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臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
通過(guò)對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)人的方法。另外，還要通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利地朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。
感受?chē)?yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
六、課時(shí)安排 1課時(shí)。
七、課前準(zhǔn)備了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過(guò)程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過(guò)《儒林外史》嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這部書(shū)主要寫(xiě)的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會(huì)的照妖鏡。它通過(guò)對(duì)封建文人、官僚豪紳、市井無(wú)賴(lài)等各類(lèi)人物無(wú)恥行為的真實(shí)生動(dòng)的描寫(xiě)，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)古典諷刺小說(shuō)的高峰。
3、簡(jiǎn)介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門(mén)望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動(dòng)人民，看到了社會(huì)的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫(xiě)出《儒林外史》這部十分杰出的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。
（二）、導(dǎo)入課文。
1.一個(gè)人，在臨死時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫(xiě)臨死地主的？揭示課題，板書(shū)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2.指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1.師范讀課文，生想象畫(huà)面：邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2.交流，達(dá)成共識(shí)。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說(shuō)什么？心理想些什么。
3.學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀。老師巡視。
讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。
[以情促讀的設(shè)計(jì)行云流水，自然和諧。]。
（五）、體會(huì)寫(xiě)法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫(huà)了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)；后者運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
神態(tài)描寫(xiě)：就是指描寫(xiě)人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。
當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí),很多學(xué)生都說(shuō)他"吝嗇",我表示贊同,?沒(méi)想到一個(gè)女生質(zhì)疑：“老師，我覺(jué)得這嚴(yán)監(jiān)生挺好的啊。你不總告訴我們要節(jié)約嗎？你看他多節(jié)約啊，你怎么還說(shuō)他是吝嗇鬼呢？”?備課時(shí)我怎么沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)有這一問(wèn)呢？看來(lái)她根本就不懂什么是吝嗇，什么是節(jié)約，更不知道二者有何區(qū)別了。我于是問(wèn)了學(xué)生吝嗇和節(jié)約各是什么意思，吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。于是我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).?學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇.。
上個(gè)星期學(xué)校舉行了三年內(nèi)新教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，我教學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
本文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫(xiě)一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這一節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感受?chē)?yán)監(jiān)生這一個(gè)鮮活的人物形象，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線(xiàn)索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫(xiě)法。第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話(huà)，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說(shuō)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我都把想到的寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說(shuō)話(huà)，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說(shuō)些什么？這兩個(gè)想像說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
不過(guò)整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生的三次動(dòng)作體會(huì)得還不到位，一次比一次著急這樣一個(gè)過(guò)程在教學(xué)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，如果在教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來(lái)的話(huà)再讓學(xué)生體會(huì)的話(huà)可能會(huì)好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，教師的語(yǔ)言沒(méi)有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)比較單一以及對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行歸納或者提升，教師只起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得不夠深刻。
還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時(shí)”等字音。
2．抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3．體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，交流不同人物：
師：看來(lái)每個(gè)人都有自己的性格，自己的特點(diǎn)。在我們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事里，這個(gè)人物又是誰(shuí)呢？他又有什么特點(diǎn)呢？示題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生《這個(gè)人的名字叫“嚴(yán)監(jiān)生”，注意“監(jiān)”讀四聲，監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的人。》生再讀課題。
二、熟讀課文，感知故事大意。
1.師：讓我們打開(kāi)書(shū)，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話(huà)文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
2.教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
3.檢查讀書(shū)效果。有針對(duì)性地請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)接龍讀書(shū)，隨時(shí)正音，并指導(dǎo)個(gè)別難讀的句子。
4、讀了故事，想想這個(gè)故事主要寫(xiě)了嚴(yán)監(jiān)生的一件什么事情？（主要寫(xiě)了嚴(yán)監(jiān)生臨死前為了兩莖燈草遲遲不肯斷氣，最后妻子趙氏挑掉了一莖燈草，終于咽下氣。）。
三品評(píng)語(yǔ)句，感悟人物形象：
2、師：這樣的人在病重時(shí)臨死前是一副什么模樣呢？請(qǐng)大家在文中找出描寫(xiě)他病重時(shí)臨死前樣子的句子?！渡串?huà)，同桌互相交流再匯報(bào)，師出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲倒著一聲，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭?！贩磸?fù)讀讀這句話(huà)，感受到了什么？《病得很?chē)?yán)重，一口氣沒(méi)上來(lái)就沒(méi)命了，可是在這種情況下總不得斷氣，一定是心里有所牽掛》根據(jù)學(xué)生不同的感受指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀。
4師：大侄子認(rèn)為：有兩個(gè)親人未曾見(jiàn)面（板書(shū)：兩個(gè)親人）。
他的反應(yīng)：（課件出示，生讀：他就把頭搖了兩三搖）。
二侄子認(rèn)為：有兩筆銀子未曾吩咐（板書(shū)：兩筆銀子）。
如果這時(shí)嚴(yán)監(jiān)生會(huì)說(shuō)話(huà)，他最想對(duì)親人說(shuō)什么？《生交流，并回扣到朗讀上》。
奶媽認(rèn)為：兩位舅爺不在跟前（板書(shū)：兩位舅爺）。
趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油（板書(shū)：兩莖燈草）。
他的反應(yīng)：（課件出示：他點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。）。
四、對(duì)比回顧，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
板書(shū)：課件：
兩個(gè)親人他就把頭搖了兩三搖。
兩筆銀子他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發(fā)指得緊。
兩位舅爺他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
兩莖燈草他點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。
《有動(dòng)作、神態(tài)上的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。典型的動(dòng)作描寫(xiě)：伸著兩個(gè)指頭，閉著眼，搖了搖頭?！?。
〈一〉出示《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?？墒切∨侄諆阂彩莻€(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼株子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動(dòng)他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天?！?/p>
3師：〈學(xué)生可翻到教材132頁(yè)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：片段通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)小嘎子身手機(jī)靈但沉不住氣，小胖墩兒看似傻大黑粗、動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，實(shí)際上卻是心中有數(shù)的特點(diǎn)〉請(qǐng)學(xué)生找出最能表現(xiàn)出他們性格特點(diǎn)的句子，自己讀一讀。
〈二〉孫悟空尖嘴縮腮，一對(duì)火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來(lái)的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子，大喝一聲道：“不要閑講！快還你老外公的袈裟來(lái)！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢來(lái)我這里索??？”行者道：“我的袈裟，在直北觀音院后方丈里放著。只因那院里失了火，你這廝，趁哄擄掠，盜了來(lái)，要做佛衣會(huì)慶壽，怎敢抵賴(lài)？快快還我，饒你性命！若牙迸半個(gè)不字，我就推倒這黑風(fēng)山，鏟平這黑風(fēng)洞！”
五拓展運(yùn)用，嘗試人物描寫(xiě)。
1師：看來(lái)，我們?nèi)タ坍?huà)、描寫(xiě)一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，是有多種描寫(xiě)方法的。不同的人物描寫(xiě)可以采用不同的方法。請(qǐng)大家試一試，能不能運(yùn)用我們今天學(xué)到的描寫(xiě)人物的不同方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)曾經(jīng)留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶而見(jiàn)過(guò)一面的人，只寫(xiě)一個(gè)片段，兩三句話(huà)也可，一段話(huà)一行，只要能表現(xiàn)出他某一個(gè)方面的特點(diǎn)就可以了。
〈生寫(xiě)片段，小組交流，個(gè)別匯報(bào)，生生點(diǎn)評(píng)〉。
六小結(jié)。
師：今天，通過(guò)對(duì)〈臨死前的嚴(yán)監(jiān)生〉這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫(xiě)方法去描寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)，只要抓住了他與眾不同的一面和特點(diǎn)，他自然會(huì)給人留下深刻的印象。希望大家把今天學(xué)到的方法學(xué)以致用，寫(xiě)出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物來(lái)。
作業(yè)。
課外閱讀寫(xiě)人的文章或書(shū)籍，摘抄描寫(xiě)人物的精彩句段。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
兩個(gè)親人？
兩筆銀子？
兩位舅爺？
兩莖燈草。
〈附“伸著兩手指”圖〉。
吝嗇、小氣動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
通過(guò)對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)人的方法。另外，還要通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時(shí)”等字音。
2.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3.體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)。
根據(jù)性格特點(diǎn)猜名著中的人物。
孫悟空、哪吒、諸葛亮、武松、
師：這些都是出自于名著中的人物，今天我們又要學(xué)習(xí)一部名著《儒林外史》。
1、教師出示小黑板。介紹《儒林外史》。
師：我們今天要走近的一個(gè)人物是“嚴(yán)監(jiān)生”。板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生
2、介紹嚴(yán)監(jiān)生。(給學(xué)生正音“監(jiān)”)
嚴(yán)監(jiān)生姓嚴(yán)，“監(jiān)生”是他花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的一個(gè)稱(chēng)號(hào)。
嚴(yán)監(jiān)生何許人也?(他家有十多萬(wàn)兩銀子，錢(qián)過(guò)百斗，大米成倉(cāng)，雞鴨成群，牛羊成行，良田百畝，金銀典當(dāng)每年收入少有幾千兩銀子。)
3、師：同學(xué)們想一想，這樣有錢(qián)的人，在臨死前會(huì)怎樣處理他的銀子呢?
學(xué)生交流，抽生談。
4、板書(shū)課題：“臨死前的”
師：但嚴(yán)監(jiān)生的做法與眾不同，那今天讓我們走近“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”。
全班齊讀課題，讓學(xué)生區(qū)別“臨”與“監(jiān)”。
1，抽生讀，評(píng)價(jià)。
2、師：課文中的確有些字詞比較難讀，我們一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。
教師出示小黑板，抽生讀。
諸親六眷、侄子、郎中、穿梭、一聲不倒一聲、不得斷氣、挑掉一莖、登時(shí)，燈盞
3、這些詞課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，同學(xué)們還有不明白的嗎?
全班再一起朗讀一遍。
師：剛才我讓同學(xué)讀書(shū)思考嚴(yán)監(jiān)生臨死前是什么樣子的呢?課文是怎么寫(xiě)的?
1、抽生讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得……,伸著兩個(gè)手指頭?！?/p>
2、抓關(guān)鍵詞“兩個(gè)指頭”，根據(jù)以下板書(shū)整體梳理本段。
3、一起與學(xué)生把板書(shū)連起來(lái)說(shuō)一遍。
師：這就是我們了解的主要內(nèi)容，也就是你們剛才說(shuō)的他與眾不同的行為。不過(guò)，我們光讀懂了名著片段的大致內(nèi)容還不夠。
1、書(shū)是讀出來(lái)的。我抽一位班上朗讀水平最高的同學(xué)來(lái)讀一下。(從嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰起)
2、老師范讀，學(xué)生評(píng)議。
師：老師之所以讀的與同學(xué)們不同，是因?yàn)槲易x過(guò)《儒林外史》，知道了這每個(gè)人的心理活動(dòng)，接下來(lái)我們從嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，神態(tài)來(lái)揣摩一下他的內(nèi)心活動(dòng)，讓同學(xué)們讀的比剛才更好。
板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)
3、指導(dǎo)體會(huì)、朗讀第一部分。
a、讀句子;
b、抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物心里是怎么想的呢?板書(shū)：搖了搖
c、再讀，再評(píng)。
d、教師讀資料，學(xué)生總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生性格形象：
教師板書(shū)：吝嗇鬼 守財(cái)奴
4、放手體會(huì)第二部分。
a、小黑板出示第二部分內(nèi)容，抽生讀。
b、生用抓關(guān)鍵詞的方法選喜歡的一段體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng),試著寫(xiě)下來(lái)。
教師板書(shū)：狠狠搖、閉眼搖
c、抽生讀、學(xué)生自由讀。
5、第三部分放手體會(huì)，放手讀。
6、小結(jié)板書(shū)：從嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)動(dòng)作，體會(huì)一個(gè)“吝嗇鬼、守財(cái)奴”形象。
1、出示材料讓學(xué)生猜人物——設(shè)疑。
當(dāng)時(shí)，他在家里倍受冷眼，妻子對(duì)他呼西喚東，老丈人對(duì)他更是百般呵斥。當(dāng)他一家正在為揭不開(kāi)鍋，等著賣(mài)雞換米而發(fā)愁時(shí)，傳來(lái)他中舉的喜報(bào)，他從集上被找了回來(lái)，知道喜訊后，他高興得發(fā)了瘋。好在他的老丈人胡屠戶(hù)給了他一耳光，才打醒了他，治好了這場(chǎng)瘋病。轉(zhuǎn)眼功夫，他時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅有了錢(qián)、米、房子，而且奴仆、丫環(huán)也有了。他母親見(jiàn)此歡喜得一下子胸口接不上氣，竟然死了。胡屠戶(hù)也一反常態(tài)，到處說(shuō)他早就知道他的女婿是文曲星下凡，不會(huì)與常人一樣的，對(duì)他更是畢恭畢敬。
2、引導(dǎo)讀《儒林外史》
《儒林外史》描寫(xiě)了近二百個(gè)鮮活人物形象。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
神態(tài)、動(dòng)作 性格
大侄子 ? 搖了搖 吝嗇鬼
二侄子 ? 狠狠搖 守財(cái)奴
奶媽 ? 閉眼搖
趙氏 挑掉一莖
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象。
2、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)人物的方法，利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入、初讀課文。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《人物描寫(xiě)一組》的第二個(gè)片段，我們一起讀課題《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生你已經(jīng)了解了什么？
生：監(jiān)生的意思。嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)萬(wàn)貫。
生：自讀課文。
師：哪些同學(xué)愿意讀一讀課文，看看能否把課文讀通順。
生：輪讀課文，并糾正字音。
師：通過(guò)剛才的自讀，輪讀，你想想嚴(yán)監(jiān)生在臨死前想的是什么事？
生：燈里有兩莖燈芯，太浪費(fèi)了。
師：我有沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)，嚴(yán)監(jiān)生在臨死前居然想的是兩莖燈芯。一般人在臨死前會(huì)想什么？
生：親人，故友……。
師：是呀，兩莖燈心簡(jiǎn)直太不可思議了。
二、精讀課文，感受人物形象。
1、整體感受，揭示文章的描寫(xiě)手法：
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，你從嚴(yán)監(jiān)生的哪些表現(xiàn)中感受到他在生命的最后一刻還念念不忘這兩莖燈芯，請(qǐng)劃出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的句子。
隨機(jī)出示：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。
他把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下了，登時(shí)就沒(méi)了氣。
2、感受?chē)?yán)監(jiān)生“愛(ài)錢(qián)甚命”的心態(tài)：
師：你是怎樣感受到的？
預(yù)設(shè)：
生：嚴(yán)監(jiān)生病得很?chē)?yán)重，我從痰響得一進(jìn)一出中知道的。
師：你們知道嚴(yán)監(jiān)生的病為什么會(huì)病到一發(fā)不可收拾的地步？
出示：。
在《儒林外史》的第五回這樣寫(xiě)道：
1、過(guò)了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時(shí)撐著……后來(lái)就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。
2、這嚴(yán)致和是個(gè)監(jiān)生，家私豪富，足有十多萬(wàn)銀子。
師：他是因?yàn)闆](méi)錢(qián)吃藥嗎？
生：不是，他是因?yàn)樯岵坏勉y子。
師：那么在他的眼里銀子與性命熟輕熟重？
生：是銀子。
師：我們一起把這句話(huà)讀好。
3、通過(guò)“指”感受到嚴(yán)監(jiān)生焦急的心情，初步感受?chē)?yán)監(jiān)生的吝嗇：
師：你還感受了到什么？
生：嚴(yán)監(jiān)生開(kāi)始是“伸著兩根手指，接著是指得緊了，最后是指著不動(dòng)了”他在隨時(shí)都可能一命嗚呼的時(shí)候，心里只有油燈。
生：頭搖了兩三搖，狠狠搖了搖，閉著眼睛搖了搖。
師：他心里想的是那油燈嗎？
生：不，他想的是有兩根燈芯的油燈非常浪費(fèi)。
師：他覺(jué)得浪費(fèi)的究竟是什么呢？讓我們看看他平時(shí)的生活情況。
請(qǐng)看屏幕：
第五回節(jié)選：
不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄他就是了。
師：他連平時(shí)買(mǎi)點(diǎn)豬肉都舍不得，他覺(jué)得他浪費(fèi)的是什么？
生：是銀子。
師：從這些動(dòng)作中，你知道嚴(yán)監(jiān)生心情是怎樣的？
生：焦急的，著急……。
師：讓我們懷著這樣的心情，讀一讀課文。
師生共讀。
4、補(bǔ)白人物的心理活動(dòng)，進(jìn)一步感受?chē)?yán)監(jiān)生的吝嗇：
師：可憐的嚴(yán)監(jiān)生，生命危在旦夕，偏偏一大幫親人在身邊，卻猜不出他的心意，請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙，你可以選擇一句，把他的心理補(bǔ)充完整。
（寫(xiě)一寫(xiě)。）。
師：大侄子的話(huà)。
生：唉，大侄子，我就你們這幾個(gè)親人了，我擔(dān)心的是燈，燈里有兩根燈芯，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有。
生：奶媽?zhuān)澞氵€在我家待了這些年，竟然連我的這些心思都不懂，真是氣死我了。
師：這就是可憐的嚴(yán)監(jiān)生，看著課文的插圖，你有什么要對(duì)他說(shuō)的？
生：錢(qián)哪有生命重要啊。
生：你家有十萬(wàn)銀子，卻到死，還為幾根燈芯牽腸掛肚，真是守財(cái)奴。
……。
師：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我們帶著自己的感受再來(lái)讀讀課文吧。
生：分角色朗讀。
四、拓展閱讀。
師：課文學(xué)到這里，你能不能用一句簡(jiǎn)單的話(huà)或者一個(gè)詞語(yǔ)概括一下嚴(yán)監(jiān)生的形象？
生：守財(cái)奴、吝嗇鬼、小氣鬼……。
（出示補(bǔ)充材料一。）。
生：交流寫(xiě)葛朗臺(tái)吝嗇的句子。
生：嚴(yán)監(jiān)生主要是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，第二篇文章的主人公主要是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)。
生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生病得很重，不能說(shuō)話(huà)了。
師：是呀，所以我們要根據(jù)人物的實(shí)際情況的不同來(lái)選擇描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，這樣的描寫(xiě)更逼真，下節(jié)課，我們將走進(jìn)紅樓夢(mèng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)精妙的人物描寫(xiě)手法。
五、練習(xí)。
請(qǐng)你自己選擇一個(gè)心理活動(dòng)寫(xiě)一寫(xiě)：
當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……伸著兩根手指，他想：
當(dāng)大侄子問(wèn)他是否還有兩個(gè)親人沒(méi)見(jiàn)面時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生心想：
當(dāng)二侄子問(wèn)他是否還有兩筆銀子沒(méi)有吩咐明白時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生心想：
當(dāng)奶媽問(wèn)他是否兩位舅爺沒(méi)有見(jiàn)面時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生心想：
【補(bǔ)充材料】。
一、選自《儒林外史》第五回。
對(duì)闖禍逃跑的哥哥：
嚴(yán)致和見(jiàn)差人來(lái)說(shuō)此事，他是個(gè)膽小有錢(qián)的人，見(jiàn)哥哥又不在家，不敢輕慢。隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢(qián)打發(fā)去了。……嚴(yán)二老官連在衙門(mén)使費(fèi)，共用去了十幾兩銀子，官司已了。
對(duì)結(jié)發(fā)的妻子：
生病時(shí)：
自此以后，王氏的病，漸漸的重起來(lái)；每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子，總不見(jiàn)效。
去世后：
自此修齋、理七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細(xì)說(shuō)。
對(duì)妻子的兄弟：
因把小斯都叫出去，開(kāi)了一張廚，拿出兩封銀子來(lái)，每位一百兩，遞給二位老舅：“休嫌輕意?！?/p>
嚴(yán)致和又拿出五十兩銀子來(lái)，二位喜形于色去了。
二、選自《歐也妮·葛朗臺(tái)》。
末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對(duì)拿儂說(shuō)著：
“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西?！?/p>
他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能夠睜開(kāi)眼的時(shí)候，眼光立刻轉(zhuǎn)到滿(mǎn)屋財(cái)寶的密室門(mén)上：
“在那里嗎？在那里嗎？”問(wèn)話(huà)的聲音顯出他驚慌得厲害。
“在那里呢，父親?！?/p>
“你看住金子！……拿來(lái)放在我面前！”
歐也妮把金路易鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說(shuō)一句：
“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂(lè)世界。
本區(qū)的教士來(lái)給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經(jīng)冰冷的手，可是他看不見(jiàn)。
“父親，祝福我啊?！?/p>
“把一切照顧得好好的！到那邊來(lái)向我交賬！”這最后一句證明基督教應(yīng)該是守財(cái)奴的宗教。
三、練習(xí)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主在臨死前與眾不同的情景，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
“監(jiān)”字讀四聲，監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的人，嚴(yán)監(jiān)生的原名叫嚴(yán)致和。齊讀課題。
二、介紹背景。
通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了本文選自吳敬梓的古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》，誰(shuí)愿意把你搜集到的有關(guān)資料讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
三、熟讀課文，感知大意。
1、自由讀，要求借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
四、品評(píng)課文，感悟形象。
（一）。
3、學(xué)生匯報(bào)。
4、指導(dǎo)朗讀，要用嘲笑，譏諷的語(yǔ)氣來(lái)讀。
（二）。
1、師：這諸親六眷都知道這伸出的兩個(gè)手指頭代表著嚴(yán)監(jiān)生臨終前的遺愿，那大家是怎么猜測(cè)的，嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)又有幾次的變化呢？請(qǐng)大家默讀剩下的內(nèi)容，思考這一問(wèn)題。
3、以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)感受他內(nèi)心的變化。
5、小組內(nèi)分角色讀這四次的不同變化。
6、師生合作共同分角色讀全篇。
五、對(duì)比回顧，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
作家是抓住嚴(yán)監(jiān)生的哪些方面來(lái)表現(xiàn)他的吝嗇的呢？是動(dòng)作神態(tài)。我們平時(shí)在寫(xiě)人的時(shí)候，也可以抓住這個(gè)人的動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
六，總結(jié)，布置作業(yè)。
世界文學(xué)領(lǐng)域有四大吝嗇鬼，分別是莎士比亞筆下的夏洛克、莫里哀筆下的阿巴貢、巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)、果戈里筆下的潑留希金，而吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生可以與這四大吝嗇鬼相媲美。課后希望同學(xué)們找一找這方面的資料讀讀。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、認(rèn)識(shí)“侄”、“痰”兩個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“侄兒、穿梭、郎中”等詞語(yǔ)，理解白話(huà)文用詞的古今異義。
2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
3、激發(fā)同學(xué)閱讀中外的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的方法。利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。
1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請(qǐng)大家根據(jù)老師的描述，迅速搶答是中的哪個(gè)人物。
2、這些人物大家一猜即中，說(shuō)明這些人物描寫(xiě)得極其成功，具有鮮明的個(gè)性，所以他們?cè)谀隳X海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將來(lái)認(rèn)識(shí)一位同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他叫嚴(yán)監(jiān)生。
3、板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音及寫(xiě)法，與“臨”的區(qū)別。介紹“監(jiān)生”的意思。
4、了解人物背景，初知嚴(yán)監(jiān)生。
出示：他家有十多萬(wàn)銀子。錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。良田萬(wàn)畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。
——節(jié)選自《儒林外史》。
5、你了解到他家庭怎么樣？
就是這樣一個(gè)有錢(qián)的財(cái)主，在臨死前（補(bǔ)充板書(shū)，揭題）表現(xiàn)出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢就讓我們一起來(lái)學(xué)——齊讀課題。
1、打開(kāi)書(shū)，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話(huà)文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
1、出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。
師范讀，生思考。
2、品讀猜測(cè)。
a、出示：“大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖。”他想說(shuō)：（同學(xué)想象匯報(bào)。）。
b、選擇一處，想象寫(xiě)話(huà)。
二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：”
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”。心想：
同學(xué)展開(kāi)想象寫(xiě)話(huà)，老師巡視。
c、自由讀，感受?chē)?yán)監(jiān)生的著急、生氣、絕望。
d、趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油（板書(shū)：兩莖燈草）。
出示：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。
根據(jù)課文板書(shū)：
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，有著極強(qiáng)的諷刺意味。諷刺了這個(gè)視金錢(qián)重于性命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《儒林外史》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
兩個(gè)指頭神態(tài)動(dòng)作。
親人搖了搖吝嗇鬼。
抓關(guān)鍵詞銀子狠狠搖守財(cái)奴。
舅爺閉眼搖。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、認(rèn)識(shí)四個(gè)生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫(xiě)：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個(gè)詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
感受?chē)?yán)監(jiān)生的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
一、導(dǎo)入：
師：一個(gè)大地主，他擁有很多銀子，請(qǐng)大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會(huì)是怎樣的一種情景？
生：
師：語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)短的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒出一個(gè)大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)p133，人物描寫(xiě)一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。（老師板書(shū)：22、人物描寫(xiě)一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）。
師：請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
（生自由朗讀數(shù)遍）。
（指多名學(xué)生讀）。
師：請(qǐng)同學(xué)讀讀屏幕上的幾個(gè)生字。
（出示詞語(yǔ)：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）。
三、精讀課文，感受形象。
師：讀得真棒！看見(jiàn)你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時(shí)候請(qǐng)你們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（師泛讀課文，生想象畫(huà)面）。
師：請(qǐng)把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?
生：......
（多指名幾個(gè)）。
師：你們真會(huì)想象！讓我們來(lái)親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（出示課文插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察）。
師：看，是不是正如同學(xué)們剛才說(shuō)的樣子？
師：作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)做了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流。
（小組交流）。
師：誰(shuí)能對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、和神態(tài)？
（出示句子）。
師：請(qǐng)一、二組讀沒(méi)帶點(diǎn)的字，三、四組讀帶點(diǎn)的字。
生：......
師：你們的想象力太豐富了，這地主當(dāng)時(shí)可能也是這么想的。
生：......
師：體會(huì)得真好，嚴(yán)監(jiān)生師個(gè)地地道道的守財(cái)奴。
（板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴）。
四、朗讀課文。
師：我們請(qǐng)5個(gè)同學(xué)帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學(xué)請(qǐng)用眼睛聽(tīng)。
五、體會(huì)寫(xiě)法。
生：動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
（板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴——?jiǎng)幼?、神態(tài)描寫(xiě)）。
師：老師有個(gè)問(wèn)題不明白，作者為什么不用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生呢？
生：因?yàn)樗≈氐靡贿B三天不能說(shuō)話(huà)。
師：你很會(huì)思考！我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，也應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。
六、作家吳敬梓為我們塑造了一個(gè)吝嗇鬼形象。在外國(guó)的名著中有四大吝嗇鬼，請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說(shuō)。相信通過(guò)大家課外的比較閱讀，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
（出示四大吝嗇鬼）。
七、課堂練習(xí)。
寫(xiě)一段關(guān)于人物描寫(xiě)的話(huà)，在這段話(huà)中要用上動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.品讀人物的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)揮想象，說(shuō)、寫(xiě)幾句話(huà)。
2.有感情地朗讀課文。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀《儒林外史》的興趣。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前游戲。
師：我們來(lái)做的游戲，我描繪一個(gè)人物形象，你們迅速搶答是四大名著中的哪個(gè)人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。????????????????????（孫悟空）。
少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。??????????????????（哪吒?）。
神機(jī)妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。????????????????????（諸葛亮）。
彪形黑大漢，性格粗魯，好赤膊上陣，善使兩把板斧。????（李逵?）。
武藝超群，酒量過(guò)人，赤手空拳打死老虎。??????????????（武松?）。
聰明伶俐，熟讀詩(shī)書(shū)，整日以淚洗面，多愁善感，病如西子勝三分。???（林黛玉）。
課堂教學(xué)。
揭示課題，結(jié)識(shí)文中人物。
師：這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)同樣鮮活生動(dòng)的形象。這個(gè)形象出自我國(guó)古典名著——吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》（出示《儒林外史》這本書(shū)）儒林，就是眾多的讀書(shū)人。他的名字叫——嚴(yán)監(jiān)生。（板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生）誰(shuí)來(lái)讀讀。
師：請(qǐng)注意這個(gè)字的讀音。出示：監(jiān)讀四聲——監(jiān)生?。
監(jiān)讀一聲——監(jiān)考。
知道“監(jiān)生”嗎？
生：（讀注釋?zhuān)┍O(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的人。
（出示）他家有十多萬(wàn)兩銀子。錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，童仆成群，牛羊成行。良田萬(wàn)畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入稍有幾百兩銀子。
師：看了資料你們覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生如何？
生：非常有錢(qián)。
師：我們來(lái)設(shè)想一下，一般情況下，這樣有錢(qián)的人在臨死前會(huì)怎么做？
生：（匯報(bào)）。
師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前是怎么樣的情況呢？走進(jìn)我們今天要學(xué)習(xí)的課文，一起讀課題。（板書(shū)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）。
初讀課文，感知人物形象。
師：課前我們都讀過(guò)課文，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文,其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊正音，邊思考嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形。
（學(xué)生讀課文后）。
師：文中有些新詞。請(qǐng)大家來(lái)讀一讀，理解一些詞語(yǔ)的意思，并說(shuō)出來(lái)和大家分享。
出示：
“諸親六眷”指的是;大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。
挑讀一聲——挑水。
挑讀三聲——挑掉。
生：嚴(yán)監(jiān)生臨死前，伸著兩個(gè)手指頭示意家人。
師：大侄子以為——。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)板書(shū)說(shuō)一說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情景。
生：（根據(jù)板書(shū)概括說(shuō)明）。
生：（全體同學(xué)根據(jù)板書(shū)自由練說(shuō)）。
細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。
舉一——抓關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象。
師：書(shū)，是靠讀出來(lái)的，我現(xiàn)在找全班讀書(shū)最好的一位同學(xué)來(lái)讀課文。
師：讀的很不錯(cuò)，我也想試一試。（范讀）。
你們也像我一樣讀一讀。
（學(xué)生繪聲繪色地仿讀）。
師：你們讀得很投入，課堂上最美的聲音就是朗讀聲。我告訴大家朗讀不單單是簡(jiǎn)單的模仿，我們只有知道每一個(gè)人的心思，才能把課文讀好。（板書(shū)：內(nèi)心）你們看這段話(huà)。我們通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的神情、動(dòng)作揣摩他的內(nèi)心世界，完全明白她的心思，一定能幫助我們讀得更好。（板書(shū)：神情動(dòng)作）。
請(qǐng)一位同學(xué)讀句子。
生：（對(duì)橫線(xiàn)上的補(bǔ)充說(shuō)明）。
師：很會(huì)讀書(shū)，你抓住了“搖了兩三搖”和“兩個(gè)手指頭”展開(kāi)了想象。（板書(shū)：搖了兩三搖）。
我們還可以繼續(xù)發(fā)揮想象，把他的心里話(huà)說(shuō)出來(lái)。
（生說(shuō)，師評(píng)。）。
師：我結(jié)合大家的意見(jiàn)。
我的兩莖燈芯，哪怕挑掉一莖也好?。∫?jiàn)親人會(huì)給我?guī)?lái)錢(qián)嗎？大侄子啊大侄子，你怎么一點(diǎn)也不明白我的意思呢，白白做我的侄子了。如果不挑掉一莖燈芯我是不會(huì)咽下這口氣的。
師：向別人學(xué)習(xí)，你會(huì)學(xué)得更好。
（生繼續(xù)匯報(bào)）。
師:我們抓住了關(guān)鍵詞，走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。這樣的一個(gè)有錢(qián)而又吝嗇的人平時(shí)是怎么生活的呢？給大家看一段資料。
——節(jié)選自《儒林外史》。
師：讀到這里，你們覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？
生：守財(cái)奴???吝嗇鬼???愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命??摳門(mén)......（板書(shū)：守財(cái)奴?吝嗇鬼）。
反三——選擇一處，想象寫(xiě)話(huà)。
師：這樣的守財(cái)奴，臨死前念念不忘他的兩莖燈芯，繼續(xù)伸著他的兩個(gè)指頭。我們還是抓關(guān)鍵詞，想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么。
（請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀后，大家選擇一處寫(xiě)一寫(xiě)。）。
出示：
（學(xué)生寫(xiě)話(huà)，教師巡視，兩分鐘示意停筆）。
生：真是氣死我了，我的二侄子啊，你怎么就不明白二叔的心思呢？?jī)晒P銀子我早就安排好了。我想的是兩根燃燒的燈芯啊，分明燃的都是銀子??！這樣白白地糟蹋錢(qián)財(cái)，叫我怎么能咽得下這口氣呢！
師：你抓住了“狠狠”、“睜得滴溜圓”展開(kāi)了想象。（板書(shū)：狠狠搖）。
生：奶媽?zhuān)澞氵€在我家呆這么多年，怎么竟連我這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我嘍！我都是快要死的人了，看舅爺有什么用啊，他們也不送我銀子。我心疼的是那兩根燈草，看來(lái)我是要死不瞑目了。
師：這位同學(xué)抓住了閉著眼睛搖頭的絕望心情寫(xiě)話(huà)的。（板書(shū)：閉眼搖）。
師：這兩個(gè)同學(xué)之所以寫(xiě)的好，是因?yàn)樗麄冏プ￡P(guān)鍵詞聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象。說(shuō)話(huà)符合嚴(yán)監(jiān)生的心里。我們吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)修改。
生：（繼續(xù)匯報(bào)）。
體會(huì)表達(dá)，感情朗讀。
師：對(duì)于一個(gè)奄奄一息的人，作者準(zhǔn)確地抓住了他動(dòng)作上的微妙變化，一個(gè)鮮活的守財(cái)奴的形象躍然紙上。（指著板書(shū)）。
生：頭搖了兩三搖???狠狠搖了幾搖??閉著眼睛搖頭。
師：正是作家吳敬梓對(duì)人物的傳神刻畫(huà)，才讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生從文字中活了起來(lái)。下面就讓我們拿起書(shū)，讀一讀文章，現(xiàn)在我們的朗讀水平一定比剛才進(jìn)步了。
（學(xué)生齊讀課文）。
延伸課外，激發(fā)閱讀興趣。
這堂課我們馬上就要接近尾聲了，最后我們來(lái)一個(gè)猜一猜的游戲，
猜一猜，這么個(gè)吝嗇的人，在他大老婆病重時(shí)，他愿意花錢(qián)為他醫(yī)治嗎？
猜一猜，這么個(gè)吝嗇的人，在他大老婆死后，他會(huì)為她辦喪事嗎？
猜一猜，這么個(gè)吝嗇的人，他哥哥犯事，知府來(lái)抓人，他會(huì)為他哥哥花錢(qián)擺平事情嗎？
（學(xué)生紛紛猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)舍得銀兩）。
師：你們?nèi)疾洛e(cuò)了，透漏一點(diǎn)小秘密，你們看———。
出示：
為了治好妻子王氏的病，他每日請(qǐng)四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子。
王氏去世，他自此修齋、理七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。
他哥哥犯事逃了，差人來(lái)抓，留差人吃了酒飯，拿兩千錢(qián)打發(fā)去了。
————節(jié)選自《儒林外史》。
師：這一切的一切，顯得那么的不可思議，這是為什么呢？讓我們走進(jìn)《儒林外史》這部著作，走進(jìn)這個(gè)內(nèi)心復(fù)雜可憐的吝嗇鬼，還能看見(jiàn)封建時(shí)代其他讀書(shū)人追求名利的鮮明形象。這里有從小喜歡畫(huà)畫(huà)，長(zhǎng)大不想當(dāng)官的王冕，有匡超人待人參加各種考試，天天吹噓的狂態(tài)，有范進(jìn)中舉人后發(fā)瘋的瘋態(tài)，有窮秀才看見(jiàn)自己的女兒絕食而死后大笑著說(shuō)：“死得好，死得好”的癡態(tài)。
走進(jìn)《儒林外史》，品人物描寫(xiě)精彩無(wú)限.
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
在本堂課的教學(xué)中，我覺(jué)得成功之處有：
1、課前預(yù)設(shè)充分、學(xué)情了解清楚。
古典白話(huà)文和現(xiàn)代白話(huà)文在表達(dá)上有很多不同之處，詞語(yǔ)的古今義不同，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動(dòng)作的詞句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，從而體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法及其妙處。
3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準(zhǔn)小說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過(guò)程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白等，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”、“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象。
4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫(xiě)作方法。教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語(yǔ)言現(xiàn)象上，落在作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的“三次搖頭”的細(xì)致描寫(xiě)上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫(huà)這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的和諧統(tǒng)一。
5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確精彩地理解了古白話(huà)文文言詞。如：一生說(shuō)“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補(bǔ)充說(shuō)是指“中醫(yī)”。學(xué)生還走進(jìn)了人物內(nèi)心，讀出了嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會(huì)作者精妙寫(xiě)法的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“三次”的描寫(xiě)能觸類(lèi)旁通，深刻領(lǐng)會(huì)。最后水到渠成，讀出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、嗜錢(qián)如命的本性。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語(yǔ)言積累不夠豐富，對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評(píng)不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！
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臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
通過(guò)對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)人的方法。另外，還要通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
1、正確、流利地朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
感受?chē)?yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
1課時(shí)。
了解《儒林外史》的故事梗概。
1、你們讀過(guò)《儒林外史》嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這部書(shū)主要寫(xiě)的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會(huì)的照妖鏡。它通過(guò)對(duì)封建文人、官僚豪紳、市井無(wú)賴(lài)等各類(lèi)人物無(wú)恥行為的`真實(shí)生動(dòng)的描寫(xiě)，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)古典諷刺小說(shuō)的高峰。
3、簡(jiǎn)介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門(mén)望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動(dòng)人民，看到了社會(huì)的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫(xiě)出《儒林外史》這部十分杰出的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。
1、一個(gè)人，在臨死時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫(xiě)臨死地主的？揭示課題，板書(shū)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
1、用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。
2、指名學(xué)生朗讀，正音。
1、師范讀課文，生想象畫(huà)面：邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2、交流，達(dá)成共識(shí)。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說(shuō)什么？心理想些什么。
3、學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀。老師巡視。
讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫(huà)了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)；后者運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
神態(tài)描寫(xiě)：就是指描寫(xiě)人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
神態(tài)描寫(xiě)要表現(xiàn)人物性格特征。
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫(xiě)適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。
神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動(dòng)作和變化。人們常說(shuō)：臉是人感情的晴雨表。這說(shuō)明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動(dòng)常常從人的臉部顯示出來(lái)的。一個(gè)人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔(dān)憂(yōu)，往往滿(mǎn)臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫(xiě)好人物的神態(tài)，得注意如下幾點(diǎn)：
1、要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化。
要寫(xiě)好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，微笑是反映發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅；歪起一個(gè)嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快?？梢?jiàn)只有觀察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫(xiě)神態(tài)中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場(chǎng)合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對(duì)待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個(gè)人，碰到不同的情況時(shí)，他的神態(tài)也會(huì)不一樣的。
2、要反映人物的思想感情。
描寫(xiě)人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開(kāi)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫(xiě)神態(tài)而寫(xiě)神態(tài)。
3、要同行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)相結(jié)合。
神態(tài)描寫(xiě)要結(jié)合在人物行為或語(yǔ)言敘述中，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
閱讀《儒林外史》。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
昨天上午，我校中、高年級(jí)六位語(yǔ)文老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)x老師講授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。這是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫(xiě)一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。聽(tīng)完全鎮(zhèn)語(yǔ)文老師點(diǎn)評(píng)后，我們學(xué)校小語(yǔ)科組也組織老師評(píng)課，總結(jié)了這次活動(dòng)所得。
在x老師這一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從設(shè)計(jì)上說(shuō)，我們最欣賞的是他把重點(diǎn)、難點(diǎn)找得很準(zhǔn)確，通過(guò)讓學(xué)生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫(xiě)結(jié)合作了很實(shí)在的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，他緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線(xiàn)索來(lái)貫穿整堂課的。切入點(diǎn)找得這么好，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。其次，從基本功上說(shuō)，x老師自己的感情豐富，能給學(xué)生很好的朗讀示范，從他那班學(xué)生朗讀水平看出，x老師平時(shí)也是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的。
整堂課的亮點(diǎn)雖多，但還是有些遺憾之處的，一是x老師在直接點(diǎn)出本文注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)的，但關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)這點(diǎn)指導(dǎo)得太少了。于是，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)的時(shí)候是抓住了人物的外貌等描寫(xiě)，但還沒(méi)達(dá)到是抓“細(xì)節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但x老師在教學(xué)時(shí)好像是忽略了這一點(diǎn)，在品味重點(diǎn)語(yǔ)句上也只是點(diǎn)到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫(xiě)一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。
二教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
四說(shuō)教法和學(xué)法。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五學(xué)情分析。
五年級(jí)的學(xué)生識(shí)字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
六教學(xué)程序。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過(guò)程。
課堂中學(xué)生可能說(shuō)好多答案，目的使學(xué)生能在體會(huì)人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對(duì)他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說(shuō)：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書(shū)：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問(wèn):此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（無(wú)藥可救!奄奄一息!）繼續(xù)問(wèn)：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無(wú)藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書(shū)節(jié)約。
這兩個(gè)想像說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。問(wèn)：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話(huà)想對(duì)他說(shuō)說(shuō)嗎?目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動(dòng)作。也進(jìn)一步深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會(huì)寫(xiě)法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作家是用什么方法刻畫(huà)人物特點(diǎn)的?學(xué)生很容易說(shuō)出（動(dòng)作、神態(tài)）。
板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)。
（小練筆）。
拓展延伸。
還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國(guó)的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢(qián)》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)人物的方法。
板書(shū)：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象。
2、揣摩作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)人物的方法。
3、推薦名著，體悟描寫(xiě)人物的方法,并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者體會(huì)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法。
學(xué)習(xí)方法：小組合作式。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、著名作家魯迅先生曾在《中國(guó)小說(shuō)史略》中，這樣評(píng)價(jià)這本書(shū)：“說(shuō)部中乃始有足稱(chēng)諷刺之書(shū)，可以謂之為絕響”。這部被稱(chēng)為“諷刺小說(shuō)絕響”的著作就是吳敬梓的《儒林外史》。出示課件，配樂(lè)簡(jiǎn)介作者及著作。
3、出示嚴(yán)監(jiān)生資料：在你印象中，有錢(qián)人在臨終前都會(huì)做些什么？那臨死前的嚴(yán)監(jiān)生又是怎么做的呢？板書(shū)并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感悟。
1、教師范讀，正音。
2、你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：吝嗇）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，體會(huì)三“急”
1、如此吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前是怎樣做的呢？課文從哪到哪是寫(xiě)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生？
（1）那前面的6句話(huà)可以去掉嗎？為什么？（學(xué)生小組討論）。
（2）學(xué)生匯報(bào)：這幾句話(huà)是寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重，不能去掉。
（3）學(xué)生自讀：從哪看出他的病越來(lái)越重？（穿梭、管莊的家人等）用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）。
（4）指導(dǎo)朗讀：指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)。師生合作讀：師引，生齊讀。
2、過(guò)渡：病得三天都說(shuō)不了一句話(huà)的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前有什么表現(xiàn)的？畫(huà)出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)，課件出示。
（2）自讀這五句話(huà)：你從這五句話(huà)中可以體會(huì)出臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的心情如何？一個(gè)字！（板書(shū)：急）。
（3）是什么讓他這么著急？課件出示（生匯報(bào)，師板書(shū)：動(dòng)作、兩個(gè)指頭）。
（4）原來(lái)嚴(yán)監(jiān)生給家人出了一道謎題，這兩個(gè)指頭代表了什么意思呢？家人猜了幾次？（四次）除了最后一次猜對(duì)之外，其余幾次都令嚴(yán)監(jiān)生心急如焚？（板書(shū)：三）。
4、分組匯報(bào)：
（1）一急：指名兩人對(duì)讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（人之常情）從哪體會(huì)出他著急？（搖頭）想象當(dāng)時(shí)他的心理，他是怎樣的搖頭？（失望、生氣）帶著這種語(yǔ)氣再讀。師生合作讀：一名學(xué)生讀大侄子的話(huà)，其他學(xué)生讀嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，老師讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰……總不得斷氣”。
（2）二急：指名兩人對(duì)讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（他平時(shí)就非常吝嗇）從哪體會(huì)出他著急？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀）要是此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生能說(shuō)話(huà)，他會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，并朗讀。再讀體會(huì)（無(wú)奈、心急如焚）師生合作讀。
（3）三急：指名兩人對(duì)讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（補(bǔ)充兩位舅爺?shù)牟牧希哪捏w會(huì)出他著急？他為什么閉著眼，他在想什么？請(qǐng)兩組學(xué)生賽讀。師生合作讀。
5、請(qǐng)學(xué)生閉目想象：在三“急”中給你留下印象最深刻的是哪些情景？學(xué)生匯報(bào)。這些句子都有一個(gè)共同之處？（都是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）這也是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物形象。）。
6、全班分角色讀，再體會(huì)“急”：指名讀大侄子、二侄子、奶媽?zhuān)嘧x嚴(yán)監(jiān)生（邊讀邊做動(dòng)作）。
三、揭開(kāi)謎底，總結(jié)寫(xiě)法，推薦名著。
1、現(xiàn)在，連老師都替嚴(yán)監(jiān)生著急了，你們呢？這兩個(gè)指頭到底是什么意思呢？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？指名對(duì)讀。
2、原來(lái)讓嚴(yán)監(jiān)生牽腸掛肚的是這區(qū)區(qū)兩莖燈芯啊！（貼掛圖）觀看油燈圖片，用一個(gè)詞來(lái)形容一下你看到的燈火？（微弱、星星之火）這小小的油燈在擠滿(mǎn)了一屋子人的情況下根本微不足道，他卻還惦記著要挑掉一莖（拿掉一莖），真是（引學(xué)生）……（吝嗇）??！
3、這油燈里燒掉的僅僅是煤油嗎？（金錢(qián)、親情、生命）這都源于他的（吝嗇）！
4、吳敬梓用短短五句話(huà)就把一個(gè)吝嗇鬼的形象描寫(xiě)得入木三分，因?yàn)樗o緊地抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)作、神態(tài)）其實(shí)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇不僅表現(xiàn)在他臨死之前，他平日是怎樣生活的？他又是如何生的?。看蠹蚁胫绬?？出示大屏幕資料。
5、還有更多有趣的情節(jié)就請(qǐng)大家一起到《儒林外史》中去尋找答案吧！除此之外，世界上還有四大吝嗇鬼，有興趣的同學(xué)課下也可以去了解他們，同時(shí)把這些描寫(xiě)人物的方法運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中去。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
動(dòng)作。
吝嗇???三“急”
兩個(gè)指頭。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象,是我國(guó)古代諷刺文學(xué)的典范。聽(tīng)著王美芳老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，不禁被她獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，濃濃的語(yǔ)文味所陶醉，被她精到的講解、巧妙的點(diǎn)撥所折服。王老師精煉的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，到位的手勢(shì)、豐富的情感就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學(xué)生，也感染著我。課堂中的神韻，課堂中的智慧，課堂的引領(lǐng)策略，使我受益匪淺。
一、注重朗讀的指導(dǎo)。
學(xué)好語(yǔ)文，功夫全在一個(gè)“讀”字。讀通課文，關(guān)注詞語(yǔ)；讀懂課文，關(guān)注表達(dá)；讀深課文，關(guān)注方法。古白話(huà)文的很多句子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常生僻，不好讀，如果不先掃清字詞障礙，將無(wú)法進(jìn)行人物的品讀及寫(xiě)法的體會(huì)。對(duì)于這樣的課文，朗讀顯得尤為重要。在王老師的課上，每一處生疏字詞及易讀錯(cuò)、易混淆的字音老師都做到心中有數(shù)，沒(méi)有放過(guò)，通過(guò)多種訓(xùn)練方式加以強(qiáng)化。在檢查學(xué)生初讀課文時(shí)集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語(yǔ)，并相機(jī)進(jìn)行了意思上的理解。引導(dǎo)朗讀寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，積累語(yǔ)言，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。對(duì)于文中三個(gè)傳神動(dòng)作的句子更是不遺余力地反復(fù)朗讀，使學(xué)生對(duì)文中人物形象、對(duì)文中的語(yǔ)言文字、對(duì)文中的人物描寫(xiě)方法有深刻的`印象。
二、注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實(shí)新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的中心環(huán)節(jié)，在本節(jié)課上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)指頭”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考；讓學(xué)生在讀、思之中與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。王老師提醒學(xué)生注意三個(gè)重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地?fù)u了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過(guò)對(duì)“伸著兩個(gè)指頭”的詮釋?zhuān)寣W(xué)生通過(guò)三個(gè)傳神動(dòng)作的句子的揣摩，交流嚴(yán)監(jiān)生的心理，同時(shí)，教給學(xué)生如何走進(jìn)人物內(nèi)心的方法，從而把本組人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)方法——?jiǎng)幼?，轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)的：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>
三、揣摩課文學(xué)寫(xiě)法。
隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作方法，并學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法成為越來(lái)越重要的內(nèi)容。王老師把描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上，還把修飾語(yǔ)去掉，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地去讀一讀，比一比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫(xiě)的好處。最后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作讀一讀，演一演，就這樣，孩子們得出了一個(gè)結(jié)論：作者用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)把愛(ài)財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣潤(rùn)物無(wú)聲地向?qū)W生滲透了寫(xiě)作的方法。
四、注重資源的拓展。
王老師在學(xué)生充分朗讀體悟文本語(yǔ)言，感受?chē)?yán)監(jiān)生的吝嗇后補(bǔ)充了寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生家境富庶的材料，通過(guò)家財(cái)萬(wàn)貫和兩莖燈草的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象能夠認(rèn)識(shí)得更深刻，最后還提示了學(xué)生《儒林外史》中主要寫(xiě)了嚴(yán)監(jiān)生的三件事，課文只是其中一件，建議學(xué)生去讀一讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這不僅拓展孩子們的知識(shí)面，還讓學(xué)生知道，世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
王老師的課和諧而又有活力，自然又不矯揉造作，扎實(shí)又不乏創(chuàng)新。她的課使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門(mén)真正的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)即處理教材的藝術(shù)，善待學(xué)生的藝術(shù)。這樣的高效課堂是我為之追求和努力的！
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
生：一定有很多人來(lái)探望他!他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產(chǎn)。
師：語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。相信通過(guò)我們自己的閱讀一定能找到答案。
(二)自讀課文，初步感知。
(生自由朗讀數(shù)遍后，教師指名讀課文，集體糾正讀錯(cuò)的字音，通過(guò)教師的范讀，糾正讀破的句子。)。
(三)精讀課文，感受形象。
師：看見(jiàn)你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?
生：好!
師：我讀的時(shí)候請(qǐng)你們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫(huà)面)。
師：請(qǐng)把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象介紹給大家，好嗎?
生：嚴(yán)監(jiān)生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。
生：嚴(yán)監(jiān)生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對(duì)于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說(shuō)不出來(lái)。
生：嚴(yán)監(jiān)生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見(jiàn)床旁的燭臺(tái)，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見(jiàn)大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。
……。
師：你們真會(huì)想象!讓我們來(lái)親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子(師出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察)。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
(學(xué)生按要求讀文后在小組內(nèi)交流)。
師：誰(shuí)能對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化?
生：嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，總不得斷氣。開(kāi)始，大侄子以為是他牽掛哪兩個(gè)不曾見(jiàn)面的親人，來(lái)問(wèn)他時(shí)，他就把頭搖了兩三搖。說(shuō)明大侄子沒(méi)有說(shuō)中。接著，二侄子猜問(wèn)是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時(shí)，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。說(shuō)明二侄子也沒(méi)有猜中。緊接著，當(dāng)奶媽問(wèn)道是不是記念兩位舅爺時(shí)，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。說(shuō)明奶媽也沒(méi)有猜對(duì)。最后，還是趙氏了解他的心思，一語(yǔ)中的。嚴(yán)監(jiān)生把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來(lái)問(wèn)道……沒(méi)了氣。并在描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子下加上著重號(hào)。)。
師：同學(xué)們能夠根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)猜測(cè)出他臨死前的心理活動(dòng)嗎?
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們?cè)趺淳筒幻靼啄愣宓男乃寄?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢(qián)財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲!
生：奶媽?zhuān)澞氵€在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了!
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!
……。
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了!你那么有錢(qián)，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：嚴(yán)監(jiān)生，你真是個(gè)守財(cái)奴，你愛(ài)財(cái)竟勝過(guò)自己的生命。為區(qū)區(qū)兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。
……。
(四)朗讀課文。
師：同學(xué)們的體會(huì)真好!請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茉谛〗M內(nèi)分角色練習(xí)有感情地朗讀課文。
(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀，讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。)。
(五)體會(huì)寫(xiě)法。
生：有動(dòng)作、神態(tài)上的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
師：老師有個(gè)問(wèn)題不明白，作者為什么不用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生?
生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生已經(jīng)病重得一連三天都不能說(shuō)話(huà)了。那樣寫(xiě)就不真實(shí)了。
師：你很會(huì)思考問(wèn)題!我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，也應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。
(六)閱讀拓展。
師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說(shuō)。相信通過(guò)大家課外的比較閱讀，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
【課程名稱(chēng)】五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確讀寫(xiě)“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)方法】。
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物內(nèi)心世界；抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)去猜想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。
4、有感情朗讀，體會(huì)寫(xiě)法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學(xué)實(shí)錄】。
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們?cè)趺淳筒幻靼啄愣宓男乃寄兀磕憧茨菬舯K里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子??！這樣白白地糟蹋錢(qián)財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽?zhuān)澞氵€在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢(qián)，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛(ài)思考的好習(xí)慣。有誰(shuí)能解答他這個(gè)問(wèn)題嗎？
生：因?yàn)橼w氏很聰明。
生：因?yàn)橼w氏理解他。
生：因?yàn)橼w氏是他的老婆。
……。
【教學(xué)反思】。
當(dāng)課堂氣氛處于正熱烈的時(shí)刻，學(xué)生正在我的有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下暢談嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇時(shí)，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個(gè)問(wèn)題。是我在課前確實(shí)未想到的，況且還有滿(mǎn)教室的老師在聽(tīng)課。從內(nèi)心里來(lái)講，當(dāng)時(shí)一聽(tīng)到他提問(wèn)題，有點(diǎn)恐慌，生怕出什么差錯(cuò)。雖然在我的“趙氏就是嚴(yán)監(jiān)生的老婆”的提示下，學(xué)生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因?？烧n后，這還是引起了我的深思，提問(wèn)的學(xué)生是一個(gè)優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說(shuō)明許多學(xué)生都不明白，也說(shuō)明在課前我的教學(xué)準(zhǔn)備工作還是不夠充分。對(duì)于這樣離學(xué)生現(xiàn)時(shí)生活較久遠(yuǎn)的知識(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的講解，不至于學(xué)生對(duì)這樣的基本常識(shí)都不能了解?；蛘邞?yīng)提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，以積淀更深厚的文學(xué)常識(shí)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第22課《人物描寫(xiě)一組》中的第二個(gè)片段，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
學(xué)情分析：
本片段作者通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是通過(guò)悟、想、觀感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是通過(guò)抓住描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，從而在內(nèi)心深化形象，并體會(huì)作者描寫(xiě)此人物的寫(xiě)法；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)生字，積累新詞。
2、正確流利的朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品析中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的寫(xiě)法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。
重點(diǎn)：結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由讀人到寫(xiě)人。
教法與學(xué)法：
師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；
生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：相關(guān)課件。
學(xué)生：了解有關(guān)作品，預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，以你們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冋J(rèn)為一般人在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）。
師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬(wàn)兩銀子，請(qǐng)大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會(huì)是怎樣一種情景？
生：展開(kāi)想象的翅膀暢所欲言。
師：語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
2、揭題，板題。（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音）。
（2）簡(jiǎn)介《儒林外史》。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。)。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。（課件出示）。
1、詞語(yǔ)。
2、用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。）。
三、初步感知人物形象。
2、學(xué)生反饋，教師課件出示句子。
4、聽(tīng)課文朗讀，閉上眼睛想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（課件出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫(huà)）。
6、說(shuō)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人？（愛(ài)財(cái)如命）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀悟想看感受?chē)?yán)監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。）。
三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫(xiě)法。
過(guò)度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴(yán)監(jiān)生的愛(ài)財(cái)如命。
1、品讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。
（1）、默讀課文，小組合作找出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。
（2）、學(xué)生反饋。
2、感悟動(dòng)作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來(lái)的效果，體會(huì)寫(xiě)法。
（1）、對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化。
（2）、抓重點(diǎn)詞明變化。（板書(shū)重點(diǎn)詞）。
（3）、根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。（課件出示句子）。
（4）、小結(jié)。
3、拓展延伸。
如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句深化人物的鮮明形象，揣測(cè)人物的心理活動(dòng)，并在頭腦中留下印象。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。）。
四、體會(huì)寫(xiě)法。
1、這篇短文作者用什么方法來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)？
2、作者為什么不用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生呢？
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累寫(xiě)人的方法，以及如何正確的使用描寫(xiě)人物的方法，并激發(fā)學(xué)生在以后的習(xí)作中運(yùn)用。）。
五、作業(yè)。
1、閱讀拓展。
作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說(shuō)。相信通過(guò)大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。）。
2、練習(xí)寫(xiě)人。
觀察我們的一位同學(xué)或老師，用我們掌握的方法，對(duì)他們進(jìn)行一段描寫(xiě)，要寫(xiě)出他們的特點(diǎn)，寫(xiě)完后讀給大家聽(tīng)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)完一課后能否有所收獲，能否將學(xué)到的知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。）。
教后反思?。
一節(jié)課下來(lái)，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁?tīng)課教師的稱(chēng)贊，也不是因?yàn)樵u(píng)委的好評(píng)。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見(jiàn)解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂(lè)。
本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫(xiě)一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。
在這個(gè)片段看起來(lái)很容易挖出主旨，但對(duì)于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？在問(wèn)題一提出時(shí)，我看到了孩子們?cè)尞惖难凵?。起初沒(méi)人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒(méi)有這個(gè)概念吧。過(guò)了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)??！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn)?！薄藭r(shí)我懸起的心落了下來(lái)，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛(ài)。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：
1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說(shuō)病入膏肓；有的說(shuō)氣息奄奄；有的說(shuō)命懸一線(xiàn)；還有的說(shuō)行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見(jiàn)學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。
2、借助課件讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說(shuō)想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說(shuō)想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說(shuō)想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)由理性升華到了感性。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?/p>
在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識(shí)到恰到好處的描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對(duì)于說(shuō)的是否合情合理，是否正確不做評(píng)判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測(cè)，了解作者這一寫(xiě)法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫(xiě)作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測(cè)讓我和在坐的聽(tīng)課教師聽(tīng)后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語(yǔ)言流暢，連我都想開(kāi)口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺(jué)得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。
總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫(xiě)法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問(wèn)題處理得有點(diǎn)倉(cāng)促。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》第五回，課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿(mǎn)諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼形象，是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)研讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。
在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫(xiě)，這樣的增加課堂的語(yǔ)文味。這篇文章中還有許多寫(xiě)法值得關(guān)注，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。讓學(xué)生感悟，用平時(shí)難以理解的行為來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，就叫諷刺。
在本堂課中我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書(shū)人的稱(chēng)號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過(guò)做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神。
課后想一想，本課教學(xué)的不足之處主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來(lái)教學(xué)，當(dāng)孩子們?cè)诳偨Y(jié)嚴(yán)監(jiān)生形象時(shí)說(shuō)到嚴(yán)監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財(cái)奴時(shí)，應(yīng)該讓孩子們分別說(shuō)說(shuō)他們是怎么想的、讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)嚴(yán)監(jiān)生時(shí)才能更好的感悟守財(cái)奴形象。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
通過(guò)對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)人的方法。另外，還要通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1．正確、流利地朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。
感受?chē)?yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、課前準(zhǔn)備。
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過(guò)程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過(guò)《儒林外史》嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這部書(shū)主要寫(xiě)的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會(huì)的照妖鏡。它通過(guò)對(duì)封建文人、官僚豪紳、市井無(wú)賴(lài)等各類(lèi)人物無(wú)恥行為的真實(shí)生動(dòng)的描寫(xiě)，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)古典諷刺小說(shuō)的高峰。
3、簡(jiǎn)介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門(mén)望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動(dòng)人民，看到了社會(huì)的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫(xiě)出《儒林外史》這部十分杰出的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。
（二）、導(dǎo)入課文。
1．一個(gè)人，在臨死時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫(xiě)臨死地主的？揭示課題，板書(shū)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1．用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。
2．指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1．師范讀課文，生想象畫(huà)面：邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2．交流，達(dá)成共識(shí)。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的'描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說(shuō)什么？心理想些什么。
3．學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀。老師巡視。
讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。
（五）、體會(huì)寫(xiě)法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫(huà)了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)；后者運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
神態(tài)描寫(xiě)：就是指描寫(xiě)人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
神態(tài)描寫(xiě)要表現(xiàn)人物性格特征。
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫(xiě)適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。
神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動(dòng)作和變化。人們常說(shuō)：臉是人感情的晴雨表。這說(shuō)明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動(dòng)常常從人的臉部顯示出來(lái)的。一個(gè)人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔(dān)憂(yōu)，往往滿(mǎn)臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫(xiě)好人物的神態(tài)，得注意如下幾點(diǎn)：
1、要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化。
要寫(xiě)好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，微笑是反映發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅；歪起一個(gè)嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快?？梢?jiàn)只有觀察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫(xiě)神態(tài)中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場(chǎng)合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對(duì)待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個(gè)人，碰到不同的情況時(shí)，他的神態(tài)也會(huì)不一樣的。
2、要反映人物的思想感情。
描寫(xiě)人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開(kāi)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫(xiě)神態(tài)而寫(xiě)神態(tài)。
3、要同行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)相結(jié)合。
神態(tài)描寫(xiě)要結(jié)合在人物行為或語(yǔ)言敘述中，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
（六）、拓展。
閱讀《儒林外史》。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)四個(gè)生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫(xiě)：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個(gè)詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受?chē)?yán)監(jiān)生的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
師：一個(gè)大地主，他擁有很多銀子，請(qǐng)大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會(huì)是怎樣的一種情景？
生：
師：語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)短的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒出一個(gè)大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)p133，人物描寫(xiě)一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。（老師板書(shū)：22、人物描寫(xiě)一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）。
師：請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
（生自由朗讀數(shù)遍）。
（指多名學(xué)生讀）。
師：請(qǐng)同學(xué)讀讀屏幕上的幾個(gè)生字。
（出示詞語(yǔ)：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）。
三、精讀課文，感受形象。
師：讀得真棒！看見(jiàn)你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時(shí)候請(qǐng)你們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（師泛讀課文，生想象畫(huà)面）。
師：請(qǐng)把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?
生：。。。。。。
（多指名幾個(gè)）。
師：你們真會(huì)想象！讓我們來(lái)親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（出示課文插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察）。
師：看，是不是正如同學(xué)們剛才說(shuō)的樣子？
師：作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)做了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流。
（小組交流）。
師：誰(shuí)能對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、和神態(tài)？
（出示句子）。
師：請(qǐng)一、二組讀沒(méi)帶點(diǎn)的字，三、四組讀帶點(diǎn)的字。
生：。。。。。。
師：你們的想象力太豐富了，這地主當(dāng)時(shí)可能也是這么想的。
生：。。。。。。
師：體會(huì)得真好，嚴(yán)監(jiān)生師個(gè)地地道道的守財(cái)奴。
（板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴）。
四、朗讀課文。
師：我們請(qǐng)5個(gè)同學(xué)帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學(xué)請(qǐng)用眼睛聽(tīng)。
五、體會(huì)寫(xiě)法。
生：動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
（板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴——?jiǎng)幼?、神態(tài)描寫(xiě)）。
師：老師有個(gè)問(wèn)題不明白，作者為什么不用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生呢？
生：因?yàn)樗≈氐靡贿B三天不能說(shuō)話(huà)。
師：你很會(huì)思考！我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，也應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。
六、作家吳敬梓為我們塑造了一個(gè)吝嗇鬼形象。在外國(guó)的名著中有四大吝嗇鬼，請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說(shuō)。相信通過(guò)大家課外的比較閱讀，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
（出示四大吝嗇鬼）。
七、課堂練習(xí)。
寫(xiě)一段關(guān)于人物描寫(xiě)的話(huà)，在這段話(huà)中要用上動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
炎炎夏日，如何避免“出門(mén)一分鐘，流汗兩小時(shí)”的尷尬呢?紅谷一小名師工作室的老師們有妙招，那就是靜心待在家里觀看名師課堂視頻，不斷地充電學(xué)習(xí)。今天我與大家分享的是著名教師楊坤老師的一堂閱讀課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，主要有以下幾點(diǎn)感受：
01。
楊老師在課堂中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論?！皟筛种浮钡降字傅氖鞘裁茨?大家一起來(lái)猜一猜，不能瞎猜，得有根據(jù)。同桌之間根據(jù)插圖，兩個(gè)文段，課文導(dǎo)讀相互討論，找到線(xiàn)索，進(jìn)行推想這兩根手指的意思。此番討論有理有據(jù)，條理清晰。一是任務(wù)明確，問(wèn)題清晰。二是教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生有跡可尋。
02。
授人以魚(yú)，不如授人以漁。課堂中，楊老師不僅傳授文本知識(shí)，還滲透了閱讀方法。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，故事類(lèi)的文本呢?邊讀書(shū)、邊提問(wèn)題，猜測(cè)、推想，應(yīng)征、思考，最后獲得讀書(shū)的感受。
03。
嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)是學(xué)生品味的重點(diǎn)，如何透過(guò)動(dòng)作感受?chē)?yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言傳神、構(gòu)思精巧呢?楊老師循循善誘，逐層遞進(jìn)。一是學(xué)生默讀，邊讀邊猜想，二是教師與學(xué)生間的談話(huà)引導(dǎo)感悟，三是創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生朗讀感悟。
觀摩完這堂課，讓我深刻明白：見(jiàn)賢思齊焉!向名師學(xué)習(xí)，我的課堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
上學(xué)期，我讀了《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文后，一幅戲劇般的畫(huà)面頻繁浮現(xiàn)在腦海里，使我刻骨銘心。
嚴(yán)監(jiān)生的喉嚨被痰堵塞，呼吸困難，氣息奄奄，無(wú)法說(shuō)話(huà)，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭示意三親六眷。面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽的問(wèn)候總是搖頭。只有趙氏問(wèn)時(shí)：“爺，你是為那燈盞點(diǎn)的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油?！辈劈c(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，一命嗚呼。
故事刻畫(huà)出一個(gè)活生生的吝嗇鬼，生怕多費(fèi)一莖燈草的油，牽腸掛肚，難以斷氣。這個(gè)愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的老摳，催人淚下，發(fā)人深省。假若其謎底不被趙氏揭開(kāi)，那么，還不知道他何時(shí)才肯斷氣。他摳門(mén)的程度，遠(yuǎn)比小品《不差錢(qián)》中的趙本山還要利害多少倍。正如趙本山所說(shuō)：“你知道，人最、最痛苦的是什么嗎？是人還沒(méi)有死，錢(qián)沒(méi)了！”
嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，固然不是我們學(xué)習(xí)的榜樣，但他臨終前都還要這么節(jié)約的品質(zhì)深深地感化著我，改變了從前的我。
我是一個(gè)五口之家的獨(dú)子獨(dú)孫。爺爺、爸爸當(dāng)小學(xué)公辦教師，每月都有好幾千元的工資。我成了一個(gè)幸福家庭的“小祖宗”。自記憶以來(lái)，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就會(huì)沖他們生氣、發(fā)火。連學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐發(fā)的'牛奶，吃厭了，我就會(huì)拿牛奶噴灑與同學(xué)嬉戲。嚴(yán)監(jiān)生的可憐與我的享受相比，簡(jiǎn)直是差之千里。
自從學(xué)了這篇文章之后，我以嚴(yán)監(jiān)生節(jié)約的精神為典范,以“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”為準(zhǔn)繩，捫心自問(wèn)、深刻反省，內(nèi)心深處深感內(nèi)疚。于是，我主動(dòng)地開(kāi)始學(xué)洗衣服、學(xué)煮飯、學(xué)喂豬之類(lèi)的家務(wù)事，也懂得要勤儉節(jié)約。每逢聽(tīng)到奶奶或媽媽對(duì)人說(shuō)：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到無(wú)比自豪，無(wú)比光榮。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我會(huì)踏實(shí)些！
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