優(yōu)秀數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感（匯總14篇）

讀后感是對讀完一本書后的心情、感受和思考的總結(jié)和概括。寫讀后感時(shí)可以參考一些相關(guān)的背景知識和外部資料，以豐富自己的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)表達(dá)。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇一

新課改的春風(fēng)催生了情境化教學(xué)模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。情境化的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學(xué)效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛。

d、利用彩視資料創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

高中語文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關(guān)的影視資料，將當(dāng)時(shí)的背景形象生動(dòng)地展示出來,縮短學(xué)生與文本的距離，方便學(xué)生解讀文本。

例如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí),文章中表現(xiàn)出來的愛情觀和當(dāng)下社會的愛情觀差距較大，學(xué)生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時(shí)，學(xué)生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點(diǎn)上也存在困難。因?yàn)樯钤诳旃?jié)奏的現(xiàn)代化社會，高中階段的學(xué)生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。面對這樣的問題，教師就在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學(xué)生體會文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。

學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)才是高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時(shí)也對文學(xué)作品以及相關(guān)的影視作品有很強(qiáng)的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結(jié)合在一起,可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待，從而主動(dòng)投人學(xué)習(xí)，這就是通過影視資料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大魅力和效果。

二、鼓勵(lì)自主提問創(chuàng)設(shè)情境，提高問題意識

新課標(biāo)明確提出，在課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出有價(jià)值的問題,有利于學(xué)生自主思考能力的提高，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生’鼓勵(lì)他們在課下的時(shí)候通過一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時(shí)在初步感知文本的基礎(chǔ)上提出自己的問題。高中生對于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主見，對于這樣的學(xué)習(xí)模式非常歡迎,因?yàn)檫@樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機(jī)會。學(xué)生們在課下通過查閱資料，了解了相關(guān)背景，同時(shí)提出問題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情?這樣的情感表達(dá)在朗讀時(shí)我們應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來表現(xiàn)?等等。通過這些問題可見學(xué)生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。

教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，創(chuàng)設(shè)提問的情境,在這樣的情境中提升學(xué)生的問題意識，這樣的教學(xué)模式有助于激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我,主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)快樂閱讀

在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學(xué)生理解起來存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學(xué)生愛上戲劇就是一個(gè)值得思考的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)人文本學(xué)習(xí),滿足學(xué)生表演的欲望的同時(shí)，也有力地提高了教學(xué)的效果。

例如,在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課時(shí),教材中節(jié)選的內(nèi)容是關(guān)于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來’幾個(gè)學(xué)生在表演的過程中其他學(xué)生認(rèn)真觀看，指出表演同學(xué)到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學(xué)生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一個(gè)表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內(nèi)容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位,在這樣的情境中，讓學(xué)生愛上語文不是難事。

四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)深入思考

想象的過程就是創(chuàng)造的過程，想象可以使人們的認(rèn)識更加廣闊，在已有的經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的體驗(yàn),獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對于提高學(xué)生的思維能力非常重要。在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的.學(xué)習(xí)文本,在這樣情境中,升華學(xué)生的情感，提高教學(xué)效果。

例如,教學(xué)《祝?！愤@篇小說時(shí),在課堂教學(xué)過程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰應(yīng)該為祥林嫂的死亡買單?通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個(gè)，和祥林嫂直接對話，寫出一個(gè)小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學(xué)生深入理解文本。

高中生的想象力豐富,在課堂教學(xué)中，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助高中生走進(jìn)文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時(shí)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學(xué)的重要意義，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂變得充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中愛上語文課堂。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時(shí)還可能適得其反。如：

案例呈現(xiàn)：

教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動(dòng)畫：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。

師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）

（看著這樣有趣的動(dòng)畫，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）

師：請同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？

（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動(dòng)的目光，重新回到數(shù)軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）

生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……

生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……

（接下來，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）

分析思考：

在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問題是比賽結(jié)果，沒有學(xué)生會主動(dòng)小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過程。

感悟體會：

個(gè)人的心得體會：

一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時(shí)，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場景，在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時(shí)問：“你知道這些場景在我們教室的那個(gè)方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識方向，從奧妙無窮的宇宙中認(rèn)識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個(gè)生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時(shí)老師宣布，小明只過了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設(shè)計(jì)利用已有知識經(jīng)驗(yàn)無法解釋的問題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，

心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，動(dòng)手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問題的途徑。如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長方形面積計(jì)算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

師：課前大家預(yù)習(xí)了“長方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說會計(jì)算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計(jì)算呢？學(xué)生一時(shí)答不上來。這時(shí)師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計(jì)算公式的由來。請你們用12個(gè)邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。

序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）

接下來，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到研究長方形面積公式成因的活動(dòng)中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇三

文/謝軍德

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

關(guān)鍵詞：有效問題；情境；創(chuàng)設(shè)

問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們主動(dòng)地獲取知識、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學(xué)生，從不板著臉上課，更不對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。

學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁宏。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代教育科學(xué)，（18）。

［2］李星云。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。

［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。

（作者單位甘肅山丹馬場三場學(xué)校）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇四

一、初中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時(shí)候，生物教師可以引入一個(gè)小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學(xué)生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設(shè)定會激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時(shí)候要具備針對性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時(shí)候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來能夠提高教學(xué)效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開展對環(huán)境知識保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

一般而言，將知識與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問學(xué)生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學(xué)生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇五

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有填補(bǔ)知識空缺，解決認(rèn)識失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境

教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們在圍繞某一知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對知識點(diǎn)的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。

1。對于低年級的學(xué)生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂園”時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動(dòng)，同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

2。對于中高年級學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實(shí)生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識的事物，對這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動(dòng)，同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會傾聽他人的意見等等。盡量運(yùn)用知識本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長方體的體積”這課時(shí)，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1。故事式情境。形象動(dòng)聽的故事極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講述“猴王給三個(gè)小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進(jìn)行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動(dòng)中。

2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問題，對學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強(qiáng)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無法壓過李強(qiáng)的?！苯柚@一場景，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過程。

3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個(gè)季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學(xué)生繼續(xù)說。學(xué)生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個(gè)代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠(yuǎn)不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過程中不時(shí)參與引導(dǎo)，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過師生互動(dòng)理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。

4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動(dòng)的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對照說明，這樣學(xué)生就會喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí)，我們可以編一個(gè)簡短的小故事，講給學(xué)生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。

綜上所述，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因?yàn)楹闷媸莾和奶煨?，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進(jìn)思考。在教學(xué)過程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇六

所謂問題情境，指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

一、高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們可以從生活實(shí)踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時(shí)，為了讓學(xué)生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準(zhǔn)備了一些氣球，在對這章進(jìn)行講解時(shí)我把氣球發(fā)給學(xué)生，讓他們在吹氣球時(shí)認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時(shí)的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)起來了，吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學(xué)方法，這樣學(xué)生學(xué)起來會感覺到枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開始在各大學(xué)校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動(dòng)畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，來吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。比如，在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個(gè)有關(guān)概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學(xué)生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。

我們在課堂教學(xué)中，還可以給學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，自己的思維活動(dòng)會一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥無趣的學(xué)科，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，對知識有更深層次的認(rèn)識。它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂活動(dòng)中來，并且從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題。重慶大學(xué)出版社，.

［2］嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，.

（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學(xué)）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇七

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以說，良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生從課堂教學(xué)中感受到快樂，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

所以說，問題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已有的知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問題需要解決而引起的，學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是教學(xué)中的一種有效手段。

認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題情境

逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度，往往容易使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)思想。這對老師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

在講解相交線與平行線的時(shí)候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中廣場上的聚光燈，通過生動(dòng)的動(dòng)畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時(shí)候相交，什么時(shí)候平行?問題提出以后，同學(xué)們就會跟著動(dòng)畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得形象而生動(dòng)，大大提高學(xué)生對于本節(jié)課掌握程度。動(dòng)畫演示后，進(jìn)一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實(shí)例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學(xué)們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)事例。同時(shí)采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學(xué)們加深對本節(jié)課所學(xué)知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強(qiáng)了他們的合作意識。

在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，解決具體的數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探索新知識的強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生參加小組互動(dòng)探究的自覺性也會大大增強(qiáng)。

我們大可借此充分利用情境教學(xué)特有的功能，在廣闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的生活情境。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任"測量員"、"統(tǒng)計(jì)員"進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，教學(xué)效果特別顯著。這種教學(xué)方法既使學(xué)生更加樂意投入新的學(xué)習(xí)情境中，又能有效地提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實(shí)現(xiàn)了多贏的結(jié)果。

生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學(xué)生會樂于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對信息的貯存和對概念的理解.

例如，在講“從三個(gè)方面看”時(shí)，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個(gè)學(xué)生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚(yáng)了他.其他學(xué)生聽了不服氣，于是老師讓其他學(xué)生到這個(gè)學(xué)生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學(xué)生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，觀看后學(xué)生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學(xué)生對新知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

又如，在探究“二項(xiàng)式定理”時(shí)，教師可通過學(xué)生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：從前，有一座山……3個(gè)和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔(dān)水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，這3個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個(gè)和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學(xué)生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項(xiàng)式定理，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)探究”.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇八

數(shù)學(xué)新理念提出要“以人為本、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”.而學(xué)習(xí)的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境.

創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)際上是通過問題情境這個(gè)思維載體，讓數(shù)學(xué)問題隱含在問題情境之中，或者是將數(shù)學(xué)問題遷移引伸到具體的社會實(shí)際問題中去，促使引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題、解決問題.因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境?怎樣的問題情境才有價(jià)值?這是值得每一個(gè)教師深思的問題.本文以此為主題談點(diǎn)個(gè)人的看法.

一、創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識.“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.

例如，在講“線段大小的比較”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過引導(dǎo)同學(xué)們的'討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購買全票.由此引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生會倍感興趣，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中去，會使教學(xué)效果得到較大的提高.

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

“疑慮，思之始，學(xué)之始”.新舊知識的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對新事物的疑問.創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，再通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的知識，而且對學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的正有理數(shù)的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個(gè)3相加，接著提出問題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說是負(fù)4個(gè)3相加吧?那又該如何理解呢?于是產(chǎn)生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo).前面已學(xué)過可用正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢?這樣一來，充分激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)與欲望，接下來的過程也就水到渠成了.

三、創(chuàng)設(shè)階梯性問題情境，注重問題情境的層次性

問題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)解決問題的依據(jù)，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問題的過程中一步步克服困難，直至找到解決問題的方法.

四、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，為學(xué)生提供思維的空間

數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件.數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)過程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過程，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺，真正學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”.總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應(yīng)用于不同的情境.學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實(shí)際聯(lián)系.在教學(xué)中，讓學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維.

問題化課堂教學(xué)，是以問題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力.教學(xué)有法，教無定法，情境的創(chuàng)設(shè)“沒有最好，只有更好”.在使用開發(fā)新教材的過程中，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇九

課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié).而在實(shí)踐中,卻存在很多問題與不足.教師要根據(jù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)浮習(xí)積秘性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力這一目標(biāo)來精心設(shè)計(jì),提出高質(zhì)量、有價(jià)值修值的問題,展示課堂魅力.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十

在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f，我習(xí)慣于在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對教學(xué)沒有太大幫助。

在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對創(chuàng)設(shè)問題情境有了新的認(rèn)識：

合理設(shè)置問題情境，通過問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動(dòng)的整個(gè)過程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時(shí)要注意學(xué)生提出問題時(shí)的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問題時(shí)要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性；問題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無從下手，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過動(dòng)腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥能解決問題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長與進(jìn)步。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十一

要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。

2．1結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個(gè)孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場的方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場是有方向性的，也可以動(dòng)手進(jìn)行簡單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。

2．2運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動(dòng)畫等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時(shí)，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識并有興趣學(xué)習(xí)。

2．3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實(shí)生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的思考意識，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時(shí)，我們都有過切身體會，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時(shí)候，車到站停車的時(shí)候，會感覺身子向前傾倒，而啟動(dòng)的時(shí)候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時(shí)候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因?yàn)槭桥c生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊┠陙恚殡S著我國新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)的一些常見問題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索與鉆研物理學(xué)知識。

參考文獻(xiàn):

［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學(xué)探究．科技信息

［2］《有效教學(xué)方法》．江蘇教育出版社

［3］《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十二

閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段文章、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進(jìn)一篇文章，稱為閱讀后的感覺。閱讀后的感覺就是閱讀筆記。它不僅是一種常見的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。簡言之，就是看完這本書后的感覺。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時(shí)的工作很多，沒大有時(shí)間讀書，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問和理答的策略，這次重點(diǎn)介紹一下“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)的策略”這個(gè)策略。

課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的交流評價(jià)，教師運(yùn)用怎樣的評價(jià)語言，能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過與學(xué)生的交流評價(jià)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)”這個(gè)策略。

美國心理學(xué)家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學(xué)生渴望受到表揚(yáng)，贊賞的欲望更加強(qiáng)烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，然后用語言將他放大，將他點(diǎn)燃。

1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識》中，有一個(gè)片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時(shí)劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學(xué)生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識，不會過多的去表揚(yáng)孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的喜愛與欣賞，他給學(xué)生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語言將他放大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。

策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點(diǎn)，劉老師對這個(gè)孩子提出了特別的表揚(yáng)：“我特別清楚地聽到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會不會完成，。而對學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候沒有仔細(xì)的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細(xì)的去傾聽學(xué)生的發(fā)言，更沒有對學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)很好的評價(jià)。

3、適當(dāng)?shù)难舆t評價(jià)給予學(xué)生自悟的空間。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個(gè)問題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個(gè)圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過程的深入，其中一個(gè)孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個(gè)孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個(gè)孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時(shí)吳老師握著這個(gè)孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。

這一點(diǎn)是不是值得的我們老師所借鑒，給每個(gè)孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學(xué)評價(jià)源自于正確的學(xué)生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價(jià)語言對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)。

《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書是由吳正憲老師所著，主要告訴我們?nèi)绾谓毯⒆訉W(xué)數(shù)學(xué)。這里給大家?guī)淼氖亲x《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感范文，大家可以進(jìn)來看看！

2018年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，書中的很多觀點(diǎn)引起了我的共鳴，更帶給了我動(dòng)力，只要有好的方法和引領(lǐng)是可以在走在教育改革前端的。

書中說到問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題是學(xué)生通過深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問題其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來越多的.兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問的權(quán)力，為了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨(dú)鐘，促使兒童：敢問—想問—會問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務(wù)，其實(shí)平時(shí)作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵(lì)著孩子們再課堂上敢問、會問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境；用好教學(xué)情境圖；創(chuàng)設(shè)裸情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)；設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新問題，這樣才能不斷讓學(xué)生在：問題—思考—分享—問題的循環(huán)往復(fù)的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。

不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個(gè)困惑期：學(xué)生們很會提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時(shí)候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時(shí)候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個(gè)問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生提出的問題能問題貫穿學(xué)習(xí)的始終，點(diǎn)亮兒童學(xué)習(xí)過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵(lì)兒童展開豐富的聯(lián)系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生問題鏈（這是學(xué)生深度思考活動(dòng)真問題非常有效的途徑）；設(shè)立提問本和提問角（這是為了鼓勵(lì)學(xué)生多提真問，儲存真問題并不分課中課后都進(jìn)行連續(xù)思考的好方法，是我將會學(xué)以致用的方式，我其實(shí)之前也有嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅(jiān)持，主要是缺乏引領(lǐng)，讀了這部分非常詳實(shí)的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會繼續(xù)堅(jiān)持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考）。

以上這些觀點(diǎn)我將會在我以后的教學(xué)中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來進(jìn)行應(yīng)用，希望自己能夠在本書的引領(lǐng)下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維方面得到更高層次的提升。

英國當(dāng)代數(shù)學(xué)家哈利莫斯曾說。問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)課堂上問題的不斷產(chǎn)生，猶如心臟律動(dòng)般有力量。好的問題可以讓數(shù)學(xué)課堂更加厚重。靈動(dòng)充滿思維的碰撞和峰回路轉(zhuǎn)的蕩氣回腸。我們應(yīng)該重視喚醒兒童心理那份對問題的情有獨(dú)鐘。鼓勵(lì)兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實(shí)問題。

兒童發(fā)現(xiàn)問題提出問題意識的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學(xué)始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設(shè)友善寬松的學(xué)習(xí)氣氛，形成鼓勵(lì)兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開始提不出問題或提出的問題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現(xiàn)提出問題的中，就會在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

讓提問成為老師和學(xué)生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問的空間和時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境或者是解決完后提出自己想進(jìn)一步研究的問題。

做兒童問題的傾聽者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中對學(xué)生的問題。不應(yīng)忽略和敷衍回應(yīng)。而要成為傾聽者鼓勵(lì)者給予積極回應(yīng)。

向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以源于生活現(xiàn)象。要經(jīng)常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

將家長納入提問共同體。將有利于提問大環(huán)境的形成。首先要幫助家長理解發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，對于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次?？梢越?jīng)常與家長分享兒童提出的問題。并請家長關(guān)注孩子在生活中提出的問題。鼓勵(lì)他們探索問題的答案。還可以鼓勵(lì)家長記錄孩子的問題。在班級交流平臺進(jìn)行分享。分享的問題絕不僅限于數(shù)學(xué)，也可以包括生活中的問題。

每周一問，數(shù)學(xué)小講堂都是學(xué)生展示的平臺。讓孩子在展示的過程中理解數(shù)學(xué)，保持?jǐn)?shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

剛把一幅情境圖呈現(xiàn)在兒童面前時(shí)，各種信息會撲面而來，老師首要的任務(wù)是幫助他們提取信息。我們可以帶領(lǐng)兒童有順序的進(jìn)行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡潔的表示出來，在此基礎(chǔ)上將這些信息進(jìn)行分類梳理，每一類信息之間的關(guān)系，以及類與類之間的關(guān)系，為兒童提出問題做好準(zhǔn)備。

兒童走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)絕不是一張白紙，他們在豐富多彩的生活中，以往的學(xué)習(xí)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)相匹配時(shí)，兒童容易將新知納入自己的知識系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知經(jīng)驗(yàn)相悖時(shí)就會產(chǎn)生沖突，兒童就會產(chǎn)生疑問。我們可以通過前期的調(diào)研來了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，深入了解兒童答案背后的真實(shí)想法，了解他們的經(jīng)驗(yàn)和可能的學(xué)習(xí)障礙。課堂上有意識地暴露孩子的原有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。

讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通?？梢猿蔀槌尸F(xiàn)信息催生問題的載體，不僅可以出現(xiàn)在課的開始，還可以在課的學(xué)習(xí)過程中新知學(xué)習(xí)后發(fā)揮作用，在課堂的結(jié)尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵(lì)兒童在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出想要研究的問題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問？還有另外想要研究的問題嗎？當(dāng)兒童提出新的問題后，及時(shí)的將孩子的問題予以記錄。問題多了就需要分類?？梢愿鶕?jù)問題與本節(jié)課核心內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，對問題進(jìn)行分類處理。

裸情境指的是蘊(yùn)含的豐富信息，但沒有明確提出研究問題的情境。根據(jù)張丹教授的研究，裸情境有4個(gè)特點(diǎn)，一是真實(shí)性:情境應(yīng)該來源于兒童生活現(xiàn)實(shí)，一個(gè)真實(shí)的情境如果喚起了兒童的經(jīng)驗(yàn)，需要解決的問題就自然地產(chǎn)生了；二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突；三是開放性:可供人們從多方面多角度進(jìn)行思考；四是黏著性:可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的愿望。

將情境圖變成了裸情境。

將貼近生活的挺進(jìn)圖變成真實(shí)的故事；將情境圖變成有利于理解知識的體驗(yàn)活動(dòng)；將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開放性的小實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用“觀察——思考——提問”的思維模型。

觀察：我們看見、感受到了什么？

思考：我們有哪些相關(guān)的想法？我們發(fā)現(xiàn)了什么？

提問：我們頭腦中有哪些疑問或問題？有什么好奇的？

定期開展問題分享會。

當(dāng)兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務(wù)這塊土壤，也就只下了問題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十三

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）

摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識，推動(dòng)學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)模式

一、生活化情境構(gòu)建

學(xué)生對于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時(shí)候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上說出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說找到學(xué)生說的'對的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時(shí)改變其中的地點(diǎn)或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動(dòng)起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)

生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會隨之轉(zhuǎn)變，教師對問題進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生喜愛的物品假設(shè)在一個(gè)立體圖形的一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個(gè)點(diǎn)的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開始的時(shí)候?qū)W生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動(dòng)他們積極地進(jìn)行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而體會到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

教師構(gòu)建合適的情境，把問題帶入到其中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個(gè)樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動(dòng)他們更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十四

針對初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在如下問題：

1．1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“無意識”與“下意識”：“無意識”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境的意識，一般表現(xiàn)為不會創(chuàng)設(shè)情境、不敢創(chuàng)設(shè)情境或者認(rèn)為不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；教師創(chuàng)設(shè)情境的“下意識”，指教師教學(xué)時(shí)一般重視知識教學(xué)，針對知識點(diǎn)的講解，創(chuàng)設(shè)的情境圍繞知識點(diǎn)，而不會使能力與情感方面得以發(fā)展。

1．2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學(xué)對情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法缺乏明確的目的。為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創(chuàng)設(shè)情境；為實(shí)現(xiàn)“知識目標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)會知識，創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師把提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的重要目的。僅僅把情境創(chuàng)設(shè)作為公開課、示范課的教學(xué)手段，日常教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重不足。在課堂上，老師更愿意把時(shí)間花在傳授解題技巧上。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學(xué)生自主思考和小組學(xué)習(xí)的'時(shí)間。

1．3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力缺失：情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識。但是在物理教學(xué)中，教師不能正確理解情境教學(xué)的含義與意義，情境創(chuàng)設(shè)過于老套，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。有的教師幾年甚至十幾年都采用一個(gè)教學(xué)情境。比如，在講解電能可以轉(zhuǎn)化為熱能時(shí)，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個(gè)生活常識很多學(xué)生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時(shí)的例子，勢必會影響學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。

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