保證微課內(nèi)容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學(xué)教學(xué)知識，使微課教學(xué)全面、系統(tǒng)。
其次，進行高中化學(xué)微課設(shè)計時，應(yīng)保證微課內(nèi)容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學(xué)生能夠掌握化學(xué)知識的精髓。
最后，設(shè)計高中化學(xué)微課時，應(yīng)將學(xué)生的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。
三、結(jié)束語
微課在高中化學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。
在高中化學(xué)教學(xué)中，合理運用微課教學(xué)方法，確定微課教學(xué)的輔助地位，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，并與常規(guī)教學(xué)方法結(jié)合在一起，相互彌補不足的地方，以強化高中化學(xué)教學(xué)效果。
進行高中化學(xué)微課設(shè)計制作時，應(yīng)合理把握微課教學(xué)特點，有效利用微課教學(xué)資源，保證微課教學(xué)內(nèi)容的完整性和合理性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者:何超 周瑋 單位:南昌大學(xué)附屬中學(xué) 江西師范大學(xué)附屬中學(xué)
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