教育是人類進(jìn)步的基石,它不僅是知識(shí)的傳授,更是人格的培養(yǎng)。在寫一篇完美的總結(jié)時(shí),我們要注重邏輯性和條理性,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。探尋他人的總結(jié)范文,有助于我們對(duì)總結(jié)的寫作方式和技巧有更全面的了解。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在搭建“小小建筑物”的過程中,使學(xué)生獲得對(duì)簡單幾何體的直觀體驗(yàn),加深對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解。
(二)過程與方法。
經(jīng)歷問題解決的全過程,了解分析問題和解決問題的一些基本方法,知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
會(huì)獨(dú)立思考問題,表達(dá)自己的想法。在他人幫助下,感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功,能嘗試克服困難。
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過解決問題,加深學(xué)生對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其中加深對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解是基礎(chǔ),經(jīng)歷解決問題的全過程是載體,培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷解決問題的全過程。
教學(xué)難點(diǎn):把球搭放在什么位置,保證建筑物又穩(wěn)又高,深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
積木(每人1套)、數(shù)碼相機(jī)(1臺(tái))。
(一)激發(fā)興趣,理解題意。
1、簡單分類。
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學(xué)生打開學(xué)具盒,由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木,這些積木與學(xué)習(xí)過的什么知識(shí)有關(guān)。
教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。
2、明確要求。
出示課件,“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?!?/p>
師:看到這個(gè)要求你知道了什么?
【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,著重理解要解決問題的含義,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點(diǎn),解決問題。
1、操作交流,聚焦難點(diǎn)。
師:你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學(xué)生操作一會(huì)兒后,組織學(xué)生討論。
教師在各小組之間進(jìn)行巡視。
師:圓柱也容易滾,為什么你不覺得它難搭呢?
小結(jié):看來給這個(gè)“不聽話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。
2、獨(dú)立操作,突破難點(diǎn)。
(1)其實(shí)球早有話想說了,我們看看。
課件演示:“我生性好動(dòng),你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話,你有什么想法?
師:看來它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機(jī)記錄學(xué)生各式各樣的想法。
(2)匯報(bào)交流。
教師出示圖片,學(xué)生觀察:他把球和誰放到了一起?你認(rèn)為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結(jié):把球放在3個(gè)長方體上面,可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品。
教師用相機(jī)記錄每位學(xué)生的作品。
【設(shè)計(jì)意圖】在第一次操作的過程中進(jìn)一步理解題意,加深對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵;在第二次操作的過程中,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;在交流的過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。
(三)展示作品,交流評(píng)價(jià)。
要求:誰也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的,“穩(wěn)”這個(gè)要求就算達(dá)到了。
1、小組互評(píng):比一比,誰的最高。
2、全班互評(píng)。
每組介紹自己組的代表作,并說明高度(幾本數(shù)學(xué)書的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1:球要放在最上面,要用3個(gè)長方體固定這個(gè)球。
原因2:要把長方體立起來,這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3:圓柱體不能躺下,也要站起來,這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地,而且站的高高的。
3、展示學(xué)生作品,頒獎(jiǎng)。
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、持之以恒獎(jiǎng)等。
【設(shè)計(jì)意圖】展示學(xué)生的作品,肯定其作品的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問題的方向,積累解決問題的策略。
(四)回顧過程,暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲?
總結(jié):就像大家說的那樣,看到問題我們不要忙于解決,要想清要干什么,自己有什么;還要想在解決這個(gè)問題的過程中,什么地方最困難、最關(guān)鍵,應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完,還能做好,做快。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機(jī)警、玲瓏、躲藏、追逐、強(qiáng)烈、溪流、警覺、觸動(dòng)、銳利、錯(cuò)雜、狹窄、勉強(qiáng)、遮蔽”等詞語。
2、朗讀課文,了解松鼠的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。
3、感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫,積累語言。
4、能用較準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字對(duì)某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說明。
感受松鼠的特點(diǎn),通過與《鯨》比較閱讀,探究兩篇課文不同的表達(dá)方法。
一課時(shí)。
第一課時(shí)。
今天老師給大家介紹一位新朋友,板書:松鼠,(學(xué)生跟老師一起書空)見過松鼠嗎?書確實(shí)是個(gè)好東西,雖然我們沒有親眼看過大灰狼,但我們從中知道它是一種兇猛、善戰(zhàn)的動(dòng)物,還有……說說在你的`腦海里松鼠是個(gè)什么樣的形象?這節(jié)課,我們將與松鼠做一次親密的接觸。
邊讀邊感受:松鼠是一種怎樣的動(dòng)物。
1、學(xué)生自由讀文,要求:
第一遍,把句子讀通讀順。第二遍,畫出不明白的詞語,想辦法理解,實(shí)在不會(huì)做上標(biāo)記提出來。
接讀課文,指導(dǎo)朗讀,并解決字詞疑問:乖巧、馴良、矯健、蟄伏不動(dòng)。
剛才我們的問題是?
找出文中的中心句。
2、默讀課文,思考:
這些特點(diǎn)分布在課文的哪些段落當(dāng)中?
1、松鼠的漂亮體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面:
吃食、面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿。
誰愿意做這只美麗的小松鼠來介紹一下自己,讀讀這段話。
2、松鼠的性格馴良體現(xiàn):
活動(dòng)范圍;活動(dòng)時(shí)間。
3、松鼠行為特征(3~4段)。
4、補(bǔ)充說明:
生育、何時(shí)換毛、喜歡潔凈。
與《鯨》進(jìn)行對(duì)比閱讀,比較:
1、說明的角度:
《鯨》:體形和生活習(xí)性。
《松鼠》:外貌、性格、行動(dòng)。
2、表達(dá)方法:
《鯨》:運(yùn)用了舉例子、擬人、打比方、作比較等說明方法。
《松鼠》:擬人。
3、語言特點(diǎn):
《鯨》:精練、平實(shí)。
《松鼠》:生動(dòng)傳神、具有文學(xué)色彩。
10、松鼠(文藝性說明文)。
討漂亮(第1段)外貌。
人馴良(第2段)性格。
喜乖巧(第3~4段)行動(dòng)。
歡
擬人手法語言生動(dòng)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、在搭立體圖形和多方位觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。
2、能正確辨認(rèn)正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀。
3、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。
一、引入新課。
(1)同學(xué)們,請(qǐng)仔細(xì)觀察,你能看出這個(gè)箱子是做什么用的嗎?(抽獎(jiǎng)箱)你怎么知道這是抽獎(jiǎng)箱?(箱子的左面上寫著呢)哪個(gè)超市在搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)呢?(思達(dá)超市;因?yàn)橄渥拥挠颐嫔蠈懼?/p>
(2)這是箱子的哪個(gè)面?抽獎(jiǎng)箱一共有幾個(gè)面?一起來數(shù)一數(shù)。
(3)剛才同學(xué)們對(duì)抽獎(jiǎng)箱觀察的非常仔細(xì),要知道一個(gè)物體的全貌,觀察是一種非常有效的方法,我們今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)觀察物體(板書課題)。
(1)引入:首先給同學(xué)們介紹一個(gè)好朋友,它的名字叫淘淘,淘淘是一名建筑工人,很多房子都是它一磚一瓦搭建起來的,平常它最喜歡拿一些正方體搭來搭去,今天我們就和淘淘一起玩一個(gè)搭一搭的小游戲,你們想不想玩?(想)。
(3)這位建筑工人表現(xiàn)的太棒了,下面淘淘要請(qǐng)你們都當(dāng)建筑工人,(課前準(zhǔn)備:規(guī)定好同位中誰拿正方體,誰先操作)請(qǐng)拿出我們準(zhǔn)備好的四個(gè)小正方體,淘淘的指令是,先拿出兩個(gè)正方體橫著擺一排,在左邊的正方體的上面擺一個(gè)正方體,再在右邊的正方體的前面擺一個(gè)正方體。
(4)檢驗(yàn):請(qǐng)一同學(xué)到前面來搭,大家看他搭的對(duì)嗎?你們都是合格的建筑工人?。ㄕ?qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面根據(jù)指令再搭一邊,其余同學(xué)看和自己搭的是否一樣)。
(5)(出示)這是淘淘搭建的立體圖形,你知道它是怎么搭的嗎?請(qǐng)拿出你的正方體搭一搭。
(6)說一說你是如何搭的?并到前面展示自己搭的過程。(引導(dǎo):他的發(fā)言怎么樣?)。
生1:先豎著放兩個(gè)正方體,在后面正方體的右面放一個(gè),再在后面正方體的上面放一個(gè)。(他搭的對(duì)嗎?如果說的更簡潔一些就更好了)。
生2:先橫著放兩個(gè)正方體,在左面正方體的前面放一個(gè),再在左面正方體的上面放一個(gè)。(他搭的可以嗎?他說的怎么樣?)。
生3:先上下放兩個(gè)正方體,在下面正方體的后面放一個(gè),再在下面正方體的前面放一個(gè)。(太好了,他不光搭的對(duì),并且表達(dá)的非常簡潔)。
(7)請(qǐng)個(gè)別同學(xué)當(dāng)設(shè)計(jì)師。
(8)請(qǐng)同位兩個(gè)輪流當(dāng)設(shè)計(jì)師和建筑工人。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊第78—79頁教學(xué)目標(biāo):
1、能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)小正方體組合),進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。
教學(xué)難點(diǎn):能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)小正方體組合),進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)具準(zhǔn)備:每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長5厘米的小正方體紙盒,教師準(zhǔn)備5個(gè)粉筆盒。教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
引入:我知道在座的是六年級(jí)最聰明最會(huì)觀察的孩子,我叫什么名字,你們知道嗎?
你們真是會(huì)觀察的孩子,我們就要把這種會(huì)觀察的習(xí)慣帶到課堂中去,你會(huì)有很大的收獲。
今天我們要上的課是六年級(jí)的內(nèi)容,我知道你們都是最聰明的孩子,對(duì)這節(jié)課有信心嗎?
1、師:今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課,老師卻想到了一首古詩《題西林壁》,(引導(dǎo)學(xué)生齊讀)這首詩告訴了我們什么道理,你知道嗎?(抽生)。
2、師:大詩人蘇軾從不同的角度看廬山,看到的景象是不一樣的。我們在生活也看過許許多多的物體,從不同的角度去觀察,看到的也會(huì)是不一樣的。
我們桌面有許多小方塊,我們一起來搭一搭,然后從不同的角度去觀察它,我相信大家有很大的收獲。(板書:搭一搭)。
(設(shè)計(jì)意圖:由古詩導(dǎo)入引人入勝,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察,結(jié)果是不一樣的”這一道理,并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來。
二、探索新知。
活動(dòng)一:觀察立體圖形的形狀,并畫下來。
1、師:接下來我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽,同桌為一個(gè)小組,利用手中的方塊很快地在紙板上搭出和屏幕上相同的立體圖形,看哪個(gè)小組搭得又快又好。開始。
請(qǐng)看正面,請(qǐng)看上面,請(qǐng)看左面。接下來,我們把擺好的積木散開,現(xiàn)在請(qǐng)看大屏幕,現(xiàn)在我們還能看到左面嗎?生:不能。
師:我能,因?yàn)槲矣械谌谎邸胂?,如果我們不能轉(zhuǎn)動(dòng)腦袋和積木,只能看到大屏幕上的立體圖形,我們就要用心去體會(huì),打開我們的第三只眼(想象)去觀察。
接下來請(qǐng)同學(xué)們回憶剛才自已看到的形狀,再打開我們的第三只眼,用平面圖形畫出我們從正面,上面,左面看到的形狀(題單比賽一)。
同桌的同學(xué)交換,看看和你畫得一樣嗎?(有沒有不同的,請(qǐng)別的同學(xué)指出錯(cuò)誤在哪里)。
師:想知道老師是怎么觀察的嗎?接下來老師給你們看看我觀察到的平面圖形(邊講解,邊展示)。
2、3)。
同桌互相對(duì)比,看看有什么不同的。看看老師畫得和你們一樣嗎?
活動(dòng)二:根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形接下來我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽。
1、出示一個(gè)面,讓學(xué)生擺。
有一個(gè)立體圖形,老師從上面看到的形狀是這樣的。
請(qǐng)同學(xué)們拿出題單看到比賽二,請(qǐng)同學(xué)們很快地把題目的要求看明白。明白了嗎?
問題:你可以怎么擺呢?
請(qǐng)同學(xué)們拿出積木,根據(jù)老師看到的面擺一擺,并記錄在題單二中“只看到正面”那一欄中。
誰來給同學(xué)們說一說你填的結(jié)果。(抽學(xué)生上來一邊擺一邊說。)真聰明,太厲害了。
現(xiàn)在老師給你們看我看到的正面的形狀。
請(qǐng)把從上面和正面看到的形狀聯(lián)系起來擺一擺,完成題單二中看到“上面和正面”那一欄。
抽生上來擺,并說一說。同意他的說法嗎?(一邊說方法,教師在白板上出示擺的樣子)。
這是老師看到的第三個(gè)面,觀察一下,再擺一擺,完成題單二中看到“上面、正面和左側(cè)面”的情況。
抽生擺,問:有沒有不一樣的?
剛才同學(xué)們比賽得真激烈,接下來老師這里也有一張題單,請(qǐng)同學(xué)們看一看要求,誰來說。
師:我們只看到一個(gè)面,既不能確定立體圖形的形狀,也不能確定搭立體圖形所需小方塊的個(gè)數(shù)。但我們知道至小需要多少塊。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生知道,只通過一個(gè)面,不能確定立體圖形的形狀及所需小方塊的個(gè)數(shù)。)。
2、出示兩個(gè)面,結(jié)合前面給出的一個(gè)面擺一擺。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生感知,通過兩個(gè)面,我們可能確定所需方塊個(gè)數(shù)的范圍,但不能確定形狀)。
師:這個(gè)立體圖形,老師從上面看到的形狀是這樣的。結(jié)合從正面看到的形狀,分小組動(dòng)手?jǐn)[一擺。
抽生作品展示。生談自己的想法。
完成比賽二中看到兩個(gè)面時(shí)候的統(tǒng)計(jì)表。你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么?
抽生答。(師出示統(tǒng)計(jì)表)。
通過剛才的活動(dòng),你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎?有多小個(gè)方塊搭成的?
生:不能確定立體圖形的形狀,也不能確定所需方塊的個(gè)數(shù),但知道范圍。師:我們看到兩個(gè)面,雖然不能確定立體圖形的形狀,和搭立體圖形所需小方塊的具體個(gè)數(shù)。但能知道所需方塊個(gè)數(shù)的范圍。
板書:略。
3、給出三個(gè)面,讓學(xué)生擺一擺。
師:這個(gè)立體圖形,老師從左面看到的形狀是這樣的。結(jié)合剛才老師從正面和上面看到的形狀,分小組動(dòng)手?jǐn)[一擺。
抽生展示。有不同的嗎?
你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎?有多小個(gè)方塊搭成的?生:能。
師:通過看到的三個(gè)面,我們就能確定立體圖形的具體形狀,以及所需方塊的具體數(shù)量。
板書:略。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,知道三個(gè)面可以確定立體圖形的形狀)。
板書:通過三個(gè)面,我們就能知道所需方塊的個(gè)數(shù),以及搭成立體圖形的形狀。
小結(jié):通過剛才的學(xué)習(xí),你發(fā)現(xiàn)了什么?生:只看到一個(gè)面??略。
師:同學(xué)們真不錯(cuò),老師給你們的挑戰(zhàn)都成功了,接下來我們進(jìn)行新的挑戰(zhàn),有信心嗎?
三、練習(xí):(大屏幕)。
1、師:請(qǐng)看大屏幕(出示判斷)哪一位同學(xué)錯(cuò)了?為什么?
師:進(jìn)入第二關(guān)。請(qǐng)看大屏幕(出示第二題)我們猜想一下會(huì)是什么樣的,跟同桌交流一下。小組擺一擺,驗(yàn)證一下自已的想法對(duì)嗎?抽生展示作品,交流。
師:真厲害,我們進(jìn)入第三關(guān)。(出示第三題)。
這道題老師加大了難度,我們不能擺方塊了,只能用我們的第三只眼去觀察。這個(gè)圖形由多少個(gè)方塊組成。
抽生說,并說明理由。
師:真厲害,進(jìn)入第四關(guān)。(出示第四題)抽生說,關(guān)說明理由。
接下來,我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽,請(qǐng)根據(jù)大屏幕上出現(xiàn)的一個(gè)立體圖形的三個(gè)面,我們用手中的方塊把這個(gè)立體圖形擺出來,分小組,開始!
(對(duì)活動(dòng)二進(jìn)行鞏固)。
四、課后游戲:
兩人一組,一人畫,一人擺。
五、全課總結(jié):這節(jié)課你有什么收獲?
板書:
搭一搭。
立體圖形的形狀。
所需方塊的個(gè)數(shù)看到:一個(gè)面。
不確定。
不確定。
兩個(gè)面。
不確定。
能知道個(gè)數(shù)的范圍。
三個(gè)面。
能確定。
能確定。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。
3、通過實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展與同伴合作的意識(shí),獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。
會(huì)從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。
利用猜一猜、問一問等方法,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
老師給你們帶來了一位好朋友(出示小鯉魚泡泡)他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲?你用積木搭過什么?搭積木是很有趣的,今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。(板書)。
二、動(dòng)手實(shí)踐。
1、在游戲之前,泡泡有個(gè)問題想請(qǐng)大家?guī)兔Γǔ鍪緦?shí)物),他給福娃妮妮照了幾張照片,可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的,你能分出來嗎?(課件出示)。
得出:從不同角度觀察物體,所看到的形狀可能不同。
2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令,我們來搭小正方體塊??凑l搭得又快又正確。(出示)。
一、(1)先橫著放3個(gè)。(2)在中間的方塊上放一個(gè)??纯茨銈兇畹谜_嗎?課件出示。
二、(1)先豎著放2個(gè)方塊。(2)左邊放1個(gè)方塊。(3)右邊再放1個(gè)方塊??纯茨銈兇畹谜_嗎?課件出示。
得出結(jié)論:搭的時(shí)候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動(dòng)手,善于觀察,準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)你們,讓坐姿最好的。來當(dāng)指揮官下指令,大家根據(jù)他的指令搭一搭。(生說師板書)。
4、仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:用了:上下左右等詞。生2:還有前后。生3:還要說清橫著還是豎著擺。
師:同學(xué)們說得真不錯(cuò),通過“上、下、左、右、前、后”等表示方向的詞,描述物體的相對(duì)位置,搭出立體圖形,的確是一個(gè)好方法。這個(gè)小指揮官做得真不錯(cuò),和小鯉魚一樣的`機(jī)靈(獎(jiǎng)勵(lì))。
誰還想來當(dāng)指揮官,這么多同學(xué)想來,好吧!我給每個(gè)人一次機(jī)會(huì),同位同學(xué)利用3個(gè)或4個(gè)小正方體做搭一搭的游戲,下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令,另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒,有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下?
6、泡泡剛才也搭了幾個(gè)立體圖形,而且還提出了幾個(gè)問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。(課件出示完成教材16頁的第1題)。
8、課前泡泡教給老師一個(gè)新的搭一搭的游戲,我們一起來玩,好嗎?同學(xué)們用手中的3個(gè)或4個(gè)小正方體,擺一個(gè)立體圖形,老師不看,也能擺出一個(gè)一模一樣的,你們信不信?(不信。)那你們就先搭一搭吧。(學(xué)生動(dòng)手搭)我的眼睛雖然不看,可我需要問幾個(gè)問題。
課件出示:
問題1:你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體?
問題2:從正面看是幾個(gè)正方形?
問題3:從右面看是幾個(gè)?
問題4:從上面看是幾個(gè)?5、搭了層?上面的在左邊還是右邊?
(1)、一個(gè)同學(xué)先搭好一個(gè)立體圖形,另一個(gè)同學(xué)通過提問,搭出同樣的立體圖形。
(2)、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個(gè)立體圖形,學(xué)生們通過提問,搭出和老師一樣的圖形。
三、練習(xí)鞏固。
小鯉魚說了,不能整節(jié)課都在玩游戲呀,他想出題考考大家,不過不要害怕,他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁第3題。
四、課堂總結(jié)。
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搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)小正方體組合),進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、左面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。
能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)小正方體組合),進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長5厘米的小正方體紙盒,教師準(zhǔn)備5個(gè)棱長是15厘米的立方體紙盒,正方形紙板若干個(gè)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
1、師:今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課,老師卻想到了一首古詩《題西林壁》,能背下來嗎?(引導(dǎo)學(xué)生齊背)這首詩什么意思,你知道嗎?、2、師:大詩人蘇軾從不同的角度看廬山,看到的景象是不一樣的。
而我們在生活也看過許許多多的物體,從不同的角度去觀察,看到的也會(huì)是不一樣的。
(設(shè)計(jì)意圖:由古詩導(dǎo)入引人入勝,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察,結(jié)果是不一樣的”這一道理,并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來。)。
4、匯報(bào):你是怎么想的?怎么畫的?
正面:課件演示(平移情況)。
上面、右面,(說說怎么想,怎么畫的)。
(設(shè)計(jì)意圖:由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)分散難點(diǎn),將不在同一平面上的2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來,幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙)。
二、探索新知。
活動(dòng)一:觀察立體圖形的形狀,并畫下來。
1、師:現(xiàn)在老師增加了難度,看看你還能畫出來嗎?
2、先觀察:難在哪了?
a認(rèn)識(shí)數(shù)量上增多了:(原來是幾個(gè),現(xiàn)在是幾個(gè)?)。
師:大家數(shù)數(shù)是5個(gè)嗎?(教師鼠標(biāo)點(diǎn))指指被誰擋住啦?
(認(rèn)識(shí)到有被遮擋的,課件顯示)。
(看到的立方塊透明,感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關(guān)系。)。
b、數(shù)量增多,為什么就難了?(教師演示)。
(數(shù)量上的增多,會(huì)引起(帶來)形狀上的更多變化,就難了)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過“難“這一切入口,激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點(diǎn)(即增加了一個(gè)立體塊),通過老師的演示引導(dǎo),學(xué)生的想象,感受到數(shù)目上的增加,帶來的是形式上更加多樣的變化,以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。)。
3、師;現(xiàn)在難度增加了,還想解決這個(gè)問題,你有什么好辦法?(可以借助擺來幫助我們),那好,就借助手中的學(xué)具,自己擺一擺,畫一畫。
(設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念,而空間觀念的發(fā)展,要以觀察物體為載體,因此,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的東西理解起來有困難時(shí)可以把它形象化(即通過實(shí)物的擺來觀察可以降低難度,幫助解決問題這一手段、方法)。
4、匯報(bào):
師:你看見的每個(gè)面是什么樣的?怎么畫的,把它擺在黑板上。
請(qǐng)同學(xué)到前面邊看邊說你怎么想的,其他同學(xué)仔細(xì)看,認(rèn)真聽。
正面:師:閉上眼睛想象一下,平移后在同一個(gè)平面上的形狀。
師:a我們可以調(diào)整觀察的角度,使你正對(duì)著要觀察的面。
b還可以怎么做?也可以轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)物體,讓要觀察的面對(duì)著你。
左面:學(xué)生先說,師:結(jié)合你手中的看看,他說的對(duì)不對(duì)。
師:看不見的,有難度,就需要我們靠頭腦去想象,要想很好的去想象,我們可以通過大量的動(dòng)手?jǐn)[,仔細(xì)觀察,來幫助你豐富你的想象??磥頂[也很重要。
(設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流‘怎樣想的“,即觀察方法上的指導(dǎo),整個(gè)過程由抽象————直觀經(jīng)驗(yàn)———抽象的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生空間觀念,活動(dòng)一在學(xué)生想一想,擺一擺,畫一畫,再想一想中完成。)。
用手勢告訴我,你們都擺了幾種?
6、師:現(xiàn)在搞個(gè)小比賽,同桌之間,你擺一個(gè)他擺一個(gè),然后交換過來畫出三個(gè)面的情況,再交換過來檢查,看誰畫得準(zhǔn),正確率高。
(都做對(duì)的舉手)。
7、師:老師也搭好了一個(gè),看看你能畫出來嗎?自己動(dòng)手畫,匯報(bào):
師:剛才老師看到有些同學(xué)沒有通過擺,直接畫出來的,沒擺怎么就能畫出來?有困難的時(shí)候,我們可以借助實(shí)物擺幫助畫出來,只有通過不斷的擺加強(qiáng)印象,才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
活動(dòng)二:根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形。
1、出示學(xué)生畫的3個(gè)方向觀察到的平面圖形,自己動(dòng)手搭一搭。
匯報(bào):(指名到前面邊擺邊說你是怎么想的)其他同學(xué)認(rèn)真觀察。
師:誰看清楚了他是怎么做的?
這個(gè)過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過程。
他是從正面先擺的,有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以,)。
(設(shè)計(jì)意圖:在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法,不僅重結(jié)論,更重過程與方法,在經(jīng)歷想一想,擺一擺,再想一想這一過程,著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力)。
2、出示第2組,師:再來擺一個(gè),試試,行不。
師:還有和他擺的過程不一樣的嗎?比比,哪個(gè)簡單?
(先擺數(shù)量多的,需要調(diào)整的就少,比較簡單)。
這個(gè)呢,數(shù)量相同的,自己試試。
匯報(bào):你是怎么知道的?還有別的途徑知道的嗎?(你真了不起)。
先擺上面看見的,也就是底層肯定不動(dòng),只是在上面進(jìn)行調(diào)整)。
(數(shù)量上相同的,先擺上面看見的)。
(設(shè)計(jì)意圖:優(yōu)化擺的方法,比較怎么擺簡單,進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化)。
2、師:給2個(gè)面,能知道它是什么樣的嗎?
自己嘗試,匯報(bào)。
3、出示例題;判斷。
師:說說你是怎么想的?正面什么樣的?還有不同想法的嗎?
你有什么發(fā)現(xiàn)??磥碛钟行碌膯栴}產(chǎn)生了,這是我們下節(jié)課要研究的問題。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形,不能唯一確定一個(gè)物體,發(fā)現(xiàn)新問題,結(jié)束全課。新課開始是帶著問題進(jìn)入本節(jié)課,再帶著問題離開課堂,數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷研究解決問題的陣地。另外設(shè)計(jì)中,也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象(圖形)————具體(擺實(shí)物)———抽象(由圖形判斷)這樣一個(gè)通過直觀手段來解決問題,再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程,引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念)。
三、全課總結(jié):這節(jié)課你有什么收獲?
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
:北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊77頁“搭一搭”
(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。(2)能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形,進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀,能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀,確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。(4)通過觀察和操作活動(dòng),體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難,獲得成功的體驗(yàn),不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體(學(xué)生用),大立方體(教師用),比賽記錄紙(每小組一張)。
(學(xué)生每四人一組)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同,這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣?(不同)。
師:以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。
板書:觀察物體----搭一搭。
搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形。
師:以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來觀察它?生-------師板書:觀察物體:正面、上面、側(cè)面。
師:從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準(zhǔn)確?生----。
師:------注意位置和視線。
師:一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形(分析)。
二|探索新知。
師:現(xiàn)在我們來觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好?現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽:請(qǐng)搞清楚要求后再動(dòng)手!看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書:觀察物體畫出平面圖形(正面是、上面、左面)。
(1)變換成以下的形狀,從不同方向再觀察,想象它的形狀,并畫出來。
畫一畫:生單獨(dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形)。
交流:同組同學(xué)交流對(duì)比,討論修改后完成比賽記錄。
展示作品:各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
(讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè))。
接下來我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽:請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。
板書:從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形。
(1)屏幕出示,課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
(上面)(正面)。
(3)學(xué)生小組合作操作(根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形)。
(4)各組展示本組搭好的作品。
(5)師:請(qǐng)說一說你搭過程中的想法和做法。生:
(6)師:可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形,再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀,知道有一塊是隱藏的,再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習(xí),深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。
1從二個(gè)方向觀察,能不能確定立體圖形形狀。
1)出示課本78頁試一試第一題圖。
(正面)(左面)。
(2)師:請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。
(3)各組展示本組搭好的作品。
(4)師:注意到各組搭出的立體圖形,形狀都不一樣,你從中發(fā)現(xiàn)了什么?為。
什么搭的不一樣嗎?(讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面。
圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀)。
師:板書不能確定立體形狀。
接下來再看:
2二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
(1)出示試一試第二題圖。
(2)師:引導(dǎo)生先從上面看,哪個(gè)位置有正方體,哪個(gè)位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個(gè)?最少有幾個(gè)?進(jìn)行充分想象。
(3)學(xué)生小組合作操作。
(擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形,你從中發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形,但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊77頁“搭一搭”
(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。
(2)能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形,進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀,能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀,確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
(3)以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。
(4)通過觀察和操作活動(dòng),體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難,獲得成功的體驗(yàn),不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體(學(xué)生用),大立方體(教師用),比賽記錄紙(每小組一張)。
(學(xué)生每四人一組)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同,這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣?(不同)。
師:以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。
板書:觀察物體________搭一搭。
搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形。
師:以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來觀察它?生______________師板書:觀察物體:正面、上面、側(cè)面。
師:從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準(zhǔn)確?生________。
師:____________注意位置和視線。
師:一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形(分析)。
二、探索新知。
師:現(xiàn)在我們來觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好?現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽:請(qǐng)搞清楚要求后再動(dòng)手!看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書:觀察物體畫出平面圖形(正面是、上面、左面)。
(1)變換成以下的形狀,從不同方向再觀察,想象它的形狀,并畫出來。
畫一畫:生單獨(dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的'和想象的立體圖形)。
交流:同組同學(xué)交流對(duì)比,討論修改后完成比賽記錄。
展示作品:各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
(讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè))。
接下來我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽:請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。
板書:從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形。
(1)屏幕出示,課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
(上面)(正面)。
(3)學(xué)生小組合作操作(根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形)。
(4)各組展示本組搭好的作品。
(5)師:請(qǐng)說一說你搭過程中的想法和做法。
(6)師:可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形,再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀,知道有一塊是隱藏的,再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三、反饋練習(xí),深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。
1、從二個(gè)方向觀察,能不能確定立體圖形形狀。
(1)出示課本78頁試一試第一題圖。
(正面)(左面)。
(2)師:請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。
(3)各組展示本組搭好的作品。
(4)師:注意到各組搭出的立體圖形,形狀都不一樣,你從中發(fā)現(xiàn)了什么?為。
什么搭的不一樣嗎?(讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面。
圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀)。
師:板書不能確定立體形狀。
接下來再看:
2、二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
(1)出示試一試第二題圖。
(2)師:引導(dǎo)生先從上面看,哪個(gè)位置有正方體,哪個(gè)位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個(gè)?最少有幾個(gè)?進(jìn)行充分想象。
(3)學(xué)生小組合作操作。
(擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形,你從中發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形,但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這節(jié)課的成功,我認(rèn)為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵,只有對(duì)事物多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性,抓住事物本質(zhì)。
在課一開始,設(shè)計(jì)了兩個(gè)比賽,激發(fā)學(xué)生興趣,通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形,引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察,想象,《搭一搭》教學(xué)反思。由淺到深,由表及里,從直觀到抽象,很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過擺一擺活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng),再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確,最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系,埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子,有助于空間觀念的形成,感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念,由此類推到其它同樣情況,這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀,但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
總之,無論是觀察,畫圖比賽還是動(dòng)手操作,還是后面的試一試練習(xí),無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng),讓學(xué)生多角度思考,多層面推斷,多策略探索,提供足夠的交流空間,探索時(shí)空,讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)探索,創(chuàng)造,充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣,突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
看,老師這里有幾個(gè)正方體,老師把它們豎著疊起來搭好,從上面看是1個(gè)正方形,請(qǐng)你猜一猜,這里有幾個(gè)正方體疊在一起?(1、2、3……)。
看來,答案有很多種,的確,1個(gè)正方體時(shí),從上面看是1個(gè)正方形,2個(gè)、3個(gè)……正方體這樣搭起來,從上面看到的都是1個(gè)正方形。
這節(jié)課,我們就用正方體來“搭一搭”(板書課題)。
看了這個(gè)題目,很多同學(xué)就想:肯定有好玩的、有趣的活動(dòng)。不過,這些活動(dòng)也存在著一定的難度,需要你開動(dòng)腦筋,仔細(xì)觀察。
(二)動(dòng)手實(shí)踐。
活動(dòng)一:根據(jù)指令搭立體圖形。
1、根據(jù)指令搭正方體。
請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的正方體,許多同學(xué)很喜歡它,有時(shí)候忍不住、偷偷地想去摸摸它,這是不好的行為?為了上課的需要,我們要聽從指揮,千萬不能自己單獨(dú)行動(dòng),能做到嗎?現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)老師的指令搭出相應(yīng)的圖形,看誰搭得又快又準(zhǔn)。
(1)先橫著放3個(gè)。
(2)中間正方體的上面疊上去放一個(gè)。
想一想,剛才老師說了幾個(gè)指令,第一條指令是什么?第二條呢?你真是認(rèn)真聽講的好孩子,只有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,你才會(huì)變得更聰明!
2、再聽指令搭正方體。
(1)先豎著疊起來放2個(gè)。
(2)左邊放1個(gè)。
(3)右邊再放1個(gè)。
所以我們在今后擺正方體時(shí)要盡量用最少的指令去搭。
3、同學(xué)之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機(jī)會(huì),你可以用3個(gè)或者4個(gè)正方體搭出自己喜愛的圖形,要求一邊搭一邊說。
現(xiàn)在給你一個(gè)當(dāng)指揮官的機(jī)會(huì),你就用剛才說的指令來指揮大家搭,好嗎?
現(xiàn)在誰先來當(dāng)指揮官來給大家下指令。
(一生上前發(fā)指令,2生上講臺(tái)搭,余生自己搭。)。
反饋:問發(fā)指令者:同學(xué)們搭出的圖形是你想要的圖形嗎?
其他同學(xué)想想還有沒有其他的指令可以搭出這個(gè)圖形?
這個(gè)小指揮官真不錯(cuò),誰還想來當(dāng)指揮官,現(xiàn)在給每個(gè)同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì),你們同桌之間活動(dòng),先聽清楚要求再動(dòng)手。左邊的同學(xué)先下指令,右邊的同學(xué)搭,搭好后下指令的同學(xué)要判斷同桌搭得對(duì)嗎?搭的同學(xué)想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個(gè)圖形。然后再交換,聽清楚了嗎?咱們比一比哪兩個(gè)同學(xué)搭的最快,指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)合作得最好,現(xiàn)在我們來請(qǐng)他們展示一下。
(同桌二人上前展示,要求其他同學(xué)當(dāng)裁判。)。
4、觀察物體。
側(cè)面呢?正面呢?
你能連一連嗎?(出示連線圖)。
小結(jié):從不同角度觀察同一立體圖形,所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習(xí)。
你們的表現(xiàn)真不錯(cuò),現(xiàn)在我們來做幾個(gè)練習(xí)。
16頁的第1題:看完題目后可以開始做了,如果在做題目的過程中感到有困難的,可以拿出正方體進(jìn)行搭一搭,看一看后再選擇。
反饋。你覺得哪個(gè)圖形是最難的?我們就先來研究這個(gè)圖形。
第2題:學(xué)生獨(dú)立完成后反饋:一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎?(上面看)像這種種關(guān)鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結(jié):從不同角度觀察同一立體圖形,所看到的形狀可能不同,也可能相同。
活動(dòng)二:通過提問來判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個(gè)猜一猜的游戲,比一比誰最聰明。請(qǐng)拿出3個(gè)正方體,把多的那一個(gè)藏到抽屜里。請(qǐng)你們?nèi)我鈹[一個(gè)立體圖形,我不看,但我能猜到你擺的是什么?信嗎?試一試。趕快搭好,我會(huì)提問搭得最快,坐得最好的同學(xué)。
(1)你用了幾個(gè)正方體?(3個(gè))問其他同學(xué):你知道是什么圖形了嗎?為什么?
(2)從正面看是幾個(gè)正方體?你們能確定是什么圖形了嗎?
(3)從側(cè)面看是幾個(gè)正方體?
(隨著問題在展示臺(tái)上展示各種可能的圖形。)。
回憶一下這個(gè)游戲是怎么做的?(學(xué)生用自己的話說一說)。
從哪幾個(gè)方面來問問題?(完成板書)。
要求問題要從黑板上的幾個(gè)方面來問,還要注意問題要盡可能的少。
再來一次,師搭抽生猜。
學(xué)生小組內(nèi)開展游戲。
你們想不想自己動(dòng)手做這個(gè)游戲?
同桌兩人,一個(gè)人搭,搭好后要用手遮起來,別讓猜的同學(xué)看見。一個(gè)人猜,要從黑板上的幾個(gè)方面來問,通過回答,發(fā)揮想象,搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板,因?yàn)槊鎸?duì)面搭出的圖形的相反的。
師及時(shí)參與點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
反饋:請(qǐng)一組學(xué)生上前展示。
(三)反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了,現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學(xué)會(huì)了什么?只善于總結(jié)才會(huì)讓我們的知識(shí)越來越豐富。
(四)實(shí)踐性作業(yè)。
反思:
我剛確定這個(gè)內(nèi)容時(shí),心中很是不安,一方面是認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會(huì)有一定的困難,另一方面對(duì)自己能不能把握好也沒有信心。通過試教,通過同年級(jí)老師的幫助,我還是順利完成了任務(wù)。
反思整個(gè)教學(xué)過程,我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素,創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲,學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散,是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。新課程給我們帶來了許多思考,我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),才能不斷獲得成功的體驗(yàn)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。
3.學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展與同伴合作的意識(shí),獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
二、教材分析。
本單元的教學(xué)內(nèi)容具有活動(dòng)性、過程性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生在搭立體圖形的過程中觀察、探索,根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同,并且用語言描述物體的相對(duì)位置,發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課由4個(gè)實(shí)踐活動(dòng)組成。
1.訓(xùn)練注意力。
2.根據(jù)指令搭立體圖形。
3.通過提問來判斷并搭出立體圖形。
4.根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析。
我們的學(xué)生來自城市。在一年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生學(xué)習(xí)了從兩個(gè)方向觀察簡單的物體;在二年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生又學(xué)習(xí)了從三個(gè)方向觀察簡單的物體。學(xué)生在一、二年級(jí)所觀察的都是具體的事物,如汽車、房子等,在此基礎(chǔ)上,這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)從三個(gè)方向觀察立方體,不再是具體的實(shí)物,而是抽象的立體圖形,而且還要求學(xué)生用具體語言描述物體的相對(duì)位置。學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),再通過動(dòng)手操作、實(shí)物觀察、想像、描述等活動(dòng),學(xué)生的空間想像能力就可以得到進(jìn)一步發(fā)展。
(一)活動(dòng)一:訓(xùn)練注意力。
同學(xué)們,我們先來做一個(gè)小游戲。請(qǐng)大家根據(jù)老師的口令行動(dòng)起來,老師請(qǐng)兩位同學(xué)在講臺(tái)上表演。
請(qǐng)你摸自己的左耳朵,摸右腿,摸左眼睛,摸右肩。
請(qǐng)你用右手摸你的右腿,用左手摸你的右眼睛。
請(qǐng)你用左手指前面,指下面,指后面,指左面……。
(二)活動(dòng)二:根據(jù)指令搭立體圖形。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
同學(xué)們,我們的后操場工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的,你知道他們在干什么嗎?
2.唐老師設(shè)計(jì)了一棟大樓,想請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的立方體搭一搭,比比哪個(gè)同學(xué)能夠理解老師的意思,搭出符合要求的房子來。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來搭,其他同學(xué)在下面搭。
橫著放3個(gè)方塊,在中間方塊的上面放一個(gè),把右面的方塊拿去。
(要注意每完成一步都要及時(shí)反饋,發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)。
同學(xué)們,你們搭的和唐老師設(shè)計(jì)的完全相同,大家都很棒,理解了我這個(gè)設(shè)計(jì)師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3.大家想想,老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師要盡可能地用少的指令指揮建筑師,我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。下面我請(qǐng)一名同學(xué)做設(shè)計(jì)師,在講臺(tái)下面的小凳子上搭一座房子。(請(qǐng)一名同學(xué)在講臺(tái)下面設(shè)計(jì),注意不讓其他同學(xué)看到他的設(shè)計(jì)情況。)。
李想設(shè)計(jì)師,請(qǐng)你說說你的大樓是怎樣設(shè)計(jì)的,其他同學(xué)作為建筑工人,咱們看看誰最聰明,能夠很快明白設(shè)計(jì)師的意圖。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時(shí),我比較注重活動(dòng)性,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在活動(dòng)中發(fā)展。
教學(xué)本課時(shí),我事先準(zhǔn)備一些正方體學(xué)具,教學(xué)中,我安排了“我說你擺”和“我問我擺”“我擺你畫”幾個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。第一個(gè)活動(dòng)是:教師演示(邊說邊擺);再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)上模仿老師搭立體圖形(一個(gè)學(xué)生發(fā)指令,另一個(gè)學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形);接著全班學(xué)生根據(jù)老師的指令,嘗試搭出立體圖形;最后組織同伴間開展搭立體圖形的活動(dòng)。
第二個(gè)活動(dòng)是先搭好了一個(gè)立體圖形,然后通過問問題,來判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時(shí),我分兩步進(jìn)行。先師生示范。通過示范,讓學(xué)生理解游戲活動(dòng)的方法和要示。然后學(xué)生活動(dòng)。兩人一組,一人搭出圖形,另一人用盡量少的指令提問。當(dāng)然學(xué)生問的`水平有高低,問題又多少,不管學(xué)生情況怎樣,都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流,思考哪種提問的方法比較好,在比較中篩選,優(yōu)化提問的方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
通過本課教學(xué),我感覺到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要,教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。
【教學(xué)重點(diǎn)】能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面所觀察到的立體圖形的形狀。
【教學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)一定的指令正確搭出立體圖形,能正確運(yùn)用上、下、左、右等描述物體的相對(duì)位置。
【教學(xué)過程】。
一、操作活動(dòng)一(根據(jù)指令搭立體圖形)。
1.通過多媒體演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的過程,學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說說游戲的方法,老師說明游戲的規(guī)則和要求。
2.師生游戲。教師發(fā)出指令,學(xué)生嘗試搭立體圖形,進(jìn)一步體驗(yàn)游戲的方法。指令有:“橫著擺2個(gè)”,“左側(cè)正方體上方豎著擺3個(gè)”,“在最右側(cè)的正方體的前面放一個(gè)”等等。
3.學(xué)生同桌間游戲。可以讓一位學(xué)生發(fā)出指令,另一位搭立體圖形,然后交換。
4.學(xué)生交流。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行交流。
二、操作活動(dòng)二(提問、判斷并搭出立體圖形)。
學(xué)生同桌間開展游戲。要求學(xué)生通過盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
提問:你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體?從正面看是幾個(gè)正方形?
回答:用了3個(gè)正方體,從正面看是3個(gè)正方形。
提問:從側(cè)面看是幾個(gè)?
回答:2個(gè)。
提問:上面的方塊在左邊還是右邊?
回答:右邊。
是這個(gè)圖形。
三、操作活動(dòng)三。
教師講解三視圖,讓小組學(xué)生根據(jù)三視圖信息完成立體圖形的搭建。
四、總結(jié)反思,拓展升華。
教師針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)合作情況進(jìn)行升華。學(xué)生說一說:今天有什么收獲?
小組討論:讓學(xué)生通過對(duì)復(fù)雜圖形三視圖的分析,搭出正確的立體圖形。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時(shí),我比較注重活動(dòng)性,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在活動(dòng)中發(fā)展。
這節(jié)課的教學(xué)中,我安排了“我說你擺”和“我問我擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。
第一個(gè)活動(dòng)是:淘氣用四個(gè)正方體搭積木,笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀,中間用屏風(fēng)隔開。這樣的活動(dòng)很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀察物體的相對(duì)位置,并把它用語言表達(dá)出來;另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對(duì)位置,還要根據(jù)對(duì)方的表達(dá)來理解這種交流的含義。學(xué)生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開這個(gè)活動(dòng):觀察情境,了解規(guī)則――師生合作,理解方法――同桌合作,開展活動(dòng)――小組交流,說搭的方法――全班匯報(bào)。
第二個(gè)活動(dòng)是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng),笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形,淘氣通過問問題,搭出同樣的立體圖形。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境,提問“通過觀察,你知道這個(gè)游戲應(yīng)該注意什么?”,讓學(xué)生自己說出活動(dòng)規(guī)則。提問的同學(xué)要充分展開想象,想一想怎樣提問,被問的同學(xué)要表達(dá),提問的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)去理解、想象。當(dāng)然學(xué)生問的水平有高低,問題又多少,不管學(xué)生情況怎樣,都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流,思考哪種提問的方法比較好,在比較中篩選,優(yōu)化提問的方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
學(xué)生通過活動(dòng),發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí):1、想一想:從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個(gè);3、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。
通過教學(xué),我感覺到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要,教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中,部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么,畫到紙上”的題,當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí),學(xué)生感覺有困難。我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀察實(shí)物,并且是幾個(gè)很大的正方體,但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn),效果可能會(huì)比較好:1、讓學(xué)生自己擺好。2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。3、讓學(xué)生觀察實(shí)物。在觀察實(shí)物時(shí),在前面蒙上一層透明紙,讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進(jìn)行幾次。這樣對(duì)于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級(jí)學(xué)生畫正方形的基本功不成熟,課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了正方格本,要求學(xué)生在正方格本上畫。部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么,畫到紙上”的題,當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí),學(xué)生感覺有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀察實(shí)物畫,再觀察圖畫中的立體圖形進(jìn)行畫。由具體形象向抽象過渡。
反思整個(gè)教學(xué)過程,我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素,創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲,學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散,是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高,個(gè)個(gè)搶著發(fā)言,搶著上臺(tái)來演示,甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子,每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑,運(yùn)用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo):學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察立體圖形,并且能夠說出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過程,使其聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來,在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué),經(jīng)歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)分散難點(diǎn),將不在同一平面上的2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來,幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙,在“難“這一切入口,激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點(diǎn)(即增加了一個(gè)立體塊),通過老師的演示引導(dǎo),學(xué)生的想象,感受到數(shù)目上的增加,帶來的是形式上更加多樣的變化,以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的,即觀察方法上的指導(dǎo),整個(gè)過程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生空間觀念,活動(dòng)在學(xué)生想一想,擺一擺,畫一畫,再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過3個(gè)練習(xí),各有側(cè)重點(diǎn),第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象;第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的'多,還要畫的準(zhǔn),也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練;第七題是逐步由直觀—抽象,不通過擺而是通過想象,知道每個(gè)面的形狀,整個(gè)過程,引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法,不僅重結(jié)論,更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想,擺一擺,再想一想這一過程,著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計(jì)中,也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象(圖形)----具體(擺實(shí)物)---抽象(由圖形判斷)這樣一個(gè)通過直觀手段來解決問題,再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程,引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)分散難點(diǎn),將不在同一平面上的2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來,幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙,在“難“這一切入口,激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點(diǎn)(即增加了一個(gè)立體塊),通過老師的演示引導(dǎo),學(xué)生的想象,感受到數(shù)目上的增加,帶來的是形式上更加多樣的變化,以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的,即觀察方法上的指導(dǎo),整個(gè)過程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生空間觀念,活動(dòng)在學(xué)生想一想,擺一擺,畫一畫,再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過3個(gè)練習(xí),各有側(cè)重點(diǎn),第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象;第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的'多,還要畫的準(zhǔn),也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練;第七題是逐步由直觀—抽象,不通過擺而是通過想象,知道每個(gè)面的形狀,整個(gè)過程,引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法,不僅重結(jié)論,更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想,擺一擺,再想一想這一過程,著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計(jì)中,也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象(圖形)----具體(擺實(shí)物)---抽象(由圖形判斷)這樣一個(gè)通過直觀手段來解決問題,再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程,引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
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搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
記得剛拿到教材時(shí),我們就急忙通讀了一遍,然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個(gè)單元,都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會(huì)有一定的困難,特別是根據(jù)指令搭立體圖形,大家都說,他們會(huì)搭出來嗎?但是通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),我們太小看學(xué)生了,他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認(rèn)識(shí)到,能夠搭出圖形只是初步的要求,要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
反思整個(gè)教學(xué)過程,我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素,創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲,學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散,是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高,個(gè)個(gè)搶著發(fā)言,搶著上臺(tái)來演示,甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子,看來比較亂,但是他們都是為了學(xué)習(xí),這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考,我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),才能不斷獲得成功的體驗(yàn)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
這節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì),構(gòu)建問題―――探究――――解答―――結(jié)論―――問題―――探究的開放學(xué)習(xí)過程。
在課一開始,設(shè)計(jì)了兩個(gè)比賽,激發(fā)學(xué)生興趣,通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形,引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察,想象。由淺到深,由表及里,從直觀到抽象,很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過擺一擺活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng),再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確,最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系,埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子,有助于空間觀念的形成,感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念,由此類推到其它同樣情況,這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀,但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)探索,創(chuàng)造,充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣,突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
本節(jié)課是在學(xué)生二年級(jí)已學(xué)過的“從三個(gè)方面觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同的位置觀察立體圖形,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)以觀察簡單的實(shí)物為主,而本冊教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主,并要用語言表述物體的相對(duì)位置。教學(xué)內(nèi)容具有活動(dòng)性、過程性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了“搭一搭”的兩個(gè)拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng),來讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展空間觀念,并學(xué)習(xí)用上、下、左、右等語言表述物體的位置?;顒?dòng)一是根據(jù)指令搭立體圖形。要求發(fā)出指令者認(rèn)真觀察用正確語言描述正方體的相對(duì)位置,搭立者充分領(lǐng)會(huì)指令的意思,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去搭要求的圖形?;顒?dòng)二是先搭好一個(gè)立體圖形,然后通過提問來判斷并搭出同樣的立體圖形。這一活動(dòng)要求學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力,然后根據(jù)需要盡可能的少提問,搭出正確的立體圖形。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
3.學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展與同伴合作的意識(shí),獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):會(huì)從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學(xué)難點(diǎn):利用猜一猜、問一問等方法,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
看,老師這里有幾個(gè)正方體,老師把它們豎著疊起來搭好,從上面看是1個(gè)正方形,請(qǐng)你猜一猜,這里有幾個(gè)正方體疊在一起?(1、2、3……)。
看來,答案有很多種,的確,1個(gè)正方體時(shí),從上面看是1個(gè)正方形,2個(gè)、3個(gè)……正方體這樣搭起來,從上面看到的都是1個(gè)正方形。
這節(jié)課,我們就用正方體來“搭一搭”(板書課題)。
看了這個(gè)題目,很多同學(xué)就想:肯定有好玩的、有趣的活動(dòng)。不過,這些活動(dòng)也存在著一定的難度,需要你開動(dòng)腦筋,仔細(xì)觀察。
(二)動(dòng)手實(shí)踐。
活動(dòng)一:根據(jù)指令搭立體圖形。
1、根據(jù)指令搭正方體。
請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的正方體,許多同學(xué)很喜歡它,有時(shí)候忍不住、偷偷地想去摸摸它,這是不好的行為?為了上課的需要,我們要聽從指揮,千萬不能自己單獨(dú)行動(dòng),能做到嗎?現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)老師的指令搭出相應(yīng)的圖形,看誰搭得又快又準(zhǔn)。
(1)先橫著放3個(gè)。
(2)中間正方體的上面疊上去放一個(gè)。
想一想,剛才老師說了幾個(gè)指令,第一條指令是什么?第二條呢?你真是認(rèn)真聽講的好孩子,只有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,你才會(huì)變得更聰明!
2、再聽指令搭正方體。
(1)先豎著疊起來放2個(gè)。
(2)左邊放1個(gè)。
(3)右邊再放1個(gè)。
所以我們在今后擺正方體時(shí)要盡量用最少的指令去搭。
3、同學(xué)之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機(jī)會(huì),你可以用3個(gè)或者4個(gè)正方體搭出自己喜愛的圖形,要求一邊搭一邊說。
現(xiàn)在給你一個(gè)當(dāng)指揮官的機(jī)會(huì),你就用剛才說的指令來指揮大家搭,好嗎?
現(xiàn)在誰先來當(dāng)指揮官來給大家下指令。
(一生上前發(fā)指令,2生上講臺(tái)搭,余生自己搭。)。
反饋:問發(fā)指令者:同學(xué)們搭出的圖形是你想要的圖形嗎?
其他同學(xué)想想還有沒有其他的指令可以搭出這個(gè)圖形?
這個(gè)小指揮官真不錯(cuò),誰還想來當(dāng)指揮官,現(xiàn)在給每個(gè)同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì),你們同桌之間活動(dòng),先聽清楚要求再動(dòng)手。左邊的同學(xué)先下指令,右邊的同學(xué)搭,搭好后下指令的同學(xué)要判斷同桌搭得對(duì)嗎?搭的同學(xué)想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個(gè)圖形。然后再交換,聽清楚了嗎?咱們比一比哪兩個(gè)同學(xué)搭的最快,指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)合作得最好,現(xiàn)在我們來請(qǐng)他們展示一下。
(同桌二人上前展示,要求其他同學(xué)當(dāng)裁判。)。
4、觀察物體。
側(cè)面呢?正面呢?
你能連一連嗎?(出示連線圖)。
小結(jié):從不同角度觀察同一立體圖形,所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習(xí)。
你們的表現(xiàn)真不錯(cuò),現(xiàn)在我們來做幾個(gè)練習(xí)。
16頁的第1題:看完題目后可以開始做了,如果在做題目的過程中感到有困難的,可以拿出正方體進(jìn)行搭一搭,看一看后再選擇。
反饋。你覺得哪個(gè)圖形是最難的?我們就先來研究這個(gè)圖形。
第2題:學(xué)生獨(dú)立完成后反饋:一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎?(上面看)像這種種關(guān)鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結(jié):從不同角度觀察同一立體圖形,所看到的形狀可能不同,也可能相同。
活動(dòng)二:通過提問來判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個(gè)猜一猜的游戲,比一比誰最聰明。請(qǐng)拿出3個(gè)正方體,把多的那一個(gè)藏到抽屜里。請(qǐng)你們?nèi)我鈹[一個(gè)立體圖形,我不看,但我能猜到你擺的是什么?信嗎?試一試。趕快搭好,我會(huì)提問搭得最快,坐得最好的同學(xué)。
(1)你用了幾個(gè)正方體?(3個(gè))問其他同學(xué):你知道是什么圖形了嗎?為什么?
(2)從正面看是幾個(gè)正方體?你們能確定是什么圖形了嗎?
(3)從側(cè)面看是幾個(gè)正方體?
(隨著問題在展示臺(tái)上展示各種可能的圖形。)。
回憶一下這個(gè)游戲是怎么做的?(學(xué)生用自己的話說一說)。
從哪幾個(gè)方面來問問題?(完成板書)。
要求問題要從黑板上的幾個(gè)方面來問,還要注意問題要盡可能的少。
再來一次,師搭抽生猜。
學(xué)生小組內(nèi)開展游戲。
你們想不想自己動(dòng)手做這個(gè)游戲?
同桌兩人,一個(gè)人搭,搭好后要用手遮起來,別讓猜的同學(xué)看見。一個(gè)人猜,要從黑板上的幾個(gè)方面來問,通過回答,發(fā)揮想象,搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板,因?yàn)槊鎸?duì)面搭出的圖形的相反的。
師及時(shí)參與點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
反饋:請(qǐng)一組學(xué)生上前展示。
(三)反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了,現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學(xué)會(huì)了什么?只善于總結(jié)才會(huì)讓我們的知識(shí)越來越豐富。
(四)實(shí)踐性作業(yè)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
本節(jié)內(nèi)容主要結(jié)合搭正方形的操作過程,認(rèn)識(shí)余數(shù),經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程,理解有余數(shù)除法的意義。在探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程中,初步形成對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。
在教學(xué)過程中,我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場景開始,組織學(xué)生用小棒動(dòng)手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個(gè)正方形?還剩幾根?讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中先感知有余數(shù)的除法。結(jié)合操作活動(dòng)進(jìn)行交流,思考余數(shù)“1”表示什么意義。然后認(rèn)識(shí)橫式,思考余數(shù)“1”如何在算式中表示出來。從而引出有余數(shù)除法的橫式。結(jié)合每一步的操作,說說橫式中每個(gè)數(shù)在操作中各表示什么,特別是余數(shù)“1”是哪根小棒,為什么會(huì)剩下。在理解的基礎(chǔ)上填寫單位。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)13÷4=3(個(gè))……1(根)商的3表示可以搭3個(gè)正方形,余數(shù)的1表示還剩下1根。從而明確“3”后面的單位應(yīng)該是“個(gè)”,而“1”后面的單位應(yīng)該是“根”。其次,再通過用14、15、16……20根小棒搭一搭,畫一畫、填一填的活動(dòng)一起來探索、發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)14根小棒可以搭3個(gè)正方形,還剩2根;15根小棒可以搭3個(gè)正方形,還剩3根;16根小棒正好可以搭4個(gè)正方形;……19根小棒可以搭4個(gè)正方形,還剩3根,如果再添1根,就可以再搭一個(gè)正方形……每次余下的根數(shù)都比4根少……根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn):隨著總根數(shù)的依次增加,余數(shù)循環(huán)出現(xiàn):1、2、3、0、1、2、3、0,余數(shù)都比4小。為什么余數(shù)都會(huì)比4小呢?學(xué)生通過操作,結(jié)合算式發(fā)現(xiàn):如果剩余大于或等于4根,就還可以接著搭正方形。那余數(shù)都比4小呢?還是余數(shù)都比除數(shù)小呢?引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一個(gè)數(shù),畫一畫三角形和五邊形,并寫出算式。通過觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn):余數(shù)不是都比4小,而是比除數(shù)小。
本節(jié)課我注重將具體的操作活動(dòng)與抽象的算式緊密聯(lián)系起來,關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,讓學(xué)生結(jié)合操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)并理解,在除法算式中兩個(gè)單位為什么不同,各表示什么意思。第二,讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫、填一起探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,讓他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不是都比4小,而是余數(shù)都比除數(shù)小,進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂自覺地學(xué)習(xí)新知,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作及發(fā)現(xiàn)問題的能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但此節(jié)課也有不足,由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動(dòng),所以在時(shí)間上較為緊張,沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)。所以在今后的教學(xué)中,合理安排教學(xué)過程是我需要思考和加強(qiáng)的方面。
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