教案是教師根據(jù)教學大綱和學生實際情況制定的一份詳細教學計劃，它包含了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等內(nèi)容。教案的編寫是教師對教學過程的思考和安排，也是實施教學活動的重要依據(jù)。編寫一份好的教案需要考慮多個因素，包括教學目標的明確、教學內(nèi)容的科學安排、教學步驟的合理設(shè)計等。同時，要注意語言簡明清晰，邏輯嚴密，適合學生的學習特點。隨著教育教學改革的深入，編寫一份符合時代要求的教案顯得尤為重要。以下是一些現(xiàn)代化的教案范文，希望對大家有所啟發(fā)。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇一
教材內(nèi)容：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個極度貪財?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?/p>
本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時采取了不同的手法，其意圖就是讓學生在把握作家筆下鮮活的人物形象時，能體味作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
學情分析：
五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準確的語言概括的能力。學生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運用到自己的寫作中卻并非易事。學生也普遍有了閱讀的習慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運用了多種表現(xiàn)手法，學生受知識水平和認知特點的限制，也不容易理解透徹。
教學目標：
版課程標準在第三學段提出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學目標，我確定了以下的教學目標：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物動作、神態(tài)描寫的作用，初步學習通過動作描寫、神態(tài)描寫以及細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫作方法。
4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
教學重難點：
注意整合和提升，注重學生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗與本組教材的學習有機的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學習的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學生的實際情況，結(jié)合本單元閱讀訓練的重點，確定本課的教學重難點如下：
教學重點：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細節(jié)描寫，學習作家巧抓人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學難點：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運用到自己的習作中。
教法和學法：
2011版課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，基于學情，我準備采用朗讀感悟法、情境教學法，引導(dǎo)學生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學習賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實踐與運用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運用，提升學生的語文素養(yǎng)。
新課標要求“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法?！痹诒菊n的學習過程中，引導(dǎo)學生反復(fù)讀文，通過初讀――細讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學習方法，并通過勾畫圈點、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進行二次創(chuàng)作。
課時安排：
1課時。
教學流程：
基于以上學情及教法、學法，我按照“一個游戲”、“一則故事”、“一個人物”、“一種表達”四個步驟展開教學。
（一）一個游戲?qū)搿?/p>
抓住學生的興趣點導(dǎo)入，用游戲點燃快樂課堂，喚醒學生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學生耳熟能詳?shù)娜宋?，進行猜謎游戲，學生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補充，埋下教學伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學習做好鋪墊。同時，人物身份的特殊化一下子激活了學生的閱讀期待，進一步引發(fā)學生后續(xù)的自主閱讀活動。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運用和語言表達上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學生反復(fù)讀文，讀準字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學生語文學習的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學生一步步親近文本，嚴監(jiān)生這個人物形象在學生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點。
閱讀是學生的個性化行為，在分角色朗讀中，學生透過神態(tài)動作的描寫感受嚴監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動過程，感悟嚴監(jiān)生的形象特點。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時，這個經(jīng)典故事在學生的心中扎下根來，“嚴監(jiān)生”這個經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學既要“重意”更要“重言”。本課學習的核心點在于要讓學生從語言材料中得出，作者是如何運用恰當?shù)姆椒▽θ宋镞M行巧妙刻畫的，體會其表達效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴監(jiān)生本人不能說話，但是嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細節(jié)描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學作品語言表達的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰?。情?jié)的高潮對于小學生來說，是比較難理解的。學生在第四組課文《橋》的學習中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點，啟發(fā)學生思考：古代說書人在講這個故事時會在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達。
“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課堂給予學生的是語文學習的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補充閱讀資料，讓學生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學生體驗到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風采，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖牵瑢W生結(jié)合生活實踐懂得要選擇恰當?shù)姆椒▽θ宋镞M行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運用。
品讀人物神態(tài)、動作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴監(jiān)生臨死前的心理活動。通過人物內(nèi)心活動的補白，讓個性鮮明的嚴監(jiān)生在學生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學生對嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗，同時，培養(yǎng)了學生的想象能力和語文實踐、運用的能力，學生逐步在語文實踐中體會、把握運用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計：
1、了解世界文學作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運用本節(jié)課學到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個人物。讓學生多讀多寫，日積月累，在實踐中體會，在實踐中提升。
板書設(shè)計：
板書的設(shè)計突出教學重點，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動作。
神態(tài)。
結(jié)束語：
把握課標理念精髓，學習語言文字運用。不求完美，但求突破，教學因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇二
《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，課文節(jié)選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個吝嗇鬼形象，是人物描寫的經(jīng)典之作，刻畫了嚴監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴的形象。
在小說里，嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。在教學的時候引導(dǎo)學生對文本進行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進他的內(nèi)心，體會到人物的性格特點及表現(xiàn)人物特點的寫作方法。首先讓學生重點是學習諸親六眷的猜測和嚴監(jiān)生的反應(yīng)，體會嚴監(jiān)生的吝嗇。重點研讀描寫嚴監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。
在課堂中重視引導(dǎo)學生進行語言的學習，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，在教學時我引導(dǎo)學生關(guān)注作者是怎么寫嚴監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的寫法。讓學生感悟，用平時難以理解的行為來寫一個人，就叫諷刺。
在本堂課中我努力滲透學習方法的指導(dǎo)。讓學生知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。引導(dǎo)學生知道借助課文下面的注釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章時，主要引導(dǎo)學生嘗試運用“借助課題抓關(guān)鍵詞語概括文章的主要內(nèi)容”的方法進行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時要求學生通過做批注方法去讀。在學習重點句子的時候引導(dǎo)學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。
課后想一想，本課教學的不足之處主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來教學，當孩子們在總結(jié)嚴監(jiān)生形象時說到嚴監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財奴時，應(yīng)該讓孩子們分別說說他們是怎么想的、讓孩子們評價嚴監(jiān)生時才能更好的感悟守財奴形象。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇三
教材分析：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
二教學目標。
根據(jù)新課程標準和本組課文訓練的主要意圖以及學生的實際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面確定了本課的教學目標。
知識目標：正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
技能目標：抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點的方法。
發(fā)展目標：激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
三教學重點、難點。
重點：體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
難點：體會作家描寫人物特點的方法，并在習作中學習運用。
四說教法和學法。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學的方法，引導(dǎo)學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質(zhì)疑問難，自主合作學習的局面。充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
五學情分析。
五年級的學生識字、朗讀能力都較強，理解人物性格和學習寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學生在讀中感悟人物的性格，學習作者的寫作方法，進一步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
六教學程序。
本課教學是1課時。
（一）設(shè)計理念。
圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學習作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。
（二）教學準備。
多媒體。
（三）教學過程。
課堂中學生可能說好多答案，目的使學生能在體會人物特點這是個吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2首先引導(dǎo)學生體會嚴監(jiān)生病情的嚴重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計的：
課堂中可能有學生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時前面已經(jīng)埋下了一個伏筆——嚴監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學習課文。
接著通過學習“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。”這一句來引導(dǎo)學生質(zhì)疑:嚴監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計的：
出示：4通過前面的學習學生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼，所以問:此時嚴監(jiān)生用一個什么詞來形容？（無藥可救!奄奄一息!）繼續(xù)問：此時嚴監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點兩莖燈草是一個怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈）出示燈的。讓學生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學生的想象力和語言組織能力。問：如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?目的是讓學生深刻的理解嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼同時也激發(fā)學生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴監(jiān)生臨死還伸著兩個手指的精妙動作。也進一步深刻體會嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼。
體會寫法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?學生很容易說出（動作、神態(tài)）。
板書：動作描寫。
（小練筆）。
拓展延伸。
還讓學生知道嚴監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學習作者抓住人物動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
板書：
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇四
《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象,是我國古代諷刺文學的典范。聽著王美芳老師執(zhí)教的《臨死前的嚴監(jiān)生》，不禁被她獨具匠心的設(shè)計，濃濃的語文味所陶醉，被她精到的講解、巧妙的點撥所折服。王老師精煉的語言，恰當?shù)脑u價，到位的手勢、豐富的情感就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學生，也感染著我。課堂中的神韻，課堂中的智慧，課堂的引領(lǐng)策略，使我受益匪淺。
一、注重朗讀的指導(dǎo)。
學好語文，功夫全在一個“讀”字。讀通課文，關(guān)注詞語；讀懂課文，關(guān)注表達；讀深課文，關(guān)注方法。古白話文的很多句子對于學生來說非常生僻，不好讀，如果不先掃清字詞障礙，將無法進行人物的品讀及寫法的體會。對于這樣的課文，朗讀顯得尤為重要。在王老師的課上，每一處生疏字詞及易讀錯、易混淆的字音老師都做到心中有數(shù)，沒有放過，通過多種訓練方式加以強化。在檢查學生初讀課文時集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，并相機進行了意思上的理解。引導(dǎo)朗讀寫嚴監(jiān)生病重的句子，積累語言，感悟嚴監(jiān)生的病入膏肓。對于文中三個傳神動作的句子更是不遺余力地反復(fù)朗讀，使學生對文中人物形象、對文中的語言文字、對文中的人物描寫方法有深刻的`印象。
二、注重學生的語言實踐。
在閱讀教學中，指導(dǎo)學生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實新課程理念，新課程標準精神的中心環(huán)節(jié)，在本節(jié)課上，王老師引導(dǎo)學生抓住“兩個指頭”，讓學生細細地讀書，靜靜地思考；讓學生在讀、思之中與文本進行心靈的對話。王老師提醒學生注意三個重點句中的關(guān)鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地搖了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句，感悟嚴監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過對“伸著兩個指頭”的詮釋，讓學生通過三個傳神動作的句子的揣摩，交流嚴監(jiān)生的心理，同時，教給學生如何走進人物內(nèi)心的方法，從而把本組人物描寫的細節(jié)方法——動作，轉(zhuǎn)換成語言表達出來，體現(xiàn)了《語文課程標準》中說的：“語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”
三、揣摩課文學寫法。
隨著年段的增高，引導(dǎo)學生揣摩作者寫作方法，并學習寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容。王老師把描寫嚴監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上，還把修飾語去掉，請同學們仔細地去讀一讀，比一比，引導(dǎo)學生體會作者這樣寫的好處。最后引導(dǎo)學生加上動作讀一讀，演一演，就這樣，孩子們得出了一個結(jié)論：作者用動作、神態(tài)描寫把愛財如命的嚴監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣潤物無聲地向?qū)W生滲透了寫作的方法。
四、注重資源的拓展。
王老師在學生充分朗讀體悟文本語言，感受嚴監(jiān)生的吝嗇后補充了寫嚴監(jiān)生家境富庶的材料，通過家財萬貫和兩莖燈草的鮮明對比，讓學生對嚴監(jiān)生的吝嗇形象能夠認識得更深刻，最后還提示了學生《儒林外史》中主要寫了嚴監(jiān)生的三件事，課文只是其中一件，建議學生去讀一讀，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。這不僅拓展孩子們的知識面，還讓學生知道，世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學生的讀書熱情。
王老師的課和諧而又有活力，自然又不矯揉造作，扎實又不乏創(chuàng)新。她的課使我認識到教學是一門真正的藝術(shù)，教學藝術(shù)即處理教材的藝術(shù)，善待學生的藝術(shù)。這樣的高效課堂是我為之追求和努力的！
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇五
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生的人物形象。
2、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住人物的動作，神態(tài)等描寫人物的方法。
3、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
教學重、難點：感受人物的形象，體會作家描寫人物的方法。
教學準備：課件。
教學時間：1課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
這兩幅漫畫啊，畫家通過對細節(jié)的突出和夸張，達到一種喜劇的效果。作家也常采用這種手法。在吳敬梓的《儒林外史》中，通過對人物動作、神態(tài)等細節(jié)的突出和夸張，刻畫了很多典型的人物，尤其是對嚴監(jiān)生的刻畫，更是被人稱之為“千古絕唱。”我們今天就來學習這一篇課文《臨死前的嚴監(jiān)生》。
來，大家一起讀一下題目。
3、監(jiān)生是什么，知道嗎？請大家翻開課本133頁，看看課文下方的注釋。借助注釋可是學習課文的一個好方法啊。
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、那好，孩子們，現(xiàn)在就請大家大聲朗讀課文，難讀的語句多讀幾遍，不理解的字詞看注釋或者查工具書。
2、檢查讀書效果。
誰來讀一讀這些詞語？這里有兩個多音字，找到了嗎？在這里讀什么呢？全班來讀一讀。
這些詞語中你有不理解的嗎？
理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）兩莖燈草（大家看看134頁的插圖，找到?jīng)]有，那盞燈，好極了，那就是兩莖燈草。）已后（就是現(xiàn)在的“以后”，注釋中也提到了，不是嗎？）登時（換個詞來說，立刻、馬上、頓時。）。
讀準了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。評議。
說說，嚴監(jiān)生給你留下什么樣的印象？
三、聚集重點，感悟人物形象。
1、這樣的一個守財奴的形象，作者是怎樣寫的呢？
請看這么一個句子。出示例句：“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！?/p>
哪位同學先來讀一下，其他同學想想，你會發(fā)現(xiàn)什么。
嚴監(jiān)生此時的病情已經(jīng)怎樣了？你還能從文章中找到另外的句子來說明嚴監(jiān)生已經(jīng)病得不輕了嗎？好極了，用個成語來形容他。（奄奄一息、形容枯槁、行將就木、生命垂危）。
讀，再讀。怎樣？閉上你的眼睛，你頭腦里浮現(xiàn)出來的是什么？（嚴監(jiān)生的兩個手指頭）。
2、面對臨死前嚴監(jiān)生的那兩根手指，諸親六眷都作出了哪些猜測，嚴監(jiān)生又會有怎樣的反應(yīng)，請同學們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，在相應(yīng)的句子旁寫上你的體會。
3、指名讀諸親六眷作出的猜測。
找到了嗎?孩子們。我們按課文的順序來說說。
首先出場的是：（大侄子）。
當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——。
句子一：他把頭搖了兩三搖。
盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）。
對嚴監(jiān)生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
所以他面對大侄子的猜測時——生讀。
接著出場的是？（二侄子）。
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
他的的反應(yīng)與前一次有什么異同嗎？
融入這份感受，再來讀讀這個語句。
忠誠的仆人來了。她猜想——（生讀）。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？
燈油啊，我那寶貴的、珍貴的、可愛的燈油啊，我嚴監(jiān)生真是愛你在心口難開啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監(jiān)生的代言人吧？投影出示：
真的就沒有人明白嚴監(jiān)生的心思嗎？生讀趙氏的話原來這兩個指頭啊，指得是——（板書：兩莖燈草）。
真是知夫莫若妻，知嚴監(jiān)生者——趙氏也！
眾人看嚴監(jiān)生時——（全班讀）點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。
3、同學們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴監(jiān)生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應(yīng)了他內(nèi)心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。
四、比較閱讀。
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結(jié)實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
今天，通過對《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。同學們，文中我們所看見的人物只是一個小小的人物而已，若想知道更多，老師建議你推薦同學們看吳敬梓寫的這部《儒林外史》。
板書設(shè)計：
兩個指頭????兩莖燈草。
（神態(tài)、動作……）。
守財奴。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇六
炎炎夏日，如何避免“出門一分鐘，流汗兩小時”的尷尬呢?紅谷一小名師工作室的老師們有妙招，那就是靜心待在家里觀看名師課堂視頻，不斷地充電學習。今天我與大家分享的是著名教師楊坤老師的一堂閱讀課《臨死前的嚴監(jiān)生》，主要有以下幾點感受：
01。
楊老師在課堂中讓學生合作學習，相互討論?！皟筛种浮钡降字傅氖鞘裁茨?大家一起來猜一猜，不能瞎猜，得有根據(jù)。同桌之間根據(jù)插圖，兩個文段，課文導(dǎo)讀相互討論，找到線索，進行推想這兩根手指的意思。此番討論有理有據(jù)，條理清晰。一是任務(wù)明確，問題清晰。二是教師引導(dǎo)恰當，學生有跡可尋。
02。
授人以魚，不如授人以漁。課堂中，楊老師不僅傳授文本知識，還滲透了閱讀方法。如何引導(dǎo)學生閱讀小說，故事類的文本呢?邊讀書、邊提問題，猜測、推想，應(yīng)征、思考，最后獲得讀書的感受。
03。
嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)描寫是學生品味的重點，如何透過動作感受嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動，領(lǐng)會作者語言傳神、構(gòu)思精巧呢?楊老師循循善誘，逐層遞進。一是學生默讀，邊讀邊猜想，二是教師與學生間的談話引導(dǎo)感悟，三是創(chuàng)設(shè)具體情境讓學生朗讀感悟。
觀摩完這堂課，讓我深刻明白：見賢思齊焉!向名師學習，我的課堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇七
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴監(jiān)生吝嗇的形象。
2、揣摩作者語言表達的特點，學習作者抓住人物的神態(tài)、動作描寫人物的方法。
3、推薦名著，體悟描寫人物的方法,并引導(dǎo)學生將其運用到寫作當中。
教學重難點：理解課文內(nèi)容，學習作者體會作家抓住人物動作、神態(tài)描寫人物的方法。
教學方法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法。
學習方法：小組合作式。
教學時間：1課時。
教學準備：課件。
教學過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、著名作家魯迅先生曾在《中國小說史略》中，這樣評價這本書：“說部中乃始有足稱諷刺之書，可以謂之為絕響”。這部被稱為“諷刺小說絕響”的著作就是吳敬梓的《儒林外史》。出示課件，配樂簡介作者及著作。
3、出示嚴監(jiān)生資料：在你印象中，有錢人在臨終前都會做些什么？那臨死前的嚴監(jiān)生又是怎么做的呢？板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感悟。
1、教師范讀，正音。
2、你認為嚴監(jiān)生是一個怎樣的人？（板書：吝嗇）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，體會三“急”
1、如此吝嗇的嚴監(jiān)生在臨死前是怎樣做的呢？課文從哪到哪是寫臨死前的嚴監(jiān)生？
（1）那前面的6句話可以去掉嗎？為什么？（學生小組討論）。
（2）學生匯報：這幾句話是寫嚴監(jiān)生病重，不能去掉。
（3）學生自讀：從哪看出他的病越來越重？（穿梭、管莊的家人等）用一個成語來形容此時的嚴監(jiān)生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）。
（4）指導(dǎo)朗讀：指名讀，學生評價，教師引導(dǎo)。師生合作讀：師引，生齊讀。
2、過渡：病得三天都說不了一句話的嚴監(jiān)生在臨死前有什么表現(xiàn)的？畫出描寫嚴監(jiān)生的句子。
（1）學生匯報，課件出示。
（2）自讀這五句話：你從這五句話中可以體會出臨死前的嚴監(jiān)生的心情如何？一個字！（板書：急）。
（3）是什么讓他這么著急？課件出示（生匯報，師板書：動作、兩個指頭）。
（4）原來嚴監(jiān)生給家人出了一道謎題，這兩個指頭代表了什么意思呢？家人猜了幾次？（四次）除了最后一次猜對之外，其余幾次都令嚴監(jiān)生心急如焚？（板書：三）。
4、分組匯報：
（1）一急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（人之常情）從哪體會出他著急？（搖頭）想象當時他的心理，他是怎樣的搖頭？（失望、生氣）帶著這種語氣再讀。師生合作讀：一名學生讀大侄子的話，其他學生讀嚴監(jiān)生的動作，老師讀“嚴監(jiān)生喉嚨里痰……總不得斷氣”。
（2）二急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（他平時就非常吝嗇）從哪體會出他著急？（引導(dǎo)學生邊做動作邊讀）要是此時嚴監(jiān)生能說話，他會說什么？請學生寫一寫，并朗讀。再讀體會（無奈、心急如焚）師生合作讀。
（3）三急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（補充兩位舅爺?shù)牟牧希哪捏w會出他著急？他為什么閉著眼，他在想什么？請兩組學生賽讀。師生合作讀。
5、請學生閉目想象：在三“急”中給你留下印象最深刻的是哪些情景？學生匯報。這些句子都有一個共同之處？（都是嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)描寫）這也是我們這節(jié)課的學習重點，學會抓住人物的動作、神態(tài)來刻畫人物形象。）。
6、全班分角色讀，再體會“急”：指名讀大侄子、二侄子、奶媽，全班讀嚴監(jiān)生（邊讀邊做動作）。
三、揭開謎底，總結(jié)寫法，推薦名著。
1、現(xiàn)在，連老師都替嚴監(jiān)生著急了，你們呢？這兩個指頭到底是什么意思呢？是誰揭開了謎底？指名對讀。
2、原來讓嚴監(jiān)生牽腸掛肚的是這區(qū)區(qū)兩莖燈芯啊?。ㄙN掛圖）觀看油燈圖片，用一個詞來形容一下你看到的燈火？（微弱、星星之火）這小小的油燈在擠滿了一屋子人的情況下根本微不足道，他卻還惦記著要挑掉一莖（拿掉一莖），真是（引學生）……（吝嗇）??！
3、這油燈里燒掉的僅僅是煤油嗎？（金錢、親情、生命）這都源于他的（吝嗇）！
4、吳敬梓用短短五句話就把一個吝嗇鬼的形象描寫得入木三分，因為他緊緊地抓住了嚴監(jiān)生的什么來寫？（動作、神態(tài)）其實嚴監(jiān)生的吝嗇不僅表現(xiàn)在他臨死之前，他平日是怎樣生活的？他又是如何生的病？大家想知道嗎？出示大屏幕資料。
5、還有更多有趣的情節(jié)就請大家一起到《儒林外史》中去尋找答案吧！除此之外，世界上還有四大吝嗇鬼，有興趣的同學課下也可以去了解他們，同時把這些描寫人物的方法運用到你的習作當中去。
板書設(shè)計：
動作。
吝嗇???三“急”
兩個指頭。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇八
《臨死前的嚴監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。
在上課前我簡單的介紹了文中的嚴監(jiān)生是怎么樣一個人，讓學生大致對任務(wù)有個了解。接著放手讓學生讀課文兩遍，提示學生注意文中的用字結(jié)合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學生自由朗讀的同時巡視檢查，發(fā)現(xiàn)學生容易讀錯的詞即刻板書在黑板上。把一些半白半古的字詞講解一下！接下去讓學生閉上眼睛，想象下這里你看到怎么樣一個嚴監(jiān)生。學生會說：“此時我眼前浮現(xiàn)的是嚴監(jiān)生奄奄一息的樣子……”；有的說：“我仿佛看到嚴監(jiān)生四肢無力地躺在床上……”；還有的說：“我感覺此時的嚴監(jiān)生馬上要斷氣了?！边@時我提出一個問題：“在這樣一個生死關(guān)頭，嚴監(jiān)生有一個很特殊的動作是什么？嚴監(jiān)生伸出兩個指頭是什么意思？他在臨死前有什么樣的心理活動？”
“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！币粋€學生很快找到了文中描寫嚴監(jiān)生臨死前動作的句子。肯定了學生的答案后，接著巧妙地過渡，“此時的嚴監(jiān)生不會說話，只能伸出兩個指頭。這兩個指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測都不對，讓我們再來看看在這一次次的猜測中，嚴監(jiān)生的神情變化。如果當時他會說話，可能說什么呢？”
學生再次回到文本，依次找到了四處寫嚴監(jiān)生的親人猜想兩個指頭的意思的地方。“搖頭”“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！薄八犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！比尾孪肴五e誤，到底是什么原因讓嚴監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴監(jiān)生的趙氏揭開了謎底：“只因那燈盞點了兩莖燈草，怕費油?！眱H僅因為多燒一莖燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學生對嚴監(jiān)生的認識達到了極點。學生想象嚴監(jiān)生的心理活動十分貼切。順應(yīng)學生的理解，劉老師又安排了一個分角色表演的環(huán)節(jié)，進一步強化對人物的理解。各小組分工合作，把嚴監(jiān)生臨死前的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。在學生表演后老師再引導(dǎo)學生評價文中的嚴監(jiān)生是個什么樣的人?！傲邌荨薄靶狻薄皭圬攧龠^生命”——學生輕松準確地把握了嚴監(jiān)生的個性特點。
《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。
前人評說嚴監(jiān)生：“二老官空擁十數(shù)萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天?！边@正是嚴監(jiān)生一生的真實寫照。在小說里，嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那么如何讓學生感受到嚴監(jiān)生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導(dǎo)學生對文本進行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進他的內(nèi)心，體會到人物的性格特點及表現(xiàn)人物特點的寫作方法。教學這篇課文時，我是這樣做的：
一、搜集課外資料，豐滿人物形象。
在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴監(jiān)生原名嚴致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁?！辈∪敫嚯習r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學感悟嚴監(jiān)生這個人物形象時，通過補充嚴監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。
二、細讀文本，抓人物的動作、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心世界。
在學習嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節(jié)，讓學生感悟、思考：嚴監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地搖頭，“那是怎樣的搖頭？”“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學生體會嚴監(jiān)生的急切，心急火燎?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？”讓學生體會嚴監(jiān)生從失望到絕望的心情?！按藭r的嚴監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學生通過語言文字走進人物內(nèi)心，真正感悟到嚴監(jiān)生的吝嗇。
三、感受人物形象，學習寫作方法。
在對文本有了深刻理解后，我問學生：“你認識了一個怎樣的嚴監(jiān)生？”很多學生都說他吝嗇、愛財如命,也有學生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學中要強調(diào)多元解讀，強調(diào)獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓練重點，我還設(shè)計了一個小練筆，讓學生學習本文作者的寫作方法，用細致的動作、神態(tài)來描寫一個你最熟悉的人，讓學生學以致用。
這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，本冊課本，像這樣選自經(jīng)典名著的文章還有很多。教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！币苍S，在以后的教學中，我會有更大的收獲。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇九
教材分析：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。
學情分析：
本片段作者通過描寫人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。學生的學習，一是通過悟、想、觀感悟嚴監(jiān)生的形象；二是通過抓住描寫嚴監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動，從而在內(nèi)心深化形象，并體會作者描寫此人物的寫法；三是學習表現(xiàn)人物特點的方法，并在以后的學習中運用。
教學目標：
知識與技能：
1、認識生字，積累新詞。
2、正確流利的朗讀課文，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。
3、學習作者抓住人物的動作、神態(tài)描寫人物的方法。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會人物的性格特點及表現(xiàn)人物特點的方法。
2、引導(dǎo)學生抓住描寫人物的動作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動，將個人獨立思考與全班合作交流有機結(jié)合，讓學生在品析中感受人物形象，學習寫人的寫法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
2、引導(dǎo)學生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。
重點：結(jié)合具體語句，體會人物的性格特點。
難點：
1、根據(jù)人物的動作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動。
2、學習文中描寫人物的方法，引導(dǎo)學生由讀人到寫人。
教法與學法：
師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；
生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結(jié)合。
教學準備：
教師：相關(guān)課件。
學生：了解有關(guān)作品，預(yù)習課文。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、情境導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學們，以你們的生活經(jīng)驗?zāi)銈冋J為一般人在臨死前會想些什么，說些什么呢？（學生各抒己見）。
師：一個大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時會是怎樣一種情景？
生：展開想象的翅膀暢所欲言。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來學習課文《臨死前的嚴監(jiān)生》。
2、揭題，板題。（強調(diào)“監(jiān)”的讀音）。
（2）簡介《儒林外史》。
(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一是激發(fā)學生的學習興趣；二是為后面學習課文做鋪墊。)。
二、檢查預(yù)習效果。（課件出示）。
1、詞語。
2、用簡潔的話說說課文的主要內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣。）。
三、初步感知人物形象。
2、學生反饋，教師課件出示句子。
4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（課件出示嚴監(jiān)生臨死前的動畫）。
6、說說嚴監(jiān)生你認為嚴監(jiān)生是怎樣一個人？（愛財如命）。
（設(shè)計意圖：通過讀悟想看感受嚴監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學生從整體上把握課文內(nèi)容。）。
三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。
過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴監(jiān)生的愛財如命。
1、品讀描寫嚴監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（2）、學生反饋。
2、感悟動作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會寫法。
（1）、對照課文具體談?wù)剣辣O(jiān)生的動作、神態(tài)的變化。
（2）、抓重點詞明變化。（板書重點詞）。
（3）、根據(jù)嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的猜測嚴監(jiān)生臨死前的心理活動。（課件出示句子）。
（4）、小結(jié)。
3、拓展延伸。
如果此時你就站在嚴監(jiān)生的床前，你想對他說些什么呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計意圖：讓學生通過抓住描寫人物動作、神態(tài)的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動，并在頭腦中留下印象。達到突破教學重難點的目的。）。
四、體會寫法。
1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴監(jiān)生這個人物的特點？
2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監(jiān)生呢？
（設(shè)計意圖：幫助學生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發(fā)學生在以后的習作中運用。）。
五、作業(yè)。
1、閱讀拓展。
作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。嚴監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢？請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計意圖：激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。）。
2、練習寫人。
觀察我們的一位同學或老師，用我們掌握的方法，對他們進行一段描寫，要寫出他們的特點，寫完后讀給大家聽。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生學以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學生在學完一課后能否有所收獲，能否將學到的知識在今后的學習中運用。）。
教后反思?。
一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時的喜悅不是因為聽課教師的稱贊，也不是因為評委的好評。而是因為我還沉靜在和學生愉悅的教學中：學生默契的配合、積極的發(fā)言、獨特的見解、活躍的學習氛圍，讓我感受到了教學的快樂。
本節(jié)課我教學的是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段《臨死前的嚴監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學生感悟嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象和學習作者抓住人物動作、神態(tài)凸顯人物特點的方法。為了達到這兩個教學目標我從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。
在這個片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學生來說，怎能領(lǐng)會生離死別的那一刻。所以在教學伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進，讓學生設(shè)想一個一般人、一個擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學習中感受到嚴監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學生說說一個一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個概念吧。過了片刻，有一兩個小手舉了起來，一個同學說：“他應(yīng)該會想他死后他的后人怎么辦。”另一個學生說：“他可能想我怎么這么快就要死了。”隨即慢慢增多。到設(shè)想一個擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學說：“他可能會想我死后我的財產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳?zāi)?。”有的同學說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時我懸起的心落了下來，同時也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個片段作者塑造了一個愛財如命的守財奴形象。為了讓學生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學中我從以下幾方面出發(fā)：
1、借助文本和課件展示資料，讓學生了解嚴監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學時，引導(dǎo)學生交流描寫嚴監(jiān)生的病情的句子后，讓學生用一個詞來概括嚴監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個班學生詞匯的豐富，可見學生具有善于積累詞匯的好習慣。
2、借助課件讓學生聽課文朗讀，閉目想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子，學生邊聽邊想象，臉色微嚴，好像就在嚴監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學說想象到了骨瘦如柴的嚴監(jiān)生；有的說想象到嚴監(jiān)生喉嚨里的痰一進一出的樣子；有的說想象到了嚴監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學生對嚴監(jiān)生這一人物形象的認識由理性升華到了感性。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?/p>
在教學中每一個教學環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學生找文中描寫嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手，其次讓學生發(fā)現(xiàn)人物動作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動。這樣既能使學生進一步感受人物形象，又能讓學生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動。這也是這一節(jié)課中的難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我鼓勵學生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點打下基礎(chǔ)。有幾個同學的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學又一次推向了高潮。我覺得能達到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。
總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學生通過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時，引導(dǎo)的不到位，留給學生思考、交流的時間有點少。在最后體會寫法時，因為考慮到時間的問題處理得有點倉促。今后我會繼續(xù)加強業(yè)務(wù)學習，使自己在學習中不斷成長。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十
【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。
【教學目標】。
1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
【教學方法】。
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗人物內(nèi)心世界；抓住嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動作、神態(tài)去猜想嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動。
4、有感情朗讀，體會寫法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學實錄】。
生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油??！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子?。∵@樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴監(jiān)生啊嚴監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛思考的好習慣。有誰能解答他這個問題嗎？
生：因為趙氏很聰明。
生：因為趙氏理解他。
生：因為趙氏是他的老婆。
……。
【教學反思】。
當課堂氣氛處于正熱烈的時刻，學生正在我的有計劃、有目的的引導(dǎo)下暢談嚴監(jiān)生的吝嗇時，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個問題。是我在課前確實未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內(nèi)心里來講，當時一聽到他提問題，有點恐慌，生怕出什么差錯。雖然在我的“趙氏就是嚴監(jiān)生的老婆”的提示下，學生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因?？烧n后，這還是引起了我的深思，提問的學生是一個優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學生都不明白，也說明在課前我的教學準備工作還是不夠充分。對于這樣離學生現(xiàn)時生活較久遠的知識，應(yīng)對學生做相關(guān)內(nèi)容的講解，不至于學生對這樣的基本常識都不能了解?；蛘邞?yīng)提前讓學生閱讀相關(guān)書籍，以積淀更深厚的文學常識。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十一
生：一定有很多人來探望他!他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產(chǎn)。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。
(二)自讀課文，初步感知。
(生自由朗讀數(shù)遍后，教師指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。)。
(三)精讀課文，感受形象。
師：看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?
生：好!
師：我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫面)。
師：請把你腦海中浮現(xiàn)的嚴監(jiān)生的形象介紹給大家，好嗎?
生：嚴監(jiān)生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。
生：嚴監(jiān)生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。
生：嚴監(jiān)生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。
……。
師：你們真會想象!讓我們來親眼目睹嚴監(jiān)生臨死前的樣子(師出示課文插圖學生仔細觀察)。作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的描寫，請同學們先找出有關(guān)語句細致地讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
(學生按要求讀文后在小組內(nèi)交流)。
師：誰能對照課文具體談?wù)剣辣O(jiān)生的動作、神態(tài)的變化?
生：嚴監(jiān)生伸著兩個指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個不曾見面的親人，來問他時，他就把頭搖了兩三搖。說明大侄子沒有說中。接著，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。說明二侄子也沒有猜中。緊接著，當奶媽問道是不是記念兩位舅爺時，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說明奶媽也沒有猜對。最后，還是趙氏了解他的心思，一語中的。嚴監(jiān)生把手垂下，登時就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。并在描寫嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的句子下加上著重號。)。
師：同學們能夠根據(jù)嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)猜測出他臨死前的心理活動嗎?
生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!
……。
生：嚴監(jiān)生啊嚴監(jiān)生，你太吝嗇了!你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：嚴監(jiān)生，你真是個守財奴，你愛財竟勝過自己的生命。為區(qū)區(qū)兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。
……。
(四)朗讀課文。
師：同學們的體會真好!請大家?guī)е约旱母惺茉谛〗M內(nèi)分角色練習有感情地朗讀課文。
(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀，讀讀評評，直到讀好為止。)。
(五)體會寫法。
生：有動作、神態(tài)上的細節(jié)描寫。
師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監(jiān)生?
生：因為嚴監(jiān)生已經(jīng)病重得一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實了。
師：你很會思考問題!我們在寫人時，也應(yīng)該選用恰當?shù)拿鑼懛椒ā?/p>
(六)閱讀拓展。
師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。嚴監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢?請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十二
這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴監(jiān)生》這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
通過對這個片段的閱讀，讓學生感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計理念。
圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
三、教學目標。
1．正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。
2．理解課文內(nèi)容，學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
3．激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
四、教學關(guān)注點。
感受嚴監(jiān)生這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法。
五、教學難點。
體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
六、課時安排。
1課時。
七、課前準備。
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學過程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2、補充資料。
《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。
《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節(jié)，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈诺渲S刺小說的高峰。
3、簡介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現(xiàn)實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。
（二）、導(dǎo)入課文。
1．一個人，在臨死時，會說些什么？會做些什么呢？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1．用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。
2．指名學生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1．師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子。
2．交流，達成共識。
出示課文插圖學生仔細觀察。作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的'描寫，請同學們先找出有關(guān)語句細致地讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
學生反復(fù)讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么。
3．學生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀。老師巡視。
讀讀評評，直到讀好為止。
（五）、體會寫法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫；后者運用了動作描寫、神態(tài)描寫。
神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態(tài)。
神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格特征。
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫適當區(qū)別，注意細致觀察，用心揣摩。
神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點：
1、要注意人物神態(tài)的細微變化。
要寫好人物的神態(tài)，就要仔細觀察人物神態(tài)的細微變化。比如笑，微笑是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；歪起一個嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態(tài)的特點，才能在描寫神態(tài)中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態(tài)也會不一樣的。
2、要反映人物的思想感情。
描寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。
3、要同行動和語言描寫相結(jié)合。
神態(tài)描寫要結(jié)合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現(xiàn)力。
（六）、拓展。
閱讀《儒林外史》。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十三
《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
在這節(jié)課的教學中，我認識到這是一篇白話文，它和我們現(xiàn)代漢語的表達方式、用語習慣不太一樣，所處的時代也我那全不同，也比較難懂。因此在這樣的語文學習中，更有必要充分發(fā)揮課文中蘊含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關(guān)的閱讀材料，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，努力使閱讀教學從狹小的一隅走向較為廣闊的天地，進行較為有效的深心閱讀。如在學習字詞時，我努力引導(dǎo)學生鏈接——舊知，比如在學習“一日重似一日”一詞時，喚醒學生的記憶倉庫，鏈接詞語積累“病入膏肓”、“奄奄一息”等詞，時學生迅速地領(lǐng)會了詞義。
在這節(jié)課的教學中，我又努力引導(dǎo)學生鏈接——體驗，讓他們走進作品，成為閱讀的主人。如在學習眾人猜測嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動時，請同學們選擇一個人物，想象他會怎么走到嚴監(jiān)生跟前，又會怎么猜。努力使學生走進作品，走進人物，把握文本的靈魂。
此外，我還努力實施鏈接——思辨策略。眾所周知，嚴監(jiān)生是吝嗇的，為了燈盞里。點了兩根燈草而不肯瞑目。但細細一想，他的這一做法也有一定的啟發(fā)意義，雖說不可取，但對后人還是有教育意義的，是要懂得不浪費。因此我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：文中的嚴監(jiān)生真是個與眾不同的人，臨死前還關(guān)注著這兩根燈芯，真是特別。對于他的這一做法，你有什么看法嗎？請動筆寫寫。從而開啟學生思維的閘門，培養(yǎng)其思辨的獨創(chuàng)性、批判性。
當然，這節(jié)課上還存在不少缺陷，如當我問學生這個人給你留下了什么印象時，很多學生都說他“吝嗇”，我表示贊同。也有學生說他節(jié)約。我不夠注意課堂的這一變化，沒有很好地讓他們意識到這種“節(jié)約”是過分的。我應(yīng)該告訴學生，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。可以讓學生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫，并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當時的心理活動。學生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十四
臨死前的嚴監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個極度貪財?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?/p>
本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時采取了不同的手法，其意圖就是讓學生在把握作家筆下鮮活的人物形象時，能體味作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準確的語言概括的能力。學生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運用到自己的寫作中卻并非易事。學生也普遍有了閱讀的習慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運用了多種表現(xiàn)手法，學生受知識水平和認知特點的限制，也不容易理解透徹。
2011版課程標準在第三學段提出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學目標，我確定了以下的教學目標：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物動作、神態(tài)描寫的作用，初步學習通過動作描寫、神態(tài)描寫以及細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫作方法。
4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
注意整合和提升，注重學生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗與本組教材的學習有機的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學習的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學生的實際情況，結(jié)合本單元閱讀訓練的重點，確定本課的教學重難點如下：
教學重點：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細節(jié)描寫，學習作家巧抓人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學難點：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運用到自己的習作中。
2011版課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”基于此，基于學情，我準備采用朗讀感悟法、情境教學法，引導(dǎo)學生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學習賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實踐與運用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運用，提升學生的語文素養(yǎng)。
新課標要求“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法?！痹诒菊n的學習過程中，引導(dǎo)學生反復(fù)讀文，通過初讀――細讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學習方法，并通過勾畫圈點、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進行二次創(chuàng)作。
1課時。
基于以上學情及教法、學法，我按照“一個游戲”、“一則故事”、“一個人物”、“一種表達”四個步驟展開教學。
（一）一個游戲?qū)搿?/p>
抓住學生的興趣點導(dǎo)入，用游戲點燃快樂課堂，喚醒學生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學生耳熟能詳?shù)娜宋?，進行猜謎游戲，學生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補充，埋下教學伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學習做好鋪墊。同時，人物身份的特殊化一下子激活了學生的閱讀期待，進一步引發(fā)學生后續(xù)的自主閱讀活動。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運用和語言表達上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學生反復(fù)讀文，讀準字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學生語文學習的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學生一步步親近文本，嚴監(jiān)生這個人物形象在學生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點。
閱讀是學生的個性化行為，在分角色朗讀中，學生透過神態(tài)動作的描寫感受嚴監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動過程，感悟嚴監(jiān)生的形象特點。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時，這個經(jīng)典故事在學生的心中扎下根來，“嚴監(jiān)生”這個經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學既要“重意”更要“重言”。本課學習的核心點在于要讓學生從語言材料中得出，作者是如何運用恰當?shù)姆椒▽θ宋镞M行巧妙刻畫的，體會其表達效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴監(jiān)生本人不能說話，但是嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細節(jié)描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學作品語言表達的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰?。情?jié)的高潮對于小學生來說，是比較難理解的。學生在第四組課文《橋》的學習中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點，啟發(fā)學生思考：古代說書人在講這個故事時會在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達。
“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂給予學生的是語文學習的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補充閱讀資料，讓學生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學生體驗到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風采，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”更重要的是，學生結(jié)合生活實踐懂得要選擇恰當?shù)姆椒▽θ宋镞M行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運用。
品讀人物神態(tài)、動作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴監(jiān)生臨死前的心理活動。通過人物內(nèi)心活動的補白，讓個性鮮明的嚴監(jiān)生在學生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學生對嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗，同時，培養(yǎng)了學生的想象能力和語文實踐、運用的能力，學生逐步在語文實踐中體會、把握運用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計：
1、了解世界文學作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運用本節(jié)課學到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個人物。讓學生多讀多寫，日積月累，在實踐中體會，在實踐中提升。
板書的設(shè)計突出教學重點，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動作。
神態(tài)。
把握課標理念精髓，學習語言文字運用。不求完美，但求突破，教學因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十五
教學目標：
1、認識四個生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住人物的動作、神態(tài)的描寫方法。
4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
教學重難點：感受嚴監(jiān)生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
教學過程：
一、導(dǎo)入：
師：一個大地主，他擁有很多銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時會是怎樣的一種情景？
生：
師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細致地為我們勾勒出一個大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴監(jiān)生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴監(jiān)生）。
師：請同學們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
（生自由朗讀數(shù)遍）。
（指多名學生讀）。
師：請同學讀讀屏幕上的幾個生字。
（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）。
三、精讀課文，感受形象。
師：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子。
（師泛讀課文，生想象畫面）。
師：請把你腦海中浮現(xiàn)的嚴監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?
生：。。。。。。
（多指名幾個）。
師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴監(jiān)生臨死前的樣子。
（出示課文插圖，學生仔細觀察）。
師：看，是不是正如同學們剛才說的樣子？
師：作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)做了細致的描寫，請同學們找出有關(guān)的語句讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。
（小組交流）。
師：誰能對照課文具體談?wù)剣辣O(jiān)生的動作、和神態(tài)？
（出示句子）。
師：請一、二組讀沒帶點的字，三、四組讀帶點的字。
生：。。。。。。
師：你們的想象力太豐富了，這地主當時可能也是這么想的。
生：。。。。。。
師：體會得真好，嚴監(jiān)生師個地地道道的守財奴。
（板書：嚴監(jiān)生：守財奴）。
四、朗讀課文。
師：我們請5個同學帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學請用眼睛聽。
五、體會寫法。
生：動作、神態(tài)描寫。
（板書：嚴監(jiān)生：守財奴——動作、神態(tài)描寫）。
師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監(jiān)生呢？
生：因為他病重得一連三天不能說話。
師：你很會思考！我們在寫人時，也應(yīng)該選擇恰當?shù)拿鑼懛椒ā?/p>
六、作家吳敬梓為我們塑造了一個吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
（出示四大吝嗇鬼）。
七、課堂練習。
寫一段關(guān)于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態(tài)描寫。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十六
上學期，我讀了《臨死的嚴監(jiān)生》這篇課文后，一幅戲劇般的畫面頻繁浮現(xiàn)在腦海里，使我刻骨銘心。
嚴監(jiān)生的喉嚨被痰堵塞，呼吸困難，氣息奄奄，無法說話，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭示意三親六眷。面對大侄子、二侄子、奶媽的問候總是搖頭。只有趙氏問時：“爺，你是為那燈盞點的兩莖燈草，不放心，恐費了油?！辈劈c一點頭，把手垂下，一命嗚呼。
故事刻畫出一個活生生的吝嗇鬼，生怕多費一莖燈草的油，牽腸掛肚，難以斷氣。這個愛財勝過生命的老摳，催人淚下，發(fā)人深省。假若其謎底不被趙氏揭開，那么，還不知道他何時才肯斷氣。他摳門的程度，遠比小品《不差錢》中的趙本山還要利害多少倍。正如趙本山所說：“你知道，人最、最痛苦的是什么嗎？是人還沒有死，錢沒了！”
嚴監(jiān)生吝嗇的形象，固然不是我們學習的榜樣，但他臨終前都還要這么節(jié)約的品質(zhì)深深地感化著我，改變了從前的我。
我是一個五口之家的獨子獨孫。爺爺、爸爸當小學公辦教師，每月都有好幾千元的工資。我成了一個幸福家庭的“小祖宗”。自記憶以來，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就會沖他們生氣、發(fā)火。連學校營養(yǎng)餐發(fā)的'牛奶，吃厭了，我就會拿牛奶噴灑與同學嬉戲。嚴監(jiān)生的可憐與我的享受相比，簡直是差之千里。
自從學了這篇文章之后，我以嚴監(jiān)生節(jié)約的精神為典范,以“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”為準繩，捫心自問、深刻反省，內(nèi)心深處深感內(nèi)疚。于是，我主動地開始學洗衣服、學煮飯、學喂豬之類的家務(wù)事，也懂得要勤儉節(jié)約。每逢聽到奶奶或媽媽對人說：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到無比自豪，無比光榮。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我會踏實些！
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十七
1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
2、體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，學習通過動作、神態(tài)的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法。
二、說教材。
1、節(jié)選自清朝吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》。
2、課文是一個片段：記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
三、說作者寫作意圖。
這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
四、說學生。
1、五年級學生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準確的語言概括的能力。
2、五年級學生對通過神態(tài)動作語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。
3、學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。
五、說學習目標。
1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，初步學習通過動作、神態(tài)的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法。
4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十八
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點的方法。
教學過程：
一、談話導(dǎo)入。
1、交流《水滸傳》里的人物特點。
二、熟讀課文，感知故事大意。
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、聚集重點，感悟人物形象。
1、假如你就在嚴監(jiān)生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？
2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會牽掛些什么？
可是，嚴監(jiān)生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區(qū)區(qū)兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應(yīng)，細細地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細讀句子，朗讀感受嚴監(jiān)生臨死前的形象，出示句子：
嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
如果此時你就站在嚴監(jiān)生床前，你有什么話想對他說？
五、總結(jié)寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會寫法。
作者抓住嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭的經(jīng)典動作，通過動作、神態(tài)進行細致的描寫，這叫——細節(jié)描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會。
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結(jié)實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十九
在本堂課的教學中，我覺得成功之處有：
1、課前預(yù)設(shè)充分、學情了解清楚。
古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達上有很多不同之處，詞語的古今義不同，對學生來說是一個難點。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學生借助注釋理解，為進一步理解課文作好鋪墊，又教給了學生學習文言詞的基本方法。
2、為學生創(chuàng)設(shè)了語文實踐的機會。
語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，如何提高？就是為學生創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的方法。如：引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動作的詞句，揣摩嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動，從而體會作者抓住細節(jié)描寫的方法及其妙處。
3、立足教學，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準小說教學的特點，扎扎實實引領(lǐng)學生投入文本學習，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補白等，讓學生對“一個名字”、“一個場景”留下深刻的印象。
4、引導(dǎo)學生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學的支點落在“兩個指頭”這個經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對人物神情、動作的“三次搖頭”的細致描寫上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學生體驗到作者在刻畫這個人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學習語言形式的和諧統(tǒng)一。
5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點。正是這樣充分的教學預(yù)設(shè)，使得學生在課堂上準確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學生馬上補充說是指“中醫(yī)”。學生還走進了人物內(nèi)心，讀出了嚴監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會作者精妙寫法的時候，學生對“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領(lǐng)會。最后水到渠成，讀出了嚴監(jiān)生吝嗇、嗜錢如命的本性。
有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富，對學生精彩發(fā)言的點評不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇二十
昨天上午，我校中、高年級六位語文老師到實驗小學聽x老師講授《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇課文。這是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。聽完全鎮(zhèn)語文老師點評后，我們學校小語科組也組織老師評課，總結(jié)了這次活動所得。
在x老師這一節(jié)課中，我們學習到很多優(yōu)點。首先，從設(shè)計上說，我們最欣賞的是他把重點、難點找得很準確，通過讓學生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫結(jié)合作了很實在的準備。在教學中，他緊緊抓住“嚴監(jiān)生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的。切入點找得這么好，是非常值得我們學習的。其次，從基本功上說，x老師自己的感情豐富，能給學生很好的朗讀示范，從他那班學生朗讀水平看出，x老師平時也是注重培養(yǎng)學生的朗讀習慣的。
整堂課的亮點雖多，但還是有些遺憾之處的，一是x老師在直接點出本文注重細節(jié)描寫的，但關(guān)于細節(jié)描寫這點指導(dǎo)得太少了。于是，學生在練習寫的時候是抓住了人物的外貌等描寫，但還沒達到是抓“細節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但x老師在教學時好像是忽略了這一點，在品味重點語句上也只是點到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動，給了我一個很好的學習機會，也讓我認清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
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