在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)是鞏固知識、加深理解的重要手段，通過總結(jié)可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在寫總結(jié)之前，我們可以事先對所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰。如果您對總結(jié)的寫作方法還不太了解，可以參考以下幾篇典型案例。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識“侄”、“痰”兩個(gè)生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”等詞語，理解白話文用詞的古今異義。
2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
3、激發(fā)同學(xué)閱讀中外的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動。
1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請大家根據(jù)老師的描述，迅速搶答是中的哪個(gè)人物。
2、這些人物大家一猜即中，說明這些人物描寫得極其成功，具有鮮明的個(gè)性，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將來認(rèn)識一位同樣鮮活生動的人物形象，他叫嚴(yán)監(jiān)生。
3、板書課題，強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音及寫法，與“臨”的區(qū)別。介紹“監(jiān)生”的意思。
4、了解人物背景，初知嚴(yán)監(jiān)生。
出示：他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。
——節(jié)選自《儒林外史》。
5、你了解到他家庭怎么樣？
就是這樣一個(gè)有錢的財(cái)主，在臨死前（補(bǔ)充板書，揭題）表現(xiàn)出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢就讓我們一起來學(xué)——齊讀課題。
1、打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
1、出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
師范讀，生思考。
2、品讀猜測。
a、出示：“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。”他想說：（同學(xué)想象匯報(bào)。）。
b、選擇一處，想象寫話。
二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：”
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。心想：
同學(xué)展開想象寫話，老師巡視。
c、自由讀，感受嚴(yán)監(jiān)生的著急、生氣、絕望。
d、趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油（板書：兩莖燈草）。
出示：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。
根據(jù)課文板書：
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，有著極強(qiáng)的諷刺意味。諷刺了這個(gè)視金錢重于性命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象。課后請同學(xué)們閱讀《儒林外史》。
板書設(shè)計(jì)：
兩個(gè)指頭神態(tài)動作。
親人搖了搖吝嗇鬼。
抓關(guān)鍵詞銀子狠狠搖守財(cái)奴。
舅爺閉眼搖。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
通過對這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時(shí)”等字音。
2.抓住重點(diǎn)詞句體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3.體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并嘗試著寫一寫。
根據(jù)性格特點(diǎn)猜名著中的人物。
孫悟空、哪吒、諸葛亮、武松、
師：這些都是出自于名著中的人物，今天我們又要學(xué)習(xí)一部名著《儒林外史》。
1、教師出示小黑板。介紹《儒林外史》。
師：我們今天要走近的一個(gè)人物是“嚴(yán)監(jiān)生”。板書：嚴(yán)監(jiān)生
2、介紹嚴(yán)監(jiān)生。(給學(xué)生正音“監(jiān)”)
嚴(yán)監(jiān)生姓嚴(yán)，“監(jiān)生”是他花錢買來的一個(gè)稱號。
嚴(yán)監(jiān)生何許人也?(他家有十多萬兩銀子，錢過百斗，大米成倉，雞鴨成群，牛羊成行，良田百畝，金銀典當(dāng)每年收入少有幾千兩銀子。)
3、師：同學(xué)們想一想，這樣有錢的人，在臨死前會怎樣處理他的銀子呢?
學(xué)生交流，抽生談。
4、板書課題：“臨死前的”
師：但嚴(yán)監(jiān)生的做法與眾不同，那今天讓我們走近“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”。
全班齊讀課題，讓學(xué)生區(qū)別“臨”與“監(jiān)”。
1，抽生讀，評價(jià)。
2、師：課文中的確有些字詞比較難讀，我們一起來讀一讀這些詞語。
教師出示小黑板，抽生讀。
諸親六眷、侄子、郎中、穿梭、一聲不倒一聲、不得斷氣、挑掉一莖、登時(shí)，燈盞
3、這些詞課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，同學(xué)們還有不明白的嗎?
全班再一起朗讀一遍。
師：剛才我讓同學(xué)讀書思考嚴(yán)監(jiān)生臨死前是什么樣子的呢?課文是怎么寫的?
1、抽生讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得……,伸著兩個(gè)手指頭。”
2、抓關(guān)鍵詞“兩個(gè)指頭”，根據(jù)以下板書整體梳理本段。
3、一起與學(xué)生把板書連起來說一遍。
師：這就是我們了解的主要內(nèi)容，也就是你們剛才說的他與眾不同的行為。不過，我們光讀懂了名著片段的大致內(nèi)容還不夠。
1、書是讀出來的。我抽一位班上朗讀水平最高的同學(xué)來讀一下。(從嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰起)
2、老師范讀，學(xué)生評議。
師：老師之所以讀的與同學(xué)們不同，是因?yàn)槲易x過《儒林外史》，知道了這每個(gè)人的心理活動，接下來我們從嚴(yán)監(jiān)生的動作，神態(tài)來揣摩一下他的內(nèi)心活動，讓同學(xué)們讀的比剛才更好。
板書：動作、神態(tài)、內(nèi)心活動
3、指導(dǎo)體會、朗讀第一部分。
a、讀句子;
b、抓關(guān)鍵詞體會人物心里是怎么想的呢?板書：搖了搖
c、再讀，再評。
d、教師讀資料，學(xué)生總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生性格形象：
教師板書：吝嗇鬼 守財(cái)奴
4、放手體會第二部分。
a、小黑板出示第二部分內(nèi)容，抽生讀。
b、生用抓關(guān)鍵詞的方法選喜歡的一段體會嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動,試著寫下來。
教師板書：狠狠搖、閉眼搖
c、抽生讀、學(xué)生自由讀。
5、第三部分放手體會，放手讀。
6、小結(jié)板書：從嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)動作，體會一個(gè)“吝嗇鬼、守財(cái)奴”形象。
1、出示材料讓學(xué)生猜人物——設(shè)疑。
當(dāng)時(shí)，他在家里倍受冷眼，妻子對他呼西喚東，老丈人對他更是百般呵斥。當(dāng)他一家正在為揭不開鍋，等著賣雞換米而發(fā)愁時(shí)，傳來他中舉的喜報(bào)，他從集上被找了回來，知道喜訊后，他高興得發(fā)了瘋。好在他的老丈人胡屠戶給了他一耳光，才打醒了他，治好了這場瘋病。轉(zhuǎn)眼功夫，他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅有了錢、米、房子，而且奴仆、丫環(huán)也有了。他母親見此歡喜得一下子胸口接不上氣，竟然死了。胡屠戶也一反常態(tài)，到處說他早就知道他的女婿是文曲星下凡，不會與常人一樣的，對他更是畢恭畢敬。
2、引導(dǎo)讀《儒林外史》
《儒林外史》描寫了近二百個(gè)鮮活人物形象。
板書設(shè)計(jì)：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
神態(tài)、動作 性格
大侄子 ? 搖了搖 吝嗇鬼
二侄子 ? 狠狠搖 守財(cái)奴
奶媽 ? 閉眼搖
趙氏 挑掉一莖
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時(shí)”等字音。
2.抓住重點(diǎn)詞句體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3.體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并嘗試著寫一寫。
教學(xué)過程：
一、課前小游戲?qū)搿?/p>
根據(jù)性格特點(diǎn)猜名著中的人物。
孫悟空、哪吒、諸葛亮、武松、
二、介紹《儒林外史》，解題。
師：這些都是出自于名著中的人物，今天我們又要學(xué)習(xí)一部名著《儒林外史》。
1、教師出示小黑板。介紹《儒林外史》。
師：我們今天要走近的一個(gè)人物是“嚴(yán)監(jiān)生”。板書：嚴(yán)監(jiān)生。
嚴(yán)監(jiān)生姓嚴(yán)，“監(jiān)生”是他花錢買來的一個(gè)稱號。
嚴(yán)監(jiān)生何許人也？（他家有十多萬兩銀子，錢過百斗，大米成倉，雞鴨成群，牛羊成行，良田百畝，金銀典當(dāng)每年收入少有幾千兩銀子。）。
3、師：同學(xué)們想一想，這樣有錢的人，在臨死前會怎樣處理他的銀子呢？
學(xué)生交流，抽生談。
4、板書課題：“臨死前的”
師：但嚴(yán)監(jiān)生的做法與眾不同，那今天讓我們走近“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”。
全班齊讀課題，讓學(xué)生區(qū)別“臨”與“監(jiān)”。
三、檢查讀書、指導(dǎo)生字、生詞。
1，抽生讀，評價(jià)。
2、師：課文中的確有些字詞比較難讀，我們一起來讀一讀這些詞語。
教師出示小黑板，抽生讀。
諸親六眷、侄子、郎中、穿梭、一聲不倒一聲、不得斷氣、挑掉一莖、登時(shí)，燈盞。
3、這些詞課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，同學(xué)們還有不明白的嗎？
全班再一起朗讀一遍。
四、整體感知課文大意。
師：剛才我讓同學(xué)讀書思考嚴(yán)監(jiān)生臨死前是什么樣子的呢？課文是怎么寫的？
1、抽生讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得……,伸著兩個(gè)手指頭?！?/p>
2、抓關(guān)鍵詞“兩個(gè)指頭”，根據(jù)以下板書整體梳理本段。
3、一起與學(xué)生把板書連起來說一遍。
五、精讀，體會人物性格特征。
師：這就是我們了解的主要內(nèi)容，也就是你們剛才說的他與眾不同的行為。不過，我們光讀懂了名著片段的大致內(nèi)容還不夠。
1、書是讀出來的。我抽一位班上朗讀水平最高的同學(xué)來讀一下。（從嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰起）。
2、老師范讀，學(xué)生評議。
師：老師之所以讀的與同學(xué)們不同，是因?yàn)槲易x過《儒林外史》，知道了這每個(gè)人的心理活動，接下來我們從嚴(yán)監(jiān)生的動作，神態(tài)來揣摩一下他的內(nèi)心活動，讓同學(xué)們讀的比剛才更好。
板書：動作、神態(tài)、內(nèi)心活動。
3、指導(dǎo)體會、朗讀第一部分。
a、讀句子；
b、抓關(guān)鍵詞體會人物心里是怎么想的呢？板書：搖了搖。
c、再讀，再評。
d、教師讀資料，學(xué)生總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生性格形象：
教師板書：吝嗇鬼??守財(cái)奴。
4、放手體會第二部分。
a、小黑板出示第二部分內(nèi)容，抽生讀。
b、生用抓關(guān)鍵詞的方法選喜歡的一段體會嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動，試著寫下來。
教師板書：狠狠搖、閉眼搖。
c、抽生讀、學(xué)生自由讀。
5、第三部分放手體會，放手讀。
6、小結(jié)板書：從嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)動作，體會一個(gè)“吝嗇鬼、守財(cái)奴”形象。
六、課內(nèi)延伸，布置讀《儒林外史》。
1、出示材料讓學(xué)生猜人物——設(shè)疑。
當(dāng)時(shí)，他在家里倍受冷眼，妻子對他呼西喚東，老丈人對他更是百般呵斥。當(dāng)他一家正在為揭不開鍋，等著賣雞換米而發(fā)愁時(shí)，傳來他中舉的喜報(bào)，他從集上被找了回來，知道喜訊后，他高興得發(fā)了瘋。好在他的老丈人胡屠戶給了他一耳光，才打醒了他，治好了這場瘋病。轉(zhuǎn)眼功夫，他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅有了錢、米、房子，而且奴仆、丫環(huán)也有了。他母親見此歡喜得一下子胸口接不上氣，竟然死了。胡屠戶也一反常態(tài)，到處說他早就知道他的女婿是文曲星下凡，不會與常人一樣的，對他更是畢恭畢敬。
2、引導(dǎo)讀《儒林外史》。
《儒林外史》描寫了近二百個(gè)鮮活人物形象。
板書設(shè)計(jì)：
神態(tài)、動作??????????性格。
奶媽????？?????????????閉眼搖。
趙氏??挑掉一莖。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教課標(biāo)版五年級下冊第七單元“人物描寫一組”中的例文，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。雖然區(qū)區(qū)三百多字，但語言精煉傳神，刻畫出了一個(gè)流傳百年的吝嗇鬼形象。從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。”因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)不在分析故事情節(jié)上，不在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，而是著眼于言語形式的探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住動作描寫感悟人物形象，近而體會“諷刺”的表達(dá)效果。
教學(xué)目標(biāo)。
能結(jié)合文中的注釋和上下文理解詞語的意思；運(yùn)用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象；體會作者的寫作意圖和寫作方法；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程。
一、揭示課題，結(jié)識文中人物。
1、這節(jié)課我們將通過語言文字來認(rèn)識一個(gè)鮮活生動的人物，他就是吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。板書：嚴(yán)監(jiān)生。
（1）讀準(zhǔn)“監(jiān)”在此的讀音。
（2）家財(cái)萬貫的嚴(yán)監(jiān)生臨死前會是怎樣的情形呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻開語文書第133頁，自由朗讀課文。讀的時(shí)候要注意這是一篇古白話文，有些句式、讀音和現(xiàn)代文不一樣。（1）讀準(zhǔn)音，讀通文。（2）邊讀邊對照注解，理解疑難詞語。
2、認(rèn)讀生字、新詞。
3、檢查讀書情況。
4、嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情形和我們想像的一樣嗎？有什么不同尋常的舉動？
三、品讀課文，感悟?qū)懽魇址ā?/p>
1、出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
（1）對這個(gè)動作，他的家人們怎么猜呢？
（2）嚴(yán)監(jiān)生對大家的猜測有哪些反應(yīng)？請默讀課文，把描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子畫出來。
2、這四種反應(yīng)哪個(gè)讓你印象最深刻？為什么？
3、請同學(xué)們靜下心來再把這幾句話聯(lián)系起來讀一讀，你又會品味出什么？
4、假如趙氏也沒猜對，你猜猜嚴(yán)監(jiān)生會怎樣？請拿出筆寫一寫。
5、此時(shí)點(diǎn)兩莖燈草過分嗎？你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？
6、分角色朗讀，初步體會“諷刺”的表達(dá)效果。
四、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、認(rèn)識四個(gè)生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個(gè)詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)的描寫方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
一、導(dǎo)入：
師：一個(gè)大地主，他擁有很多銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會是怎樣的一種情景？
生：
師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒出一個(gè)大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學(xué)們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）。
師：請同學(xué)們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
（生自由朗讀數(shù)遍）。
（指多名學(xué)生讀）。
師：請同學(xué)讀讀屏幕上的幾個(gè)生字。
（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）。
三、精讀課文，感受形象。
師：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時(shí)候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（師泛讀課文，生想象畫面）。
師：請把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?
生：......
（多指名幾個(gè)）。
師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（出示課文插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察）。
師：看，是不是正如同學(xué)們剛才說的樣子？
師：作者對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)做了細(xì)致的描寫，請同學(xué)們找出有關(guān)的語句讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。
（小組交流）。
師：誰能對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動作、和神態(tài)？
（出示句子）。
師：請一、二組讀沒帶點(diǎn)的字，三、四組讀帶點(diǎn)的字。
生：......
師：你們的想象力太豐富了，這地主當(dāng)時(shí)可能也是這么想的。
生：......
師：體會得真好，嚴(yán)監(jiān)生師個(gè)地地道道的守財(cái)奴。
（板書：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴）。
四、朗讀課文。
師：我們請5個(gè)同學(xué)帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學(xué)請用眼睛聽。
五、體會寫法。
生：動作、神態(tài)描寫。
（板書：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴——?jiǎng)幼鳌⑸駪B(tài)描寫）。
師：老師有個(gè)問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？
生：因?yàn)樗≈氐靡贿B三天不能說話。
師：你很會思考！我們在寫人時(shí)，也應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?/p>
六、作家吳敬梓為我們塑造了一個(gè)吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
（出示四大吝嗇鬼）。
七、課堂練習(xí)。
寫一段關(guān)于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態(tài)描寫。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
設(shè)計(jì)意圖：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自《儒林外史》，是一篇清朝的白話文，學(xué)生對這樣的文章是第一次接觸，文章中有不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，讀起來也很拗口，所以指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀通順是個(gè)難點(diǎn)?！度辶滞馐贰肥且徊看笞?，嚴(yán)監(jiān)生是作者塑造的一個(gè)典型，小說中對他的描述有大量的篇幅，如果從頭讀下來，嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象會慢慢深入人心。而課文只是節(jié)選了一個(gè)很短的段落，僅靠全文這三百來字的描述，不立足于《儒林外史》這本書，學(xué)生理解時(shí)就會斷章取義，所以，教學(xué)時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，為學(xué)生設(shè)下一次次情感鋪墊，幫助學(xué)生認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇和可笑。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字，讀準(zhǔn)多音字，正確書寫生字“監(jiān)”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象。
3、揣摩作者語言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作家抓住人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)流程：
課前游戲：我做你猜。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、簡介《儒林外史》?。
2、揭示課題。
二、初讀，掃清字詞障礙。
1、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀通順，遇到不明白的地方，借助注釋和工具書，多讀幾次。
2、檢查自學(xué)情況。
三、精讀，感知吝嗇形象。
1、研讀病重部分。
（1）文中哪些語句寫到嚴(yán)監(jiān)生的病很重，學(xué)生快速瀏覽課文，用橫線劃出來。
（2）嚴(yán)監(jiān)生臨死前的哪個(gè)動作讓人捉摸不透？
2、研讀猜測部分。
（1）引讀大侄子的話，補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生哥哥的資料。
（2）引讀二侄子的話，補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生家境資料。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，體會嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的焦急，指導(dǎo)感情朗讀。
（3）引讀奶媽的話，補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生請兩位舅爺幫忙照顧兒子的資料。
（4）寫話練習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生一次又一次沒有被猜中后的心情，指導(dǎo)感情朗讀。
3、揭示謎底，感悟吝嗇形象。
四、回讀，再次體會語言特點(diǎn)。
五、擴(kuò)讀，激發(fā)課外閱讀興趣。
欣賞大作家巴爾扎克寫的葛朗臺臨死前的精彩片段。
六、課外作業(yè)。
閱讀中外名著，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。
累并收獲著。
賽課已結(jié)束數(shù)日，激動的情緒也漸漸平靜，回想賽課前那一周的日日夜夜，我不禁感嘆，課難上，比賽的課更難上。
還記得學(xué)校選拔賽后，領(lǐng)導(dǎo)通知讓我參加這次語文教學(xué)比賽，當(dāng)時(shí)的我既感到幸運(yùn)，又有些忐忑不安。雖然大大小小各類賽課也參加過不少，但參加語文教學(xué)比武近十年來還是第一次。（97年曾參加過一次）語文教學(xué)中高手如云是眾所周知的，我更加擔(dān)心、膽怯、不安。
擋不住對清代白話文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的喜愛，我選擇了這一課。為了對這課有更深的了解，我特地買來了《儒林外史》，研究了有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生的部分，為了避免學(xué)生將嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭遲遲不肯斷氣僅僅是為了一莖燈草，理解為節(jié)約，我決定將《儒林外史》中了解到了資料補(bǔ)充到課堂中，為了突出細(xì)節(jié)描寫，我把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的三次表現(xiàn)放在一塊學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生從嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)和動作的變化中感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。我興沖沖的備好課，原本以為這課上起來一定很有意思，沒想到效果卻是一塌糊涂，第一次試教就把我澆了個(gè)透心涼?？磥?，把三位親人的三次猜測放在一起先學(xué)，再學(xué)嚴(yán)監(jiān)生的三次表現(xiàn)，顯然不行，完全失去了作家寫作時(shí)設(shè)下懸念，引起讀者閱讀興趣的目的。我還隱隱發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)還在下面嘀咕，嚴(yán)監(jiān)生這么有錢還如此節(jié)約，值得學(xué)習(xí)。怎樣才能讓學(xué)生正確地認(rèn)識這一人物形象，上出本文的特色呢？學(xué)校幾位老師馬上獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，確定一定要順著文路來教，把學(xué)生引入那一步步懸念中，最后揭示謎底。補(bǔ)充的資料還要更翔實(shí)些。晚上，我馬不停蹄地的修改教案和課件，不停地思考，不停地修改，這樣一寫就是4個(gè)小時(shí)，看著沒脫衣服就熟睡了女兒，心里酸酸的。
第二天，再次試教，效果比前一次好多了。但是對嚴(yán)監(jiān)生家境的補(bǔ)充資料應(yīng)該放在三次猜測過程后還是放在二侄子猜測后，我感到為難了。雖然補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生家境后，學(xué)生對這么富有的嚴(yán)監(jiān)生竟會為了一莖燈草差點(diǎn)死不瞑目感到更意外。但轉(zhuǎn)念一想難道有錢的人就可以不在乎這些不值錢的東西嗎？這樣勢必會讓學(xué)生誤會。只有把一莖燈草和親人、生命等無價(jià)的東西進(jìn)行比較，讓學(xué)生意識到，在嚴(yán)監(jiān)生的心中，一莖燈草的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人之常情，是一種過度的節(jié)約，不合情理的節(jié)約，才能深入領(lǐng)悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。我決定將這一次的資料補(bǔ)充放在二侄子猜測后。再一次試教，學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識在我一次次的感情鋪墊中步步深入，水到渠成地感到嚴(yán)監(jiān)生行為是多么可笑和吝嗇之極。
比賽已經(jīng)結(jié)束，不管結(jié)果如何，我的心里都洋溢著一份暖暖的幸福，一份銘記于心的難忘。記得上完課后，我對好友說的第一句話就是：我此生足矣。是的，我很滿足，我慶幸自己有這樣一個(gè)機(jī)會，曾經(jīng)的遺憾已不在；我很感激那一路陪伴著我，支持著我，引領(lǐng)著我的每一位老師；我更難忘那一次又一次的迷茫后的頓悟。這一段累并收獲著的日子，將是我人生最珍貴的記憶。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
在本堂課的教學(xué)中，我覺得成功之處有：
1、課前預(yù)設(shè)充分、學(xué)情了解清楚。
古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處，詞語的古今義不同，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實(shí)踐的機(jī)會。
語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動作的詞句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，從而體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫的方法及其妙處。
3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準(zhǔn)小說教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白等，讓學(xué)生對“一個(gè)名字”、“一個(gè)場景”留下深刻的印象。
4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對人物神情、動作的“三次搖頭”的細(xì)致描寫上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一。
5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補(bǔ)充說是指“中醫(yī)”。學(xué)生還走進(jìn)了人物內(nèi)心，讀出了嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會作者精妙寫法的時(shí)候，學(xué)生對“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領(lǐng)會。最后水到渠成，讀出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、嗜錢如命的本性。
有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富，對學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！
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臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
通過對這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1．正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。
感受嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會作家描寫人物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、課前準(zhǔn)備。
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實(shí)生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會矛盾。語言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈诺渲S刺小說的高峰。
3、簡介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。
（二）、導(dǎo)入課文。
1．一個(gè)人，在臨死時(shí)，會說些什么？會做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1．用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。
2．指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1．師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2．交流，達(dá)成共識。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細(xì)致的'描寫，請同學(xué)們先找出有關(guān)語句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么。
3．學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺讀。老師巡視。
讀讀評評，直到讀好為止。
（五）、體會寫法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫和動作描寫；后者運(yùn)用了動作描寫、神態(tài)描寫。
神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格特征。
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。
神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個(gè)人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔(dān)憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點(diǎn)：
1、要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化。
要寫好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，微笑是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；歪起一個(gè)嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫神態(tài)中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個(gè)人，碰到不同的情況時(shí)，他的神態(tài)也會不一樣的。
2、要反映人物的思想感情。
描寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。
3、要同行動和語言描寫相結(jié)合。
神態(tài)描寫要結(jié)合在人物行為或語言敘述中，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
（六）、拓展。
閱讀《儒林外史》。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)方法】。
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物內(nèi)心世界；抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣的動作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動作、神態(tài)去猜想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動。
4、有感情朗讀，體會寫法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學(xué)實(shí)錄】。
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛思考的好習(xí)慣。有誰能解答他這個(gè)問題嗎？
生：因?yàn)橼w氏很聰明。
生：因?yàn)橼w氏理解他。
生：因?yàn)橼w氏是他的老婆。
……。
【教學(xué)反思】。
當(dāng)課堂氣氛處于正熱烈的時(shí)刻，學(xué)生正在我的有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下暢談嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇時(shí)，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個(gè)問題。是我在課前確實(shí)未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內(nèi)心里來講，當(dāng)時(shí)一聽到他提問題，有點(diǎn)恐慌，生怕出什么差錯(cuò)。雖然在我的“趙氏就是嚴(yán)監(jiān)生的老婆”的提示下，學(xué)生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因?？烧n后，這還是引起了我的深思，提問的學(xué)生是一個(gè)優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學(xué)生都不明白，也說明在課前我的教學(xué)準(zhǔn)備工作還是不夠充分。對于這樣離學(xué)生現(xiàn)時(shí)生活較久遠(yuǎn)的知識，應(yīng)對學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的講解，不至于學(xué)生對這樣的基本常識都不能了解。或者應(yīng)提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，以積淀更深厚的文學(xué)常識。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，課文節(jié)選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼形象，是人物描寫的經(jīng)典之作，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。
在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的寫法。讓學(xué)生感悟，用平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人，就叫諷刺。
在本堂課中我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。
課后想一想，本課教學(xué)的不足之處主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來教學(xué)，當(dāng)孩子們在總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生形象時(shí)說到嚴(yán)監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財(cái)奴時(shí)，應(yīng)該讓孩子們分別說說他們是怎么想的、讓孩子們評價(jià)嚴(yán)監(jiān)生時(shí)才能更好的感悟守財(cái)奴形象。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
上學(xué)期，我讀了《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文后，一幅戲劇般的畫面頻繁浮現(xiàn)在腦海里，使我刻骨銘心。
嚴(yán)監(jiān)生的喉嚨被痰堵塞，呼吸困難，氣息奄奄，無法說話，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭示意三親六眷。面對大侄子、二侄子、奶媽的問候總是搖頭。只有趙氏問時(shí)：“爺，你是為那燈盞點(diǎn)的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。”才點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，一命嗚呼。
故事刻畫出一個(gè)活生生的吝嗇鬼，生怕多費(fèi)一莖燈草的油，牽腸掛肚，難以斷氣。這個(gè)愛財(cái)勝過生命的老摳，催人淚下，發(fā)人深省。假若其謎底不被趙氏揭開，那么，還不知道他何時(shí)才肯斷氣。他摳門的程度，遠(yuǎn)比小品《不差錢》中的趙本山還要利害多少倍。正如趙本山所說：“你知道，人最、最痛苦的是什么嗎？是人還沒有死，錢沒了！”
嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，固然不是我們學(xué)習(xí)的榜樣，但他臨終前都還要這么節(jié)約的品質(zhì)深深地感化著我，改變了從前的我。
我是一個(gè)五口之家的獨(dú)子獨(dú)孫。爺爺、爸爸當(dāng)小學(xué)公辦教師，每月都有好幾千元的工資。我成了一個(gè)幸福家庭的“小祖宗”。自記憶以來，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就會沖他們生氣、發(fā)火。連學(xué)校營養(yǎng)餐發(fā)的'牛奶，吃厭了，我就會拿牛奶噴灑與同學(xué)嬉戲。嚴(yán)監(jiān)生的可憐與我的享受相比，簡直是差之千里。
自從學(xué)了這篇文章之后，我以嚴(yán)監(jiān)生節(jié)約的精神為典范,以“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”為準(zhǔn)繩，捫心自問、深刻反省，內(nèi)心深處深感內(nèi)疚。于是，我主動地開始學(xué)洗衣服、學(xué)煮飯、學(xué)喂豬之類的家務(wù)事，也懂得要勤儉節(jié)約。每逢聽到奶奶或媽媽對人說：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到無比自豪，無比光榮。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我會踏實(shí)些！
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
昨天上午，我校中、高年級六位語文老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽x老師講授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。這是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。聽完全鎮(zhèn)語文老師點(diǎn)評后，我們學(xué)校小語科組也組織老師評課，總結(jié)了這次活動所得。
在x老師這一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從設(shè)計(jì)上說，我們最欣賞的是他把重點(diǎn)、難點(diǎn)找得很準(zhǔn)確，通過讓學(xué)生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫結(jié)合作了很實(shí)在的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，他緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的。切入點(diǎn)找得這么好，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。其次，從基本功上說，x老師自己的感情豐富，能給學(xué)生很好的朗讀示范，從他那班學(xué)生朗讀水平看出，x老師平時(shí)也是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的。
整堂課的亮點(diǎn)雖多，但還是有些遺憾之處的，一是x老師在直接點(diǎn)出本文注重細(xì)節(jié)描寫的，但關(guān)于細(xì)節(jié)描寫這點(diǎn)指導(dǎo)得太少了。于是，學(xué)生在練習(xí)寫的時(shí)候是抓住了人物的外貌等描寫，但還沒達(dá)到是抓“細(xì)節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但x老師在教學(xué)時(shí)好像是忽略了這一點(diǎn)，在品味重點(diǎn)語句上也只是點(diǎn)到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動，給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
學(xué)情分析：
本片段作者通過描寫人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是通過悟、想、觀感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是通過抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動，從而在內(nèi)心深化形象，并體會作者描寫此人物的寫法；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識生字，積累新詞。
2、正確流利的朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)描寫人物的方法。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的動作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動，將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品析中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫人的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。
重點(diǎn)：結(jié)合具體語句，體會人物的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的動作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動。
2、學(xué)習(xí)文中描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由讀人到寫人。
教法與學(xué)法：
師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；
生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：相關(guān)課件。
學(xué)生：了解有關(guān)作品，預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，以你們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冋J(rèn)為一般人在臨死前會想些什么，說些什么呢？（學(xué)生各抒己見）。
師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會是怎樣一種情景？
生：展開想象的翅膀暢所欲言。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
2、揭題，板題。（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音）。
（2）簡介《儒林外史》。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。)。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。（課件出示）。
1、詞語。
2、用簡潔的話說說課文的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。）。
三、初步感知人物形象。
2、學(xué)生反饋，教師課件出示句子。
4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（課件出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動畫）。
6、說說嚴(yán)監(jiān)生你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人？（愛財(cái)如命）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過讀悟想看感受嚴(yán)監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。）。
三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。
過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴(yán)監(jiān)生的愛財(cái)如命。
1、品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（2）、學(xué)生反饋。
2、感悟動作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會寫法。
（1）、對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的變化。
（2）、抓重點(diǎn)詞明變化。（板書重點(diǎn)詞）。
（3）、根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的猜測嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動。（課件出示句子）。
（4）、小結(jié)。
3、拓展延伸。
如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對他說些什么呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過抓住描寫人物動作、神態(tài)的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動，并在頭腦中留下印象。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。）。
四、體會寫法。
1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)？
2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發(fā)學(xué)生在以后的習(xí)作中運(yùn)用。）。
五、作業(yè)。
1、閱讀拓展。
作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢？請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。）。
2、練習(xí)寫人。
觀察我們的一位同學(xué)或老師，用我們掌握的方法，對他們進(jìn)行一段描寫，要寫出他們的特點(diǎn)，寫完后讀給大家聽。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)完一課后能否有所收獲，能否將學(xué)到的知識在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。）。
教后反思?。
一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u委的好評。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂。
本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。
在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時(shí)，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了。”隨即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳?zāi)?。”有的同學(xué)說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：
1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。
2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識由理性升華到了感性。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?/p>
在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。
總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會寫法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
炎炎夏日，如何避免“出門一分鐘，流汗兩小時(shí)”的尷尬呢?紅谷一小名師工作室的老師們有妙招，那就是靜心待在家里觀看名師課堂視頻，不斷地充電學(xué)習(xí)。今天我與大家分享的是著名教師楊坤老師的一堂閱讀課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，主要有以下幾點(diǎn)感受：
01。
楊老師在課堂中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論。“兩根手指”到底指的是什么呢?大家一起來猜一猜，不能瞎猜，得有根據(jù)。同桌之間根據(jù)插圖，兩個(gè)文段，課文導(dǎo)讀相互討論，找到線索，進(jìn)行推想這兩根手指的意思。此番討論有理有據(jù)，條理清晰。一是任務(wù)明確，問題清晰。二是教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生有跡可尋。
02。
授人以魚，不如授人以漁。課堂中，楊老師不僅傳授文本知識，還滲透了閱讀方法。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，故事類的文本呢?邊讀書、邊提問題，猜測、推想，應(yīng)征、思考，最后獲得讀書的感受。
03。
嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)描寫是學(xué)生品味的重點(diǎn)，如何透過動作感受嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，領(lǐng)會作者語言傳神、構(gòu)思精巧呢?楊老師循循善誘，逐層遞進(jìn)。一是學(xué)生默讀，邊讀邊猜想，二是教師與學(xué)生間的談話引導(dǎo)感悟，三是創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生朗讀感悟。
觀摩完這堂課，讓我深刻明白：見賢思齊焉!向名師學(xué)習(xí)，我的課堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
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