有時候，我們會面對許多不確定的情況和困難。傳記的寫作需要對歷史人物的研究和對事實的真實再現(xiàn)。請看以下總結(jié)范文，或許能夠給你一些靈感和啟示。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇一
設(shè)計意圖：
《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選自《儒林外史》，是一篇清朝的白話文，學(xué)生對這樣的文章是第一次接觸，文章中有不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，讀起來也很拗口，所以指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀通順是個難點。《儒林外史》是一部大作，嚴監(jiān)生是作者塑造的一個典型，小說中對他的描述有大量的篇幅，如果從頭讀下來，嚴監(jiān)生吝嗇的形象會慢慢深入人心。而課文只是節(jié)選了一個很短的段落，僅靠全文這三百來字的描述，不立足于《儒林外史》這本書，學(xué)生理解時就會斷章取義，所以，教學(xué)時，我適時補充相關(guān)資料，為學(xué)生設(shè)下一次次情感鋪墊，幫助學(xué)生認識嚴監(jiān)生的吝嗇和可笑。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課的生字，讀準多音字，正確書寫生字“監(jiān)”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀中感悟嚴監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象。
3、揣摩作者語言表達的特點，學(xué)習作家抓住人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)流程：
課前游戲：我做你猜。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、簡介《儒林外史》?。
2、揭示課題。
二、初讀，掃清字詞障礙。
1、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀通順，遇到不明白的地方，借助注釋和工具書，多讀幾次。
2、檢查自學(xué)情況。
三、精讀，感知吝嗇形象。
1、研讀病重部分。
（1）文中哪些語句寫到嚴監(jiān)生的病很重，學(xué)生快速瀏覽課文，用橫線劃出來。
（2）嚴監(jiān)生臨死前的哪個動作讓人捉摸不透？
2、研讀猜測部分。
（1）引讀大侄子的話，補充嚴監(jiān)生哥哥的資料。
（2）引讀二侄子的話，補充嚴監(jiān)生家境資料。
學(xué)習重點句子，體會嚴監(jiān)生內(nèi)心的焦急，指導(dǎo)感情朗讀。
（3）引讀奶媽的話，補充嚴監(jiān)生請兩位舅爺幫忙照顧兒子的資料。
（4）寫話練習，感受嚴監(jiān)生一次又一次沒有被猜中后的心情，指導(dǎo)感情朗讀。
3、揭示謎底，感悟吝嗇形象。
四、回讀，再次體會語言特點。
五、擴讀，激發(fā)課外閱讀興趣。
欣賞大作家巴爾扎克寫的葛朗臺臨死前的精彩片段。
六、課外作業(yè)。
閱讀中外名著，關(guān)注細節(jié)描寫。
累并收獲著。
賽課已結(jié)束數(shù)日，激動的情緒也漸漸平靜，回想賽課前那一周的日日夜夜，我不禁感嘆，課難上，比賽的課更難上。
還記得學(xué)校選拔賽后，領(lǐng)導(dǎo)通知讓我參加這次語文教學(xué)比賽，當時的我既感到幸運，又有些忐忑不安。雖然大大小小各類賽課也參加過不少，但參加語文教學(xué)比武近十年來還是第一次。（97年曾參加過一次）語文教學(xué)中高手如云是眾所周知的，我更加擔心、膽怯、不安。
擋不住對清代白話文《臨死前的嚴監(jiān)生》的喜愛，我選擇了這一課。為了對這課有更深的了解，我特地買來了《儒林外史》，研究了有關(guān)嚴監(jiān)生的部分，為了避免學(xué)生將嚴監(jiān)生伸著兩個指頭遲遲不肯斷氣僅僅是為了一莖燈草，理解為節(jié)約，我決定將《儒林外史》中了解到了資料補充到課堂中，為了突出細節(jié)描寫，我把嚴監(jiān)生臨死前的三次表現(xiàn)放在一塊學(xué)習，以便讓學(xué)生從嚴監(jiān)生神態(tài)和動作的變化中感受嚴監(jiān)生的吝嗇。我興沖沖的備好課，原本以為這課上起來一定很有意思，沒想到效果卻是一塌糊涂，第一次試教就把我澆了個透心涼。看來，把三位親人的三次猜測放在一起先學(xué)，再學(xué)嚴監(jiān)生的三次表現(xiàn)，顯然不行，完全失去了作家寫作時設(shè)下懸念，引起讀者閱讀興趣的目的。我還隱隱發(fā)現(xiàn)有個別同學(xué)還在下面嘀咕，嚴監(jiān)生這么有錢還如此節(jié)約，值得學(xué)習。怎樣才能讓學(xué)生正確地認識這一人物形象，上出本文的特色呢？學(xué)校幾位老師馬上獻計獻策，確定一定要順著文路來教，把學(xué)生引入那一步步懸念中，最后揭示謎底。補充的資料還要更翔實些。晚上，我馬不停蹄地的修改教案和課件，不停地思考，不停地修改，這樣一寫就是4個小時，看著沒脫衣服就熟睡了女兒，心里酸酸的。
第二天，再次試教，效果比前一次好多了。但是對嚴監(jiān)生家境的補充資料應(yīng)該放在三次猜測過程后還是放在二侄子猜測后，我感到為難了。雖然補充嚴監(jiān)生家境后，學(xué)生對這么富有的嚴監(jiān)生竟會為了一莖燈草差點死不瞑目感到更意外。但轉(zhuǎn)念一想難道有錢的人就可以不在乎這些不值錢的東西嗎？這樣勢必會讓學(xué)生誤會。只有把一莖燈草和親人、生命等無價的東西進行比較，讓學(xué)生意識到，在嚴監(jiān)生的心中，一莖燈草的價值已經(jīng)遠遠超過了人之常情，是一種過度的節(jié)約，不合情理的節(jié)約，才能深入領(lǐng)悟到嚴監(jiān)生的吝嗇形象。我決定將這一次的資料補充放在二侄子猜測后。再一次試教，學(xué)生對嚴監(jiān)生的認識在我一次次的感情鋪墊中步步深入，水到渠成地感到嚴監(jiān)生行為是多么可笑和吝嗇之極。
比賽已經(jīng)結(jié)束，不管結(jié)果如何，我的心里都洋溢著一份暖暖的幸福，一份銘記于心的難忘。記得上完課后，我對好友說的第一句話就是：我此生足矣。是的，我很滿足，我慶幸自己有這樣一個機會，曾經(jīng)的遺憾已不在；我很感激那一路陪伴著我，支持著我，引領(lǐng)著我的每一位老師；我更難忘那一次又一次的迷茫后的頓悟。這一段累并收獲著的日子，將是我人生最珍貴的記憶。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標：
1．正確、流利有感情地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時”等字音。
2．抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3．體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點的方法，并嘗試著寫一寫。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，交流不同人物：
師：看來每個人都有自己的性格，自己的特點。在我們今天要學(xué)習的這個故事里，這個人物又是誰呢？他又有什么特點呢？示題：臨死前的嚴監(jiān)生《這個人的名字叫“嚴監(jiān)生”，注意“監(jiān)”讀四聲，監(jiān)生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學(xué)府國子監(jiān)讀書的人。》生再讀課題。
二、熟讀課文，感知故事大意。
1.師：讓我們打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
2.教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。
3.檢查讀書效果。有針對性地請幾個同學(xué)接龍讀書，隨時正音，并指導(dǎo)個別難讀的句子。
4、讀了故事，想想這個故事主要寫了嚴監(jiān)生的一件什么事情？（主要寫了嚴監(jiān)生臨死前為了兩莖燈草遲遲不肯斷氣，最后妻子趙氏挑掉了一莖燈草，終于咽下氣。）。
三品評語句，感悟人物形象：
2、師：這樣的人在病重時臨死前是一副什么模樣呢？請大家在文中找出描寫他病重時臨死前樣子的句子?！渡串?，同桌互相交流再匯報，師出示句子：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲倒著一聲，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！贩磸?fù)讀讀這句話，感受到了什么？《病得很嚴重，一口氣沒上來就沒命了，可是在這種情況下總不得斷氣，一定是心里有所牽掛》根據(jù)學(xué)生不同的感受指導(dǎo)學(xué)生個性化地朗讀。
4師：大侄子認為：有兩個親人未曾見面（板書：兩個親人）。
他的反應(yīng)：（課件出示，生讀：他就把頭搖了兩三搖）。
二侄子認為：有兩筆銀子未曾吩咐（板書：兩筆銀子）。
如果這時嚴監(jiān)生會說話，他最想對親人說什么？《生交流，并回扣到朗讀上》。
奶媽認為：兩位舅爺不在跟前（板書：兩位舅爺）。
趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油（板書：兩莖燈草）。
他的反應(yīng)：（課件出示：他點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。）。
四、對比回顧，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
板書：課件：
兩個親人他就把頭搖了兩三搖。
兩筆銀子他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發(fā)指得緊。
兩位舅爺他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
兩莖燈草他點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
《有動作、神態(tài)上的細節(jié)描寫。典型的動作描寫：伸著兩個指頭，閉著眼，搖了搖頭?！?。
〈一〉出示《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼株子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”
3師：〈學(xué)生可翻到教材132頁學(xué)習發(fā)現(xiàn)：片段通過動作描寫表現(xiàn)小嘎子身手機靈但沉不住氣，小胖墩兒看似傻大黑粗、動轉(zhuǎn)不靈，實際上卻是心中有數(shù)的特點〉請學(xué)生找出最能表現(xiàn)出他們性格特點的句子，自己讀一讀。
〈二〉孫悟空尖嘴縮腮，一對火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子，大喝一聲道：“不要閑講！快還你老外公的袈裟來！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢來我這里索??？”行者道：“我的袈裟，在直北觀音院后方丈里放著。只因那院里失了火，你這廝，趁哄擄掠，盜了來，要做佛衣會慶壽，怎敢抵賴？快快還我，饒你性命！若牙迸半個不字，我就推倒這黑風山，鏟平這黑風洞！”
五拓展運用，嘗試人物描寫。
1師：看來，我們?nèi)タ坍?、描寫一個人物的性格特點，是有多種描寫方法的。不同的人物描寫可以采用不同的方法。請大家試一試，能不能運用我們今天學(xué)到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經(jīng)留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶而見過一面的人，只寫一個片段，兩三句話也可，一段話一行，只要能表現(xiàn)出他某一個方面的特點就可以了。
〈生寫片段，小組交流，個別匯報，生生點評〉。
六小結(jié)。
師：今天，通過對〈臨死前的嚴監(jiān)生〉這篇文章的學(xué)習，讓我們感受到了嚴監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學(xué)到的方法學(xué)以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。
作業(yè)。
課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。
板書設(shè)計：
兩個親人？
兩筆銀子？
兩位舅爺？
兩莖燈草。
〈附“伸著兩手指”圖〉。
吝嗇、小氣動作、神態(tài)描寫。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇三
在本堂課的教學(xué)中，我覺得成功之處有：
1、課前預(yù)設(shè)充分、學(xué)情了解清楚。
古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達上有很多不同之處，詞語的古今義不同，對學(xué)生來說是一個難點。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解，為進一步理解課文作好鋪墊，又教給了學(xué)生學(xué)習文言詞的基本方法。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實踐的機會。
語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐的機會，讓學(xué)生在語文實踐中掌握運用語文的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動作的詞句，揣摩嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動，從而體會作者抓住細節(jié)描寫的方法及其妙處。
3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準小說教學(xué)的特點，扎扎實實引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補白等，讓學(xué)生對“一個名字”、“一個場景”留下深刻的印象。
4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學(xué)的支點落在“兩個指頭”這個經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對人物神情、動作的“三次搖頭”的細致描寫上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學(xué)生體驗到作者在刻畫這個人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習語言形式的和諧統(tǒng)一。
5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在課堂上準確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補充說是指“中醫(yī)”。學(xué)生還走進了人物內(nèi)心，讀出了嚴監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會作者精妙寫法的時候，學(xué)生對“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領(lǐng)會。最后水到渠成，讀出了嚴監(jiān)生吝嗇、嗜錢如命的本性。
有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富，對學(xué)生精彩發(fā)言的點評不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！
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臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇四
《臨死前的嚴監(jiān)生》是人教課標版五年級下冊第七單元“人物描寫一組”中的例文，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。雖然區(qū)區(qū)三百多字，但語言精煉傳神，刻畫出了一個流傳百年的吝嗇鬼形象。從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。”因此，本課教學(xué)的重點不在分析故事情節(jié)上，不在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，而是著眼于言語形式的探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住動作描寫感悟人物形象，近而體會“諷刺”的表達效果。
教學(xué)目標。
能結(jié)合文中的注釋和上下文理解詞語的意思；運用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象；體會作者的寫作意圖和寫作方法；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程。
一、揭示課題，結(jié)識文中人物。
1、這節(jié)課我們將通過語言文字來認識一個鮮活生動的人物，他就是吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監(jiān)生。板書：嚴監(jiān)生。
（1）讀準“監(jiān)”在此的讀音。
（2）家財萬貫的嚴監(jiān)生臨死前會是怎樣的情形呢？這就是我們今天要學(xué)習的課文。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻開語文書第133頁，自由朗讀課文。讀的時候要注意這是一篇古白話文，有些句式、讀音和現(xiàn)代文不一樣。（1）讀準音，讀通文。（2）邊讀邊對照注解，理解疑難詞語。
2、認讀生字、新詞。
3、檢查讀書情況。
4、嚴監(jiān)生臨死前的情形和我們想像的一樣嗎？有什么不同尋常的舉動？
三、品讀課文，感悟?qū)懽魇址ā?/p>
1、出示：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
（1）對這個動作，他的家人們怎么猜呢？
（2）嚴監(jiān)生對大家的猜測有哪些反應(yīng)？請默讀課文，把描寫嚴監(jiān)生反應(yīng)的句子畫出來。
2、這四種反應(yīng)哪個讓你印象最深刻？為什么？
3、請同學(xué)們靜下心來再把這幾句話聯(lián)系起來讀一讀，你又會品味出什么？
4、假如趙氏也沒猜對，你猜猜嚴監(jiān)生會怎樣？請拿出筆寫一寫。
5、此時點兩莖燈草過分嗎？你認為嚴監(jiān)生是個怎樣的人？
6、分角色朗讀，初步體會“諷刺”的表達效果。
四、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時”等字音。
2.抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3.體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點的方法，并嘗試著寫一寫。
教學(xué)過程：
一、課前小游戲?qū)搿?/p>
根據(jù)性格特點猜名著中的人物。
孫悟空、哪吒、諸葛亮、武松、
二、介紹《儒林外史》，解題。
師：這些都是出自于名著中的人物，今天我們又要學(xué)習一部名著《儒林外史》。
1、教師出示小黑板。介紹《儒林外史》。
師：我們今天要走近的一個人物是“嚴監(jiān)生”。板書：嚴監(jiān)生。
嚴監(jiān)生姓嚴，“監(jiān)生”是他花錢買來的一個稱號。
嚴監(jiān)生何許人也？（他家有十多萬兩銀子，錢過百斗，大米成倉，雞鴨成群，牛羊成行，良田百畝，金銀典當每年收入少有幾千兩銀子。）。
3、師：同學(xué)們想一想，這樣有錢的人，在臨死前會怎樣處理他的銀子呢？
學(xué)生交流，抽生談。
4、板書課題：“臨死前的”
師：但嚴監(jiān)生的做法與眾不同，那今天讓我們走近“臨死前的嚴監(jiān)生”。
全班齊讀課題，讓學(xué)生區(qū)別“臨”與“監(jiān)”。
三、檢查讀書、指導(dǎo)生字、生詞。
1，抽生讀，評價。
2、師：課文中的確有些字詞比較難讀，我們一起來讀一讀這些詞語。
教師出示小黑板，抽生讀。
諸親六眷、侄子、郎中、穿梭、一聲不倒一聲、不得斷氣、挑掉一莖、登時，燈盞。
3、這些詞課前已經(jīng)預(yù)習了，同學(xué)們還有不明白的嗎？
全班再一起朗讀一遍。
四、整體感知課文大意。
師：剛才我讓同學(xué)讀書思考嚴監(jiān)生臨死前是什么樣子的呢？課文是怎么寫的？
1、抽生讀“嚴監(jiān)生喉嚨里的痰響得……,伸著兩個手指頭?！?/p>
2、抓關(guān)鍵詞“兩個指頭”，根據(jù)以下板書整體梳理本段。
3、一起與學(xué)生把板書連起來說一遍。
五、精讀，體會人物性格特征。
師：這就是我們了解的主要內(nèi)容，也就是你們剛才說的他與眾不同的行為。不過，我們光讀懂了名著片段的大致內(nèi)容還不夠。
1、書是讀出來的。我抽一位班上朗讀水平最高的同學(xué)來讀一下。（從嚴監(jiān)生喉嚨里的痰起）。
2、老師范讀，學(xué)生評議。
師：老師之所以讀的與同學(xué)們不同，是因為我讀過《儒林外史》，知道了這每個人的心理活動，接下來我們從嚴監(jiān)生的動作，神態(tài)來揣摩一下他的內(nèi)心活動，讓同學(xué)們讀的比剛才更好。
板書：動作、神態(tài)、內(nèi)心活動。
3、指導(dǎo)體會、朗讀第一部分。
a、讀句子；
b、抓關(guān)鍵詞體會人物心里是怎么想的呢？板書：搖了搖。
c、再讀，再評。
d、教師讀資料，學(xué)生總結(jié)嚴監(jiān)生性格形象：
教師板書：吝嗇鬼??守財奴。
4、放手體會第二部分。
a、小黑板出示第二部分內(nèi)容，抽生讀。
b、生用抓關(guān)鍵詞的方法選喜歡的一段體會嚴監(jiān)生內(nèi)心活動，試著寫下來。
教師板書：狠狠搖、閉眼搖。
c、抽生讀、學(xué)生自由讀。
5、第三部分放手體會，放手讀。
6、小結(jié)板書：從嚴監(jiān)生三個動作，體會一個“吝嗇鬼、守財奴”形象。
六、課內(nèi)延伸，布置讀《儒林外史》。
1、出示材料讓學(xué)生猜人物——設(shè)疑。
當時，他在家里倍受冷眼，妻子對他呼西喚東，老丈人對他更是百般呵斥。當他一家正在為揭不開鍋，等著賣雞換米而發(fā)愁時，傳來他中舉的喜報，他從集上被找了回來，知道喜訊后，他高興得發(fā)了瘋。好在他的老丈人胡屠戶給了他一耳光，才打醒了他，治好了這場瘋病。轉(zhuǎn)眼功夫，他時來運轉(zhuǎn)，不僅有了錢、米、房子，而且奴仆、丫環(huán)也有了。他母親見此歡喜得一下子胸口接不上氣，竟然死了。胡屠戶也一反常態(tài)，到處說他早就知道他的女婿是文曲星下凡，不會與常人一樣的，對他更是畢恭畢敬。
2、引導(dǎo)讀《儒林外史》。
《儒林外史》描寫了近二百個鮮活人物形象。
板書設(shè)計：
神態(tài)、動作??????????性格。
奶媽????？?????????????閉眼搖。
趙氏??挑掉一莖。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇六
1、認識“侄”、“痰”兩個生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”等詞語，理解白話文用詞的古今異義。
2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。
3、激發(fā)同學(xué)閱讀中外的興趣。
教學(xué)重點難點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習作者抓住人物的動作細節(jié)刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。
1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請大家根據(jù)老師的描述，迅速搶答是中的哪個人物。
2、這些人物大家一猜即中，說明這些人物描寫得極其成功，具有鮮明的個性，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將來認識一位同樣鮮活生動的人物形象，他叫嚴監(jiān)生。
3、板書課題，強調(diào)“監(jiān)”的讀音及寫法，與“臨”的區(qū)別。介紹“監(jiān)生”的意思。
4、了解人物背景，初知嚴監(jiān)生。
出示：他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當，每天收入少有幾百兩銀子。
——節(jié)選自《儒林外史》。
5、你了解到他家庭怎么樣？
就是這樣一個有錢的財主，在臨死前（補充板書，揭題）表現(xiàn)出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢就讓我們一起來學(xué)——齊讀課題。
1、打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
1、出示：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
師范讀，生思考。
2、品讀猜測。
a、出示：“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖?！彼胝f：（同學(xué)想象匯報。）。
b、選擇一處，想象寫話。
二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：”
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。心想：
同學(xué)展開想象寫話，老師巡視。
c、自由讀，感受嚴監(jiān)生的著急、生氣、絕望。
d、趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油（板書：兩莖燈草）。
出示：眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
根據(jù)課文板書：
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。課后請同學(xué)們閱讀《儒林外史》。
板書設(shè)計：
兩個指頭神態(tài)動作。
親人搖了搖吝嗇鬼。
抓關(guān)鍵詞銀子狠狠搖守財奴。
舅爺閉眼搖。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇七
《臨死前的嚴監(jiān)生》是人教課標版五年級下冊第七單元“人物描寫一組”中的例文，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。雖然區(qū)區(qū)三百多字，但語言精煉傳神，刻畫出了一個流傳百年的吝嗇鬼形象。從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。”因此，本課教學(xué)的重點不在分析故事情節(jié)上，不在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，而是著眼于言語形式的探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住動作描寫感悟人物形象，近而體會“諷刺”的表達效果。
教學(xué)目標。
能結(jié)合文中的注釋和上下文理解詞語的意思；運用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象；體會作者的寫作意圖和寫作方法；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程。
一、揭示課題，結(jié)識文中人物。
（1）讀準“監(jiān)”在此的讀音。???。
（2）家財萬貫的嚴監(jiān)生臨死前會是怎樣的情形呢？這就是我們今天要學(xué)習的課文。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻開語文書第133頁，自由朗讀課文。讀的時候要注意這是一篇古白話文，有些句式、讀音和現(xiàn)代文不一樣。（1）讀準音，讀通文。（2）邊讀邊對照注解，理解疑難詞語。
2、認讀生字、新詞。
3、檢查讀書情況。
4、嚴監(jiān)生臨死前的情形和我們想像的一樣嗎？有什么不同尋常的舉動？
三、品讀課文，感悟?qū)懽魇址ā?/p>
1、出示：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
（1）對這個動作，他的家人們怎么猜呢？
（2）嚴監(jiān)生對大家的猜測有哪些反應(yīng)？請默讀課文，把描寫嚴監(jiān)生反應(yīng)的句子畫出來。
2、這四種反應(yīng)哪個讓你印象最深刻？為什么？
3、請同學(xué)們靜下心來再把這幾句話聯(lián)系起來讀一讀，你又會品味出什么？
4、假如趙氏也沒猜對，你猜猜嚴監(jiān)生會怎樣？請拿出筆寫一寫。
5、此時點兩莖燈草過分嗎？你認為嚴監(jiān)生是個怎樣的人？?。
6、分角色朗讀，初步體會“諷刺”的表達效果。
四、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇八
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴監(jiān)生吝嗇的形象。
2、學(xué)習作者抓住人物的動作描寫人物的方法，利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入、初讀課文。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習第22課《人物描寫一組》的第二個片段，我們一起讀課題《臨死前的嚴監(jiān)生》。
關(guān)于嚴監(jiān)生你已經(jīng)了解了什么？
生：監(jiān)生的意思。嚴監(jiān)生家財萬貫。
生：自讀課文。
師：哪些同學(xué)愿意讀一讀課文，看看能否把課文讀通順。
生：輪讀課文，并糾正字音。
師：通過剛才的自讀，輪讀，你想想嚴監(jiān)生在臨死前想的是什么事？
生：燈里有兩莖燈芯，太浪費了。
師：我有沒有聽錯，嚴監(jiān)生在臨死前居然想的是兩莖燈芯。一般人在臨死前會想什么？
生：親人，故友……。
師：是呀，兩莖燈心簡直太不可思議了。
二、精讀課文，感受人物形象。
1、整體感受，揭示文章的描寫手法：
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們細細讀課文，你從嚴監(jiān)生的哪些表現(xiàn)中感受到他在生命的最后一刻還念念不忘這兩莖燈芯，請劃出描寫嚴監(jiān)生的句子。
隨機出示：
嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
他把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下了，登時就沒了氣。
2、感受嚴監(jiān)生“愛錢甚命”的心態(tài)：
師：你是怎樣感受到的？
預(yù)設(shè)：
生：嚴監(jiān)生病得很嚴重，我從痰響得一進一出中知道的。
師：你們知道嚴監(jiān)生的病為什么會病到一發(fā)不可收拾的地步？
出示：。
在《儒林外史》的第五回這樣寫道：
1、過了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。
2、這嚴致和是個監(jiān)生，家私豪富，足有十多萬銀子。
師：他是因為沒錢吃藥嗎？
生：不是，他是因為舍不得銀子。
師：那么在他的眼里銀子與性命熟輕熟重？
生：是銀子。
師：我們一起把這句話讀好。
3、通過“指”感受到嚴監(jiān)生焦急的心情，初步感受嚴監(jiān)生的吝嗇：
師：你還感受了到什么？
生：嚴監(jiān)生開始是“伸著兩根手指，接著是指得緊了，最后是指著不動了”他在隨時都可能一命嗚呼的時候，心里只有油燈。
生：頭搖了兩三搖，狠狠搖了搖，閉著眼睛搖了搖。
師：他心里想的是那油燈嗎？
生：不，他想的是有兩根燈芯的油燈非常浪費。
師：他覺得浪費的究竟是什么呢？讓我們看看他平時的生活情況。
請看屏幕：
第五回節(jié)選：
不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內(nèi)買四個錢的哄他就是了。
師：他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？
生：是銀子。
師：從這些動作中，你知道嚴監(jiān)生心情是怎樣的？
生：焦急的，著急……。
師：讓我們懷著這樣的心情，讀一讀課文。
師生共讀。
4、補白人物的心理活動，進一步感受嚴監(jiān)生的吝嗇：
師：可憐的嚴監(jiān)生，生命危在旦夕，偏偏一大幫親人在身邊，卻猜不出他的心意，請同學(xué)們拿出練習紙，你可以選擇一句，把他的心理補充完整。
（寫一寫。）。
師：大侄子的話。
生：唉，大侄子，我就你們這幾個親人了，我擔心的是燈，燈里有兩根燈芯，你發(fā)現(xiàn)沒有。
生：奶媽，虧你還在我家待了這些年，竟然連我的這些心思都不懂，真是氣死我了。
師：這就是可憐的嚴監(jiān)生，看著課文的插圖，你有什么要對他說的？
生：錢哪有生命重要啊。
生：你家有十萬銀子，卻到死，還為幾根燈芯牽腸掛肚，真是守財奴。
……。
師：同學(xué)們通過學(xué)習，對嚴監(jiān)生有了進一步的認識，讓我們帶著自己的感受再來讀讀課文吧。
生：分角色朗讀。
四、拓展閱讀。
師：課文學(xué)到這里，你能不能用一句簡單的話或者一個詞語概括一下嚴監(jiān)生的形象？
生：守財奴、吝嗇鬼、小氣鬼……。
（出示補充材料一。）。
生：交流寫葛朗臺吝嗇的句子。
生：嚴監(jiān)生主要是通過動作描寫，第二篇文章的主人公主要是通過動作描寫。
生：因為嚴監(jiān)生病得很重，不能說話了。
師：是呀，所以我們要根據(jù)人物的實際情況的不同來選擇描寫的側(cè)重點，這樣的描寫更逼真，下節(jié)課，我們將走進紅樓夢，進一步學(xué)習精妙的人物描寫手法。
五、練習。
請你自己選擇一個心理活動寫一寫：
當嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出……伸著兩根手指，他想：
當大侄子問他是否還有兩個親人沒見面時，嚴監(jiān)生心想：
當二侄子問他是否還有兩筆銀子沒有吩咐明白時，嚴監(jiān)生心想：
當奶媽問他是否兩位舅爺沒有見面時，嚴監(jiān)生心想：
【補充材料】。
一、選自《儒林外史》第五回。
對闖禍逃跑的哥哥：
嚴致和見差人來說此事，他是個膽小有錢的人，見哥哥又不在家，不敢輕慢。隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了?！瓏蓝瞎龠B在衙門使費，共用去了十幾兩銀子，官司已了。
對結(jié)發(fā)的妻子：
生病時：
自此以后，王氏的病，漸漸的重起來；每日四五個醫(yī)生用藥，都是人參附子，總不見效。
去世后：
自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細說。
對妻子的兄弟：
因把小斯都叫出去，開了一張廚，拿出兩封銀子來，每位一百兩，遞給二位老舅：“休嫌輕意。”
嚴致和又拿出五十兩銀子來，二位喜形于色去了。
二、選自《歐也妮·葛朗臺》。
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結(jié)實的身子進入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對拿儂說著：
“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西?！?/p>
他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能夠睜開眼的時候，眼光立刻轉(zhuǎn)到滿屋財寶的密室門上：
“在那里嗎？在那里嗎？”問話的聲音顯出他驚慌得厲害。
“在那里呢，父親。”
“你看住金子！……拿來放在我面前！”
歐也妮把金路易鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句：
“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。
本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經(jīng)冰冷的手，可是他看不見。
“父親，祝福我啊?！?/p>
“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”這最后一句證明基督教應(yīng)該是守財奴的宗教。
三、練習。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇九
這篇課文由3個獨立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經(jīng)典。《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
通過對這個片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計理念。
圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，成為自己的學(xué)習主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
三、教學(xué)目標。
1.正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點。
感受嚴監(jiān)生這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法。
五、教學(xué)難點。
體會作家描寫人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。
六、課時安排 1課時。
七、課前準備了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2、補充資料。
《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。
《儒林外史》是我國諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長運用典型情節(jié)，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈诺渲S刺小說的高峰。
3、簡介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現(xiàn)實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。
（二）、導(dǎo)入課文。
1.一個人，在臨死時，會說些什么？會做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2.指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1.師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子。
2.交流，達成共識。
出示課文插圖學(xué)生仔細觀察。作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的描寫，請同學(xué)們先找出有關(guān)語句細致地讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么。
3.學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺讀。老師巡視。
讀讀評評，直到讀好為止。
[以情促讀的設(shè)計行云流水，自然和諧。]。
（五）、體會寫法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫；后者運用了動作描寫、神態(tài)描寫。
神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態(tài)。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇十
《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
當我問學(xué)生這個人給你留下了什么印象時,很多學(xué)生都說他"吝嗇",我表示贊同,?沒想到一個女生質(zhì)疑：“老師，我覺得這嚴監(jiān)生挺好的啊。你不總告訴我們要節(jié)約嗎？你看他多節(jié)約啊，你怎么還說他是吝嗇鬼呢？”?備課時我怎么沒有想到學(xué)生會有這一問呢？看來她根本就不懂什么是吝嗇，什么是節(jié)約，更不知道二者有何區(qū)別了。我于是問了學(xué)生吝嗇和節(jié)約各是什么意思，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。于是我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當時的心理活動.?學(xué)生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇.。
上個星期學(xué)校舉行了三年內(nèi)新教師課堂教學(xué)展示活動，我教學(xué)了《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴的形象。
本文是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。這一節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是通過抓住動作、神態(tài)描寫來感受嚴監(jiān)生這一個鮮活的人物形象，同時學(xué)習作者抓住細節(jié)描寫刻畫人物的方法。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴監(jiān)生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個步驟來教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫法。第二部分我又分成四塊來教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴監(jiān)生病情的嚴重，即學(xué)習課文的1至7句。再通過學(xué)習“嚴監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監(jiān)生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時，我盡量備得詳細，老師說的過渡語，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進行了預(yù)設(shè)。如在體會嚴監(jiān)生病情的嚴重時，如果學(xué)生沒有在1至7句中體會，而是講到“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認為最好的設(shè)計是兩個想像說話，一是在三個親人猜測錯誤時請學(xué)生想像嚴監(jiān)生可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學(xué)生想像嚴監(jiān)生可能會對趙氏說些什么？這兩個想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進一步地走進嚴監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對于嚴監(jiān)生的三次動作體會得還不到位，一次比一次著急這樣一個過程在教學(xué)時沒有體現(xiàn)出來，如果在教學(xué)時課件單獨把這三句出示出來的話再讓學(xué)生體會的話可能會好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點沉悶，教師的語言沒有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對學(xué)生的評價不到位，表現(xiàn)為評價比較單一以及對學(xué)生的回答沒有進行歸納或者提升，教師只起到了一個串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對文本體會得不夠深刻。
還是應(yīng)該感謝這次活動，給了我一個鍛煉的機會，也讓我認清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇十一
1.品讀人物的動作神態(tài)描寫，揣摩嚴監(jiān)生內(nèi)心活動，發(fā)揮想象，說、寫幾句話。
2.有感情地朗讀課文。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀《儒林外史》的興趣。
教學(xué)過程。
一、課前游戲。
師：我們來做的游戲，我描繪一個人物形象，你們迅速搶答是四大名著中的哪個人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。????????????????????（孫悟空）。
少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。??????????????????（哪吒?）。
神機妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。????????????????????（諸葛亮）。
彪形黑大漢，性格粗魯，好赤膊上陣，善使兩把板斧。????（李逵?）。
武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。??????????????（武松?）。
聰明伶俐，熟讀詩書，整日以淚洗面，多愁善感，病如西子勝三分。???（林黛玉）。
課堂教學(xué)。
揭示課題，結(jié)識文中人物。
師：這節(jié)課，我們來認識一個同樣鮮活生動的形象。這個形象出自我國古典名著——吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》（出示《儒林外史》這本書）儒林，就是眾多的讀書人。他的名字叫——嚴監(jiān)生。（板書：嚴監(jiān)生）誰來讀讀。
師：請注意這個字的讀音。出示：監(jiān)讀四聲——監(jiān)生?。
監(jiān)讀一聲——監(jiān)考。
知道“監(jiān)生”嗎？
生：（讀注釋）監(jiān)生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學(xué)府國子監(jiān)讀書的人。
（出示）他家有十多萬兩銀子。錢過百斗，米爛陳倉，童仆成群，牛羊成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當，每天收入稍有幾百兩銀子。
師：看了資料你們覺得嚴監(jiān)生如何？
生：非常有錢。
師：我們來設(shè)想一下，一般情況下，這樣有錢的人在臨死前會怎么做？
生：（匯報）。
師：嚴監(jiān)生臨死前是怎么樣的情況呢？走進我們今天要學(xué)習的課文，一起讀課題。（板書：臨死前的嚴監(jiān)生）。
初讀課文，感知人物形象。
師：課前我們都讀過課文，我請一位同學(xué)來讀課文,其他同學(xué)邊聽，邊正音，邊思考嚴監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形。
（學(xué)生讀課文后）。
師：文中有些新詞。請大家來讀一讀，理解一些詞語的意思，并說出來和大家分享。
出示：
“諸親六眷”指的是;大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。
挑讀一聲——挑水。
挑讀三聲——挑掉。
生：嚴監(jiān)生臨死前，伸著兩個手指頭示意家人。
師：大侄子以為——。
師：請同學(xué)們根據(jù)板書說一說嚴監(jiān)生臨死前的情景。
生：（根據(jù)板書概括說明）。
生：（全體同學(xué)根據(jù)板書自由練說）。
細讀課文，走進人物內(nèi)心。
舉一——抓關(guān)鍵詞，展開想象。
師：書，是靠讀出來的，我現(xiàn)在找全班讀書最好的一位同學(xué)來讀課文。
師：讀的很不錯，我也想試一試。（范讀）。
你們也像我一樣讀一讀。
（學(xué)生繪聲繪色地仿讀）。
師：你們讀得很投入，課堂上最美的聲音就是朗讀聲。我告訴大家朗讀不單單是簡單的模仿，我們只有知道每一個人的心思，才能把課文讀好。（板書：內(nèi)心）你們看這段話。我們通過嚴監(jiān)生的神情、動作揣摩他的內(nèi)心世界，完全明白她的心思，一定能幫助我們讀得更好。（板書：神情動作）。
請一位同學(xué)讀句子。
生：（對橫線上的補充說明）。
師：很會讀書，你抓住了“搖了兩三搖”和“兩個手指頭”展開了想象。（板書：搖了兩三搖）。
我們還可以繼續(xù)發(fā)揮想象，把他的心里話說出來。
（生說，師評。）。
師：我結(jié)合大家的意見。
我的兩莖燈芯，哪怕挑掉一莖也好啊！見親人會給我?guī)礤X嗎？大侄子啊大侄子，你怎么一點也不明白我的意思呢，白白做我的侄子了。如果不挑掉一莖燈芯我是不會咽下這口氣的。
師：向別人學(xué)習，你會學(xué)得更好。
（生繼續(xù)匯報）。
師:我們抓住了關(guān)鍵詞，走進了嚴監(jiān)生的內(nèi)心。這樣的一個有錢而又吝嗇的人平時是怎么生活的呢？給大家看一段資料。
——節(jié)選自《儒林外史》。
師：讀到這里，你們覺得嚴監(jiān)生是一個怎樣的人？
生：守財奴???吝嗇鬼???愛財勝過生命??摳門......（板書：守財奴?吝嗇鬼）。
反三——選擇一處，想象寫話。
師：這樣的守財奴，臨死前念念不忘他的兩莖燈芯，繼續(xù)伸著他的兩個指頭。我們還是抓關(guān)鍵詞，想象臨死前的嚴監(jiān)生心里到底在想些什么。
（請兩位同學(xué)讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）。
出示：
（學(xué)生寫話，教師巡視，兩分鐘示意停筆）。
生：真是氣死我了，我的二侄子啊，你怎么就不明白二叔的心思呢？兩筆銀子我早就安排好了。我想的是兩根燃燒的燈芯啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我怎么能咽得下這口氣呢！
師：你抓住了“狠狠”、“睜得滴溜圓”展開了想象。（板書：狠狠搖）。
生：奶媽，虧你還在我家呆這么多年，怎么竟連我這點心思都不懂，真是氣死我嘍！我都是快要死的人了，看舅爺有什么用啊，他們也不送我銀子。我心疼的是那兩根燈草，看來我是要死不瞑目了。
師：這位同學(xué)抓住了閉著眼睛搖頭的絕望心情寫話的。（板書：閉眼搖）。
師：這兩個同學(xué)之所以寫的好，是因為他們抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際展開合理的想象。說話符合嚴監(jiān)生的心里。我們吸收別人的優(yōu)點，繼續(xù)修改。
生：（繼續(xù)匯報）。
體會表達，感情朗讀。
師：對于一個奄奄一息的人，作者準確地抓住了他動作上的微妙變化，一個鮮活的守財奴的形象躍然紙上。（指著板書）。
生：頭搖了兩三搖???狠狠搖了幾搖??閉著眼睛搖頭。
師：正是作家吳敬梓對人物的傳神刻畫，才讓個性鮮明的嚴監(jiān)生從文字中活了起來。下面就讓我們拿起書，讀一讀文章，現(xiàn)在我們的朗讀水平一定比剛才進步了。
（學(xué)生齊讀課文）。
延伸課外，激發(fā)閱讀興趣。
這堂課我們馬上就要接近尾聲了，最后我們來一個猜一猜的游戲，
猜一猜，這么個吝嗇的人，在他大老婆病重時，他愿意花錢為他醫(yī)治嗎？
猜一猜，這么個吝嗇的人，在他大老婆死后，他會為她辦喪事嗎？
猜一猜，這么個吝嗇的人，他哥哥犯事，知府來抓人，他會為他哥哥花錢擺平事情嗎？
（學(xué)生紛紛猜測嚴監(jiān)生不會舍得銀兩）。
師：你們?nèi)疾洛e了，透漏一點小秘密，你們看———。
出示：
為了治好妻子王氏的病，他每日請四五個醫(yī)生用藥，都是人參附子。
王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。
他哥哥犯事逃了，差人來抓，留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了。
————節(jié)選自《儒林外史》。
師：這一切的一切，顯得那么的不可思議，這是為什么呢？讓我們走進《儒林外史》這部著作，走進這個內(nèi)心復(fù)雜可憐的吝嗇鬼，還能看見封建時代其他讀書人追求名利的鮮明形象。這里有從小喜歡畫畫，長大不想當官的王冕，有匡超人待人參加各種考試，天天吹噓的狂態(tài)，有范進中舉人后發(fā)瘋的瘋態(tài)，有窮秀才看見自己的女兒絕食而死后大笑著說：“死得好，死得好”的癡態(tài)。
走進《儒林外史》，品人物描寫精彩無限.
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇十二
《臨死前的嚴監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。
在上課前我簡單的介紹了文中的嚴監(jiān)生是怎么樣一個人，讓學(xué)生大致對任務(wù)有個了解。接著放手讓學(xué)生讀課文兩遍，提示學(xué)生注意文中的用字結(jié)合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學(xué)生自由朗讀的同時巡視檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易讀錯的詞即刻板書在黑板上。把一些半白半古的字詞講解一下！接下去讓學(xué)生閉上眼睛，想象下這里你看到怎么樣一個嚴監(jiān)生。學(xué)生會說：“此時我眼前浮現(xiàn)的是嚴監(jiān)生奄奄一息的樣子……”；有的說：“我仿佛看到嚴監(jiān)生四肢無力地躺在床上……”；還有的說：“我感覺此時的嚴監(jiān)生馬上要斷氣了?！边@時我提出一個問題：“在這樣一個生死關(guān)頭，嚴監(jiān)生有一個很特殊的動作是什么？嚴監(jiān)生伸出兩個指頭是什么意思？他在臨死前有什么樣的心理活動？”
“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！币粋€學(xué)生很快找到了文中描寫嚴監(jiān)生臨死前動作的句子?？隙藢W(xué)生的答案后，接著巧妙地過渡，“此時的嚴監(jiān)生不會說話，只能伸出兩個指頭。這兩個指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測都不對，讓我們再來看看在這一次次的猜測中，嚴監(jiān)生的神情變化。如果當時他會說話，可能說什么呢？”
學(xué)生再次回到文本，依次找到了四處寫嚴監(jiān)生的親人猜想兩個指頭的意思的地方?！皳u頭”“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！薄八犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！比尾孪肴五e誤，到底是什么原因讓嚴監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴監(jiān)生的趙氏揭開了謎底：“只因那燈盞點了兩莖燈草，怕費油?！眱H僅因為多燒一莖燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學(xué)生對嚴監(jiān)生的認識達到了極點。學(xué)生想象嚴監(jiān)生的心理活動十分貼切。順應(yīng)學(xué)生的理解，劉老師又安排了一個分角色表演的環(huán)節(jié)，進一步強化對人物的理解。各小組分工合作，把嚴監(jiān)生臨死前的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生表演后老師再引導(dǎo)學(xué)生評價文中的嚴監(jiān)生是個什么樣的人?！傲邌荨薄靶狻薄皭圬攧龠^生命”——學(xué)生輕松準確地把握了嚴監(jiān)生的個性特點。
《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。
前人評說嚴監(jiān)生：“二老官空擁十數(shù)萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天。”這正是嚴監(jiān)生一生的真實寫照。在小說里，嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴監(jiān)生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對文本進行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進他的內(nèi)心，體會到人物的性格特點及表現(xiàn)人物特點的寫作方法。教學(xué)這篇課文時，我是這樣做的：
一、搜集課外資料，豐滿人物形象。
在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴監(jiān)生原名嚴致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁?！辈∪敫嚯習r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴監(jiān)生這個人物形象時，通過補充嚴監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點。
二、細讀文本，抓人物的動作、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心世界。
在學(xué)習嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地搖頭，“那是怎樣的搖頭？”“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會嚴監(jiān)生的急切，心急火燎?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會嚴監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時的嚴監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進人物內(nèi)心，真正感悟到嚴監(jiān)生的吝嗇。
三、感受人物形象，學(xué)習寫作方法。
在對文本有了深刻理解后，我問學(xué)生：“你認識了一個怎樣的嚴監(jiān)生？”很多學(xué)生都說他吝嗇、愛財如命,也有學(xué)生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當時的心理活動.讓學(xué)生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強調(diào)多元解讀，強調(diào)獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點，我還設(shè)計了一個小練筆，讓學(xué)生學(xué)習本文作者的寫作方法，用細致的動作、神態(tài)來描寫一個你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。
這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，本冊課本，像這樣選自經(jīng)典名著的文章還有很多。教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！币苍S，在以后的教學(xué)中，我會有更大的收獲。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標：
1、認識四個生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習作者抓住人物的動作、神態(tài)的描寫方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點：感受嚴監(jiān)生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：一個大地主，他擁有很多銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時會是怎樣的一種情景？
生：
師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細致地為我們勾勒出一個大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學(xué)們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴監(jiān)生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴監(jiān)生）。
師：請同學(xué)們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
（生自由朗讀數(shù)遍）。
（指多名學(xué)生讀）。
師：請同學(xué)讀讀屏幕上的幾個生字。
（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）。
三、精讀課文，感受形象。
師：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子。
（師泛讀課文，生想象畫面）。
師：請把你腦海中浮現(xiàn)的嚴監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?
生：。。。。。。
（多指名幾個）。
師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴監(jiān)生臨死前的樣子。
（出示課文插圖，學(xué)生仔細觀察）。
師：看，是不是正如同學(xué)們剛才說的樣子？
師：作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)做了細致的描寫，請同學(xué)們找出有關(guān)的語句讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。
（小組交流）。
師：誰能對照課文具體談?wù)剣辣O(jiān)生的動作、和神態(tài)？
（出示句子）。
師：請一、二組讀沒帶點的字，三、四組讀帶點的字。
生：。。。。。。
師：你們的想象力太豐富了，這地主當時可能也是這么想的。
生：。。。。。。
師：體會得真好，嚴監(jiān)生師個地地道道的守財奴。
（板書：嚴監(jiān)生：守財奴）。
四、朗讀課文。
師：我們請5個同學(xué)帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學(xué)請用眼睛聽。
五、體會寫法。
生：動作、神態(tài)描寫。
（板書：嚴監(jiān)生：守財奴——動作、神態(tài)描寫）。
師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監(jiān)生呢？
生：因為他病重得一連三天不能說話。
師：你很會思考！我們在寫人時，也應(yīng)該選擇恰當?shù)拿鑼懛椒ā?/p>
六、作家吳敬梓為我們塑造了一個吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
（出示四大吝嗇鬼）。
七、課堂練習。
寫一段關(guān)于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態(tài)描寫。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇十四
這篇課文由3個獨立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴監(jiān)生》這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
通過對這個片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計理念。
圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，成為自己的學(xué)習主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
三、教學(xué)目標。
1．正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。
2．理解課文內(nèi)容，學(xué)習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點。
感受嚴監(jiān)生這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法。
五、教學(xué)難點。
體會作家描寫人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。
六、課時安排。
1課時。
七、課前準備。
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2、補充資料。
《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。
《儒林外史》是我國諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長運用典型情節(jié)，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈诺渲S刺小說的高峰。
3、簡介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現(xiàn)實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。
（二）、導(dǎo)入課文。
1．一個人，在臨死時，會說些什么？會做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1．用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。
2．指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1．師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子。
2．交流，達成共識。
出示課文插圖學(xué)生仔細觀察。作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的'描寫，請同學(xué)們先找出有關(guān)語句細致地讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么。
3．學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺讀。老師巡視。
讀讀評評，直到讀好為止。
（五）、體會寫法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫；后者運用了動作描寫、神態(tài)描寫。
神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態(tài)。
神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格特征。
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫適當區(qū)別，注意細致觀察，用心揣摩。
神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點：
1、要注意人物神態(tài)的細微變化。
要寫好人物的神態(tài)，就要仔細觀察人物神態(tài)的細微變化。比如笑，微笑是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；歪起一個嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快?？梢娭挥杏^察清楚各種神態(tài)的特點，才能在描寫神態(tài)中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態(tài)也會不一樣的。
2、要反映人物的思想感情。
描寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。
3、要同行動和語言描寫相結(jié)合。
神態(tài)描寫要結(jié)合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現(xiàn)力。
（六）、拓展。
閱讀《儒林外史》。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇十五
【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。
【教學(xué)目標】。
1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)方法】。
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗人物內(nèi)心世界；抓住嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動作、神態(tài)去猜想嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動。
4、有感情朗讀，體會寫法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學(xué)實錄】。
生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油??！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴監(jiān)生啊嚴監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛思考的好習慣。有誰能解答他這個問題嗎？
生：因為趙氏很聰明。
生：因為趙氏理解他。
生：因為趙氏是他的老婆。
……。
【教學(xué)反思】。
當課堂氣氛處于正熱烈的時刻，學(xué)生正在我的有計劃、有目的的引導(dǎo)下暢談嚴監(jiān)生的吝嗇時，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個問題。是我在課前確實未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內(nèi)心里來講，當時一聽到他提問題，有點恐慌，生怕出什么差錯。雖然在我的“趙氏就是嚴監(jiān)生的老婆”的提示下，學(xué)生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因。可課后，這還是引起了我的深思，提問的學(xué)生是一個優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學(xué)生都不明白，也說明在課前我的教學(xué)準備工作還是不夠充分。對于這樣離學(xué)生現(xiàn)時生活較久遠的知識，應(yīng)對學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的講解，不至于學(xué)生對這樣的基本常識都不能了解?；蛘邞?yīng)提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，以積淀更深厚的文學(xué)常識。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇十六
昨天上午，我校中、高年級六位語文老師到實驗小學(xué)聽x老師講授《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇課文。這是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。聽完全鎮(zhèn)語文老師點評后，我們學(xué)校小語科組也組織老師評課，總結(jié)了這次活動所得。
在x老師這一節(jié)課中，我們學(xué)習到很多優(yōu)點。首先，從設(shè)計上說，我們最欣賞的是他把重點、難點找得很準確，通過讓學(xué)生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫結(jié)合作了很實在的準備。在教學(xué)中，他緊緊抓住“嚴監(jiān)生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的。切入點找得這么好，是非常值得我們學(xué)習的。其次，從基本功上說，x老師自己的感情豐富，能給學(xué)生很好的朗讀示范，從他那班學(xué)生朗讀水平看出，x老師平時也是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習慣的。
整堂課的亮點雖多，但還是有些遺憾之處的，一是x老師在直接點出本文注重細節(jié)描寫的，但關(guān)于細節(jié)描寫這點指導(dǎo)得太少了。于是，學(xué)生在練習寫的時候是抓住了人物的外貌等描寫，但還沒達到是抓“細節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但x老師在教學(xué)時好像是忽略了這一點，在品味重點語句上也只是點到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動，給了我一個很好的學(xué)習機會，也讓我認清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇十七
炎炎夏日，如何避免“出門一分鐘，流汗兩小時”的尷尬呢?紅谷一小名師工作室的老師們有妙招，那就是靜心待在家里觀看名師課堂視頻，不斷地充電學(xué)習。今天我與大家分享的是著名教師楊坤老師的一堂閱讀課《臨死前的嚴監(jiān)生》，主要有以下幾點感受：
01。
楊老師在課堂中讓學(xué)生合作學(xué)習，相互討論。“兩根手指”到底指的是什么呢?大家一起來猜一猜，不能瞎猜，得有根據(jù)。同桌之間根據(jù)插圖，兩個文段，課文導(dǎo)讀相互討論，找到線索，進行推想這兩根手指的意思。此番討論有理有據(jù)，條理清晰。一是任務(wù)明確，問題清晰。二是教師引導(dǎo)恰當，學(xué)生有跡可尋。
02。
授人以魚，不如授人以漁。課堂中，楊老師不僅傳授文本知識，還滲透了閱讀方法。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，故事類的文本呢?邊讀書、邊提問題，猜測、推想，應(yīng)征、思考，最后獲得讀書的感受。
03。
嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)描寫是學(xué)生品味的重點，如何透過動作感受嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動，領(lǐng)會作者語言傳神、構(gòu)思精巧呢?楊老師循循善誘，逐層遞進。一是學(xué)生默讀，邊讀邊猜想，二是教師與學(xué)生間的談話引導(dǎo)感悟，三是創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生朗讀感悟。
觀摩完這堂課，讓我深刻明白：見賢思齊焉!向名師學(xué)習，我的課堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標：
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴監(jiān)生吝嗇的形象。
2、揣摩作者語言表達的特點，學(xué)習作者抓住人物的神態(tài)、動作描寫人物的方法。
3、推薦名著，體悟描寫人物的方法,并引導(dǎo)學(xué)生將其運用到寫作當中。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習作者體會作家抓住人物動作、神態(tài)描寫人物的方法。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法。
學(xué)習方法：小組合作式。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)準備：課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、著名作家魯迅先生曾在《中國小說史略》中，這樣評價這本書：“說部中乃始有足稱諷刺之書，可以謂之為絕響”。這部被稱為“諷刺小說絕響”的著作就是吳敬梓的《儒林外史》。出示課件，配樂簡介作者及著作。
3、出示嚴監(jiān)生資料：在你印象中，有錢人在臨終前都會做些什么？那臨死前的嚴監(jiān)生又是怎么做的呢？板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感悟。
1、教師范讀，正音。
2、你認為嚴監(jiān)生是一個怎樣的人？（板書：吝嗇）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，體會三“急”
1、如此吝嗇的嚴監(jiān)生在臨死前是怎樣做的呢？課文從哪到哪是寫臨死前的嚴監(jiān)生？
（1）那前面的6句話可以去掉嗎？為什么？（學(xué)生小組討論）。
（2）學(xué)生匯報：這幾句話是寫嚴監(jiān)生病重，不能去掉。
（3）學(xué)生自讀：從哪看出他的病越來越重？（穿梭、管莊的家人等）用一個成語來形容此時的嚴監(jiān)生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）。
（4）指導(dǎo)朗讀：指名讀，學(xué)生評價，教師引導(dǎo)。師生合作讀：師引，生齊讀。
2、過渡：病得三天都說不了一句話的嚴監(jiān)生在臨死前有什么表現(xiàn)的？畫出描寫嚴監(jiān)生的句子。
（1）學(xué)生匯報，課件出示。
（2）自讀這五句話：你從這五句話中可以體會出臨死前的嚴監(jiān)生的心情如何？一個字?。ò鍟杭保?。
（3）是什么讓他這么著急？課件出示（生匯報，師板書：動作、兩個指頭）。
（4）原來嚴監(jiān)生給家人出了一道謎題，這兩個指頭代表了什么意思呢？家人猜了幾次？（四次）除了最后一次猜對之外，其余幾次都令嚴監(jiān)生心急如焚？（板書：三）。
4、分組匯報：
（1）一急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（人之常情）從哪體會出他著急？（搖頭）想象當時他的心理，他是怎樣的搖頭？（失望、生氣）帶著這種語氣再讀。師生合作讀：一名學(xué)生讀大侄子的話，其他學(xué)生讀嚴監(jiān)生的動作，老師讀“嚴監(jiān)生喉嚨里痰……總不得斷氣”。
（2）二急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（他平時就非常吝嗇）從哪體會出他著急？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀）要是此時嚴監(jiān)生能說話，他會說什么？請學(xué)生寫一寫，并朗讀。再讀體會（無奈、心急如焚）師生合作讀。
（3）三急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（補充兩位舅爺?shù)牟牧希哪捏w會出他著急？他為什么閉著眼，他在想什么？請兩組學(xué)生賽讀。師生合作讀。
5、請學(xué)生閉目想象：在三“急”中給你留下印象最深刻的是哪些情景？學(xué)生匯報。這些句子都有一個共同之處？（都是嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)描寫）這也是我們這節(jié)課的學(xué)習重點，學(xué)會抓住人物的動作、神態(tài)來刻畫人物形象。）。
6、全班分角色讀，再體會“急”：指名讀大侄子、二侄子、奶媽，全班讀嚴監(jiān)生（邊讀邊做動作）。
三、揭開謎底，總結(jié)寫法，推薦名著。
1、現(xiàn)在，連老師都替嚴監(jiān)生著急了，你們呢？這兩個指頭到底是什么意思呢？是誰揭開了謎底？指名對讀。
2、原來讓嚴監(jiān)生牽腸掛肚的是這區(qū)區(qū)兩莖燈芯?。。ㄙN掛圖）觀看油燈圖片，用一個詞來形容一下你看到的燈火？（微弱、星星之火）這小小的油燈在擠滿了一屋子人的情況下根本微不足道，他卻還惦記著要挑掉一莖（拿掉一莖），真是（引學(xué)生）……（吝嗇）??！
3、這油燈里燒掉的僅僅是煤油嗎？（金錢、親情、生命）這都源于他的（吝嗇）！
4、吳敬梓用短短五句話就把一個吝嗇鬼的形象描寫得入木三分，因為他緊緊地抓住了嚴監(jiān)生的什么來寫？（動作、神態(tài)）其實嚴監(jiān)生的吝嗇不僅表現(xiàn)在他臨死之前，他平日是怎樣生活的？他又是如何生的?。看蠹蚁胫绬?？出示大屏幕資料。
5、還有更多有趣的情節(jié)就請大家一起到《儒林外史》中去尋找答案吧！除此之外，世界上還有四大吝嗇鬼，有興趣的同學(xué)課下也可以去了解他們，同時把這些描寫人物的方法運用到你的習作當中去。
板書設(shè)計：
動作。
吝嗇???三“急”
兩個指頭。
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