良好的教案應(yīng)該具備清晰的教學(xué)思路和條理性，方便教師教學(xué)過程的展開。編寫教案應(yīng)該符合教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，如明確目標(biāo)、因材施教、激發(fā)興趣、重視鞏固等。教案范文中的教學(xué)評(píng)估方法和教學(xué)反思也是教師在編寫教案時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇一
當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì)選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇二
《驚弓之鳥》是小學(xué)語文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，是一個(gè)成語故事。課文講述的是古代魏國有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強(qiáng)。它采用了以人物對(duì)話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
第一課時(shí)：認(rèn)5個(gè)生字。會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：讀熟課文，抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時(shí)為例具體介紹教學(xué)過程：
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。
一、情境導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。
1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會(huì)有幾只？
2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準(zhǔn)確。
1、播放動(dòng)畫。
2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個(gè)“直” 意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來了？
4、指導(dǎo)朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什么會(huì)直掉下來呢？
2、動(dòng)畫播放更羸說的話，提出學(xué)習(xí)要求。
3、匯報(bào)交流。
（1）更羸共說了幾句話。
（2）他看到了什么？聽到了什么？
（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判斷？
指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”、“因?yàn)椤浴边@兩組關(guān)聯(lián)詞語說話，領(lǐng)會(huì)更羸語言中的因果關(guān)系。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。
2、更羸的語言應(yīng)如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運(yùn)用。
1、出示《大雁報(bào)》記者小雁的報(bào)道。問：如果你是更羸，你會(huì)怎樣為自己辯護(hù)？
2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會(huì)＿＿＿＿＿＿＿＿。領(lǐng)悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
１、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
２鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學(xué)到更多知識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
１０ 驚弓之鳥
裂開
往上飛 善于觀察
害怕
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇三
某特級(jí)教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。
第一板塊?第2自然段。
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖。
第二板塊?第12～第16自然段。
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖。
第三板塊?第3～第11自然段。
：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行摹Ｋ雎粤藢?duì)“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時(shí)，可分成三塊：
學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試這時(shí)我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會(huì)一下等一會(huì)兒，請(qǐng)你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握”我覺得這個(gè)問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點(diǎn)，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報(bào)表演時(shí)高潮迭起最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報(bào)。
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報(bào)道，把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。這則報(bào)道是這樣的：
本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類。
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。
記者。
小雁。
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是，看了報(bào)紙之后，總會(huì)很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換意見。因此我對(duì)學(xué)生說：“你們看了這則報(bào)道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這則報(bào)道失實(shí)，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時(shí)目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會(huì)從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對(duì)學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因?yàn)開___。大雁的傷口之所以裂開來，是因?yàn)開____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因?yàn)開_____。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因?yàn)開____。”學(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請(qǐng)學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)。先小組討論，再分組辯護(hù)。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護(hù)起來。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個(gè)問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報(bào)道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實(shí)際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報(bào)道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢：
1．有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3．語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動(dòng)課”。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇四
某特級(jí)教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來的。“線形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意。或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。
第一板塊?第２自然段
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖
第二板塊?第１２～第１６自然段
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖
第三板塊?第３～第１１自然段
：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行?。它忽略了?duì)“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時(shí)，可分成三塊：
。學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會(huì)一下。等一會(huì)兒，請(qǐng)你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握。”我覺得這個(gè)問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點(diǎn)，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報(bào)表演時(shí)高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報(bào)
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報(bào)道，把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。這則報(bào)道是這樣的：
本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。
記者
小雁
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是，看了報(bào)紙之后，總會(huì)很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換意見。因此我對(duì)學(xué)生說：“你們看了這則報(bào)道之后，有什么想法，就大膽說出來?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為這則報(bào)道失實(shí)，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的`。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時(shí)目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會(huì)從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對(duì)學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因?yàn)開___。大雁的傷口之所以裂開來，是因?yàn)開____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因?yàn)開_____。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因?yàn)開____?！睂W(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請(qǐng)學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)。先小組討論，再分組辯護(hù)。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護(hù)起來。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個(gè)問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報(bào)道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實(shí)際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報(bào)道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢：
１．有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
２．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。
３．語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動(dòng)課”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)二,驚弓之鳥，希望對(duì)你有幫助！
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇五
課文教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文。
2、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，理解7個(gè)詞語的意思。
3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：如何正確運(yùn)用讀書記號(hào)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)；從成語故事中概括出比喻意義。
第1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、明確本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，能運(yùn)用讀書記號(hào)預(yù)習(xí)課文。
2、通讀課文，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
3、講讀課文。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
二、揭示課題。
1、出示課題，理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
四、學(xué)習(xí)課文。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的`射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號(hào)，討論思考題。
（1）一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點(diǎn)？與平時(shí)你們知道的大雁有什么不同？
（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？
指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第二段。
（1）梳理學(xué)生提出的問題。
（2）帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號(hào)。
（3）要求學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭归_討論。
（4）更羸的本事到底大在哪里？
他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動(dòng)物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
第2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、結(jié)合課文，看圖想象，復(fù)述《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事。
教學(xué)過程：
1、感情朗讀課文。
（1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
（2）分角色朗讀。評(píng)議中引導(dǎo)學(xué)生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞語的含義和人物的內(nèi)心活動(dòng)。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（很有把握。）。
“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）。
“我可以試一下?！保m有把握，但很謙和。）。
“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）。
（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？
（2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
3、揭示喻意。
（1）“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個(gè)成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）。
（2）你們?cè)陔娪?、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
（3）小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇六
教材分析：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個(gè)成語故事。講古代魏國有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。教學(xué)這篇文章，要達(dá)到兩個(gè)目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
運(yùn)用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的拓展。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
第一課時(shí)教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入揭示課題。
二、精心品讀理解課文。
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日?qǐng)?bào)》的頭條新聞人物了。請(qǐng)看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）。
2、同學(xué)們，你們看了這則報(bào)道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）。
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）。
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
7、自由讀第9自然段。
1）讓生自由匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）。
（2）在匯報(bào)過程中結(jié)合理解。
理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊(duì)）。
（3）自由讀本段，同桌配合，用“因?yàn)椤茢喑觥卑迅A看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
（4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動(dòng)畫）。
（6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當(dāng)時(shí)在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的對(duì)話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）。
10、交流讀的.情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個(gè)人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）。
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對(duì)更羸說什么嗎？
12、如果當(dāng)時(shí)你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）。
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）。
（2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）。
（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）。
三、推理探究理解意義。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟。
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）。
五、布置作業(yè)（課件）。
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽；
（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
（4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇七
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊校M(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
1、理解更羸說的話，明白個(gè)中推理;
2、練習(xí)人物對(duì)話，從對(duì)話中體會(huì)人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
理解更羸判斷推理的過程。
課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍?
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁?，所以魏王便邀?qǐng)更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說的?
2、匯報(bào)，更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說什么?
3、指導(dǎo)朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧?，大雁做出什么樣的反?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習(xí)用：
“因?yàn)椤浴闭f話。
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
1、請(qǐng)用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇八
1、會(huì)認(rèn)五個(gè)生字。
2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對(duì)我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的?！?/p>
1、生匯報(bào)。
師：很棒!你們不但懂得認(rèn)真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因?yàn)樗鸵粋€(gè)成語有關(guān)，今天我們就來學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)。
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的'大雁)。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語故事的理解方法。
1、認(rèn)讀卡片。
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音。
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)。
1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標(biāo)上自然段的序號(hào)。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))。
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(講解“射箭能手”、“魏國”)。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個(gè)“射箭能手”?
生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
(2)、繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個(gè)字?(嘣)。
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?/p>
師：這是課文的第幾自然段?
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)。
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來。
仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個(gè)字用錯(cuò)了?
(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì)祖國語言的魅力)。
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……。
生：第八自然段。
5、學(xué)習(xí)第八自然段。
師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰說得清楚……。
我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……。
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)。
學(xué)生練習(xí)說1、2、3。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡(luò)。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
生：不會(huì)。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)。
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?
這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?(是)。
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫句話嗎?
更贏的本事不是而是()。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學(xué)自由交流。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇九
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，（出示課件）請(qǐng)齊讀課題。誰知道題中的鳥指什么鳥？（大雁）
你知道哪些大雁的生活習(xí)性？（候鳥、群居生活）
對(duì)，大雁喜歡過群居生活，它們成群結(jié)隊(duì)地居住在水邊，成群結(jié)隊(duì)地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一只哦，這是怎么回事呢？我們來看看課文吧！
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍?？纯茨阌惺裁词斋@？（讓學(xué)生充分地說）
生匯報(bào)：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。
師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什么？）
匯報(bào)：
1、生：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
師：射箭能手是指什么？
2、生：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，邊飛邊鳴。
師（出示課件）：請(qǐng)一名同學(xué)讀，其余學(xué)生閉眼想象，你腦海中出現(xiàn)了什么情景？（指名答）
師：請(qǐng)把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學(xué)讀）
3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。
師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）
讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個(gè)自信的更羸。
讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時(shí)要自信些。（個(gè)別讀兩人，分男女讀）
師：更羸說這話，你信嗎？
生：信：因?yàn)樗怯忻纳浼苁帧?/p>
不信：太不可思議了。
師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來當(dāng)當(dāng)魏王，讀他的話。
讀得好：你讀得真棒，帶上表情后真像個(gè)小演員。
讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。
師：面對(duì)魏王的不相信，更羸是怎么說的呢？
生：請(qǐng)讓我試一下。（2人讀，齊讀）
師：從這句話中，你覺得更羸怎么樣？（謙虛、有禮）
師：讀得好，讀到這你最想知道什么？
生：他成功了沒有？
師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。
師：你從圖上那看出他成功了？
師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個(gè)長句，請(qǐng)一位同學(xué)讀讀，其余同學(xué)想想他講了幾個(gè)意思。（指名答）
師：你覺得那些詞用得好。
生：直往上飛：拼命使勁
師：聽到弦響，大雁為什么要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？
生：直掉下來：筆直
師：讀得不錯(cuò)，如果帶上動(dòng)作效果會(huì)更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。
師：魏王聽了有什么反應(yīng)？
生：大吃一驚。
師：請(qǐng)你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。
師：如果你就是魏王，你會(huì)怎樣想？
生：他是怎么知道的呢？
師：你想解開心中的疑團(tuán)嗎？（想）快到課文中找找吧！
師：那個(gè)自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？
生：9自然段。
師：1、（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這一段。
2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的呢？
生匯報(bào)：
師：相機(jī)板書飛得慢叫聲悲慘
師：更羸觀察多仔細(xì)呀！他怎么能聽出大雁的叫聲很悲慘？
生：因?yàn)樗怯忻纳浼苁帧?/p>
生：想到的。
師：也就是他根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行的分析。（板：分析）
師：他怎樣分析的呢？
生匯報(bào)：師：相機(jī)板書受過箭傷孤單失群
師：害怕掉下來結(jié)論
師：從更羸的話中，我們了解到更羸觀察很仔細(xì)，又對(duì)觀察的現(xiàn)象認(rèn)真分析，得出了結(jié)論，事實(shí)證明更羸的判斷是正確的。再請(qǐng)一名同學(xué)讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀，邊讀邊記，呆會(huì)我們做個(gè)填空題。
生做填空題，
師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？
生：一只受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。
生答（兩人）
師：說的對(duì)，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。
師：喜歡這個(gè)成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的伙伴練一練吧！
生：表演
師：成語是人們長期以來習(xí)慣用的詞語或短句，幾乎每個(gè)成語都有它的來源或典故，希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多看成語故事書，多積累成語、運(yùn)用成語。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時(shí)候一個(gè)叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對(duì)話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《大綱》的要求，以及學(xué)生掌握的已有知識(shí)。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
一、談話導(dǎo)入課題。
1.復(fù)習(xí)朗讀要點(diǎn)。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
（2）相機(jī)板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)讀。
1.通過想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時(shí)，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。可以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)了課文。
2.練習(xí)讀２～４節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，起到了事半功倍的'效果。
三、變換形式，強(qiáng)化讀。
1.學(xué)生剛開始接觸課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀，當(dāng)學(xué)生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時(shí)，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強(qiáng)化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報(bào)表演，全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
四、匯報(bào)表演朗讀。
課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進(jìn)入情感了。學(xué)生的人物形象表現(xiàn)力也就增強(qiáng)了。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計(jì)。
通順眼到心到口到。
正確。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十一
（執(zhí)教：張繼金）。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)生字10個(gè)，會(huì)寫生字10個(gè)，聯(lián)系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。
4、激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，使他們相互傾聽，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
【教材分析】。
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊?，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)流程】。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
觀看動(dòng)畫：看了動(dòng)畫，你有問題要問嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。
2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）。
3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”
師：我知道同學(xué)們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（“百步穿楊”楚國養(yǎng)由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）。
三、自讀自得，合作交流。
1、自讀，標(biāo)畫重點(diǎn)句子。
用心默讀課文，邊讀邊找：你認(rèn)為可以表現(xiàn)出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標(biāo)畫的重點(diǎn)句子。
2、小組合作，討論交流。
互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。
3、分組匯報(bào)。
“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵?！?/p>
“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來?！?/p>
“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”
課件出示兩個(gè)句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？
2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？
3、指導(dǎo)朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。
4、指導(dǎo)分析理解最后一段。
1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）。
（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。
2、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？
四、暢談收獲，拓展思維。
1、學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)更羸說什么？想對(duì)大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會(huì)從天上掉下來了。）。
五、課題延展，走向生活。
理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）。
更羸：觀察———分析———判斷。
飛得慢?????受過箭傷?????害怕。
大雁??????????????????????????????????掉下來。
叫得慘?????孤單失群?????高飛。
字條：
曾經(jīng)受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十二
更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）
2.導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。師：更羸觀察仔細(xì)，思考認(rèn)真，判斷準(zhǔn)確。的確，他是一個(gè)聰明的射箭能手。
1.細(xì)讀詞句,感受更羸的才智。
（1）自由讀文，還可以怎樣讀懂更羸是聰明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。
a.指名讀句子，你怎樣感受到更羸是聰明的？
b.當(dāng)時(shí)更羸拿弓拉弦時(shí)神情怎么樣？（生：自信，不緊張，用力大，冷靜，胸有成竹……）從哪個(gè)字里讀出來？（生：嘣。）
c.從拿弓拉弦后的結(jié)果可以看出更羸很聰明，寫結(jié)果的兩個(gè)“直”的意思相同嗎？引導(dǎo)：直往上飛指什么意思？（一個(gè)勁，飛快地，不斷地……）文中哪個(gè)詞表示這種意思？（生：拼命。）直掉下來指什么意思？（生：筆直的，垂直的。）
d.指導(dǎo)學(xué)生帶著理解有感受的讀句子。
（3）更羸是聰明的，還可以怎樣理解？（生:當(dāng)時(shí)魏王身邊的人很多，只有更羸一人仔細(xì)觀察后，準(zhǔn)確地作出判斷，竟連魏王也無動(dòng)于衷。）
（4）從“魏王的驚奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有關(guān)魏王的話語。
b.指導(dǎo)有感受的讀文句。
2.細(xì)讀詞句，感受更羸的自信。
（1）僅有聰明夠嗎？還需要什么？
（2）學(xué)生自由讀課文，劃劃有關(guān)詞句？
（3）指導(dǎo)有感受的讀文句。
3.指導(dǎo)分角色有感受朗讀。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十三
1.通過讀文，了解故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。
2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合上下文體會(huì)“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。
〖教學(xué)過程〗。
（兩課時(shí)）。
（一）展示“積累和鳥有關(guān)的成語”，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。
1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關(guān)于鳥的成語吧！
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合語文天地，進(jìn)行與單元主題相關(guān)的語文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，在活潑的語文實(shí)踐中，積累成語，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時(shí)間，提高效率。）。
2.為獎(jiǎng)勵(lì)你們積極參加成語比賽的勁頭，我準(zhǔn)備現(xiàn)場畫一幅畫，請(qǐng)仔細(xì)看：
（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）。
一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個(gè)古代英雄，擺一個(gè)開弓放箭的造型嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請(qǐng)你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導(dǎo)正音。這是個(gè)什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)。
（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡(luò)，相機(jī)理解重點(diǎn)詞語。
1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。
2.你認(rèn)為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？
片斷實(shí)錄：
生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個(gè)自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)。
師：你認(rèn)為“驚”的意思是？
生：是害怕的意思。
生：是“驚奇”的意思。
師：你從哪兒看出來？
生：魏王說：“?。≌嬗羞@樣的本事！”用了兩個(gè)驚嘆號(hào)，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。
師：這就叫聰明呀！自己思考的結(jié)果就是不一樣。）。
3.我們?cè)龠M(jìn)行一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。
出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
出示“直”在字典中的七種解釋：
*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個(gè)勁地*漢字筆畫，相當(dāng)于豎*垂直。
（注：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子，感知文章里第一個(gè)“直”是“一個(gè)勁地”意思，后一個(gè)是“垂直”的意思。）。
生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。
（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣。
1.指導(dǎo)讀“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。
讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動(dòng)畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。
學(xué)生練習(xí)讀。
指名讀后，其他學(xué)生說自己聽別人讀后想到的畫面。
自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。
學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀的情況，練習(xí)讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對(duì)話。
片斷實(shí)錄：
生：讀魏王的話時(shí)，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時(shí)，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
師：你看得認(rèn)真，看到了兩個(gè)人身份不一樣。讀人物對(duì)話首先就要想想他們的身份，然后體會(huì)他們的感情，把自己當(dāng)成他們，才能讀出感情。）。
（四）抓住難點(diǎn)，遷移思維。
1.引讀最后一個(gè)自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會(huì)掉下來？
片斷實(shí)錄：
師：飛得慢生：因?yàn)樗苓^箭傷。
師：叫得悲慘生：因?yàn)樗x開伙伴。
師：它一聽見弦響生：心里就害怕。
師：它一使勁生：傷口又裂開。
生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗(yàn)豐富。
生：對(duì)，他的打獵知識(shí)多，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對(duì)大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會(huì)殺頭的。
師：沒有經(jīng)驗(yàn)的人，發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)秘密。這個(gè)成語要我們明白什么道理呢？
生：做事，要會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。
生：不要遇上問題，就慌張，要多動(dòng)腦。
師：“驚弓之鳥”這個(gè)詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習(xí)找找生活中的“驚弓之鳥”，也當(dāng)一個(gè)使用成語的有經(jīng)驗(yàn)的人。
生：聽到警報(bào)的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。
生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點(diǎn)，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。
師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？
一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。
師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？
生：自己在預(yù)習(xí)本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。
2.齊讀課文，談自己的收獲。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十四
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。
課文最后的一個(gè)自然段。
懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）
1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點(diǎn)：
先果后因，對(duì)話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
1、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評(píng)價(jià)。
1、 同桌互演。
2、指名學(xué)生上臺(tái)演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會(huì)大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
1、這個(gè)成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實(shí)際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕的人。）。
同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊(yùn)含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用成語，可使語言簡潔、生動(dòng)，有更強(qiáng)的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個(gè)成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到弦聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失群
觀察 分析 判斷（正確）
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十五
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2.在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話。
教具準(zhǔn)備掛圖、生字詞卡片。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1.說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）。
2.根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計(jì)：整個(gè)成語的意思學(xué)生可能只能意會(huì)不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時(shí)說出。）。
二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
學(xué)法：自學(xué)、討論交流。
方式：小組學(xué)習(xí)。
出示自學(xué)思考題。
1.讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什么事？
三、全班交流自學(xué)情況。
1.（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2.談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。
四、質(zhì)疑。
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。）。
五、指導(dǎo)書寫生字。
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點(diǎn)；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)。
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導(dǎo)自學(xué)課文。
1.自讀課文。思考：（1）哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。
2.集體交流。
3.學(xué)習(xí)1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）。
（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。
方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀）c指名分角色讀。
4.學(xué)習(xí)6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。）。
（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導(dǎo)。
三、小結(jié)。
2.學(xué)了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置。
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
觀察分析 判斷。
飛得慢 受過傷害怕。
掉下來。
叫得慘 孤單無群 高飛。
驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)篇十六
1.更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
2 .“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
3.更羸說：“我可以試一下?！?/p>
4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5 .“啊!”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事!”
6.更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>
7.魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
8.更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>
一、揭題初讀，感知內(nèi)容
1、板書課題《》，大家理解嗎?(點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料)
2、過渡：其實(shí)要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會(huì)。下面請(qǐng)大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“”的意思。學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音(順勢將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動(dòng)第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程)
3、交流、議論(隨即出示句子，以讀代替分析)
1)、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
(引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。)
二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文
1、過渡：這個(gè)故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個(gè)具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個(gè)題目。怎么樣?(對(duì)課文思考的單一的線條作一個(gè)必要的補(bǔ)充，使其思維能多向性，完成對(duì)更羸的感悟。)
2、以給課文的換題目，帶動(dòng)學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚(yáng)自己的個(gè)性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對(duì)射箭能手更羸的感悟，使其對(duì)這個(gè)人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1)、魏王這個(gè)人物的言行的反襯作用
2)、更羸的言行及對(duì)事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
三、挖掘成語的積極意義，升華主題。
1、你對(duì)大雁的死怎么看?(誰害死了大雁?)
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，( )”用我們的筆來改變這只大雁的命運(yùn)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15765350.html】
