心得體會的總結是對過去經(jīng)驗的提煉和總結，也是對未來成長的規(guī)劃和期許。寫心得體會時，要注意語言的簡潔、準確和生動，讓讀者能夠理解和接受。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考和學習。
微課在教學中的應用心得體會篇一
(一)調動學生學習的積極性。
微課能節(jié)約時間，一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內，用這些視頻資料輔助課堂教學。
通過視頻、圖片的展示，將這些內容融入課堂教學，直觀形象的顯示初中化學教學內容，調動學生的積極性和主動性，加深對教學內容的理解，更好融入課堂教學活動。
(二)突破教學的重點和難點。
初中化學教學有些內容比較難，有些內容是學習的重點，教學中應該合理利用微課，幫助學生突破重點和難點，讓教學活動更好開展下去。
例如，分子、原子、電子結構學習過程中，學生理解起來比較困難。
如果利用視頻輔助作用，將這些結構放大，展示結構特點，加深學生對相關問題的理解，變抽象為形象，讓學生更好掌握這些內容，提高課堂學習效率。
(三)整合化學課程教學資源。
微課能整合課本教學內容，將抽象的知識變得形象具體，讓整體教學知識結構體系變得形象化和直觀化。
例如，在化學實驗教學中，氰化物、濃硫酸有毒，危險性較大，實驗時如果不慎往往會給學生帶來不利影響。
而微課能很好解決這些問題，通過視頻展示實驗內容，形成教學資料并供學生觀看和模仿，推動教學順利進行。
雖然微課在初中化學教學應用具有重要作用，但一些任課老師對此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內容融入教學當中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學。
為轉變這種情況，今后應該采取以下改進策略，促進微課得到更好應用。
(一)創(chuàng)設課堂教學情境。
初中化學有些知識比較枯燥，學生學習起來感覺比較困難，不利于激發(fā)他們的興趣，而采取措施創(chuàng)設情境，能增強教學內容的直觀性和形象性，讓學生更好投入課堂學習當中，激發(fā)學習熱情。
而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學教學變得直觀形象，通俗易懂，并對教學內容進行演示，讓學生身臨其境，有效投入課堂學習活動當中。
同時情境創(chuàng)設還能激發(fā)學生探究興趣，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習，開展課堂討論，達到有效掌握所學內容的目的。
例如，化學元素符號、基本概念這些基礎內容學習時，往往容易感到枯燥無味，難以激發(fā)熱情，甚至存在畏難情緒。
而通過微課的應用，展示居里夫人探索化學的奧妙、展示中國四代發(fā)明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學元素和概念學習，在這些情境中加深對所學內容的理解，容易激發(fā)學習興趣，不僅推動課堂活動順利進行，還能激發(fā)學生的學習熱情。
(二)輔助重點難點內容。
初中化學有些知識比較抽象，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，而微課能幫助學習破解重點和難點，更為扎實、牢固的掌握所學內容，取得更好的學習效果。
例如，構成物質的基本微粒學習時，由于氧分子是看不見摸不著的，學生難以很好的理解這些內容，但平時呼吸，因而對氧氣并不陌生。
氧分子和氫分子構成水分子，對水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內容。
利用微課演示水通電分解的'過程，水分子裂變?yōu)闅湓雍脱踉?，原子又重新組合為氫分子和氧分子，通過觀察這樣奇妙的現(xiàn)象，讓學生加深對該知識點的理解，破解學習的難點，有利于提高學習效率。
初中化學有些試驗需要應用有毒有害物質，存在一定的危險性，而微課能彌補這種不足，滿足學生探究問題的好奇心，通過微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。
例如，利用酸堿指示劑驗證物質酸堿性時，濃硫酸具有很強的腐蝕性，如果不慎會燒傷皮膚。
而利用微課《會說話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學生以樂趣，讓整個教學在愉快的氛圍中進行。
如果實驗操作失誤還可能引起比較危險的后果，如試管炸裂、強酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現(xiàn)，保證實驗安全、有效，取得更好的教學效果。
(四)鞏固復習教學內容。
初中化學復習時可以利用微課，幫助學生形成結構體系，并給出測試題目，檢驗學生的課堂學習效果。
在每個知識點的講解時，可以鏈接專題講解、經(jīng)典題型突破、中考鏈接等內容，將復雜繁瑣的知識轉化為網(wǎng)絡結構體系，鞏固和復習所學內容。
三、結語。
作為任課老師，應該認識其重要意義，結合教學具體內容，將微課合理應用到課程教學當中，從而激發(fā)學生興趣，促進教學效果提升。
作者:王文斌單位:楊子洲學校。
微課在教學中的應用心得體會篇二
微課作為一種新興的教學手段，運用網(wǎng)絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。
現(xiàn)代信息技術手段為基礎的現(xiàn)代教學手段，逐漸在教學過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F(xiàn)代遠程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、訓練模擬技術、虛擬現(xiàn)實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規(guī)模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網(wǎng)絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網(wǎng)絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。
當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。
因成人高等教育教學的`對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業(yè)教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統(tǒng)教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。
（一）微課將漢語言文學專業(yè)教學中抽象的概念變得生動、具體。
漢語言文學專業(yè)教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業(yè)教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內體味文學的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內容，極大提升學生對專業(yè)的認知度。
（二）微課將漢語言文學專業(yè)教學的培養(yǎng)目標與社會需求進行對接。
漢語言文學專業(yè)教學十分注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學內容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養(yǎng)目標與實際教學相脫節(jié)，學生也無法全面地掌握本專業(yè)的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學的內容。
（三）微課改變了漢語言文學專業(yè)教學中“教”與“學”的傳統(tǒng)教學關系。
即使是本科漢語言文學專業(yè)教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網(wǎng)絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢?，微課利用網(wǎng)絡平臺，用易于學生接受的課程內容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生--亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養(yǎng)，進一步完善教學手段，充盈教學內容。漢語言文學專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。
總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統(tǒng)教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學的目標相適應。
如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。
如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內容，這是漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學需要完成的第一步。
以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內蘊有哪些？這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會現(xiàn)實進行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內容也就表達清楚了。
第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。
第三步要適當對本節(jié)課進行總結。在微課最后，應當引入字數(shù)不多的總結性文字，對所講授的內容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學課程更強調感悟，因而，在漢語言文學專業(yè)微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。
總之，漢語言文學專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內傳達清楚大容量的教學內容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。
微課在高等教育教學改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業(yè)中。
首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應用等幾個方面。因漢語言文學專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術而不知曉學科內容的教師來制作微課，就會導致課程內容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學教師，大都對網(wǎng)絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質量難以保證。現(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。
其次，成人教育與職業(yè)需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓，重視素質及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明：成人網(wǎng)絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經(jīng)驗的整合?？梢?，微課的開發(fā)則需根據(jù)學生職業(yè)需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業(yè)化微課制作團隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。
互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡設備的快速發(fā)展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>
微課在教學中的應用心得體會篇三
作為一名教育戰(zhàn)線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術的培訓學習，這是一次很好的機會，因此在培訓過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，在學習之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學習體會，所以彼此的教育技術能力進步很快。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質的標志，隨著素質教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有教師的素質高，才能培養(yǎng)出高素質的學生，為了適應工作的需要，教師要不斷的學習、不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。從小培養(yǎng)學生掌握和應用現(xiàn)代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對于青年教師而言，運用現(xiàn)代教學技術進行多媒體教學是現(xiàn)代教育的一大趨勢。信息技術教育培訓給我?guī)砹艘淮闻c現(xiàn)代技術接觸的機會。
本次培訓，最大的收獲是在聆聽專家的講座后，使我的教育理念發(fā)生了根本的變化。一直認為信息技術就是教給學生計算機知識，通過這次培訓才知道計算機技術只是信息技術的一部分，計算機只是我們獲取信息最有效的工具。而信息技術課主要內容是以計算機和網(wǎng)絡技術為主，讓學生了解和掌握信息技術的基礎知識和技能，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，培養(yǎng)學生收集、處理和應用信息的能力。也就是說，信息技術教師在教給學生信息技術技能的同時，更要提升學生的信息素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎。
2、通過培訓，結合了教師應掌握的大部分內容（powerpoint多媒體展示，教學設計，個人博客的創(chuàng)建，文字處理軟件，電子郵件）。這種任務驅動式學習，更營造了一種學習的氛圍。沒有大而空的理論闡述。師生平等，使我更易于理解與接受。使我認識到怎樣從學生的角度，將自己的課設計好和上好，并且很大程度的彌補了我的計算機知識的缺陷。
3、通過培訓使我收獲最大的是教育觀念的更新。
培訓之前對于什么是計算機、什么是信息技術以及計算機教師和信息技術教師的認識相當模糊，通過培訓發(fā)現(xiàn)原來計算機只不過是處理信息的一個工具而已。授課的關鍵在于幫助并培養(yǎng)學生良好的采集、加工、處理信息的意識、方法和能力等。要想上好，上成功信息技術課，信息技術教師對此必須要有一個清醒的認識。
4、互相幫助，合作學習，在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。在學習的過程中學員們能夠就學習方法、內容、資源等進行積極交流、認真切磋、熱情幫助。
1、將本次培訓所學到的知識運用于日常教育教學工作，力爭取得更好的教學效果。
3、利用本次培訓成果，積極開展學科教學活動，探討新的教育理論，新的教學模式，努力形成自己獨特的教學風格。
總之，我覺得這次培訓很有實效，使我學到了許多知識，也是我認識到了自己的不足。在今后的教育教學中，我一定要努力深研，努力提高自己的專業(yè)技術水平，把時間都用到學習中去，充分利用自己身為信息技術教師的優(yōu)勢，多利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，不荒廢時光，化榮譽為壓力，為今后教育教學多積累寶貴知識財富。最后，希望教育局培訓中心能多搞幾次有關信息技術的培訓，為我們這些一線教師搭建一個交流的平臺，讓我們在交流與探討中不斷進步，不斷提高教育教學能力，輕松工作，輕松生活。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡技術的日趨成熟，電教設備一體機、多媒體。
課件。
等已廣泛應用于幼兒教育中，用信息技術輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，特別是其形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，更能吸引幼兒的注意力。本文結合幼兒課堂教學的特點，對多媒體信息技術在幼兒教學中的應用做了客觀闡述和說明，并分析論述了如何借助多媒體信息技術實現(xiàn)幼兒課堂教學效益、效率和效果的最大化。
“興趣是最好的老師?！钡绾闻囵B(yǎng)學生的學習興趣，始終是我們教師探討的話題。特別是在幼兒教育中，學習興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在我從事幼兒教育的十多年里，也在一直探討和研究這一課題，在教學實踐中我明顯感覺到，一旦幼兒對教授的內容感興趣，他們會將注意力全部集中在教學重點上，思維表現(xiàn)得非?；钴S，一節(jié)課上起來比較輕松、愉悅，容易達到預期的教學目的。但相比傳統(tǒng)的教學模式，多媒體信息技術的應用更易于培養(yǎng)幼兒學習的興趣。
教學效益的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？在幼兒課堂教學中所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，幼兒所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指幼兒有沒有學到什么或學得好不好。為實現(xiàn)幼兒課堂教學效益的最大化，教師在課程設計和教學環(huán)境創(chuàng)設中，必須以幼兒的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進幼兒多層次、多角度、多學科的發(fā)展。例如，在中班的美工活動《折紙船》教學活動中，我充分借力多媒體信息技術設計了這樣三個版塊，先是學習兒歌《小小的船》，再利用多媒體課件為幼兒展示各式各樣的船，最后讓幼兒動手折紙船。
隨著教學環(huán)節(jié)的進行，幼兒潛移默化地掌握了語言、數(shù)學、美工等綜合性知識，還提高了語言表達和動手能力。在《折紙船》教學過程中，對幼兒來說，最難得應該是認識折紙的基本方法，對角折、對邊折、翻轉折，如果在活動中當著幼兒的面直接示范，幼兒肯定覺得很困難。于是，我把折小船的整個步驟用數(shù)碼相機拍攝下來，邊示范邊講解，使幼兒一目了然。那么我們如何借力多媒體信息技術創(chuàng)設環(huán)境實現(xiàn)課堂教學效益的最大化呢？我認為應把握以下幾點：一是要充分發(fā)揮多媒體信息技術的激勵功能，有效地激發(fā)幼兒的學習動機，提高幼兒學習的積極性；二是要充分發(fā)揮多媒體信息技術的益智功能，通過多媒體信息技術創(chuàng)設環(huán)境促進幼兒智力的發(fā)展，提高他們智力活動的效率；三是要充分發(fā)揮多媒體信息技術的育美功能，即通過多媒體信息技術創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)幼兒的美感，進而培養(yǎng)幼兒正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師就是課堂的主宰，上語言課就是背兒歌，上數(shù)學課就是學習簡單的加減法，教學內容陳舊單一，幼兒教育模式與傳統(tǒng)的小學教育模式?jīng)]有太大區(qū)別。幼兒就是被動的知識接受者，甚至將幼兒的奇思妙想當成胡言亂語，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性和積極性。但隨著教育改革的深入，以往的這種師生角色正在發(fā)生著轉變，在這個轉變過程中，多媒體信息技術的應用意義十分深遠。它不僅拓寬了教師的視野，更豐富了教學資源，讓教師在課堂上不再照本宣科，讓學生在課堂上也不用“洗耳恭聽”。
比如在讓幼兒了解小狗喜歡吃的食物時，我特意制作了一個課件，并讓幼兒自己操作，幼兒了解了原來小狗喜歡吃的食物有很多。這是通過操作達到的，當小狗來到喜歡吃的食物旁時，電腦上會出現(xiàn)小狗的笑臉，其他小狗不喜歡的食物，小狗會有一個不高興的表情。這個過程看似簡單，但依靠傳統(tǒng)的教學模式和方法，很難達到這樣的教學效果。從這個案例中，我們不難看出，隨著多媒體信息技術的應用，師生角色已經(jīng)發(fā)生了轉變。但這種轉變不是簡單的教師做課件、學生操作的過程，而是師生共同參與、共同學習的過程。教師不再是權威和知識的化身，而成了幼兒學習的促進者；幼兒不再是被動接受知識的機器，而成為了教學活動的主體。
提升幼兒的綜合素養(yǎng)，是新時期立德樹人的實踐創(chuàng)新，是深化教育綜合改革的主要任務。在幼兒課堂教學中，多媒體信息技術的應用對提升幼兒綜合素養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是利于創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，通過豐富的教學資源鼓勵幼兒與眾不同、異想天開、勇于參與、不怕困難，培養(yǎng)幼兒探索能力、創(chuàng)造能力和表達能力。
二是利于幼兒掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立正確的學習動機，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好，促進其智力發(fā)展，獲得較全面的知識。三是利于消除幼兒依附心理、依賴心理、懶惰心理，在活動中享有選擇、創(chuàng)造的自由，體驗到獨立自我的快樂與欣慰。四是加強幼兒的自身修養(yǎng)，能讓幼兒在教學活動中學會交往，懂得尊重他人，以信任、誠摯、謙讓的態(tài)度與人相處，具有客觀的評價自己和他人以及辨別真?zhèn)?、善惡、美丑的能力。比如在中班《小動物找家》教學過程中，我運用多媒體技術將小動物、各種障礙物圖片進行編輯、組合，再配以音響效果，在教學過程中運用了教師引導提問、幼兒思考回答、結合游戲等多種方式，從而啟發(fā)幼兒大膽想象。
整個教學過程是在靈活自如中輕松進行的，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。畫面上出現(xiàn)的各種小動物和障礙物，幼兒通過自己的分析判斷，都能通過游戲方式幫小動物指出回家的路。當他們最終將小動物送回家時，從他們的臉上可以看到興奮的神情。這樣獲得的知識具有牢固性和創(chuàng)新性。這樣的學習方式不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、辨別能力及創(chuàng)新能力，而且訓練了學生的思維，還有利于塑造孩子的個性。凡事有利不有弊，多媒體信息技術僅僅是用來輔助教學的工具，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”“喧賓奪主”，只有掌握好“度”，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，打造出當前幼兒課堂教學的一道亮麗風景線。
我們有義務讓學生認識到，信息技術能力的缺乏，將導致成為新的“信息化文盲”，如果自己成為“信息化文盲”，將有可能出現(xiàn)如下的尷尬局面：在用途越來越廣泛的咨詢系統(tǒng)的電子觸摸屏幕前無從下手；手持信用卡卻在atm自動取款機前取不出錢來；在家庭的自動化器具面前不知如何使用；在浩如煙海的internet信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學生明確信息技術的重要性。
1、當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已經(jīng)學過計算機的人還要從頭學起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學生學一成不變的東西，那么也許學生還沒有畢業(yè)，那些東西就早已過時了。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能讓學生逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。
2、信息技術課一般采用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示，同時可以采用網(wǎng)絡教學，通過網(wǎng)絡和自制的學習網(wǎng)站，引導學生通過網(wǎng)絡手段自主學習和探究學習，鼓勵學生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果也很好。
學生的能力是在實踐過程中得到培養(yǎng)和提高的。在完成任務的過程中，學生每實踐一步，都要經(jīng)過自己大腦的思考和自己的親自操作，學生還要根據(jù)具體情況隨時修正和調整自己的計劃、行動和方法，學生能力的培養(yǎng)，也就落實在這些實踐過程之中。因此，教師要注重學生完成任務的過程和方法。
在教學設計時，教師要設計學生進行研究的全過程；在教學中，教師要注重引導學生親自體驗獲取、傳輸、處理、發(fā)布和應用信息的全過程，同時體驗創(chuàng)新；在指導學生交流時，教師不僅要讓學生交流作品，還要讓學生交流完成作品的過程和方法；在對學生的學習活動進行評價時，不僅要看學生完成任務的結果，更要重視學生完成任務的過程和方法?？傊處熞獜亩喾饺胧?，使學生在研究學習的過程中增長才干，學會創(chuàng)新。
在學生自由創(chuàng)作過程中，教師對于學生的活動給予恰當?shù)脑u價，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，促進學生更主動地學生，參與到課堂教學中，掌握教學內容，達到良好教學效果。也使學生更客觀地評價別人的作品。讓不同水平的同學在活動中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新。
信息技術教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求。在思想意識上明確了信息技術教學目的是信息技術教學成敗的關鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)是根本。我們教學的對象是學生，把學生培養(yǎng)成為一個什么樣的人非常重要，以這個目的指導我們備課、上課，指導學生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。
微課在教學中的應用心得體會篇四
微課作為一種數(shù)字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現(xiàn)出以下特點：
4、運用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現(xiàn)真正的隨時隨地學習，如學生可以根據(jù)教師的微課在家中學習課堂知識，并根據(jù)自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。
1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。
2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現(xiàn)象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。
3、適當彌補教學條件不足產(chǎn)生的教學影響由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區(qū)的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網(wǎng)絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。
4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的主要任務之一，在傳統(tǒng)初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)師生角色的翻轉，讓學生根據(jù)微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統(tǒng)的構建。
微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：
3、設計教學環(huán)節(jié)，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。
四、結束語。
總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統(tǒng)教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。
微課在教學中的應用心得體會篇五
1.1課程時間短。微課的教學形式和內容主要通過計算機、網(wǎng)絡、軟件、視頻、拍攝器材等來實現(xiàn)，電子商務教學也主要是利用多媒體設備進行教學，以視頻作為教學輔助手段，來提高學生的學習興趣。微課的上課時間一般在5－8分鐘，微課將上課時間控制在8分鐘之內，能夠使學生在聽課過程中集中注意力，進而提高學習的效率。
1.2課程內容少。與傳統(tǒng)電子商務教學相比，微課在教學過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達教學的主題。微課在電子商務教學過程中會使得教學內容更為簡練，避免過多、過雜的內容分散學生的學習精力，能夠使學生有效參與到教學過程中。
1.3課程資源容量小。微課在電子商務教學過程中所涉及到的視頻和相關資料的容量一般較小，而且其主要內容都是通過網(wǎng)絡媒體的形式進行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務教學過程中教師和學生能夠更加方便的觀看課例和教學課件等。也能夠將電子商務的教學內容保存到手機、電腦等客戶端，使學生能夠反復觀看、學習和思考。
1.4課程資源使用方便。微課在電子商務教學過程中，內容和主題是十分完整的，通過對教案的分析能夠在網(wǎng)絡上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學水平，通過有效采納學生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務教學資源包，使得技工學校的電子商務教學質量能夠進一步得到優(yōu)化。
2.1普及力度較小。雖然微課自產(chǎn)生以來不斷得到應用和發(fā)展，但是從現(xiàn)階段電子商務教學過程中來看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務教學中引入微課教學，而且在這些學校的電子商務教學中也并沒有將微課教學成為教學常用的方法。很多技校在電子商務教學過程中只是進行微課教學的試點，因此微課在電子商務教學過程中的應用力度需要不斷強化。
2.2學校重視程度低。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多技校在電子商務教學過程中并沒有充分重視到微課教學的重要性，認為微課教學只是傳統(tǒng)教學發(fā)展過程中形成的一種簡單教學模式。而且由于現(xiàn)階段微課教學在電子商務教學過程中的應用程度較低，技校的教師并沒有在教學過程中全面引入微課教學模式，因此其在進行電子商務教學的過程中未能積極采用微課教學的形式和方法，其主要原因是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展對技校教師和學生形成了長期的不利影響，使其接受新教學模式的.能力大大下降。
2.3相關配套設施不完善。微課教學是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡科技不斷發(fā)展背景下產(chǎn)生的，微課教學在應用過程中需要借助于先進的多媒體教學設施。但現(xiàn)階段我國大部分技校在教學設施建設方面顯得十分滯后，難以有效更新教學設備，使得微課教學難以真正引入到技校電子商務教學過程中，因此我國技校電子商務教學目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學手段為主。所以，相關配套設施的不完善也是造成微課在電子商務教學過程中存在諸多問題的重要原因之一。
3.1構建有效的微課學習的平臺。根據(jù)資料顯示，學生集中注意力高效學習的時間僅為8分鐘左右，一旦超過這一時間范圍就會使學生難以進行高效的學習。事實表明，微課教學視頻的時間如果超過5分鐘就會降低學生的學習興趣，使其對學習產(chǎn)生厭煩。所以，電子商務教學過程中的微課設計不能超過8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學生的學習效率。而且，如果微課教學設計的較為復雜不僅會浪費教學時間和資源而且會降低教學質量。因此，要根據(jù)電子商務教學的特點和學生的學習興趣等來構建有效的微課學習的平臺。
3.2從更深層次上開發(fā)微課教學。電子商務課程具有自身的開放性特征，而且微課教學也屬于開放性的教學資源，這就對微課教學平臺的開放性提出了重要的要求。只有具備開放性才能有效促進電子商務教學的發(fā)展，使相關的教學軟件不斷得到升級，有效傳播電子商務教學知識。因此，必須要從更深層次上開發(fā)微課教學，使得更多的教師能夠充分應用微課進行電子商務教學，將微課教學的課程視頻代碼進行更深層次上的開放，將微課平臺分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關注和了解電子商務的相關教學知識，吸引學生學習的興趣，提高其在電子商務方面的綜合學習能力。
3.3完善微課教學的相關設備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務教學過程中要想有效充分使用微課教學手段，必須要全面完善相關的教學設備，這也是提高電子商務教學質量和促進技校全面發(fā)展的重要要求。要在校園中現(xiàn)有的多媒體教學設備基礎上改善和添加更好的教學設備，提高多媒體的上網(wǎng)速度，同時要優(yōu)化學校的校園網(wǎng)絡，以微信、微博等形式向學生實時傳遞電子商務教學的相關內容，使得學生能夠在生活和學習過程中能夠及時接收到電子商務教學的相關知識，同時能夠提高學生學習的積極性，提高微課教學的效果。
3.4提高微課教學的吸引力。電子商務任課教師要不斷擴大微課對學生的影響力，提高學生學習電子商務課程的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力，主要是要擴大微課在教學引導方面的能力。在教學過程中單純依靠微課平臺可能在短時間吸引學生的學習興趣，但是時間長了也會使得學生失去興趣，會對電子商務教學產(chǎn)生一定的不利影響?？梢栽陔娮由虅战虒W過程中要引入相關的小游戲等，增加電子商務教學的趣味性，使得學生和教師能夠在電子商務教學過程中形成良性互動。因此提高微課教學的吸引力是發(fā)揮其在電子商務教學過程中應用效果的重要舉措。
4.總結。
在電子商務教學中使用微課教學的方法能夠最大程度上豐富教學的內容與形式，能夠有效提高電子商務教學的效果，因此必須要對電子商務教學過程中的微課教學給予充分的重視。本文的研究能夠在一定程度上提高微課在電子商務教學過程中的應用程度，使得各技校在實施電子商務教學的過程中提高教學質量，并為我國教育事業(yè)的改革貢獻力量。
微課在教學中的應用心得體會篇六
摘要：現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學注入了新的活力，在生物教學過程中，應用微課，既可以滿足學生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生愛上生物。教師應用微課教學能夠有效地提升課堂教學質量，營造良好的教學氛圍，讓學生對于生物知識有著全面，客觀的認識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學生利用這些時間可以更多的探索知識以及實踐，讓學生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學生進行充分的課前預習，以及課下復習，鞏固生物知識，教師要善于指導，增強對數(shù)學知識的認識，進而拓展學生得知識面，發(fā)揮學生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設教學環(huán)境，開發(fā)學生的思維能力；可以幫助學生理清思維脈絡，構建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應用進行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強教學效果，提升學生的思維活力，就要善于利用教學資源，微課教學不僅僅有著自身的先進性，對于傳統(tǒng)的教學形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學生的主體性，導致學生對于生物的學習興趣逐漸喪失，不利于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學習有助于幫助學生進一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學會的個體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學生創(chuàng)設一個思維情境，讓學生利用微課，進行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產(chǎn)生一定的學習好奇心，教師要將學生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學生進行知識預習時，教師將需要提問的問題以及需要預習的內容放置到微課中，學生可以隨時觀看，即便是學生在課下也能夠進行知識學習，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學生的預習狀況進行提問，檢查學生是否提前做好了預習工作。當然教師還可以根據(jù)學生的學習特性，以及不同階段的學習規(guī)律，為學生制定微課程學習計劃，讓學生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學生更好的認識細胞的構成，可以通過微課讓學生調查細胞的形成以及相關的生存環(huán)境，讓學生在頭腦中形成一個認識，其次在授課時，教師為學生播放一些延伸視頻，促進學生的思維發(fā)展。這種方法開展教學有助于學生的學習能力提升，增強學生的自主學習能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡。
在初中生物的學習過程中，必然會有一些難點內容，學生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學生學習階段的.認知規(guī)律，就會導致學生喪失學習興趣，進而生物學習能力水平下降，教師可以定期檢測學生的生物知識掌握狀況，尤其是學生遇到問題時，教師要善于引導學生進行自我思考，而不是遇到難點的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進行知識學習。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學生自身具備一個清晰地思維脈絡，這樣學生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學生更好的樹立生物知識，不斷的復習學習過的生物知識點，促進學生的學習水平提升。微課可以被設計成一個個章節(jié)，在學生學習新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經(jīng)學習過的知識點，然后進行復習和預習，讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進自身的學習能力提升。例如，在學習dna的過程中，學生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導學生有效聯(lián)系細胞核的學習過程，加深學生對于dna知識能力的認知，基因的知識學習需要學生發(fā)揮自身的主動學習性，進一步增強知識理解，促進學生的學習水平提升。當然還可以組織學生進行一定的知識探究，促進初中生智力的發(fā)展。任何一門學科的學習都離不開知識的系統(tǒng)性認知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調動學生的學習積極性，幫助學生更好的理清思維腦絡，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認識，提高自身的生物學習水平。
要想讓學生愛上生物，必然是學生在學習興趣的指導下，獲得一定的學習能力，這樣才能不斷的樹立學習信心，進而產(chǎn)生學習欲望，實踐到學習過程中，教師就要培養(yǎng)學生對于生物知識的學習興趣，考慮學生的學習水平以及相關的心理特點，制定合理地教學計劃，理論聯(lián)系實踐，促進學生的學習水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學生得知識更加具有實踐意義，培養(yǎng)學生成就感，促使學生獲得進一步的學習動力。所以教師可以利用新工具調動學生的學習積極性，在學習新課時教師可以根據(jù)初中生的年齡特點，通過一些小動畫，幫助學生掌握知識，當然還可以通過微課組織學生進行小組合作學習，促進學生的學習水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學習過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過微課的內容豐富，為學生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學生對于保護生態(tài)系統(tǒng)的認識，促使學生能夠樹立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學生觀看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統(tǒng)。學會應用學習到的生物知識，進而轉化為實際行動。微課程的內容豐富，為學生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學生得學習興趣，保持住學生的學習熱情，提高學習效率。
4結語。
新技術的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結合教學實踐合理應用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的生物學習習慣。
參考文獻：
微課在教學中的應用心得體會篇七
摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優(yōu)勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式有了明顯的區(qū)分度并相互補充。微課教育發(fā)展的基礎得益于信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展所推動的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學，但其占據(jù)了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產(chǎn)生不利影響。
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統(tǒng)教學中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養(yǎng)自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學。
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點。
對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發(fā)揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養(yǎng)。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優(yōu)勢。當教師想要培養(yǎng)學生能將生物學科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發(fā)揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則。
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網(wǎng)絡信息技術等迅速發(fā)展的技術前提下實現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學的不斷進步與發(fā)展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。
參考文獻:。
微課在教學中的應用心得體會篇八
一、課堂教學改革需要信息技術。
信息時代已經(jīng)到來，信息技術在社會發(fā)展中的作用越來越重要。我認為，以信息技術作為新型的教學媒體，當計算機與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學理念和媒體。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條必由之路。
二、學生學習離不開信息技術。
學生的學習需要激發(fā)興趣，開拓思維。而使用信息技術，能創(chuàng)設貼進學生實際的教學情境，挖掘教材潛力，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的語文學習服務，讓學生感受到學有所用，學以致用，提高學生的學習興趣。
信息技術與語文整合，可以利用信息技術的聲音、畫面調動學生的學習積極性。同時，也提高了學生練習反饋的及時，強化了知識的`鞏固。
三、新時期的教師需要掌握信息技術。
教師與學生之間角色關系未來將發(fā)生本質的變化，學生將根據(jù)個人的需要實行自主學習，從而拓寬視野，發(fā)展思維。而教師則會成為學生學習活動過程的指導者、幫助者和合作者。在教師角色定位上，教師將成為“平等中的首席”。在教學手段上，教師在教學中不僅僅是“導”，更主要的是“引”，教師將成為學生學習的幫助者，學生的學習過程不再為教師所掌握，而應由學生去理解、去研究、去發(fā)現(xiàn)。在教育理念上，教師將更注重“以生為本”，因為虛擬的網(wǎng)絡世界中有著豐富的教學資源，除了傳統(tǒng)的文本信息、圖片信息，還包含大量的聲音、動畫等動態(tài)資源，學生將通過媒體演示進行討論或者建立網(wǎng)站發(fā)表自己的成果，學生思維拓展空間更為廣闊。教師將更注重學生合作、協(xié)同能力的培養(yǎng)。信息技術強調人與人之間的協(xié)同發(fā)展，最大限度展現(xiàn)個人的自身價值，充分發(fā)揮個人的聰明才智以及教師群體相互激勵、相互提高的作用，將使學生主動參與到學習中，成為合作學習者、合作研究者，生生互動、合作學習將成為常態(tài)。
因此,我們在現(xiàn)實的教育教學實踐中要有意識地關注信息技術與學科教學的整合,讓學生體會學習的樂趣，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會探索的樂趣。師生都在一種積極和諧的氣氛中學習與工作，必將創(chuàng)建出和諧而又高效的課堂，這也正是信息技術在現(xiàn)代教學中重要作用所在。通過這段時間的學習自己也收獲很大，懂得了一些以前不懂的知識，今后，利用信息技術可以更好地支持自己的教學。
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微課在教學中的應用心得體會篇九
微課，即在教學設計理念下，就某個主題、知識點或者為了把一個問題解決好，運用多媒體技術實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的的教學活動.由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時間，主題性強烈，短小精悍，深受學生和教師的歡迎.在初中化學教學實踐中，筆者就微課的嘗試提出相關認識，與同行進行交流.
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學難點。
通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導學習者建構微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解.利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學難點突破方面，幫助學習者建構微粒觀概念上，微課能夠將實驗素材的顯著、安全效果體現(xiàn)出來，其具有重要的作用.
部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環(huán)境中進行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗.若鏈接有關微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.
學校經(jīng)費受到限制，開展有關的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關實驗進行展示.運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的.把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內容可重復播放、內容呈“點”狀，可以幫助不同程度的學生自主復習、學習。
在化學教學中，微課內容以“點”狀呈現(xiàn)，這些知識點可以是教學經(jīng)驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等.微課內容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現(xiàn)出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設計的.微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要.微課視頻播放速度具有調節(jié)性，使不同程度的同學依據(jù)自身的接受程度、基礎對視頻播放的速度進行控制.因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發(fā)問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉化問題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充.
一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受.
二是化學是這門學科是以實驗為基礎的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構成環(huán)節(jié)，也是同學們需要掌握的基礎科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據(jù)同學們的反應不斷作出調整.
總之，在教育技術迅速發(fā)展的時代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學中的輔助功能，較好地為化學課堂教學服務，建構信息技術下的優(yōu)質課堂，在教學實踐中，仍需要每一位化學教師不斷探索.
微課在教學中的應用心得體會篇十
要想把微課有效地融入兒童口腔醫(yī)學教學中，教師在備課時必須將微課的特點同兒童口腔醫(yī)學教學內容緊密結合起來，以下是實際應用中的一些體會。
3.1微課能直觀生動地呈現(xiàn)抽象的知識點。
兒童口腔醫(yī)學是以處于生長發(fā)育過程中的兒童為對象，研究其口腔范圍內之牙、牙列、頜及軟組織等的形態(tài)和功能，診斷、治療和預防其口腔疾病及畸形使之形成有健全功能的咀嚼器官。兒童口腔醫(yī)學涉及內容廣泛，知識點多且雜，理解起來抽象。例如兒童顱面部與牙列的生長發(fā)育，如果只用理論知識來講解會顯得非常抽象，我們可以借助多媒體技術制作逼真的三維動畫和視頻圖像來模擬連續(xù)的頜面部生長發(fā)育過程，具體形象地把生長特點呈現(xiàn)在同學們的視野里，直接獲得感性認識，從而更易于學生理解和記憶。
3.2微課教學實用性強。
兒童口腔教學中涉及到很多的操作技術，微課的優(yōu)勢就顯得尤為明顯。在老師講解完操作要點后觀看有針對性的微課視頻加深印象或是先讓學生觀看視頻再引導學生逐一找出要點都能更好的達到教學效果[3]。例如兒童局部麻醉這一節(jié)可以根據(jù)每個部位麻醉的特點在臨床操作中制作微課視頻，注射部位、深度、術者姿勢清晰可見，學生還可以根據(jù)操作視頻中沒看明白的地方及時提出明確的問題，教師以討論的形式引導學生深入學習，增強印象。另外，制作的視頻可以重復播放使情景再現(xiàn)，作為學生課后復習資料，方便學生隨時隨地能對知識點查缺補漏，增強自主選擇性。
3.3知識點細化，重點突出。
傳統(tǒng)教學中也有從網(wǎng)絡上或其它渠道獲取的視頻、圖像資料，然而很多都存在重點不突出，針對性不強等缺陷，因而達不到教學效果。而微課的創(chuàng)作過程中創(chuàng)作者可以根據(jù)自己的教學安排，把知識點、重點、難點有針對性地利用微課視頻或圖像的方式串聯(lián)起來，形成清晰的脈絡，便于學生對課堂內容進行梳理。例如年輕恒牙齲病可以進行以下具體設計：年輕恒牙特點―患齲特點―治療要點（深齲病例操作注意事項）―小結（強調難點）。
3.4提高教師對教學內容的熟練度和對知識點的整合能力。
教師在微課的備課中能更深入地研究知識點，并且思考如何把知識點以化繁為簡的方式更直觀更生動地展現(xiàn)給學生，也促使教師對以往教學方式進行回顧和反思，不斷學習和修正，這都將促使教師在教學實踐中不斷提高教學能力。醫(yī)學院校的很多老師同時又是臨床醫(yī)師，碰到好的病例可以將資料以微課的方式及時與學生分享。在微課視頻的創(chuàng)作過程中，教師對教學內容的結構觀念、教授的語言觀念、授課的時間觀念等都將受到全新的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)必定會將教師引導到教學研究中來[4]。教師在創(chuàng)作過程中會對知識點有更多的創(chuàng)新性思考和提煉，而不是簡單重復，有利于在以后的課堂中更有效的駕馭課堂。
3.5加強教師與學生之間的互動與交流。
教師根據(jù)提前設計好的教學思路，找準切入點，引導學生觀看微課視頻，并從中收集資料及獲取信息，而后進行交流討論，指出觀看視頻中發(fā)現(xiàn)的疑點和難點，教師針對性進行總結和補充。課后及時收集學生的意見，結合學生的真正需求對微課進行改進。教師還可以通過學生對觀看視頻的記錄了解學生理解相關內容的進展，便于教師在接下來的臨床示教過程中選擇重點進行教學，更加省時高效。
4結束語。
為了彌補傳統(tǒng)教學中的不足，提高教學的效果，我們應當積極開發(fā)“微課”教育資源，為學生提供可用的配套學習資源。這些資源主題單一明確，學生容易接受，如學生發(fā)現(xiàn)某一知識點或技能掌握不夠扎實，可進行單項強化；還可利用各種多媒體數(shù)碼終端設備實現(xiàn)隨時隨地的移動學習、自主學習和個性化學習。這不但滿足了學習現(xiàn)代化的需求，有效提升了學生的積極自主學習，還有利于教師的迅速成長。當然，“微課”的長處也是它的短處，因為短而不能窺見全貌，對于一整節(jié)課的設計和發(fā)生情況往往不能窮盡[5]，這就需要將整節(jié)課的教學與微課研究結合起來，注重理論講述與微課視頻的流暢銜接，要注意合理安排時間，主次分明，從而達到最佳的學習效果。
參考文獻:。
[2]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[j].科技風，2013（10）：259.
微課在教學中的應用心得體會篇十一
摘要：微課教學方法已在教育中得到廣泛應用，但如何將微課教學方法融入兒童口腔醫(yī)學的教學中仍需探索。文章介紹了微課應用于兒童口腔醫(yī)學教學中的一些經(jīng)驗和思考，探討了兒童口腔醫(yī)學教學中引入微課的具體方法和意義。微課教學方法應用于兒童口腔醫(yī)學教學可以給予學生更靈活的學習方式，提高教學效果，微課教學將成為兒童口腔醫(yī)學教學的一種新思路。
關鍵詞：微課；兒童口腔醫(yī)學；教學。
1兒童口腔教學中存在的問題。
兒童口腔醫(yī)學是口腔醫(yī)學中的小綜合課，它涉及到口腔醫(yī)學中的各個學科，需要學生掌握的知識點多且分散。兒童口腔醫(yī)學中的大部分基礎知識在各大門類中都已經(jīng)涉及，如果按照以往的教學模式整本書通講，那么很多知識點就與其它課程重復，凸顯不出兒童口腔的特色，加之教學大綱中給予兒童口腔醫(yī)學的學時較少，重復講授不但浪費時間，同時也降低了學生學習的熱情，達不到理想的教學效果。為了避免重復，同時明確兒童口腔醫(yī)學教學的重點和教學目的，我們必須把兒童作為我們教學過程中的主體對象，提煉出著重針對兒童的知識點，重點突出特色分明的進行教學。“微課”教學的理念非常符合兒童口腔醫(yī)學的教學特點，廣州醫(yī)科大學兒童口腔醫(yī)學教研室進行教學改革，利用現(xiàn)代技術手段將“微課”這一新型教學方式與傳統(tǒng)教學模式相結合進行兒童口腔醫(yī)學教學，總結出一些經(jīng)驗和體會。
2微課產(chǎn)生的概念和優(yōu)勢。
“微課”（micro-lecture）概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師davidpenrose正式提出的[1]。所謂“微課”是以精短的教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源，包括教學設計、課件、素材等的組合[2]。相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，“微課”的.教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向（包括資源設計指向、教學活動指向等）更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。對于學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
微課在教學中的應用心得體會篇十二
目前，教育信息化資源建設正在我國大力推進，在很多專業(yè)學科中，出現(xiàn)了很多新觀點、新技術和新產(chǎn)品的動態(tài)，如何將專業(yè)學科中出現(xiàn)的新知識以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學生，成為目前職業(yè)教育中應該考慮的重點問題?！捌噦鲃酉到y(tǒng)的檢測與修復”課程是高職院校汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程，該課程的教學效果直接影響其后續(xù)課程的學習，也會影響到學生進入工作崗位后的技能應用，因而必須以教學模式的改革來促進學生對知識的掌握和運用，培養(yǎng)現(xiàn)代化復合型汽車人才。目前，微課教學在我國高校教學中得到大力推廣和廣泛應用，本文以汽車傳動系統(tǒng)中的“離合器的檢修”章節(jié)為例，探討微課在“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程教學中的應用。
微課(micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識點為目標，以教師個體勞動為開發(fā)者，真正能夠幫助學生個體進行自主學習，一般在10分鐘以內的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學應用為目的的在線教學視頻。
現(xiàn)在，很多學者對微課進行了定義和解讀，沒有形成統(tǒng)一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時包括微教案、微課件、微練習、微反思等教與學輔助教學材料，以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結構化、相對完整的、交互性良好的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。
在國外的研究中，m i n i c o u r s e、micro lecture、micro lesson等都是與“微課程”有關的名詞，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專家則認為微型課程是小的教學材料，它是通過運用物聯(lián)網(wǎng)技術來達到特定教學目標的一種教學方法。
微課的提出改變了現(xiàn)有課堂的教學模式，它完全是教師的一種個體行為，是教師根據(jù)自己課堂知識講授過程中的重難點制作的面向學習者、以學生為中心的教學。微課教學可以用一種學習者更容易接受的形式展示，學習者可以自我調控學習步調，對于某一問題只要不懂就可以反復觀看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護了學生的敏感心理情緒，更加有利于學習行為的開展。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術學院汽車技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程之一。該課程總學時為128課時，其中包含72課時的整周實訓(每周24課時，共3周)，課程內容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動變速器的檢修、自動變速器的檢修、萬向傳動裝置的檢修及驅動橋的檢修。通過該課程的學習，學生能獨立完成汽車傳動系統(tǒng)中機械和電控系統(tǒng)各種故障的檢修工作，以使車輛保持良好的使用和行駛性能。在學習過程中，還要注重培養(yǎng)學生的溝通和交往能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保和質量意識。教師在理論課程講述過程中主要采用多媒體課件進行教學，但該課程知識點多，內容深奧，新技術更新較快、零部件結構復雜，且學生在學習過程中的學習層次不同，接受能力存在差異，教師在教學過程中不能做到面面俱到，嚴重影響了該課程的課堂教學質量。在整周實訓過程中，因學生在課堂學習時對知識點的理解存在模糊點，雖然教師明確了實訓的內容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細的引導，部分學生仍然無法獨立完成實訓項目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術學院承擔該課程的教師嘗試采用4周的'大課時段教學方法，在4周內完成本門課程的理論與實踐教學，通常采用“2+4”或“2+2”的教學方式，即2課時理論教學、4課時實踐操作或2課時理論教學、2課時實踐教學。這種教學方式受到大部分學生的歡迎，學生的技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門課程，授課強度大，學生后期產(chǎn)生疲勞心理，興趣有所下降。且知識點講授中系統(tǒng)性不強，學生不能形成完整的概念認識。后來有的教師在4周大課時段教學過程中加入了教學錄像，但這種教學方式只適合聽評課，不適用于個體學生的學習，學生很難長時間保持較高的學習興趣來觀看教學錄像。因此，如何在教學中真正地將理論與實踐相結合，成為我們應該思考的問題。
微課的出現(xiàn)使學生在課堂教學中以教師為中心的基礎上，積極參與到教學活動中來，每一個微課知識點的拋出都能激發(fā)學生的學習興趣，還可借用更多的教育信息技術手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學相融合，使枯燥的、客觀的專業(yè)知識變得更容易理解。
與修復”課程中的整體設計應用結合柳州鐵道職業(yè)技術學院的教學資源環(huán)境以及學生的學習特征，與上汽通用五菱股份有限公司開展校企合作，共同探討汽車裝配和維修實際工作中對汽車傳動系統(tǒng)的崗位要求，同時與從事汽車裝配和維修相關工作的汽車檢測與維修技術專業(yè)畢業(yè)生訪談，雙管齊下搞清楚汽車裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識和技能。結合柳州區(qū)域經(jīng)濟特征，以滿足柳州汽車裝配和維修崗位需求為目標，以能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為核心，以實用化為導向，緊扣《汽車維修業(yè)國家標準和行業(yè)標準》，總結以前課程講授過程中的困惑，找出不足。以實際使用教材的章、節(jié)為框架，得出多個子知識點或實訓技能項目點，設計制作出教學目標專一、主題突出、內容精簡的微教案、微課件、微視頻等教學資源，最終形成一套完整的汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復課程教學資源庫。
以“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個單元的內容。其中離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內容不僅是學生整周實訓中要完成的項目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經(jīng)常會遇到的。但沒有離合器概述等基礎知識的講授，實踐操作也不能完成。因此，首先根據(jù)離合器概述、離合器的工作原理這兩個單元的內容整理出子知識點，然后就知識點的內容設計5～8分鐘的教學時間、教學方法與手段，編寫微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護等程序性與步驟性較強的技能知識點進行微視頻設計，采用自拍視頻、圖片、動畫等方式將一些細微的動作進行放大，并且在演示過程中可以暫停、重播，使學生可以對該部分的操作有一個更直觀的學習，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹方式，或微視頻中的實際故障排除流程等形式，引起學生的好奇心，改善學習效果。“離合器的維護檢查”單元主要的維護檢查項目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲液罐液面高度的檢查等。傳統(tǒng)的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學生，多采用圖片與視頻相結合的方式進行講解，但該單元知識面廣，操作要求注意事項多，學生學習過程中感覺枯燥無趣，容易遺忘;要么直接在實車中教師一邊講解一邊操作，但學生的注意力不夠集中，講解時急于動手操作，造成教學效果并不理想。引入微課視頻教學后，首先在新課引入環(huán)節(jié)中，教師采用一個10 s左右的因離合器維護保養(yǎng)不當而引起事故的事故車視頻引起學生的興趣，然后采用三分屏的形式對“離合器的維護檢查”單元的知識點進行講解，所謂三分屏指的是在一個屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實操視頻，這樣每一個知識點都將理論與實踐相結合，并配上教師的講解，學生更容易理解該知識點，而且學生可以根據(jù)個體掌握情況不同，反復觀看自己理解不清的知識點，直到自己搞清楚。課后學生可以利用閑暇時間通過資源共享下載或在線觀看相關內容的微課，互相探討，增強記憶和理解。運用這種教學方法結合教師的講解后，學生更容易進行自主學習。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程中的知識點應該既是一種獨立存在，又是一個完整的、系統(tǒng)性的知識結構。該課程的微課制作完成后，應該能夠獨立地應用于學生的自學過程中，起到預習、復習、鞏固的目的，微課教學可以與其他多種教學方式相結合，使教學方式更加人性化，更加適合差異性教學，同時可以使課堂教學更加生動、有效。
微課在教學中的應用心得體會篇十三
在高校計算機教學中應用微課教學模式時，應當將微課教學內容與學生的學習興趣有機結合起來，在充分尊重學生主體地位的同時，通過微課教學內容來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，幫助其形成自己的思想見解，從而通過微課來引導或指導學生投入更好的`學習和生活中。因此在高校計算機教學中，教師應當掌握好微課教學內容，確保其滿足學生的學習需求，并且與學生的興趣特征相符合，以促使學生積極參與到高校計算機微課教學活動中，全面提高學生的計算機知識掌握能力和實踐操作能力。比如在辦公自動化軟件應用相關內容的學習過程中，教師可以將辦公軟件的基本運用方式作為教學中的基礎性內容，制作微課視頻，結合學生的個性特點，豐富教學內容的趣味性，以激發(fā)學生的學習欲望。在微課視頻中，教師可以通過色彩輔助或卡通形象輔助，來提高教學內容的形象性和趣味性，從而起到事半功倍的效果。
2.2微課教學模式與常規(guī)課程結構相結合。
微課在高校計算機教學中的應用，需要教師積極轉變傳統(tǒng)條件下的教學模式，將微課教學模式與常規(guī)課程結構結合起來，營造積極、健康、完善的教學環(huán)境，豐富學生的知識，并強化學生的計算機實踐能力，從而為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。比如在高校計算機教學過程中，微課教學模式結束后，教師可以專門對學生進行指導和答疑，考察學生對相關知識點的掌握程度，對學生所提出的問題進行清晰且詳細的解釋，從而深化學生對計算機相關知識點的理解和掌握。也就是說，將微課教學模式與常規(guī)課程結構有機結合在一起，能夠最大程度上實現(xiàn)二者的相互補充、相互促進，為學生計算機水平的提升創(chuàng)造有利條件。
2.3微課教學評價與日?？己酥贫认嘟Y合。
在高校計算機教學過程中，教學評價是檢驗學生學習質量以及計算機教學效果的最佳方式，教學評價工作的順利開展，對于高校計算機教學活動有著重要的連接性作用和強烈的影響力。高校計算機教學評價工作的開展，主要是考察學生的計算機知識掌握能力和實踐應用能力，檢驗學生的問題分析能力和解決能力。微課在高校計算機教學中的應用，實現(xiàn)了微課教學評價與日?？己酥贫鹊挠袡C結合，能夠組織學生總結并歸納計算機教學內容，表述學生對計算機學習內容的獨特見解，進一步檢測學生的學習能力。另外，學校和教師可以通過舉辦多種多樣的計算機應用類活動，為學生創(chuàng)建一個能夠充分展現(xiàn)自我才能的平臺，展現(xiàn)學生的個性特點和潛在能力，同時這種方式也能夠為學生未來的工作奠定良好的基礎，促進學生的全面發(fā)展。
3結論。
總而言之，現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展進步，微課教學模式得以形成，并且在教育領域內受到高度重視，將微課合理應用于高校計算機教學中，能夠促進當前高校計算機教學中所存在問題得到妥善解決，激發(fā)學生參與計算機活動的積極性和主觀能動性，深化學生對計算機知識的理解和掌握，從而全面提高高校計算機教學質量和人才培養(yǎng)質量，向社會輸送專業(yè)素質高、綜合能力強的計算機人才。
參考文獻。
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微課在教學中的應用心得體會篇十四
在信息技術不斷發(fā)展的今天，信息技術對于我們的教學產(chǎn)生了深遠影響，在新課改要求之中，課改也要求加強信息技術與教學的結合，為學生們提供豐富多彩的教學環(huán)境。由此可以看出，在中小學語文教學之時，信息技術與中小學語文教學進行結合必然是未來發(fā)展的`重要趨勢。
1微課的概述。
微課最早出現(xiàn)在上世紀80年代，是由美國學者最早提出。在，人們正式推出了微課概念。微課主要是指運用信息技術，根據(jù)人們學習規(guī)律，將碎片化學習內容展現(xiàn)在人們面前。一般而言，微課具有課時較短、內容較少、資源容量較少、主題突出、成果簡化等一系列特點。長期以來，我們的教學模式都是以教師作為中心，這并不符合中小學生學習規(guī)律，因為中小學生們學習集中時間相對較短，無法長時間保持高度集中。微課以具體生動事物作為教學重點，時間較短、主題鮮明，不僅對中小學生語文教學起到了推動作用，同時還可以活躍課堂氣氛，有助于提高學生們學習效果。除了之外，教育部門的中小學語文改革也強調現(xiàn)代技術在語文教學中的運用，需要大力推進微課在教育中的使用。
微課在教學中的應用心得體會篇十五
（陜西師范大學生命科學學院，陜西西安710119）。
摘要：探究式教學是適應高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢，如何在生物信息學教學中更好地實施探究式教學，是目前探究式教學模式在實踐環(huán)節(jié)面臨的重要問題。本文就如何在生物信息學探究性教學實踐中應用“微課”教學手段提高探究性教學效果進行了探討。
關鍵詞：微課；探究式教學；生物信息學。
基金項目：國家自然科學基金項目（31370329）；中央高?；究蒲袠I(yè)務費（gk03004）。
作者簡介：李廣林（1973-），男（漢族），陜西寶雞人，博士，副教授，研究方向：生物信息學與功能基因組。
隨著網(wǎng)絡技術、信息技術和移動終端的快速發(fā)展，我們已進入“微信”、“微博”、“微電影”和“微課”的“微時代”。“微課”是指在5~10分鐘的時間內，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點而開展的可視化、數(shù)字化的教學活動。由于微課可以通過智能手機、平板電腦等多種移動終端來制作、展現(xiàn)和學習交流，它已經(jīng)被越來越多的學生和教師接受。探究式教學是適應高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢，如何在教學中更好地實施探究式教學，是目前生物信息學探究式教學模式在實踐環(huán)節(jié)面臨的重要問題。本文就如何在生物信息學探究性教學實踐中應用“微課”教學手段提高探究性教學效果進行了探討。
探究式教學模式是指學生在教師的指導下，根據(jù)自身先前認知結構中的相關經(jīng)驗，通過體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動獲取知識、解決問題的一種教學模式。區(qū)別于以教師為中心、以知識掌握為本、以知識結構為驅動的傳統(tǒng)教學，探究性教學以學生為中心，以能力發(fā)展為本，以問題或任務為驅動開展教學活動。
1.探究性教學是生物信息學教學改革的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。同時，《國家中長期生物技術人才發(fā)展規(guī)劃（2010—20）》指出，我國生物技術的開發(fā)應用總體水平與世界先進水平還有較大差距，在支撐我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中缺乏高層次創(chuàng)新型人才和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才，需要增加人才資源開發(fā)投入，完善人才發(fā)展體制。綜合上述兩個綱要可以看出，未來迫切需要具有創(chuàng)新能力和素質的生物專業(yè)人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在教育。所以，以“自主、探究、合作”為主要特點的探究式教學，符合國家教育教學改革和生物人才的發(fā)展規(guī)劃，是生物信息學教學改革的必然趨勢。
2.探究性教學模式適于生物信息學交叉學科的教學。生物信息學是由生物學與數(shù)學、計算機科學等學科交叉形成的前沿學科，主要通過研發(fā)并應用計算機技術及數(shù)學與統(tǒng)計方法，對生物數(shù)據(jù)進行管理、整合、分析、建模，從而解決重要的生物學問題，闡明新的生物學規(guī)律，獲得傳統(tǒng)生物學手段無法獲得的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。生物信息學人才培養(yǎng)的主要目標是具有創(chuàng)新能力和素質的生物信息學專業(yè)人才，這就要求在生物信息學實踐中，當提出某一生物學問題時，可以借鑒和利用不同學科的思路和方法去探究。只要有利于揭示生物學規(guī)律的結果都可以保留，而不必拘泥于不同探究結果的同一性。這與探究性教學中以培養(yǎng)學生的能力發(fā)展為目標是一致的。
目前生物信息學探究性教學應用于教學實踐的時間不長，雖然取得了一定的成果，但在實踐環(huán)節(jié)還存在以下主要問題。
1.學生的基礎知識不扎實，導致探究性教學效果不好。生物信息學是生物、數(shù)學與計算機等學科形成的交叉學科，在進行探究性的教學過程中，涉及到數(shù)學與計算機方面的知識和技術比較多，而生物背景的學生在這方面的知識比較欠缺或者不強，所以在探究性問題的自主探究時，表現(xiàn)出參與的興趣不高、設計的方案較為單一、小組協(xié)作的效率較低等實際問題，從而導致探究性教學效果不好。
2.學生的動手實踐和創(chuàng)新能力不強，導致探究性教學沒有落到實處。在按照自主設計的探究方案進行上機實踐時，大部分學生的自主設計方案不能在上機時間內完成。除過設計較為復雜的情況外，大部分原因是由于學生自身對計算機的linux操作系統(tǒng)、perl編程語言以及相關的操作技術不熟造成的，有些細節(jié)在他們的自主設計中沒有考慮到，所以總會碰到很多超乎其想象的問題。本來這些問題在課外時間學生可以繼續(xù)解決，但由于學生的學習科目很多，上機沒有完成的內容很少有學生在課外繼續(xù)探究，導致探究性的上機實踐活動沒有落到實處。
3.教師的授課時間和水平限制，導致探究性教學的教師導向作用不明顯。教師能否提出啟發(fā)性的，適于進行探究性的問題是探究性教學能否取得成功的關鍵所在。但是由于課時和教學內容的限制，很多提出的問題還是以教師為中心，學生沿著教師的思路向統(tǒng)一的結果或者答案靠攏，學生并沒有根據(jù)自身的知識結構從多種途徑進行探索。
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。其核心組成內容包括微教學視頻以及與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等輔助性教學資源。
微課的`特點有三點：首先微課短小精悍，通過多媒體和網(wǎng)絡技術進行教學內容傳播，有利于學生利用碎片化時間進行學習；其次，微課的教學容量小，主題突出，內容獨立精練，有利于學生查缺補漏，各取所需，能夠實現(xiàn)教與學的個性化選擇。最后，微課的時間一般很短，通常限制在5~10分鐘之間。
為在短時間內達到良好的學習效果，微課常采用問題式的、案例化的教學方法，微課有助于激發(fā)學習者的學習興趣，啟迪學習者進行思考，這與探究式教學模式所主張的體驗式學習、自主學習的思想是一致的。所以在探究性教學中可以使用微課。另外，微課有很大的靈活性，可以針對生物信息學探究性教學中的某一具體問題進行微課授課，微課為生物信息學探究性教學的有效實施提供了新的思路和方法。
按照生物信息學探究性教學的主要環(huán)節(jié)，微課可以分為課前預習類、課堂教學類、課后復習和拓展類。下面結合案例談談微課在生物信息學探究性教學實踐中的應用。
1.微課在課前預習中的應用。生物信息學探究性教學授課內容大多涉及一些數(shù)理統(tǒng)計和計算機知識，然而對于生物背景的大學生在這方面基礎較弱。所以，教師可以根據(jù)學生學習新知識所需的數(shù)理知識設計制作具有針對性的微課，讓學生在預習新課時根據(jù)自己的實際情況選擇性地觀看微課，為后續(xù)新課的探究性學習打好基礎。例如在講到序列對數(shù)據(jù)庫的檢索（blast）一節(jié)內容時，可以將blast一節(jié)授課內容中用到的正態(tài)分布、極值分布、統(tǒng)計學p值的顯著性檢驗等知識做成微課，供學生在課前預習。
2.微課在課堂教學中的應用。在生物信息學探究性教學的課堂教學實踐中，教師應該積極去引導和促進學生進行探究，過多使用微課的形式可能會讓學生失去探究的動力，形成對微課的依賴，所以在利用微課進行教學時，教學內容應該有所選擇，應該主要針對教學中的重點和難點內容制作微課，并上傳到相應的課程學習網(wǎng)站上，以便學生在課堂學習外，還可以利用課外時間進行觀看和探究。例如在講到“序列對數(shù)據(jù)庫的檢索（blast）”一節(jié)內容時，在課堂教學中可以利用微課探究不同核酸或者蛋白打分矩陣的選擇對blast結果的影響，或者探究不同的e值對blast結果的影響。
3.微課在課后拓展中的應用。由于學生自身的知識結構和理解能力的差異，他們對同一知識和操作的理解和掌握程度會有所不同，而課堂教學不可能針對每一個學生進行探究式教學，因此，教師可以根據(jù)課堂教學的實施狀況和學生的實際能力，將具有拓展性的學習輔助材料（教學視頻、輔助性文檔等）設計制作成微課程，以滿足學有余力的學生利用課外時間繼續(xù)進行探究性學習。例如“序列對數(shù)據(jù)庫的檢索（blast）”一節(jié)課的教學結束后，可以在課后拓展內容中利用微課引入近年發(fā)生的“中東呼吸綜合征（mers）”，然后引導學生利用blast工具探究引起“中東呼吸綜合征”的冠狀病毒（mers-cov）序列特征，并分析其進化趨勢。
五、結語。
在生物信息學探究性教學實踐過程中運用微課，有助于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅提高了探究性教學在課堂中的教學效果，而且可以使學生的探究性學習延伸到課外。微課作為一種新型的教學技術，隨著其在生物信息學探究性教學實踐中的廣泛應用，必將促進生物信息學教學的改革和學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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