優(yōu)秀數學情境與數學問題讀后感（匯總14篇）

讀后感是對讀完一本書后的心情、感受和思考的總結和概括。寫讀后感時可以參考一些相關的背景知識和外部資料，以豐富自己的閱讀體驗和觀點表達。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。

數學情境與數學問題讀后感篇一

新課改的春風催生了情境化教學模式的出現，它要求教師把課堂教學的內容和學生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學習情境，激發(fā)學生學習的熱情，激活學生的思維，啟發(fā)學生思考,從而全面提高學生的素質。情境化的教學模式使課堂內容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛。

d、利用彩視資料創(chuàng)設情境,激發(fā)學習熱情

高中語文教材中的課文，文質兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關的影視資料，將當時的背景形象生動地展示出來,縮短學生與文本的距離，方便學生解讀文本。

例如，在教學《邊城》這篇課文時,文章中表現出來的愛情觀和當下社會的愛情觀差距較大，學生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時，學生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點上也存在困難。因為生活在快節(jié)奏的現代化社會，高中階段的學生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學的難點。面對這樣的問題，教師就在課堂的導入階段為學生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學生體會文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。

學生想學、樂學才是高效課堂的構建基礎。高中生已經有了自己的理解和感悟，同時也對文學作品以及相關的影視作品有很強的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結合在一起,可以讓學生對于學習產生一種期待，從而主動投人學習，這就是通過影視資料創(chuàng)設情境教學的最大魅力和效果。

二、鼓勵自主提問創(chuàng)設情境，提高問題意識

新課標明確提出，在課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生主動發(fā)現問題、提出問題并解決問題。提出有價值的問題,有利于學生自主思考能力的提高，也有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵學生自主提問，提高課堂教學效率。

例如，在學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，因為學生已經接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學習的主動權放手交給學生’鼓勵他們在課下的時候通過一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時在初步感知文本的基礎上提出自己的問題。高中生對于學習已經有了主見，對于這樣的學習模式非常歡迎,因為這樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機會。學生們在課下通過查閱資料，了解了相關背景，同時提出問題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達了作者什么樣的感情?這樣的情感表達在朗讀時我們應該用什么樣的語調來表現?等等。通過這些問題可見學生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。

教師鼓勵學生自主提問，創(chuàng)設提問的情境,在這樣的情境中提升學生的問題意識，這樣的教學模式有助于激活學生的思維，鼓勵學生展示自我,主動學習。學生通過自己的探究發(fā)現問題并且解決問題，不僅能幫助學生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗，同時也提高了學生自主學習的能力。

三、通過角色扮演創(chuàng)設情境,引導快樂閱讀

在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學生理解起來存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學生愛上戲劇就是一個值得思考的問題。在實際的教學中，很多教師通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境，吸引學生進人文本學習,滿足學生表演的欲望的同時，也有力地提高了教學的效果。

例如,在教學曹禺的《雷雨》一課時,教材中節(jié)選的內容是關于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內心的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學生根據自己的理解分析文中人物的情感變化’體會人物糾結的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調和表情將這種感情表現出來’幾個學生在表演的過程中其他學生認真觀看，指出表演同學到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一個表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗過程中，學生能夠主動思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學生的主體地位,在這樣的情境中，讓學生愛上語文不是難事。

四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設情境,啟發(fā)深入思考

想象的過程就是創(chuàng)造的過程，想象可以使人們的認識更加廣闊，在已有的經驗中生發(fā)出新的體驗,獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對于提高學生的思維能力非常重要。在課堂教學中,教師要鼓勵學生想象和聯想,鼓勵學生創(chuàng)造性的.學習文本,在這樣情境中,升華學生的情感，提高教學效果。

例如,教學《祝福》這篇小說時,在課堂教學過程中，教師將祥林嫂的經歷以及造成她死亡的原因作為教學的重點內容。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師首先引導學生根據文本整理出祥林嫂的經歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎上，教師引導學生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰應該為祥林嫂的死亡買單?通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個，和祥林嫂直接對話，寫出一個小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學生深入理解文本。

高中生的想象力豐富,在課堂教學中，如果教師能夠充分發(fā)揮學生的想象力來創(chuàng)設情境，能夠幫助高中生走進文本、深人思考、解讀文本的內涵,同時培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學的重要意義，在創(chuàng)設情景的過程中,注重激發(fā)學生的學習熱情,激活學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性學習的能力，讓語文課堂變得充滿生機活力，讓學生在快樂的學習中愛上語文課堂。

數學情境與數學問題讀后感篇二

《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結果，但效果不能起到應用的作用，有時還可能適得其反。如：

案例呈現：

教學“最小公倍數”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數的數軸上比賽跳格子。

師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）

（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）

師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數有哪些？

（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數）

生1：小狗跳到的數有：3、6、9、12、15、18……

生2：小兔跳到的數有：4、8、12、16、20……

（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數，再找公倍數，最后找出最小公倍數）

分析思考：

在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關注的主要問題是比賽結果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設置“找倍數-找公倍數-找最小公倍數”這一數學概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數學與日常生活的密切聯系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數學”中經歷概念的形成過程。

感悟體會：

個人的心得體會：

一．創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現了哪些事物和東西南北有關，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發(fā)有意識地創(chuàng)設情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經歷的對照，設計利用已有知識經驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的探索欲望。

三、創(chuàng)設有效情境，

心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W生思維的特點是以形象思維為主，而數學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設這樣的情境：

師：課前大家預習了“長方形面積的計算”這一內容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。

序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）

接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學難點便在所創(chuàng)設的操作情境中順利突破了。

總之，在數學教學過程中，教師要根據教材內容和學生特點，努力創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態(tài)參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。

數學情境與數學問題讀后感篇三

文/謝軍德

摘要：在數學課堂教學中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，才能引發(fā)學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數學知識和技能。

關鍵詞：有效問題；情境；創(chuàng)設

問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數學教學的心臟，數學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經歷活動的整個過程，親身體驗數學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學生更加喜歡數學。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的.始終。“親其師，信其道”，只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂、學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯想”去學習。

在小學數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。

學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。

問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。教師若能根據教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。

參考文獻：

［1］袁宏。小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設。當代教育科學，（18）。

［2］李星云。小學數學教學中問題情境的創(chuàng)設。云南教育：基礎教育版，2007（03）。

［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設小學數學問題情境教學探微。林區(qū)教學，（12）。

（作者單位甘肅山丹馬場三場學校）

數學情境與數學問題讀后感篇四

一、初中生物教學問題情境創(chuàng)設的重要作用

積極創(chuàng)設教學問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學方式的轉變，是促進學生學習方式優(yōu)化的關鍵因素。積極創(chuàng)設問題情境，能夠增強生物教學的現場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為主要內容，將生物教學的重心放在引導學生進行積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉變?yōu)橄矊W。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設情境作為主線，根據生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氛圍，觸發(fā)學生探究學習的心理，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓學生能夠積極投入到生物知識的學習之中，從而提高學生的生物素質。

二、初中生物教學創(chuàng)設教學問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設教學情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學生在學習中會比較困難，因此在初中生物教學之中生物教師需要創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結婚，有人說，如果兩人結合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設定會激發(fā)其學生的興趣，能夠引導學生展開課程內容，并且營造良好的學習氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，避免學生產生誤解。

(二)利用實驗，創(chuàng)設教學情節(jié)

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗能夠為學生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學生的求知欲望，能夠讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來能夠提高教學效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設教學情境

初中階段的學生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學生想象力的基礎上，能夠創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學習環(huán)境保護的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進行呈現，讓學生展開想象并進行討論與分析，等到學生討論片刻之后，生物教師可以問學生如何解決這一現象，那么在想象力的引導下開展對環(huán)境知識保護的探索以及學習。

(四)結合實際生活材料，創(chuàng)設情境教學

一般而言，將知識與實際生活進行緊密結合能夠創(chuàng)造相應的問題情境，可以感染學生的情感，引發(fā)其學生的注意力。比如在學習生物生存所需要的營養(yǎng)物質的時候，教師可以利用多媒體技術將水培植物的圖片進行展示，并且詢問學生水瓶中的營養(yǎng)物質是什么，很多學生會根據自己的生活經驗回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導學生深入到本節(jié)課程的學習內容之中，這樣可以激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶力，提高生物教學質量與教學效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學生的思維能力，創(chuàng)新學生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設情境教學，能夠讓學生在自我學習之中養(yǎng)成發(fā)現問題、思考問題、解決問題的良好習慣，因此在初中商務教學之中，需要設置問題情境教學，提高學生的學習興趣，其中在教學問題的創(chuàng)設之中要調理明晰，要構架其學生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質與屬性，提高學生的生物掌握能力。

數學情境與數學問題讀后感篇五

心理學研究發(fā)現：每個人都有填補知識空缺，解決認識失衡的本能。小學數學教學中創(chuàng)設良好的問題情境，有助于學生實現原有認知結構對新知的同化和順應，使原有認知結構得到補充和完善，激發(fā)起學生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯系，相互比較，主動調動原有認知結構中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學生學習新知識。

一、根據不同學段的學生認知特點，有目的地創(chuàng)設情境

教師要正確把握學生認知沖突的臨界點，注意學生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設的原則。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設情境時，不僅要從孩子的認知水平著手，還要關注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生的心理特點，有機結合教學素材進行創(chuàng)設，才能使情境創(chuàng)設起到真正的作用。

1。對于低年級的學生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現給他們，非常符合低年段學生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導學生發(fā)現數學問題。

2。對于中高年級學生而言，他們心目中的“現實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認識的事物，對這學段的學生進行情境創(chuàng)設，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學生自我持續(xù)發(fā)展方面的設計。如：引導他們自由探索，與同伴合作交流，還學會傾聽他人的意見等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發(fā)現并解決問題，從而深層次地調動學生的學習積極性。又如教學“長方體的體積”這課時，就可以把學生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。

二、情境創(chuàng)設的方法

1。故事式情境。形象動聽的故事極易調動學生的學習興趣。因此在教學中創(chuàng)設含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學生的探求熱情。例如：教學“分數的基本性質”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。

2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學生看到生活中數學問題，對學好數學很有幫助。例如教學“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學生表演。當學生看到同班又瘦又小的小玲同學被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學時，學生們都笑得合不攏嘴。有的學生插話了：“小玲根本無法壓過李強的。”借助這一場景，從而順理成章地進入了學習“輕重”的教學過程。

3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設游戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數的認識”一節(jié)時，為使學生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續(xù)說。學生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復出現的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復）師（歸納）：我們把依次不斷地重復出現的現象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。

4。創(chuàng)設幽默情境。數學內容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應用應該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生數學興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學，善于聯想，把“死”知識講活，對枯燥的內容進行豐富的藝術加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數學、熱愛數學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數學內容包含著這么豐富而有趣的知識。

綜上所述，教師要真正讓每個學生從情境中產生問題，發(fā)現問題，提出猜想，因為好奇是兒童的天性，好奇產生疑問，疑問促進思考。在教學過程中教師要靈活地創(chuàng)設可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。

數學情境與數學問題讀后感篇六

所謂問題情境，指的是教師為了讓學生在學習過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設適當的問題情境。它與學生數學學科的學習、數學知識的掌握以及實踐能力的發(fā)展有著密切的聯系。

一、高中數學問題情境創(chuàng)設的策略

在數學教學活動中，我們不僅要向學生傳授書本上的知識，更要聯系我們的生活背景，讓學生認識到數學知識和實際生活之間有著密切的聯系。在進行數學教學時，我們可以從生活實踐當中舉一些與數學知識相關的例子，引導學生主動去探索數學知識。比如，在學習導數及其應用這一章時，為了讓學生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準備了一些氣球，在對這章進行講解時我把氣球發(fā)給學生，讓他們在吹氣球時認真觀察氣球的變化和自己吹氣球時的感受。于是課堂氣氛馬上被調動起來了，吹完氣球以后學生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學方法，這樣學生學起來會感覺到枯燥乏味，多數學生產生不了興趣。如今，多媒體技術開始在各大學校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設數學情境，來吸引學生的`注意力，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。比如，在學習概率的內容時，我們可以運用多媒體技術給學生放映幾個有關概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數學內容有了較深入的學習，達到了雙贏的教學效果。

我們在課堂教學中，還可以給學生講一些生動有趣的故事，調動學生學習數學的積極性，讓學生能夠真正體會到數學的魅力。通過創(chuàng)設趣味性的情境，學生主動去思考學習過程中遇到的問題，自己的思維活動會一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動投入到數學學習中。

二、高中數學問題情境創(chuàng)設的意義

數學本來就是一門枯燥無趣的學科，通過問題情境的創(chuàng)設，學生會在掌握基本知識的基礎上，對知識有更深層次的認識。它對學生學習興趣的提高、學習方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數學教師，我們要在教學實踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設的方法，讓數學課堂永遠煥發(fā)光彩。

數學問題情境的創(chuàng)設要與教材內容緊密相連，它已經成為我們課堂教學的一部分。在這個過程中，我們要盡量創(chuàng)設輕松、容易抓住學生眼球的數學情境，讓學生有更多的機會參與到課堂活動中來，并且從中體會到學習數學的樂趣。

參考文獻：

［1］呂傳漢。數學情境與數學問題。重慶大學出版社，.

［2］嚴士健。普通高中數學課程標準解讀。江蘇教育出版社，.

（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學）

數學情境與數學問題讀后感篇七

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數學產生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。

“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據教學內容向學生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。它是構成教學活動的環(huán)境，是學生產生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內部知識經驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現。

所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出――發(fā)現――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數學是思維的體操，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。

認真設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境

逐步引導學生進行深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數學本身所具有的性質，決定了數學不同于其他學科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學生對于數學的學習有很大的難度，往往容易使一些學生產生畏難甚至厭學思想。這對老師的數學教學提出了更高的要求。老師要認真的設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境，逐步引導學生深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力。

在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學，給學生展示現實生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數學概念變得形象而生動，大大提高學生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯想現實生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學們加深對本節(jié)課所學知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強了他們的合作意識。

在數學實踐中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力

動手實踐，實際應用，在數學實踐中創(chuàng)設問題情境，解決具體的數學問題，這是數學問題情境創(chuàng)設的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設的期望結果。數學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。

我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任"測量員"、"統(tǒng)計員"進行實地調查，收集數據，制作統(tǒng)計圖，寫調查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應變能力，等等，實現了多贏的結果。

生動有趣的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學生會樂于學習，有利于學生對信息的貯存和對概念的理解.

例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚了他.其他學生聽了不服氣，于是老師讓其他學生到這個學生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現老師是對的.為什么?學生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結論.這樣，學生對新知識產生了強烈的探究欲，從而激發(fā)學生學習數學的興趣.

又如，在探究“二項式定理”時，教師可通過學生熟悉的故事創(chuàng)設問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現”了二項式定理，調動了學習的積極性，變“被動地學”為“主動探究”.

數學情境與數學問題讀后感篇八

數學新理念提出要“以人為本、讓學生成為學習的主人”.而學習的最基本要素是思維，現代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境.

創(chuàng)設問題情境，實際上是通過問題情境這個思維載體，讓數學問題隱含在問題情境之中，或者是將數學問題遷移引伸到具體的社會實際問題中去，促使引發(fā)學生的認知沖突，點燃思維的火花，讓學生獨立地發(fā)現問題，進而分析問題、解決問題.因此，在教學活動中教師應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調動學生思維的參與，使學生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動探索，主動思考，成為學習的主人，從而達到良好的教學效果.那么，在數學教學中應該創(chuàng)設怎樣的問題情境?怎樣的問題情境才有價值?這是值得每一個教師深思的問題.本文以此為主題談點個人的看法.

一、創(chuàng)設生活式問題情境，激發(fā)學生的體驗動機

數學來源于生活，生活中處處有數學.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究發(fā)現知識.“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在，并體會學習數學的價值.

例如，在講“線段大小的比較”時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境:汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過引導同學們的'討論，得知是小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票.由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到本課的學習中去，會使教學效果得到較大的提高.

二、創(chuàng)設質疑式問題情境，使學生的學習變“被動接受”為“主動探究”

“疑慮，思之始，學之始”.新舊知識的矛盾，學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾，生活經驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生對新事物的疑問.創(chuàng)設這樣的問題情境，是讓學生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動學生的心弦，再通過引導學生對問題進行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步理解新的知識，而且對學生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進作用.例如，在講“有理數乘法”時，先復習小學學過的正有理數的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加，接著提出問題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說是負4個3相加吧?那又該如何理解呢?于是產生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學生思考，逐步誘導.前面已學過可用正負數表示兩個相反意義的量，在學有理數加法時是在數軸上進行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數的乘法是否也能在數軸上進行呢?這樣一來，充分激發(fā)了學生的求知動機與欲望，接下來的過程也就水到渠成了.

三、創(chuàng)設階梯性問題情境，注重問題情境的層次性

問題情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設階梯式問題情境，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應當依次提出一些適合學生已有知識結構和心理發(fā)展水平的小問題，引導學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現和探求有關解決問題的依據，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步克服困難，直至找到解決問題的方法.

四、創(chuàng)設開放式問題情境，為學生提供思維的空間

數學開放性問題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件.數學開放性問題的教學過程使學生主動構建，積極參與的過程，這一過程有利于培養(yǎng)學生數學意識，發(fā)展學生的數學感覺，真正學會“數學思維”.總之，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習動機和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數學教學的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應用于不同的情境.學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”.教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系.在教學中，讓學生通過活動獲取知識，掌握學習方法，訓練學生的思維.

問題化課堂教學，是以問題為導線，讓學生在解決問題的過程中學到數學知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的實踐能力和思維能力.教學有法，教無定法，情境的創(chuàng)設“沒有最好，只有更好”.在使用開發(fā)新教材的過程中，教師應結合本班學生實際，創(chuàng)設數學問題情境，激發(fā)學生的學習動力，讓他們主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神.

數學情境與數學問題讀后感篇九

課堂教學提問是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié).而在實踐中,卻存在很多問題與不足.教師要根據學學科特點,本著激發(fā)學浮習積秘性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力這一目標來精心設計,提出高質量、有價值修值的問題,展示課堂魅力.

數學情境與數學問題讀后感篇十

在教學中，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，逐漸成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學中注重的是怎樣創(chuàng)設數學教學情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設一個情境，其目的主要是引入新課。或者說，我習慣于在引入新課時創(chuàng)設教學情境，情境的創(chuàng)設目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學習《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設一個簡單的教學情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設教學情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設，這樣的情境對教學沒有太大幫助。

在這一次的研修學習中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與數學活動”這一方面學到很多。在這一方面的研究學習中，我對創(chuàng)設問題情境有了新的認識：

合理設置問題情境，通過問題驅動，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，能有效或高效的進行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學的關鍵。在教學中，合理創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現問題，并提出問題，在提出問題時要注意學生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學生興趣，調動學生解決問題的積極性；問題太難，使得學生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學生解決問題的積極性，不利于學生的學習。

比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學生茫然，無從下手，會打擊學生學習積極性，更不利于課堂教學。因此，在教學中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學。提出的問題，要讓學生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當的引導點撥能解決問題。各地學生學情各有不同，因此在實際的教學中，教師要根據學生的實際情況，創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生提出問題，引導學生解決問題，讓學生在經歷發(fā)現問題，提出問題，解決問題的過程中提高進步。而教師也要在課前充分備課，充分備學生，合理創(chuàng)設問題情境，促進學生的進步，并在課后及時反思課堂教學，促進教師個人的成長與進步。

數學情境與數學問題讀后感篇十一

要解決初中物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創(chuàng)設的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設教學有模范作用。

2．1結合切合生活的物理實驗創(chuàng)設教學情境：物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎上創(chuàng)設情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關系”這節(jié)課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發(fā)現最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。

2．2運用視頻等計算機技術創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣：學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設置視頻情境教學，把教材中的知識內容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內涵，給他們提供輕松的學習環(huán)境。例如：在初中物理教學中，對于物態(tài)變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產生一定的認識并有興趣學習。

2．3結合學生的實際生活經驗創(chuàng)設情境：物理知識大部分都是從現實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結合學生的實際生活經驗創(chuàng)設情境，這樣可以加深對知識的認識，激發(fā)學生的思考意識，也可以促進學生發(fā)現生活中的物理現象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發(fā)揮想象，看看是否經常出現這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現象。因為是與生活相關的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學生的學習興趣?？傊┠陙?，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創(chuàng)設這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。教師必須創(chuàng)設教學情境，避免在使用情境創(chuàng)設教學方法時的一些常見問題，并結合現實生活中的物理現象教學，加深學生對物理知識的認識，提高學習興趣，促使學生不斷探索與鉆研物理學知識。

參考文獻:

［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學探究．科技信息

［2］《有效教學方法》．江蘇教育出版社

［3］《走進新課程》．北京師范大學出版社

數學情境與數學問題讀后感篇十二

閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段文章、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進一篇文章，稱為閱讀后的感覺。閱讀后的感覺就是閱讀筆記。它不僅是一種常見的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。簡言之，就是看完這本書后的感覺。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發(fā)學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發(fā)現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節(jié)，對學生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發(fā)現學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發(fā)現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學任務會不會完成，。而對學生的發(fā)言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發(fā)言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。

3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發(fā)現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

《讓兒童在問題中學數學》這本書是由吳正憲老師所著，主要告訴我們如何教孩子學數學。這里給大家?guī)淼氖亲x《讓兒童在問題中學數學》讀后感范文，大家可以進來看看！

2018年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學數學》這本書，書中的很多觀點引起了我的共鳴，更帶給了我動力，只要有好的方法和引領是可以在走在教育改革前端的。

書中說到問題是數學的心臟，好的問題是學生通過深層次的思考才能產生的，所以，能提出好的問題其實是學生進入深度學習狀態(tài)很好的體現，但是現在越來越多的.兒童已經失去或者被老師剝奪了提問的權力，為了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨鐘，促使兒童：敢問—想問—會問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務，其實平時作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學觀點，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵著孩子們再課堂上敢問、會問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境；用好教學情境圖；創(chuàng)設裸情境促發(fā)學生產生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務；設計一些體驗活動，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導兒童產生新問題，這樣才能不斷讓學生在：問題—思考—分享—問題的循環(huán)往復的過程中提升數學思維能力。

不過現階段我正處在這樣一個困惑期：學生們很會提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯系，有解決一個問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學生和啟發(fā)學生提出的問題能問題貫穿學習的始終，點亮兒童學習過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數學思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵兒童展開豐富的聯系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動，讓學生產生問題鏈（這是學生深度思考活動真問題非常有效的途徑）；設立提問本和提問角（這是為了鼓勵學生多提真問，儲存真問題并不分課中課后都進行連續(xù)思考的好方法，是我將會學以致用的方式，我其實之前也有嘗試讓學生準備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅持，主要是缺乏引領，讀了這部分非常詳實的內容后，我就有了方向，有了方法，我會繼續(xù)堅持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考）。

以上這些觀點我將會在我以后的教學中去嘗試使用，并且根據自己學生的真實學情來進行應用，希望自己能夠在本書的引領下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學生能夠在數學思維方面得到更高層次的提升。

英國當代數學家哈利莫斯曾說。問題是數學的心臟。在數學課堂上問題的不斷產生，猶如心臟律動般有力量。好的問題可以讓數學課堂更加厚重。靈動充滿思維的碰撞和峰回路轉的蕩氣回腸。我們應該重視喚醒兒童心理那份對問題的情有獨鐘。鼓勵兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實問題。

兒童發(fā)現問題提出問題意識的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設友善寬松的學習氣氛，形成鼓勵兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開始提不出問題或提出的問題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現提出問題的中，就會在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

讓提問成為老師和學生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問的空間和時間。鼓勵學生根據情境或者是解決完后提出自己想進一步研究的問題。

做兒童問題的傾聽者和鼓勵者。教學中對學生的問題。不應忽略和敷衍回應。而要成為傾聽者鼓勵者給予積極回應。

向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數學現象，也可以源于生活現象。要經常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

將家長納入提問共同體。將有利于提問大環(huán)境的形成。首先要幫助家長理解發(fā)現問題，提出問題的能力，對于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次?？梢越洺Ｅc家長分享兒童提出的問題。并請家長關注孩子在生活中提出的問題。鼓勵他們探索問題的答案。還可以鼓勵家長記錄孩子的問題。在班級交流平臺進行分享。分享的問題絕不僅限于數學，也可以包括生活中的問題。

每周一問，數學小講堂都是學生展示的平臺。讓孩子在展示的過程中理解數學，保持數學，進而培養(yǎng)學生的自信心。

剛把一幅情境圖呈現在兒童面前時，各種信息會撲面而來，老師首要的任務是幫助他們提取信息。我們可以帶領兒童有順序的進行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡潔的表示出來，在此基礎上將這些信息進行分類梳理，每一類信息之間的關系，以及類與類之間的關系，為兒童提出問題做好準備。

兒童走進數學課堂時絕不是一張白紙，他們在豐富多彩的生活中，以往的學習中積累了大量的經驗，這些經驗將成為他們的學習起點，當新的學習內容與已有經驗相匹配時，兒童容易將新知納入自己的知識系統(tǒng)，當學習內容與已知經驗相悖時就會產生沖突，兒童就會產生疑問。我們可以通過前期的調研來了解學生的經驗，深入了解兒童答案背后的真實想法，了解他們的經驗和可能的學習障礙。課堂上有意識地暴露孩子的原有認知，引發(fā)學習需求。

讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通?？梢猿蔀槌尸F信息催生問題的載體，不僅可以出現在課的開始，還可以在課的學習過程中新知學習后發(fā)揮作用，在課堂的結尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵兒童在本節(jié)課學習的基礎上繼續(xù)提出想要研究的問題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問？還有另外想要研究的問題嗎？當兒童提出新的問題后，及時的將孩子的問題予以記錄。問題多了就需要分類?？梢愿鶕栴}與本節(jié)課核心內容教學目標的關系，對問題進行分類處理。

裸情境指的是蘊含的豐富信息，但沒有明確提出研究問題的情境。根據張丹教授的研究，裸情境有4個特點，一是真實性:情境應該來源于兒童生活現實，一個真實的情境如果喚起了兒童的經驗，需要解決的問題就自然地產生了；二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認知沖突；三是開放性:可供人們從多方面多角度進行思考；四是黏著性:可以激發(fā)學生持續(xù)思考的愿望。

將情境圖變成了裸情境。

將貼近生活的挺進圖變成真實的故事；將情境圖變成有利于理解知識的體驗活動；將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開放性的小實驗。

運用“觀察——思考——提問”的思維模型。

觀察：我們看見、感受到了什么？

思考：我們有哪些相關的想法？我們發(fā)現了什么？

提問：我們頭腦中有哪些疑問或問題？有什么好奇的？

定期開展問題分享會。

當兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務這塊土壤，也就只下了問題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開。

數學情境與數學問題讀后感篇十三

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校）

摘要：在初中數學中構建情境式的教學模式，有助于學生更好地了解生活中的數學知識，推動學生更積極地了解數學問題，帶動學生學習數學的興趣。

關鍵詞：初中數學；問題情境；教學模式

一、生活化情境構建

學生對于習題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學生進行習題布置的時候，可以采用習題中的數字和思路，然后把這些關鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調動學生研究問題的積極性，使學生全身心地投入到數學課堂的學習之中。比如，進行“平行線”教學的時候，教師讓學生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學生對其進行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現，尋找其中隱含的特點。當學生在課堂上說出自己的交流結果后，教師根據學生的訴說找到學生說的'對的地方，也要找到學生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學生更好地理解平行線的數學定義。其次，對于一些數學課本上出現的習題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習題貼近學生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數學課堂的教學效率。

二、根據興趣引導教學

生活變換的很快，學生感興趣的事物也會隨之轉變，教師對問題進行情境構建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據學生的興趣進行創(chuàng)建。比如，進行“立體圖形與平面圖形”教學的時候，教師就可以把學生喜愛的物品假設在一個立體圖形的一個點，然后讓學生求出到達那個點的最短距離。這種情境創(chuàng)設，開始的時候學生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學生的學習興趣。另外，教師對這個知識點進行教學的時候，也可以把學生帶到戶外進行教學，讓學生找周圍的平面圖形和立體圖形。學生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認識到知識點之間的區(qū)別，也可以提升學生的學習興趣，慢慢的學生會發(fā)現更多生活中的數學知識點，進而體會到更多的學習樂趣。

教師構建合適的情境，把問題帶入到其中對學生進行教學，可以讓學生在輕松的環(huán)境中更好地學習數學知識。既提升了他們的數學學習能力，又可以讓學生在學習之中有一個樂觀的學習心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。

參考文獻：

數學情境與數學問題讀后感篇十四

針對初中物理教學現狀進行研究，發(fā)現情境創(chuàng)設教學存在如下問題：

1．1教學情境創(chuàng)設的“無意識”與“下意識”：“無意識”主要表現為教師缺乏主動創(chuàng)設情境的意識，一般表現為不會創(chuàng)設情境、不敢創(chuàng)設情境或者認為不需要創(chuàng)設情境；教師創(chuàng)設情境的“下意識”，指教師教學時一般重視知識教學，針對知識點的講解，創(chuàng)設的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發(fā)展。

1．2教學情境創(chuàng)設的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學對情境創(chuàng)設這一教學方法缺乏明確的目的。為了檢驗教學質量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創(chuàng)設情境；為實現“知識目標”，讓學生學會知識，創(chuàng)設情境?？傊?，在應試教育觀念的影響下，很多教師把提高學生的考試成績作為教學的重要目的。僅僅把情境創(chuàng)設作為公開課、示范課的教學手段，日常教學中的情境創(chuàng)設嚴重不足。在課堂上，老師更愿意把時間花在傳授解題技巧上。在學習新知識時，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學生自主思考和小組學習的'時間。

1．3教學情境創(chuàng)設能力缺失：情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解和認識。但是在物理教學中，教師不能正確理解情境教學的含義與意義，情境創(chuàng)設過于老套，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設情境達不到預期教學目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。有的教師幾年甚至十幾年都采用一個教學情境。比如，在講解電能可以轉化為熱能時，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個生活常識很多學生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時的例子，勢必會影響學生對物理學科的興趣。

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