總結(jié)是一種有效的反思和思考方式，有助于我們追求進(jìn)步。在撰寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以參考前人的經(jīng)驗(yàn)，尋找優(yōu)秀的范文進(jìn)行借鑒?？偨Y(jié)范文是對(duì)過(guò)去工作的總結(jié)和概括，可以啟發(fā)我們的思考。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一
這節(jié)課通過(guò)提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建問(wèn)題―――探究――――解答―――結(jié)論―――問(wèn)題―――探究的開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程。
在課一開(kāi)始，設(shè)計(jì)了兩個(gè)比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)觀察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生自己和小組合作操作觀察來(lái)印證自己的想象是否正確，最后通過(guò)試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測(cè)內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒(méi)看到并不代表沒(méi)有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學(xué)生再探索、練習(xí)中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗(yàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，練習(xí)生活實(shí)際解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)乘法的喜悅。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的`經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到熟練程度。
使學(xué)生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會(huì)余數(shù)要比除數(shù)小。
ppt
教學(xué)過(guò)程二次設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)
1.提問(wèn)：計(jì)算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫(huà)面，讓學(xué)生理解題意。
13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學(xué)生估算大約擺幾個(gè)。
（4）小組討論：怎么判斷估計(jì)得對(duì)不對(duì)。
2.學(xué)生動(dòng)手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個(gè)）……1（根）
“3個(gè)”表示搭了3個(gè)正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗(yàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學(xué)生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨(dú)立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學(xué)生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)??？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習(xí)：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結(jié)
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搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學(xué)生再探索、練習(xí)中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗(yàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有余數(shù)除法的.有關(guān)知識(shí)，練習(xí)生活實(shí)際解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)乘法的喜悅。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到熟練程度。
使學(xué)生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會(huì)余數(shù)要比除數(shù)小。
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教學(xué)過(guò)程二次設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)
1.提問(wèn)：計(jì)算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫(huà)面，讓學(xué)生理解題意。
13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學(xué)生估算大約擺幾個(gè)。
（4）小組討論：怎么判斷估計(jì)得對(duì)不對(duì)。
2.學(xué)生動(dòng)手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個(gè)）……1（根）
“3個(gè)”表示搭了3個(gè)正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗(yàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學(xué)生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨(dú)立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學(xué)生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)小？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習(xí)：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結(jié)
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四
本節(jié)內(nèi)容主要結(jié)合搭正方形的操作過(guò)程，認(rèn)識(shí)余數(shù)，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過(guò)程，理解有余數(shù)除法的意義。在探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過(guò)程中，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。
在教學(xué)過(guò)程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場(chǎng)景開(kāi)始，組織學(xué)生用小棒動(dòng)手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中先感知有余數(shù)的除法。結(jié)合操作活動(dòng)進(jìn)行交流，思考余數(shù)“1”表示什么意義。然后認(rèn)識(shí)橫式，思考余數(shù)“1”如何在算式中表示出來(lái)。從而引出有余數(shù)除法的橫式。結(jié)合每一步的操作，說(shuō)說(shuō)橫式中每個(gè)數(shù)在操作中各表示什么，特別是余數(shù)“1”是哪根小棒，為什么會(huì)剩下。在理解的基礎(chǔ)上填寫(xiě)單位。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)13÷4=3（個(gè)）……1（根）商的3表示可以搭3個(gè)正方形，余數(shù)的1表示還剩下1根。從而明確“3”后面的單位應(yīng)該是“個(gè)”，而“1”后面的單位應(yīng)該是“根”。其次，再通過(guò)用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫(huà)一畫(huà)、填一填的活動(dòng)一起來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)14根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩2根;15根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩3根;16根小棒正好可以搭4個(gè)正方形;……19根小棒可以搭4個(gè)正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個(gè)正方形……每次余下的根數(shù)都比4根少……根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：隨著總根數(shù)的依次增加，余數(shù)循環(huán)出現(xiàn)：1、2、3、0、1、2、3、0，余數(shù)都比4小。為什么余數(shù)都會(huì)比4小呢？學(xué)生通過(guò)操作，結(jié)合算式發(fā)現(xiàn)：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著搭正方形。那余數(shù)都比4小呢？還是余數(shù)都比除數(shù)小呢？引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一個(gè)數(shù)，畫(huà)一畫(huà)三角形和五邊形，并寫(xiě)出算式。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：余數(shù)不是都比4小，而是比除數(shù)小。
本節(jié)課我注重將具體的操作活動(dòng)與抽象的算式緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生結(jié)合操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)并理解，在除法算式中兩個(gè)單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫(huà)、填一起探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，讓他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不是都比4小，而是余數(shù)都比除數(shù)小，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂(lè)自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但此節(jié)課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動(dòng)，所以在時(shí)間上較為緊張，沒(méi)有進(jìn)行鞏固練習(xí)。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過(guò)程是我需要思考和加強(qiáng)的方面。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五
看，老師這里有幾個(gè)正方體，老師把它們豎著疊起來(lái)搭好，從上面看是1個(gè)正方形，請(qǐng)你猜一猜，這里有幾個(gè)正方體疊在一起？（1、2、3……）
看來(lái)，答案有很多種，的確，1個(gè)正方體時(shí)，從上面看是1個(gè)正方形，2個(gè)、3個(gè)……正方體這樣搭起來(lái)，從上面看到的都是1個(gè)正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來(lái)“搭一搭”（板書(shū)課題）
看了這個(gè)題目，很多同學(xué)就想：肯定有好玩的、有趣的活動(dòng)。不過(guò)，這些活動(dòng)也存在著一定的難度，需要你開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察。
（二）動(dòng)手實(shí)踐
活動(dòng)一：根據(jù)指令搭立體圖形
1、根據(jù)指令搭正方體。
請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的正方體，許多同學(xué)很喜歡它，有時(shí)候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽(tīng)從指揮，千萬(wàn)不能自己?jiǎn)为?dú)行動(dòng)，能做到嗎？現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)老師的指令搭出相應(yīng)的圖形，看誰(shuí)搭得又快又準(zhǔn)。
（1）先橫著放3個(gè)。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個(gè)。
想一想，剛才老師說(shuō)了幾個(gè)指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認(rèn)真聽(tīng)講的好孩子，只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，你才會(huì)變得更聰明！
2、再聽(tīng)指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來(lái)放2個(gè)。
（2）左邊放1個(gè)。
（3）右邊再放1個(gè)。
所以我們?cè)诮窈髷[正方體時(shí)要盡量用最少的指令去搭。
3、同學(xué)之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機(jī)會(huì)，你可以用3個(gè)或者4個(gè)正方體搭出自己喜愛(ài)的圖形，要求一邊搭一邊說(shuō)。
現(xiàn)在給你一個(gè)當(dāng)指揮官的機(jī)會(huì)，你就用剛才說(shuō)的指令來(lái)指揮大家搭，好嗎？
現(xiàn)在誰(shuí)先來(lái)當(dāng)指揮官來(lái)給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，2生上講臺(tái)搭，余生自己搭。）
反饋：?jiǎn)柊l(fā)指令者：同學(xué)們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學(xué)想想還有沒(méi)有其他的指令可以搭出這個(gè)圖形？
這個(gè)小指揮官真不錯(cuò)，誰(shuí)還想來(lái)當(dāng)指揮官，現(xiàn)在給每個(gè)同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，你們同桌之間活動(dòng)，先聽(tīng)清楚要求再動(dòng)手。左邊的同學(xué)先下指令，右邊的同學(xué)搭，搭好后下指令的同學(xué)要判斷同桌搭得對(duì)嗎？搭的同學(xué)想想有沒(méi)有比這更少的指令可以搭出這個(gè)圖形。然后再交換，聽(tīng)清楚了嗎？咱們比一比哪兩個(gè)同學(xué)搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)合作得最好，現(xiàn)在我們來(lái)請(qǐng)他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學(xué)當(dāng)裁判。）
4、觀察物體。
側(cè)面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習(xí)。
你們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來(lái)做幾個(gè)練習(xí)。
16頁(yè)的第1題：看完題目后可以開(kāi)始做了，如果在做題目的過(guò)程中感到有困難的，可以拿出正方體進(jìn)行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺(jué)得哪個(gè)圖形是最難的？我們就先來(lái)研究這個(gè)圖形。
第2題：學(xué)生獨(dú)立完成后反饋：一起讀題后問(wèn)你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關(guān)鍵詞語(yǔ)我們可以圈一圈來(lái)提醒自己。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動(dòng)二：通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形
猜一猜。
下面讓我們玩一個(gè)猜一猜的游戲，比一比誰(shuí)最聰明。請(qǐng)拿出3個(gè)正方體，把多的那一個(gè)藏到抽屜里。請(qǐng)你們?nèi)我鈹[一個(gè)立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會(huì)提問(wèn)搭得最快，坐得最好的同學(xué)。
（1）你用了幾個(gè)正方體？（3個(gè)）問(wèn)其他同學(xué)：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
（2）從正面看是幾個(gè)正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
（3）從側(cè)面看是幾個(gè)正方體？
（隨著問(wèn)題在展示臺(tái)上展示各種可能的圖形。）
回憶一下這個(gè)游戲是怎么做的？（學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)）
從哪幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)問(wèn)題？（完成板書(shū)）
要求問(wèn)題要從黑板上的幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)，還要注意問(wèn)題要盡可能的少
再來(lái)一次,師搭抽生猜。
學(xué)生小組內(nèi)開(kāi)展游戲
你們想不想自己動(dòng)手做這個(gè)游戲？
同桌兩人，一個(gè)人搭，搭好后要用手遮起來(lái)，別讓猜的同學(xué)看見(jiàn)。一個(gè)人猜，要從黑板上的幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)，通過(guò)回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因?yàn)槊鎸?duì)面搭出的圖形的相反的。
師及時(shí)參與點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
反饋：請(qǐng)一組學(xué)生上前展示。
（三）反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了，現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學(xué)會(huì)了什么？只善于總結(jié)才會(huì)讓我們的知識(shí)越來(lái)越豐富。
（四）實(shí)踐性作業(yè)。
反思：
我剛確定這個(gè)內(nèi)容時(shí)，心中很是不安，一方面是認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來(lái)會(huì)有一定的困難，另一方面對(duì)自己能不能把握好也沒(méi)有信心。通過(guò)試教，通過(guò)同年級(jí)老師的幫助，我還是順利完成了任務(wù)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。新課程給我們帶來(lái)了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗(yàn)。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六
記得剛拿到教材時(shí)，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說(shuō)得最多的就是這個(gè)單元，都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來(lái)會(huì)有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說(shuō)，他們會(huì)搭出來(lái)嗎？但是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過(guò)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來(lái)比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來(lái)了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗(yàn)。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七
這節(jié)課的成功，我認(rèn)為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對(duì)事物多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì)。
在課一開(kāi)始，設(shè)計(jì)了兩個(gè)比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)觀察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象，《搭一搭》教學(xué)反思。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生自己和小組合作操作觀察來(lái)印證自己的想象是否正確，最后通過(guò)試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測(cè)內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒(méi)看到并不代表沒(méi)有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
總之，無(wú)論是觀察，畫(huà)圖比賽還是動(dòng)手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無(wú)不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)重點(diǎn): 能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，畫(huà)出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、師：孩子們你們可曾想過(guò)語(yǔ)文課中也可能蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，今天老師就給大家?guī)?lái)了一首古詩(shī)，感興趣的同學(xué)可以跟我一起吟誦一下?！额}西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩(shī)什么意思，你知道嗎？、2、師：說(shuō)的好，同一物體，從不同的方向觀察，看到的樣子往往是不同的。
今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，咱們就來(lái)玩一個(gè)“搭一搭”的游戲，在游戲中我們來(lái)探索觀察物體的奧秘！
(設(shè)計(jì)意圖: 由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。)
3、師：小時(shí)候都搭過(guò)積木吧！那好，試試看能用手中的小正方體搭出和圖上一樣的立體圖形嗎？（學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作）現(xiàn)在無(wú)論你在哪個(gè)角度觀察，都想象自己正對(duì)著它，觀察，你看到了什么圖形，能畫(huà)下了嗎？（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)在題卡上）如果你在正上方看，在左側(cè)看，又會(huì)看到什么圖形，還能畫(huà)下來(lái)嗎？（學(xué)生動(dòng)筆）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的。（師追問(wèn)：從左邊觀察怎么就只剩一個(gè)正方形了，其余的四個(gè)哪去了?——被第一個(gè)擋住了，那么當(dāng)我們觀察物體時(shí)只看到一個(gè)小正方形時(shí)，是不是就只有一個(gè)小正方體呢？）你們真棒，不但畫(huà)出了自己從不同角度觀察到的圖形，還能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以分析，讓我感受到你們的聰明可愛(ài)，看來(lái)這一道理早在幾百年前，蘇軾就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，因此留下了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！钡那Ч偶丫洌皇廊藦V為傳誦！真令人佩服！
(設(shè)計(jì)意圖: 由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到解決這一節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)上——有的小正方體被“擋”這是這節(jié)課的難點(diǎn)、是關(guān)鍵，也是學(xué)生空間觀念的發(fā)生點(diǎn))
二、探索新知。
活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫(huà)下來(lái)。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫(huà)出來(lái)嗎？先想一想，如果有困難，可以借助手中的正方體實(shí)物，幫助分析驗(yàn)證。畫(huà)好后，可以和小組的同學(xué)交流自己的想法。
（小組活動(dòng)，教師加入到小組活動(dòng)，完成后，把題卡放到實(shí)物投影上展示，請(qǐng)一生到前面邊操作課件邊演示畫(huà)圖過(guò)程。）
2、利用桌上的5個(gè)小正方體，你還能搭出什么樣的立體圖形，試試看，搭好后，認(rèn)真觀察你搭好的立體圖形，分別畫(huà)出從正面、上面和左面看到的形狀。
（學(xué)生自由活動(dòng)探究——展示搭的實(shí)物，及畫(huà)出的圖形，
總結(jié)
訂正。）(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生的想象，感受形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的東西理解起來(lái)有困難時(shí)可以把它形象化（即通過(guò)實(shí)物的擺來(lái)觀察可以降低難度，幫助解決問(wèn)題這一手段、方法)
師：看不見(jiàn)的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過(guò)大量的動(dòng)手?jǐn)[，仔細(xì)觀察，來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，豐富你的想象。
(設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流?怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。)
用手勢(shì)告訴我，你們都擺了幾種？
5、師：現(xiàn)在咱們進(jìn)行一個(gè)小比賽，同桌之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過(guò)來(lái)畫(huà)出三個(gè)面的情況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫(huà)得準(zhǔn)，正確率高。
（都做對(duì)的舉手）
6、師：老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫(huà)出來(lái)嗎？自己動(dòng)手畫(huà)，匯報(bào)：
師：剛才老師看到有些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)擺，直接畫(huà)出來(lái)的，沒(méi)擺怎么就能畫(huà)出來(lái)？有困難的時(shí)候，我們可以借助實(shí)物擺幫助畫(huà)出來(lái)，只有通過(guò)不斷的擺加強(qiáng)印象，才能最終不用擺靠想象就能畫(huà)出來(lái)。
活動(dòng)二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示
學(xué)生畫(huà)的3個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭。匯報(bào)：（指名到前面邊擺邊說(shuō)你是怎么想的）其他同學(xué)認(rèn)真觀察。
師：誰(shuí)看清楚了他是怎么做的？
這個(gè)過(guò)程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過(guò)程。
他是從正面先擺的，有沒(méi)有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以，）
(設(shè)計(jì)意圖:在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力)
2、出示第2組，師：再來(lái)擺一個(gè)，試試，行不。
師：還有和他擺的過(guò)程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡(jiǎn)單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡(jiǎn)單）
這個(gè)呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報(bào)：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見(jiàn)的，也就是底層肯定不動(dòng)，只是在上面進(jìn)行調(diào)整）
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見(jiàn)的）
(設(shè)計(jì)意圖:優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡(jiǎn)單，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化)
2、師：給2個(gè)面，能知道它是什么樣的嗎 ？
自己嘗試，匯報(bào)
3、出示例題；判斷
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)。看來(lái)又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯一確定一個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，結(jié)束全課。新課開(kāi)始是帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課，再帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷研究解決問(wèn)題的陣地。另外設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念)
三、
全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學(xué)生再探索、練習(xí)中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗(yàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，練習(xí)生活實(shí)際解決簡(jiǎn)單的`問(wèn)題，讓學(xué)生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)乘法的喜悅。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到熟練程度。
使學(xué)生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會(huì)余數(shù)要比除數(shù)小。
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教學(xué)過(guò)程二次設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)
1.提問(wèn)：計(jì)算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫(huà)面，讓學(xué)生理解題意。
13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學(xué)生估算大約擺幾個(gè)。
（4）小組討論：怎么判斷估計(jì)得對(duì)不對(duì)。
2.學(xué)生動(dòng)手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個(gè)）……1（根）
“3個(gè)”表示搭了3個(gè)正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗(yàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學(xué)生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨(dú)立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學(xué)生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)小？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習(xí)：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結(jié)
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十
:北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”
(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫(huà)出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。（4）通過(guò)觀察和操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗(yàn)，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學(xué)生每四人一組）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。
板書(shū)：觀察物體----搭一搭
搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來(lái)觀察它？生-------師板書(shū)：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們?cè)趺纯床艤?zhǔn)確？生----
師：------注意位置和視線
師：一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）
二|探索新知
師：現(xiàn)在我們來(lái)觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽：請(qǐng)搞清楚要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫(huà)出平面圖形。
板書(shū)：觀察物體畫(huà)出平面圖形（正面是、上面、左面）
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。
畫(huà)一畫(huà)：生單獨(dú)畫(huà)出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）
交流：同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄
展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）
接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽：請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。
板書(shū)：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）
（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。生：
（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習(xí)，深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。
1從二個(gè)方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖
（正面）（左面）
（2）師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為
什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面
圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）
師：板書(shū)不能確定立體形狀
接下來(lái)再看：
2二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
（1）出示試一試第二題圖
（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒(méi)有正方體。再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉€(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。
（3）學(xué)生小組合作操作
（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十一
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè)
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》，能背下來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩(shī)什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
而我們?cè)谏钜部催^(guò)許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會(huì)是不一樣的。
（設(shè)計(jì)意圖：由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。）
4、匯報(bào)：你是怎么想的？怎么畫(huà)的？
正面：課件演示（平移情況）
上面、右面，（說(shuō)說(shuō)怎么想，怎么畫(huà)的）
（設(shè)計(jì)意圖：由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙）
二、探索新知。
活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫(huà)下來(lái)。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫(huà)出來(lái)嗎？
2、先觀察：難在哪了？
a認(rèn)識(shí)數(shù)量上增多了：（原來(lái)是幾個(gè)，現(xiàn)在是幾個(gè)？）
師：大家數(shù)數(shù)是5個(gè)嗎？（教師鼠標(biāo)點(diǎn)）指指被誰(shuí)擋住啦？
（認(rèn)識(shí)到有被遮擋的，課件顯示）
（看到的立方塊透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關(guān)系。）
b、數(shù)量增多，為什么就難了？（教師演示）
（數(shù)量上的增多，會(huì)引起（帶來(lái)）形狀上的更多變化，就難了）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長(zhǎng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。）
3、師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么好辦法？（可以借助擺來(lái)幫助我們），那好，就借助手中的學(xué)具，自己擺一擺，畫(huà)一畫(huà)。
（設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的東西理解起來(lái)有困難時(shí)可以把它形象化（即通過(guò)實(shí)物的擺來(lái)觀察可以降低難度，幫助解決問(wèn)題這一手段、方法）
4、匯報(bào)：
師：你看見(jiàn)的每個(gè)面是什么樣的？怎么畫(huà)的，把它擺在黑板上。
請(qǐng)同學(xué)到前面邊看邊說(shuō)你怎么想的，其他同學(xué)仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)。
正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個(gè)平面上的形狀。
師：a我們可以調(diào)整觀察的角度，使你正對(duì)著要觀察的面。
b還可以怎么做？也可以轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)物體，讓要觀察的面對(duì)著你。
左面：學(xué)生先說(shuō)，師：結(jié)合你手中的看看，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)。
師：看不見(jiàn)的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過(guò)大量的動(dòng)手?jǐn)[，仔細(xì)觀察，來(lái)幫助你豐富你的想象?？磥?lái)擺也很重要。
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象————直觀經(jīng)驗(yàn)———抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。）
用手勢(shì)告訴我，你們都擺了幾種？
6、師：現(xiàn)在搞個(gè)小比賽，同桌之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過(guò)來(lái)畫(huà)出三個(gè)面的情況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫(huà)得準(zhǔn)，正確率高。
（都做對(duì)的舉手）
7、師：老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫(huà)出來(lái)嗎？自己動(dòng)手畫(huà)，匯報(bào)：
師：剛才老師看到有些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)擺，直接畫(huà)出來(lái)的，沒(méi)擺怎么就能畫(huà)出來(lái)？有困難的時(shí)候，我們可以借助實(shí)物擺幫助畫(huà)出來(lái)，只有通過(guò)不斷的擺加強(qiáng)印象，才能最終不用擺靠想象就能畫(huà)出來(lái)。
活動(dòng)二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示學(xué)生畫(huà)的3個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭
匯報(bào)：（指名到前面邊擺邊說(shuō)你是怎么想的）其他同學(xué)認(rèn)真觀察。
師：誰(shuí)看清楚了他是怎么做的？
這個(gè)過(guò)程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過(guò)程。
他是從正面先擺的，有沒(méi)有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以，）
（設(shè)計(jì)意圖：在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力）
2、出示第2組，師：再來(lái)擺一個(gè)，試試，行不。
師：還有和他擺的過(guò)程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡(jiǎn)單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡(jiǎn)單）
這個(gè)呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報(bào)：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見(jiàn)的，也就是底層肯定不動(dòng)，只是在上面進(jìn)行調(diào)整）
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見(jiàn)的）
（設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡(jiǎn)單，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化）
2、師：給2個(gè)面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報(bào)
3、出示例題；判斷
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)?？磥?lái)又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯一確定一個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，結(jié)束全課。新課開(kāi)始是帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課，再帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷研究解決問(wèn)題的陣地。另外設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）————具體（擺實(shí)物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念）
三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十二
在搭建“小小建筑物”的過(guò)程中，使學(xué)生獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的直觀體驗(yàn)，加深對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解。
經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。
會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能?chē)L試克服困難。
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過(guò)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中加深對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
積木(每人1套)、數(shù)碼相機(jī)(1臺(tái))
(一)激發(fā)興趣，理解題意
1.簡(jiǎn)單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學(xué)生打開(kāi)學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)。
教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求
出示課件，“比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>
師：看到這個(gè)要求你知道了什么?
【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問(wèn)題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題
1.操作交流，聚焦難點(diǎn)
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學(xué)生操作一會(huì)兒后，組織學(xué)生討論。
教師在各小組之間進(jìn)行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺(jué)得它難搭呢?
小結(jié)：看來(lái)給這個(gè)“不聽(tīng)話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。
2.獨(dú)立操作，突破難點(diǎn)
(1)其實(shí)球早有話想說(shuō)了，我們看看。
課件演示：“我生性好動(dòng)，你們拿我有辦法嗎?”聽(tīng)了它的話，你有什么想法?
師：看來(lái)它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機(jī)記錄學(xué)生各式各樣的想法。
(2)匯報(bào)交流。
教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰(shuí)放到了一起?你認(rèn)為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來(lái)試試。
小結(jié)：把球放在3個(gè)長(zhǎng)方體上面，可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品
教師用相機(jī)記錄每位學(xué)生的作品。
【設(shè)計(jì)意圖】在第一次操作的過(guò)程中進(jìn)一步理解題意，加深對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵;在第二次操作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。
(三)展示作品，交流評(píng)價(jià)
要求：誰(shuí)也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒(méi)倒的，“穩(wěn)”這個(gè)要求就算達(dá)到了。
1.小組互評(píng)：比一比，誰(shuí)的最高。
2.全班互評(píng)
每組介紹自己組的`代表作，并說(shuō)明高度(幾本數(shù)學(xué)書(shū)的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個(gè)長(zhǎng)方體固定這個(gè)球。
原因2：要把長(zhǎng)方體立起來(lái)，這樣“小小建筑物”就長(zhǎng)高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來(lái)，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3.展示學(xué)生作品，頒獎(jiǎng)
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、持之以恒獎(jiǎng)等
【設(shè)計(jì)意圖】展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問(wèn)題的方向，積累解決問(wèn)題的策略。
(四)回顧過(guò)程，暢談收獲
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?
總結(jié)：就像大家說(shuō)的那樣，看到問(wèn)題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十三
:
師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”
(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫(huà)出草圖。
（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
(3)以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的`體驗(yàn)。
（4）通過(guò)觀察和操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗(yàn)，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學(xué)生每四人一組）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。
板書(shū)：觀察物體----搭一搭
搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來(lái)觀察它？生-------師板書(shū)：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們?cè)趺纯床艤?zhǔn)確？生----
師：------注意位置和視線
師：一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）
二|探索新知
師：現(xiàn)在我們來(lái)觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽：請(qǐng)搞清楚要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫(huà)出平面圖形。
板書(shū)：觀察物體畫(huà)出平面圖形（正面是、上面、左面）
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。
畫(huà)一畫(huà)：生單獨(dú)畫(huà)出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）
交流：同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄
展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）
接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽：請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。
板書(shū)：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）
（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。生：
（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習(xí)，深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。
1從二個(gè)方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖
（正面）（左面）
（2）師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為
什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面
圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）
師：板書(shū)不能確定立體形狀
接下來(lái)再看：
2二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
（1）出示試一試第二題圖
（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒(méi)有正方體。再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉€(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。
（3）學(xué)生小組合作操作
（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十四
1、情景引入：觀察一個(gè)立體圖形的各個(gè)角度，初步了解從不同位置觀察同一個(gè)物體，看到的不同。
2、例題講解：觀察汽車(chē)全景照片后，對(duì)不同位置看到不同形狀講解。解決書(shū)上的相應(yīng)練習(xí)加上茶壺的上、側(cè)、正的觀察。
3、情景練習(xí)：針對(duì)空間中3個(gè)不同物體之間的位置關(guān)系來(lái)體會(huì)不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）
4、擴(kuò)展練習(xí)：欣賞風(fēng)景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學(xué)我認(rèn)為采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)和小組合作討論的教學(xué)形式結(jié)合，能夠在實(shí)物觀察、空間抽象、轉(zhuǎn)變視角的3個(gè)層次上得到提升。
1、了解從不同位置觀察同一個(gè)幾何圖形、同一個(gè)實(shí)物，所看到的形狀是不同的。
2、能夠根據(jù)提供的不同位置的局部和整體的關(guān)系進(jìn)行綜合，找到物體完整的表象。
3、初步了解到空間中不同位置觀察到的多個(gè)物體間的位置關(guān)系。
4、建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。
立體的長(zhǎng)方體紙箱一個(gè)（每一個(gè)面粘貼不同的學(xué)生熟悉的卡通動(dòng)物形象），遮蓋布一塊，實(shí)物圖片若干，屏風(fēng)一個(gè)，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網(wǎng)絡(luò)課件，計(jì)算機(jī)10臺(tái)。
分組：4個(gè)學(xué)生一組（選出組長(zhǎng)、信息員）。分配一臺(tái)計(jì)算機(jī)。
學(xué)具準(zhǔn)備：白紙和筆。
一、觀察長(zhǎng)方體物體，初步感知不同位置看到物體不同
（場(chǎng)地布置：凳子在6個(gè)不同的地點(diǎn)，看到一個(gè)面的3個(gè)，兩個(gè)面的3個(gè)，看見(jiàn)3個(gè)面的一個(gè)人）
1、情景設(shè)置：今天有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象請(qǐng)大家研究。這放置了一個(gè)長(zhǎng)方體物體在各小組派來(lái)的代表中間，請(qǐng)從一號(hào)開(kāi)始說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么？請(qǐng)你們自由交換位置，再說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么？（請(qǐng)回到自己的小組）
2、同時(shí)點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的課件，出示1~6號(hào)角度看到的物體。
3、提問(wèn)：為什么你們都觀察的是同一個(gè)長(zhǎng)方體，每個(gè)人兩次看到的卻不一樣呢？
4、小結(jié)：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀察實(shí)物，綜合表象找實(shí)物。
1、提問(wèn)：那么你們能判斷站在一個(gè)物體的不同位置，看到的是什么嗎？
2、出示：小明、小紅、小東在商店買(mǎi)鞋，他們?cè)诓煌恢每吹搅送恢恍?。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們?duì)應(yīng)用連線表示嗎？（連線）
3、小結(jié)：你們真厲害呀！能根據(jù)他們站在鞋的正面、側(cè)面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。
三、綜合表象，找尋實(shí)物
1、我這里還有一個(gè)更加困難的問(wèn)題。你有信心解決嗎？
2、提出問(wèn)題：我弟弟家要購(gòu)買(mǎi)一輛新車(chē)，他有這輛車(chē)的正面、側(cè)面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車(chē)是什么牌子和型號(hào)。請(qǐng)你們利用網(wǎng)絡(luò)上的汽車(chē)資料和圖片幫助他找到這輛車(chē)。
3、出示汽車(chē)的不同位置圖，提供網(wǎng)絡(luò)資料。
4、學(xué)生自主活動(dòng)。
5、判斷和小結(jié)：要了解一個(gè)物體必須從它的每一個(gè)部分入手，綜合考慮它的全局。
四、判斷空間中多個(gè)物體之間的關(guān)系
1、有時(shí)我們會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：美術(shù)的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺(tái)攝像機(jī)在不同位置拍到照片。
2、可是粗心的攝像師助理在連接數(shù)據(jù)線時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。那么在a、b、c、d這四個(gè)點(diǎn)的攝像機(jī)分別拍到的畫(huà)面是怎樣的呢？請(qǐng)你連接上攝像機(jī)的線。
3、提供幫助：在屏風(fēng)后邊有這三樣物體的實(shí)際情況和4個(gè)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。你們可以自由進(jìn)去觀察找到幫助。
4、學(xué)生自由活動(dòng)。集體訂正。
5、提問(wèn)：為什么4張圖片中茶葉盒一會(huì)在杯子的左邊，一會(huì)又在右邊呢？這說(shuō)明了什么？
6、小結(jié)：這個(gè)例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關(guān)系也不同。
五、欣賞空間中角度變換的風(fēng)景
1、同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上學(xué)的非常的好。在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我想請(qǐng)你們欣賞祖國(guó)的大好河山。
2、自由欣賞，配背景音樂(lè)。
3、提問(wèn)：在欣賞中你感覺(jué)到什么？
4、總結(jié)：在實(shí)際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點(diǎn)變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風(fēng)景是從一個(gè)點(diǎn)觀察周?chē)?。希望以后同學(xué)們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周?chē)?/p>
搭一搭二教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十五
本節(jié)課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長(zhǎng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過(guò)3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象；第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫(huà)的'多，還要畫(huà)的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
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