藝術(shù)是審美和創(chuàng)造的產(chǎn)物，具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。突出高潮和亮點(diǎn)，給讀者留下深刻印象。以下是一些不同主題的總結(jié)范例，供大家參考。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學(xué)生再探索、練習(xí)中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗(yàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，練習(xí)生活實(shí)際解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)乘法的喜悅。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的`經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到熟練程度。
使學(xué)生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會(huì)余數(shù)要比除數(shù)小。
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教學(xué)過(guò)程二次設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)
1.提問(wèn)：計(jì)算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫面，讓學(xué)生理解題意。
13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學(xué)生估算大約擺幾個(gè)。
（4）小組討論：怎么判斷估計(jì)得對(duì)不對(duì)。
2.學(xué)生動(dòng)手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個(gè)）……1（根）
“3個(gè)”表示搭了3個(gè)正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗(yàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學(xué)生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨(dú)立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學(xué)生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)小？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習(xí)：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結(jié)
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搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
教學(xué)本課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和“我問(wèn)我擺”“我擺你畫”幾個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。第一個(gè)活動(dòng)是：教師演示（邊說(shuō)邊擺）；再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)上模仿老師搭立體圖形（一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學(xué)生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開(kāi)展搭立體圖形的活動(dòng)。
第二個(gè)活動(dòng)是先搭好了一個(gè)立體圖形，然后通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，來(lái)判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時(shí)，我分兩步進(jìn)行。先師生示范。通過(guò)示范，讓學(xué)生理解游戲活動(dòng)的方法和要示。然后學(xué)生活動(dòng)。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問(wèn)。當(dāng)然學(xué)生問(wèn)的`水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
通過(guò)本課教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三
記得剛拿到教材時(shí)，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說(shuō)得最多的就是這個(gè)單元，都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來(lái)會(huì)有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說(shuō)，他們會(huì)搭出來(lái)嗎？但是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過(guò)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來(lái)比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來(lái)了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗(yàn)。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四
這節(jié)課的成功，我認(rèn)為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對(duì)事物多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì)。
在課一開(kāi)始，設(shè)計(jì)了兩個(gè)比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)觀察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象，《搭一搭》教學(xué)反思。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生自己和小組合作操作觀察來(lái)印證自己的想象是否正確，最后通過(guò)試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測(cè)內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒(méi)看到并不代表沒(méi)有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
總之，無(wú)論是觀察，畫圖比賽還是動(dòng)手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無(wú)不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學(xué)生再探索、練習(xí)中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗(yàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有余數(shù)除法的.有關(guān)知識(shí)，練習(xí)生活實(shí)際解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)乘法的喜悅。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到熟練程度。
使學(xué)生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會(huì)余數(shù)要比除數(shù)小。
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教學(xué)過(guò)程二次設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)
1.提問(wèn)：計(jì)算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫面，讓學(xué)生理解題意。
13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學(xué)生估算大約擺幾個(gè)。
（4）小組討論：怎么判斷估計(jì)得對(duì)不對(duì)。
2.學(xué)生動(dòng)手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個(gè)）……1（根）
“3個(gè)”表示搭了3個(gè)正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗(yàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學(xué)生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨(dú)立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學(xué)生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)?。?/p>
（3）討論：根據(jù)剛才這道習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習(xí)：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結(jié)
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和“我問(wèn)我擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。
第一個(gè)活動(dòng)是：淘氣用四個(gè)正方體搭積木，笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風(fēng)隔開(kāi)。這樣的活動(dòng)很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀察物體的相對(duì)位置，并把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對(duì)位置，還要根據(jù)對(duì)方的表達(dá)來(lái)理解這種交流的含義。學(xué)生通過(guò)觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開(kāi)這個(gè)活動(dòng)：觀察情境，了解規(guī)則――師生合作，理解方法――同桌合作，開(kāi)展活動(dòng)――小組交流，說(shuō)搭的方法――全班匯報(bào)。
第二個(gè)活動(dòng)是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng)，笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的立體圖形。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境，提問(wèn)“通過(guò)觀察，你知道這個(gè)游戲應(yīng)該注意什么？”，讓學(xué)生自己說(shuō)出活動(dòng)規(guī)則。提問(wèn)的同學(xué)要充分展開(kāi)想象，想一想怎樣提問(wèn)，被問(wèn)的同學(xué)要表達(dá)，提問(wèn)的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)去理解、想象。當(dāng)然學(xué)生問(wèn)的水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí)：1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個(gè);3、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。
通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì)比較好：1、讓學(xué)生自己擺好。2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。3、讓學(xué)生觀察實(shí)物。在觀察實(shí)物時(shí)，在前面蒙上一層透明紙，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來(lái)。多進(jìn)行幾次。這樣對(duì)于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來(lái)。由于三年級(jí)學(xué)生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫。部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀察實(shí)物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進(jìn)行畫。由具體形象向抽象過(guò)渡。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過(guò)實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運(yùn)用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說(shuō)出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七
能從給出的正面圖形上搭出一個(gè)立體圖形
能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到立體圖形的形狀。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。
能從給出的正面圖形上搭出一個(gè)立體圖形
能從給出的正面圖形上搭出一個(gè)立體圖形
觀察、發(fā)現(xiàn)法
動(dòng)手法，小組合作法
1課時(shí)
一、情景導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)
1．產(chǎn)生質(zhì)疑，引入新課。
二、探究新知
（一）交流自學(xué)情況
學(xué)生小組合作交流完成
（二）小組展示成果
三、當(dāng)堂訓(xùn)練
1．笑笑用4個(gè)正方體搭了一個(gè)立體圖形，從正面、右面和上面看到的形狀如圖課本57頁(yè)，請(qǐng)你動(dòng)手搭一搭。
學(xué)生合作完成，小組交流
2．學(xué)生獨(dú)立完成課本練一練第1題。教師集體訂正。
四、點(diǎn)撥升華
同一圖形的立體擺放形式可能有多種。
在小組內(nèi)擺一擺，再集體交流展示
五、課堂總結(jié)、質(zhì)疑
這節(jié)課有什么收獲或有什么不明白的地方？
板書設(shè)計(jì)
搭一搭
1.先從一個(gè)面入手，再逐步調(diào)整。
2.搭完后，要從三個(gè)方向看看對(duì)不對(duì)。
教學(xué)反思
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。備課之時(shí)，我還認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來(lái)會(huì)有一定的困難，特別是按從不同方向看到的圖形，搭一個(gè)立體圖形，根據(jù)指令搭立體圖形，但是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過(guò)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八
1、在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。
會(huì)從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。
利用猜一猜、問(wèn)一問(wèn)等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
一、創(chuàng)設(shè)情境
老師給你們帶來(lái)了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰(shuí)玩過(guò)搭積木的游戲？你用積木搭過(guò)什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來(lái)和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）
二、動(dòng)手實(shí)踐
1、在游戲之前，泡泡有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)兔Γǔ鍪緦?shí)物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來(lái)的，你能分出來(lái)嗎？（課件出示）
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來(lái)搭小正方體塊?？凑l(shuí)搭得又快又正確。（出示）
一、（1）先橫著放3個(gè)。（2）在中間的方塊上放一個(gè)?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個(gè)方塊。（2）左邊放1個(gè)方塊。（3）右邊再放1個(gè)方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
得出結(jié)論：搭的時(shí)候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂(lè)于動(dòng)手，善于觀察，準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)你們，讓坐姿最好的。來(lái)當(dāng)指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說(shuō)師板書）
4、仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說(shuō)清橫著還是豎著擺。
師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，通過(guò)“上、下、左、右、前、后”等表示方向的詞，描述物體的相對(duì)位置，搭出立體圖形，的確是一個(gè)好方法。這個(gè)小指揮官做得真不錯(cuò)，和小鯉魚一樣的`機(jī)靈（獎(jiǎng)勵(lì)）。
誰(shuí)還想來(lái)當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來(lái)，好吧！我給每個(gè)人一次機(jī)會(huì)，同位同學(xué)利用3個(gè)或4個(gè)小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰(shuí)愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個(gè)立體圖形，而且還提出了幾個(gè)問(wèn)題讓我們?cè)诖钜淮畹挠螒蛑衼?lái)解答。我們一起來(lái)看一看。（課件出示完成教材16頁(yè)的第1題）
8、課前泡泡教給老師一個(gè)新的搭一搭的游戲，我們一起來(lái)玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個(gè)或4個(gè)小正方體，擺一個(gè)立體圖形，老師不看，也能擺出一個(gè)一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動(dòng)手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。
課件出示：
問(wèn)題1：你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體？
問(wèn)題2：從正面看是幾個(gè)正方形？
問(wèn)題3：從右面看是幾個(gè)？
問(wèn)題4：從上面看是幾個(gè)？5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
（1）、一個(gè)同學(xué)先搭好一個(gè)立體圖形，另一個(gè)同學(xué)通過(guò)提問(wèn)，搭出同樣的立體圖形。
（2）、用盡可能少的提問(wèn)來(lái)搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個(gè)立體圖形，學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習(xí)鞏固
小鯉魚說(shuō)了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過(guò)不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁(yè)第3題
四、課堂總結(jié)。
《搭一搭》
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搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)重點(diǎn): 能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，畫出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、師：孩子們你們可曾想過(guò)語(yǔ)文課中也可能蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，今天老師就給大家?guī)?lái)了一首古詩(shī)，感興趣的同學(xué)可以跟我一起吟誦一下。《題西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩(shī)什么意思，你知道嗎？、2、師：說(shuō)的好，同一物體，從不同的方向觀察，看到的樣子往往是不同的。
今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，咱們就來(lái)玩一個(gè)“搭一搭”的游戲，在游戲中我們來(lái)探索觀察物體的奧秘！
(設(shè)計(jì)意圖: 由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。)
3、師：小時(shí)候都搭過(guò)積木吧！那好，試試看能用手中的小正方體搭出和圖上一樣的立體圖形嗎？（學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作）現(xiàn)在無(wú)論你在哪個(gè)角度觀察，都想象自己正對(duì)著它，觀察，你看到了什么圖形，能畫下了嗎？（學(xué)生動(dòng)手畫在題卡上）如果你在正上方看，在左側(cè)看，又會(huì)看到什么圖形，還能畫下來(lái)嗎？（學(xué)生動(dòng)筆）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么畫的。（師追問(wèn)：從左邊觀察怎么就只剩一個(gè)正方形了，其余的四個(gè)哪去了?——被第一個(gè)擋住了，那么當(dāng)我們觀察物體時(shí)只看到一個(gè)小正方形時(shí)，是不是就只有一個(gè)小正方體呢？）你們真棒，不但畫出了自己從不同角度觀察到的圖形，還能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以分析，讓我感受到你們的聰明可愛(ài)，看來(lái)這一道理早在幾百年前，蘇軾就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，因此留下了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！钡那Ч偶丫?，被世人廣為傳誦！真令人佩服！
(設(shè)計(jì)意圖: 由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到解決這一節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)上——有的小正方體被“擋”這是這節(jié)課的難點(diǎn)、是關(guān)鍵，也是學(xué)生空間觀念的發(fā)生點(diǎn))
二、探索新知。
活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來(lái)。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來(lái)嗎？先想一想，如果有困難，可以借助手中的正方體實(shí)物，幫助分析驗(yàn)證。畫好后，可以和小組的同學(xué)交流自己的想法。
（小組活動(dòng)，教師加入到小組活動(dòng)，完成后，把題卡放到實(shí)物投影上展示，請(qǐng)一生到前面邊操作課件邊演示畫圖過(guò)程。）
2、利用桌上的5個(gè)小正方體，你還能搭出什么樣的立體圖形，試試看，搭好后，認(rèn)真觀察你搭好的立體圖形，分別畫出從正面、上面和左面看到的形狀。
（學(xué)生自由活動(dòng)探究——展示搭的實(shí)物，及畫出的圖形，
總結(jié)
訂正。）(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生的想象，感受形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的東西理解起來(lái)有困難時(shí)可以把它形象化（即通過(guò)實(shí)物的擺來(lái)觀察可以降低難度，幫助解決問(wèn)題這一手段、方法)
師：看不見(jiàn)的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過(guò)大量的動(dòng)手?jǐn)[，仔細(xì)觀察，來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，豐富你的想象。
(設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流?怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。)
用手勢(shì)告訴我，你們都擺了幾種？
5、師：現(xiàn)在咱們進(jìn)行一個(gè)小比賽，同桌之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過(guò)來(lái)畫出三個(gè)面的情況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫得準(zhǔn)，正確率高。
（都做對(duì)的舉手）
6、師：老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫出來(lái)嗎？自己動(dòng)手畫，匯報(bào)：
師：剛才老師看到有些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)擺，直接畫出來(lái)的，沒(méi)擺怎么就能畫出來(lái)？有困難的時(shí)候，我們可以借助實(shí)物擺幫助畫出來(lái)，只有通過(guò)不斷的擺加強(qiáng)印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來(lái)。
活動(dòng)二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示
學(xué)生畫的3個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭。匯報(bào)：（指名到前面邊擺邊說(shuō)你是怎么想的）其他同學(xué)認(rèn)真觀察。
師：誰(shuí)看清楚了他是怎么做的？
這個(gè)過(guò)程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過(guò)程。
他是從正面先擺的，有沒(méi)有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以，）
(設(shè)計(jì)意圖:在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力)
2、出示第2組，師：再來(lái)擺一個(gè)，試試，行不。
師：還有和他擺的過(guò)程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡(jiǎn)單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡(jiǎn)單）
這個(gè)呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報(bào)：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見(jiàn)的，也就是底層肯定不動(dòng)，只是在上面進(jìn)行調(diào)整）
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見(jiàn)的）
(設(shè)計(jì)意圖:優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡(jiǎn)單，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化)
2、師：給2個(gè)面，能知道它是什么樣的嗎 ？
自己嘗試，匯報(bào)
3、出示例題；判斷
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)?？磥?lái)又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯一確定一個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，結(jié)束全課。新課開(kāi)始是帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課，再帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷研究解決問(wèn)題的陣地。另外設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念)
三、
全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。 教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)粉筆盒。教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
引入：我知道在座的是六年級(jí)最聰明最會(huì)觀察的孩子，我叫什么名字，你們知道嗎？
你們真是會(huì)觀察的孩子，我們就要把這種會(huì)觀察的習(xí)慣帶到課堂中去，你會(huì)有很大的收獲。
今天我們要上的課是六年級(jí)的內(nèi)容，我知道你們都是最聰明的孩子，對(duì)這節(jié)課有信心嗎？
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》，（引導(dǎo)學(xué)生齊讀）這首詩(shī)告訴了我們什么道理，你知道嗎？（抽生）
2、師：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。我們?cè)谏钜部催^(guò)許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會(huì)是不一樣的。
我們桌面有許多小方塊，我們一起來(lái)搭一搭，然后從不同的角度去觀察它，我相信大家有很大的收獲。（板書：搭一搭）
(設(shè)計(jì)意圖: 由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。
二、探索新知。
活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來(lái)。
1、師：接下來(lái)我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽，同桌為一個(gè)小組，利用手中的方塊很快地在紙板上搭出和屏幕上相同的立體圖形，看哪個(gè)小組搭得又快又好。開(kāi)始。
請(qǐng)看正面，請(qǐng)看上面，請(qǐng)看左面。接下來(lái)，我們把擺好的積木散開(kāi)，現(xiàn)在請(qǐng)看大屏幕，現(xiàn)在我們還能看到左面嗎？ 生：不能。
師：我能，因?yàn)槲矣械谌谎邸胂螅绻覀儾荒苻D(zhuǎn)動(dòng)腦袋和積木，只能看到大屏幕上的立體圖形，我們就要用心去體會(huì)，打開(kāi)我們的第三只眼（想象）去觀察。
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們回憶剛才自已看到的形狀，再打開(kāi)我們的第三只眼，用平面圖形畫出我們從正面，上面，左面看到的形狀（題單比賽一）
同桌的同學(xué)交換，看看和你畫得一樣嗎？（有沒(méi)有不同的，請(qǐng)別的同學(xué)指出錯(cuò)誤在哪里）
師：想知道老師是怎么觀察的嗎？接下來(lái)老師給你們看看我觀察到的平面圖形（邊講解，邊展示）
2、3）
同桌互相對(duì)比，看看有什么不同的。看看老師畫得和你們一樣嗎？
活動(dòng)二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形 接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽。
1、出示一個(gè)面，讓學(xué)生擺。
有一個(gè)立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。
請(qǐng)同學(xué)們拿出題單看到比賽二，請(qǐng)同學(xué)們很快地把題目的要求看明白。明白了嗎？
問(wèn)題：你可以怎么擺呢？
請(qǐng)同學(xué)們拿出積木，根據(jù)老師看到的面擺一擺，并記錄在題單二中“只看到正面”那一欄中。
誰(shuí)來(lái)給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你填的結(jié)果。（抽學(xué)生上來(lái)一邊擺一邊說(shuō)。）真聰明，太厲害了。
現(xiàn)在老師給你們看我看到的正面的形狀。
請(qǐng)把從上面和正面看到的形狀聯(lián)系起來(lái)擺一擺，完成題單二中看到“上面和正面”那一欄。
抽生上來(lái)擺，并說(shuō)一說(shuō)。同意他的說(shuō)法嗎？（一邊說(shuō)方法，教師在白板上出示擺的樣子）
這是老師看到的第三個(gè)面，觀察一下，再擺一擺，完成題單二中看到“上面、正面和左側(cè)面”的情況。
抽生擺，問(wèn)：有沒(méi)有不一樣的？
剛才同學(xué)們比賽得真激烈，接下來(lái)老師這里也有一張題單，請(qǐng)同學(xué)們看一看要求，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
師：我們只看到一個(gè)面，既不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭立體圖形所需小方塊的個(gè)數(shù)。但我們知道至小需要多少塊。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道，只通過(guò)一個(gè)面，不能確定立體圖形的形狀及所需小方塊的個(gè)數(shù)。）
2、出示兩個(gè)面，結(jié)合前面給出的一個(gè)面擺一擺。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感知，通過(guò)兩個(gè)面，我們可能確定所需方塊個(gè)數(shù)的范圍，但不能確定形狀）
師：這個(gè)立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。結(jié)合從正面看到的形狀，分小組動(dòng)手?jǐn)[一擺。
抽生作品展示。生談自己的想法。
完成比賽二中看到兩個(gè)面時(shí)候的統(tǒng)計(jì)表。你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
抽生答。（師出示統(tǒng)計(jì)表）
通過(guò)剛才的活動(dòng)，你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個(gè)方塊搭成的？
生：不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需方塊的個(gè)數(shù)，但知道范圍。師：我們看到兩個(gè)面，雖然不能確定立體圖形的形狀，和搭立體圖形所需小方塊的具體個(gè)數(shù)。但能知道所需方塊個(gè)數(shù)的范圍。
板書：略。
3、給出三個(gè)面，讓學(xué)生擺一擺。
師：這個(gè)立體圖形，老師從左面看到的形狀是這樣的。結(jié)合剛才老師從正面和上面看到的形狀，分小組動(dòng)手?jǐn)[一擺。
抽生展示。有不同的嗎？
你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個(gè)方塊搭成的？ 生：能
師：通過(guò)看到的三個(gè)面，我們就能確定立體圖形的具體形狀，以及所需方塊的具體數(shù)量。
板書：略。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，知道三個(gè)面可以確定立體圖形的形狀）
板書：通過(guò)三個(gè)面，我們就能知道所需方塊的個(gè)數(shù)，以及搭成立體圖形的形狀
小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：只看到一個(gè)面??略
師：同學(xué)們真不錯(cuò)，老師給你們的挑戰(zhàn)都成功了，接下來(lái)我們進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，有信心嗎？
三、練習(xí)：（大屏幕）
1、師：請(qǐng)看大屏幕（出示判斷）哪一位同學(xué)錯(cuò)了？為什么？
師：進(jìn)入第二關(guān)。請(qǐng)看大屏幕（出示第二題）我們猜想一下會(huì)是什么樣的，跟同桌交流一下。小組擺一擺，驗(yàn)證一下自已的想法對(duì)嗎？ 抽生展示作品，交流。
師：真厲害，我們進(jìn)入第三關(guān)。（出示第三題）
這道題老師加大了難度，我們不能擺方塊了，只能用我們的第三只眼去觀察。這個(gè)圖形由多少個(gè)方塊組成。
抽生說(shuō)，并說(shuō)明理由。
師：真厲害，進(jìn)入第四關(guān)。（出示第四題）抽生說(shuō)，關(guān)說(shuō)明理由。
接下來(lái)，我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽，請(qǐng)根據(jù)大屏幕上出現(xiàn)的一個(gè)立體圖形的三個(gè)面，我們用手中的方塊把這個(gè)立體圖形擺出來(lái)，分小組，開(kāi)始！
（對(duì)活動(dòng)二進(jìn)行鞏固）
四、課后游戲：
兩人一組，一人畫，一人擺。
五、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
板書：
搭一搭
立體圖形的形狀
所需方塊的個(gè)數(shù) 看到：一個(gè)面
不確定
不確定
兩個(gè)面
不確定
能知道個(gè)數(shù)的范圍
三個(gè)面
能確定
能確定
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十一
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學(xué)生再探索、練習(xí)中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗(yàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，練習(xí)生活實(shí)際解決簡(jiǎn)單的`問(wèn)題，讓學(xué)生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)乘法的喜悅。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到熟練程度。
使學(xué)生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會(huì)余數(shù)要比除數(shù)小。
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教學(xué)過(guò)程二次設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)
1.提問(wèn)：計(jì)算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫面，讓學(xué)生理解題意。
13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學(xué)生估算大約擺幾個(gè)。
（4）小組討論：怎么判斷估計(jì)得對(duì)不對(duì)。
2.學(xué)生動(dòng)手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個(gè)）……1（根）
“3個(gè)”表示搭了3個(gè)正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗(yàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學(xué)生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨(dú)立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學(xué)生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)小？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習(xí)：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結(jié)
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和“我問(wèn)我擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。
第一個(gè)活動(dòng)是：淘氣用四個(gè)正方體搭積木，笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風(fēng)隔開(kāi)。這樣的活動(dòng)很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀察物體的相對(duì)位置，并把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對(duì)位置，還要根據(jù)對(duì)方的表達(dá)來(lái)理解這種交流的含義。學(xué)生通過(guò)觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開(kāi)這個(gè)活動(dòng)：觀察情境，了解規(guī)則――師生合作，理解方法――同桌合作，開(kāi)展活動(dòng)――小組交流，說(shuō)搭的方法――全班匯報(bào)。
第二個(gè)活動(dòng)是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng)，笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的立體圖形。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境，提問(wèn)“通過(guò)觀察，你知道這個(gè)游戲應(yīng)該注意什么？”，讓學(xué)生自己說(shuō)出活動(dòng)規(guī)則。提問(wèn)的同學(xué)要充分展開(kāi)想象，想一想怎樣提問(wèn)，被問(wèn)的同學(xué)要表達(dá)，提問(wèn)的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)去理解、想象。當(dāng)然學(xué)生問(wèn)的水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí)：1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個(gè);3、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。
通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì)比較好：1、讓學(xué)生自己擺好。2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。3、讓學(xué)生觀察實(shí)物。在觀察實(shí)物時(shí)，在前面蒙上一層透明紙，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來(lái)。多進(jìn)行幾次。這樣對(duì)于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來(lái)。由于三年級(jí)學(xué)生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫。部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀察實(shí)物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進(jìn)行畫。由具體形象向抽象過(guò)渡。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過(guò)實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運(yùn)用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說(shuō)出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十三
(一)知識(shí)與技能
在搭建“小小建筑物”的過(guò)程中，使學(xué)生獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的直觀體驗(yàn)，加深對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解。
(二)過(guò)程與方法
經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀
會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標(biāo)分析
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過(guò)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中加深對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是目標(biāo)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
積木(每人1套)、數(shù)碼相機(jī)(1臺(tái))
五、教學(xué)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣，理解題意
1.簡(jiǎn)單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學(xué)生打開(kāi)學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)。
教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求
出示課件，“比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>
師：看到這個(gè)要求你知道了什么?
【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問(wèn)題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題
1.操作交流，聚焦難點(diǎn)
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學(xué)生操作一會(huì)兒后，組織學(xué)生討論。
教師在各小組之間進(jìn)行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺(jué)得它難搭呢?
小結(jié)：看來(lái)給這個(gè)“不聽(tīng)話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。
2.獨(dú)立操作，突破難點(diǎn)
(1)其實(shí)球早有話想說(shuō)了，我們看看。
課件演示：“我生性好動(dòng)，你們拿我有辦法嗎?”聽(tīng)了它的話，你有什么想法?
師：看來(lái)它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機(jī)記錄學(xué)生各式各樣的想法。
(2)匯報(bào)交流。
教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰(shuí)放到了一起?你認(rèn)為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來(lái)試試。
小結(jié)：把球放在3個(gè)長(zhǎng)方體上面，可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品
教師用相機(jī)記錄每位學(xué)生的作品。
【設(shè)計(jì)意圖】在第一次操作的過(guò)程中進(jìn)一步理解題意，加深對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵;在第二次操作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。
(三)展示作品，交流評(píng)價(jià)
要求：誰(shuí)也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒(méi)倒的，“穩(wěn)”這個(gè)要求就算達(dá)到了。
1.小組互評(píng)：比一比，誰(shuí)的最高。
2.全班互評(píng)
每組介紹自己組的代表作，并說(shuō)明高度(幾本數(shù)學(xué)書的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個(gè)長(zhǎng)方體固定這個(gè)球。
原因2：要把長(zhǎng)方體立起來(lái)，這樣“小小建筑物”就長(zhǎng)高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來(lái)，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3.展示學(xué)生作品，頒獎(jiǎng)
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、持之以恒獎(jiǎng)等
【設(shè)計(jì)意圖】展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問(wèn)題的方向，積累解決問(wèn)題的策略。
(四)回顧過(guò)程，暢談收獲
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?
總結(jié)：就像大家說(shuō)的那樣，看到問(wèn)題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十四
1、情景引入：觀察一個(gè)立體圖形的各個(gè)角度，初步了解從不同位置觀察同一個(gè)物體，看到的不同。
2、例題講解：觀察汽車全景照片后，對(duì)不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應(yīng)練習(xí)加上茶壺的上、側(cè)、正的觀察。
3、情景練習(xí)：針對(duì)空間中3個(gè)不同物體之間的位置關(guān)系來(lái)體會(huì)不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）
4、擴(kuò)展練習(xí)：欣賞風(fēng)景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學(xué)我認(rèn)為采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)和小組合作討論的教學(xué)形式結(jié)合，能夠在實(shí)物觀察、空間抽象、轉(zhuǎn)變視角的3個(gè)層次上得到提升。
1、了解從不同位置觀察同一個(gè)幾何圖形、同一個(gè)實(shí)物，所看到的形狀是不同的。
2、能夠根據(jù)提供的不同位置的局部和整體的關(guān)系進(jìn)行綜合，找到物體完整的表象。
3、初步了解到空間中不同位置觀察到的多個(gè)物體間的位置關(guān)系。
4、建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。
立體的長(zhǎng)方體紙箱一個(gè)（每一個(gè)面粘貼不同的學(xué)生熟悉的卡通動(dòng)物形象），遮蓋布一塊，實(shí)物圖片若干，屏風(fēng)一個(gè)，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網(wǎng)絡(luò)課件，計(jì)算機(jī)10臺(tái)。
分組：4個(gè)學(xué)生一組（選出組長(zhǎng)、信息員）。分配一臺(tái)計(jì)算機(jī)。
學(xué)具準(zhǔn)備：白紙和筆。
一、觀察長(zhǎng)方體物體，初步感知不同位置看到物體不同
（場(chǎng)地布置：凳子在6個(gè)不同的地點(diǎn)，看到一個(gè)面的3個(gè)，兩個(gè)面的3個(gè)，看見(jiàn)3個(gè)面的一個(gè)人）
1、情景設(shè)置：今天有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象請(qǐng)大家研究。這放置了一個(gè)長(zhǎng)方體物體在各小組派來(lái)的代表中間，請(qǐng)從一號(hào)開(kāi)始說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么？請(qǐng)你們自由交換位置，再說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么？（請(qǐng)回到自己的小組）
2、同時(shí)點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的課件，出示1~6號(hào)角度看到的物體。
3、提問(wèn)：為什么你們都觀察的是同一個(gè)長(zhǎng)方體，每個(gè)人兩次看到的卻不一樣呢？
4、小結(jié)：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀察實(shí)物，綜合表象找實(shí)物。
1、提問(wèn)：那么你們能判斷站在一個(gè)物體的不同位置，看到的是什么嗎？
2、出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們?cè)诓煌恢每吹搅送恢恍?。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們?duì)應(yīng)用連線表示嗎？（連線）
3、小結(jié)：你們真厲害呀！能根據(jù)他們站在鞋的正面、側(cè)面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。
三、綜合表象，找尋實(shí)物
1、我這里還有一個(gè)更加困難的問(wèn)題。你有信心解決嗎？
2、提出問(wèn)題：我弟弟家要購(gòu)買一輛新車，他有這輛車的正面、側(cè)面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什么牌子和型號(hào)。請(qǐng)你們利用網(wǎng)絡(luò)上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。
3、出示汽車的不同位置圖，提供網(wǎng)絡(luò)資料。
4、學(xué)生自主活動(dòng)。
5、判斷和小結(jié)：要了解一個(gè)物體必須從它的每一個(gè)部分入手，綜合考慮它的全局。
四、判斷空間中多個(gè)物體之間的關(guān)系
1、有時(shí)我們會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：美術(shù)的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺(tái)攝像機(jī)在不同位置拍到照片。
2、可是粗心的攝像師助理在連接數(shù)據(jù)線時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。那么在a、b、c、d這四個(gè)點(diǎn)的攝像機(jī)分別拍到的畫面是怎樣的呢？請(qǐng)你連接上攝像機(jī)的線。
3、提供幫助：在屏風(fēng)后邊有這三樣物體的實(shí)際情況和4個(gè)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。你們可以自由進(jìn)去觀察找到幫助。
4、學(xué)生自由活動(dòng)。集體訂正。
5、提問(wèn)：為什么4張圖片中茶葉盒一會(huì)在杯子的左邊，一會(huì)又在右邊呢？這說(shuō)明了什么？
6、小結(jié)：這個(gè)例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關(guān)系也不同。
五、欣賞空間中角度變換的風(fēng)景
1、同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上學(xué)的非常的好。在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我想請(qǐng)你們欣賞祖國(guó)的大好河山。
2、自由欣賞，配背景音樂(lè)。
3、提問(wèn)：在欣賞中你感覺(jué)到什么？
4、總結(jié)：在實(shí)際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點(diǎn)變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風(fēng)景是從一個(gè)點(diǎn)觀察周圍。希望以后同學(xué)們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十五
本節(jié)課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長(zhǎng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過(guò)3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象；第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的'多，還要畫的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十六
1、在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。
會(huì)從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。
利用猜一猜、問(wèn)一問(wèn)等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
一、創(chuàng)設(shè)情境
老師給你們帶來(lái)了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰(shuí)玩過(guò)搭積木的游戲？你用積木搭過(guò)什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來(lái)和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）
二、動(dòng)手實(shí)踐
1、在游戲之前，泡泡有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)兔Γǔ鍪緦?shí)物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來(lái)的，你能分出來(lái)嗎？（課件出示）
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來(lái)搭小正方體塊。看誰(shuí)搭得又快又正確。（出示）
一、（1）先橫著放3個(gè)。（2）在中間的方塊上放一個(gè)?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個(gè)方塊。（2）左邊放1個(gè)方塊。（3）右邊再放1個(gè)方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
得出結(jié)論：搭的時(shí)候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂(lè)于動(dòng)手，善于觀察，準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)你們，讓坐姿最好的。來(lái)當(dāng)指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說(shuō)師板書）
4、仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：用了：上下左右等詞。 生2：還有前后。 生3：還要說(shuō)清橫著還是豎著擺。
師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，通過(guò)“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的`相對(duì)位置，搭出立體圖形，的確是一個(gè)好方法。這個(gè)小指揮官做得真不錯(cuò)，和小鯉魚一樣的機(jī)靈（獎(jiǎng)勵(lì)）。
誰(shuí)還想來(lái)當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來(lái)，好吧！我給每個(gè)人一次機(jī)會(huì)，同位同學(xué)利用3個(gè)或4個(gè)小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰(shuí)愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個(gè)立體圖形，而且還提出了幾個(gè)問(wèn)題讓我們?cè)诖钜淮畹挠螒蛑衼?lái)解答。我們一起來(lái)看一看。（課件出示完成教材16頁(yè)的第1題）
8、課前泡泡教給老師一個(gè)新的搭一搭的游戲，我們一起來(lái)玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個(gè)或4個(gè)小正方體，擺一個(gè)立體圖形，老師不看，也能擺出一個(gè)一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動(dòng)手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。
課件出示：
問(wèn)題1：你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體？
問(wèn)題2：從正面看是幾個(gè)正方形？
問(wèn)題3：從右面看是幾個(gè)？
問(wèn)題4：從上面看是幾個(gè)？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
（1）、一個(gè)同學(xué)先搭好一個(gè)立體圖形，另一個(gè)同學(xué)通過(guò)提問(wèn)，搭出同樣的立體圖形。
（2）、用盡可能少的提問(wèn)來(lái)搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個(gè)立體圖形，學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習(xí)鞏固
小鯉魚說(shuō)了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過(guò)不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁(yè)第3題
四、課堂總結(jié)。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十七
1、在搭立體圖形和多方位觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。
2、能正確辨認(rèn)正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀。
3、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。
一、引入新課
（1）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察，你能看出這個(gè)箱子是做什么用的嗎？（抽獎(jiǎng)箱）你怎么知道這是抽獎(jiǎng)箱？（箱子的左面上寫著呢）哪個(gè)超市在搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)呢？（思達(dá)超市；因?yàn)橄渥拥挠颐嫔蠈懼?/p>
（2）這是箱子的哪個(gè)面？抽獎(jiǎng)箱一共有幾個(gè)面？一起來(lái)數(shù)一數(shù)。
（3）剛才同學(xué)們對(duì)抽獎(jiǎng)箱觀察的非常仔細(xì)，要知道一個(gè)物體的全貌，觀察是一種非常有效的方法，我們今天繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)觀察物體（板書課題）
二、搭一搭活動(dòng)
（1）引入：首先給同學(xué)們介紹一個(gè)好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來(lái)的，平常它最喜歡拿一些正方體搭來(lái)搭去，今天我們就和淘淘一起玩一個(gè)搭一搭的小游戲，你們想不想玩？（想）
（3）這位建筑工人表現(xiàn)的太棒了，下面淘淘要請(qǐng)你們都當(dāng)建筑工人，（課前準(zhǔn)備：規(guī)定好同位中誰(shuí)拿正方體，誰(shuí)先操作）請(qǐng)拿出我們準(zhǔn)備好的四個(gè)小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個(gè)正方體橫著擺一排，在左邊的正方體的上面擺一個(gè)正方體，再在右邊的正方體的前面擺一個(gè)正方體。
（4）檢驗(yàn)：請(qǐng)一同學(xué)到前面來(lái)搭，大家看他搭的對(duì)嗎？你們都是合格的建筑工人?。ㄕ?qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面根據(jù)指令再搭一邊，其余同學(xué)看和自己搭的是否一樣）
（5）（出示）這是淘淘搭建的立體圖形，你知道它是怎么搭的嗎？請(qǐng)拿出你的正方體搭一搭。
（6）說(shuō)一說(shuō)你是如何搭的？并到前面展示自己搭的過(guò)程。（引導(dǎo)：他的發(fā)言怎么樣？）
生1：先豎著放兩個(gè)正方體，在后面正方體的右面放一個(gè)，再在后面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的對(duì)嗎？如果說(shuō)的更簡(jiǎn)潔一些就更好了）
生2：先橫著放兩個(gè)正方體，在左面正方體的前面放一個(gè)，再在左面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的可以嗎？他說(shuō)的怎么樣？）
生3：先上下放兩個(gè)正方體，在下面正方體的后面放一個(gè)，再在下面正方體的前面放一個(gè)。（太好了，他不光搭的對(duì)，并且表達(dá)的非常簡(jiǎn)潔）
（7）請(qǐng)個(gè)別同學(xué)當(dāng)設(shè)計(jì)師。
（8）請(qǐng)同位兩個(gè)輪流當(dāng)設(shè)計(jì)師和建筑工人。
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