熱門數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感（模板18篇）

寫讀后感的過程中，我們可以梳理自己與作者的共鳴和碰撞。如何撰寫一篇精彩的讀后感？我們需要深入思考書中的主題和作者的意圖。以下是小編為大家收集的一些優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考。通過閱讀這些范文，我們可以了解到不同作品的讀后感寫作方式和思路，同時也可以從中汲取一些寫作的靈感和技巧。讀完一本好書后，寫一篇有深度和觀點的讀后感，不僅能夠加深自己對作品的理解，還可以鍛煉自己的表達能力和批判思維能力。那么，讓我們一起來看看這些讀后感范文吧。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇一

新課改的春風催生了情境化教學模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學的內(nèi)容和學生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學習情境，激發(fā)學生學習的熱情，激活學生的思維，啟發(fā)學生思考,從而全面提高學生的素質(zhì)。情境化的教學模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛。

d、利用彩視資料創(chuàng)設情境,激發(fā)學習熱情

高中語文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關的影視資料，將當時的背景形象生動地展示出來,縮短學生與文本的距離，方便學生解讀文本。

例如，在教學《邊城》這篇課文時,文章中表現(xiàn)出來的愛情觀和當下社會的愛情觀差距較大，學生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時，學生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點上也存在困難。因為生活在快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會，高中階段的學生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學的難點。面對這樣的問題，教師就在課堂的導入階段為學生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學生體會文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。

學生想學、樂學才是高效課堂的構建基礎。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時也對文學作品以及相關的影視作品有很強的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結合在一起,可以讓學生對于學習產(chǎn)生一種期待，從而主動投人學習，這就是通過影視資料創(chuàng)設情境教學的最大魅力和效果。

二、鼓勵自主提問創(chuàng)設情境，提高問題意識

新課標明確提出，在課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出有價值的問題,有利于學生自主思考能力的提高，也有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵學生自主提問，提高課堂教學效率。

例如，在學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，因為學生已經(jīng)接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學習的主動權放手交給學生’鼓勵他們在課下的時候通過一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時在初步感知文本的基礎上提出自己的問題。高中生對于學習已經(jīng)有了主見，對于這樣的學習模式非常歡迎,因為這樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機會。學生們在課下通過查閱資料，了解了相關背景，同時提出問題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達了作者什么樣的感情?這樣的情感表達在朗讀時我們應該用什么樣的語調(diào)來表現(xiàn)?等等。通過這些問題可見學生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。

教師鼓勵學生自主提問，創(chuàng)設提問的情境,在這樣的情境中提升學生的問題意識，這樣的教學模式有助于激活學生的思維，鼓勵學生展示自我,主動學習。學生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，不僅能幫助學生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗，同時也提高了學生自主學習的能力。

三、通過角色扮演創(chuàng)設情境,引導快樂閱讀

在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學生理解起來存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學生愛上戲劇就是一個值得思考的問題。在實際的教學中，很多教師通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境，吸引學生進人文本學習,滿足學生表演的欲望的同時，也有力地提高了教學的效果。

例如,在教學曹禺的《雷雨》一課時,教材中節(jié)選的內(nèi)容是關于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會人物糾結的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來’幾個學生在表演的過程中其他學生認真觀看，指出表演同學到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一個表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內(nèi)容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗過程中，學生能夠主動思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學生的主體地位,在這樣的情境中，讓學生愛上語文不是難事。

四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設情境,啟發(fā)深入思考

想象的過程就是創(chuàng)造的過程，想象可以使人們的認識更加廣闊，在已有的經(jīng)驗中生發(fā)出新的體驗,獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對于提高學生的思維能力非常重要。在課堂教學中,教師要鼓勵學生想象和聯(lián)想,鼓勵學生創(chuàng)造性的.學習文本,在這樣情境中,升華學生的情感，提高教學效果。

例如,教學《祝?！愤@篇小說時,在課堂教學過程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學的重點內(nèi)容。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師首先引導學生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎上，教師引導學生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰應該為祥林嫂的死亡買單?通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個，和祥林嫂直接對話，寫出一個小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學生深入理解文本。

高中生的想象力豐富,在課堂教學中，如果教師能夠充分發(fā)揮學生的想象力來創(chuàng)設情境，能夠幫助高中生走進文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學的重要意義，在創(chuàng)設情景的過程中,注重激發(fā)學生的學習熱情,激活學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性學習的能力，讓語文課堂變得充滿生機活力，讓學生在快樂的學習中愛上語文課堂。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇二

什么是問題情境？問題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學生的問題意識，帶有一定的刺激性。數(shù)學問題情境是人們從事數(shù)學活動的相應的環(huán)境，能夠為數(shù)學行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學生創(chuàng)設良好的問題情境，做好教學的組織者、引導者和合作者，培養(yǎng)和提高學生的自主能力、合作能力和探究能力，促進新課程的順利實施和學生學習效率的有效提高。

新課程倡導以問題和學生為中心的教學模式，數(shù)學新課標也對高中數(shù)學提出了明確要求：高中數(shù)學在數(shù)學應用和聯(lián)系實際方面需大力加強，高中數(shù)學課程應該提供基本內(nèi)容的實際背景。由此可見，數(shù)學教學要圍繞問題展開，問題是教學的中心，如果教師能夠為學生創(chuàng)設合理的、有效的問題情境，就能夠很好地啟發(fā)學生的思考，讓學生的思維得到激發(fā)和擴散。教師要重視學生在教學中的主體地位，扮演好自己組織者、引導者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學生創(chuàng)設能夠激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問題情境，讓學生積極地、主動地投入到數(shù)學學習中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，通過自己的方法去解決問題，并逐步形成自己的學習方法。在經(jīng)歷知識形成的過程后，學生的學習效率就會得到很大提升。

在課堂教學過程中，我們可以從以下四個方面做起，為學生創(chuàng)設有效的、有趣的、有吸引力的問題情境。

一、圍繞現(xiàn)實生活,創(chuàng)設問題情境

數(shù)學具有高度的抽象性，因此，在學生看來，它與實際生活是相差甚遠的。并且，數(shù)學具有極其嚴謹?shù)倪壿嬓?，學生害怕出錯，在學習時難免會畏首畏尾。雖然數(shù)學的應用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領域中，學生就會感覺數(shù)學是非常高深的，可望而不可及。新課改對數(shù)學教學提出了一個“有價值”的概念，為了讓課堂教學變得“有價值”,教師可以將教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有機地、巧妙地結合起來，讓數(shù)學知識存在于學生的實際生活中，成為一種能夠看得見、摸得著的東西。

教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學知識中的生活情境，讓數(shù)學知識與學生的生活緊密相連。在這種情境中，學生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學知識，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學知識，學會了利用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，學習的領域也就隨之得到了擴展。

以數(shù)列教學為例，數(shù)列教學與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學過程中，教師可以拿貸款購房的例子來說明：購房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學生出示了兩種還款方式，學生的注意力瞬間就被吸引過來了。然后，我就提出問題：小劉要貸款30萬元，年限是20年，你認為選擇哪種還款方式最好？在學生進行計算和實際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學生重新計算和討論。對于學生在討論過程中所得到的數(shù)學思維方法我會對其進行點評，好的積極鼓勵，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、激發(fā)學生的好奇心,創(chuàng)設問題情境

從心理學上來說，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對某一事物產(chǎn)生強烈的興趣，急于想知道問題的答案，同時也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學過程中，教師可以利用學生的好奇心來創(chuàng)設問題情境，能夠收到良好的教學效果。

問題一拋出，就迅速吸引了學生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學生的思維都圍繞該問題而展開，并且有了強烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢利導，隨之帶領學生進入課題的學習之中。

三、創(chuàng)設新奇的、具有懸念的問題情境

學生對問題的疑問會激發(fā)他們的有效思考，在思考的過程中學生才能對事物有自己獨特的見解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學上來說，在學生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會促使他們對自己感興趣的事物進行研究。因此，在課堂教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學生在好奇心的`驅使下進行主動的探索。這樣做能夠讓學生擺脫以往那種機械接受的學習方法，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學習新知識時，利用新舊知識之間的矛盾來質(zhì)疑。二是為學生創(chuàng)設陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來質(zhì)疑。三是讓學生都發(fā)表一下自己的見解，利用學生思維方式以及對問題看法的不同來質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們在教學過程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設問題情境的方法。

四、創(chuàng)設開放性、發(fā)散性的問題情境

創(chuàng)設開放性問題比較富有層次性，發(fā)散性強，有多種解決方案，能拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

比如在探究性學習中，可以給學生設置這樣的問題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢。這是一個開放題，解決的方案有很多，學生思考后也得出了多種解答。在解決此類開放題的過程中，開拓了學生的思維，引導學生運用換元、分類討論等方法來解決實際問題，激發(fā)了學生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

總之，教師要結合學生的實際生活，從他們已有的知識出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設各種有趣的、有效的問題情境，激發(fā)起學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生以學習的主體參與到教學過程中。只有讓學生的主體地位突出，我們的課堂教學才能真正地成為有效的、高效的教學，煥發(fā)出全新的生命活力。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇三

一、初中生物教學問題情境創(chuàng)設的重要作用

積極創(chuàng)設教學問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學方式的轉變，是促進學生學習方式優(yōu)化的關鍵因素。積極創(chuàng)設問題情境，能夠增強生物教學的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學的重心放在引導學生進行積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉變?yōu)橄矊W。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氛圍，觸發(fā)學生探究學習的心理，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓學生能夠積極投入到生物知識的學習之中，從而提高學生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學創(chuàng)設教學問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設教學情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學生在學習中會比較困難，因此在初中生物教學之中生物教師需要創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結婚，有人說，如果兩人結合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設定會激發(fā)其學生的興趣，能夠引導學生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學習氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，避免學生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實驗，創(chuàng)設教學情節(jié)

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗能夠為學生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學生的求知欲望，能夠讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來能夠提高教學效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設教學情境

初中階段的學生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學生想象力的基礎上，能夠創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學習環(huán)境保護的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進行呈現(xiàn)，讓學生展開想象并進行討論與分析，等到學生討論片刻之后，生物教師可以問學生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導下開展對環(huán)境知識保護的探索以及學習。

(四)結合實際生活材料，創(chuàng)設情境教學

一般而言，將知識與實際生活進行緊密結合能夠創(chuàng)造相應的問題情境，可以感染學生的情感，引發(fā)其學生的注意力。比如在學習生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，教師可以利用多媒體技術將水培植物的圖片進行展示，并且詢問學生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導學生深入到本節(jié)課程的學習內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶力，提高生物教學質(zhì)量與教學效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學生的思維能力，創(chuàng)新學生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設情境教學，能夠讓學生在自我學習之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習慣，因此在初中商務教學之中，需要設置問題情境教學，提高學生的學習興趣，其中在教學問題的創(chuàng)設之中要調(diào)理明晰，要構架其學生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學生的生物掌握能力。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇四

心理學研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補知識空缺，解決認識失衡的本能。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設良好的問題情境，有助于學生實現(xiàn)原有認知結構對新知的同化和順應，使原有認知結構得到補充和完善，激發(fā)起學生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調(diào)動原有認知結構中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學生學習新知識。

一、根據(jù)不同學段的學生認知特點，有目的地創(chuàng)設情境

教師要正確把握學生認知沖突的臨界點，注意學生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設的原則。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設情境時，不僅要從孩子的認知水平著手，還要關注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生的心理特點，有機結合教學素材進行創(chuàng)設，才能使情境創(chuàng)設起到真正的作用。

1。對于低年級的學生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

2。對于中高年級學生而言，他們心目中的“現(xiàn)實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認識的事物，對這學段的學生進行情境創(chuàng)設，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學生自我持續(xù)發(fā)展方面的設計。如：引導他們自由探索，與同伴合作交流，還學會傾聽他人的意見等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動學生的學習積極性。又如教學“長方體的體積”這課時，就可以把學生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。

二、情境創(chuàng)設的方法

1。故事式情境。形象動聽的故事極易調(diào)動學生的學習興趣。因此在教學中創(chuàng)設含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學生的探求熱情。例如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。

2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學生看到生活中數(shù)學問題，對學好數(shù)學很有幫助。例如教學“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學生表演。當學生看到同班又瘦又小的小玲同學被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學時，學生們都笑得合不攏嘴。有的學生插話了：“小玲根本無法壓過李強的。”借助這一場景，從而順理成章地進入了學習“輕重”的教學過程。

3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設游戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認識”一節(jié)時，為使學生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續(xù)說。學生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復出現(xiàn)的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復）師（歸納）：我們把依次不斷地重復出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。

4。創(chuàng)設幽默情境。數(shù)學內(nèi)容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應用應該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內(nèi)容進行豐富的藝術加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。

綜上所述，教師要真正讓每個學生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因為好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進思考。在教學過程中教師要靈活地創(chuàng)設可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇五

數(shù)學教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,通過問題引起學生認知的'沖突,可以啟發(fā)學生積極思維,促進學生積極主動地進行自主探究學習.本文從創(chuàng)設問題情境的基本要求、主要方式和注意事項等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學問題情境創(chuàng)設的問題.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇六

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘學生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應的數(shù)學思想及數(shù)學方法.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇七

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。

“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學內(nèi)容向學生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。

所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。

認真設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境

逐步引導學生進行深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學不同于其他學科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學生對于數(shù)學的學習有很大的難度，往往容易使一些學生產(chǎn)生畏難甚至厭學思想。這對老師的數(shù)學教學提出了更高的要求。老師要認真的設計問題，創(chuàng)設遞進式的問題情境，逐步引導學生深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力。

在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學，給學生展示現(xiàn)實生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學概念變得形象而生動，大大提高學生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學們加深對本節(jié)課所學知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強了他們的合作意識。

在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力

動手實踐，實際應用，在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，解決具體的數(shù)學問題，這是數(shù)學問題情境創(chuàng)設的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設的期望結果。數(shù)學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產(chǎn)生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。

我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任"測量員"、"統(tǒng)計員"進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應變能力，等等，實現(xiàn)了多贏的結果。

生動有趣的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學生會樂于學習，有利于學生對信息的貯存和對概念的理解.

例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚了他.其他學生聽了不服氣，于是老師讓其他學生到這個學生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結論.這樣，學生對新知識產(chǎn)生了強烈的探究欲，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

又如，在探究“二項式定理”時，教師可通過學生熟悉的故事創(chuàng)設問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理，調(diào)動了學習的積極性，變“被動地學”為“主動探究”.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇八

文/謝軍德

摘要：在數(shù)學課堂教學中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，才能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。

關鍵詞：有效問題；情境；創(chuàng)設

問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學生更加喜歡數(shù)學。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂、學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學習。

在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。

學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。

問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。

參考文獻：

［1］袁宏。小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設。當代教育科學，（18）。

［2］李星云。小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設。云南教育：基礎教育版，2007（03）。

［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境教學探微。林區(qū)教學，（12）。

（作者單位甘肅山丹馬場三場學校）

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇九

在教學中，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，逐漸成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學中注重的是怎樣創(chuàng)設數(shù)學教學情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設一個情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f，我習慣于在引入新課時創(chuàng)設教學情境，情境的創(chuàng)設目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學習《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設一個簡單的教學情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設教學情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設，這樣的情境對教學沒有太大幫助。

在這一次的研修學習中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與數(shù)學活動”這一方面學到很多。在這一方面的研究學習中，我對創(chuàng)設問題情境有了新的認識：

合理設置問題情境，通過問題驅動，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，能有效或高效的進行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學的關鍵。在教學中，合理創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時要注意學生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生解決問題的積極性；問題太難，使得學生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學生解決問題的積極性，不利于學生的學習。

比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學生茫然，無從下手，會打擊學生學習積極性，更不利于課堂教學。因此，在教學中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學。提出的問題，要讓學生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當?shù)囊龑c撥能解決問題。各地學生學情各有不同，因此在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生提出問題，引導學生解決問題，讓學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進步。而教師也要在課前充分備課，充分備學生，合理創(chuàng)設問題情境，促進學生的進步，并在課后及時反思課堂教學，促進教師個人的成長與進步。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十

課堂教學提問是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié).而在實踐中,卻存在很多問題與不足.教師要根據(jù)學學科特點,本著激發(fā)學浮習積秘性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力這一目標來精心設計,提出高質(zhì)量、有價值修值的問題,展示課堂魅力.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十一

目標

1.建立學生閱覽室兩個，一個為圖書閱覽室，其中書目按照低、中、高三個級部分開擺放；一個為電子閱覽室，提供可以上網(wǎng)的電腦，并在其中儲存部分電子圖書，學生可以在其中進行閱讀，并且完成文章的打印、編輯等，形成自己的習作文集、電子報刊等，書香校園的構建與實踐(轉自學校工作計劃體系)。

2.擴展教師的閱讀量，首先使全體語文教師養(yǎng)成每日靜心讀書的習慣。同時，培養(yǎng)老師引領指導學生閱讀的能力。

3.培養(yǎng)學生對閱讀的興趣(書包里、班級中、走廊里時時能找到課外書，每個小的閑暇都樂于捧書閱讀)，養(yǎng)成靜心讀書的習慣，擴大學生閱讀量(達到課標要求：一二年級5萬字，三四年級40萬字，五六年級100萬字)，培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，感受語言文字的美好。

4.建立相關”足跡“檔案，記錄學生的閱讀量、閱讀興趣的形成情況、各項依托工作的進展情況等。

依托工作

一、目標一的達成措施

1.將綜合樓中比較安靜、大小適中的教室設立為閱覽室。

2.集合各名校對閱覽室設計之長進行我校閱覽室的設計和裝修，使其色彩鮮艷、環(huán)境舒適，能夠吸引孩子進入其中閱讀。

3.在其中一個閱覽室擺放精致書架，按照低、中、高部不同學生的閱讀需求，以及數(shù)目的不同主題，將書目分類擺放；在另一閱覽室擺放十臺電腦，接通網(wǎng)絡，便于學生網(wǎng)上閱讀，編輯自己的電子文稿等。

4.語文教師輪流作為閱覽室的”室主“，對學生的閱讀和文稿編輯進行指導。

二、目標二的達成措施

1.將”一文帶多文“引入常態(tài)的語文課堂，并對此認真反思，總結有效的做法，積累拓展閱讀的片段和教學設計。

2.將”讀書課“、”薦書課“和”讀書推進課“納入語文課程的范疇?！弊x書課“隔周一節(jié)，”薦書課“和”讀書推進課“則根據(jù)各班閱讀進展情況每月安排一次，并且設立為”開放的課堂“，全校領導和教師都進入班級聽課，課后展開研討，以此提升語文教師引領學生閱讀的能力。

3.通過”讀書小屋“博客的設立，學校教師閱覽室的建立，結合區(qū)”名師培養(yǎng)工程“”學科業(yè)務培訓“等培養(yǎng)教師教師每日讀書的良好閱讀習慣，積累相關知識和理論。

三、目標三的達成措施

(一)讀書課

時間：每周一、三、四、五下午1：30--2：40

地點：三樓閱覽室(三年級因為人數(shù)太多，在班里進行讀書課，兩個班互相監(jiān)督讀書情況)

要求：

1.輪到讀書課的教師請自行把語文課換到下午第一節(jié)，與紅領巾廣播站、練字時間連起來讀書。

2.三至六年級進行讀書摘抄，三年級以優(yōu)美詞句積累為主，四至六年級應包括”詞句積累“”我的感受“，請統(tǒng)一本子，可進行適當裝飾。

3.目標設定：

1)靜心讀書--引導積累--交流展示。即：首先培養(yǎng)師生的”靜心“。不需要教師做任何指導，也不需學生做任何交流，就是用靜心帶動靜心，用專注陶冶專注。然后，引導學生進行積累，”不動筆墨不讀書“，隨時用各種方式記下好詞佳句，讀書心得。最后，可以舉辦讀書沙龍、讀書人物訪談等，并利用校電視臺進行直播。既可以促進學生之間的交流，又是一種莫大的鼓勵和榮譽。

2)習慣的養(yǎng)成--質(zhì)量的要求。曾看到朱永新教授在新教育實驗區(qū)啟動”營造書香校園“讀書工程，工作計劃《書香校園的構建與實踐(轉自學校工作計劃體系)》。要求在小學六年中，師生共讀100本課外書，背誦一本中華經(jīng)典。我想，這也是我們今后很長一段時間的努力標準。只有這樣，學生們才能后勁無窮，受益終生。

(二)晨誦

時間：每周二至周四早上7：50--8：10分

內(nèi)容：一二年級以兒歌、兒童詩為主；三至六年級以冰心、泰戈爾、金波、金子美玲等的.詩作為主。

要求：

1.每周兩首，語文老師要根據(jù)時間和學生水平掌握詩歌長度和難以程度。

2.內(nèi)容可以級部共享，積累本年級的晨誦集，以ppt和word方式呈現(xiàn)。

3.每周末將晨誦題目和內(nèi)容匯總，通過qq上傳。

4.晨誦篇目重在通過朗讀實現(xiàn)語言的積累，情感的熏陶，不以背誦為目的。

5.與語文教研活動結合：

開學初交流各班晨誦設想，拿出幾首晨誦詩歌的范例，教師朗讀，大家傾聽評議，確定詩歌的長短和難易是否合適。

學期中，進行再次交流，包括學生的發(fā)展情況，晨誦集的編輯工作，優(yōu)秀做法的介紹等。

學期末，匯總出各班晨誦集，通過進一步校對、商議，確定定稿，平行班交換，得到每個年級的晨誦集。

所有語文老師資源共享，晨誦集循環(huán)使用，不斷豐富改進。

(三)每周一詩

1.每周五下午或周一一早將本周需要背誦和復習的各一首古詩抄寫到黑板右側。

2.利用每節(jié)課前的時間由負責學生帶領大家朗讀背誦。

3.周末將所背古詩工整默于”記憶寶典“本上。

(四)短講

1.目標設定：

1)敢講，這是我們的初級要求，本校的孩子普遍比較靦腆，不夠大氣。對他們來說，能夠落落大方地走上講臺，能夠充滿自信地與同學目光交流，就是邁出了可貴的一步。

2)樂講，樂于登臺展示，短講時爭先恐后地參加。

3)會講，讓學生提前準備，精煉語言以達到規(guī)范等要求，爭取盡快讓學生做到會講。

4)演講，能夠即興演講，這是我們追求的最終目標，也就是要求學生言之有物、言之有理、言之有情、神采飛揚。

2.實施措施：

短講效果一直不好，是因為我們沒有探索到合適的方法，而且統(tǒng)一確定的主題不能適合所有班級和學生。據(jù)此，將短講進行如下改進：

1)不再統(tǒng)一時間、內(nèi)容，各班語文老師自行安排，如：與語文課上的口語交際結合，與習作講評課結合等。

2)每周末將短講主題匯總于”書香北小“博客。

3)學期末各班選派幾名學生進行展示，包括”故事“和”演講“兩個專題，題目由級部教師商議提供，學生抽簽進行展示，然后進行評比。

(五)語文課堂中的一文帶多文

老師們學習過那篇介紹著名教育家霍愗征老師的文章，肯定記得其中提到：語文教材上一個學期是24篇課文，她教學生95篇。自己選了很多課外材料。比如書上講一篇寓言，她就另外準備幾篇寓言，教一篇帶多篇。講一篇故事，她就選一組故事。我覺得要想擴大學生的閱讀量，我們也要學習這種做法，當然，我們遠沒有霍老師那樣的境界，但可以嘗試先從”一文帶一文“開始。

1.資料選擇可以從內(nèi)容、思想、寫作特點方面尋找與課文有共同點的文章或片段。

2.嘗試”得法于課文，運用于課外“，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

3.注意積累資料，所選文章、片段，授課的過程、得失隨時記錄，爭取形成各年級教材補充閱讀資料的資源庫和教師相關反思集。

(六)流動書吧的建立和使用

1.目標設定：課間不再有學生追跑打鬧，在走廊上隨手拿起一本書便開始閱讀。

2.實施步驟：

在走廊上建立各班流動書吧，學校統(tǒng)一設置地點，各班學生帶書充實書吧。

各班選定專門的圖書管理員，負責每日一早擺放圖書，放學之后手機圖書。教育學生愛護書本。

通過評比、相機表揚等多種方式鼓勵學生熱愛讀書，慢慢吸引更多學生課間靜心閱讀。

(七)《弟子規(guī)》大講堂

實施步驟：

1.每周五下午兩節(jié)課后進行，按照安排表每次四至六句。

2.主講教師參考校本教材《弟子規(guī)》提前備課，并與學生進行試講，制作拷貝好課件。

3.提前將本講內(nèi)容通過qq通知大家。

4.講完后對本講內(nèi)容進行小結，將文稿、照片掛于”書香北小“博客中。

5.其他語文老師和班主任負責把本講內(nèi)容寫在班級黑板上，在班級中引導、組織學生背誦。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十二

一、研究背景新數(shù)學課程標準理念提出:“數(shù)學教學中,教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十三

閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段文章、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進一篇文章，稱為閱讀后的感覺。閱讀后的感覺就是閱讀筆記。它不僅是一種常見的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。簡言之，就是看完這本書后的感覺。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

在《小學數(shù)學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學數(shù)學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發(fā)學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節(jié)，對學生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學任務會不會完成，。而對學生的發(fā)言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發(fā)言，更沒有對學生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。

3、適當?shù)难舆t評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數(shù)的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數(shù)。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

《讓兒童在問題中學數(shù)學》這本書是由吳正憲老師所著，主要告訴我們?nèi)绾谓毯⒆訉W數(shù)學。這里給大家?guī)淼氖亲x《讓兒童在問題中學數(shù)學》讀后感范文，大家可以進來看看！

2018年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學數(shù)學》這本書，書中的很多觀點引起了我的共鳴，更帶給了我動力，只要有好的方法和引領是可以在走在教育改革前端的。

書中說到問題是數(shù)學的心臟，好的問題是學生通過深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問題其實是學生進入深度學習狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來越多的.兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問的權力，為了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨鐘，促使兒童：敢問—想問—會問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務，其實平時作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學觀點，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵著孩子們再課堂上敢問、會問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境；用好教學情境圖；創(chuàng)設裸情境促發(fā)學生產(chǎn)生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務；設計一些體驗活動，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導兒童產(chǎn)生新問題，這樣才能不斷讓學生在：問題—思考—分享—問題的循環(huán)往復的過程中提升數(shù)學思維能力。

不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個困惑期：學生們很會提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學生和啟發(fā)學生提出的問題能問題貫穿學習的始終，點亮兒童學習過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵兒童展開豐富的聯(lián)系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動，讓學生產(chǎn)生問題鏈（這是學生深度思考活動真問題非常有效的途徑）；設立提問本和提問角（這是為了鼓勵學生多提真問，儲存真問題并不分課中課后都進行連續(xù)思考的好方法，是我將會學以致用的方式，我其實之前也有嘗試讓學生準備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅持，主要是缺乏引領，讀了這部分非常詳實的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會繼續(xù)堅持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考）。

以上這些觀點我將會在我以后的教學中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學生的真實學情來進行應用，希望自己能夠在本書的引領下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學生能夠在數(shù)學思維方面得到更高層次的提升。

英國當代數(shù)學家哈利莫斯曾說。問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學課堂上問題的不斷產(chǎn)生，猶如心臟律動般有力量。好的問題可以讓數(shù)學課堂更加厚重。靈動充滿思維的碰撞和峰回路轉的蕩氣回腸。我們應該重視喚醒兒童心理那份對問題的情有獨鐘。鼓勵兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實問題。

兒童發(fā)現(xiàn)問題提出問題意識的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設友善寬松的學習氣氛，形成鼓勵兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開始提不出問題或提出的問題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現(xiàn)提出問題的中，就會在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

讓提問成為老師和學生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問的空間和時間。鼓勵學生根據(jù)情境或者是解決完后提出自己想進一步研究的問題。

做兒童問題的傾聽者和鼓勵者。教學中對學生的問題。不應忽略和敷衍回應。而要成為傾聽者鼓勵者給予積極回應。

向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數(shù)學現(xiàn)象，也可以源于生活現(xiàn)象。要經(jīng)常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

將家長納入提問共同體。將有利于提問大環(huán)境的形成。首先要幫助家長理解發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，對于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次?？梢越?jīng)常與家長分享兒童提出的問題。并請家長關注孩子在生活中提出的問題。鼓勵他們探索問題的答案。還可以鼓勵家長記錄孩子的問題。在班級交流平臺進行分享。分享的問題絕不僅限于數(shù)學，也可以包括生活中的問題。

每周一問，數(shù)學小講堂都是學生展示的平臺。讓孩子在展示的過程中理解數(shù)學，保持數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的自信心。

剛把一幅情境圖呈現(xiàn)在兒童面前時，各種信息會撲面而來，老師首要的任務是幫助他們提取信息。我們可以帶領兒童有順序的進行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡潔的表示出來，在此基礎上將這些信息進行分類梳理，每一類信息之間的關系，以及類與類之間的關系，為兒童提出問題做好準備。

兒童走進數(shù)學課堂時絕不是一張白紙，他們在豐富多彩的生活中，以往的學習中積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將成為他們的學習起點，當新的學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗相匹配時，兒童容易將新知納入自己的知識系統(tǒng)，當學習內(nèi)容與已知經(jīng)驗相悖時就會產(chǎn)生沖突，兒童就會產(chǎn)生疑問。我們可以通過前期的調(diào)研來了解學生的經(jīng)驗，深入了解兒童答案背后的真實想法，了解他們的經(jīng)驗和可能的學習障礙。課堂上有意識地暴露孩子的原有認知，引發(fā)學習需求。

讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通?？梢猿蔀槌尸F(xiàn)信息催生問題的載體，不僅可以出現(xiàn)在課的開始，還可以在課的學習過程中新知學習后發(fā)揮作用，在課堂的結尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵兒童在本節(jié)課學習的基礎上繼續(xù)提出想要研究的問題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問？還有另外想要研究的問題嗎？當兒童提出新的問題后，及時的將孩子的問題予以記錄。問題多了就需要分類?？梢愿鶕?jù)問題與本節(jié)課核心內(nèi)容教學目標的關系，對問題進行分類處理。

裸情境指的是蘊含的豐富信息，但沒有明確提出研究問題的情境。根據(jù)張丹教授的研究，裸情境有4個特點，一是真實性:情境應該來源于兒童生活現(xiàn)實，一個真實的情境如果喚起了兒童的經(jīng)驗，需要解決的問題就自然地產(chǎn)生了；二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認知沖突；三是開放性:可供人們從多方面多角度進行思考；四是黏著性:可以激發(fā)學生持續(xù)思考的愿望。

將情境圖變成了裸情境。

將貼近生活的挺進圖變成真實的故事；將情境圖變成有利于理解知識的體驗活動；將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開放性的小實驗。

運用“觀察——思考——提問”的思維模型。

觀察：我們看見、感受到了什么？

思考：我們有哪些相關的想法？我們發(fā)現(xiàn)了什么？

提問：我們頭腦中有哪些疑問或問題？有什么好奇的？

定期開展問題分享會。

當兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務這塊土壤，也就只下了問題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十四

創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)思維激情

培養(yǎng)學生的思維能力，是新課程標準對課堂教學的重要要求。那么如何培養(yǎng)學生的思維能力呢?我認為要從激發(fā)學生的思維積極性入手。思維，是客觀事物在人腦中的概括和反映，它是借助于語言實現(xiàn)的理性認識過程。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的原動力。為了培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法就是創(chuàng)設問題境境。

在講授九年級(下)《圓與圓的位置關系》一課時，教師可先利用多媒體演示生活中的日食景象及日食發(fā)生的全過程，然后要求學生用兩個圓來畫出剛才演示的日食過程。這樣做不僅鍛煉了學生把生活實例轉變?yōu)閹缀螆D形的化歸能力，而且通過一個生活背景，激發(fā)了學生探索圓與圓位置關系的積極性，活躍了數(shù)學思維。

實施問題分層，關注思維差異

由于每個兒童的先天素質(zhì)和和后天影響在事實上存在一定的差異，這種差異的結果必然要反映為他們在學習興趣、動機、能力和學習方法等方面的差異，也必然決定不同的學生在課堂上會有不同表現(xiàn)?，F(xiàn)今的學生在先天智力方面的差異是很小的。學習成績的好壞主要是學習態(tài)度和習慣起決定性作用。面向全體與注重個別差異既是辨證的也是統(tǒng)一的。我們在課堂教學中只要愛護和調(diào)動每一個學生的學習積極性和自覺性，就能不斷提高學生的學習能力，使不同的學生在原有的基礎上有所進步和提高。

突破問題定勢，注入思維活力

學生的創(chuàng)新精神需要教師的創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。課堂教學又是創(chuàng)新教育的主陣地之一，而課堂問題設置是能否體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關鍵。

課堂問題的設置不是千篇一律的一問一答。數(shù)學是思維的體操，若能對數(shù)學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。體現(xiàn)創(chuàng)新教育，不僅課堂問題的內(nèi)容需要教師精心準備，而且設問方式也需要我們巧妙安排。不能讓學生總是照某一特定的模式來思考問題。這樣不僅突破了課堂設問的定勢，給學生注入思維活力，而且對促進學生反思，培養(yǎng)學生能力都有積極作用。

2參與數(shù)學課堂教學

在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內(nèi)容引導學生動手、動腦、動口

我們在講授新課之前，要根據(jù)教學內(nèi)容，用簡單的方式創(chuàng)設學習新知識的氣氛，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發(fā)學生的思維興趣。如講用字母表示數(shù)時，我播放學生們非常熟悉的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲咚一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲咚撲咚跳下水，請同學們接著唱下去，當學生們無法唱下去的時候，教師提出問題：n只青蛙如何唱下去：一經(jīng)提問，同學們踴躍發(fā)言。

開始學生們小心的進行計算，后來就有學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，這樣學生在自己的實踐中得出了結論，便于記憶和靈活應用。這種讓學生動腦、動口的引課，使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉化，用學生急需和感興趣的動力，變”要我學“為”我要學“。

引導學生憑借操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。

如講三角形內(nèi)角和定理時，在課的開始，為了激發(fā)起學生的探索興趣，我創(chuàng)設的情境是讓學生親自動手剪一個銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，學生剪完后，我說：”同學們，請猜一猜三角形中三個角一共是多少度?“學生思考片刻，就搶著發(fā)言，可能有的學生不假思索毫無根據(jù)地亂說，也可能有的學生憑著想象猜測，也可能有的學生猜對了，我趁機說：”三角形中三個角的和到底是多少度呢?有依據(jù)嗎?“這個問題逼迫學生去思考、找根據(jù)，有利于培養(yǎng)學生有根據(jù)思考問題的好習慣，激發(fā)了學生探究的欲望。

孩子們探索的方法可能有三個：一是用量角器量各個角，然后再算出三角形中三個角的度數(shù)和，用這種方法求的結果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根據(jù)三角板中有一個角是直角，另兩個角各是450，由此得出三角形中三個角的度數(shù)和是1800。三是用轉化法，把三角形中三個角剪下來，拼在一起成為一個平角，由此得出三角形中三個角的和是1800，此時，我不評價方法優(yōu)劣，而是讓學生來評價優(yōu)劣，并說明理由。

3吸引學生的數(shù)學課堂

創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。

以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會。

養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。

在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論;對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn);對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

4數(shù)學課堂訓練學生思維

創(chuàng)新實踐課堂，開啟學生的思維興趣

小學生形象思維能力還較差，加上數(shù)學又是門比較抽象的課程，學生學起來比較吃力。為了激發(fā)小學生的學習興趣，化難為易，在小學數(shù)學教學課堂中，就需要更形象具體的課堂指導，這就要從教學實踐中來實現(xiàn)。比如，在人教版小學數(shù)學一年下冊第三單元《圖形的拼組》學習中，筆者就充分利用了創(chuàng)新課堂實踐引導，我首先對學生們進行了圖形知識鞏固，請學生們準備一張筆記本紙自己動手折一折，比一比，學生們很快回憶起了長方形對邊長度相等，正方形四邊相等的特點。接下來我提了一個出乎意外的要求：“哪位同學會做風車?”請上來的同學很熟練地向全班展示了制作過程，邊做邊講解：“首先裁一個正方形，然后兩邊角對折，折好后用剪刀把折痕的四條邊剪開，最后把剪開的三角形的一角卷向中間，四個角都卷一面，最后用圖釘釘在鉛筆上就做好啦。”

學生們有的開始學著做，有的笑著議論，課堂氛圍格外活躍。我趁勢開始了引導：“這位同學講解得很詳細，他也給我們帶出了一個信息：這個風車制作的過程中都產(chǎn)生了什么形狀呢?”“正方形、三角形?！薄艾F(xiàn)在我讓風車轉動起來，你們看到了什么形狀?”學生們答得很響亮：“圓形?！薄笆堑?，這就是我們這節(jié)課要學的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發(fā)現(xiàn)不同圖形的組合變形，同學們能提出例子嗎?”學生們提出了公交車有長方形和圓形的組合、電腦鍵盤有長方形與正方形的組合等富有想象力的例子。有了實踐引導基礎，學生們在之后的拼圖練習中也積極調(diào)動了思維，進展十分順利。創(chuàng)新實踐能夠加深學生對知識點的記憶，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，得到創(chuàng)新啟發(fā)，同時，課堂實踐也能夠調(diào)劑嚴肅的課堂氛圍，更容易開啟學生的思維興趣。

開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為現(xiàn)今教育的首要任務。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起，小學階段必須大力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們具有正確判斷的能力、大膽批判的能力、勇于冒險的能力和自覺約束的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞膭顚W生敢于質(zhì)疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的題目，教師則需要給予學生鼓勵，并及時引導、解答學生質(zhì)疑中所提出的問題。在質(zhì)疑過程中，最關鍵的一點是教師應盡量擴散學生的質(zhì)疑點，增加數(shù)學知識的學習題材。課堂上可以根據(jù)教學內(nèi)容提出一些疑問，比如“你能根據(jù)62+48來計算63+47嗎?”“為什么車輪子要制成圓型的而不是方形的?”疑問使學生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。學生能提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵學生質(zhì)疑，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十五

在利用問題情境教學法進行小學數(shù)學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學生的實際性格特點與教學內(nèi)容相結合，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展平臺。

（一）利用故事創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣

小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學內(nèi)容相關聯(lián)的故事，在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數(shù)學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統(tǒng)計》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結合教學內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使小學數(shù)學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進學生思維發(fā)散

小學高年級數(shù)學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數(shù)學知識，靈活的運用數(shù)學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數(shù)學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學邏輯思維能力。例如在《量的計量》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發(fā)學生對學習內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發(fā)言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。

（三）注重聯(lián)系生活實際內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究思維

在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以通過結合生活實際內(nèi)容，在充分調(diào)動學生對數(shù)學學習積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數(shù)等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內(nèi)容的學習中，教師可以通過結合生活實際，培養(yǎng)學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。

（四）創(chuàng)設趣味性的游戲情景，啟發(fā)學生獨立思考

小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內(nèi)容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。

在利用問題情境教學法對小學高年級學生進行數(shù)學教學的過程中，教學要注重學生在教學中的主體觀念，將現(xiàn)代教育觀貫穿于教學的始終，創(chuàng)建一個輕松、愉快的學習氛圍，通過問題引導，啟發(fā)學生的思維能力，形成良好的數(shù)學邏輯思維能力，提升小學高年級數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，促進學生的全面發(fā)展。

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十六

學生的思維往往是從對學習材料的'疑問開始的.讓從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程.并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋粱和階梯,引導他們一步步登上知識的殿堂.

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十七

要解決初中物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創(chuàng)設的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設教學有模范作用。

2．1結合切合生活的物理實驗創(chuàng)設教學情境：物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎上創(chuàng)設情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調(diào)動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關系”這節(jié)課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。

2．2運用視頻等計算機技術創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣：學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設置視頻情境教學，把教材中的知識內(nèi)容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學習環(huán)境。例如：在初中物理教學中，對于物態(tài)變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認識并有興趣學習。

2．3結合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，這樣可以加深對知識的認識，激發(fā)學生的思考意識，也可以促進學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因為是與生活相關的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創(chuàng)設這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。教師必須創(chuàng)設教學情境，避免在使用情境創(chuàng)設教學方法時的一些常見問題，并結合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象教學，加深學生對物理知識的認識，提高學習興趣，促使學生不斷探索與鉆研物理學知識。

參考文獻:

［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學探究．科技信息

［2］《有效教學方法》．江蘇教育出版社

［3］《走進新課程》．北京師范大學出版社

數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十八

教師在實踐初一數(shù)學新教材的體會到理論上活動的闡述，體現(xiàn)構建“三維”課堂這一目標，從活動空間、教師身體力行、引導、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學知識體系的情感因素的具體做法，強調(diào)從張揚“個性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進思維能力的發(fā)展等過程使學生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實現(xiàn)變苦學為樂學，同時逐步形成并掌握運用辯證的觀點，去審視數(shù)學問題，認識世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

數(shù)學作為一個開放體系，大千世界，天上人間，無處不有數(shù)學的貢獻。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學），促進思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對人的終極關懷，這就是數(shù)學賦予人類的感情與價值。

（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚“個性”的天地

研究表明，有效的學習是建立在學生原有經(jīng)驗和學習興趣基礎上，沒有學生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構，任何脫離經(jīng)驗的灌輸都是低效的學習，甚至會產(chǎn)生厭學的心理情緒。體驗和感受是最好的教育，只有學習者真心感悟，真心體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識、新概念的形成，必須建立在學生原有經(jīng)驗基礎上，從學生身邊有趣的具體事件設置問題情景，讓學生所接受，并從中獨立、自主的發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，活的學生與自然，學會與他人，學生與自我三圍情感關系的體驗，學會用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境和社會。在一系列學習過程中，教師通過各種鼓勵性語言與學生溝通，建立平等的師生關系，引發(fā)學生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學生的成績余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當學生得出五花八門的答案時，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學生送出一片鼓勵、贊許、期盼和愛意，這時的學生自信心油然而生，思維是無拘束的，產(chǎn)生強烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)

數(shù)學具有一個嚴密的邏輯體系，同時也有一個動態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程。數(shù)學知識是人類發(fā)展過程中對客觀世界的認識，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教育的一個要求是對數(shù)學智育的客觀基礎教育在教學過程中，教師必須積極倡導自主、合作、交流、探索的學習方式，充分發(fā)揮學生的想象力和集體力量，引導學生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。

如在探索“經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線”結論時，學生在得出過一點有無數(shù)條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點的直線在不停轉動畫線，便提出：“若使動的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學生的思維引入無限探索的境地，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動的直線在經(jīng)過一點”，結論渾然天成，真理無可辯駁，學生獲得成功的體驗。教師要準確的描述數(shù)學對象，做到嚴謹、規(guī)范。如數(shù)學語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書要突出重點，有利于啟發(fā)思考與運用。

（三）滲透數(shù)學史，形成實事求是的科學態(tài)度“數(shù)學是人類社會

一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用。”數(shù)學史在很大程度上都被認為是重要數(shù)學思想的演變記錄，學生在學習探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學思想方法的突破是數(shù)學歷史發(fā)展的重大轉折，也是學生學習探索的疑難點。如何在迷霧中探索前進。并能從整體上把握知識，溝通各知識點的聯(lián)系，完善知識結構，鑒賞數(shù)學的無言；數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學是一種人類文化?！笨茖W是經(jīng)驗的結晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的熱情。

（四）揭示數(shù)學美，發(fā)展審美能力

數(shù)學的美育價值越來越被人們所關注。在教學活動中，通過學生實踐、探索、觀察，總結等一系列活動過程，來揭示數(shù)學的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學美的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高數(shù)學審美能力。數(shù)學的簡潔性是數(shù)學家刻意追求的目標之一，學生又了簡潔美的體驗，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過課堂活動，教師可以引導學生從數(shù)式、就夠形式的表述簡單明了去獲得，唯有從不同的側面揭示數(shù)學美的特征，才能從根本上變“苦學”為“樂學”，顯現(xiàn)數(shù)學的文化意韻，陶穎審美情操，促進身心健康和諧發(fā)展。

（五）凸顯數(shù)學思想，促進思維能力的發(fā)展

數(shù)學的思想方法是數(shù)學的精粹。是普通適用的并且強有力的思考方式，應用這些數(shù)學思考的方式的經(jīng)驗構成了數(shù)學的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計風險，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。

新課程理念呼喚數(shù)學課堂活動要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學觀念，構建起自主、交流、合作、探索的課堂活動體系，為學生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學知識體系中適時引導學生挖掘，恰當?shù)狞c撥展現(xiàn)，才能讓學生感知，內(nèi)化到其知識的結構中，逐步積極成對數(shù)學的態(tài)度，運用矛盾的觀點、相互轉化的觀點去審視數(shù)學問題，感受數(shù)學的博大精深，繼而泛化到人對世界的認識，同時影響人的活動方式。

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