熱門數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感（案例13篇）

讀后感是讀書后對所讀內容的個人感受和思考的總結，它可以幫助我們加深對書中內容的理解和記憶，提高我們的思辨能力和表達能力。讀后感可以是對書中情節(jié)、人物形象、主題思想等方面的總結和評價。讀書是一種享受，寫讀后感是將這種享受變成文字的方式。讀后感可以記錄下我們思維的軌跡，留下對讀書過程的回憶和思考，并可以與他人分享自己的感悟和體會。讀后感不僅是對所讀內容的評價，更是對自我的思考和成長的體現(xiàn)。讀后感是讀書的收獲，它讓我們從書本中汲取智慧的養(yǎng)分，讓我們與作者心靈交流，帶領我們進入一個更廣闊的思維空間。寫一篇較為完美的讀后感，首先要認真閱讀作品，全面了解和把握其中的內容。以下是一些經(jīng)典小說的讀后感分享，希望能給大家?guī)黹喿x的樂趣和啟發(fā)。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇一

作者/孔向陽

摘要：隨著教學改革的深入，如今新課程倡導的理念是以問題為中心、以學生為中心。所以，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展成為數(shù)學教學的主要目的，而這一切又是在提高學生問題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇二

新課改的春風催生了情境化教學模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學的內容和學生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學習情境，激發(fā)學生學習的熱情，激活學生的思維，啟發(fā)學生思考,從而全面提高學生的素質。情境化的教學模式使課堂內容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛。

d、利用彩視資料創(chuàng)設情境,激發(fā)學習熱情

高中語文教材中的課文，文質兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關的影視資料，將當時的背景形象生動地展示出來,縮短學生與文本的距離，方便學生解讀文本。

例如，在教學《邊城》這篇課文時,文章中表現(xiàn)出來的愛情觀和當下社會的愛情觀差距較大，學生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時，學生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點上也存在困難。因為生活在快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會，高中階段的學生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學的難點。面對這樣的問題，教師就在課堂的導入階段為學生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學生體會文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。

學生想學、樂學才是高效課堂的構建基礎。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時也對文學作品以及相關的影視作品有很強的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結合在一起,可以讓學生對于學習產(chǎn)生一種期待，從而主動投人學習，這就是通過影視資料創(chuàng)設情境教學的最大魅力和效果。

二、鼓勵自主提問創(chuàng)設情境，提高問題意識

新課標明確提出，在課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出有價值的問題,有利于學生自主思考能力的提高，也有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵學生自主提問，提高課堂教學效率。

例如，在學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，因為學生已經(jīng)接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學習的主動權放手交給學生’鼓勵他們在課下的時候通過一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時在初步感知文本的基礎上提出自己的問題。高中生對于學習已經(jīng)有了主見，對于這樣的學習模式非常歡迎,因為這樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機會。學生們在課下通過查閱資料，了解了相關背景，同時提出問題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達了作者什么樣的感情?這樣的情感表達在朗讀時我們應該用什么樣的語調來表現(xiàn)?等等。通過這些問題可見學生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。

教師鼓勵學生自主提問，創(chuàng)設提問的情境,在這樣的情境中提升學生的問題意識，這樣的教學模式有助于激活學生的思維，鼓勵學生展示自我,主動學習。學生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，不僅能幫助學生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗，同時也提高了學生自主學習的能力。

三、通過角色扮演創(chuàng)設情境,引導快樂閱讀

在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學生理解起來存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學生愛上戲劇就是一個值得思考的問題。在實際的教學中，很多教師通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境，吸引學生進人文本學習,滿足學生表演的欲望的同時，也有力地提高了教學的效果。

例如,在教學曹禺的《雷雨》一課時,教材中節(jié)選的內容是關于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內心的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會人物糾結的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調和表情將這種感情表現(xiàn)出來’幾個學生在表演的過程中其他學生認真觀看，指出表演同學到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一個表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗過程中，學生能夠主動思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學生的主體地位,在這樣的情境中，讓學生愛上語文不是難事。

四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設情境,啟發(fā)深入思考

想象的過程就是創(chuàng)造的過程，想象可以使人們的認識更加廣闊，在已有的經(jīng)驗中生發(fā)出新的體驗,獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對于提高學生的思維能力非常重要。在課堂教學中,教師要鼓勵學生想象和聯(lián)想,鼓勵學生創(chuàng)造性的.學習文本,在這樣情境中,升華學生的情感，提高教學效果。

例如,教學《祝?！愤@篇小說時,在課堂教學過程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學的重點內容。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師首先引導學生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎上，教師引導學生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰應該為祥林嫂的死亡買單?通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個，和祥林嫂直接對話，寫出一個小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學生深入理解文本。

高中生的想象力豐富,在課堂教學中，如果教師能夠充分發(fā)揮學生的想象力來創(chuàng)設情境，能夠幫助高中生走進文本、深人思考、解讀文本的內涵,同時培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學的重要意義，在創(chuàng)設情景的過程中,注重激發(fā)學生的學習熱情,激活學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性學習的能力，讓語文課堂變得充滿生機活力，讓學生在快樂的學習中愛上語文課堂。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇三

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。

“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學內容向學生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。

所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。

認真設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境

逐步引導學生進行深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學本身所具有的性質，決定了數(shù)學不同于其他學科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學生對于數(shù)學的學習有很大的難度，往往容易使一些學生產(chǎn)生畏難甚至厭學思想。這對老師的數(shù)學教學提出了更高的要求。老師要認真的設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境，逐步引導學生深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力。

在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學，給學生展示現(xiàn)實生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學概念變得形象而生動，大大提高學生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學們加深對本節(jié)課所學知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強了他們的合作意識。

在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力

動手實踐，實際應用，在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，解決具體的數(shù)學問題，這是數(shù)學問題情境創(chuàng)設的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設的期望結果。數(shù)學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產(chǎn)生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。

我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任"測量員"、"統(tǒng)計員"進行實地調查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應變能力，等等，實現(xiàn)了多贏的結果。

生動有趣的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學生會樂于學習，有利于學生對信息的貯存和對概念的理解.

例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚了他.其他學生聽了不服氣，于是老師讓其他學生到這個學生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結論.這樣，學生對新知識產(chǎn)生了強烈的探究欲，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

又如，在探究“二項式定理”時，教師可通過學生熟悉的故事創(chuàng)設問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理，調動了學習的積極性，變“被動地學”為“主動探究”.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇四

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘學生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應的數(shù)學思想及數(shù)學方法.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇五

對于該課題研究，初步總結了有效數(shù)學情境的操作體系：導――學――練――結四步數(shù)學情境教學法，即創(chuàng)情激趣（導）――境中促思（學）――情境鞏固（練）――學生小結（結）。例如我在教學“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設了用手指操幫助學生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導”由教師導出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認真學記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學”。當孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習也可以同桌共同練習。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學展示自己的學習結果，這就是第四環(huán)節(jié)“結”即總結自己學習的過程和方法。

（二）情境類型及應用：

通過教學實踐總結出以下情境類型的應用

1、豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。

2、啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。

3、引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。

4、激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、等。

5、喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。

6、加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

1、“游戲”情境，開啟學生“樂學”的大門。

如在教學《人民幣的認識》中，在學生已經(jīng)認識了人民幣的面值后，我為學生創(chuàng)設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角。可見，給學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。

2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數(shù)學。

如在教學的《位置》中，創(chuàng)設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設，喚起學生的生活經(jīng)驗，調動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

3、“故事”情境，激發(fā)學生思維的火花。

如在教學的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數(shù)學既現(xiàn)實，又有趣，學生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

（三）學生的提高

創(chuàng)設有效的教學情境，使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優(yōu)秀率都能達到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學法的學習，學生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。

（四）實驗教師的收獲

1、實現(xiàn)了教育觀念的轉變。

我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣?，F(xiàn)在大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。

2、促進了教師專業(yè)化成長

在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，情境案例的積累也為今后教這一學段的教師提供了有用的教學資料。

四、課題反思

1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設僅僅把激發(fā)學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。

2、在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。

3、創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質，才能適應情境教學的要求。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇六

所謂問題情境，指的是教師為了讓學生在學習過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。它與學生數(shù)學學科的學習、數(shù)學知識的掌握以及實踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

一、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的策略

在數(shù)學教學活動中，我們不僅要向學生傳授書本上的知識，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學生認識到數(shù)學知識和實際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進行數(shù)學教學時，我們可以從生活實踐當中舉一些與數(shù)學知識相關的例子，引導學生主動去探索數(shù)學知識。比如，在學習導數(shù)及其應用這一章時，為了讓學生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準備了一些氣球，在對這章進行講解時我把氣球發(fā)給學生，讓他們在吹氣球時認真觀察氣球的變化和自己吹氣球時的感受。于是課堂氣氛馬上被調動起來了，吹完氣球以后學生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學方法，這樣學生學起來會感覺到枯燥乏味，多數(shù)學生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術開始在各大學校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設數(shù)學情境，來吸引學生的`注意力，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。比如，在學習概率的內容時，我們可以運用多媒體技術給學生放映幾個有關概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數(shù)學內容有了較深入的學習，達到了雙贏的教學效果。

我們在課堂教學中，還可以給學生講一些生動有趣的故事，調動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生能夠真正體會到數(shù)學的魅力。通過創(chuàng)設趣味性的情境，學生主動去思考學習過程中遇到的問題，自己的思維活動會一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動投入到數(shù)學學習中。

二、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的意義

數(shù)學本來就是一門枯燥無趣的學科，通過問題情境的創(chuàng)設，學生會在掌握基本知識的基礎上，對知識有更深層次的認識。它對學生學習興趣的提高、學習方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學教師，我們要在教學實踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設的方法，讓數(shù)學課堂永遠煥發(fā)光彩。

數(shù)學問題情境的創(chuàng)設要與教材內容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學的一部分。在這個過程中，我們要盡量創(chuàng)設輕松、容易抓住學生眼球的數(shù)學情境，讓學生有更多的機會參與到課堂活動中來，并且從中體會到學習數(shù)學的樂趣。

參考文獻：

［1］呂傳漢。數(shù)學情境與數(shù)學問題。重慶大學出版社，.

［2］嚴士健。普通高中數(shù)學課程標準解讀。江蘇教育出版社，.

（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學）

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇七

閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段文章、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進一篇文章，稱為閱讀后的感覺。閱讀后的感覺就是閱讀筆記。它不僅是一種常見的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。簡言之，就是看完這本書后的感覺。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

在《小學數(shù)學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學數(shù)學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發(fā)學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節(jié)，對學生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學任務會不會完成，。而對學生的發(fā)言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發(fā)言，更沒有對學生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。

3、適當?shù)难舆t評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數(shù)的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數(shù)。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

《讓兒童在問題中學數(shù)學》這本書是由吳正憲老師所著，主要告訴我們如何教孩子學數(shù)學。這里給大家?guī)淼氖亲x《讓兒童在問題中學數(shù)學》讀后感范文，大家可以進來看看！

2018年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學數(shù)學》這本書，書中的很多觀點引起了我的共鳴，更帶給了我動力，只要有好的方法和引領是可以在走在教育改革前端的。

書中說到問題是數(shù)學的心臟，好的問題是學生通過深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問題其實是學生進入深度學習狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來越多的.兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問的權力，為了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨鐘，促使兒童：敢問—想問—會問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務，其實平時作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學觀點，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵著孩子們再課堂上敢問、會問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境；用好教學情境圖；創(chuàng)設裸情境促發(fā)學生產(chǎn)生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務；設計一些體驗活動，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導兒童產(chǎn)生新問題，這樣才能不斷讓學生在：問題—思考—分享—問題的循環(huán)往復的過程中提升數(shù)學思維能力。

不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個困惑期：學生們很會提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學生和啟發(fā)學生提出的問題能問題貫穿學習的始終，點亮兒童學習過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵兒童展開豐富的聯(lián)系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動，讓學生產(chǎn)生問題鏈（這是學生深度思考活動真問題非常有效的途徑）；設立提問本和提問角（這是為了鼓勵學生多提真問，儲存真問題并不分課中課后都進行連續(xù)思考的好方法，是我將會學以致用的方式，我其實之前也有嘗試讓學生準備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅持，主要是缺乏引領，讀了這部分非常詳實的內容后，我就有了方向，有了方法，我會繼續(xù)堅持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考）。

以上這些觀點我將會在我以后的教學中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學生的真實學情來進行應用，希望自己能夠在本書的引領下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學生能夠在數(shù)學思維方面得到更高層次的提升。

英國當代數(shù)學家哈利莫斯曾說。問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學課堂上問題的不斷產(chǎn)生，猶如心臟律動般有力量。好的問題可以讓數(shù)學課堂更加厚重。靈動充滿思維的碰撞和峰回路轉的蕩氣回腸。我們應該重視喚醒兒童心理那份對問題的情有獨鐘。鼓勵兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實問題。

兒童發(fā)現(xiàn)問題提出問題意識的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設友善寬松的學習氣氛，形成鼓勵兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開始提不出問題或提出的問題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現(xiàn)提出問題的中，就會在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

讓提問成為老師和學生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問的空間和時間。鼓勵學生根據(jù)情境或者是解決完后提出自己想進一步研究的問題。

做兒童問題的傾聽者和鼓勵者。教學中對學生的問題。不應忽略和敷衍回應。而要成為傾聽者鼓勵者給予積極回應。

向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數(shù)學現(xiàn)象，也可以源于生活現(xiàn)象。要經(jīng)常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

將家長納入提問共同體。將有利于提問大環(huán)境的形成。首先要幫助家長理解發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，對于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次。可以經(jīng)常與家長分享兒童提出的問題。并請家長關注孩子在生活中提出的問題。鼓勵他們探索問題的答案。還可以鼓勵家長記錄孩子的問題。在班級交流平臺進行分享。分享的問題絕不僅限于數(shù)學，也可以包括生活中的問題。

每周一問，數(shù)學小講堂都是學生展示的平臺。讓孩子在展示的過程中理解數(shù)學，保持數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的自信心。

剛把一幅情境圖呈現(xiàn)在兒童面前時，各種信息會撲面而來，老師首要的任務是幫助他們提取信息。我們可以帶領兒童有順序的進行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡潔的表示出來，在此基礎上將這些信息進行分類梳理，每一類信息之間的關系，以及類與類之間的關系，為兒童提出問題做好準備。

兒童走進數(shù)學課堂時絕不是一張白紙，他們在豐富多彩的生活中，以往的學習中積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將成為他們的學習起點，當新的學習內容與已有經(jīng)驗相匹配時，兒童容易將新知納入自己的知識系統(tǒng)，當學習內容與已知經(jīng)驗相悖時就會產(chǎn)生沖突，兒童就會產(chǎn)生疑問。我們可以通過前期的調研來了解學生的經(jīng)驗，深入了解兒童答案背后的真實想法，了解他們的經(jīng)驗和可能的學習障礙。課堂上有意識地暴露孩子的原有認知，引發(fā)學習需求。

讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通?？梢猿蔀槌尸F(xiàn)信息催生問題的載體，不僅可以出現(xiàn)在課的開始，還可以在課的學習過程中新知學習后發(fā)揮作用，在課堂的結尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵兒童在本節(jié)課學習的基礎上繼續(xù)提出想要研究的問題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問？還有另外想要研究的問題嗎？當兒童提出新的問題后，及時的將孩子的問題予以記錄。問題多了就需要分類?？梢愿鶕?jù)問題與本節(jié)課核心內容教學目標的關系，對問題進行分類處理。

裸情境指的是蘊含的豐富信息，但沒有明確提出研究問題的情境。根據(jù)張丹教授的研究，裸情境有4個特點，一是真實性:情境應該來源于兒童生活現(xiàn)實，一個真實的情境如果喚起了兒童的經(jīng)驗，需要解決的問題就自然地產(chǎn)生了；二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認知沖突；三是開放性:可供人們從多方面多角度進行思考；四是黏著性:可以激發(fā)學生持續(xù)思考的愿望。

將情境圖變成了裸情境。

將貼近生活的挺進圖變成真實的故事；將情境圖變成有利于理解知識的體驗活動；將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開放性的小實驗。

運用“觀察——思考——提問”的思維模型。

觀察：我們看見、感受到了什么？

思考：我們有哪些相關的想法？我們發(fā)現(xiàn)了什么？

提問：我們頭腦中有哪些疑問或問題？有什么好奇的？

定期開展問題分享會。

當兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務這塊土壤，也就只下了問題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇八

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校）

摘要：在初中數(shù)學中構建情境式的教學模式，有助于學生更好地了解生活中的數(shù)學知識，推動學生更積極地了解數(shù)學問題，帶動學生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；教學模式

一、生活化情境構建

學生對于習題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學生進行習題布置的時候，可以采用習題中的數(shù)字和思路，然后把這些關鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調動學生研究問題的積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學課堂的學習之中。比如，進行“平行線”教學的時候，教師讓學生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學生對其進行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點。當學生在課堂上說出自己的交流結果后，教師根據(jù)學生的訴說找到學生說的'對的地方，也要找到學生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學生更好地理解平行線的數(shù)學定義。其次，對于一些數(shù)學課本上出現(xiàn)的習題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習題貼近學生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數(shù)學課堂的教學效率。

二、根據(jù)興趣引導教學

生活變換的很快，學生感興趣的事物也會隨之轉變，教師對問題進行情境構建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學生的興趣進行創(chuàng)建。比如，進行“立體圖形與平面圖形”教學的時候，教師就可以把學生喜愛的物品假設在一個立體圖形的一個點，然后讓學生求出到達那個點的最短距離。這種情境創(chuàng)設，開始的時候學生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學生的學習興趣。另外，教師對這個知識點進行教學的時候，也可以把學生帶到戶外進行教學，讓學生找周圍的平面圖形和立體圖形。學生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認識到知識點之間的區(qū)別，也可以提升學生的學習興趣，慢慢的學生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學知識點，進而體會到更多的學習樂趣。

教師構建合適的情境，把問題帶入到其中對學生進行教學，可以讓學生在輕松的環(huán)境中更好地學習數(shù)學知識。既提升了他們的數(shù)學學習能力，又可以讓學生在學習之中有一個樂觀的學習心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。

參考文獻：

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇九

一、研究背景新數(shù)學課程標準理念提出:“數(shù)學教學中,教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十

針對初中物理教學現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設教學存在如下問題：

1．1教學情境創(chuàng)設的“無意識”與“下意識”：“無意識”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動創(chuàng)設情境的意識，一般表現(xiàn)為不會創(chuàng)設情境、不敢創(chuàng)設情境或者認為不需要創(chuàng)設情境；教師創(chuàng)設情境的“下意識”，指教師教學時一般重視知識教學，針對知識點的講解，創(chuàng)設的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發(fā)展。

1．2教學情境創(chuàng)設的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學對情境創(chuàng)設這一教學方法缺乏明確的目的。為了檢驗教學質量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創(chuàng)設情境；為實現(xiàn)“知識目標”，讓學生學會知識，創(chuàng)設情境?？傊趹嚱逃^念的影響下，很多教師把提高學生的考試成績作為教學的重要目的。僅僅把情境創(chuàng)設作為公開課、示范課的教學手段，日常教學中的情境創(chuàng)設嚴重不足。在課堂上，老師更愿意把時間花在傳授解題技巧上。在學習新知識時，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學生自主思考和小組學習的'時間。

1．3教學情境創(chuàng)設能力缺失：情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解和認識。但是在物理教學中，教師不能正確理解情境教學的含義與意義，情境創(chuàng)設過于老套，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設情境達不到預期教學目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。有的教師幾年甚至十幾年都采用一個教學情境。比如，在講解電能可以轉化為熱能時，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個生活常識很多學生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時的例子，勢必會影響學生對物理學科的興趣。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十一

數(shù)學新理念提出要“以人為本、讓學生成為學習的主人”.而學習的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境.

創(chuàng)設問題情境，實際上是通過問題情境這個思維載體，讓數(shù)學問題隱含在問題情境之中，或者是將數(shù)學問題遷移引伸到具體的社會實際問題中去，促使引發(fā)學生的認知沖突，點燃思維的火花，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題.因此，在教學活動中教師應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調動學生思維的參與，使學生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動探索，主動思考，成為學習的主人，從而達到良好的教學效果.那么，在數(shù)學教學中應該創(chuàng)設怎樣的問題情境?怎樣的問題情境才有價值?這是值得每一個教師深思的問題.本文以此為主題談點個人的看法.

一、創(chuàng)設生活式問題情境，激發(fā)學生的體驗動機

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究發(fā)現(xiàn)知識.“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在，并體會學習數(shù)學的價值.

例如，在講“線段大小的比較”時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境:汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過引導同學們的'討論，得知是小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票.由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到本課的學習中去，會使教學效果得到較大的提高.

二、創(chuàng)設質疑式問題情境，使學生的學習變“被動接受”為“主動探究”

“疑慮，思之始，學之始”.新舊知識的矛盾，學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾，生活經(jīng)驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生對新事物的疑問.創(chuàng)設這樣的問題情境，是讓學生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動學生的心弦，再通過引導學生對問題進行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步理解新的知識，而且對學生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時，先復習小學學過的正有理數(shù)的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加，接著提出問題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說是負4個3相加吧?那又該如何理解呢?于是產(chǎn)生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學生思考，逐步誘導.前面已學過可用正負數(shù)表示兩個相反意義的量，在學有理數(shù)加法時是在數(shù)軸上進行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進行呢?這樣一來，充分激發(fā)了學生的求知動機與欲望，接下來的過程也就水到渠成了.

三、創(chuàng)設階梯性問題情境，注重問題情境的層次性

問題情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設階梯式問題情境，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應當依次提出一些適合學生已有知識結構和心理發(fā)展水平的小問題，引導學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關解決問題的依據(jù)，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步克服困難，直至找到解決問題的方法.

四、創(chuàng)設開放式問題情境，為學生提供思維的空間

數(shù)學開放性問題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件.數(shù)學開放性問題的教學過程使學生主動構建，積極參與的過程，這一過程有利于培養(yǎng)學生數(shù)學意識，發(fā)展學生的數(shù)學感覺，真正學會“數(shù)學思維”.總之，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習動機和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應用于不同的情境.學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”.教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系.在教學中，讓學生通過活動獲取知識，掌握學習方法，訓練學生的思維.

問題化課堂教學，是以問題為導線，讓學生在解決問題的過程中學到數(shù)學知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的實踐能力和思維能力.教學有法，教無定法，情境的創(chuàng)設“沒有最好，只有更好”.在使用開發(fā)新教材的過程中，教師應結合本班學生實際，創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習動力，讓他們主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十二

一、初中生物教學問題情境創(chuàng)設的重要作用

積極創(chuàng)設教學問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學方式的轉變，是促進學生學習方式優(yōu)化的關鍵因素。積極創(chuàng)設問題情境，能夠增強生物教學的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為主要內容，將生物教學的重心放在引導學生進行積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉變?yōu)橄矊W。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氛圍，觸發(fā)學生探究學習的心理，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓學生能夠積極投入到生物知識的學習之中，從而提高學生的生物素質。

二、初中生物教學創(chuàng)設教學問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設教學情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學生在學習中會比較困難，因此在初中生物教學之中生物教師需要創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結婚，有人說，如果兩人結合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設定會激發(fā)其學生的興趣，能夠引導學生展開課程內容，并且營造良好的學習氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，避免學生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實驗，創(chuàng)設教學情節(jié)

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗能夠為學生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學生的求知欲望，能夠讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來能夠提高教學效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設教學情境

初中階段的學生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學生想象力的基礎上，能夠創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學習環(huán)境保護的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進行呈現(xiàn)，讓學生展開想象并進行討論與分析，等到學生討論片刻之后，生物教師可以問學生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導下開展對環(huán)境知識保護的探索以及學習。

(四)結合實際生活材料，創(chuàng)設情境教學

一般而言，將知識與實際生活進行緊密結合能夠創(chuàng)造相應的問題情境，可以感染學生的情感，引發(fā)其學生的注意力。比如在學習生物生存所需要的營養(yǎng)物質的時候，教師可以利用多媒體技術將水培植物的圖片進行展示，并且詢問學生水瓶中的營養(yǎng)物質是什么，很多學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導學生深入到本節(jié)課程的學習內容之中，這樣可以激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶力，提高生物教學質量與教學效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學生的思維能力，創(chuàng)新學生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設情境教學，能夠讓學生在自我學習之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習慣，因此在初中商務教學之中，需要設置問題情境教學，提高學生的學習興趣，其中在教學問題的創(chuàng)設之中要調理明晰，要構架其學生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質與屬性，提高學生的生物掌握能力。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十三

目標

1.建立學生閱覽室兩個，一個為圖書閱覽室，其中書目按照低、中、高三個級部分開擺放；一個為電子閱覽室，提供可以上網(wǎng)的電腦，并在其中儲存部分電子圖書，學生可以在其中進行閱讀，并且完成文章的打印、編輯等，形成自己的習作文集、電子報刊等，書香校園的構建與實踐(轉自學校工作計劃體系)。

2.擴展教師的閱讀量，首先使全體語文教師養(yǎng)成每日靜心讀書的習慣。同時，培養(yǎng)老師引領指導學生閱讀的能力。

3.培養(yǎng)學生對閱讀的興趣(書包里、班級中、走廊里時時能找到課外書，每個小的閑暇都樂于捧書閱讀)，養(yǎng)成靜心讀書的習慣，擴大學生閱讀量(達到課標要求：一二年級5萬字，三四年級40萬字，五六年級100萬字)，培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，感受語言文字的美好。

4.建立相關”足跡“檔案，記錄學生的閱讀量、閱讀興趣的形成情況、各項依托工作的進展情況等。

依托工作

一、目標一的達成措施

1.將綜合樓中比較安靜、大小適中的教室設立為閱覽室。

2.集合各名校對閱覽室設計之長進行我校閱覽室的設計和裝修，使其色彩鮮艷、環(huán)境舒適，能夠吸引孩子進入其中閱讀。

3.在其中一個閱覽室擺放精致書架，按照低、中、高部不同學生的閱讀需求，以及數(shù)目的不同主題，將書目分類擺放；在另一閱覽室擺放十臺電腦，接通網(wǎng)絡，便于學生網(wǎng)上閱讀，編輯自己的電子文稿等。

4.語文教師輪流作為閱覽室的”室主“，對學生的閱讀和文稿編輯進行指導。

二、目標二的達成措施

1.將”一文帶多文“引入常態(tài)的語文課堂，并對此認真反思，總結有效的做法，積累拓展閱讀的片段和教學設計。

2.將”讀書課“、”薦書課“和”讀書推進課“納入語文課程的范疇?！弊x書課“隔周一節(jié)，”薦書課“和”讀書推進課“則根據(jù)各班閱讀進展情況每月安排一次，并且設立為”開放的課堂“，全校領導和教師都進入班級聽課，課后展開研討，以此提升語文教師引領學生閱讀的能力。

3.通過”讀書小屋“博客的設立，學校教師閱覽室的建立，結合區(qū)”名師培養(yǎng)工程“”學科業(yè)務培訓“等培養(yǎng)教師教師每日讀書的良好閱讀習慣，積累相關知識和理論。

三、目標三的達成措施

(一)讀書課

時間：每周一、三、四、五下午1：30--2：40

地點：三樓閱覽室(三年級因為人數(shù)太多，在班里進行讀書課，兩個班互相監(jiān)督讀書情況)

要求：

1.輪到讀書課的教師請自行把語文課換到下午第一節(jié)，與紅領巾廣播站、練字時間連起來讀書。

2.三至六年級進行讀書摘抄，三年級以優(yōu)美詞句積累為主，四至六年級應包括”詞句積累“”我的感受“，請統(tǒng)一本子，可進行適當裝飾。

3.目標設定：

1)靜心讀書--引導積累--交流展示。即：首先培養(yǎng)師生的”靜心“。不需要教師做任何指導，也不需學生做任何交流，就是用靜心帶動靜心，用專注陶冶專注。然后，引導學生進行積累，”不動筆墨不讀書“，隨時用各種方式記下好詞佳句，讀書心得。最后，可以舉辦讀書沙龍、讀書人物訪談等，并利用校電視臺進行直播。既可以促進學生之間的交流，又是一種莫大的鼓勵和榮譽。

2)習慣的養(yǎng)成--質量的要求。曾看到朱永新教授在新教育實驗區(qū)啟動”營造書香校園“讀書工程，工作計劃《書香校園的構建與實踐(轉自學校工作計劃體系)》。要求在小學六年中，師生共讀100本課外書，背誦一本中華經(jīng)典。我想，這也是我們今后很長一段時間的努力標準。只有這樣，學生們才能后勁無窮，受益終生。

(二)晨誦

時間：每周二至周四早上7：50--8：10分

內容：一二年級以兒歌、兒童詩為主；三至六年級以冰心、泰戈爾、金波、金子美玲等的.詩作為主。

要求：

1.每周兩首，語文老師要根據(jù)時間和學生水平掌握詩歌長度和難以程度。

2.內容可以級部共享，積累本年級的晨誦集，以ppt和word方式呈現(xiàn)。

3.每周末將晨誦題目和內容匯總，通過qq上傳。

4.晨誦篇目重在通過朗讀實現(xiàn)語言的積累，情感的熏陶，不以背誦為目的。

5.與語文教研活動結合：

開學初交流各班晨誦設想，拿出幾首晨誦詩歌的范例，教師朗讀，大家傾聽評議，確定詩歌的長短和難易是否合適。

學期中，進行再次交流，包括學生的發(fā)展情況，晨誦集的編輯工作，優(yōu)秀做法的介紹等。

學期末，匯總出各班晨誦集，通過進一步校對、商議，確定定稿，平行班交換，得到每個年級的晨誦集。

所有語文老師資源共享，晨誦集循環(huán)使用，不斷豐富改進。

(三)每周一詩

1.每周五下午或周一一早將本周需要背誦和復習的各一首古詩抄寫到黑板右側。

2.利用每節(jié)課前的時間由負責學生帶領大家朗讀背誦。

3.周末將所背古詩工整默于”記憶寶典“本上。

(四)短講

1.目標設定：

1)敢講，這是我們的初級要求，本校的孩子普遍比較靦腆，不夠大氣。對他們來說，能夠落落大方地走上講臺，能夠充滿自信地與同學目光交流，就是邁出了可貴的一步。

2)樂講，樂于登臺展示，短講時爭先恐后地參加。

3)會講，讓學生提前準備，精煉語言以達到規(guī)范等要求，爭取盡快讓學生做到會講。

4)演講，能夠即興演講，這是我們追求的最終目標，也就是要求學生言之有物、言之有理、言之有情、神采飛揚。

2.實施措施：

短講效果一直不好，是因為我們沒有探索到合適的方法，而且統(tǒng)一確定的主題不能適合所有班級和學生。據(jù)此，將短講進行如下改進：

1)不再統(tǒng)一時間、內容，各班語文老師自行安排，如：與語文課上的口語交際結合，與習作講評課結合等。

2)每周末將短講主題匯總于”書香北小“博客。

3)學期末各班選派幾名學生進行展示，包括”故事“和”演講“兩個專題，題目由級部教師商議提供，學生抽簽進行展示，然后進行評比。

(五)語文課堂中的一文帶多文

老師們學習過那篇介紹著名教育家霍愗征老師的文章，肯定記得其中提到：語文教材上一個學期是24篇課文，她教學生95篇。自己選了很多課外材料。比如書上講一篇寓言，她就另外準備幾篇寓言，教一篇帶多篇。講一篇故事，她就選一組故事。我覺得要想擴大學生的閱讀量，我們也要學習這種做法，當然，我們遠沒有霍老師那樣的境界，但可以嘗試先從”一文帶一文“開始。

1.資料選擇可以從內容、思想、寫作特點方面尋找與課文有共同點的文章或片段。

2.嘗試”得法于課文，運用于課外“，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

3.注意積累資料，所選文章、片段，授課的過程、得失隨時記錄，爭取形成各年級教材補充閱讀資料的資源庫和教師相關反思集。

(六)流動書吧的建立和使用

1.目標設定：課間不再有學生追跑打鬧，在走廊上隨手拿起一本書便開始閱讀。

2.實施步驟：

在走廊上建立各班流動書吧，學校統(tǒng)一設置地點，各班學生帶書充實書吧。

各班選定專門的圖書管理員，負責每日一早擺放圖書，放學之后手機圖書。教育學生愛護書本。

通過評比、相機表揚等多種方式鼓勵學生熱愛讀書，慢慢吸引更多學生課間靜心閱讀。

(七)《弟子規(guī)》大講堂

實施步驟：

1.每周五下午兩節(jié)課后進行，按照安排表每次四至六句。

2.主講教師參考校本教材《弟子規(guī)》提前備課，并與學生進行試講，制作拷貝好課件。

3.提前將本講內容通過qq通知大家。

4.講完后對本講內容進行小結，將文稿、照片掛于”書香北小“博客中。

5.其他語文老師和班主任負責把本講內容寫在班級黑板上，在班級中引導、組織學生背誦。

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