總結(jié)是思考的結(jié)果，可以提高我們的思維能力和分析能力。在寫作心得體會(huì)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用分析和評(píng)價(jià)的手法，提高文章的深度和廣度。以下是一些寫心得體會(huì)的經(jīng)典范文，希望能為大家提供一些寫作的靈感和思路。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語文運(yùn)用能力、語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”
這一系列目標(biāo)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書、恐怕是難以達(dá)到的，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、聲情并茂，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，加之可不受時(shí)間與空間的限制等優(yōu)勢(shì)，與小學(xué)語文課程教學(xué)有效整合，成為語文教學(xué)的一種新的趨勢(shì)。如何把信息技術(shù)融入到語文教學(xué)中，已成為教師們不斷思考和探索的問題?，F(xiàn)就信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極，主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。這一點(diǎn)，多媒體教學(xué)就有它獨(dú)特的一面：采用新穎的方法，使學(xué)生集中注意力，提高興趣。如我在教《大海的歌》這篇課文時(shí)，我先播放美麗海邊的錄象片。動(dòng)聽的音樂、海浪聲，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了大海的博大、壯麗，而且讓學(xué)生得到了美的陶醉，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赐炅虽浵笃?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。
在我們的教學(xué)過程中，會(huì)碰到許多抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運(yùn)用就可以使這些抽象的東西具體化了。如在講授《稱象》這一課時(shí)，如果只通過課本上的描述，這個(gè)年段的孩子不足以理解曹沖稱象的這個(gè)過程，而這一段恰好就是本課的重難點(diǎn)。所以我采用了用多媒體演示的方法，可愛的動(dòng)畫圖象、條理清楚的過程、簡(jiǎn)單易懂的語言使很多孩子在這一難點(diǎn)上有了更好的突破。
巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學(xué)更加生動(dòng)。如《望廬山瀑布》一詩中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢(shì)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)定格畫面。像這樣運(yùn)用錄像資料來展現(xiàn)其真實(shí)畫面，學(xué)生才能真切地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美麗和壯觀，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。
我常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會(huì)有一種難以名狀的原始的感動(dòng)。我想，我之所以會(huì)這樣，是因?yàn)殚喿x時(shí)我融入了自己的感受、理解和體驗(yàn)，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會(huì)讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語感的積淀，對(duì)一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本心靈交流、喚起鮮明的'“內(nèi)心現(xiàn)象”，使學(xué)生也深得文章旨趣。
《廬山的云霧》一課中，為了讓學(xué)生感受到廬山云霧的變化萬千，奇美幽靜，我先讓學(xué)生看課文插圖，在圖中注上形容云霧的詞語，然后再讀課文，劃出描寫廬山云霧特點(diǎn)的詞語。為了讓學(xué)生完全入情入境，感受廬山的幽靜，感悟云霧的神秘，，我運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生閉目聆聽描寫“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚(yáng)的音樂，夾雜著清晨山中鳥叫的聲音，還有動(dòng)情的描述。音樂的強(qiáng)弱，語調(diào)的高低讓學(xué)生眼前展現(xiàn)出了廬山云霧的美：時(shí)而如白云從身邊撫過，時(shí)而又如傾瀉而下的九天瀑布。學(xué)生投入地聽了，身臨其境。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的說：“我仿佛置身于那神秘的云霧中。”還有學(xué)生說：“我一定要到廬山去，親眼看看那神奇多變的云霧！”至此，學(xué)生的感情體驗(yàn)、心靈交流可謂是水到渠成。
積極探索和研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效地整合，合理的結(jié)合到自己的教學(xué)工作中去。把信息技術(shù)自然而然地滲透到教學(xué)過程之中，要充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越特性著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自身成才。
展望二十一世紀(jì)的教育前景，計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展必將能為跨世紀(jì)人才的成長(zhǎng)鋪路架橋，為迎接競(jìng)爭(zhēng)激烈的、信息化的二十一世紀(jì)的來臨積極備戰(zhàn)，為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革推波助瀾。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個(gè)性需求。
當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。
因成人高等教育教學(xué)的`對(duì)象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。
（一）微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識(shí)以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對(duì)性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體，又能將知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。
（二）微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時(shí)所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地普及知識(shí)，對(duì)受時(shí)空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識(shí)，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
（三）微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系。
即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢?，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生--亦即簡(jiǎn)明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時(shí)，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場(chǎng)所的限制，提高時(shí)間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識(shí)點(diǎn)的掌握更加明晰。
總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。
如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個(gè)多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個(gè)“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過程。
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。
以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些？這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡(jiǎn)，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個(gè)步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。
第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個(gè)課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動(dòng)畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。
第三步要適當(dāng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng)，表意有時(shí)講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡(jiǎn)潔明了，一語中的。
總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對(duì)成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時(shí)力求簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會(huì)科學(xué)專業(yè)中。
首先，微課程的整體設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個(gè)方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會(huì)因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時(shí)，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個(gè)內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證。現(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。
其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會(huì)需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問題。研究表明：成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合?？梢姡⒄n的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。
互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的大規(guī)模普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇三
摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的多樣化的需求同時(shí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有著全面，客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間可以更多的探索知識(shí)以及實(shí)踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，以及課下復(fù)習(xí)，鞏固生物知識(shí)，教師要善于指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生得知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識(shí)體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進(jìn)性，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，過度的局限在了理論性知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學(xué)會(huì)的個(gè)體認(rèn)知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維情境，讓學(xué)生利用微課，進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師將需要提問的問題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識(shí)。例如在初中一年級(jí)的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞的構(gòu)成，可以通過微課讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)認(rèn)識(shí)，其次在授課時(shí)，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2微課梳理生物知識(shí)，理清思維脈絡(luò)。
在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的.認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而生物學(xué)習(xí)能力水平下降，教師可以定期檢測(cè)學(xué)生的生物知識(shí)掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇到難點(diǎn)的問題，就開始尋找教師的幫助，不會(huì)聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識(shí)中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學(xué)生具備完整的知識(shí)體系才可以解決的問題，更加需要學(xué)生自身具備一個(gè)清晰地思維脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹立生物知識(shí)，不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，可以隨時(shí)翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)dna的過程中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握感覺有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對(duì)于dna知識(shí)能力的認(rèn)知，基因的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)探究，促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，微課程可以有效地節(jié)約時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。
要想讓學(xué)生愛上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)踐到學(xué)習(xí)過程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點(diǎn)，制定合理地教學(xué)計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識(shí)更加生活化，就是讓學(xué)生得知識(shí)更加具有實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師可以利用新工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過一些小動(dòng)畫，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，當(dāng)然還可以通過微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個(gè)美麗的家園中，提高學(xué)生對(duì)于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠樹立正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還可以通過微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護(hù)環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。微課程的內(nèi)容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語。
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇四
微課作為一種數(shù)字化的教學(xué)資源，其在教學(xué)應(yīng)用中主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
4、運(yùn)用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時(shí)間和空間內(nèi)的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以根據(jù)教師的微課在家中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定視頻觀看的時(shí)間點(diǎn)以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學(xué)模式極大地提高了課程資源的運(yùn)用效率。
1、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更加直觀生動(dòng)地展示微觀世界化學(xué)知識(shí)展示的是微觀世界的運(yùn)動(dòng)與變化，在初中教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對(duì)于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會(huì)利用圖片對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，但是學(xué)生對(duì)于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學(xué)資源，為學(xué)生展示化學(xué)變化過程，例如在《水的組成》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用微課為學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的微觀世界，讓學(xué)生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進(jìn)而突破知識(shí)理解難點(diǎn)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果。
2、為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更加安全有效的實(shí)驗(yàn)素材化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)理論的主要途徑。但是在實(shí)踐教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)過程具有一定的危險(xiǎn)性，如一些具有腐蝕性的化學(xué)材料，易燃易爆的化學(xué)氣體等，為一些教師為保護(hù)學(xué)生的安全，通常會(huì)略去這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并利用圖片直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的需求。在微課教學(xué)中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗(yàn)”等，然后在課堂上為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)過程。這樣在新的教學(xué)素材的引導(dǎo)下學(xué)生就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境，并在理解實(shí)驗(yàn)原理。
3、適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)條件不足產(chǎn)生的教學(xué)影響由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，學(xué)校的教學(xué)資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中由于教學(xué)資金不足，其在硬件建設(shè)中有所欠缺，而難以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需求。為彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，學(xué)校、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生下載相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，以構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，例如在“制取蒸餾水”的實(shí)驗(yàn)中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺(tái)、加熱爐等化學(xué)器具，而一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學(xué)生依次講解不同實(shí)驗(yàn)器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補(bǔ)教學(xué)不足。
4、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要任務(wù)之一，在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，由于教師控制著教學(xué)過程，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被抑制，自主學(xué)習(xí)的能力被低估。在微課教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)微課中的教材講解、知識(shí)解讀、題型精講、考點(diǎn)練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。
微課作為一種全新的教學(xué)資源，其在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應(yīng)用效果，就應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于微課視頻的運(yùn)用應(yīng)該按照一定的方法進(jìn)行，利用微課引起學(xué)生的思考，從而提高微課的運(yùn)用效率。
四、結(jié)束語。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)資源，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變師生的角色地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以自主探究，主動(dòng)思考的空間，從而讓初中化學(xué)教學(xué)過程變得更加輕松、有效。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇五
摘要：:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等，通過這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力，對(duì)正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
初中生物的教學(xué)過程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè)，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢(shì)的，教師因勢(shì)利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)。
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對(duì)于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評(píng)價(jià)、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對(duì)微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對(duì)性，這一針對(duì)性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)的針對(duì)，換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡(jiǎn)圖。通過這樣有針對(duì)性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時(shí)必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí)，就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”原則。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對(duì)學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，這一時(shí)間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對(duì)微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識(shí)與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻(xiàn):。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇六
微課，即在教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，就某個(gè)主題、知識(shí)點(diǎn)或者為了把一個(gè)問題解決好，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施有針對(duì)性地講解，以視頻教學(xué)形式而開展的的教學(xué)活動(dòng).由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時(shí)間，主題性強(qiáng)烈，短小精悍，深受學(xué)生和教師的歡迎.在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者就微課的嘗試提出相關(guān)認(rèn)識(shí)，與同行進(jìn)行交流.
一、對(duì)于抽象的微觀世界，微課具有更生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
通過微課生動(dòng)的畫面，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學(xué)習(xí)水分子的變化的知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念為教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者從微觀對(duì)化學(xué)反應(yīng)的過程進(jìn)行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學(xué)習(xí)者不容易理解.利用微課動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結(jié)合成氫分子，氧原子又是怎么樣結(jié)合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學(xué)難點(diǎn)突破方面，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念上，微課能夠?qū)?shí)驗(yàn)素材的顯著、安全效果體現(xiàn)出來，其具有重要的作用.
部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身具有危險(xiǎn)性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實(shí)驗(yàn)須在特定的環(huán)境中進(jìn)行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對(duì)空氣的成分進(jìn)行測(cè)定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強(qiáng)腐蝕性是其特點(diǎn)，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)不可以做，需在通風(fēng)櫥里做這個(gè)實(shí)驗(yàn).若鏈接有關(guān)微課視頻替代實(shí)驗(yàn)，那么同學(xué)們不但可以觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且沒有危險(xiǎn)，使污染空氣也減少了.
學(xué)校經(jīng)費(fèi)受到限制，開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)就比較困難，然而，教學(xué)過程中又須對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示.運(yùn)用微課視頻做演示實(shí)驗(yàn)就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯(cuò)，教學(xué)目的可以達(dá)到.比如，自然界中的水蒸餾實(shí)驗(yàn)，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實(shí)驗(yàn)用的蒸餾水是同學(xué)們很想了解的.把水的蒸餾實(shí)驗(yàn)視頻引入課堂，讓同學(xué)們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學(xué)習(xí)者的探究欲望得以滿足了，并且進(jìn)一步使同學(xué)們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學(xué)，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內(nèi)容可重復(fù)播放、內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，可以幫助不同程度的學(xué)生自主復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。
在化學(xué)教學(xué)中，微課內(nèi)容以“點(diǎn)”狀呈現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能、方法傳授，考點(diǎn)歸納，題型精講、教材解讀方面的知識(shí)講解、展示等.微課內(nèi)容具有碎片化的特點(diǎn)，具有精煉性，在幾分鐘的時(shí)間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，主要是針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的疑難問題而設(shè)計(jì)的.微課不但與移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播相適合，而且適合同學(xué)們深度、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學(xué)依據(jù)自身的接受程度、基礎(chǔ)對(duì)視頻播放的速度進(jìn)行控制.因?yàn)橐曨l能夠反復(fù)播放，平時(shí)反應(yīng)不快又羞于發(fā)問的同學(xué)可以反復(fù)觀看，很好地使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學(xué)教學(xué)中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學(xué)，其僅僅是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充.
一是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開展的安全實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才會(huì)有深刻感受.
二是化學(xué)是這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同學(xué)們動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是同學(xué)們需要掌握的基礎(chǔ)科學(xué)技能之一，不能將化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學(xué)們借助小型多媒體播放器，隨地隨時(shí)可以進(jìn)行化學(xué)基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)難點(diǎn)通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因?yàn)榻處煹闹v解可以依據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)不斷作出調(diào)整.
總之，在教育技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學(xué)中的輔助功能，較好地為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，建構(gòu)信息技術(shù)下的優(yōu)質(zhì)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，仍需要每一位化學(xué)教師不斷探索.
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇七
作為一名教育戰(zhàn)線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是一次很好的機(jī)會(huì)，因此在培訓(xùn)過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，在學(xué)習(xí)之余還不時(shí)提醒同事抓緊時(shí)間，和他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，所以彼此的教育技術(shù)能力進(jìn)步很快。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)教師的要求也不斷提高，只有教師的素質(zhì)高，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為了適應(yīng)工作的需要，教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于青年教師而言，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)。信息技術(shù)教育培訓(xùn)給我?guī)砹艘淮闻c現(xiàn)代技術(shù)接觸的機(jī)會(huì)。
本次培訓(xùn)，最大的收獲是在聆聽專家的講座后，使我的教育理念發(fā)生了根本的變化。一直認(rèn)為信息技術(shù)就是教給學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，通過這次培訓(xùn)才知道計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)的一部分，計(jì)算機(jī)只是我們獲取信息最有效的工具。而信息技術(shù)課主要內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。也就是說，信息技術(shù)教師在教給學(xué)生信息技術(shù)技能的同時(shí)，更要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、通過培訓(xùn)，結(jié)合了教師應(yīng)掌握的大部分內(nèi)容（powerpoint多媒體展示，教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人博客的創(chuàng)建，文字處理軟件，電子郵件）。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，更營造了一種學(xué)習(xí)的氛圍。沒有大而空的理論闡述。師生平等，使我更易于理解與接受。使我認(rèn)識(shí)到怎樣從學(xué)生的角度，將自己的課設(shè)計(jì)好和上好，并且很大程度的彌補(bǔ)了我的計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺陷。
3、通過培訓(xùn)使我收獲最大的是教育觀念的更新。
培訓(xùn)之前對(duì)于什么是計(jì)算機(jī)、什么是信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)教師和信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)原來計(jì)算機(jī)只不過是處理信息的一個(gè)工具而已。授課的關(guān)鍵在于幫助并培養(yǎng)學(xué)生良好的采集、加工、處理信息的意識(shí)、方法和能力等。要想上好，上成功信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師對(duì)此必須要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。
4、互相幫助，合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)員們能夠就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行積極交流、認(rèn)真切磋、熱情幫助。
1、將本次培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常教育教學(xué)工作，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。
3、利用本次培訓(xùn)成果，積極開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，探討新的教育理論，新的教學(xué)模式，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
總之，我覺得這次培訓(xùn)很有實(shí)效，使我學(xué)到了許多知識(shí)，也是我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在今后的教育教學(xué)中，我一定要努力深研，努力提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，把時(shí)間都用到學(xué)習(xí)中去，充分利用自己身為信息技術(shù)教師的優(yōu)勢(shì)，多利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不荒廢時(shí)光，化榮譽(yù)為壓力，為今后教育教學(xué)多積累寶貴知識(shí)財(cái)富。最后，希望教育局培訓(xùn)中心能多搞幾次有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，為我們這些一線教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓我們?cè)诮涣髋c探討中不斷進(jìn)步，不斷提高教育教學(xué)能力，輕松工作，輕松生活。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，電教設(shè)備一體機(jī)、多媒體。
課件。
等已廣泛應(yīng)用于幼兒教育中，用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，特別是其形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，更能吸引幼兒的注意力。本文結(jié)合幼兒課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)多媒體信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用做了客觀闡述和說明，并分析論述了如何借助多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)效益、效率和效果的最大化。
“興趣是最好的老師。”但如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是我們教師探討的話題。特別是在幼兒教育中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在我從事幼兒教育的十多年里，也在一直探討和研究這一課題，在教學(xué)實(shí)踐中我明顯感覺到，一旦幼兒對(duì)教授的內(nèi)容感興趣，他們會(huì)將注意力全部集中在教學(xué)重點(diǎn)上，思維表現(xiàn)得非?；钴S，一節(jié)課上起來比較輕松、愉悅，容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用更易于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)效益的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？在幼兒課堂教學(xué)中所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，幼兒所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指幼兒有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。為實(shí)現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)效益的最大化，教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。例如，在中班的美工活動(dòng)《折紙船》教學(xué)活動(dòng)中，我充分借力多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)版塊，先是學(xué)習(xí)兒歌《小小的船》，再利用多媒體課件為幼兒展示各式各樣的船，最后讓幼兒動(dòng)手折紙船。
隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，幼兒潛移默化地掌握了語言、數(shù)學(xué)、美工等綜合性知識(shí)，還提高了語言表達(dá)和動(dòng)手能力。在《折紙船》教學(xué)過程中，對(duì)幼兒來說，最難得應(yīng)該是認(rèn)識(shí)折紙的基本方法，對(duì)角折、對(duì)邊折、翻轉(zhuǎn)折，如果在活動(dòng)中當(dāng)著幼兒的面直接示范，幼兒肯定覺得很困難。于是，我把折小船的整個(gè)步驟用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來，邊示范邊講解，使幼兒一目了然。那么我們?nèi)绾谓枇Χ嗝襟w信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的激勵(lì)功能，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性；二是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的益智功能，通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提高他們智力活動(dòng)的效率；三是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的育美功能，即通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的美感，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就是課堂的主宰，上語言課就是背兒歌，上數(shù)學(xué)課就是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，幼兒教育模式與傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式?jīng)]有太大區(qū)別。幼兒就是被動(dòng)的知識(shí)接受者，甚至將幼兒的奇思妙想當(dāng)成胡言亂語，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性和積極性。但隨著教育改革的深入，以往的這種師生角色正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用意義十分深遠(yuǎn)。它不僅拓寬了教師的視野，更豐富了教學(xué)資源，讓教師在課堂上不再照本宣科，讓學(xué)生在課堂上也不用“洗耳恭聽”。
比如在讓幼兒了解小狗喜歡吃的食物時(shí)，我特意制作了一個(gè)課件，并讓幼兒自己操作，幼兒了解了原來小狗喜歡吃的食物有很多。這是通過操作達(dá)到的，當(dāng)小狗來到喜歡吃的食物旁時(shí)，電腦上會(huì)出現(xiàn)小狗的笑臉，其他小狗不喜歡的食物，小狗會(huì)有一個(gè)不高興的表情。這個(gè)過程看似簡(jiǎn)單，但依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果。從這個(gè)案例中，我們不難看出，隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，師生角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的教師做課件、學(xué)生操作的過程，而是師生共同參與、共同學(xué)習(xí)的過程。教師不再是權(quán)威和知識(shí)的化身，而成了幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；幼兒不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。
提升幼兒的綜合素養(yǎng)，是新時(shí)期立德樹人的實(shí)踐創(chuàng)新，是深化教育綜合改革的主要任務(wù)。在幼兒課堂教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提升幼兒綜合素養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是利于創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，通過豐富的教學(xué)資源鼓勵(lì)幼兒與眾不同、異想天開、勇于參與、不怕困難，培養(yǎng)幼兒探索能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。
二是利于幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好，促進(jìn)其智力發(fā)展，獲得較全面的知識(shí)。三是利于消除幼兒依附心理、依賴心理、懶惰心理，在活動(dòng)中享有選擇、創(chuàng)造的自由，體驗(yàn)到獨(dú)立自我的快樂與欣慰。四是加強(qiáng)幼兒的自身修養(yǎng)，能讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，懂得尊重他人，以信任、誠摯、謙讓的態(tài)度與人相處，具有客觀的評(píng)價(jià)自己和他人以及辨別真?zhèn)?、善惡、美丑的能力。比如在中班《小?dòng)物找家》教學(xué)過程中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)將小動(dòng)物、各種障礙物圖片進(jìn)行編輯、組合，再配以音響效果，在教學(xué)過程中運(yùn)用了教師引導(dǎo)提問、幼兒思考回答、結(jié)合游戲等多種方式，從而啟發(fā)幼兒大膽想象。
整個(gè)教學(xué)過程是在靈活自如中輕松進(jìn)行的，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。畫面上出現(xiàn)的各種小動(dòng)物和障礙物，幼兒通過自己的分析判斷，都能通過游戲方式幫小動(dòng)物指出回家的路。當(dāng)他們最終將小動(dòng)物送回家時(shí)，從他們的臉上可以看到興奮的神情。這樣獲得的知識(shí)具有牢固性和創(chuàng)新性。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、辨別能力及創(chuàng)新能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還有利于塑造孩子的個(gè)性。凡事有利不有弊，多媒體信息技術(shù)僅僅是用來輔助教學(xué)的工具，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”“喧賓奪主”，只有掌握好“度”，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，打造出當(dāng)前幼兒課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。
我們有義務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)能力的缺乏，將導(dǎo)致成為新的“信息化文盲”，如果自己成為“信息化文盲”，將有可能出現(xiàn)如下的尷尬局面：在用途越來越廣泛的咨詢系統(tǒng)的電子觸摸屏幕前無從下手；手持信用卡卻在atm自動(dòng)取款機(jī)前取不出錢來；在家庭的自動(dòng)化器具面前不知如何使用；在浩如煙海的internet信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學(xué)生明確信息技術(shù)的重要性。
1、當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已經(jīng)學(xué)過計(jì)算機(jī)的人還要從頭學(xué)起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學(xué)生學(xué)一成不變的東西，那么也許學(xué)生還沒有畢業(yè)，那些東西就早已過時(shí)了。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息，只有這樣，才能讓學(xué)生逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。
2、信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，開始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示，同時(shí)可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)和自制的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)手段自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎(chǔ)上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，邊操作邊做解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果也很好。
學(xué)生的能力是在實(shí)踐過程中得到培養(yǎng)和提高的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生每實(shí)踐一步，都要經(jīng)過自己大腦的思考和自己的親自操作，學(xué)生還要根據(jù)具體情況隨時(shí)修正和調(diào)整自己的計(jì)劃、行動(dòng)和方法，學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就落實(shí)在這些實(shí)踐過程之中。因此，教師要注重學(xué)生完成任務(wù)的過程和方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行研究的全過程；在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)獲取、傳輸、處理、發(fā)布和應(yīng)用信息的全過程，同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)新；在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生交流作品，還要讓學(xué)生交流完成作品的過程和方法；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，更要重視學(xué)生完成任務(wù)的過程和方法?？傊處熞獜亩喾饺胧郑箤W(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
在學(xué)生自由創(chuàng)作過程中，教師對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)生，參與到課堂教學(xué)中，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。也使學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)別人的作品。讓不同水平的同學(xué)在活動(dòng)中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新。
信息技術(shù)教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應(yīng)社會(huì)的需求。在思想意識(shí)上明確了信息技術(shù)教學(xué)目的是信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)什么樣的人非常重要，以這個(gè)目的指導(dǎo)我們備課、上課，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)取得良好的效果和顯著的成績(jī)。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇八
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是電大學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育過程當(dāng)中必須熟練掌握的基本工具之一，作為一門計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程，其操作性相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)進(jìn)行的過程當(dāng)中就有必要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣一種目的的實(shí)現(xiàn)就需要在教學(xué)過程當(dāng)中充分利用多媒體資源，結(jié)合多媒體教學(xué)課件來進(jìn)行講解和演示，其目的就在于利用逼真的畫面、精煉的文字以及生動(dòng)的聲音來完成深入淺出的講解，再進(jìn)一步的結(jié)合學(xué)生上機(jī)操作基本上就能夠達(dá)到事半功倍的效果。
在當(dāng)前的遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式之下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程的教學(xué)教材就不能夠僅僅局限于文字教材，而是應(yīng)當(dāng)較好的實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法以及教學(xué)模式的結(jié)合，形成相對(duì)豐富的教學(xué)資源綜合體。
顯然，這樣一種教學(xué)模式與傳統(tǒng)意義上的教材有著較大的區(qū)別，這里主要考慮的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這樣一門課程本身較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只有更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到我們所希望的教學(xué)效果，而這無疑就需要其教材運(yùn)用上述豐富的教學(xué)資源豐富體。
在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)要求主要涉及到的是三個(gè)大的部分：windowsxp，word，excel，其對(duì)于這樣三個(gè)方面內(nèi)容的剖析相當(dāng)清晰細(xì)致，學(xué)生完全能夠獨(dú)立的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，教材在進(jìn)行編排的過程當(dāng)中是采取了較多的措施來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，這其中就包括與基本教材完全配套的教學(xué)光盤，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可能遇到的問題予以完整清楚的講解，還相應(yīng)的.附上了學(xué)生在操作過程當(dāng)中可能需要的軟件或者是應(yīng)用指南，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行非常有幫助。
除此之外，形成性考核聯(lián)系冊(cè)也是教學(xué)過程有效的輔助方式之一，其主要的作用就是對(duì)學(xué)生在課堂上或者是課堂以外學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行必要的鞏固和深化，以求更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)以及所學(xué)操作過程的認(rèn)知和理解，教師在此學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也可以通過這樣一個(gè)平臺(tái)來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考核和審查。
事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是有較多方面的途徑和方法來展開學(xué)習(xí)的，中央電大的電大在線就是較為穩(wěn)定和成熟的方式之一，除此之外，吉林電大以及樺甸電大的遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了相當(dāng)豐富的學(xué)習(xí)資源，且這樣一些學(xué)習(xí)的平臺(tái)將大量的教學(xué)信息較好的整合成為了多媒體數(shù)據(jù)信息的形式，因此更加有利于學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)、理解和接受。
在此過程當(dāng)中為克服部分地區(qū)internet網(wǎng)還沒有普及的難題以及學(xué)習(xí)希望在家展開學(xué)習(xí)的愿望，教材還為每本書都配置了vcd和cai光盤和教學(xué)錄音磁帶來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
由此我們就不難看出，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境之下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是會(huì)在一定程度上涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及多樣化多層次的媒體結(jié)合的。
2針對(duì)電大學(xué)院特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。
通過上文的分析和說明我們就可以看到，在遠(yuǎn)程開放教育當(dāng)中更多強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置之上，教師則是引導(dǎo)的作用，這樣就使得教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中不再是占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)位置，更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自學(xué)提供指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排以及答疑解惑當(dāng)中同樣起著重要的作用。
通過這樣一種說明我們就可以認(rèn)識(shí)到，將學(xué)生置于主體位置并不意味著教師在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中不再發(fā)揮作用，僅僅是將教師的角色和位置進(jìn)行了簡(jiǎn)答的調(diào)整而已，對(duì)于教師工作的進(jìn)行一級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性都是非常有好處的。
電大學(xué)生具有其固有的特殊性，主要就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生同時(shí)都是在職人員，因此其基本的文化水平是有著較大區(qū)別的，基本上處于層次不齊的狀態(tài)，有的學(xué)生對(duì)于操作系統(tǒng)以及辦公軟件的基本操作相當(dāng)熟悉，還能夠熟練的進(jìn)行收發(fā)郵件和上網(wǎng)等，甚至于有的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的編程語言，但與此同時(shí)需要注意到的是部分學(xué)生根本就沒有接觸過計(jì)算機(jī)，在這樣一種實(shí)際的狀況之下就需要考慮如何對(duì)基礎(chǔ)完全不同的學(xué)生群體進(jìn)行同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和講解。
再者就是不同學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)本身的接受能力也是有著較大的區(qū)別的，有的快又的慢，這都是非常正常的，但作為教師就必須要在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中處理好這樣一些不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，盡可能的在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)控制好不同層次水平學(xué)院的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境下，這樣一些方面的問題已經(jīng)成為了電大教師面前的大難題之一，為更好的解決這樣一個(gè)難題，我們需要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行日常的教學(xué)工作。
2.1把握大綱要求內(nèi)容。
在這里主要強(qiáng)調(diào)的是在進(jìn)行電大計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中切實(shí)的把握住大綱當(dāng)中給出的具體要求，按照要求有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，并在此過程當(dāng)中進(jìn)一步的突出教學(xué)重點(diǎn)。
具體來說，就是要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都涉及到，但是針對(duì)于教學(xué)大綱當(dāng)中做強(qiáng)調(diào)的重要性高低來進(jìn)行一定的取舍，如對(duì)于一些要求了解的內(nèi)容完全可以點(diǎn)到為止，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提攜，有興趣的則可以在課后自行進(jìn)行研究;對(duì)于大綱當(dāng)中明確要求掌握的內(nèi)容則需要在已學(xué)的內(nèi)容和基礎(chǔ)之上進(jìn)行必要的拔高，教師也應(yīng)當(dāng)在此過程當(dāng)中扮演好指導(dǎo)者的角色，盡可能的保證學(xué)生在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中真正掌握牢靠大綱要求的內(nèi)容和操作技巧。
2.2適當(dāng)更改教學(xué)順序。
上文中對(duì)電大學(xué)生的顯著特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的說明和分析，針對(duì)于這樣一些現(xiàn)實(shí)的狀況，我們就需要采取必要的措施來對(duì)其予以良好的解決。
在進(jìn)行電大計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)時(shí)，我們根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在教學(xué)過程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)或者是更改教學(xué)順序，認(rèn)為這樣一種更改和變動(dòng)更加有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在進(jìn)行操作的過程的當(dāng)中也更加能夠體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。
具體來說，在進(jìn)行講解的時(shí)候就可以首先講解基礎(chǔ)的內(nèi)容和知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上對(duì)windowsxp進(jìn)行講解，第三部分就可以開始講解中英文輸入法，第四部分就可以進(jìn)行word和excel的講解，將internet的學(xué)習(xí)放到最后來進(jìn)行，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和應(yīng)用我們發(fā)現(xiàn)在這樣一種教學(xué)模式和順序之下學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況更加理想。
2.3給學(xué)生充足的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間。
電大計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，理論部分無疑是需要精講的，但與此同時(shí)也不能夠忽略學(xué)生的上機(jī)操作實(shí)踐，這樣才便于教師在教學(xué)的過程當(dāng)中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并予以學(xué)生必要的指導(dǎo)。
在教學(xué)過程當(dāng)中還需要注意理論與上機(jī)之間的緊密聯(lián)系，盡可能的保證大綱上要求的操作都能夠在常規(guī)的教學(xué)過程當(dāng)中涉及到。
在此基礎(chǔ)之上需要配套的為學(xué)生準(zhǔn)備充足的理論試題、上機(jī)操作題和模擬題，這樣做的目的主要是希望學(xué)生清楚明了的指導(dǎo)考試的具體要求、具體內(nèi)容以及主要的體型，實(shí)際上也就是學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的有效方式之一。
2.4靈活應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)。
在教學(xué)過程當(dāng)中靈活應(yīng)用多媒體教育技術(shù)，能夠直觀的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠及時(shí)的顯示出操作運(yùn)行的結(jié)果以及屏幕相應(yīng)的反饋信息，這樣能夠使得課堂的教學(xué)效果事半功倍。
3結(jié)束語。
事實(shí)上，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的改革對(duì)于任何一個(gè)教育工作者而言都是一個(gè)全新的課題和調(diào)整，一方面是涉及到教師以及學(xué)生角兒的轉(zhuǎn)換，另一方面也涉及到教師和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中思想的轉(zhuǎn)換。
在這其中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)才是最為關(guān)鍵和主要的，這主要是因?yàn)榧幢闶墙處熢诮虒W(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中較好的轉(zhuǎn)變了自己的角色，也不能夠保證學(xué)生一定能夠以主動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)來進(jìn)行，正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和提高同樣是非常關(guān)鍵和必要的。
參考文獻(xiàn)：
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇九
目前，教育信息化資源建設(shè)正在我國大力推進(jìn)，在很多專業(yè)學(xué)科中，出現(xiàn)了很多新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新產(chǎn)品的動(dòng)態(tài)，如何將專業(yè)學(xué)科中出現(xiàn)的新知識(shí)以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學(xué)生，成為目前職業(yè)教育中應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題。“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程是高職院校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程的教學(xué)效果直接影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的技能應(yīng)用，因而必須以教學(xué)模式的改革來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型汽車人才。目前，微課教學(xué)在我國高校教學(xué)中得到大力推廣和廣泛應(yīng)用，本文以汽車傳動(dòng)系統(tǒng)中的“離合器的檢修”章節(jié)為例，探討微課在“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。
微課(micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以教師個(gè)體勞動(dòng)為開發(fā)者，真正能夠幫助學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般在10分鐘以內(nèi)的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
現(xiàn)在，很多學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行了定義和解讀，沒有形成統(tǒng)一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認(rèn)為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時(shí)包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等教與學(xué)輔助教學(xué)材料，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、相對(duì)完整的、交互性良好的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。
在國外的研究中，m i n i c o u r s e、micro lecture、micro lesson等都是與“微課程”有關(guān)的名詞，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專家則認(rèn)為微型課程是小的教學(xué)材料，它是通過運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
微課的提出改變了現(xiàn)有課堂的教學(xué)模式，它完全是教師的一種個(gè)體行為，是教師根據(jù)自己課堂知識(shí)講授過程中的重難點(diǎn)制作的面向?qū)W習(xí)者、以學(xué)生為中心的教學(xué)。微課教學(xué)可以用一種學(xué)習(xí)者更容易接受的形式展示，學(xué)習(xí)者可以自我調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，對(duì)于某一問題只要不懂就可以反復(fù)觀看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護(hù)了學(xué)生的敏感心理情緒，更加有利于學(xué)習(xí)行為的開展。
“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。該課程總學(xué)時(shí)為128課時(shí)，其中包含72課時(shí)的整周實(shí)訓(xùn)(每周24課時(shí)，共3周)，課程內(nèi)容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動(dòng)變速器的檢修、自動(dòng)變速器的檢修、萬向傳動(dòng)裝置的檢修及驅(qū)動(dòng)橋的檢修。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立完成汽車傳動(dòng)系統(tǒng)中機(jī)械和電控系統(tǒng)各種故障的檢修工作，以使車輛保持良好的使用和行駛性能。在學(xué)習(xí)過程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交往能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保和質(zhì)量意識(shí)。教師在理論課程講述過程中主要采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但該課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容深?yuàn)W，新技術(shù)更新較快、零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)層次不同，接受能力存在差異，教師在教學(xué)過程中不能做到面面俱到，嚴(yán)重影響了該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。在整周實(shí)訓(xùn)過程中，因?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解存在模糊點(diǎn)，雖然教師明確了實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細(xì)的引導(dǎo)，部分學(xué)生仍然無法獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)該課程的教師嘗試采用4周的'大課時(shí)段教學(xué)方法，在4周內(nèi)完成本門課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，通常采用“2+4”或“2+2”的教學(xué)方式，即2課時(shí)理論教學(xué)、4課時(shí)實(shí)踐操作或2課時(shí)理論教學(xué)、2課時(shí)實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方式受到大部分學(xué)生的歡迎，學(xué)生的技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門課程，授課強(qiáng)度大，學(xué)生后期產(chǎn)生疲勞心理，興趣有所下降。且知識(shí)點(diǎn)講授中系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生不能形成完整的概念認(rèn)識(shí)。后來有的教師在4周大課時(shí)段教學(xué)過程中加入了教學(xué)錄像，但這種教學(xué)方式只適合聽評(píng)課，不適用于個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持較高的學(xué)習(xí)興趣來觀看教學(xué)錄像。因此，如何在教學(xué)中真正地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為我們應(yīng)該思考的問題。
微課的出現(xiàn)使學(xué)生在課堂教學(xué)中以教師為中心的基礎(chǔ)上，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每一個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)的拋出都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可借用更多的教育信息技術(shù)手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學(xué)相融合，使枯燥的、客觀的專業(yè)知識(shí)變得更容易理解。
與修復(fù)”課程中的整體設(shè)計(jì)應(yīng)用結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)資源環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，與上汽通用五菱股份有限公司開展校企合作，共同探討汽車裝配和維修實(shí)際工作中對(duì)汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的崗位要求，同時(shí)與從事汽車裝配和維修相關(guān)工作的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生訪談，雙管齊下搞清楚汽車裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識(shí)和技能。結(jié)合柳州區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，以滿足柳州汽車裝配和維修崗位需求為目標(biāo)，以能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以實(shí)用化為導(dǎo)向，緊扣《汽車維修業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)以前課程講授過程中的困惑，找出不足。以實(shí)際使用教材的章、節(jié)為框架，得出多個(gè)子知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)技能項(xiàng)目點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作出教學(xué)目標(biāo)專一、主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)的微教案、微課件、微視頻等教學(xué)資源，最終形成一套完整的汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)課程教學(xué)資源庫。
以“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護(hù)檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個(gè)單元的內(nèi)容。其中離合器的維護(hù)檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內(nèi)容不僅是學(xué)生整周實(shí)訓(xùn)中要完成的項(xiàng)目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經(jīng)常會(huì)遇到的。但沒有離合器概述等基礎(chǔ)知識(shí)的講授，實(shí)踐操作也不能完成。因此，首先根據(jù)離合器概述、離合器的工作原理這兩個(gè)單元的內(nèi)容整理出子知識(shí)點(diǎn)，然后就知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)5～8分鐘的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法與手段，編寫微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護(hù)等程序性與步驟性較強(qiáng)的技能知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微視頻設(shè)計(jì)，采用自拍視頻、圖片、動(dòng)畫等方式將一些細(xì)微的動(dòng)作進(jìn)行放大，并且在演示過程中可以暫停、重播，使學(xué)生可以對(duì)該部分的操作有一個(gè)更直觀的學(xué)習(xí)，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹方式，或微視頻中的實(shí)際故障排除流程等形式，引起學(xué)生的好奇心，改善學(xué)習(xí)效果?！半x合器的維護(hù)檢查”單元主要的維護(hù)檢查項(xiàng)目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲(chǔ)液罐液面高度的檢查等。傳統(tǒng)的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學(xué)生，多采用圖片與視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行講解，但該單元知識(shí)面廣，操作要求注意事項(xiàng)多，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無趣，容易遺忘;要么直接在實(shí)車中教師一邊講解一邊操作，但學(xué)生的注意力不夠集中，講解時(shí)急于動(dòng)手操作，造成教學(xué)效果并不理想。引入微課視頻教學(xué)后，首先在新課引入環(huán)節(jié)中，教師采用一個(gè)10 s左右的因離合器維護(hù)保養(yǎng)不當(dāng)而引起事故的事故車視頻引起學(xué)生的興趣，然后采用三分屏的形式對(duì)“離合器的維護(hù)檢查”單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，所謂三分屏指的是在一個(gè)屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實(shí)操視頻，這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并配上教師的講解，學(xué)生更容易理解該知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體掌握情況不同，反復(fù)觀看自己理解不清的知識(shí)點(diǎn)，直到自己搞清楚。課后學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間通過資源共享下載或在線觀看相關(guān)內(nèi)容的微課，互相探討，增強(qiáng)記憶和理解。運(yùn)用這種教學(xué)方法結(jié)合教師的講解后，學(xué)生更容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該既是一種獨(dú)立存在，又是一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該課程的微課制作完成后，應(yīng)該能夠獨(dú)立地應(yīng)用于學(xué)生的自學(xué)過程中，起到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的目的，微課教學(xué)可以與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合，使教學(xué)方式更加人性化，更加適合差異性教學(xué)，同時(shí)可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有效。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十
摘要:在當(dāng)今高職院校深化改革的大趨勢(shì)、大背景之下，傳統(tǒng)高職院校的教育方式也因其存在各種各樣的缺陷而亟待改革。隨著以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型方式受到了越來越多的關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)過程中逐漸發(fā)展、普及。由于其信息化、智能化程度較高，微課在高職教學(xué)改革中能夠切實(shí)的改善高職教學(xué)的教學(xué)效果，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。但是在實(shí)際應(yīng)用中如何更好的發(fā)揮其作用，正在成為一個(gè)被廣大教育工作者關(guān)注的探索領(lǐng)域。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職教育教學(xué)方式也在不斷的變化、革新，逐漸呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、可視化的新型特點(diǎn)，微課作為這種信息化教學(xué)改革的產(chǎn)物也蓬勃發(fā)展，這種教學(xué)方式通過調(diào)動(dòng)多種多樣化、趣味化的信息綜合在一起，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，獲得最大化的教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，最終助推教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、微課的內(nèi)涵和定義。
從定義上來說，所謂微課就是指在相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法更短的教學(xué)時(shí)間里，用更加簡(jiǎn)短的流媒體和信息化的方式，以實(shí)際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容的一種高效教學(xué)活動(dòng)。雖然微課以多種信息方式作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的介質(zhì)，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容仍舊是一種完整、獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)涵來說，微課一般以專題或者知識(shí)單元的視頻形式出現(xiàn)，但其持續(xù)的時(shí)間更短。此外，微課還包含很多圍繞教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料以及各種多樣化的教學(xué)資源。
對(duì)于微課來說，其本身存在這樣幾個(gè)特點(diǎn):。
1．顧名思義，微課就是簡(jiǎn)短、微縮的課堂教學(xué)方式，其首要的特點(diǎn)是是微課的教學(xué)時(shí)間相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更短，并且課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短，多是為了達(dá)到突破某個(gè)專題或者模塊知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分而設(shè)計(jì)的。
2．其次，微課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短，但由于其專題化、模塊化的設(shè)計(jì)思路決定了是微課教學(xué)的內(nèi)容一般都具有明確的目標(biāo)性和主體性，可以在非常有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)的主題和主要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，其效率更高。
3．最后從微課的主要表現(xiàn)形式來看，微課一般主要是以視頻作為教學(xué)內(nèi)容的主要信息載體來傳遞教學(xué)內(nèi)容的，如此一來，學(xué)生們可以更加靈活的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，只需要通過移動(dòng)設(shè)備就可以進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。相比與傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課更加具有靈活性，這也是其重要的特點(diǎn)之一。
1．微課作為一種新型的教學(xué)模式，在豐富高職教學(xué)方式，輔助、補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的不足方面有著很大的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用空間。在高職院校的教學(xué)過程中推廣、使用微課這種教學(xué)方式可以極大地豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互配合以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，學(xué)生因此可以有更多的學(xué)習(xí)選擇，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情具有重要的實(shí)際價(jià)值。此外，學(xué)生還可以對(duì)某些重難點(diǎn)部分進(jìn)行有重點(diǎn)、有選擇的重復(fù)觀看，直到掌握為止。
2．因?yàn)槲⒄n在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也明顯提高。此外多樣化的聲頻、視頻內(nèi)容也讓學(xué)生耳目一新，從而使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3．微課由于采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，屬于信息化的教學(xué)方式，因此其大多數(shù)教育資源可以進(jìn)行實(shí)時(shí)共享，因此教學(xué)的資源來源更加多樣、形式更加豐富。教師們也可以通過微課平臺(tái)將自己的教育資源進(jìn)行共享，因此師生之間的互動(dòng)性很強(qiáng)。
相比于本科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，高職教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，因此其應(yīng)用應(yīng)當(dāng)和實(shí)際工作崗位一致。因此，微課更為重視教學(xué)內(nèi)容的目的性和直觀性，因此微課這種新型教學(xué)方式在高職教學(xué)改革中不能隨便濫用，必須嚴(yán)格遵循相應(yīng)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用原則。
(一)應(yīng)用原則。
1．實(shí)效原則。
高職院校應(yīng)用微課其目的首先是要解決教學(xué)中的實(shí)際問題，因此其首先應(yīng)該讓學(xué)生感到實(shí)效性，唯有如此，學(xué)生才會(huì)接受，其應(yīng)用也才能發(fā)揮其主要作用。在應(yīng)用微課的時(shí)候不能搞那些華而不實(shí)的東西，要牢記微課不是為了趕時(shí)髦、也不是為了嘩眾取寵，而是應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的在應(yīng)用內(nèi)容上來著手，不斷地積累合適的教學(xué)內(nèi)容、課程素材，否則，其必將沒有應(yīng)用的市場(chǎng)，效用原則是微課最首要的應(yīng)用原則。
2．靈活原則。
微課在實(shí)際應(yīng)用過程中可以很靈活的應(yīng)用在教學(xué)過程中的任意一個(gè)階段，其應(yīng)用階段的選擇是隨著課程內(nèi)容以及教學(xué)情境的變化而靈活變化的。其可以應(yīng)用在課堂授課以前的階段，在這個(gè)階段，微課是學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要工具。在授課過程中應(yīng)用微課，微課只是被當(dāng)作一種純粹的教學(xué)資源和內(nèi)容素材，在有教學(xué)需求的時(shí)候，通過視頻的放映幫助學(xué)生建立起對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架的直觀了解，和對(duì)其重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。在課后應(yīng)用微課階段，微課作為一種鞏固所學(xué)知識(shí)的主要手段在日常的教學(xué)過程中被屢屢應(yīng)用，學(xué)生可以通過微課靈活的學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)模塊。
(二)設(shè)計(jì)原則。
1設(shè)計(jì)界面的原則。
在微課諸多的設(shè)計(jì)要素中，文字、圖片與音樂是最基本、最直觀的三個(gè)要素，也是評(píng)價(jià)一個(gè)微課的設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)布局上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)緊湊、完整;在畫面和音樂方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)美觀、精煉?？傊@三個(gè)主要要素必須服從于微課教學(xué)的內(nèi)容，只有達(dá)到內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，微課的設(shè)計(jì)才不會(huì)顯得頭重腳輕或者本末倒置。
2．設(shè)計(jì)內(nèi)容的原則。
首先對(duì)課程內(nèi)容來說，由于微課的篇幅原因，在設(shè)計(jì)其內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)體現(xiàn)簡(jiǎn)潔、具體的原則，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該在說清楚授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上越短越好，一次微課不能超過5分鐘，微課內(nèi)容應(yīng)該只圍繞并針對(duì)一個(gè)概念或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說明，換句話說微課的內(nèi)容和層次更加細(xì)致，將使微課的實(shí)際教學(xué)效果更加明顯。此外，再設(shè)計(jì)微課的語言方面，應(yīng)該本著簡(jiǎn)潔明了的原則，用盡可能少的文字旁白來展示教學(xué)內(nèi)容，不提倡用大篇幅的文字來充斥課件，因?yàn)檫^多的文字會(huì)限制學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)揮。其次，雖然微課普遍課時(shí)短，但其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該具有明確的目標(biāo)和主題，在整體教學(xué)結(jié)構(gòu)方面要盡可能的保持完整性。此外，微課的內(nèi)容選擇應(yīng)該與從實(shí)際的工作崗位相協(xié)調(diào)、相一致，體現(xiàn)其實(shí)踐性。
(一)硬件設(shè)備的配套與檢測(cè)。
微課是以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為核心的.一種教學(xué)手段，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件有很強(qiáng)的依賴性，硬件設(shè)備的配套與檢測(cè)是確保微課教學(xué)改革順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。對(duì)于高職院校來說，在推廣之前，首先要做的工作就是要對(duì)微課教學(xué)的計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)，保證硬件性能。此外在學(xué)習(xí)素材和教學(xué)內(nèi)容方面也可以適當(dāng)引入國內(nèi)外的優(yōu)秀資源，真正的發(fā)揮出微課的互聯(lián)優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)。
(二)微課設(shè)計(jì)、錄制確保清晰、準(zhǔn)確。
一個(gè)好的的微課資源具有一個(gè)特別顯著的特點(diǎn)，那就是其制作的聲音清晰度較高，感染力較強(qiáng)，但是在很多實(shí)際情況中，部分教師錄制微課的時(shí)候不注意錄制的環(huán)境和錄制聲音的大小，會(huì)存在一些微課聲音過小、聲音雜亂的現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(三)注重教師個(gè)人技能的提升。
微課說到底只是一種教學(xué)的形式，教師才是教學(xué)過程中的核心和最活躍的要素，教師個(gè)人的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)很大程度上決定這微課的質(zhì)量，因此高職院校在教學(xué)改革過程中要時(shí)刻牢記對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平的培訓(xùn)和考核，此外作為教師自身，也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷的提高自身能力來適應(yīng)微課等教學(xué)改革的變化，從而從根本上提升微課在教學(xué)改革中的作用。
五、結(jié)論。
作為一種新的教學(xué)模式，微課在高職院校的教學(xué)改革中已經(jīng)顯示出了極大地優(yōu)越性，教改也初見成效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、院校信息技術(shù)水平的不斷提高，微課的應(yīng)用環(huán)境會(huì)逐漸完善，其應(yīng)用也更加廣泛。這對(duì)于深化高職院校教育改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛與制約，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。但在微課優(yōu)化設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施等領(lǐng)域，其還有待于進(jìn)一步的整合和優(yōu)化，因此這條探索之路還很漫長(zhǎng)，但是相信隨著信息技術(shù)以及教育改革的不斷進(jìn)步和深化，將會(huì)有更多的微課理論和優(yōu)秀素材在教學(xué)實(shí)踐中被逐漸豐富，并真正的成為一種分享式教育模式。
參考文獻(xiàn):。
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［2］張一春．微課建設(shè)研究與思考［j］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(10)．。
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微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十一
隨著信息化時(shí)代的邁進(jìn)，教育領(lǐng)域也漸趨呈現(xiàn)出信息化的特點(diǎn)。高職英語教育階段，注重信息技術(shù)的國際化，對(duì)學(xué)生英語綜合能力方面有更高的要求。廣大英語教師針對(duì)部分高職階段學(xué)生的英語應(yīng)用水平較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)情況，在教學(xué)過程中不斷發(fā)掘更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。然而隨著科技的發(fā)展在學(xué)生群體中出現(xiàn)了“低頭族”，針對(duì)這種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，廣大教師也充分利用了科技帶來的先進(jìn)成果，把微課融入到高職英語教育中，并收到了很大的成效。
一、高職英語教育現(xiàn)狀。
（一）英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高。
大多數(shù)高職院校出于不斷擴(kuò)招的原因，對(duì)生源素質(zhì)要求不高，通常英語水平還停留在中學(xué)階段，更有部分學(xué)生對(duì)英語仍然一無所知。在專業(yè)上集中表現(xiàn)在詞匯量嚴(yán)重缺乏、不會(huì)應(yīng)用語法。從態(tài)度上對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。再加上學(xué)習(xí)難度和深度不斷加大，教師在教學(xué)過程中缺乏必要的引導(dǎo)，沒有進(jìn)行分層教育。加之缺乏課程針對(duì)性講解，致使學(xué)生不愿跟隨教師的講課進(jìn)度，進(jìn)而造成學(xué)生缺乏英語實(shí)踐交流[1]。
（二）教師專業(yè)知識(shí)欠缺，教學(xué)手段單一。
高職院校英語教師專業(yè)程度不盡相同，具體表現(xiàn)在英語專業(yè)知識(shí)水平較高的教師缺乏課程實(shí)踐的能力，專業(yè)實(shí)踐水平較高的教師缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師自身專業(yè)能力的不足不利于學(xué)生英語水平的提高。語言是一門藝術(shù)，英語作為世界上使用最廣泛的語言，也隨著社會(huì)進(jìn)步而不斷更新變化。然而部分高職院校對(duì)英語教學(xué)沒有足夠的重視，加之教學(xué)條件的主觀因素，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校英語教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)用于英語課程的授課，依然采用傳統(tǒng)的，單一教學(xué)方式，影響了整體教學(xué)水平，少量的圖片和視頻對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性起不到實(shí)質(zhì)作用[2]。
（三）教學(xué)內(nèi)容老套，不具針對(duì)性。
大部分高職院校開設(shè)的是全校學(xué)生都聽講的公共課，對(duì)專業(yè)的英語教學(xué)沒有一定的重視，更多的是讓學(xué)生利用自習(xí)的時(shí)間去學(xué)習(xí)。由于高職教育重視對(duì)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)更要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)。這樣就達(dá)到符合教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，同時(shí)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式下，教師在講解課本內(nèi)容時(shí)通常直奔教學(xué)主題，這讓學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下難以跟上教師的思路，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、答非所問的情況，所以教學(xué)開展毫無意義。在課前導(dǎo)入微課，有利于學(xué)生進(jìn)入“預(yù)熱狀態(tài)”，讓學(xué)生具有一定印象的情況下，帶著求知欲望進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
處于高職階段學(xué)生，通常英語基礎(chǔ)比較差，教師在講解過程中會(huì)涉及到很多重難點(diǎn)內(nèi)容，為保證課程進(jìn)度順利進(jìn)行，通常不會(huì)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)花過多的時(shí)間講解，微課就對(duì)這一難題很好的解決，其利用視頻短片對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行播放，可以讓學(xué)生吸收掌握知識(shí)要點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在就是對(duì)文章的深意可以進(jìn)一步解讀，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師枯燥的口頭講解難以引起學(xué)生的注意，微課通過富有清凈的.對(duì)話很容易使學(xué)生愿意理解課文的內(nèi)容。
課后的復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)的鞏固和知識(shí)的進(jìn)一步拓展很有效果。很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后就“萬事大吉”，殊不知課后的鞏固更為重要，如果抓不住復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，更會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。微課利用教學(xué)視頻進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容回顧，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)觀看過的視頻加深理解，從而做到“溫故而知新”。另外，可以能夠助力學(xué)生建立英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。微課是科技的進(jìn)步產(chǎn)生的結(jié)晶，學(xué)生被生動(dòng)的教學(xué)模式吸引，有效的提升了學(xué)生的英語能力。教師也從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中得到解放，豐富了英語教學(xué)方式。從而達(dá)到全面提高學(xué)生的英語綜合水平的同時(shí)，也對(duì)高職英語教學(xué)質(zhì)量得到提升。微課程教學(xué)模式在我國教育教學(xué)中的作用明顯，目前已形成良好的應(yīng)用效果。我們要充分利用微課程的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)習(xí)成績(jī)和提高教學(xué)效率兩手抓，使微課堂教學(xué)模式繼續(xù)深化，為提升我國教育教學(xué)水平和我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[2]董娟.微課在高職院校英語課堂的應(yīng)用探索[j].新商務(wù)周刊,2017(3)。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十二
與初中化學(xué)比較，高中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)量更大，但總時(shí)長(zhǎng)卻基本一致，因此，單位時(shí)間內(nèi)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)更多，這就要求學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)以更快的速度去掌握知識(shí)，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識(shí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，從而在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)豐富了學(xué)科內(nèi)容。
以人教版高中化學(xué)選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求會(huì)比必修略低，特別是其內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)。
因此，從教學(xué)角度上講，教師應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于讓學(xué)生理解生活中的這些化學(xué)材料，知道化學(xué)材料對(duì)自己實(shí)際生活的影響。
因此，當(dāng)教師選用合適的微課資源來開展這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，一方面，與單純地按照教材內(nèi)容講解對(duì)比起來，微課會(huì)以更短更快的時(shí)間將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。
另一方面，通過微課所節(jié)省下來的教學(xué)時(shí)間又給予了教師更多的空間去給學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的拓展，特別是像玻璃、塑料、橡膠這類學(xué)生接觸頻率更高的材料。
二、凝聚精神，加深記憶。
微課是以視頻為載體的，這就意味著微課集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，而興趣對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。
以人教版高中化學(xué)必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》中的第二節(jié)“元素周期律”為例，這一節(jié)內(nèi)容中有許多零散細(xì)小的要點(diǎn)需要得到總結(jié)，比如在周期表主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結(jié)構(gòu)、主要化合價(jià)、失電子能力、得電子能力、最高價(jià)氧化物水化物(酸性/堿性)、氣態(tài)氫化物(形成難易/穩(wěn)定性)、元素(金屬性/非金屬性)等方面都存在方向的區(qū)別，假如單純地死記硬背，不僅無趣，而且也不利于記憶的持久性。
相反，微課會(huì)以動(dòng)態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別，借助聲音影像，本來枯燥無味的元素仿佛都“靈動(dòng)”起來，以更好的方式進(jìn)入到學(xué)生的記憶之中。
此外，由于微課視頻一般的時(shí)長(zhǎng)介于三至八分鐘之間，從記憶學(xué)的角度上看，短時(shí)間更容易抓住觀看者的注意力，無形中促進(jìn)觀看者以高度集中的注意力去觀看。
由此可見，微課可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)減時(shí)增效的目的。
三、知識(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)化要點(diǎn)。
教學(xué)資源庫中，有不少微課的內(nèi)容都是專門講解一個(gè)知識(shí)板塊的，其特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，內(nèi)容放大，這樣類型的微課有助于教師在教學(xué)過程中通過知識(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)化要點(diǎn)的方式來幫助學(xué)生抓取到教材中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性與方向性，這同樣也是減時(shí)增效的一個(gè)方面。
以人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的“氧化還原反應(yīng)”為例，這一節(jié)的內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，比如氧化還原反應(yīng)的基本概念就包括氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物等。
對(duì)學(xué)生來講，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應(yīng)，特別是判斷氧化性和還原性強(qiáng)弱時(shí)，唯有基本概念明晰無誤，才能夠判斷無誤。
在微課視頻中，知識(shí)要點(diǎn)會(huì)以橫向與縱向的形式呈現(xiàn)。
縱向上，每一個(gè)概念都會(huì)通過特征說明、電子轉(zhuǎn)移實(shí)質(zhì)、具體實(shí)例來講解;橫向上，這些概念在微課講解的最后會(huì)以列表的形式來給學(xué)生梳理，通過很好的直觀性來幫助學(xué)生理解。
在實(shí)際教學(xué)中，一旦學(xué)生能夠自己參透并領(lǐng)悟了知識(shí)要點(diǎn)，就可以更好更快地理解教師的講解，這對(duì)教師來講無疑是節(jié)省了許多反復(fù)解釋的時(shí)間。
四、填補(bǔ)空白，避免缺失。
化學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于化學(xué)反應(yīng)本身會(huì)涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所學(xué)校都配置了絕對(duì)充足的資源給教師與學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)，這就意味著有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能“看”，不能“做”，但假如單純地從文字上看，或者單純地聽教師講，則不利于學(xué)生真正地理解實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，微課就能非常好地填補(bǔ)教學(xué)空白，避免要點(diǎn)缺失。
以人教版高中化學(xué)必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例，在這一節(jié)中有涉及到氯氣的實(shí)驗(yàn)，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集，場(chǎng)地空間狹小的教室或者實(shí)驗(yàn)室里操作實(shí)驗(yàn)。
對(duì)此，教師可以選擇一些演示實(shí)驗(yàn)的微課，這實(shí)際上與學(xué)生觀看教師操作并無太大區(qū)別，所不同的是微課視頻可以反復(fù)播放，教師也可以在視頻播放的過程中進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生來講是非常有益的。
同樣，對(duì)教師來講，既減少了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，規(guī)避了實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，又得以“邊實(shí)驗(yàn)邊講解”，是一舉兩得的減時(shí)增效措施。
從教學(xué)資源的角度上看，微課具有主題突出、內(nèi)容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、反饋及時(shí)、趣味度濃等特點(diǎn)，它對(duì)于減時(shí)增效具有很好的實(shí)際作用。
因此，化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)價(jià)值，以更加科學(xué)合理的方式去利用這種教學(xué)資源，從而最大程度地提高教學(xué)效率。
作者:瞿正東單位:江蘇省海門市四甲中學(xué)。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十三
摘要：微課教學(xué)方法已在教育中得到廣泛應(yīng)用，但如何將微課教學(xué)方法融入兒童口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中仍需探索。文章介紹了微課應(yīng)用于兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和思考，探討了兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入微課的具體方法和意義。微課教學(xué)方法應(yīng)用于兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)可以給予學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，微課教學(xué)將成為兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的一種新思路。
關(guān)鍵詞：微課；兒童口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)。
1兒童口腔教學(xué)中存在的問題。
兒童口腔醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的小綜合課，它涉及到口腔醫(yī)學(xué)中的各個(gè)學(xué)科，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多且分散。兒童口腔醫(yī)學(xué)中的大部分基礎(chǔ)知識(shí)在各大門類中都已經(jīng)涉及，如果按照以往的教學(xué)模式整本書通講，那么很多知識(shí)點(diǎn)就與其它課程重復(fù)，凸顯不出兒童口腔的特色，加之教學(xué)大綱中給予兒童口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)時(shí)較少，重復(fù)講授不但浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為了避免重復(fù)，同時(shí)明確兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)目的，我們必須把兒童作為我們教學(xué)過程中的主體對(duì)象，提煉出著重針對(duì)兒童的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出特色分明的進(jìn)行教學(xué)?！拔⒄n”教學(xué)的理念非常符合兒童口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，廣州醫(yī)科大學(xué)兒童口腔醫(yī)學(xué)教研室進(jìn)行教學(xué)改革，利用現(xiàn)代技術(shù)手段將“微課”這一新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
2微課產(chǎn)生的概念和優(yōu)勢(shì)。
“微課”（micro-lecture）概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師davidpenrose正式提出的[1]。所謂“微課”是以精短的教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材等的組合[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的.教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向（包括資源設(shè)計(jì)指向、教學(xué)活動(dòng)指向等）更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十四
要想把微課有效地融入兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師在備課時(shí)必須將微課的特點(diǎn)同兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以下是實(shí)際應(yīng)用中的一些體會(huì)。
3.1微課能直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)抽象的知識(shí)點(diǎn)。
兒童口腔醫(yī)學(xué)是以處于生長(zhǎng)發(fā)育過程中的兒童為對(duì)象，研究其口腔范圍內(nèi)之牙、牙列、頜及軟組織等的形態(tài)和功能，診斷、治療和預(yù)防其口腔疾病及畸形使之形成有健全功能的咀嚼器官。兒童口腔醫(yī)學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)多且雜，理解起來抽象。例如兒童顱面部與牙列的生長(zhǎng)發(fā)育，如果只用理論知識(shí)來講解會(huì)顯得非常抽象，我們可以借助多媒體技術(shù)制作逼真的三維動(dòng)畫和視頻圖像來模擬連續(xù)的頜面部生長(zhǎng)發(fā)育過程，具體形象地把生長(zhǎng)特點(diǎn)呈現(xiàn)在同學(xué)們的視野里，直接獲得感性認(rèn)識(shí)，從而更易于學(xué)生理解和記憶。
3.2微課教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)。
兒童口腔教學(xué)中涉及到很多的操作技術(shù)，微課的優(yōu)勢(shì)就顯得尤為明顯。在老師講解完操作要點(diǎn)后觀看有針對(duì)性的微課視頻加深印象或是先讓學(xué)生觀看視頻再引導(dǎo)學(xué)生逐一找出要點(diǎn)都能更好的達(dá)到教學(xué)效果[3]。例如兒童局部麻醉這一節(jié)可以根據(jù)每個(gè)部位麻醉的特點(diǎn)在臨床操作中制作微課視頻，注射部位、深度、術(shù)者姿勢(shì)清晰可見，學(xué)生還可以根據(jù)操作視頻中沒看明白的地方及時(shí)提出明確的問題，教師以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)印象。另外，制作的視頻可以重復(fù)播放使情景再現(xiàn)，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料，方便學(xué)生隨時(shí)隨地能對(duì)知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)自主選擇性。
3.3知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，重點(diǎn)突出。
傳統(tǒng)教學(xué)中也有從網(wǎng)絡(luò)上或其它渠道獲取的視頻、圖像資料，然而很多都存在重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)等缺陷，因而達(dá)不到教學(xué)效果。而微課的創(chuàng)作過程中創(chuàng)作者可以根據(jù)自己的教學(xué)安排，把知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性地利用微課視頻或圖像的方式串聯(lián)起來，形成清晰的脈絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如年輕恒牙齲病可以進(jìn)行以下具體設(shè)計(jì)：年輕恒牙特點(diǎn)―患齲特點(diǎn)―治療要點(diǎn)（深齲病例操作注意事項(xiàng)）―小結(jié)（強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)）。
3.4提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合能力。
教師在微課的備課中能更深入地研究知識(shí)點(diǎn)，并且思考如何把知識(shí)點(diǎn)以化繁為簡(jiǎn)的方式更直觀更生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，也促使教師對(duì)以往教學(xué)方式進(jìn)行回顧和反思，不斷學(xué)習(xí)和修正，這都將促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)能力。醫(yī)學(xué)院校的很多老師同時(shí)又是臨床醫(yī)師，碰到好的病例可以將資料以微課的方式及時(shí)與學(xué)生分享。在微課視頻的創(chuàng)作過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)觀念、教授的語言觀念、授課的時(shí)間觀念等都將受到全新的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)必定會(huì)將教師引導(dǎo)到教學(xué)研究中來[4]。教師在創(chuàng)作過程中會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更多的創(chuàng)新性思考和提煉，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于在以后的課堂中更有效的駕馭課堂。
3.5加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。
教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，并從中收集資料及獲取信息，而后進(jìn)行交流討論，指出觀看視頻中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師針對(duì)性進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。課后及時(shí)收集學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的真正需求對(duì)微課進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以通過學(xué)生對(duì)觀看視頻的記錄了解學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)展，便于教師在接下來的臨床示教過程中選擇重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更加省時(shí)高效。
4結(jié)束語。
為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)的效果，我們應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)“微課”教育資源，為學(xué)生提供可用的配套學(xué)習(xí)資源。這些資源主題單一明確，學(xué)生容易接受，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或技能掌握不夠扎實(shí)，可進(jìn)行單項(xiàng)強(qiáng)化；還可利用各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。這不但滿足了學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的需求，有效提升了學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，還有利于教師的迅速成長(zhǎng)。當(dāng)然，“微課”的長(zhǎng)處也是它的短處，因?yàn)槎潭荒芨Q見全貌，對(duì)于一整節(jié)課的設(shè)計(jì)和發(fā)生情況往往不能窮盡[5]，這就需要將整節(jié)課的教學(xué)與微課研究結(jié)合起來，注重理論講述與微課視頻的流暢銜接，要注意合理安排時(shí)間，主次分明，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):。
[2]黃燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[j].科技風(fēng)，2013（10）：259.
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十五
1.微課的內(nèi)涵。所謂微課就是將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)或者是知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，通過視頻記錄下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，可以供所有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)形式較為豐富多變，且對(duì)學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間沒有固定的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。隨著教育教學(xué)改革的深入，要求初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的能力，能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善人格。但是就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，仍舊存在一些問題。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課。
教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用微課，通過微課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題解決問題的能力。本文以初中數(shù)學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《菱形的性質(zhì)》為例，分析如何把微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。在設(shè)計(jì)微課前，教師要明確《菱形的性質(zhì)》這一課的教學(xué)目的，是通過微課向?qū)W生講解菱形的性質(zhì)，使學(xué)生能夠辨別菱形和平行四邊形二者性質(zhì)的聯(lián)系與差別，并能夠使學(xué)生發(fā)散思維，通過對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)，運(yùn)用多種方法來證明菱形，并能從證明方法中選擇出最簡(jiǎn)單的方法。
1.課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，可以通過觀看教師提前錄制并上傳到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能做到總體把握。還可以通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)秀教師上傳的相關(guān)教學(xué)視頻，來加深對(duì)菱形的性質(zhì)這一概念的理解，并最終能夠明確。
2.新課講授。教師可以通過向?qū)W生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質(zhì)，即菱形的四條邊都相等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，并組織學(xué)生到講臺(tái)上將自己的證明方法和其他同學(xué)分享，這樣學(xué)生在證明和解題的過程中，就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成邏輯思考和邏輯推理的思維習(xí)慣，這對(duì)于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有幫助的。
三、練習(xí)與小結(jié)。
學(xué)生在課后，如果對(duì)該課的教學(xué)內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當(dāng)面向教師請(qǐng)教，但是如果教師和學(xué)生的時(shí)間都不允許的時(shí)候，學(xué)生就可以充分應(yīng)用微課，通過在微課上進(jìn)行練習(xí)，可以將課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)。微課使初中生能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績(jī)，高分?jǐn)?shù)。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十六
高中數(shù)學(xué)許多知識(shí)點(diǎn)與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，將學(xué)生帶到感興趣的問題探索中，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。微課雖小，但知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，“長(zhǎng)方體的體積”教學(xué)，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長(zhǎng)方體的體積”計(jì)算公式，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生活化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用微課豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主探索。例如，數(shù)學(xué)公式的由來及數(shù)學(xué)家的科學(xué)研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
2.利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師將重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術(shù)在五到八分鐘時(shí)間，播放音頻或視頻，針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”教學(xué)，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學(xué)生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單具體，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，利用微課解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生自主探究能力。數(shù)學(xué)例題的講解，教師以微課的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生相互討論，共同解決數(shù)學(xué)問題。微課的引入使學(xué)生的精神高度集中，豐富教學(xué)內(nèi)容，課堂授課更加生動(dòng)有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
1.高中數(shù)學(xué)微課制作。
微課教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)微課的制作要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，展開調(diào)查研究，進(jìn)行預(yù)設(shè)，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容,選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要控制在十分鐘以內(nèi)，語言要簡(jiǎn)明扼要，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強(qiáng)，使學(xué)生的印象深刻，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量大，微課制作要考慮動(dòng)畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動(dòng)畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識(shí)點(diǎn)。
2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究、探索，解決數(shù)學(xué)問題的過程，教師選擇、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時(shí)間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關(guān)問題的教學(xué)，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學(xué)生認(rèn)為“空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，讓學(xué)生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對(duì)角線不相交”，在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學(xué)埋下伏筆，通過創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。
3.利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
微課教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，發(fā)揮了教師導(dǎo)學(xué)作用，教師靈活控制整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，微課程簡(jiǎn)短精悍，教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開教學(xué)，分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生易于接受，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，搭建合適的臺(tái)階，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握教材知識(shí)，還要拓展知識(shí)領(lǐng)域，教師在課上時(shí)，在很短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，利用微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，例如，函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識(shí)點(diǎn)，都是數(shù)學(xué)中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學(xué)生仔細(xì)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過開展微型探究活動(dòng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題，自主探究，促使學(xué)生參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化?？傊?，微課作為一種新型的教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，使學(xué)生融入問題環(huán)境，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，自主探索，合作交流，突破教學(xué)重難點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十七
新課標(biāo)的提出給小學(xué)語文的教學(xué)提出了更高的要求，而為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師需要不斷豐富和完善教學(xué)的技術(shù)和手段，而微課技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用則給教學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。因此，本文會(huì)以筆者實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣把微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。
簡(jiǎn)單來說，微課主要是指通過信息技術(shù)的方式來呈現(xiàn)出碎片化的教學(xué)內(nèi)容，并拓展素材結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。從整體來看，微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，而這種特點(diǎn)也十分符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特征以及小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)熟練掌握微課教學(xué)的具體方式，并將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，只有這樣，才能更好地保障小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
1.利用微課活躍課堂氛圍。毋庸置疑，要促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，最重要的前提條件就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀和生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，以此來活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在《月光曲》這一節(jié)中，文章內(nèi)容營造的意境、蘊(yùn)含的感情都是通過皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的`，比如：“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，……被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”而在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解貝多芬對(duì)窮苦人的熱愛與同情以及他豐富的想象力，就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)皮鞋匠產(chǎn)生的聯(lián)想進(jìn)行理解。于是，我在教學(xué)中利用微課將文章中營造的意境直觀地呈現(xiàn)了出來，這不但有效吸引了學(xué)生的注意力，而且把課文內(nèi)容變得更加鮮活，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺。最終，借助微課，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)了本節(jié)課的順利進(jìn)行。
2.利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，對(duì)知識(shí)的理解能力還不夠高，知識(shí)的涉及面也不夠廣泛。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，有一些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是具有一定理解難度的，若不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在面對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以借助微課來改變傳統(tǒng)的語言講解方式，這樣一來，可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的理解?！墩蔡煊印愤@一篇課文主要講述了詹天佑修建京張鐵路的艱苦歷程，在這一節(jié)的教學(xué)中，中部鑿井法和“人字形”的鐵路設(shè)計(jì)線路這兩種工程方式是學(xué)生比較難以理解的，所以在教學(xué)時(shí)我借助微課進(jìn)行了講解。首先，我給學(xué)生展示了一張“中部鑿井法”的結(jié)構(gòu)圖，以此來讓學(xué)生直觀理解怎樣在山頂向下鑿井，并從內(nèi)、外兩個(gè)方向共同開掘隧道，接著，我又利用微課給學(xué)生播放了一段視頻，在這段視頻中，最先出現(xiàn)的是一張模擬的地形圖，然后隨著一聲汽笛聲，用視頻的方式給學(xué)生演示了火車下山時(shí)前推后拉，上山時(shí)前拉后推的方法，從而使學(xué)生更加直觀地理解了這兩種鐵路工程的特點(diǎn)，這也使學(xué)生更加深入地體會(huì)了詹天佑杰出的才能。最終，借助微課，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，從而保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.利用微課延伸教學(xué)內(nèi)容。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道發(fā)生了變化，而這種變化帶來的最直接的影響，就是有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大。盡管每一個(gè)微課視頻的容量是比較有限的，但教師可以利用微課來給學(xué)生展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，這樣一來，不但可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)語文知識(shí)的理解，而且可以拓寬學(xué)生的視野，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。《秦始皇兵馬俑》這篇課文簡(jiǎn)單介紹了秦始皇兵馬俑這一歷史遺跡，但由于文章內(nèi)容的講解不夠詳細(xì)和直觀，所以無法使學(xué)生領(lǐng)略兵馬俑的宏偉氣勢(shì)。于是，在我在教學(xué)時(shí)利用微課給學(xué)生播放了一段教學(xué)視頻，這段視頻主要介紹了秦陵兵馬俑的歷史背景、發(fā)掘歷程、建筑結(jié)構(gòu)、遺址考古的現(xiàn)狀、出土的文物、制作者以及制作工藝、秦俑的特點(diǎn)、發(fā)掘的價(jià)值等方面的信息，這有效拓寬了學(xué)生對(duì)秦始皇兵馬俑的了解。此外，我利用微課給學(xué)生介紹了一些我國其他的歷史遺跡。最終，借助微課教學(xué)，不但增加了學(xué)生的知識(shí)積累，而且使學(xué)生更加深入地體會(huì)了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和悠久燦爛。
總結(jié)來說，微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)逐漸突顯出來。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)的方法進(jìn)行熟練的掌握，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十八
[摘要]在我國高職體育教學(xué)中，微課越來越成為各個(gè)學(xué)校引進(jìn)的一種全新的教學(xué)方法，通過方便、快捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體的開展教學(xué)計(jì)劃，可以深入學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂充滿效率。本文探討了微課的定義、特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值，然后簡(jiǎn)要闡述了微課在高職學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用，有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；微課；應(yīng)用。
近年來我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，各大院校也非常注重教育方法和教學(xué)方式的改進(jìn)，傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式逐漸被淘汰，全新理念的教學(xué)方式被引進(jìn)各大校園，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。早在二十世紀(jì)九十年代，美國就開始了對(duì)微課的探究，并且迅速應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。我國引入微課教學(xué)的概念比較晚，直到年底，在我國教育部的精心籌劃下舉辦了首屆全國微課大賽之后，微課才算是真正的走進(jìn)了我國的高校校園，收到廣大教育工作中的廣泛推廣，另外在國內(nèi)也掀起了一波“微課熱”。我國高職學(xué)校的體育教學(xué)中存在一定的問題，教學(xué)內(nèi)容往往多而繁瑣，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不合理的安排課程進(jìn)度，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種教學(xué)形勢(shì)，本文引入微課教學(xué)的概念，在高職體育教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的方式，力圖改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升我國高職體育教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、微課概述。
（一）微課的定義和特點(diǎn)。
目前關(guān)于微課的定義有幾種主流說法，筆者結(jié)合前人的研究以及自己的理解總結(jié)出微課的定義：微課是指通過信息化教學(xué)的方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過短時(shí)間的教學(xué)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，微課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)比較明確，對(duì)于籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)化，深入發(fā)掘?qū)W生的自覺學(xué)習(xí)能力以及自我創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于微課學(xué)習(xí)的特殊性，允許學(xué)生合理的應(yīng)用信息化時(shí)代的產(chǎn)物電腦、手機(jī)等產(chǎn)品在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。通常來說，微課的學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，這就要求學(xué)生要在短時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高度集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。通過微課的定義，我們可以總結(jié)出微課的教學(xué)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
1）微課的教學(xué)周期比較短；
2）微課傳授的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，不繁雜；
3）微課的教學(xué)目標(biāo)明確；
4）微課主要通過視頻教學(xué)來給學(xué)生傳達(dá)教學(xué)信息，讓學(xué)生們更加直觀的感受知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)記憶。
（二）微課的應(yīng)用價(jià)值。
微課之所以在我國高校中得到廣泛的應(yīng)用，是因?yàn)槲⒄n對(duì)于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展有一定的推動(dòng)作用，有很高的應(yīng)用價(jià)值。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1）在傳統(tǒng)教學(xué)占主要地位的高職學(xué)校教學(xué)體系中，注入新鮮活力，豐富教學(xué)方式，使教學(xué)方式變得靈活變得多樣化。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中通常都是教師帶著學(xué)生在操場(chǎng)中進(jìn)行演示，然后學(xué)生跟著老師的動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，然而很多學(xué)校的教師教學(xué)動(dòng)作并不規(guī)范，學(xué)生也跟著一起學(xué)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，很多學(xué)生開小差，并沒有當(dāng)場(chǎng)就理解吃透教學(xué)內(nèi)容。使用微課教學(xué)可以很好的為傳統(tǒng)體育教學(xué)提供補(bǔ)充，讓學(xué)生通過視頻加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和深化，起到更好的教學(xué)作用。
2）微課教學(xué)的特點(diǎn)就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用信息化產(chǎn)物進(jìn)行視頻教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3）優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。教師可以充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整理教學(xué)資源，建立一定的共享平臺(tái)，讓學(xué)校的教學(xué)資源可以很好的共享，在教師和學(xué)生之間搭建起良好的交流平臺(tái)，教師幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)疑惑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，使教學(xué)過程變得輕松愉快。
（一）規(guī)范教學(xué)動(dòng)作，以更加直觀的形勢(shì)展現(xiàn)出來。
在傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育教學(xué)課程中，教師的動(dòng)作不一定完整、規(guī)范，而且在教學(xué)過程中不會(huì)重復(fù)的示范，并不能保證每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)悟了動(dòng)作要領(lǐng)。因此，微課教學(xué)提供了一直直觀的視頻教學(xué)，在視覺上達(dá)到更好的效果。學(xué)生沒有領(lǐng)悟的地方，可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻、暫停視頻畫面、快進(jìn)、快退等簡(jiǎn)單的.操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)生掌握了每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)為止。此外教師在教學(xué)過程中，不僅可以自己錄制視頻來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學(xué)教程來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，規(guī)范相關(guān)動(dòng)作，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）深化學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶，降低動(dòng)作難度。
微課教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方式，通過視覺沖擊來把教學(xué)內(nèi)容更加形象、更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過相關(guān)操作可以把完整的動(dòng)作進(jìn)行分解，各個(gè)擊破，這樣不僅降低了有些教學(xué)內(nèi)容的難度，也可以深化學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶力，在大腦中根深蒂固，形成相對(duì)的動(dòng)作條件反射。
（三）幫助教學(xué)改善教學(xué)效果，糾正教學(xué)錯(cuò)誤。
體育教師在教學(xué)過程中，通過自身的示范讓學(xué)生跟著學(xué)，實(shí)際情況是很多學(xué)生錯(cuò)誤的進(jìn)行了模仿和練習(xí)，而且不同的同學(xué)的理解偏差不一樣，會(huì)犯下不同的錯(cuò)誤，這就大大影響了教學(xué)效果。通過微課的教學(xué)方式，可以很好的避免這種情況。教師在教學(xué)之前可以把規(guī)范的動(dòng)作以及學(xué)生們?nèi)菀追稿e(cuò)的幾個(gè)動(dòng)作錄制成視頻，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的時(shí)候給同學(xué)們展示這幾組不同的動(dòng)作，就能夠形成很好的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)他們犯的錯(cuò)誤一目了然，從而深化對(duì)正確動(dòng)作的理解與訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語。
伴隨著信息化教學(xué)的興起，微課在我國掀起了一股新的教學(xué)浪潮，并且取得了很好的教學(xué)效果。在我國高職學(xué)校的體育教學(xué)中引入微課教學(xué)方式，可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國高職學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
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