優(yōu)秀數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感范文（21篇）

讀后感的撰寫可以讓我們更有目的地讀書(shū)，培養(yǎng)書(shū)寫文字的興趣和表達(dá)能力。在寫讀后感時(shí)，應(yīng)該盡量客觀地評(píng)價(jià)和分析作品，不受個(gè)人情感的干擾。以下是一些優(yōu)秀讀者撰寫的讀后感，著重介紹了作品的主題和情感體驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇一

文/謝軍德

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題；情境；創(chuàng)設(shè)

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。我總是微笑地面對(duì)學(xué)生，從不板著臉上課，更不對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。

學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁宏。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代教育科學(xué)，（18）。

［2］李星云。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。

［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。

（作者單位甘肅山丹馬場(chǎng)三場(chǎng)學(xué)校）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇二

對(duì)于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說(shuō)出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來(lái)。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來(lái)孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢(shì)所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。

（二）情境類型及應(yīng)用：

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用

1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。

5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。

6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1、“游戲”情境，開(kāi)啟學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的大門。

如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們?cè)谟螒蛑斜憧傻贸?元=10角?？梢?jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門，打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。

2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級(jí)的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥(niǎo)王國(guó)里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥(niǎo)國(guó)王為小鳥(niǎo)們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥(niǎo)算對(duì)了，它們飛來(lái)找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

（三）學(xué)生的提高

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測(cè)試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績(jī)并不是最重要的，最重要的.是通過(guò)四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子給家長(zhǎng)講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f(shuō)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。

（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲

1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。可以說(shuō)找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在課題研究的過(guò)程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。

四、課題反思

1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。

2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇三

作者/孔向陽(yáng)

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，如今新課程倡導(dǎo)的理念是以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為中心。所以，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而這一切又是在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時(shí)還可能適得其反。如：

案例呈現(xiàn)：

教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動(dòng)畫：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。

師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）

（看著這樣有趣的動(dòng)畫，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）

師：請(qǐng)同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？

（課堂中的熱鬧場(chǎng)面立刻冷了下來(lái)，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動(dòng)的目光，重新回到數(shù)軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過(guò)的數(shù)）

生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……

生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……

（接下來(lái)，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）

分析思考：

在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問(wèn)題是比賽結(jié)果，沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來(lái)在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問(wèn)必答，由熱鬧的比賽場(chǎng)景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂(lè)趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。

感悟體會(huì)：

個(gè)人的心得體會(huì)：

一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時(shí)，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場(chǎng)景，在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對(duì)熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見(jiàn)過(guò)？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時(shí)問(wèn)：“你知道這些場(chǎng)景在我們教室的那個(gè)方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來(lái)，有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽(yáng)從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說(shuō)越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識(shí)方向，從奧妙無(wú)窮的宇宙中認(rèn)識(shí)方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了方向，也體會(huì)了豐富多彩的生活，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過(guò)了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過(guò)了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)與自己一樣過(guò)12個(gè)生日，有的說(shuō)他可能忘記過(guò)生日，有的說(shuō)他家可能沒(méi)錢幫他過(guò)生日，這時(shí)老師宣布，小明只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過(guò)生活經(jīng)歷的對(duì)照，設(shè)計(jì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

師：課前大家預(yù)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，知道長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。師又問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積為什么可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)。這時(shí)師說(shuō)：看來(lái)，我們有必要研究一下長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)。請(qǐng)你們用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長(zhǎng)方形，并填寫下表。

序號(hào)長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）

接下來(lái)，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到研究長(zhǎng)方形面積公式成因的活動(dòng)中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇五

一、初中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感以及直覺(jué)感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從整體角度分析，初中生物知識(shí)是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時(shí)候，生物教師可以引入一個(gè)小的故事:一位長(zhǎng)相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說(shuō)，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會(huì)像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說(shuō)生出的孩子會(huì)像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生哪一類人說(shuō)的話是正確的，這種問(wèn)題的.設(shè)定會(huì)激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程內(nèi)容，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識(shí)之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時(shí)候要具備針對(duì)性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來(lái)驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時(shí)候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開(kāi)始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問(wèn)題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)能夠提高教學(xué)效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問(wèn)學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)環(huán)境知識(shí)保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

一般而言，將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問(wèn)學(xué)生水瓶中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長(zhǎng)。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，無(wú)法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國(guó)教育體系的變化趨勢(shì)，初中生物作為初中階段的重要課程，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問(wèn)題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇六

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中.與此同時(shí),教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇七

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知的'沖突,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本要求、主要方式和注意事項(xiàng)等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇八

所謂問(wèn)題情境，指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

一、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們可以從生活實(shí)踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準(zhǔn)備了一些氣球，在對(duì)這章進(jìn)行講解時(shí)我把氣球發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诖禋馇驎r(shí)認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時(shí)的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮，并且彼此之間展開(kāi)了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學(xué)方法，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開(kāi)始在各大學(xué)校普及推廣，它的優(yōu)勢(shì)是把動(dòng)畫、文字、聲音融為一體來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，來(lái)吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個(gè)有關(guān)概率問(wèn)題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學(xué)生在課堂上既不會(huì)感到枯燥無(wú)味也對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，還可以給學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，自己的思維活動(dòng)會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門枯燥無(wú)趣的學(xué)科，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題。重慶大學(xué)出版社，.

［2］嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，.

（作者單位貴州省貴陽(yáng)市修文縣扎佐中學(xué)）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇九

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有填補(bǔ)知識(shí)空缺，解決認(rèn)識(shí)失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問(wèn)題的那部分知識(shí)，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境

教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們?cè)趪@某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣程度和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。

1。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛(ài)幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂(lè)園”時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動(dòng)，同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實(shí)生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識(shí)的事物，對(duì)這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動(dòng)，同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)等等。盡量運(yùn)用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”這課時(shí)，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長(zhǎng)方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1。故事式情境。形象動(dòng)聽(tīng)的故事極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問(wèn)題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講述“猴王給三個(gè)小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺(jué)得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰(shuí)分得多，誰(shuí)分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來(lái)同樣多，誰(shuí)也沒(méi)有吃虧。我馬上問(wèn)：“猴王用什么方法來(lái)進(jìn)行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動(dòng)中。

2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場(chǎng)景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無(wú)論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強(qiáng)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無(wú)法壓過(guò)李強(qiáng)的?！苯柚@一場(chǎng)景，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過(guò)程。

3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個(gè)季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說(shuō)一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說(shuō)。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢(shì)讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說(shuō)了。聽(tīng)課教師會(huì)心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說(shuō)不完。師：哦，說(shuō)不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過(guò)程是永遠(yuǎn)不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過(guò)程中不時(shí)參與引導(dǎo)，并板書(shū)一些重要的詞語(yǔ)：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒(méi)有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。

4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動(dòng)的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識(shí)講活，對(duì)枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí)，我們可以編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，講給學(xué)生聽(tīng)：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來(lái)它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽(tīng)后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識(shí)。

綜上所述，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，因?yàn)楹闷媸莾和奶煨裕闷娈a(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)促進(jìn)思考。在教學(xué)過(guò)程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問(wèn)題的過(guò)程中螺旋式上升和發(fā)展。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十

新課改的春風(fēng)催生了情境化教學(xué)模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。情境化的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學(xué)效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛(ài)。

d、利用彩視資料創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

高中語(yǔ)文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關(guān)的影視資料，將當(dāng)時(shí)的背景形象生動(dòng)地展示出來(lái),縮短學(xué)生與文本的距離，方便學(xué)生解讀文本。

例如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí),文章中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)情觀和當(dāng)下社會(huì)的愛(ài)情觀差距較大，學(xué)生對(duì)于這樣的觀念感覺(jué)很難理解。同時(shí)，學(xué)生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點(diǎn)上也存在困難。因?yàn)樯钤诳旃?jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)，高中階段的學(xué)生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛(ài)情就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開(kāi)頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡(jiǎn)直就如世外桃源。在這樣的情境中，學(xué)生體會(huì)文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛(ài)情就變得輕松自然、水到渠成了。

學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)才是高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時(shí)也對(duì)文學(xué)作品以及相關(guān)的影視作品有很強(qiáng)的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結(jié)合在一起,可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待，從而主動(dòng)投人學(xué)習(xí)，這就是通過(guò)影視資料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大魅力和效果。

二、鼓勵(lì)自主提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，提高問(wèn)題意識(shí)

新課標(biāo)明確提出，在課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出有價(jià)值的問(wèn)題,有利于學(xué)生自主思考能力的提高，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)朱自清的其他散文作品，對(duì)于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生’鼓勵(lì)他們?cè)谡n下的時(shí)候通過(guò)一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時(shí)在初步感知文本的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。高中生對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主見(jiàn)，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)模式非常歡迎,因?yàn)檫@樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)查閱資料，了解了相關(guān)背景，同時(shí)提出問(wèn)題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過(guò)程中想到了什么？這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情?這樣的情感表達(dá)在朗讀時(shí)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)?等等。通過(guò)這些問(wèn)題可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。

教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境,在這樣的情境中提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣的教學(xué)模式有助于激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我,主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)快樂(lè)閱讀

在蘇教版高中語(yǔ)文教材中還有很多小說(shuō)和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學(xué)生理解起來(lái)存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學(xué)生愛(ài)上戲劇就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)人文本學(xué)習(xí),滿足學(xué)生表演的欲望的同時(shí)，也有力地提高了教學(xué)的效果。

例如,在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課時(shí),教材中節(jié)選的內(nèi)容是關(guān)于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見(jiàn)面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的戲劇性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會(huì)人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語(yǔ)言以及采用合適的語(yǔ)調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來(lái)’幾個(gè)學(xué)生在表演的過(guò)程中其他學(xué)生認(rèn)真觀看，指出表演同學(xué)到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂(lè)，學(xué)生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一個(gè)表演夢(mèng)，都希望在舞臺(tái)上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來(lái)較為困難的內(nèi)容通過(guò)角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位,在這樣的情境中，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文不是難事。

四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)深入思考

想象的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程，想象可以使人們的認(rèn)識(shí)更加廣闊，在已有的經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的體驗(yàn),獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對(duì)于提高學(xué)生的思維能力非常重要。在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的.學(xué)習(xí)文本,在這樣情境中,升華學(xué)生的情感，提高教學(xué)效果。

例如,教學(xué)《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí),在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說(shuō)一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰(shuí)應(yīng)該為祥林嫂的死亡買單?通過(guò)大家的積極討論，形成了很多的意見(jiàn)。在這樣的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個(gè)，和祥林嫂直接對(duì)話，寫出一個(gè)小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學(xué)生深入理解文本。

高中生的想象力豐富,在課堂教學(xué)中，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助高中生走進(jìn)文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時(shí)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學(xué)的重要意義，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，讓語(yǔ)文課堂變得充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十一

學(xué)生的思維往往是從對(duì)學(xué)習(xí)材料的'疑問(wèn)開(kāi)始的.讓從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程.并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋粱和階梯,引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十二

一、研究背景新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十三

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維激情

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的重要要求。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?我認(rèn)為要從激發(fā)學(xué)生的思維積極性入手。思維，是客觀事物在人腦中的概括和反映，它是借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的原動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題境境。

在講授九年級(jí)(下)《圓與圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，教師可先利用多媒體演示生活中的日食景象及日食發(fā)生的全過(guò)程，然后要求學(xué)生用兩個(gè)圓來(lái)畫出剛才演示的日食過(guò)程。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生把生活實(shí)例轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形的化歸能力，而且通過(guò)一個(gè)生活背景，激發(fā)了學(xué)生探索圓與圓位置關(guān)系的積極性，活躍了數(shù)學(xué)思維。

實(shí)施問(wèn)題分層，關(guān)注思維差異

由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和和后天影響在事實(shí)上存在一定的差異，這種差異的結(jié)果必然要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、能力和學(xué)習(xí)方法等方面的差異，也必然決定不同的學(xué)生在課堂上會(huì)有不同表現(xiàn)?，F(xiàn)今的學(xué)生在先天智力方面的差異是很小的。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣起決定性作用。面向全體與注重個(gè)別差異既是辨證的也是統(tǒng)一的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中只要愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

突破問(wèn)題定勢(shì)，注入思維活力

學(xué)生的創(chuàng)新精神需要教師的創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)又是創(chuàng)新教育的主陣地之一，而課堂問(wèn)題設(shè)置是能否體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

課堂問(wèn)題的設(shè)置不是千篇一律的一問(wèn)一答。數(shù)學(xué)是思維的體操，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。體現(xiàn)創(chuàng)新教育，不僅課堂問(wèn)題的內(nèi)容需要教師精心準(zhǔn)備，而且設(shè)問(wèn)方式也需要我們巧妙安排。不能讓學(xué)生總是照某一特定的模式來(lái)思考問(wèn)題。這樣不僅突破了課堂設(shè)問(wèn)的定勢(shì)，給學(xué)生注入思維活力，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生能力都有積極作用。

2參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口

我們?cè)谥v授新課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的氣氛，喚起學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如講用字母表示數(shù)時(shí)，我播放學(xué)生們非常熟悉的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲咚一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲咚撲咚跳下水，請(qǐng)同學(xué)們接著唱下去，當(dāng)學(xué)生們無(wú)法唱下去的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：n只青蛙如何唱下去：一經(jīng)提問(wèn)，同學(xué)們踴躍發(fā)言。

開(kāi)始學(xué)生們小心的進(jìn)行計(jì)算，后來(lái)就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，這樣學(xué)生在自己的實(shí)踐中得出了結(jié)論，便于記憶和靈活應(yīng)用。這種讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的引課，使學(xué)生從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，用學(xué)生急需和感興趣的動(dòng)力，變”要我學(xué)“為”我要學(xué)“。

引導(dǎo)學(xué)生憑借操作中獲得的具體形象和表象及時(shí)展開(kāi)抽象思維。

如講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，在課的開(kāi)始，為了激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，我創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生親自動(dòng)手剪一個(gè)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，學(xué)生剪完后，我說(shuō)：”同學(xué)們，請(qǐng)猜一猜三角形中三個(gè)角一共是多少度?“學(xué)生思考片刻，就搶著發(fā)言，可能有的學(xué)生不假思索毫無(wú)根據(jù)地亂說(shuō)，也可能有的學(xué)生憑著想象猜測(cè)，也可能有的學(xué)生猜對(duì)了，我趁機(jī)說(shuō)：”三角形中三個(gè)角的和到底是多少度呢?有依據(jù)嗎?“這個(gè)問(wèn)題逼迫學(xué)生去思考、找根據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問(wèn)題的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

孩子們探索的方法可能有三個(gè)：一是用量角器量各個(gè)角，然后再算出三角形中三個(gè)角的度數(shù)和，用這種方法求的結(jié)果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根據(jù)三角板中有一個(gè)角是直角，另兩個(gè)角各是450，由此得出三角形中三個(gè)角的度數(shù)和是1800。三是用轉(zhuǎn)化法，把三角形中三個(gè)角剪下來(lái)，拼在一起成為一個(gè)平角，由此得出三角形中三個(gè)角的和是1800，此時(shí)，我不評(píng)價(jià)方法優(yōu)劣，而是讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)劣，并說(shuō)明理由。

3吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。

以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。

而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。

4數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練學(xué)生思維

創(chuàng)新實(shí)踐課堂，開(kāi)啟學(xué)生的思維興趣

小學(xué)生形象思維能力還較差，加上數(shù)學(xué)又是門比較抽象的課程，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就需要更形象具體的課堂指導(dǎo)，這就要從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年下冊(cè)第三單元《圖形的拼組》學(xué)習(xí)中，筆者就充分利用了創(chuàng)新課堂實(shí)踐引導(dǎo)，我首先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了圖形知識(shí)鞏固，請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備一張筆記本紙自己動(dòng)手折一折，比一比，學(xué)生們很快回憶起了長(zhǎng)方形對(duì)邊長(zhǎng)度相等，正方形四邊相等的特點(diǎn)。接下來(lái)我提了一個(gè)出乎意外的要求：“哪位同學(xué)會(huì)做風(fēng)車?”請(qǐng)上來(lái)的同學(xué)很熟練地向全班展示了制作過(guò)程，邊做邊講解：“首先裁一個(gè)正方形，然后兩邊角對(duì)折，折好后用剪刀把折痕的四條邊剪開(kāi)，最后把剪開(kāi)的三角形的一角卷向中間，四個(gè)角都卷一面，最后用圖釘釘在鉛筆上就做好啦?！?/p>

學(xué)生們有的開(kāi)始學(xué)著做，有的笑著議論，課堂氛圍格外活躍。我趁勢(shì)開(kāi)始了引導(dǎo)：“這位同學(xué)講解得很詳細(xì)，他也給我們帶出了一個(gè)信息：這個(gè)風(fēng)車制作的過(guò)程中都產(chǎn)生了什么形狀呢?”“正方形、三角形。”“現(xiàn)在我讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，你們看到了什么形狀?”學(xué)生們答得很響亮：“圓形?！薄笆堑?，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發(fā)現(xiàn)不同圖形的組合變形，同學(xué)們能提出例子嗎?”學(xué)生們提出了公交車有長(zhǎng)方形和圓形的組合、電腦鍵盤有長(zhǎng)方形與正方形的組合等富有想象力的例子。有了實(shí)踐引導(dǎo)基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)谥蟮钠磮D練習(xí)中也積極調(diào)動(dòng)了思維，進(jìn)展十分順利。創(chuàng)新實(shí)踐能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得到創(chuàng)新啟發(fā)，同時(shí)，課堂實(shí)踐也能夠調(diào)劑嚴(yán)肅的課堂氛圍，更容易開(kāi)啟學(xué)生的思維興趣。

開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為現(xiàn)今教育的首要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起，小學(xué)階段必須大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們具有正確判斷的能力、大膽批判的能力、勇于冒險(xiǎn)的能力和自覺(jué)約束的能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞膭?lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的題目，教師則需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，并及時(shí)引導(dǎo)、解答學(xué)生質(zhì)疑中所提出的問(wèn)題。在質(zhì)疑過(guò)程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師應(yīng)盡量擴(kuò)散學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)題材。課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些疑問(wèn)，比如“你能根據(jù)62+48來(lái)計(jì)算63+47嗎?”“為什么車輪子要制成圓型的而不是方形的?”疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生能提問(wèn)，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，使學(xué)生敢想敢做，這樣才能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十四

課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié).而在實(shí)踐中,卻存在很多問(wèn)題與不足.教師要根據(jù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)浮習(xí)積秘性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力這一目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì),提出高質(zhì)量、有價(jià)值修值的問(wèn)題,展示課堂魅力.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十五

數(shù)學(xué)新理念提出要“以人為本、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”.而學(xué)習(xí)的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上是通過(guò)問(wèn)題情境這個(gè)思維載體，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題隱含在問(wèn)題情境之中，或者是將數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移引伸到具體的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中去，促使引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生聽(tīng)其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境?怎樣的問(wèn)題情境才有價(jià)值?這是值得每一個(gè)教師深思的問(wèn)題.本文以此為主題談點(diǎn)個(gè)人的看法.

一、創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí).“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.

例如，在講“線段大小的比較”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:汽車站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們的'討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買全票.由此引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)倍感興趣，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中去，會(huì)使教學(xué)效果得到較大的提高.

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

“疑慮，思之始，學(xué)之始”.新舊知識(shí)的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對(duì)新事物的疑問(wèn).創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的正有理數(shù)的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個(gè)3相加，接著提出問(wèn)題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說(shuō)是負(fù)4個(gè)3相加吧?那又該如何理解呢?于是產(chǎn)生疑問(wèn)，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo).前面已學(xué)過(guò)可用正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢?這樣一來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)與欲望，接下來(lái)的過(guò)程也就水到渠成了.

三、創(chuàng)設(shè)階梯性問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的層次性

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)解決問(wèn)題的依據(jù)，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步克服困難，直至找到解決問(wèn)題的方法.

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境，為學(xué)生提供思維的空間

數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件.數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺(jué)，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”.總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情境.學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系.在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維.

問(wèn)題化課堂教學(xué)，是以問(wèn)題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力.教學(xué)有法，教無(wú)定法，情境的創(chuàng)設(shè)“沒(méi)有最好，只有更好”.在使用開(kāi)發(fā)新教材的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十六

長(zhǎng)洲鄉(xiāng)百樂(lè)小學(xué)羅警

在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，只有會(huì)思維才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)如何輔助課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、動(dòng)手、討論、想象等一系列活動(dòng)，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)能力。

（一）多媒體使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，完成思維過(guò)渡。

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從心理學(xué)的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準(zhǔn)確的視覺(jué)表象。它可以減輕學(xué)生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過(guò)程的負(fù)擔(dān)。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務(wù)就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認(rèn)為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過(guò)渡（又稱轉(zhuǎn)化）。

在教學(xué)《長(zhǎng)、正方形的面積》一課時(shí)，其主要內(nèi)容就是如何推導(dǎo)出長(zhǎng)、正方形面積的計(jì)算公式。這節(jié)課總的設(shè)計(jì)思路為：步驟一：先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結(jié)論；步驟二：建立起每排個(gè)數(shù)與長(zhǎng)，擺的排數(shù)與寬之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，得出知道長(zhǎng)、寬可以求面積的結(jié)論；步驟三：把各種不同的擺法列出來(lái)，通過(guò)對(duì)一組數(shù)據(jù)的研究，得出s長(zhǎng)=a×b的結(jié)論。應(yīng)用這個(gè)公式，學(xué)生分別計(jì)算出幾個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后把最后一個(gè)圖形抽取出來(lái)，觀察出它是一個(gè)正方形，從而總結(jié)出s正=a×a。根據(jù)總體的設(shè)計(jì)思路，我認(rèn)為：本節(jié)課的重難點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。為了完成這一任務(wù)，在進(jìn)行了步驟一后，我向全班同學(xué)提出了這樣的要求：“每個(gè)同學(xué)的學(xué)具袋里都有不同個(gè)數(shù)的小正方形，每個(gè)小正方形的面積都是1平方厘米，請(qǐng)你用袋中所有的小正方形拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，并說(shuō)出這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積各是多少。”這時(shí)，全體學(xué)生通過(guò)拼、擺等動(dòng)手活動(dòng)，獲得了感性的認(rèn)識(shí)。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請(qǐng)相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)匯報(bào)結(jié)果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點(diǎn)由研究圖形過(guò)渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計(jì)算機(jī)的屏幕上，請(qǐng)同學(xué)觀察圖形及面積、長(zhǎng)、寬這三組數(shù)字的對(duì)應(yīng)閃爍，并提出問(wèn)題：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生一眼就看出了長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長(zhǎng)方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來(lái)驗(yàn)證黑板上的數(shù)據(jù)”。通過(guò)對(duì)這一系列數(shù)字的研究，學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式。然后，我又安排了四個(gè)圖形，請(qǐng)同學(xué)應(yīng)用公式計(jì)算面積。在計(jì)算完最后一個(gè)圖形后，很多同學(xué)都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)正方形。我問(wèn)：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計(jì)算？”，這樣，很自然地推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算公式。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為，自己比較巧妙地完成了兩個(gè)過(guò)渡。第一：由對(duì)圖形的研究過(guò)渡到對(duì)數(shù)字的研究；第二：由對(duì)長(zhǎng)方形面積的研究過(guò)渡到對(duì)正方形面積的研究。這樣設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：一是從直觀、形象入手，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上層層深入，逐步完成理性的認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)；二是知識(shí)間的銜接自然，在鞏固練習(xí)中完成了對(duì)正方形面積的研究，學(xué)生易于接受；三是在教學(xué)中滲透了正方形是長(zhǎng)方形的特例這一思想，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成為體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）多媒體教學(xué)操作方便，易于學(xué)生理解動(dòng)態(tài)過(guò)程。

為了讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師在課上可增加動(dòng)手操作和分組討論等活動(dòng)。那么，有了這些形式，就一定能幫助學(xué)生完成思維的過(guò)渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動(dòng)手操作、分組討論相結(jié)合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問(wèn)題，使其取得事半功倍的效果。

在教授《三角形的面積》一課時(shí)，為了能加大課堂教學(xué)密度，使電腦演示與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合，教師可采取以下措施：第一：讓學(xué)生在課前作好準(zhǔn)備，用兩個(gè)任意形狀的同樣大的三角形拼成一個(gè)圖形擺在桌面上，思考這個(gè)圖形的底、高與三角形的底和高有什么關(guān)系，這個(gè)圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系這兩個(gè)問(wèn)題；第二：在新課部分請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)課前參與的結(jié)果，完成學(xué)生口述、教師演示的過(guò)程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計(jì)算公式:s=a×b－2。由此可看出：學(xué)生拼擺的動(dòng)態(tài)過(guò)程由計(jì)算機(jī)來(lái)模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點(diǎn)。

在這節(jié)課中，除了具有上述特點(diǎn)外，我認(rèn)為，這樣設(shè)計(jì)還有以下幾點(diǎn)好處：

1．激發(fā)了學(xué)生課前參與的熱情。教師們常講“預(yù)習(xí)”的重要性，其實(shí)，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生課前就參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課上的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)備。學(xué)生在課前就找到多種答案時(shí)，教師應(yīng)立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從一定心理學(xué)意義上講，也是完成了無(wú)意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。

2．節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使練習(xí)更充分。思維需要過(guò)程。如果學(xué)生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會(huì)避免走一些彎路，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但是，學(xué)生在操作基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的只是一個(gè)比較模糊的概念，需要通過(guò)教師的指導(dǎo)完成對(duì)知識(shí)的整理和歸納。那么，課堂中，利用計(jì)算機(jī)可以把學(xué)生頭腦中已有的較模糊的認(rèn)識(shí)再次形象地展示出來(lái)，觀察它的動(dòng)態(tài)過(guò)程，鞏固這一抽象概括的過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的東西變得清晰，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時(shí)間，在練習(xí)中就可以多設(shè)計(jì)一些形式多樣的題目，從多角度訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使練習(xí)更充分.

可見(jiàn)，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，既為我們優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學(xué)科中有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展找到了最佳的結(jié)合點(diǎn)。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十七

在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f(shuō)，我習(xí)慣于在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的`條件》中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說(shuō)是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大幫助。

在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對(duì)《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有了新的認(rèn)識(shí)：

合理設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題貫穿課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織，以及問(wèn)題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要注意提出問(wèn)題的深刻性，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性；問(wèn)題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋果”，問(wèn)題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問(wèn)題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無(wú)從下手，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問(wèn)題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過(guò)動(dòng)腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥能解決問(wèn)題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十八

教師在實(shí)踐初一數(shù)學(xué)新教材的體會(huì)到理論上活動(dòng)的闡述，體現(xiàn)構(gòu)建“三維”課堂這一目標(biāo)，從活動(dòng)空間、教師身體力行、引導(dǎo)、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的情感因素的具體做法，強(qiáng)調(diào)從張揚(yáng)“個(gè)性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實(shí)事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展等過(guò)程使學(xué)生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實(shí)現(xiàn)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，同時(shí)逐步形成并掌握運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，去審視數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)作為一個(gè)開(kāi)放體系，大千世界，天上人間，無(wú)處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時(shí)又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學(xué)），促進(jìn)思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)人的終極關(guān)懷，這就是數(shù)學(xué)賦予人類的感情與價(jià)值。

（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚(yáng)“個(gè)性”的天地

研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。體驗(yàn)和感受是最好的教育，只有學(xué)習(xí)者真心感悟，真心體驗(yàn)到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識(shí)、新概念的形成，必須建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從學(xué)生身邊有趣的具體事件設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生所接受，并從中獨(dú)立、自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究過(guò)程獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，活的學(xué)生與自然，學(xué)會(huì)與他人，學(xué)生與自我三圍情感關(guān)系的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境和社會(huì)。在一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)各種鼓勵(lì)性語(yǔ)言與學(xué)生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學(xué)生的成績(jī)余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生得出五花八門的答案時(shí)，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學(xué)生送出一片鼓勵(lì)、贊許、期盼和愛(ài)意，這時(shí)的學(xué)生自信心油然而生，思維是無(wú)拘束的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)

數(shù)學(xué)具有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，同時(shí)也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對(duì)真理向絕對(duì)真理無(wú)限逼近的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)是人類發(fā)展過(guò)程中對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育的一個(gè)要求是對(duì)數(shù)學(xué)智育的客觀基礎(chǔ)教育在教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極倡導(dǎo)自主、合作、交流、探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和集體力量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。

如在探索“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線”結(jié)論時(shí)，學(xué)生在得出過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線后，教師通過(guò)課件在屏幕上顯示過(guò)一點(diǎn)的直線在不停轉(zhuǎn)動(dòng)畫線，便提出：“若使動(dòng)的直線固定下來(lái)，有什么辦法？只須怎樣做？”把學(xué)生的思維引入無(wú)限探索的境地，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動(dòng)的直線在經(jīng)過(guò)一點(diǎn)”，結(jié)論渾然天成，真理無(wú)可辯駁，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師要準(zhǔn)確的描述數(shù)學(xué)對(duì)象，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。如數(shù)學(xué)語(yǔ)言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書(shū)要突出重點(diǎn)，有利于啟發(fā)思考與運(yùn)用。

（三）滲透數(shù)學(xué)史，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度“數(shù)學(xué)是人類社會(huì)

一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用?！睌?shù)學(xué)史在很大程度上都被認(rèn)為是重要數(shù)學(xué)思想的演變記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學(xué)思想方法的突破是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的疑難點(diǎn)。如何在迷霧中探索前進(jìn)。并能從整體上把握知識(shí)，溝通各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鑒賞數(shù)學(xué)的無(wú)言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化。”科學(xué)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

（四）揭示數(shù)學(xué)美，發(fā)展審美能力

數(shù)學(xué)的美育價(jià)值越來(lái)越被人們所關(guān)注。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐、探索、觀察，總結(jié)等一系列活動(dòng)過(guò)程，來(lái)揭示數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學(xué)美的形式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)審美能力。數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性是數(shù)學(xué)家刻意追求的目標(biāo)之一，學(xué)生又了簡(jiǎn)潔美的體驗(yàn)，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過(guò)課堂活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)式、就夠形式的表述簡(jiǎn)單明了去獲得，唯有從不同的側(cè)面揭示數(shù)學(xué)美的特征，才能從根本上變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化意韻，陶穎審美情操，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

（五）凸顯數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的精粹。是普通適用的并且強(qiáng)有力的思考方式，應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思考的方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了數(shù)學(xué)的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識(shí)別謬誤，能探察偏見(jiàn)，能估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。

新課程理念呼喚數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建起自主、交流、合作、探索的課堂活動(dòng)體系，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥展現(xiàn)，才能讓學(xué)生感知，內(nèi)化到其知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，逐步積極成對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)、相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)去審視數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的博大精深，繼而泛化到人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)影響人的活動(dòng)方式。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十九

處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，老師利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識(shí)融人到小游戲之中，必定會(huì)深受同學(xué)們的歡迎。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法明白什么是“分?jǐn)?shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來(lái)講解分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)。老師抽兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上參加游戲，老師敘述:"2個(gè)梨子，每個(gè)同學(xué)分一個(gè)，請(qǐng)用手指將自己分到的梨子個(gè)數(shù)表示出來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生能夠正確地伸出一個(gè)手指來(lái)表示所得個(gè)數(shù)。老師又說(shuō):“有1個(gè)梨子，兩個(gè)同學(xué)分，請(qǐng)用手指表示分得數(shù)?！边@時(shí)候?qū)W生不知道該如何表達(dá)才好。所有的學(xué)生都在積極思考如何來(lái)表示“半個(gè)”，這時(shí)老師可以很自然地將分?jǐn)?shù)的概念引進(jìn)，不但提高了學(xué)生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題清景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無(wú)奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

知識(shí)是不斷發(fā)展的，新舊知識(shí)間存在著一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識(shí)往往是在舊知識(shí)的體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。老師在教學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引人舊的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力。老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境:“除法和分?jǐn)?shù)之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)?”學(xué)生回答老師:“在分?jǐn)?shù)中，分母相當(dāng)于除數(shù)，而分子是被除數(shù)?！痹谶@樣層層推進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置中，學(xué)生很自然地就掌握了分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)一定要與我們平常的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，或者問(wèn)題來(lái)源于日常生活，貼近生活的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決生活問(wèn)題的能力。通過(guò)生活作為切人點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是情境創(chuàng)設(shè)成功的另一個(gè)策略。例如，老師在對(duì)“圓錐的面積”教學(xué)時(shí)，通過(guò)這樣的情境設(shè)置來(lái)進(jìn)行引導(dǎo):“認(rèn)真觀察我們平時(shí)很常見(jiàn)的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設(shè)置成圓錐形呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)認(rèn)真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力，還使得學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運(yùn)用以來(lái)，教學(xué)取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，教學(xué)課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動(dòng)畫、聲音等資源融人到教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引小學(xué)生的注意力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，根據(jù)多媒體來(lái)設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔?，他需要買一個(gè)新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應(yīng)該如何來(lái)表示呢?通過(guò)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生求知欲望，老師此時(shí)引人分?jǐn)?shù)的意義。

總之，對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學(xué)過(guò)程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設(shè)出更合理的問(wèn)題情境，更好地服務(wù)于教學(xué)。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇二十

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）

摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)模式

一、生活化情境構(gòu)建

學(xué)生對(duì)于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對(duì)于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時(shí)候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生尋找班級(jí)中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說(shuō)找到學(xué)生說(shuō)的'對(duì)的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對(duì)性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對(duì)于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時(shí)改變其中的地點(diǎn)或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對(duì)于自己所要研究的問(wèn)題感到親切，以此來(lái)帶動(dòng)起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)

生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生喜愛(ài)的物品假設(shè)在一個(gè)立體圖形的一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個(gè)點(diǎn)的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生或許會(huì)感覺(jué)很可笑，但是會(huì)慢慢帶動(dòng)他們積極地進(jìn)行問(wèn)題的解析，既增加了課堂的樂(lè)趣又帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教師構(gòu)建合適的情境，把問(wèn)題帶入到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動(dòng)他們更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇二十一

閱讀后的感覺(jué)是指閱讀一本書(shū)、一篇文章、一段文章、幾句名言和一首音樂(lè)，然后將這種感覺(jué)和啟示寫進(jìn)一篇文章，稱為閱讀后的感覺(jué)。閱讀后的感覺(jué)就是閱讀筆記。它不僅是一種常見(jiàn)的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。簡(jiǎn)言之，就是看完這本書(shū)后的感覺(jué)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)中，吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，雖說(shuō)平時(shí)的工作很多，沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū)，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書(shū)，然后寫寫讀書(shū)筆記。

上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問(wèn)和理答的策略，這次重點(diǎn)介紹一下“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)的策略”這個(gè)策略。

課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)，教師運(yùn)用怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過(guò)與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問(wèn)題，我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)”這個(gè)策略。

美國(guó)心理學(xué)家佛洛姆說(shuō)過(guò);‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識(shí)的渴望”小學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng)，贊賞的欲望更加強(qiáng)烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。

1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識(shí)》中，有一個(gè)片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀察并分別說(shuō)出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生從右到左觀察，說(shuō)出從4到3是一厘米，這時(shí)劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說(shuō)道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說(shuō)到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊!他不僅會(huì)順著想，還會(huì)倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的回答’從4到3也是一厘米，”對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)，不會(huì)過(guò)多的去表?yè)P(yáng)孩子，只會(huì)一帶而過(guò)。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語(yǔ)氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)與欣賞，他給學(xué)生帶來(lái)的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長(zhǎng)中需要的營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來(lái)的小發(fā)明家會(huì)由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點(diǎn)，劉老師對(duì)這個(gè)孩子提出了特別的表?yè)P(yáng)：“我特別清楚地聽(tīng)到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說(shuō)出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語(yǔ)言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生，語(yǔ)言敏捷的教師教出語(yǔ)言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說(shuō)在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開(kāi)課，心里想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會(huì)不會(huì)完成，。而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)的去聽(tīng)，就像上次王康的課堂，教師沒(méi)有仔細(xì)的去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)很好的評(píng)價(jià)。

3、適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)給予學(xué)生自悟的空間。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個(gè)問(wèn)題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過(guò)程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個(gè)圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說(shuō)明，這就是你們生活中見(jiàn)到的一半，，現(xiàn)在你們對(duì)自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁(yè)可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，其中一個(gè)孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個(gè)孩子還是用畫圖的方法來(lái)表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個(gè)孩子畫著畫著，放下筆：說(shuō)：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時(shí)吳老師握著這個(gè)孩子的手微笑著說(shuō)：感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。

這一點(diǎn)是不是值得的我們老師所借鑒，給每個(gè)孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)源自于正確的學(xué)生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過(guò)自然，誠(chéng)懇，真摯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。

《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)是由吳正憲老師所著，主要告訴我們?nèi)绾谓毯⒆訉W(xué)數(shù)學(xué)。這里給大家?guī)?lái)的是讀《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感范文，大家可以進(jìn)來(lái)看看！

2018年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中的很多觀點(diǎn)引起了我的共鳴，更帶給了我動(dòng)力，只要有好的方法和引領(lǐng)是可以在走在教育改革前端的。

書(shū)中說(shuō)到問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問(wèn)題其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來(lái)越多的.兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問(wèn)的權(quán)力，為了喚醒兒童心底那份對(duì)"問(wèn)題"的情有獨(dú)鐘，促使兒童：敢問(wèn)—想問(wèn)—會(huì)問(wèn)—愛(ài)問(wèn)，這將成為我們一線老師的首要任務(wù)，其實(shí)平時(shí)作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來(lái)下，一直在鼓勵(lì)著孩子們?cè)僬n堂上敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，但拜讀了這本書(shū)后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境；用好教學(xué)情境圖；創(chuàng)設(shè)裸情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)；設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，使兒童找到提問(wèn)的感覺(jué)；解決問(wèn)題后還要再引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新問(wèn)題，這樣才能不斷讓學(xué)生在：?jiǎn)栴}—思考—分享—問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)思維能力。

不過(guò)現(xiàn)階段我正處在這樣一個(gè)困惑期：學(xué)生們很會(huì)提問(wèn)了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時(shí)候感覺(jué)孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問(wèn)題，因此讓我覺(jué)得孩子們提出的問(wèn)題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過(guò)深度思考得出的問(wèn)題，也就是說(shuō)他們提出來(lái)的很多時(shí)候并不是"真問(wèn)題"而且問(wèn)題與問(wèn)題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個(gè)問(wèn)題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生提出的問(wèn)題能問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)的始終，點(diǎn)亮兒童學(xué)習(xí)過(guò)程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此書(shū)再次給了我很大的激發(fā)。書(shū)中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵(lì)兒童展開(kāi)豐富的聯(lián)系；將疑問(wèn)深化為猜想；開(kāi)展問(wèn)題接龍活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題鏈（這是學(xué)生深度思考活動(dòng)真問(wèn)題非常有效的途徑）；設(shè)立提問(wèn)本和提問(wèn)角（這是為了鼓勵(lì)學(xué)生多提真問(wèn)，儲(chǔ)存真問(wèn)題并不分課中課后都進(jìn)行連續(xù)思考的好方法，是我將會(huì)學(xué)以致用的方式，我其實(shí)之前也有嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問(wèn)題收集本，但是由于各方面原因沒(méi)有堅(jiān)持，主要是缺乏引領(lǐng)，讀了這部分非常詳實(shí)的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持使用問(wèn)題本和問(wèn)題角來(lái)促使兒童持續(xù)思考）。

以上這些觀點(diǎn)我將會(huì)在我以后的教學(xué)中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，希望自己能夠在本書(shū)的引領(lǐng)下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維方面得到更高層次的提升。

英國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家哈利莫斯曾說(shuō)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題的不斷產(chǎn)生，猶如心臟律動(dòng)般有力量。好的問(wèn)題可以讓數(shù)學(xué)課堂更加厚重。靈動(dòng)充滿思維的碰撞和峰回路轉(zhuǎn)的蕩氣回腸。我們應(yīng)該重視喚醒兒童心理那份對(duì)問(wèn)題的情有獨(dú)鐘。鼓勵(lì)兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實(shí)問(wèn)題。

兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學(xué)始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設(shè)友善寬松的學(xué)習(xí)氣氛，形成鼓勵(lì)兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開(kāi)始提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的中，就會(huì)在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

讓提問(wèn)成為老師和學(xué)生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問(wèn)的空間和時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境或者是解決完后提出自己想進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

做兒童問(wèn)題的傾聽(tīng)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。不應(yīng)忽略和敷衍回應(yīng)。而要成為傾聽(tīng)者鼓勵(lì)者給予積極回應(yīng)。

向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以源于生活現(xiàn)象。要經(jīng)常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

將家長(zhǎng)納入提問(wèn)共同體。將有利于提問(wèn)大環(huán)境的形成。首先要幫助家長(zhǎng)理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，對(duì)于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次?？梢越?jīng)常與家長(zhǎng)分享兒童提出的問(wèn)題。并請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在生活中提出的問(wèn)題。鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題的答案。還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄孩子的問(wèn)題。在班級(jí)交流平臺(tái)進(jìn)行分享。分享的問(wèn)題絕不僅限于數(shù)學(xué)，也可以包括生活中的問(wèn)題。

每周一問(wèn)，數(shù)學(xué)小講堂都是學(xué)生展示的平臺(tái)。讓孩子在展示的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，保持?jǐn)?shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

剛把一幅情境圖呈現(xiàn)在兒童面前時(shí)，各種信息會(huì)撲面而來(lái)，老師首要的任務(wù)是幫助他們提取信息。我們可以帶領(lǐng)兒童有順序的進(jìn)行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡(jiǎn)潔的表示出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將這些信息進(jìn)行分類梳理，每一類信息之間的關(guān)系，以及類與類之間的關(guān)系，為兒童提出問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

兒童走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)絕不是一張白紙，他們?cè)谪S富多彩的生活中，以往的學(xué)習(xí)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)相匹配時(shí)，兒童容易將新知納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知經(jīng)驗(yàn)相悖時(shí)就會(huì)產(chǎn)生沖突，兒童就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。我們可以通過(guò)前期的調(diào)研來(lái)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，深入了解兒童答案背后的真實(shí)想法，了解他們的經(jīng)驗(yàn)和可能的學(xué)習(xí)障礙。課堂上有意識(shí)地暴露孩子的原有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。

讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通常可以成為呈現(xiàn)信息催生問(wèn)題的載體，不僅可以出現(xiàn)在課的開(kāi)始，還可以在課的學(xué)習(xí)過(guò)程中新知學(xué)習(xí)后發(fā)揮作用，在課堂的結(jié)尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵(lì)兒童在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出想要研究的問(wèn)題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問(wèn)？還有另外想要研究的問(wèn)題嗎？當(dāng)兒童提出新的問(wèn)題后，及時(shí)的將孩子的問(wèn)題予以記錄。問(wèn)題多了就需要分類。可以根據(jù)問(wèn)題與本節(jié)課核心內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類處理。

裸情境指的是蘊(yùn)含的豐富信息，但沒(méi)有明確提出研究問(wèn)題的情境。根據(jù)張丹教授的研究，裸情境有4個(gè)特點(diǎn)，一是真實(shí)性:情境應(yīng)該來(lái)源于兒童生活現(xiàn)實(shí)，一個(gè)真實(shí)的情境如果喚起了兒童的經(jīng)驗(yàn)，需要解決的問(wèn)題就自然地產(chǎn)生了；二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突；三是開(kāi)放性:可供人們從多方面多角度進(jìn)行思考；四是黏著性:可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的愿望。

將情境圖變成了裸情境。

將貼近生活的挺進(jìn)圖變成真實(shí)的故事；將情境圖變成有利于理解知識(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)；將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開(kāi)放性的小實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用“觀察——思考——提問(wèn)”的思維模型。

觀察：我們看見(jiàn)、感受到了什么？

思考：我們有哪些相關(guān)的想法？我們發(fā)現(xiàn)了什么？

提問(wèn)：我們頭腦中有哪些疑問(wèn)或問(wèn)題？有什么好奇的？

定期開(kāi)展問(wèn)題分享會(huì)。

當(dāng)兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務(wù)這塊土壤，也就只下了問(wèn)題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開(kāi)。

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