熱門數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感（匯總19篇）

閱讀一本好書后，產(chǎn)生的讀后感常常讓人陶醉其中，久久不能自拔。通過寫讀后感，我們可以進(jìn)一步挖掘書中的內(nèi)涵和文化價(jià)值。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些精選讀后感范文，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞書籍。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇一

文/謝軍德

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

關(guān)鍵詞：有效問題；情境；創(chuàng)設(shè)

問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們主動(dòng)地獲取知識、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學(xué)生，從不板著臉上課，更不對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。

學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁宏。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代教育科學(xué)，（18）。

［2］李星云。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。

［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。

（作者單位甘肅山丹馬場三場學(xué)校）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇二

新課改的春風(fēng)催生了情境化教學(xué)模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。情境化的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學(xué)效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛。

d、利用彩視資料創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

高中語文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關(guān)的影視資料，將當(dāng)時(shí)的背景形象生動(dòng)地展示出來,縮短學(xué)生與文本的距離，方便學(xué)生解讀文本。

例如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí),文章中表現(xiàn)出來的愛情觀和當(dāng)下社會(huì)的愛情觀差距較大，學(xué)生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時(shí)，學(xué)生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點(diǎn)上也存在困難。因?yàn)樯钤诳旃?jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)，高中階段的學(xué)生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。面對這樣的問題，教師就在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學(xué)生體會(huì)文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。

學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)才是高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時(shí)也對文學(xué)作品以及相關(guān)的影視作品有很強(qiáng)的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結(jié)合在一起,可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待，從而主動(dòng)投人學(xué)習(xí)，這就是通過影視資料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大魅力和效果。

二、鼓勵(lì)自主提問創(chuàng)設(shè)情境，提高問題意識

新課標(biāo)明確提出，在課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出有價(jià)值的問題,有利于學(xué)生自主思考能力的提高，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生’鼓勵(lì)他們在課下的時(shí)候通過一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時(shí)在初步感知文本的基礎(chǔ)上提出自己的問題。高中生對于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主見，對于這樣的學(xué)習(xí)模式非常歡迎,因?yàn)檫@樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生們在課下通過查閱資料，了解了相關(guān)背景，同時(shí)提出問題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情?這樣的情感表達(dá)在朗讀時(shí)我們應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來表現(xiàn)?等等。通過這些問題可見學(xué)生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。

教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，創(chuàng)設(shè)提問的情境,在這樣的情境中提升學(xué)生的問題意識，這樣的教學(xué)模式有助于激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我,主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)快樂閱讀

在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學(xué)生理解起來存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學(xué)生愛上戲劇就是一個(gè)值得思考的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)人文本學(xué)習(xí),滿足學(xué)生表演的欲望的同時(shí)，也有力地提高了教學(xué)的效果。

例如,在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課時(shí),教材中節(jié)選的內(nèi)容是關(guān)于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會(huì)人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來’幾個(gè)學(xué)生在表演的過程中其他學(xué)生認(rèn)真觀看，指出表演同學(xué)到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學(xué)生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一個(gè)表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內(nèi)容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位,在這樣的情境中，讓學(xué)生愛上語文不是難事。

四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)深入思考

想象的過程就是創(chuàng)造的過程，想象可以使人們的認(rèn)識更加廣闊，在已有的經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的體驗(yàn),獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對于提高學(xué)生的思維能力非常重要。在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的.學(xué)習(xí)文本,在這樣情境中,升華學(xué)生的情感，提高教學(xué)效果。

例如,教學(xué)《祝?！愤@篇小說時(shí),在課堂教學(xué)過程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰應(yīng)該為祥林嫂的死亡買單?通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個(gè)，和祥林嫂直接對話，寫出一個(gè)小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學(xué)生深入理解文本。

高中生的想象力豐富,在課堂教學(xué)中，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助高中生走進(jìn)文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時(shí)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學(xué)的重要意義，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂變得充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中愛上語文課堂。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇三

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的'沖突,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).本文從創(chuàng)設(shè)問題情境的基本要求、主要方式和注意事項(xiàng)等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的問題.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇四

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有填補(bǔ)知識空缺，解決認(rèn)識失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境

教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們在圍繞某一知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對知識點(diǎn)的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。

1。對于低年級的學(xué)生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂園”時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動(dòng)，同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

2。對于中高年級學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實(shí)生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識的事物，對這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動(dòng)，同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會(huì)傾聽他人的意見等等。盡量運(yùn)用知識本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長方體的體積”這課時(shí)，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1。故事式情境。形象動(dòng)聽的故事極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講述“猴王給三個(gè)小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進(jìn)行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動(dòng)中。

2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問題，對學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強(qiáng)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無法壓過李強(qiáng)的?！苯柚@一場景，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過程。

3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個(gè)季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學(xué)生繼續(xù)說。學(xué)生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會(huì)心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個(gè)代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠(yuǎn)不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過程中不時(shí)參與引導(dǎo)，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過師生互動(dòng)理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。

4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動(dòng)的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對照說明，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí)，我們可以編一個(gè)簡短的小故事，講給學(xué)生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。

綜上所述，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因?yàn)楹闷媸莾和奶煨?，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進(jìn)思考。在教學(xué)過程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇五

作者/孔向陽

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，如今新課程倡導(dǎo)的理念是以問題為中心、以學(xué)生為中心。所以，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而這一切又是在提高學(xué)生問題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇六

對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程和方法。

（二）情境類型及應(yīng)用：

通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用

1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。

5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。

6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1、“游戲”情境，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。

如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們在游戲中便可得出1元=10角。可見，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識”的道路。

2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥王國里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

（三）學(xué)生的提高

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。

（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲

1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

我意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長

在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。

四、課題反思

1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。

2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇七

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時(shí)還可能適得其反。如：

案例呈現(xiàn)：

教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動(dòng)畫：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。

師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）

（看著這樣有趣的動(dòng)畫，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）

師：請同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？

（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動(dòng)的目光，重新回到數(shù)軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）

生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……

生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……

（接下來，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）

分析思考：

在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問題是比賽結(jié)果，沒有學(xué)生會(huì)主動(dòng)小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學(xué)生無法體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過程。

感悟體會(huì)：

個(gè)人的心得體會(huì)：

一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時(shí)，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場景，在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時(shí)問：“你知道這些場景在我們教室的那個(gè)方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識方向，從奧妙無窮的宇宙中認(rèn)識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識了方向，也體會(huì)了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個(gè)生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時(shí)老師宣布，小明只過了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設(shè)計(jì)利用已有知識經(jīng)驗(yàn)無法解釋的問題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，

心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，動(dòng)手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問題的途徑。如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長方形面積計(jì)算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

師：課前大家預(yù)習(xí)了“長方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說會(huì)計(jì)算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計(jì)算呢？學(xué)生一時(shí)答不上來。這時(shí)師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計(jì)算公式的由來。請你們用12個(gè)邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。

序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）

接下來，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到研究長方形面積公式成因的活動(dòng)中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇八

一、初中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時(shí)候，生物教師可以引入一個(gè)小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會(huì)像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會(huì)像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學(xué)生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設(shè)定會(huì)激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時(shí)候要具備針對性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時(shí)候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來能夠提高教學(xué)效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開展對環(huán)境知識保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

一般而言，將知識與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問學(xué)生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學(xué)生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇九

所謂問題情境，指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

一、高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們可以從生活實(shí)踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時(shí)，為了讓學(xué)生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準(zhǔn)備了一些氣球，在對這章進(jìn)行講解時(shí)我把氣球發(fā)給學(xué)生，讓他們在吹氣球時(shí)認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時(shí)的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)起來了，吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學(xué)方法，這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)感覺到枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開始在各大學(xué)校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動(dòng)畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，來吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。比如，在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個(gè)有關(guān)概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學(xué)生在課堂上既不會(huì)感到枯燥無味也對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。

我們在課堂教學(xué)中，還可以給學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，自己的思維活動(dòng)會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥無趣的學(xué)科，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，對知識有更深層次的認(rèn)識。它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來，并且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題。重慶大學(xué)出版社，.

［2］嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，.

（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學(xué)）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十

目標(biāo)

1.建立學(xué)生閱覽室兩個(gè)，一個(gè)為圖書閱覽室，其中書目按照低、中、高三個(gè)級部分開擺放；一個(gè)為電子閱覽室，提供可以上網(wǎng)的電腦，并在其中儲存部分電子圖書，學(xué)生可以在其中進(jìn)行閱讀，并且完成文章的打印、編輯等，形成自己的習(xí)作文集、電子報(bào)刊等，書香校園的構(gòu)建與實(shí)踐(轉(zhuǎn)自學(xué)校工作計(jì)劃體系)。

2.擴(kuò)展教師的閱讀量，首先使全體語文教師養(yǎng)成每日靜心讀書的習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)老師引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣(書包里、班級中、走廊里時(shí)時(shí)能找到課外書，每個(gè)小的閑暇都樂于捧書閱讀)，養(yǎng)成靜心讀書的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量(達(dá)到課標(biāo)要求：一二年級5萬字，三四年級40萬字，五六年級100萬字)，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知能力，感受語言文字的美好。

4.建立相關(guān)”足跡“檔案，記錄學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣的形成情況、各項(xiàng)依托工作的進(jìn)展情況等。

依托工作

一、目標(biāo)一的達(dá)成措施

1.將綜合樓中比較安靜、大小適中的教室設(shè)立為閱覽室。

2.集合各名校對閱覽室設(shè)計(jì)之長進(jìn)行我校閱覽室的設(shè)計(jì)和裝修，使其色彩鮮艷、環(huán)境舒適，能夠吸引孩子進(jìn)入其中閱讀。

3.在其中一個(gè)閱覽室擺放精致書架，按照低、中、高部不同學(xué)生的閱讀需求，以及數(shù)目的不同主題，將書目分類擺放；在另一閱覽室擺放十臺電腦，接通網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生網(wǎng)上閱讀，編輯自己的電子文稿等。

4.語文教師輪流作為閱覽室的”室主“，對學(xué)生的閱讀和文稿編輯進(jìn)行指導(dǎo)。

二、目標(biāo)二的達(dá)成措施

1.將”一文帶多文“引入常態(tài)的語文課堂，并對此認(rèn)真反思，總結(jié)有效的做法，積累拓展閱讀的片段和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.將”讀書課“、”薦書課“和”讀書推進(jìn)課“納入語文課程的范疇。”讀書課“隔周一節(jié)，”薦書課“和”讀書推進(jìn)課“則根據(jù)各班閱讀進(jìn)展情況每月安排一次，并且設(shè)立為”開放的課堂“，全校領(lǐng)導(dǎo)和教師都進(jìn)入班級聽課，課后展開研討，以此提升語文教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的能力。

3.通過”讀書小屋“博客的設(shè)立，學(xué)校教師閱覽室的建立，結(jié)合區(qū)”名師培養(yǎng)工程“”學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)“等培養(yǎng)教師教師每日讀書的良好閱讀習(xí)慣，積累相關(guān)知識和理論。

三、目標(biāo)三的達(dá)成措施

(一)讀書課

時(shí)間：每周一、三、四、五下午1：30--2：40

地點(diǎn)：三樓閱覽室(三年級因?yàn)槿藬?shù)太多，在班里進(jìn)行讀書課，兩個(gè)班互相監(jiān)督讀書情況)

要求：

1.輪到讀書課的教師請自行把語文課換到下午第一節(jié)，與紅領(lǐng)巾廣播站、練字時(shí)間連起來讀書。

2.三至六年級進(jìn)行讀書摘抄，三年級以優(yōu)美詞句積累為主，四至六年級應(yīng)包括”詞句積累“”我的感受“，請統(tǒng)一本子，可進(jìn)行適當(dāng)裝飾。

3.目標(biāo)設(shè)定：

1)靜心讀書--引導(dǎo)積累--交流展示。即：首先培養(yǎng)師生的”靜心“。不需要教師做任何指導(dǎo)，也不需學(xué)生做任何交流，就是用靜心帶動(dòng)靜心，用專注陶冶專注。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，”不動(dòng)筆墨不讀書“，隨時(shí)用各種方式記下好詞佳句，讀書心得。最后，可以舉辦讀書沙龍、讀書人物訪談等，并利用校電視臺進(jìn)行直播。既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，又是一種莫大的鼓勵(lì)和榮譽(yù)。

2)習(xí)慣的養(yǎng)成--質(zhì)量的要求。曾看到朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)”營造書香校園“讀書工程，工作計(jì)劃《書香校園的構(gòu)建與實(shí)踐(轉(zhuǎn)自學(xué)校工作計(jì)劃體系)》。要求在小學(xué)六年中，師生共讀100本課外書，背誦一本中華經(jīng)典。我想，這也是我們今后很長一段時(shí)間的努力標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生們才能后勁無窮，受益終生。

(二)晨誦

時(shí)間：每周二至周四早上7：50--8：10分

內(nèi)容：一二年級以兒歌、兒童詩為主；三至六年級以冰心、泰戈?duì)?、金波、金子美玲等?詩作為主。

要求：

1.每周兩首，語文老師要根據(jù)時(shí)間和學(xué)生水平掌握詩歌長度和難以程度。

2.內(nèi)容可以級部共享，積累本年級的晨誦集，以ppt和word方式呈現(xiàn)。

3.每周末將晨誦題目和內(nèi)容匯總，通過qq上傳。

4.晨誦篇目重在通過朗讀實(shí)現(xiàn)語言的積累，情感的熏陶，不以背誦為目的。

5.與語文教研活動(dòng)結(jié)合：

開學(xué)初交流各班晨誦設(shè)想，拿出幾首晨誦詩歌的范例，教師朗讀，大家傾聽評議，確定詩歌的長短和難易是否合適。

學(xué)期中，進(jìn)行再次交流，包括學(xué)生的發(fā)展情況，晨誦集的編輯工作，優(yōu)秀做法的介紹等。

學(xué)期末，匯總出各班晨誦集，通過進(jìn)一步校對、商議，確定定稿，平行班交換，得到每個(gè)年級的晨誦集。

所有語文老師資源共享，晨誦集循環(huán)使用，不斷豐富改進(jìn)。

(三)每周一詩

1.每周五下午或周一一早將本周需要背誦和復(fù)習(xí)的各一首古詩抄寫到黑板右側(cè)。

2.利用每節(jié)課前的時(shí)間由負(fù)責(zé)學(xué)生帶領(lǐng)大家朗讀背誦。

3.周末將所背古詩工整默于”記憶寶典“本上。

(四)短講

1.目標(biāo)設(shè)定：

1)敢講，這是我們的初級要求，本校的孩子普遍比較靦腆，不夠大氣。對他們來說，能夠落落大方地走上講臺，能夠充滿自信地與同學(xué)目光交流，就是邁出了可貴的一步。

2)樂講，樂于登臺展示，短講時(shí)爭先恐后地參加。

3)會(huì)講，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，精煉語言以達(dá)到規(guī)范等要求，爭取盡快讓學(xué)生做到會(huì)講。

4)演講，能夠即興演講，這是我們追求的最終目標(biāo)，也就是要求學(xué)生言之有物、言之有理、言之有情、神采飛揚(yáng)。

2.實(shí)施措施：

短講效果一直不好，是因?yàn)槲覀儧]有探索到合適的方法，而且統(tǒng)一確定的主題不能適合所有班級和學(xué)生。據(jù)此，將短講進(jìn)行如下改進(jìn)：

1)不再統(tǒng)一時(shí)間、內(nèi)容，各班語文老師自行安排，如：與語文課上的口語交際結(jié)合，與習(xí)作講評課結(jié)合等。

2)每周末將短講主題匯總于”書香北小“博客。

3)學(xué)期末各班選派幾名學(xué)生進(jìn)行展示，包括”故事“和”演講“兩個(gè)專題，題目由級部教師商議提供，學(xué)生抽簽進(jìn)行展示，然后進(jìn)行評比。

(五)語文課堂中的一文帶多文

老師們學(xué)習(xí)過那篇介紹著名教育家霍愗征老師的文章，肯定記得其中提到：語文教材上一個(gè)學(xué)期是24篇課文，她教學(xué)生95篇。自己選了很多課外材料。比如書上講一篇寓言，她就另外準(zhǔn)備幾篇寓言，教一篇帶多篇。講一篇故事，她就選一組故事。我覺得要想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我們也要學(xué)習(xí)這種做法，當(dāng)然，我們遠(yuǎn)沒有霍老師那樣的境界，但可以嘗試先從”一文帶一文“開始。

1.資料選擇可以從內(nèi)容、思想、寫作特點(diǎn)方面尋找與課文有共同點(diǎn)的文章或片段。

2.嘗試”得法于課文，運(yùn)用于課外“，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3.注意積累資料，所選文章、片段，授課的過程、得失隨時(shí)記錄，爭取形成各年級教材補(bǔ)充閱讀資料的資源庫和教師相關(guān)反思集。

(六)流動(dòng)書吧的建立和使用

1.目標(biāo)設(shè)定：課間不再有學(xué)生追跑打鬧，在走廊上隨手拿起一本書便開始閱讀。

2.實(shí)施步驟：

在走廊上建立各班流動(dòng)書吧，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置地點(diǎn)，各班學(xué)生帶書充實(shí)書吧。

各班選定專門的圖書管理員，負(fù)責(zé)每日一早擺放圖書，放學(xué)之后手機(jī)圖書。教育學(xué)生愛護(hù)書本。

通過評比、相機(jī)表揚(yáng)等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生熱愛讀書，慢慢吸引更多學(xué)生課間靜心閱讀。

(七)《弟子規(guī)》大講堂

實(shí)施步驟：

1.每周五下午兩節(jié)課后進(jìn)行，按照安排表每次四至六句。

2.主講教師參考校本教材《弟子規(guī)》提前備課，并與學(xué)生進(jìn)行試講，制作拷貝好課件。

3.提前將本講內(nèi)容通過qq通知大家。

4.講完后對本講內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，將文稿、照片掛于”書香北小“博客中。

5.其他語文老師和班主任負(fù)責(zé)把本講內(nèi)容寫在班級黑板上，在班級中引導(dǎo)、組織學(xué)生背誦。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十一

要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。

2．1結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個(gè)孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場的方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生正確體會(huì)“磁場方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過肉眼觀察，真正體會(huì)到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場是有方向性的，也可以動(dòng)手進(jìn)行簡單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。

2．2運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動(dòng)畫等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會(huì)到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時(shí)，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識并有興趣學(xué)習(xí)。

2．3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實(shí)生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的思考意識，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時(shí)，我們都有過切身體會(huì)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時(shí)候，車到站停車的時(shí)候，會(huì)感覺身子向前傾倒，而啟動(dòng)的時(shí)候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時(shí)候，身體會(huì)不由自主地向前，不注意還會(huì)摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因?yàn)槭桥c生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)的一些常見問題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索與鉆研物理學(xué)知識。

參考文獻(xiàn):

［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學(xué)探究．科技信息

［2］《有效教學(xué)方法》．江蘇教育出版社

［3］《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十二

學(xué)生的思維往往是從對學(xué)習(xí)材料的'疑問開始的.讓從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋粱和階梯,引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十三

創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)思維激情

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的重要要求。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?我認(rèn)為要從激發(fā)學(xué)生的思維積極性入手。思維，是客觀事物在人腦中的概括和反映，它是借助于語言實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識過程。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的原動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問題境境。

在講授九年級(下)《圓與圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，教師可先利用多媒體演示生活中的日食景象及日食發(fā)生的全過程，然后要求學(xué)生用兩個(gè)圓來畫出剛才演示的日食過程。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生把生活實(shí)例轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形的化歸能力，而且通過一個(gè)生活背景，激發(fā)了學(xué)生探索圓與圓位置關(guān)系的積極性，活躍了數(shù)學(xué)思維。

實(shí)施問題分層，關(guān)注思維差異

由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和和后天影響在事實(shí)上存在一定的差異，這種差異的結(jié)果必然要反映為他們在學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、能力和學(xué)習(xí)方法等方面的差異，也必然決定不同的學(xué)生在課堂上會(huì)有不同表現(xiàn)。現(xiàn)今的學(xué)生在先天智力方面的差異是很小的。學(xué)習(xí)成績的好壞主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣起決定性作用。面向全體與注重個(gè)別差異既是辨證的也是統(tǒng)一的。我們在課堂教學(xué)中只要愛護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

突破問題定勢，注入思維活力

學(xué)生的創(chuàng)新精神需要教師的創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)又是創(chuàng)新教育的主陣地之一，而課堂問題設(shè)置是能否體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

課堂問題的設(shè)置不是千篇一律的一問一答。數(shù)學(xué)是思維的體操，若能對數(shù)學(xué)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。體現(xiàn)創(chuàng)新教育，不僅課堂問題的內(nèi)容需要教師精心準(zhǔn)備，而且設(shè)問方式也需要我們巧妙安排。不能讓學(xué)生總是照某一特定的模式來思考問題。這樣不僅突破了課堂設(shè)問的定勢，給學(xué)生注入思維活力，而且對促進(jìn)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生能力都有積極作用。

2參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口

我們在講授新課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用簡單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的氣氛，喚起學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如講用字母表示數(shù)時(shí)，我播放學(xué)生們非常熟悉的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲咚一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲咚撲咚跳下水，請同學(xué)們接著唱下去，當(dāng)學(xué)生們無法唱下去的時(shí)候，教師提出問題：n只青蛙如何唱下去：一經(jīng)提問，同學(xué)們踴躍發(fā)言。

開始學(xué)生們小心的進(jìn)行計(jì)算，后來就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，這樣學(xué)生在自己的實(shí)踐中得出了結(jié)論，便于記憶和靈活應(yīng)用。這種讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的引課，使學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，用學(xué)生急需和感興趣的動(dòng)力，變”要我學(xué)“為”我要學(xué)“。

引導(dǎo)學(xué)生憑借操作中獲得的具體形象和表象及時(shí)展開抽象思維。

如講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，在課的開始，為了激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，我創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生親自動(dòng)手剪一個(gè)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，學(xué)生剪完后，我說：”同學(xué)們，請猜一猜三角形中三個(gè)角一共是多少度?“學(xué)生思考片刻，就搶著發(fā)言，可能有的學(xué)生不假思索毫無根據(jù)地亂說，也可能有的學(xué)生憑著想象猜測，也可能有的學(xué)生猜對了，我趁機(jī)說：”三角形中三個(gè)角的和到底是多少度呢?有依據(jù)嗎?“這個(gè)問題逼迫學(xué)生去思考、找根據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問題的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

孩子們探索的方法可能有三個(gè)：一是用量角器量各個(gè)角，然后再算出三角形中三個(gè)角的度數(shù)和，用這種方法求的結(jié)果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根據(jù)三角板中有一個(gè)角是直角，另兩個(gè)角各是450，由此得出三角形中三個(gè)角的度數(shù)和是1800。三是用轉(zhuǎn)化法，把三角形中三個(gè)角剪下來，拼在一起成為一個(gè)平角，由此得出三角形中三個(gè)角的和是1800，此時(shí)，我不評價(jià)方法優(yōu)劣，而是讓學(xué)生來評價(jià)優(yōu)劣，并說明理由。

3吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。

以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。

養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長，自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。

4數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練學(xué)生思維

創(chuàng)新實(shí)踐課堂，開啟學(xué)生的思維興趣

小學(xué)生形象思維能力還較差，加上數(shù)學(xué)又是門比較抽象的課程，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就需要更形象具體的課堂指導(dǎo)，這就要從教學(xué)實(shí)踐中來實(shí)現(xiàn)。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年下冊第三單元《圖形的拼組》學(xué)習(xí)中，筆者就充分利用了創(chuàng)新課堂實(shí)踐引導(dǎo)，我首先對學(xué)生們進(jìn)行了圖形知識鞏固，請學(xué)生們準(zhǔn)備一張筆記本紙自己動(dòng)手折一折，比一比，學(xué)生們很快回憶起了長方形對邊長度相等，正方形四邊相等的特點(diǎn)。接下來我提了一個(gè)出乎意外的要求：“哪位同學(xué)會(huì)做風(fēng)車?”請上來的同學(xué)很熟練地向全班展示了制作過程，邊做邊講解：“首先裁一個(gè)正方形，然后兩邊角對折，折好后用剪刀把折痕的四條邊剪開，最后把剪開的三角形的一角卷向中間，四個(gè)角都卷一面，最后用圖釘釘在鉛筆上就做好啦?！?/p>

學(xué)生們有的開始學(xué)著做，有的笑著議論，課堂氛圍格外活躍。我趁勢開始了引導(dǎo)：“這位同學(xué)講解得很詳細(xì)，他也給我們帶出了一個(gè)信息：這個(gè)風(fēng)車制作的過程中都產(chǎn)生了什么形狀呢?”“正方形、三角形?！薄艾F(xiàn)在我讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來，你們看到了什么形狀?”學(xué)生們答得很響亮：“圓形?！薄笆堑?，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發(fā)現(xiàn)不同圖形的組合變形，同學(xué)們能提出例子嗎?”學(xué)生們提出了公交車有長方形和圓形的組合、電腦鍵盤有長方形與正方形的組合等富有想象力的例子。有了實(shí)踐引導(dǎo)基礎(chǔ)，學(xué)生們在之后的拼圖練習(xí)中也積極調(diào)動(dòng)了思維，進(jìn)展十分順利。創(chuàng)新實(shí)踐能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，得到創(chuàng)新啟發(fā)，同時(shí)，課堂實(shí)踐也能夠調(diào)劑嚴(yán)肅的課堂氛圍，更容易開啟學(xué)生的思維興趣。

開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為現(xiàn)今教育的首要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起，小學(xué)階段必須大力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們具有正確判斷的能力、大膽批判的能力、勇于冒險(xiǎn)的能力和自覺約束的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的題目，教師則需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，并及時(shí)引導(dǎo)、解答學(xué)生質(zhì)疑中所提出的問題。在質(zhì)疑過程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師應(yīng)盡量擴(kuò)散學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，增加數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)題材。課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些疑問，比如“你能根據(jù)62+48來計(jì)算63+47嗎?”“為什么車輪子要制成圓型的而不是方形的?”疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識。學(xué)生能提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學(xué)生敢想敢做，這樣才能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十四

在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，其目的主要是引入新課。或者說，我習(xí)慣于在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的`條件》中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對教學(xué)沒有太大幫助。

在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對創(chuàng)設(shè)問題情境有了新的認(rèn)識：

合理設(shè)置問題情境，通過問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動(dòng)的整個(gè)過程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時(shí)要注意學(xué)生提出問題時(shí)的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問題時(shí)要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性；問題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無從下手，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過動(dòng)腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥能解決問題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長與進(jìn)步。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十五

長洲鄉(xiāng)百樂小學(xué)羅警

在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動(dòng)地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，只有會(huì)思維才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)如何輔助課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過觀察、動(dòng)手、討論、想象等一系列活動(dòng)，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)能力。

（一）多媒體使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，完成思維過渡。

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從心理學(xué)的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準(zhǔn)確的視覺表象。它可以減輕學(xué)生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過程的負(fù)擔(dān)。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務(wù)就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認(rèn)為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過渡（又稱轉(zhuǎn)化）。

在教學(xué)《長、正方形的面積》一課時(shí)，其主要內(nèi)容就是如何推導(dǎo)出長、正方形面積的計(jì)算公式。這節(jié)課總的設(shè)計(jì)思路為：步驟一：先讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結(jié)論；步驟二：建立起每排個(gè)數(shù)與長，擺的排數(shù)與寬之間的對應(yīng)關(guān)系，得出知道長、寬可以求面積的結(jié)論；步驟三：把各種不同的擺法列出來，通過對一組數(shù)據(jù)的研究，得出s長=a×b的結(jié)論。應(yīng)用這個(gè)公式，學(xué)生分別計(jì)算出幾個(gè)長方形的面積，然后把最后一個(gè)圖形抽取出來，觀察出它是一個(gè)正方形，從而總結(jié)出s正=a×a。根據(jù)總體的設(shè)計(jì)思路，我認(rèn)為：本節(jié)課的重難點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。為了完成這一任務(wù)，在進(jìn)行了步驟一后，我向全班同學(xué)提出了這樣的要求：“每個(gè)同學(xué)的學(xué)具袋里都有不同個(gè)數(shù)的小正方形，每個(gè)小正方形的面積都是1平方厘米，請你用袋中所有的小正方形拼擺成一個(gè)長方形，并說出這個(gè)長方形的長、寬、面積各是多少?！边@時(shí)，全體學(xué)生通過拼、擺等動(dòng)手活動(dòng)，獲得了感性的認(rèn)識。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請相當(dāng)一部分同學(xué)來匯報(bào)結(jié)果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點(diǎn)由研究圖形過渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計(jì)算機(jī)的屏幕上，請同學(xué)觀察圖形及面積、長、寬這三組數(shù)字的對應(yīng)閃爍，并提出問題：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長、寬有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生一眼就看出了長方形的面積等于長與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來驗(yàn)證黑板上的數(shù)據(jù)”。通過對這一系列數(shù)字的研究，學(xué)生推導(dǎo)出長方形的面積公式。然后，我又安排了四個(gè)圖形，請同學(xué)應(yīng)用公式計(jì)算面積。在計(jì)算完最后一個(gè)圖形后，很多同學(xué)都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)正方形。我問：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計(jì)算？”，這樣，很自然地推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算公式。

通過對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為，自己比較巧妙地完成了兩個(gè)過渡。第一：由對圖形的研究過渡到對數(shù)字的研究；第二：由對長方形面積的研究過渡到對正方形面積的研究。這樣設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：一是從直觀、形象入手，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上層層深入，逐步完成理性的認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)；二是知識間的銜接自然，在鞏固練習(xí)中完成了對正方形面積的研究，學(xué)生易于接受；三是在教學(xué)中滲透了正方形是長方形的特例這一思想，使學(xué)生所學(xué)的知識成為體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）多媒體教學(xué)操作方便，易于學(xué)生理解動(dòng)態(tài)過程。

為了讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，教師在課上可增加動(dòng)手操作和分組討論等活動(dòng)。那么，有了這些形式，就一定能幫助學(xué)生完成思維的過渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動(dòng)手操作、分組討論相結(jié)合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問題，使其取得事半功倍的效果。

在教授《三角形的面積》一課時(shí)，為了能加大課堂教學(xué)密度，使電腦演示與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合，教師可采取以下措施：第一：讓學(xué)生在課前作好準(zhǔn)備，用兩個(gè)任意形狀的同樣大的三角形拼成一個(gè)圖形擺在桌面上，思考這個(gè)圖形的底、高與三角形的底和高有什么關(guān)系，這個(gè)圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系這兩個(gè)問題；第二：在新課部分請同學(xué)匯報(bào)課前參與的結(jié)果，完成學(xué)生口述、教師演示的過程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計(jì)算公式:s=a×b－2。由此可看出：學(xué)生拼擺的動(dòng)態(tài)過程由計(jì)算機(jī)來模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點(diǎn)。

在這節(jié)課中，除了具有上述特點(diǎn)外，我認(rèn)為，這樣設(shè)計(jì)還有以下幾點(diǎn)好處：

1．激發(fā)了學(xué)生課前參與的熱情。教師們常講“預(yù)習(xí)”的重要性，其實(shí)，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生課前就參與知識的學(xué)習(xí)，為課上的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)備。學(xué)生在課前就找到多種答案時(shí)，教師應(yīng)立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從一定心理學(xué)意義上講，也是完成了無意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。

2．節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使練習(xí)更充分。思維需要過程。如果學(xué)生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會(huì)避免走一些彎路，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但是，學(xué)生在操作基礎(chǔ)上抽象出來的只是一個(gè)比較模糊的概念，需要通過教師的指導(dǎo)完成對知識的整理和歸納。那么，課堂中，利用計(jì)算機(jī)可以把學(xué)生頭腦中已有的較模糊的認(rèn)識再次形象地展示出來，觀察它的動(dòng)態(tài)過程，鞏固這一抽象概括的過程，使學(xué)生頭腦中的東西變得清晰，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過分析，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時(shí)間，在練習(xí)中就可以多設(shè)計(jì)一些形式多樣的題目，從多角度訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，使練習(xí)更充分.

可見，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，既為我們優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學(xué)科中有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展找到了最佳的結(jié)合點(diǎn)。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十六

處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，老師利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識融人到小游戲之中，必定會(huì)深受同學(xué)們的歡迎。例如，在教學(xué)生認(rèn)識“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，學(xué)生無法明白什么是“分?jǐn)?shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來講解分?jǐn)?shù)這個(gè)知識。老師抽兩個(gè)同學(xué)到講臺上參加游戲，老師敘述:"2個(gè)梨子，每個(gè)同學(xué)分一個(gè)，請用手指將自己分到的梨子個(gè)數(shù)表示出來。”這時(shí)學(xué)生能夠正確地伸出一個(gè)手指來表示所得個(gè)數(shù)。老師又說:“有1個(gè)梨子，兩個(gè)同學(xué)分，請用手指表示分得數(shù)?！边@時(shí)候?qū)W生不知道該如何表達(dá)才好。所有的學(xué)生都在積極思考如何來表示“半個(gè)”，這時(shí)老師可以很自然地將分?jǐn)?shù)的概念引進(jìn)，不但提高了學(xué)生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題清景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

知識是不斷發(fā)展的，新舊知識間存在著一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識往往是在舊知識的體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來。老師在教學(xué)生新知識點(diǎn)的時(shí)候，可以引人舊的知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力。老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)出問題情境:“除法和分?jǐn)?shù)之間有沒有關(guān)聯(lián)?”學(xué)生回答老師:“在分?jǐn)?shù)中，分母相當(dāng)于除數(shù)，而分子是被除數(shù)。”在這樣層層推進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)置中，學(xué)生很自然地就掌握了分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于問題的創(chuàng)設(shè)一定要與我們平常的實(shí)際生活聯(lián)系起來，或者問題來源于日常生活，貼近生活的問題設(shè)置讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識動(dòng)手解決生活問題的能力。通過生活作為切人點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是情境創(chuàng)設(shè)成功的另一個(gè)策略。例如，老師在對“圓錐的面積”教學(xué)時(shí)，通過這樣的情境設(shè)置來進(jìn)行引導(dǎo):“認(rèn)真觀察我們平時(shí)很常見的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設(shè)置成圓錐形呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)認(rèn)真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力，還使得學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運(yùn)用以來，教學(xué)取得了很不錯(cuò)的成績，教學(xué)課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動(dòng)畫、聲音等資源融人到教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引小學(xué)生的注意力。比如，我們在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，根據(jù)多媒體來設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔?，他需要買一個(gè)新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應(yīng)該如何來表示呢?通過學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生求知欲望，老師此時(shí)引人分?jǐn)?shù)的意義。

總之，對于問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學(xué)過程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設(shè)出更合理的問題情境，更好地服務(wù)于教學(xué)。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十七

一、研究背景新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十八

閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段文章、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進(jìn)一篇文章，稱為閱讀后的感覺。閱讀后的感覺就是閱讀筆記。它不僅是一種常見的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。簡言之，就是看完這本書后的感覺。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時(shí)的工作很多，沒大有時(shí)間讀書，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問和理答的策略，這次重點(diǎn)介紹一下“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)的策略”這個(gè)策略。

課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的交流評價(jià)，教師運(yùn)用怎樣的評價(jià)語言，能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過與學(xué)生的交流評價(jià)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)”這個(gè)策略。

美國心理學(xué)家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學(xué)生渴望受到表揚(yáng)，贊賞的欲望更加強(qiáng)烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，然后用語言將他放大，將他點(diǎn)燃。

1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識》中，有一個(gè)片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時(shí)劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊!他不僅會(huì)順著想，還會(huì)倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學(xué)生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識，不會(huì)過多的去表揚(yáng)孩子，只會(huì)一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的喜愛與欣賞，他給學(xué)生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來的小發(fā)明家會(huì)由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語言將他放大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。

策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點(diǎn)，劉老師對這個(gè)孩子提出了特別的表揚(yáng)：“我特別清楚地聽到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”

思維敏捷的教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會(huì)不會(huì)完成，。而對學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候沒有仔細(xì)的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細(xì)的去傾聽學(xué)生的發(fā)言，更沒有對學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)很好的評價(jià)。

3、適當(dāng)?shù)难舆t評價(jià)給予學(xué)生自悟的空間。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個(gè)問題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個(gè)圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過程的深入，其中一個(gè)孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個(gè)孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個(gè)孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時(shí)吳老師握著這個(gè)孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。

這一點(diǎn)是不是值得的我們老師所借鑒，給每個(gè)孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學(xué)評價(jià)源自于正確的學(xué)生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價(jià)語言對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)。

《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書是由吳正憲老師所著，主要告訴我們?nèi)绾谓毯⒆訉W(xué)數(shù)學(xué)。這里給大家?guī)淼氖亲x《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感范文，大家可以進(jìn)來看看！

2018年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，書中的很多觀點(diǎn)引起了我的共鳴，更帶給了我動(dòng)力，只要有好的方法和引領(lǐng)是可以在走在教育改革前端的。

書中說到問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題是學(xué)生通過深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問題其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來越多的.兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問的權(quán)力，為了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨(dú)鐘，促使兒童：敢問—想問—會(huì)問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務(wù)，其實(shí)平時(shí)作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵(lì)著孩子們再課堂上敢問、會(huì)問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境；用好教學(xué)情境圖；創(chuàng)設(shè)裸情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)；設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新問題，這樣才能不斷讓學(xué)生在：問題—思考—分享—問題的循環(huán)往復(fù)的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。

不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個(gè)困惑期：學(xué)生們很會(huì)提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時(shí)候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時(shí)候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個(gè)問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生提出的問題能問題貫穿學(xué)習(xí)的始終，點(diǎn)亮兒童學(xué)習(xí)過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵(lì)兒童展開豐富的聯(lián)系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生問題鏈（這是學(xué)生深度思考活動(dòng)真問題非常有效的途徑）；設(shè)立提問本和提問角（這是為了鼓勵(lì)學(xué)生多提真問，儲存真問題并不分課中課后都進(jìn)行連續(xù)思考的好方法，是我將會(huì)學(xué)以致用的方式，我其實(shí)之前也有嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅(jiān)持，主要是缺乏引領(lǐng)，讀了這部分非常詳實(shí)的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考）。

以上這些觀點(diǎn)我將會(huì)在我以后的教學(xué)中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來進(jìn)行應(yīng)用，希望自己能夠在本書的引領(lǐng)下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維方面得到更高層次的提升。

英國當(dāng)代數(shù)學(xué)家哈利莫斯曾說。問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)課堂上問題的不斷產(chǎn)生，猶如心臟律動(dòng)般有力量。好的問題可以讓數(shù)學(xué)課堂更加厚重。靈動(dòng)充滿思維的碰撞和峰回路轉(zhuǎn)的蕩氣回腸。我們應(yīng)該重視喚醒兒童心理那份對問題的情有獨(dú)鐘。鼓勵(lì)兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實(shí)問題。

兒童發(fā)現(xiàn)問題提出問題意識的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學(xué)始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設(shè)友善寬松的學(xué)習(xí)氣氛，形成鼓勵(lì)兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開始提不出問題或提出的問題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現(xiàn)提出問題的中，就會(huì)在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

讓提問成為老師和學(xué)生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問的空間和時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境或者是解決完后提出自己想進(jìn)一步研究的問題。

做兒童問題的傾聽者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中對學(xué)生的問題。不應(yīng)忽略和敷衍回應(yīng)。而要成為傾聽者鼓勵(lì)者給予積極回應(yīng)。

向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以源于生活現(xiàn)象。要經(jīng)常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

將家長納入提問共同體。將有利于提問大環(huán)境的形成。首先要幫助家長理解發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，對于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次?？梢越?jīng)常與家長分享兒童提出的問題。并請家長關(guān)注孩子在生活中提出的問題。鼓勵(lì)他們探索問題的答案。還可以鼓勵(lì)家長記錄孩子的問題。在班級交流平臺進(jìn)行分享。分享的問題絕不僅限于數(shù)學(xué)，也可以包括生活中的問題。

每周一問，數(shù)學(xué)小講堂都是學(xué)生展示的平臺。讓孩子在展示的過程中理解數(shù)學(xué)，保持?jǐn)?shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

剛把一幅情境圖呈現(xiàn)在兒童面前時(shí)，各種信息會(huì)撲面而來，老師首要的任務(wù)是幫助他們提取信息。我們可以帶領(lǐng)兒童有順序的進(jìn)行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡潔的表示出來，在此基礎(chǔ)上將這些信息進(jìn)行分類梳理，每一類信息之間的關(guān)系，以及類與類之間的關(guān)系，為兒童提出問題做好準(zhǔn)備。

兒童走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)絕不是一張白紙，他們在豐富多彩的生活中，以往的學(xué)習(xí)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)相匹配時(shí)，兒童容易將新知納入自己的知識系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知經(jīng)驗(yàn)相悖時(shí)就會(huì)產(chǎn)生沖突，兒童就會(huì)產(chǎn)生疑問。我們可以通過前期的調(diào)研來了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，深入了解兒童答案背后的真實(shí)想法，了解他們的經(jīng)驗(yàn)和可能的學(xué)習(xí)障礙。課堂上有意識地暴露孩子的原有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。

讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通?？梢猿蔀槌尸F(xiàn)信息催生問題的載體，不僅可以出現(xiàn)在課的開始，還可以在課的學(xué)習(xí)過程中新知學(xué)習(xí)后發(fā)揮作用，在課堂的結(jié)尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵(lì)兒童在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出想要研究的問題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問？還有另外想要研究的問題嗎？當(dāng)兒童提出新的問題后，及時(shí)的將孩子的問題予以記錄。問題多了就需要分類。可以根據(jù)問題與本節(jié)課核心內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，對問題進(jìn)行分類處理。

裸情境指的是蘊(yùn)含的豐富信息，但沒有明確提出研究問題的情境。根據(jù)張丹教授的研究，裸情境有4個(gè)特點(diǎn)，一是真實(shí)性:情境應(yīng)該來源于兒童生活現(xiàn)實(shí)，一個(gè)真實(shí)的情境如果喚起了兒童的經(jīng)驗(yàn)，需要解決的問題就自然地產(chǎn)生了；二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突；三是開放性:可供人們從多方面多角度進(jìn)行思考；四是黏著性:可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的愿望。

將情境圖變成了裸情境。

將貼近生活的挺進(jìn)圖變成真實(shí)的故事；將情境圖變成有利于理解知識的體驗(yàn)活動(dòng)；將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開放性的小實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用“觀察——思考——提問”的思維模型。

觀察：我們看見、感受到了什么？

思考：我們有哪些相關(guān)的想法？我們發(fā)現(xiàn)了什么？

提問：我們頭腦中有哪些疑問或問題？有什么好奇的？

定期開展問題分享會(huì)。

當(dāng)兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務(wù)這塊土壤，也就只下了問題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十九

教師在實(shí)踐初一數(shù)學(xué)新教材的體會(huì)到理論上活動(dòng)的闡述，體現(xiàn)構(gòu)建“三維”課堂這一目標(biāo)，從活動(dòng)空間、教師身體力行、引導(dǎo)、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學(xué)知識體系的情感因素的具體做法，強(qiáng)調(diào)從張揚(yáng)“個(gè)性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實(shí)事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展等過程使學(xué)生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實(shí)現(xiàn)變苦學(xué)為樂學(xué)，同時(shí)逐步形成并掌握運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，去審視數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)作為一個(gè)開放體系，大千世界，天上人間，無處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時(shí)又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學(xué)），促進(jìn)思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對人的終極關(guān)懷，這就是數(shù)學(xué)賦予人類的感情與價(jià)值。

（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚(yáng)“個(gè)性”的天地

研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。體驗(yàn)和感受是最好的教育，只有學(xué)習(xí)者真心感悟，真心體驗(yàn)到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識、新概念的形成，必須建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從學(xué)生身邊有趣的具體事件設(shè)置問題情景，讓學(xué)生所接受，并從中獨(dú)立、自主的發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，活的學(xué)生與自然，學(xué)會(huì)與他人，學(xué)生與自我三圍情感關(guān)系的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境和社會(huì)。在一系列學(xué)習(xí)過程中，教師通過各種鼓勵(lì)性語言與學(xué)生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學(xué)生的成績余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生得出五花八門的答案時(shí)，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學(xué)生送出一片鼓勵(lì)、贊許、期盼和愛意，這時(shí)的學(xué)生自信心油然而生，思維是無拘束的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)

數(shù)學(xué)具有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，同時(shí)也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程。數(shù)學(xué)知識是人類發(fā)展過程中對客觀世界的認(rèn)識，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育的一個(gè)要求是對數(shù)學(xué)智育的客觀基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中，教師必須積極倡導(dǎo)自主、合作、交流、探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和集體力量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。

如在探索“經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線”結(jié)論時(shí)，學(xué)生在得出過一點(diǎn)有無數(shù)條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點(diǎn)的直線在不停轉(zhuǎn)動(dòng)畫線，便提出：“若使動(dòng)的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學(xué)生的思維引入無限探索的境地，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動(dòng)的直線在經(jīng)過一點(diǎn)”，結(jié)論渾然天成，真理無可辯駁，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師要準(zhǔn)確的描述數(shù)學(xué)對象，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。如數(shù)學(xué)語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書要突出重點(diǎn)，有利于啟發(fā)思考與運(yùn)用。

（三）滲透數(shù)學(xué)史，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度“數(shù)學(xué)是人類社會(huì)

一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用。”數(shù)學(xué)史在很大程度上都被認(rèn)為是重要數(shù)學(xué)思想的演變記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學(xué)思想方法的突破是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的疑難點(diǎn)。如何在迷霧中探索前進(jìn)。并能從整體上把握知識，溝通各知識點(diǎn)的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，鑒賞數(shù)學(xué)的無言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化?！笨茖W(xué)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

（四）揭示數(shù)學(xué)美，發(fā)展審美能力

數(shù)學(xué)的美育價(jià)值越來越被人們所關(guān)注。在教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生實(shí)踐、探索、觀察，總結(jié)等一系列活動(dòng)過程，來揭示數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學(xué)美的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)審美能力。數(shù)學(xué)的簡潔性是數(shù)學(xué)家刻意追求的目標(biāo)之一，學(xué)生又了簡潔美的體驗(yàn)，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過課堂活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)式、就夠形式的表述簡單明了去獲得，唯有從不同的側(cè)面揭示數(shù)學(xué)美的特征，才能從根本上變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化意韻，陶穎審美情操，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

（五）凸顯數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的精粹。是普通適用的并且強(qiáng)有力的思考方式，應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思考的方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了數(shù)學(xué)的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。

新課程理念呼喚數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建起自主、交流、合作、探索的課堂活動(dòng)體系，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學(xué)知識體系中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥展現(xiàn)，才能讓學(xué)生感知，內(nèi)化到其知識的結(jié)構(gòu)中，逐步積極成對數(shù)學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)、相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)去審視數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的博大精深，繼而泛化到人對世界的認(rèn)識，同時(shí)影響人的活動(dòng)方式。

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