優(yōu)秀數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感范文（21篇）

讀后感的撰寫可以讓我們更有目的地讀書，培養(yǎng)書寫文字的興趣和表達能力。在寫讀后感時，應該盡量客觀地評價和分析作品，不受個人情感的干擾。以下是一些優(yōu)秀讀者撰寫的讀后感，著重介紹了作品的主題和情感體驗，希望對大家有所幫助。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇一

文/謝軍德

摘要：在數(shù)學課堂教學中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，才能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。

關鍵詞：有效問題；情境；創(chuàng)設

問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學生更加喜歡數(shù)學。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的.始終。“親其師，信其道”，只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂、學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學習。

在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。

學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。

問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。

參考文獻：

［1］袁宏。小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設。當代教育科學，（18）。

［2］李星云。小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設。云南教育：基礎教育版，2007（03）。

［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境教學探微。林區(qū)教學，（12）。

（作者單位甘肅山丹馬場三場學校）

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇二

對于該課題研究，初步總結了有效數(shù)學情境的操作體系：導――學――練――結四步數(shù)學情境教學法，即創(chuàng)情激趣（導）――境中促思（學）――情境鞏固（練）――學生小結（結）。例如我在教學“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設了用手指操幫助學生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導”由教師導出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認真學記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學”。當孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習也可以同桌共同練習。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學展示自己的學習結果，這就是第四環(huán)節(jié)“結”即總結自己學習的過程和方法。

（二）情境類型及應用：

通過教學實踐總結出以下情境類型的應用

1、豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。

2、啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。

3、引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。

4、激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、等。

5、喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。

6、加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

1、“游戲”情境，開啟學生“樂學”的大門。

如在教學《人民幣的認識》中，在學生已經(jīng)認識了人民幣的面值后，我為學生創(chuàng)設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢姡o學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。

2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數(shù)學。

如在教學的《位置》中，創(chuàng)設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設，喚起學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

3、“故事”情境，激發(fā)學生思維的火花。

如在教學的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數(shù)學既現(xiàn)實，又有趣，學生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

（三）學生的提高

創(chuàng)設有效的教學情境，使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優(yōu)秀率都能達到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學法的學習，學生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。

（四）實驗教師的收獲

1、實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強了學生數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣?，F(xiàn)在大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。可以說找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。

2、促進了教師專業(yè)化成長

在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，情境案例的積累也為今后教這一學段的教師提供了有用的教學資料。

四、課題反思

1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設僅僅把激發(fā)學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。

2、在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。

3、創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應情境教學的要求。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇三

作者/孔向陽

摘要：隨著教學改革的深入，如今新課程倡導的理念是以問題為中心、以學生為中心。所以，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展成為數(shù)學教學的主要目的，而這一切又是在提高學生問題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇四

《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結果，但效果不能起到應用的作用，有時還可能適得其反。如：

案例呈現(xiàn)：

教學“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。

師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）

（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）

師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？

（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）

生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……

生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……

（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）

分析思考：

在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關注的主要問題是比賽結果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學”中經(jīng)歷概念的形成過程。

感悟體會：

個人的心得體會：

一．創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣

《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發(fā)有意識地創(chuàng)設情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設計利用已有知識經(jīng)驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的探索欲望。

三、創(chuàng)設有效情境，

心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W生思維的特點是以形象思維為主，而數(shù)學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經(jīng)知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設這樣的情境：

師：課前大家預習了“長方形面積的計算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。

序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）

接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學難點便在所創(chuàng)設的操作情境中順利突破了。

總之，在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，努力創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態(tài)參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇五

一、初中生物教學問題情境創(chuàng)設的重要作用

積極創(chuàng)設教學問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學方式的轉(zhuǎn)變，是促進學生學習方式優(yōu)化的關鍵因素。積極創(chuàng)設問題情境，能夠增強生物教學的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學的重心放在引導學生進行積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氛圍，觸發(fā)學生探究學習的心理，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓學生能夠積極投入到生物知識的學習之中，從而提高學生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學創(chuàng)設教學問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設教學情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學生在學習中會比較困難，因此在初中生物教學之中生物教師需要創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結婚，有人說，如果兩人結合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設定會激發(fā)其學生的興趣，能夠引導學生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學習氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，避免學生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實驗，創(chuàng)設教學情節(jié)

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗能夠為學生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學生的求知欲望，能夠讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來能夠提高教學效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設教學情境

初中階段的學生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學生想象力的基礎上，能夠創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學習環(huán)境保護的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進行呈現(xiàn)，讓學生展開想象并進行討論與分析，等到學生討論片刻之后，生物教師可以問學生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導下開展對環(huán)境知識保護的探索以及學習。

(四)結合實際生活材料，創(chuàng)設情境教學

一般而言，將知識與實際生活進行緊密結合能夠創(chuàng)造相應的問題情境，可以感染學生的情感，引發(fā)其學生的注意力。比如在學習生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，教師可以利用多媒體技術將水培植物的圖片進行展示，并且詢問學生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導學生深入到本節(jié)課程的學習內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶力，提高生物教學質(zhì)量與教學效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學生的思維能力，創(chuàng)新學生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設情境教學，能夠讓學生在自我學習之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習慣，因此在初中商務教學之中，需要設置問題情境教學，提高學生的學習興趣，其中在教學問題的創(chuàng)設之中要調(diào)理明晰，要構架其學生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學生的生物掌握能力。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇六

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應的數(shù)學思想及數(shù)學方法.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇七

數(shù)學教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,通過問題引起學生認知的'沖突,可以啟發(fā)學生積極思維,促進學生積極主動地進行自主探究學習.本文從創(chuàng)設問題情境的基本要求、主要方式和注意事項等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學問題情境創(chuàng)設的問題.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇八

所謂問題情境，指的是教師為了讓學生在學習過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。它與學生數(shù)學學科的學習、數(shù)學知識的掌握以及實踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

一、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的策略

在數(shù)學教學活動中，我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學生認識到數(shù)學知識和實際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進行數(shù)學教學時，我們可以從生活實踐當中舉一些與數(shù)學知識相關的例子，引導學生主動去探索數(shù)學知識。比如，在學習導數(shù)及其應用這一章時，為了讓學生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準備了一些氣球，在對這章進行講解時我把氣球發(fā)給學生，讓他們在吹氣球時認真觀察氣球的變化和自己吹氣球時的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動起來了，吹完氣球以后學生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學方法，這樣學生學起來會感覺到枯燥乏味，多數(shù)學生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術開始在各大學校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設數(shù)學情境，來吸引學生的`注意力，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。比如，在學習概率的內(nèi)容時，我們可以運用多媒體技術給學生放映幾個有關概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數(shù)學內(nèi)容有了較深入的學習，達到了雙贏的教學效果。

我們在課堂教學中，還可以給學生講一些生動有趣的故事，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生能夠真正體會到數(shù)學的魅力。通過創(chuàng)設趣味性的情境，學生主動去思考學習過程中遇到的問題，自己的思維活動會一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動投入到數(shù)學學習中。

二、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的意義

數(shù)學本來就是一門枯燥無趣的學科，通過問題情境的創(chuàng)設，學生會在掌握基本知識的基礎上，對知識有更深層次的認識。它對學生學習興趣的提高、學習方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學教師，我們要在教學實踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設的方法，讓數(shù)學課堂永遠煥發(fā)光彩。

數(shù)學問題情境的創(chuàng)設要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學的一部分。在這個過程中，我們要盡量創(chuàng)設輕松、容易抓住學生眼球的數(shù)學情境，讓學生有更多的機會參與到課堂活動中來，并且從中體會到學習數(shù)學的樂趣。

參考文獻：

［1］呂傳漢。數(shù)學情境與數(shù)學問題。重慶大學出版社，.

［2］嚴士健。普通高中數(shù)學課程標準解讀。江蘇教育出版社，.

（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學）

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇九

心理學研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補知識空缺，解決認識失衡的本能。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設良好的問題情境，有助于學生實現(xiàn)原有認知結構對新知的同化和順應，使原有認知結構得到補充和完善，激發(fā)起學生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調(diào)動原有認知結構中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學生學習新知識。

一、根據(jù)不同學段的學生認知特點，有目的地創(chuàng)設情境

教師要正確把握學生認知沖突的臨界點，注意學生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設的原則。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設情境時，不僅要從孩子的認知水平著手，還要關注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生的心理特點，有機結合教學素材進行創(chuàng)設，才能使情境創(chuàng)設起到真正的作用。

1。對于低年級的學生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

2。對于中高年級學生而言，他們心目中的“現(xiàn)實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認識的事物，對這學段的學生進行情境創(chuàng)設，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學生自我持續(xù)發(fā)展方面的設計。如：引導他們自由探索，與同伴合作交流，還學會傾聽他人的意見等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動學生的學習積極性。又如教學“長方體的體積”這課時，就可以把學生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。

二、情境創(chuàng)設的方法

1。故事式情境。形象動聽的故事極易調(diào)動學生的學習興趣。因此在教學中創(chuàng)設含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學生的探求熱情。例如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。

2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學生看到生活中數(shù)學問題，對學好數(shù)學很有幫助。例如教學“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學生表演。當學生看到同班又瘦又小的小玲同學被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學時，學生們都笑得合不攏嘴。有的學生插話了：“小玲根本無法壓過李強的?！苯柚@一場景，從而順理成章地進入了學習“輕重”的教學過程。

3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設游戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認識”一節(jié)時，為使學生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續(xù)說。學生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復出現(xiàn)的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復）師（歸納）：我們把依次不斷地重復出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。

4。創(chuàng)設幽默情境。數(shù)學內(nèi)容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應用應該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內(nèi)容進行豐富的藝術加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。

綜上所述，教師要真正讓每個學生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因為好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進思考。在教學過程中教師要靈活地創(chuàng)設可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十

新課改的春風催生了情境化教學模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學的內(nèi)容和學生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學習情境，激發(fā)學生學習的熱情，激活學生的思維，啟發(fā)學生思考,從而全面提高學生的素質(zhì)。情境化的教學模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛。

d、利用彩視資料創(chuàng)設情境,激發(fā)學習熱情

高中語文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關的影視資料，將當時的背景形象生動地展示出來,縮短學生與文本的距離，方便學生解讀文本。

例如，在教學《邊城》這篇課文時,文章中表現(xiàn)出來的愛情觀和當下社會的愛情觀差距較大，學生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時，學生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點上也存在困難。因為生活在快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會，高中階段的學生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學的難點。面對這樣的問題，教師就在課堂的導入階段為學生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學生體會文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。

學生想學、樂學才是高效課堂的構建基礎。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時也對文學作品以及相關的影視作品有很強的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結合在一起,可以讓學生對于學習產(chǎn)生一種期待，從而主動投人學習，這就是通過影視資料創(chuàng)設情境教學的最大魅力和效果。

二、鼓勵自主提問創(chuàng)設情境，提高問題意識

新課標明確提出，在課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出有價值的問題,有利于學生自主思考能力的提高，也有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵學生自主提問，提高課堂教學效率。

例如，在學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，因為學生已經(jīng)接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學習的主動權放手交給學生’鼓勵他們在課下的時候通過一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時在初步感知文本的基礎上提出自己的問題。高中生對于學習已經(jīng)有了主見，對于這樣的學習模式非常歡迎,因為這樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機會。學生們在課下通過查閱資料，了解了相關背景，同時提出問題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達了作者什么樣的感情?這樣的情感表達在朗讀時我們應該用什么樣的語調(diào)來表現(xiàn)?等等。通過這些問題可見學生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。

教師鼓勵學生自主提問，創(chuàng)設提問的情境,在這樣的情境中提升學生的問題意識，這樣的教學模式有助于激活學生的思維，鼓勵學生展示自我,主動學習。學生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，不僅能幫助學生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗，同時也提高了學生自主學習的能力。

三、通過角色扮演創(chuàng)設情境,引導快樂閱讀

在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學生理解起來存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學生愛上戲劇就是一個值得思考的問題。在實際的教學中，很多教師通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境，吸引學生進人文本學習,滿足學生表演的欲望的同時，也有力地提高了教學的效果。

例如,在教學曹禺的《雷雨》一課時,教材中節(jié)選的內(nèi)容是關于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會人物糾結的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來’幾個學生在表演的過程中其他學生認真觀看，指出表演同學到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一個表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內(nèi)容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗過程中，學生能夠主動思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學生的主體地位,在這樣的情境中，讓學生愛上語文不是難事。

四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設情境,啟發(fā)深入思考

想象的過程就是創(chuàng)造的過程，想象可以使人們的認識更加廣闊，在已有的經(jīng)驗中生發(fā)出新的體驗,獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對于提高學生的思維能力非常重要。在課堂教學中,教師要鼓勵學生想象和聯(lián)想,鼓勵學生創(chuàng)造性的.學習文本,在這樣情境中,升華學生的情感，提高教學效果。

例如,教學《祝?！愤@篇小說時,在課堂教學過程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學的重點內(nèi)容。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師首先引導學生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎上，教師引導學生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰應該為祥林嫂的死亡買單?通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個，和祥林嫂直接對話，寫出一個小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學生深入理解文本。

高中生的想象力豐富,在課堂教學中，如果教師能夠充分發(fā)揮學生的想象力來創(chuàng)設情境，能夠幫助高中生走進文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學的重要意義，在創(chuàng)設情景的過程中,注重激發(fā)學生的學習熱情,激活學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性學習的能力，讓語文課堂變得充滿生機活力，讓學生在快樂的學習中愛上語文課堂。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十一

學生的思維往往是從對學習材料的'疑問開始的.讓從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程.并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋粱和階梯,引導他們一步步登上知識的殿堂.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十二

一、研究背景新數(shù)學課程標準理念提出:“數(shù)學教學中,教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十三

創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)思維激情

培養(yǎng)學生的思維能力，是新課程標準對課堂教學的重要要求。那么如何培養(yǎng)學生的思維能力呢?我認為要從激發(fā)學生的思維積極性入手。思維，是客觀事物在人腦中的概括和反映，它是借助于語言實現(xiàn)的理性認識過程。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的原動力。為了培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法就是創(chuàng)設問題境境。

在講授九年級(下)《圓與圓的位置關系》一課時，教師可先利用多媒體演示生活中的日食景象及日食發(fā)生的全過程，然后要求學生用兩個圓來畫出剛才演示的日食過程。這樣做不僅鍛煉了學生把生活實例轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形的化歸能力，而且通過一個生活背景，激發(fā)了學生探索圓與圓位置關系的積極性，活躍了數(shù)學思維。

實施問題分層，關注思維差異

由于每個兒童的先天素質(zhì)和和后天影響在事實上存在一定的差異，這種差異的結果必然要反映為他們在學習興趣、動機、能力和學習方法等方面的差異，也必然決定不同的學生在課堂上會有不同表現(xiàn)?，F(xiàn)今的學生在先天智力方面的差異是很小的。學習成績的好壞主要是學習態(tài)度和習慣起決定性作用。面向全體與注重個別差異既是辨證的也是統(tǒng)一的。我們在課堂教學中只要愛護和調(diào)動每一個學生的學習積極性和自覺性，就能不斷提高學生的學習能力，使不同的學生在原有的基礎上有所進步和提高。

突破問題定勢，注入思維活力

學生的創(chuàng)新精神需要教師的創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。課堂教學又是創(chuàng)新教育的主陣地之一，而課堂問題設置是能否體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關鍵。

課堂問題的設置不是千篇一律的一問一答。數(shù)學是思維的體操，若能對數(shù)學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。體現(xiàn)創(chuàng)新教育，不僅課堂問題的內(nèi)容需要教師精心準備，而且設問方式也需要我們巧妙安排。不能讓學生總是照某一特定的模式來思考問題。這樣不僅突破了課堂設問的定勢，給學生注入思維活力，而且對促進學生反思，培養(yǎng)學生能力都有積極作用。

2參與數(shù)學課堂教學

在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內(nèi)容引導學生動手、動腦、動口

我們在講授新課之前，要根據(jù)教學內(nèi)容，用簡單的方式創(chuàng)設學習新知識的氣氛，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發(fā)學生的思維興趣。如講用字母表示數(shù)時，我播放學生們非常熟悉的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲咚一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲咚撲咚跳下水，請同學們接著唱下去，當學生們無法唱下去的時候，教師提出問題：n只青蛙如何唱下去：一經(jīng)提問，同學們踴躍發(fā)言。

開始學生們小心的進行計算，后來就有學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，這樣學生在自己的實踐中得出了結論，便于記憶和靈活應用。這種讓學生動腦、動口的引課，使學生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，用學生急需和感興趣的動力，變”要我學“為”我要學“。

引導學生憑借操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。

如講三角形內(nèi)角和定理時，在課的開始，為了激發(fā)起學生的探索興趣，我創(chuàng)設的情境是讓學生親自動手剪一個銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，學生剪完后，我說：”同學們，請猜一猜三角形中三個角一共是多少度?“學生思考片刻，就搶著發(fā)言，可能有的學生不假思索毫無根據(jù)地亂說，也可能有的學生憑著想象猜測，也可能有的學生猜對了，我趁機說：”三角形中三個角的和到底是多少度呢?有依據(jù)嗎?“這個問題逼迫學生去思考、找根據(jù)，有利于培養(yǎng)學生有根據(jù)思考問題的好習慣，激發(fā)了學生探究的欲望。

孩子們探索的方法可能有三個：一是用量角器量各個角，然后再算出三角形中三個角的度數(shù)和，用這種方法求的結果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根據(jù)三角板中有一個角是直角，另兩個角各是450，由此得出三角形中三個角的度數(shù)和是1800。三是用轉(zhuǎn)化法，把三角形中三個角剪下來，拼在一起成為一個平角，由此得出三角形中三個角的和是1800，此時，我不評價方法優(yōu)劣，而是讓學生來評價優(yōu)劣，并說明理由。

3吸引學生的數(shù)學課堂

創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。

以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會。

養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。

在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論;對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn);對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

4數(shù)學課堂訓練學生思維

創(chuàng)新實踐課堂，開啟學生的思維興趣

小學生形象思維能力還較差，加上數(shù)學又是門比較抽象的課程，學生學起來比較吃力。為了激發(fā)小學生的學習興趣，化難為易，在小學數(shù)學教學課堂中，就需要更形象具體的課堂指導，這就要從教學實踐中來實現(xiàn)。比如，在人教版小學數(shù)學一年下冊第三單元《圖形的拼組》學習中，筆者就充分利用了創(chuàng)新課堂實踐引導，我首先對學生們進行了圖形知識鞏固，請學生們準備一張筆記本紙自己動手折一折，比一比，學生們很快回憶起了長方形對邊長度相等，正方形四邊相等的特點。接下來我提了一個出乎意外的要求：“哪位同學會做風車?”請上來的同學很熟練地向全班展示了制作過程，邊做邊講解：“首先裁一個正方形，然后兩邊角對折，折好后用剪刀把折痕的四條邊剪開，最后把剪開的三角形的一角卷向中間，四個角都卷一面，最后用圖釘釘在鉛筆上就做好啦?！?/p>

學生們有的開始學著做，有的笑著議論，課堂氛圍格外活躍。我趁勢開始了引導：“這位同學講解得很詳細，他也給我們帶出了一個信息：這個風車制作的過程中都產(chǎn)生了什么形狀呢?”“正方形、三角形?！薄艾F(xiàn)在我讓風車轉(zhuǎn)動起來，你們看到了什么形狀?”學生們答得很響亮：“圓形。”“是的，這就是我們這節(jié)課要學的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發(fā)現(xiàn)不同圖形的組合變形，同學們能提出例子嗎?”學生們提出了公交車有長方形和圓形的組合、電腦鍵盤有長方形與正方形的組合等富有想象力的例子。有了實踐引導基礎，學生們在之后的拼圖練習中也積極調(diào)動了思維，進展十分順利。創(chuàng)新實踐能夠加深學生對知識點的記憶，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，得到創(chuàng)新啟發(fā)，同時，課堂實踐也能夠調(diào)劑嚴肅的課堂氛圍，更容易開啟學生的思維興趣。

開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為現(xiàn)今教育的首要任務。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起，小學階段必須大力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們具有正確判斷的能力、大膽批判的能力、勇于冒險的能力和自覺約束的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞膭顚W生敢于質(zhì)疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的題目，教師則需要給予學生鼓勵，并及時引導、解答學生質(zhì)疑中所提出的問題。在質(zhì)疑過程中，最關鍵的一點是教師應盡量擴散學生的質(zhì)疑點，增加數(shù)學知識的學習題材。課堂上可以根據(jù)教學內(nèi)容提出一些疑問，比如“你能根據(jù)62+48來計算63+47嗎?”“為什么車輪子要制成圓型的而不是方形的?”疑問使學生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。學生能提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵學生質(zhì)疑，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十四

課堂教學提問是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié).而在實踐中,卻存在很多問題與不足.教師要根據(jù)學學科特點,本著激發(fā)學浮習積秘性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力這一目標來精心設計,提出高質(zhì)量、有價值修值的問題,展示課堂魅力.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十五

數(shù)學新理念提出要“以人為本、讓學生成為學習的主人”.而學習的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境.

創(chuàng)設問題情境，實際上是通過問題情境這個思維載體，讓數(shù)學問題隱含在問題情境之中，或者是將數(shù)學問題遷移引伸到具體的社會實際問題中去，促使引發(fā)學生的認知沖突，點燃思維的火花，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題.因此，在教學活動中教師應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生思維的參與，使學生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動探索，主動思考，成為學習的主人，從而達到良好的教學效果.那么，在數(shù)學教學中應該創(chuàng)設怎樣的問題情境?怎樣的問題情境才有價值?這是值得每一個教師深思的問題.本文以此為主題談點個人的看法.

一、創(chuàng)設生活式問題情境，激發(fā)學生的體驗動機

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究發(fā)現(xiàn)知識.“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在，并體會學習數(shù)學的價值.

例如，在講“線段大小的比較”時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境:汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過引導同學們的'討論，得知是小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票.由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到本課的學習中去，會使教學效果得到較大的提高.

二、創(chuàng)設質(zhì)疑式問題情境，使學生的學習變“被動接受”為“主動探究”

“疑慮，思之始，學之始”.新舊知識的矛盾，學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾，生活經(jīng)驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生對新事物的疑問.創(chuàng)設這樣的問題情境，是讓學生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動學生的心弦，再通過引導學生對問題進行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步理解新的知識，而且對學生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時，先復習小學學過的正有理數(shù)的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加，接著提出問題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說是負4個3相加吧?那又該如何理解呢?于是產(chǎn)生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學生思考，逐步誘導.前面已學過可用正負數(shù)表示兩個相反意義的量，在學有理數(shù)加法時是在數(shù)軸上進行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進行呢?這樣一來，充分激發(fā)了學生的求知動機與欲望，接下來的過程也就水到渠成了.

三、創(chuàng)設階梯性問題情境，注重問題情境的層次性

問題情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設階梯式問題情境，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應當依次提出一些適合學生已有知識結構和心理發(fā)展水平的小問題，引導學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關解決問題的依據(jù)，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步克服困難，直至找到解決問題的方法.

四、創(chuàng)設開放式問題情境，為學生提供思維的空間

數(shù)學開放性問題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件.數(shù)學開放性問題的教學過程使學生主動構建，積極參與的過程，這一過程有利于培養(yǎng)學生數(shù)學意識，發(fā)展學生的數(shù)學感覺，真正學會“數(shù)學思維”.總之，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習動機和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應用于不同的情境.學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”.教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系.在教學中，讓學生通過活動獲取知識，掌握學習方法，訓練學生的思維.

問題化課堂教學，是以問題為導線，讓學生在解決問題的過程中學到數(shù)學知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的實踐能力和思維能力.教學有法，教無定法，情境的創(chuàng)設“沒有最好，只有更好”.在使用開發(fā)新教材的過程中，教師應結合本班學生實際，創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習動力，讓他們主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十六

長洲鄉(xiāng)百樂小學羅警

在教師的指導下，運用信息技術特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。“數(shù)學是思維的體操”，只有會思維才能學好數(shù)學。在設計計算機如何輔助課堂教學時，應力求幫助學生建立感性認識，在此基礎上通過觀察、動手、討論、想象等一系列活動，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點，從而提高數(shù)學能力。

（一）多媒體使學生獲得感性認識，完成思維過渡。

利用計算機輔助教學，從心理學的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準確的視覺表象。它可以減輕學生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過程的負擔。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過渡（又稱轉(zhuǎn)化）。

在教學《長、正方形的面積》一課時，其主要內(nèi)容就是如何推導出長、正方形面積的計算公式。這節(jié)課總的設計思路為：步驟一：先讓學生通過動手擺小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結論；步驟二：建立起每排個數(shù)與長，擺的排數(shù)與寬之間的對應關系，得出知道長、寬可以求面積的結論；步驟三：把各種不同的擺法列出來，通過對一組數(shù)據(jù)的研究，得出s長=a×b的結論。應用這個公式，學生分別計算出幾個長方形的面積，然后把最后一個圖形抽取出來，觀察出它是一個正方形，從而總結出s正=a×a。根據(jù)總體的設計思路，我認為：本節(jié)課的重難點就在于引導學生由感性認識過渡到理性認識。為了完成這一任務，在進行了步驟一后，我向全班同學提出了這樣的要求：“每個同學的學具袋里都有不同個數(shù)的小正方形，每個小正方形的面積都是1平方厘米，請你用袋中所有的小正方形拼擺成一個長方形，并說出這個長方形的長、寬、面積各是多少?！边@時，全體學生通過拼、擺等動手活動，獲得了感性的認識。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請相當一部分同學來匯報結果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點由研究圖形過渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計算機的屏幕上，請同學觀察圖形及面積、長、寬這三組數(shù)字的對應閃爍，并提出問題：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長、寬有什么關系嗎？”學生一眼就看出了長方形的面積等于長與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來驗證黑板上的數(shù)據(jù)”。通過對這一系列數(shù)字的研究，學生推導出長方形的面積公式。然后，我又安排了四個圖形，請同學應用公式計算面積。在計算完最后一個圖形后，很多同學都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個正方形。我問：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計算？”，這樣，很自然地推導出正方形面積的計算公式。

通過對本節(jié)課的教學，我認為，自己比較巧妙地完成了兩個過渡。第一：由對圖形的研究過渡到對數(shù)字的研究；第二：由對長方形面積的研究過渡到對正方形面積的研究。這樣設計，我認為有以下幾點好處：一是從直觀、形象入手，在感性認識的基礎上層層深入，逐步完成理性的認識，符合學生的認知規(guī)律和思維特點；二是知識間的銜接自然，在鞏固練習中完成了對正方形面積的研究，學生易于接受；三是在教學中滲透了正方形是長方形的特例這一思想，使學生所學的知識成為體系，形成知識網(wǎng)絡。

（二）多媒體教學操作方便，易于學生理解動態(tài)過程。

為了讓學生獲得豐富的感性認識，教師在課上可增加動手操作和分組討論等活動。那么，有了這些形式，就一定能幫助學生完成思維的過渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學中，教師應著重考慮在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動手操作、分組討論相結合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問題，使其取得事半功倍的效果。

在教授《三角形的面積》一課時，為了能加大課堂教學密度，使電腦演示與學生動手相結合，教師可采取以下措施：第一：讓學生在課前作好準備，用兩個任意形狀的同樣大的三角形拼成一個圖形擺在桌面上，思考這個圖形的底、高與三角形的底和高有什么關系，這個圖形的面積與三角形的面積有什么關系這兩個問題；第二：在新課部分請同學匯報課前參與的結果，完成學生口述、教師演示的過程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計算公式:s=a×b－2。由此可看出：學生拼擺的動態(tài)過程由計算機來模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點。

在這節(jié)課中，除了具有上述特點外，我認為，這樣設計還有以下幾點好處：

1．激發(fā)了學生課前參與的熱情。教師們常講“預習”的重要性，其實，預習就是讓學生課前就參與知識的學習，為課上的學習打基礎，作準備。學生在課前就找到多種答案時，教師應立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從一定心理學意義上講，也是完成了無意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。

2．節(jié)省了教學時間，使練習更充分。思維需要過程。如果學生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會避免走一些彎路，從而節(jié)省教學時間。但是，學生在操作基礎上抽象出來的只是一個比較模糊的概念，需要通過教師的指導完成對知識的整理和歸納。那么，課堂中，利用計算機可以把學生頭腦中已有的較模糊的認識再次形象地展示出來，觀察它的動態(tài)過程，鞏固這一抽象概括的過程，使學生頭腦中的東西變得清晰，在這個基礎上，通過分析，得出結論。這樣，學生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時間，在練習中就可以多設計一些形式多樣的題目，從多角度訓練學生應用知識解決問題的能力，使練習更充分.

可見，多媒體在數(shù)學教學中的科學運用，既為我們優(yōu)化合作學習，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學科中有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展找到了最佳的結合點。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十七

在教學中，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，逐漸成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學中注重的是怎樣創(chuàng)設數(shù)學教學情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設一個情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f，我習慣于在引入新課時創(chuàng)設教學情境，情境的創(chuàng)設目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學習《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設一個簡單的教學情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設教學情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設，這樣的情境對教學沒有太大幫助。

在這一次的研修學習中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與數(shù)學活動”這一方面學到很多。在這一方面的研究學習中，我對創(chuàng)設問題情境有了新的認識：

合理設置問題情境，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，能有效或高效的進行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學的關鍵。在教學中，合理創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時要注意學生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生解決問題的積極性；問題太難，使得學生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學生解決問題的積極性，不利于學生的學習。

比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學生茫然，無從下手，會打擊學生學習積極性，更不利于課堂教學。因此，在教學中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學。提出的問題，要讓學生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當?shù)囊龑c撥能解決問題。各地學生學情各有不同，因此在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生提出問題，引導學生解決問題，讓學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進步。而教師也要在課前充分備課，充分備學生，合理創(chuàng)設問題情境，促進學生的進步，并在課后及時反思課堂教學，促進教師個人的成長與進步。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十八

教師在實踐初一數(shù)學新教材的體會到理論上活動的闡述，體現(xiàn)構建“三維”課堂這一目標，從活動空間、教師身體力行、引導、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學知識體系的情感因素的具體做法，強調(diào)從張揚“個性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進思維能力的發(fā)展等過程使學生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實現(xiàn)變苦學為樂學，同時逐步形成并掌握運用辯證的觀點，去審視數(shù)學問題，認識世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

數(shù)學作為一個開放體系，大千世界，天上人間，無處不有數(shù)學的貢獻。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學），促進思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對人的終極關懷，這就是數(shù)學賦予人類的感情與價值。

（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚“個性”的天地

研究表明，有效的學習是建立在學生原有經(jīng)驗和學習興趣基礎上，沒有學生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構，任何脫離經(jīng)驗的灌輸都是低效的學習，甚至會產(chǎn)生厭學的心理情緒。體驗和感受是最好的教育，只有學習者真心感悟，真心體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識、新概念的形成，必須建立在學生原有經(jīng)驗基礎上，從學生身邊有趣的具體事件設置問題情景，讓學生所接受，并從中獨立、自主的發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，活的學生與自然，學會與他人，學生與自我三圍情感關系的體驗，學會用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境和社會。在一系列學習過程中，教師通過各種鼓勵性語言與學生溝通，建立平等的師生關系，引發(fā)學生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學生的成績余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當學生得出五花八門的答案時，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學生送出一片鼓勵、贊許、期盼和愛意，這時的學生自信心油然而生，思維是無拘束的，產(chǎn)生強烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)

數(shù)學具有一個嚴密的邏輯體系，同時也有一個動態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程。數(shù)學知識是人類發(fā)展過程中對客觀世界的認識，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教育的一個要求是對數(shù)學智育的客觀基礎教育在教學過程中，教師必須積極倡導自主、合作、交流、探索的學習方式，充分發(fā)揮學生的想象力和集體力量，引導學生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。

如在探索“經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線”結論時，學生在得出過一點有無數(shù)條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點的直線在不停轉(zhuǎn)動畫線，便提出：“若使動的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學生的思維引入無限探索的境地，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動的直線在經(jīng)過一點”，結論渾然天成，真理無可辯駁，學生獲得成功的體驗。教師要準確的描述數(shù)學對象，做到嚴謹、規(guī)范。如數(shù)學語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書要突出重點，有利于啟發(fā)思考與運用。

（三）滲透數(shù)學史，形成實事求是的科學態(tài)度“數(shù)學是人類社會

一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用?！睌?shù)學史在很大程度上都被認為是重要數(shù)學思想的演變記錄，學生在學習探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學思想方法的突破是數(shù)學歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，也是學生學習探索的疑難點。如何在迷霧中探索前進。并能從整體上把握知識，溝通各知識點的聯(lián)系，完善知識結構，鑒賞數(shù)學的無言；數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學是一種人類文化?！笨茖W是經(jīng)驗的結晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的熱情。

（四）揭示數(shù)學美，發(fā)展審美能力

數(shù)學的美育價值越來越被人們所關注。在教學活動中，通過學生實踐、探索、觀察，總結等一系列活動過程，來揭示數(shù)學的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學美的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高數(shù)學審美能力。數(shù)學的簡潔性是數(shù)學家刻意追求的目標之一，學生又了簡潔美的體驗，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過課堂活動，教師可以引導學生從數(shù)式、就夠形式的表述簡單明了去獲得，唯有從不同的側面揭示數(shù)學美的特征，才能從根本上變“苦學”為“樂學”，顯現(xiàn)數(shù)學的文化意韻，陶穎審美情操，促進身心健康和諧發(fā)展。

（五）凸顯數(shù)學思想，促進思維能力的發(fā)展

數(shù)學的思想方法是數(shù)學的精粹。是普通適用的并且強有力的思考方式，應用這些數(shù)學思考的方式的經(jīng)驗構成了數(shù)學的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計風險，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。

新課程理念呼喚數(shù)學課堂活動要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學觀念，構建起自主、交流、合作、探索的課堂活動體系，為學生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學知識體系中適時引導學生挖掘，恰當?shù)狞c撥展現(xiàn)，才能讓學生感知，內(nèi)化到其知識的結構中，逐步積極成對數(shù)學的態(tài)度，運用矛盾的觀點、相互轉(zhuǎn)化的觀點去審視數(shù)學問題，感受數(shù)學的博大精深，繼而泛化到人對世界的認識，同時影響人的活動方式。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十九

處于小學階段的學生都比較活潑，老師利用學生喜歡做游戲的特點將數(shù)學知識融人到小游戲之中，必定會深受同學們的歡迎。例如，在教學生認識“分數(shù)”的時候，學生無法明白什么是“分數(shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來講解分數(shù)這個知識。老師抽兩個同學到講臺上參加游戲，老師敘述:"2個梨子，每個同學分一個，請用手指將自己分到的梨子個數(shù)表示出來。”這時學生能夠正確地伸出一個手指來表示所得個數(shù)。老師又說:“有1個梨子，兩個同學分，請用手指表示分得數(shù)?！边@時候?qū)W生不知道該如何表達才好。所有的學生都在積極思考如何來表示“半個”，這時老師可以很自然地將分數(shù)的概念引進，不但提高了學生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題清景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學習數(shù)學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。

知識是不斷發(fā)展的，新舊知識間存在著一定的邏輯關系，能夠相互關聯(lián)的。而新的知識往往是在舊知識的體系基礎上發(fā)展起來。老師在教學生新知識點的時候，可以引人舊的知識，讓學生學會分析新舊知識之間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生思維能力和想象力。老師在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”的時候可以創(chuàng)設出問題情境:“除法和分數(shù)之間有沒有關聯(lián)?”學生回答老師:“在分數(shù)中，分母相當于除數(shù)，而分子是被除數(shù)。”在這樣層層推進的數(shù)學教學問題設置中，學生很自然地就掌握了分數(shù)的基本內(nèi)容。

數(shù)學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設可探索的問題情境。創(chuàng)設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學數(shù)學教學中對于問題的創(chuàng)設一定要與我們平常的實際生活聯(lián)系起來，或者問題來源于日常生活，貼近生活的問題設置讓學生感覺到數(shù)學學習的實用性，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識動手解決生活問題的能力。通過生活作為切人點來引導學生學習，是情境創(chuàng)設成功的另一個策略。例如，老師在對“圓錐的面積”教學時，通過這樣的情境設置來進行引導:“認真觀察我們平時很常見的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設置成圓錐形呢?”學生會根據(jù)自己的生活體驗認真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學生良好的思維能力，還使得學生感受到了數(shù)學學習的價值所在。

自從多媒體技術在教學中普遍運用以來，教學取得了很不錯的成績，教學課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動畫、聲音等資源融人到教學之中。運用多媒體教學進行問題情境創(chuàng)設，能夠吸引小學生的注意力。比如，我們在學習“分數(shù)的意義”的時候，根據(jù)多媒體來設置一個動畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔?，他需要買一個新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應該如何來表示呢?通過學生的討論，激發(fā)學生求知欲望，老師此時引人分數(shù)的意義。

總之，對于問題情景的創(chuàng)設應該多樣化，創(chuàng)設情境的過程中，要結合教學實際，即要符合學生的'認知特點，應從教材內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學過程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設出更合理的問題情境，更好地服務于教學。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇二十

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校）

摘要：在初中數(shù)學中構建情境式的教學模式，有助于學生更好地了解生活中的數(shù)學知識，推動學生更積極地了解數(shù)學問題，帶動學生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；教學模式

一、生活化情境構建

學生對于習題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學生進行習題布置的時候，可以采用習題中的數(shù)字和思路，然后把這些關鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動學生研究問題的積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學課堂的學習之中。比如，進行“平行線”教學的時候，教師讓學生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學生對其進行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點。當學生在課堂上說出自己的交流結果后，教師根據(jù)學生的訴說找到學生說的'對的地方，也要找到學生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學生更好地理解平行線的數(shù)學定義。其次，對于一些數(shù)學課本上出現(xiàn)的習題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習題貼近學生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數(shù)學課堂的教學效率。

二、根據(jù)興趣引導教學

生活變換的很快，學生感興趣的事物也會隨之轉(zhuǎn)變，教師對問題進行情境構建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學生的興趣進行創(chuàng)建。比如，進行“立體圖形與平面圖形”教學的時候，教師就可以把學生喜愛的物品假設在一個立體圖形的一個點，然后讓學生求出到達那個點的最短距離。這種情境創(chuàng)設，開始的時候?qū)W生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學生的學習興趣。另外，教師對這個知識點進行教學的時候，也可以把學生帶到戶外進行教學，讓學生找周圍的平面圖形和立體圖形。學生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認識到知識點之間的區(qū)別，也可以提升學生的學習興趣，慢慢的學生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學知識點，進而體會到更多的學習樂趣。

教師構建合適的情境，把問題帶入到其中對學生進行教學，可以讓學生在輕松的環(huán)境中更好地學習數(shù)學知識。既提升了他們的數(shù)學學習能力，又可以讓學生在學習之中有一個樂觀的學習心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。

參考文獻：

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇二十一

閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段文章、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進一篇文章，稱為閱讀后的感覺。閱讀后的感覺就是閱讀筆記。它不僅是一種常見的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。簡言之，就是看完這本書后的感覺。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

在《小學數(shù)學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學數(shù)學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發(fā)學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節(jié)，對學生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學任務會不會完成，。而對學生的發(fā)言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發(fā)言，更沒有對學生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。

3、適當?shù)难舆t評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數(shù)的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數(shù)。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

《讓兒童在問題中學數(shù)學》這本書是由吳正憲老師所著，主要告訴我們?nèi)绾谓毯⒆訉W數(shù)學。這里給大家?guī)淼氖亲x《讓兒童在問題中學數(shù)學》讀后感范文，大家可以進來看看！

2018年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學數(shù)學》這本書，書中的很多觀點引起了我的共鳴，更帶給了我動力，只要有好的方法和引領是可以在走在教育改革前端的。

書中說到問題是數(shù)學的心臟，好的問題是學生通過深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問題其實是學生進入深度學習狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來越多的.兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問的權力，為了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨鐘，促使兒童：敢問—想問—會問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務，其實平時作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學觀點，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵著孩子們再課堂上敢問、會問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境；用好教學情境圖；創(chuàng)設裸情境促發(fā)學生產(chǎn)生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務；設計一些體驗活動，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導兒童產(chǎn)生新問題，這樣才能不斷讓學生在：問題—思考—分享—問題的循環(huán)往復的過程中提升數(shù)學思維能力。

不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個困惑期：學生們很會提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學生和啟發(fā)學生提出的問題能問題貫穿學習的始終，點亮兒童學習過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵兒童展開豐富的聯(lián)系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動，讓學生產(chǎn)生問題鏈（這是學生深度思考活動真問題非常有效的途徑）；設立提問本和提問角（這是為了鼓勵學生多提真問，儲存真問題并不分課中課后都進行連續(xù)思考的好方法，是我將會學以致用的方式，我其實之前也有嘗試讓學生準備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅持，主要是缺乏引領，讀了這部分非常詳實的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會繼續(xù)堅持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考）。

以上這些觀點我將會在我以后的教學中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學生的真實學情來進行應用，希望自己能夠在本書的引領下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學生能夠在數(shù)學思維方面得到更高層次的提升。

英國當代數(shù)學家哈利莫斯曾說。問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學課堂上問題的不斷產(chǎn)生，猶如心臟律動般有力量。好的問題可以讓數(shù)學課堂更加厚重。靈動充滿思維的碰撞和峰回路轉(zhuǎn)的蕩氣回腸。我們應該重視喚醒兒童心理那份對問題的情有獨鐘。鼓勵兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實問題。

兒童發(fā)現(xiàn)問題提出問題意識的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設友善寬松的學習氣氛，形成鼓勵兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開始提不出問題或提出的問題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現(xiàn)提出問題的中，就會在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

讓提問成為老師和學生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問的空間和時間。鼓勵學生根據(jù)情境或者是解決完后提出自己想進一步研究的問題。

做兒童問題的傾聽者和鼓勵者。教學中對學生的問題。不應忽略和敷衍回應。而要成為傾聽者鼓勵者給予積極回應。

向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數(shù)學現(xiàn)象，也可以源于生活現(xiàn)象。要經(jīng)常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

將家長納入提問共同體。將有利于提問大環(huán)境的形成。首先要幫助家長理解發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，對于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次?？梢越?jīng)常與家長分享兒童提出的問題。并請家長關注孩子在生活中提出的問題。鼓勵他們探索問題的答案。還可以鼓勵家長記錄孩子的問題。在班級交流平臺進行分享。分享的問題絕不僅限于數(shù)學，也可以包括生活中的問題。

每周一問，數(shù)學小講堂都是學生展示的平臺。讓孩子在展示的過程中理解數(shù)學，保持數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的自信心。

剛把一幅情境圖呈現(xiàn)在兒童面前時，各種信息會撲面而來，老師首要的任務是幫助他們提取信息。我們可以帶領兒童有順序的進行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡潔的表示出來，在此基礎上將這些信息進行分類梳理，每一類信息之間的關系，以及類與類之間的關系，為兒童提出問題做好準備。

兒童走進數(shù)學課堂時絕不是一張白紙，他們在豐富多彩的生活中，以往的學習中積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將成為他們的學習起點，當新的學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗相匹配時，兒童容易將新知納入自己的知識系統(tǒng)，當學習內(nèi)容與已知經(jīng)驗相悖時就會產(chǎn)生沖突，兒童就會產(chǎn)生疑問。我們可以通過前期的調(diào)研來了解學生的經(jīng)驗，深入了解兒童答案背后的真實想法，了解他們的經(jīng)驗和可能的學習障礙。課堂上有意識地暴露孩子的原有認知，引發(fā)學習需求。

讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通?？梢猿蔀槌尸F(xiàn)信息催生問題的載體，不僅可以出現(xiàn)在課的開始，還可以在課的學習過程中新知學習后發(fā)揮作用，在課堂的結尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵兒童在本節(jié)課學習的基礎上繼續(xù)提出想要研究的問題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問？還有另外想要研究的問題嗎？當兒童提出新的問題后，及時的將孩子的問題予以記錄。問題多了就需要分類?？梢愿鶕?jù)問題與本節(jié)課核心內(nèi)容教學目標的關系，對問題進行分類處理。

裸情境指的是蘊含的豐富信息，但沒有明確提出研究問題的情境。根據(jù)張丹教授的研究，裸情境有4個特點，一是真實性:情境應該來源于兒童生活現(xiàn)實，一個真實的情境如果喚起了兒童的經(jīng)驗，需要解決的問題就自然地產(chǎn)生了；二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認知沖突；三是開放性:可供人們從多方面多角度進行思考；四是黏著性:可以激發(fā)學生持續(xù)思考的愿望。

將情境圖變成了裸情境。

將貼近生活的挺進圖變成真實的故事；將情境圖變成有利于理解知識的體驗活動；將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開放性的小實驗。

運用“觀察——思考——提問”的思維模型。

觀察：我們看見、感受到了什么？

思考：我們有哪些相關的想法？我們發(fā)現(xiàn)了什么？

提問：我們頭腦中有哪些疑問或問題？有什么好奇的？

定期開展問題分享會。

當兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務這塊土壤，也就只下了問題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開。

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