優(yōu)秀數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感（通用18篇）

通過寫讀后感，我們可以更好地溝通和交流自己對作品的理解和觀點(diǎn)。在寫讀后感時，我們應(yīng)該注重對書中主題與意義的把握，做到觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)。以下是小編為大家收集的一些讀后感范文，供大家參考。希望大家能夠通過閱讀這些范文，借鑒它們的寫作技巧和思考方式，寫出自己獨(dú)特且有深度的讀后感。讀完一本好書之后，寫一篇有價值的讀后感是一個很好的方式，它能夠幫助我們更深入地理解和吸收書中的知識和思想，同時也能夠提升我們的寫作能力和思維能力。大家一起來看看這些范文吧，相信會對大家的寫作有所幫助。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇一

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的'沖突,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).本文從創(chuàng)設(shè)問題情境的基本要求、主要方式和注意事項(xiàng)等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的問題.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇二

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或生動的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動中.與此同時,教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時還可能適得其反。如：

案例呈現(xiàn)：

教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。

師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）

（看著這樣有趣的動畫，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）

師：請同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？

（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）

生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……

生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……

（接下來，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）

分析思考：

在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問題是比賽結(jié)果，沒有學(xué)生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過程。

感悟體會：

個人的心得體會：

一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識方向，從奧妙無窮的宇宙中認(rèn)識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學(xué)生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設(shè)計(jì)利用已有知識經(jīng)驗(yàn)無法解釋的問題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，

心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問題的途徑。如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長方形面積計(jì)算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

師：課前大家預(yù)習(xí)了“長方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說會計(jì)算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計(jì)算呢？學(xué)生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計(jì)算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。

序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）

接下來，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇四

一、初中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學(xué)生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設(shè)定會激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來能夠提高教學(xué)效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開展對環(huán)境知識保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

一般而言，將知識與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問學(xué)生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學(xué)生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇五

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以說，良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生從課堂教學(xué)中感受到快樂，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

所以說，問題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動不僅讓學(xué)生將已有的知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學(xué)生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是教學(xué)中的一種有效手段。

認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題情境

逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度，往往容易使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)思想。這對老師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學(xué)們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得形象而生動，大大提高學(xué)生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進(jìn)一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實(shí)例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學(xué)們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學(xué)們加深對本節(jié)課所學(xué)知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強(qiáng)了他們的合作意識。

在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

動手實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，解決具體的數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學(xué)活動中的動手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探索新知識的強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強(qiáng)。

我們大可借此充分利用情境教學(xué)特有的功能，在廣闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價值的生活情境。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任"測量員"、"統(tǒng)計(jì)員"進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報告，教學(xué)效果特別顯著。這種教學(xué)方法既使學(xué)生更加樂意投入新的學(xué)習(xí)情境中，又能有效地提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實(shí)現(xiàn)了多贏的結(jié)果。

生動有趣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學(xué)生會樂于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對信息的貯存和對概念的理解.

例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學(xué)生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚(yáng)了他.其他學(xué)生聽了不服氣，于是老師讓其他學(xué)生到這個學(xué)生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學(xué)生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學(xué)生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學(xué)生對新知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

又如，在探究“二項(xiàng)式定理”時，教師可通過學(xué)生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔(dān)水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學(xué)生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項(xiàng)式定理，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，變“被動地學(xué)”為“主動探究”.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇六

作者/孔向陽

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，如今新課程倡導(dǎo)的理念是以問題為中心、以學(xué)生為中心。所以，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而這一切又是在提高學(xué)生問題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇七

所謂問題情境，指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

一、高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們可以從生活實(shí)踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時，為了讓學(xué)生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準(zhǔn)備了一些氣球，在對這章進(jìn)行講解時我把氣球發(fā)給學(xué)生，讓他們在吹氣球時認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動起來了，吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學(xué)方法，這樣學(xué)生學(xué)起來會感覺到枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開始在各大學(xué)校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，來吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。比如，在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個有關(guān)概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學(xué)生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。

我們在課堂教學(xué)中，還可以給學(xué)生講一些生動有趣的故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生主動去思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，自己的思維活動會一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥無趣的學(xué)科，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，對知識有更深層次的認(rèn)識。它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個過程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂活動中來，并且從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題。重慶大學(xué)出版社，.

［2］嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，.

（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學(xué)）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇八

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補(bǔ)知識空缺，解決認(rèn)識失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調(diào)動原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境

教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們在圍繞某一知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對知識點(diǎn)的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。

1。對于低年級的學(xué)生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

2。對于中高年級學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實(shí)生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識的事物，對這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會傾聽他人的意見等等。盡量運(yùn)用知識本身的魅力去吸引學(xué)生，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長方體的體積”這課時，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1。故事式情境。形象動聽的故事極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我給學(xué)生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進(jìn)行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動中。

2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問題，對學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強(qiáng)同學(xué)時，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無法壓過李強(qiáng)的?！苯柚@一場景，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過程。

3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)時，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學(xué)生繼續(xù)說。學(xué)生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠(yuǎn)不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過程中不時參與引導(dǎo)，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。

4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對照說明，這樣學(xué)生就會喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學(xué)生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。

綜上所述，教師要真正讓每個學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因?yàn)楹闷媸莾和奶煨?，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進(jìn)思考。在教學(xué)過程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇九

文/謝軍德

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

關(guān)鍵詞：有效問題；情境；創(chuàng)設(shè)

問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有動力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學(xué)生，從不板著臉上課，更不對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時教學(xué)中，盡量用動作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。

學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁宏。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代教育科學(xué)，（18）。

［2］李星云。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。

［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。

（作者單位甘肅山丹馬場三場學(xué)校）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十

什么是問題情境？問題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生的問題意識，帶有一定的刺激性。數(shù)學(xué)問題情境是人們從事數(shù)學(xué)活動的相應(yīng)的環(huán)境，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

新課程倡導(dǎo)以問題和學(xué)生為中心的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對高中數(shù)學(xué)提出了明確要求：高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞問題展開，問題是教學(xué)的中心，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問題情境，就能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)和擴(kuò)散。教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，扮演好自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問題情境，讓學(xué)生積極地、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過自己的方法去解決問題，并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)歷知識形成的過程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到很大提升。

在課堂教學(xué)過程中，我們可以從以下四個方面做起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的、有吸引力的問題情境。

一、圍繞現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此，在學(xué)生看來，它與實(shí)際生活是相差甚遠(yuǎn)的。并且，數(shù)學(xué)具有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，學(xué)生害怕出錯，在學(xué)習(xí)時難免會畏首畏尾。雖然數(shù)學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領(lǐng)域中，學(xué)生就會感覺數(shù)學(xué)是非常高深的，可望而不可及。新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個“有價值”的概念，為了讓課堂教學(xué)變得“有價值”,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)知識存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，成為一種能夠看得見、摸得著的東西。

教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識中的生活情境，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密相連。在這種情境中，學(xué)生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學(xué)知識，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學(xué)知識，學(xué)會了利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也就隨之得到了擴(kuò)展。

以數(shù)列教學(xué)為例，數(shù)列教學(xué)與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學(xué)過程中，教師可以拿貸款購房的例子來說明：購房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學(xué)生出示了兩種還款方式，學(xué)生的注意力瞬間就被吸引過來了。然后，我就提出問題：小劉要貸款30萬元，年限是20年，你認(rèn)為選擇哪種還款方式最好？在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和實(shí)際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學(xué)生重新計(jì)算和討論。對于學(xué)生在討論過程中所得到的數(shù)學(xué)思維方法我會對其進(jìn)行點(diǎn)評，好的積極鼓勵，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問題情境

從心理學(xué)上來說，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對某一事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，急于想知道問題的答案，同時也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠收到良好的教學(xué)效果。

問題一拋出，就迅速吸引了學(xué)生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學(xué)生的思維都圍繞該問題而展開，并且有了強(qiáng)烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)之中。

三、創(chuàng)設(shè)新奇的、具有懸念的問題情境

學(xué)生對問題的疑問會激發(fā)他們的有效思考，在思考的過程中學(xué)生才能對事物有自己獨(dú)特的見解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學(xué)上來說，在學(xué)生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會促使他們對自己感興趣的事物進(jìn)行研究。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在好奇心的`驅(qū)使下進(jìn)行主動的探索。這樣做能夠讓學(xué)生擺脫以往那種機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學(xué)習(xí)新知識時，利用新舊知識之間的矛盾來質(zhì)疑。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來質(zhì)疑。三是讓學(xué)生都發(fā)表一下自己的見解，利用學(xué)生思維方式以及對問題看法的不同來質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們在教學(xué)過程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

四、創(chuàng)設(shè)開放性、發(fā)散性的問題情境

創(chuàng)設(shè)開放性問題比較富有層次性，發(fā)散性強(qiáng)，有多種解決方案，能拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

比如在探究性學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢。這是一個開放題，解決的方案有很多，學(xué)生思考后也得出了多種解答。在解決此類開放題的過程中，開拓了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換元、分類討論等方法來解決實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從他們已有的知識出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的、有效的問題情境，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過程中。只有讓學(xué)生的主體地位突出，我們的課堂教學(xué)才能真正地成為有效的、高效的教學(xué)，煥發(fā)出全新的生命活力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十一

在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設(shè)一個情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f，我習(xí)慣于在引入新課時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設(shè)一個簡單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對教學(xué)沒有太大幫助。

在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對創(chuàng)設(shè)問題情境有了新的認(rèn)識：

合理設(shè)置問題情境，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時要注意學(xué)生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性；問題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無從下手，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥能解決問題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個人的成長與進(jìn)步。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十二

長洲鄉(xiāng)百樂小學(xué)羅警

在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，只有會思維才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)如何輔助課堂教學(xué)時，應(yīng)力求幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過觀察、動手、討論、想象等一系列活動，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)能力。

（一）多媒體使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，完成思維過渡。

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從心理學(xué)的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準(zhǔn)確的視覺表象。它可以減輕學(xué)生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過程的負(fù)擔(dān)。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務(wù)就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認(rèn)為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過渡（又稱轉(zhuǎn)化）。

在教學(xué)《長、正方形的面積》一課時，其主要內(nèi)容就是如何推導(dǎo)出長、正方形面積的計(jì)算公式。這節(jié)課總的設(shè)計(jì)思路為：步驟一：先讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結(jié)論；步驟二：建立起每排個數(shù)與長，擺的排數(shù)與寬之間的對應(yīng)關(guān)系，得出知道長、寬可以求面積的結(jié)論；步驟三：把各種不同的擺法列出來，通過對一組數(shù)據(jù)的研究，得出s長=a×b的結(jié)論。應(yīng)用這個公式，學(xué)生分別計(jì)算出幾個長方形的面積，然后把最后一個圖形抽取出來，觀察出它是一個正方形，從而總結(jié)出s正=a×a。根據(jù)總體的設(shè)計(jì)思路，我認(rèn)為：本節(jié)課的重難點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。為了完成這一任務(wù)，在進(jìn)行了步驟一后，我向全班同學(xué)提出了這樣的要求：“每個同學(xué)的學(xué)具袋里都有不同個數(shù)的小正方形，每個小正方形的面積都是1平方厘米，請你用袋中所有的小正方形拼擺成一個長方形，并說出這個長方形的長、寬、面積各是多少?！边@時，全體學(xué)生通過拼、擺等動手活動，獲得了感性的認(rèn)識。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請相當(dāng)一部分同學(xué)來匯報結(jié)果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點(diǎn)由研究圖形過渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計(jì)算機(jī)的屏幕上，請同學(xué)觀察圖形及面積、長、寬這三組數(shù)字的對應(yīng)閃爍，并提出問題：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長、寬有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生一眼就看出了長方形的面積等于長與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來驗(yàn)證黑板上的數(shù)據(jù)”。通過對這一系列數(shù)字的研究，學(xué)生推導(dǎo)出長方形的面積公式。然后，我又安排了四個圖形，請同學(xué)應(yīng)用公式計(jì)算面積。在計(jì)算完最后一個圖形后，很多同學(xué)都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個正方形。我問：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計(jì)算？”，這樣，很自然地推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算公式。

通過對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為，自己比較巧妙地完成了兩個過渡。第一：由對圖形的研究過渡到對數(shù)字的研究；第二：由對長方形面積的研究過渡到對正方形面積的研究。這樣設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：一是從直觀、形象入手，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上層層深入，逐步完成理性的認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)；二是知識間的銜接自然，在鞏固練習(xí)中完成了對正方形面積的研究，學(xué)生易于接受；三是在教學(xué)中滲透了正方形是長方形的特例這一思想，使學(xué)生所學(xué)的知識成為體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）多媒體教學(xué)操作方便，易于學(xué)生理解動態(tài)過程。

為了讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，教師在課上可增加動手操作和分組討論等活動。那么，有了這些形式，就一定能幫助學(xué)生完成思維的過渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動手操作、分組討論相結(jié)合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問題，使其取得事半功倍的效果。

在教授《三角形的面積》一課時，為了能加大課堂教學(xué)密度，使電腦演示與學(xué)生動手相結(jié)合，教師可采取以下措施：第一：讓學(xué)生在課前作好準(zhǔn)備，用兩個任意形狀的同樣大的三角形拼成一個圖形擺在桌面上，思考這個圖形的底、高與三角形的底和高有什么關(guān)系，這個圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系這兩個問題；第二：在新課部分請同學(xué)匯報課前參與的結(jié)果，完成學(xué)生口述、教師演示的過程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計(jì)算公式:s=a×b－2。由此可看出：學(xué)生拼擺的動態(tài)過程由計(jì)算機(jī)來模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點(diǎn)。

在這節(jié)課中，除了具有上述特點(diǎn)外，我認(rèn)為，這樣設(shè)計(jì)還有以下幾點(diǎn)好處：

1．激發(fā)了學(xué)生課前參與的熱情。教師們常講“預(yù)習(xí)”的重要性，其實(shí)，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生課前就參與知識的學(xué)習(xí)，為課上的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)備。學(xué)生在課前就找到多種答案時，教師應(yīng)立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從一定心理學(xué)意義上講，也是完成了無意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。

2．節(jié)省了教學(xué)時間，使練習(xí)更充分。思維需要過程。如果學(xué)生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會避免走一些彎路，從而節(jié)省教學(xué)時間。但是，學(xué)生在操作基礎(chǔ)上抽象出來的只是一個比較模糊的概念，需要通過教師的指導(dǎo)完成對知識的整理和歸納。那么，課堂中，利用計(jì)算機(jī)可以把學(xué)生頭腦中已有的較模糊的認(rèn)識再次形象地展示出來，觀察它的動態(tài)過程，鞏固這一抽象概括的過程，使學(xué)生頭腦中的東西變得清晰，在這個基礎(chǔ)上，通過分析，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時間，在練習(xí)中就可以多設(shè)計(jì)一些形式多樣的題目，從多角度訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，使練習(xí)更充分.

可見，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，既為我們優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學(xué)科中有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展找到了最佳的結(jié)合點(diǎn)。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十三

所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的作用。如：教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，可設(shè)計(jì)如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢嫞肟磫?？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能囕喪菆A的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因?yàn)樾“淄密囕喌能囕S沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會明白的。這時學(xué)生十分渴求知道其中的道理，來解決身邊的這個實(shí)際問題。

3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識建構(gòu)的問題情境

數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個知識是后一個知識的基礎(chǔ)，后一個知識是前一個知識的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)的過程。教學(xué)中，利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生從原來的知識結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過同化或順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十四

處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，老師利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識融人到小游戲之中，必定會深受同學(xué)們的歡迎。例如，在教學(xué)生認(rèn)識“分?jǐn)?shù)”的時候，學(xué)生無法明白什么是“分?jǐn)?shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來講解分?jǐn)?shù)這個知識。老師抽兩個同學(xué)到講臺上參加游戲，老師敘述:"2個梨子，每個同學(xué)分一個，請用手指將自己分到的梨子個數(shù)表示出來?！边@時學(xué)生能夠正確地伸出一個手指來表示所得個數(shù)。老師又說:“有1個梨子，兩個同學(xué)分，請用手指表示分得數(shù)。”這時候?qū)W生不知道該如何表達(dá)才好。所有的學(xué)生都在積極思考如何來表示“半個”，這時老師可以很自然地將分?jǐn)?shù)的概念引進(jìn)，不但提高了學(xué)生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，教師可拿出標(biāo)有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題清景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

知識是不斷發(fā)展的，新舊知識間存在著一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識往往是在舊知識的體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來。老師在教學(xué)生新知識點(diǎn)的時候，可以引人舊的知識，讓學(xué)生學(xué)會分析新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力。老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時候可以創(chuàng)設(shè)出問題情境:“除法和分?jǐn)?shù)之間有沒有關(guān)聯(lián)?”學(xué)生回答老師:“在分?jǐn)?shù)中，分母相當(dāng)于除數(shù)，而分子是被除數(shù)?！痹谶@樣層層推進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)置中，學(xué)生很自然地就掌握了分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于問題的創(chuàng)設(shè)一定要與我們平常的實(shí)際生活聯(lián)系起來，或者問題來源于日常生活，貼近生活的問題設(shè)置讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識動手解決生活問題的能力。通過生活作為切人點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是情境創(chuàng)設(shè)成功的另一個策略。例如，老師在對“圓錐的面積”教學(xué)時，通過這樣的情境設(shè)置來進(jìn)行引導(dǎo):“認(rèn)真觀察我們平時很常見的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設(shè)置成圓錐形呢?”學(xué)生會根據(jù)自己的生活體驗(yàn)認(rèn)真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力，還使得學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。

自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運(yùn)用以來，教學(xué)取得了很不錯的成績，教學(xué)課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動畫、聲音等資源融人到教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引小學(xué)生的注意力。比如，我們在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”的時候，根據(jù)多媒體來設(shè)置一個動畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔耍枰I一個新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應(yīng)該如何來表示呢?通過學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生求知欲望，老師此時引人分?jǐn)?shù)的意義。

總之，對于問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學(xué)過程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設(shè)出更合理的問題情境，更好地服務(wù)于教學(xué)。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十五

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）

摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問題，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)模式

一、生活化情境構(gòu)建

學(xué)生對于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生研究問題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時候，教師讓學(xué)生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上說出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說找到學(xué)生說的'對的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時改變其中的地點(diǎn)或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)

生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會隨之轉(zhuǎn)變，教師對問題進(jìn)行情境構(gòu)建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時候，教師就可以把學(xué)生喜愛的物品假設(shè)在一個立體圖形的一個點(diǎn)，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個點(diǎn)的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開始的時候?qū)W生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進(jìn)行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對這個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而體會到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

教師構(gòu)建合適的情境，把問題帶入到其中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十六

教師在實(shí)踐初一數(shù)學(xué)新教材的體會到理論上活動的闡述，體現(xiàn)構(gòu)建“三維”課堂這一目標(biāo)，從活動空間、教師身體力行、引導(dǎo)、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學(xué)知識體系的情感因素的具體做法，強(qiáng)調(diào)從張揚(yáng)“個性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實(shí)事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展等過程使學(xué)生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實(shí)現(xiàn)變苦學(xué)為樂學(xué)，同時逐步形成并掌握運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，去審視數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)作為一個開放體系，大千世界，天上人間，無處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學(xué)），促進(jìn)思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對人的終極關(guān)懷，這就是數(shù)學(xué)賦予人類的感情與價值。

（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚(yáng)“個性”的天地

研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的主動參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。體驗(yàn)和感受是最好的教育，只有學(xué)習(xí)者真心感悟，真心體驗(yàn)到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識、新概念的形成，必須建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從學(xué)生身邊有趣的具體事件設(shè)置問題情景，讓學(xué)生所接受，并從中獨(dú)立、自主的發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，活的學(xué)生與自然，學(xué)會與他人，學(xué)生與自我三圍情感關(guān)系的體驗(yàn)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境和社會。在一系列學(xué)習(xí)過程中，教師通過各種鼓勵性語言與學(xué)生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學(xué)生的成績余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生得出五花八門的答案時，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學(xué)生送出一片鼓勵、贊許、期盼和愛意，這時的學(xué)生自信心油然而生，思維是無拘束的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)

數(shù)學(xué)具有一個嚴(yán)密的邏輯體系，同時也有一個動態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程。數(shù)學(xué)知識是人類發(fā)展過程中對客觀世界的認(rèn)識，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育的一個要求是對數(shù)學(xué)智育的客觀基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中，教師必須積極倡導(dǎo)自主、合作、交流、探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和集體力量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。

如在探索“經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線”結(jié)論時，學(xué)生在得出過一點(diǎn)有無數(shù)條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點(diǎn)的直線在不停轉(zhuǎn)動畫線，便提出：“若使動的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學(xué)生的思維引入無限探索的境地，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動的直線在經(jīng)過一點(diǎn)”，結(jié)論渾然天成，真理無可辯駁，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師要準(zhǔn)確的描述數(shù)學(xué)對象，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。如數(shù)學(xué)語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書要突出重點(diǎn)，有利于啟發(fā)思考與運(yùn)用。

（三）滲透數(shù)學(xué)史，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度“數(shù)學(xué)是人類社會

一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用。”數(shù)學(xué)史在很大程度上都被認(rèn)為是重要數(shù)學(xué)思想的演變記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學(xué)思想方法的突破是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的疑難點(diǎn)。如何在迷霧中探索前進(jìn)。并能從整體上把握知識，溝通各知識點(diǎn)的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，鑒賞數(shù)學(xué)的無言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化?！笨茖W(xué)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

（四）揭示數(shù)學(xué)美，發(fā)展審美能力

數(shù)學(xué)的美育價值越來越被人們所關(guān)注。在教學(xué)活動中，通過學(xué)生實(shí)踐、探索、觀察，總結(jié)等一系列活動過程，來揭示數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學(xué)美的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)審美能力。數(shù)學(xué)的簡潔性是數(shù)學(xué)家刻意追求的目標(biāo)之一，學(xué)生又了簡潔美的體驗(yàn)，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過課堂活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)式、就夠形式的表述簡單明了去獲得，唯有從不同的側(cè)面揭示數(shù)學(xué)美的特征，才能從根本上變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化意韻，陶穎審美情操，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

（五）凸顯數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的精粹。是普通適用的并且強(qiáng)有力的思考方式，應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思考的方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了數(shù)學(xué)的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計(jì)風(fēng)險，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。

新課程理念呼喚數(shù)學(xué)課堂活動要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建起自主、交流、合作、探索的課堂活動體系，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學(xué)知識體系中適時引導(dǎo)學(xué)生挖掘，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥展現(xiàn)，才能讓學(xué)生感知，內(nèi)化到其知識的結(jié)構(gòu)中，逐步積極成對數(shù)學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)、相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)去審視數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的博大精深，繼而泛化到人對世界的認(rèn)識，同時影響人的活動方式。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十七

要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。

2．1結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學(xué)生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進(jìn)行簡單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。

2．2運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識并有興趣學(xué)習(xí)。

2．3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實(shí)生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的思考意識，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因?yàn)槭桥c生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊┠陙?，伴隨著我國新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時的一些常見問題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索與鉆研物理學(xué)知識。

參考文獻(xiàn):

［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學(xué)探究．科技信息

［2］《有效教學(xué)方法》．江蘇教育出版社

［3］《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十八

一、初中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學(xué)生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設(shè)定會激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來能夠提高教學(xué)效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開展對環(huán)境知識保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

一般而言，將知識與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問學(xué)生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學(xué)生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。

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