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搭一搭板書(shū)設(shè)計(jì) 搭一搭(一教學(xué)反思篇一
⊙創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡搭積木嗎？在搭積木的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)
生1：用同樣數(shù)量的積木可以搭出很多種立體圖形。生2：從不同角度觀察立體圖形，形狀不一樣。
師：今天我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)搭積木比賽，從中會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。(板書(shū)課題：搭積木比賽)設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜歡的搭積木游戲?qū)胄抡n，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。⊙合作交流，探究新知 1．比賽一：畫(huà)一畫(huà)。
課件出示第一項(xiàng)比賽：根據(jù)搭成的立體圖形，畫(huà)出從三個(gè)方向(上面、正面、左面)看到的形狀。
(1)明確比賽規(guī)則。
觀察搭成的立體圖形，分別畫(huà)出從上面、正面、左面看到的形狀。
(2)課件出示教材32頁(yè)淘氣搭成的立體圖形，觀察這個(gè)立體圖形，看一看有什么特點(diǎn)。①學(xué)生觀察，小組內(nèi)交流、討論，教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。②學(xué)生匯報(bào)觀察到的結(jié)果。
(這個(gè)立體圖形是由5個(gè)小正方體搭成的)
(3)從上面、正面、左面三個(gè)方向觀察搭成的立體圖形，并畫(huà)出看到的形狀。①學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
②各小組展示畫(huà)出的圖形，并說(shuō)一說(shuō)你是從哪個(gè)方向觀察的。
(4)引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)出的從三個(gè)不同方向看到的形狀與搭成的立體圖形進(jìn)行比較，看是否符合要求。
(5)統(tǒng)計(jì)各組的得分情況。2．比賽二：搭一搭。
課件出示第二項(xiàng)比賽：根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍。
(1)一個(gè)立體圖形，從正面和左面看到的形狀如下圖：
(2)提問(wèn)：搭一個(gè)這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小正方體？最多可以有幾個(gè)小正方體？(3)學(xué)生小組合作，先交流，再動(dòng)手操作。(4)各小組展示搭好的立體圖形。(鼓勵(lì)不同的搭法)(5)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)立體圖形的？用了幾個(gè)小正方體？(6)提問(wèn)：你們搭出的立體圖形各不相同，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？
(7)師小結(jié)：根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形不能確定這個(gè)立體圖形的形狀，但能確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍。(8)統(tǒng)計(jì)各組的得分情況。3．比賽三：看誰(shuí)搭得多。
課件出示第三項(xiàng)比賽：根據(jù)從上面看到的形狀，用6個(gè)小正方體搭一個(gè)立體圖形。(1)從上面看到的形狀如下圖：
(2)提問(wèn)：用6個(gè)小正方體搭一個(gè)從上面看形狀如上圖的立體圖形，你有多少種不同的搭法？(3)學(xué)生在小組內(nèi)邊交流，邊操作。
(4)各小組展示不同的搭法，看哪個(gè)小組搭的方法多。(5)說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣設(shè)計(jì)的。
(6)師小結(jié)：根據(jù)給定的從一個(gè)方向觀察到的平面圖形搭立體圖形，即使給出的小正方體的數(shù)量是固定的，也有很多種不同的搭法。(7)統(tǒng)計(jì)各組的得分情況。六年級(jí)《搭積木比賽》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。教學(xué)重點(diǎn)：能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。教具學(xué)具：課件、學(xué)生每人準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的小正方體、一張方格紙。教學(xué)設(shè)計(jì)： 一：談話感知
師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)用多個(gè)小正方體可以搭出各種不同的立體圖形，現(xiàn)在老師給大家?guī)?lái)了幾個(gè)立體圖形（課件展示用3-5個(gè)小正方體任意搭出的立體圖形），你們能說(shuō)一說(shuō)它們分別是由幾個(gè)相同的小正方體搭成的嗎？ 生匯報(bào)。師：你們是用什么方法數(shù)的嗎？
生：先數(shù)看得見(jiàn)的小正方體，再數(shù)看不見(jiàn)的小正方體。
師：搭積木是同學(xué)們小時(shí)候最喜歡玩的游戲，這節(jié)課老師就和同學(xué)們一邊游戲一邊深入地觀察物體。（板書(shū)課題：搭積木比賽）
二、動(dòng)手操作，探究新知。
1、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一：根據(jù)搭出的立體圖形（無(wú)遮擋），畫(huà)出從三個(gè)方向看到的平面圖形。
（1）觀察由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。
（2）想一想，從正面看是什么形狀？從左面、上面看，又是什么形狀？（3）畫(huà)一畫(huà)（學(xué)生單獨(dú)畫(huà)出從正面、上面、左面觀察到的立體圖形的形狀）。（4）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項(xiàng)目一。（5）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
（6）師：這個(gè)立體圖形從正面看、從上面看或從左面看都沒(méi)有被遮擋的小正方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。
2、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二：根據(jù)搭出的立體圖形（有遮擋），畫(huà)出從三個(gè)方向看到的平面圖形。
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。（2）畫(huà)一畫(huà)（學(xué)生單獨(dú)畫(huà)出從正面、左面、上面觀察到的形狀）。（3）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項(xiàng)目二。（4）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
（5）師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過(guò)為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個(gè)才對(duì)呀，還有一個(gè)到哪去了呢？ 生：（很容易地指出來(lái)）被遮擋住了。
（6）師：雖然看不見(jiàn)，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分。請(qǐng)分別指出從三個(gè)不同方向看（正面、上面、左面），看不見(jiàn)的是哪一個(gè)？（讓學(xué)生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）
3、創(chuàng)設(shè)“比賽”情境三：利用從不同方向看到的形狀，搭出立體圖形。
師：（屏幕出示課本上比賽二的情境）同學(xué)們能不能把這個(gè)立體圖形搭出來(lái)？搭這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小正方體？最多需要幾個(gè)小正方體？ 小組活動(dòng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們展示自己搭好的立體圖形，說(shuō)說(shuō)自己在操作過(guò)程中的做法和想法。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：先根據(jù)從正面看到的圖形開(kāi)始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)從左面看到的圖形搭出符合要求的立體圖形。搭這樣的立體圖形，最少需要5個(gè)小正方體，最多需要8個(gè)小正方體。
4、創(chuàng)設(shè)“比賽”情境四：給定小正方體的數(shù)量和從一個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，看誰(shuí)搭的立體圖形多。（1）小組合作操作。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法和做法。
三、回顧反思
師：請(qǐng)同學(xué)們回顧一下剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，與小組同學(xué)交流你的學(xué)習(xí)收獲。
教師小結(jié)：根據(jù)從一個(gè)方向看到的平面圖形的形狀不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需要的小正方體的數(shù)量；根據(jù)從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，我們還無(wú)法確定立體圖形的形狀，但能確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍；根據(jù)從三個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀就可以確定立體圖形的形狀。
四、梯度練習(xí)
1、圖形
從正面、上面和左面看到的形狀 分別是怎樣的？畫(huà)一畫(huà)。
2、一個(gè)立體圖形，從上面看到的形狀是，從正面 看到的形狀是，搭這樣的立體圖形，最多需要多少個(gè) 小正方體？最少需要多少個(gè)小正方體？
3、請(qǐng)畫(huà)出立體圖形
從正面、上面、左面看到的形狀。
正面
上面
左面
4、同學(xué)間的交流：
（1）一名學(xué)生用五個(gè)小正方體擺出不同的立體圖形，另一名學(xué)生分別畫(huà)出從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀，想一想，再對(duì)照實(shí)物看看自己畫(huà)的對(duì)不對(duì)。
（2）一名學(xué)生根據(jù)自己所擺的立體圖形，畫(huà)出從正面、上面、左面看到的形狀，而另一名學(xué)生根據(jù)從正面、上面、左面看到的形狀利用小正方體把它擺出來(lái)，然后進(jìn)行驗(yàn)證。（3）再換成六個(gè)小正方體試一試。（4）兩名同學(xué)交換著進(jìn)行，看誰(shuí)做得好。
五、全課總結(jié)
師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)盲人摸象的故事嗎？（多媒體課件播放故事）今天我們學(xué)習(xí)的是觀察物體，為什么老師叫你們聽(tīng)盲人摸象的故事呢？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到觀察物體不要像盲人摸象一樣，以偏概全，要全面地觀察物體。
師：今天學(xué)習(xí)的觀察物體，要從三個(gè)方向觀察才能確定立體圖形的形狀，從兩個(gè)方向觀察是不能確定立體圖形的形狀的，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍。板書(shū)設(shè)計(jì)：
搭積木比賽
1、從不同方向觀察（無(wú)遮擋）
2、從不同方向觀察（有遮擋）
3、確定數(shù)量范圍
4、還原立體圖形
搭一搭板書(shū)設(shè)計(jì) 搭一搭(一教學(xué)反思篇二
《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)重點(diǎn): 能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，畫(huà)出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、師：孩子們你們可曾想過(guò)語(yǔ)文課中也可能蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，今天老師就給大家?guī)?lái)了一首古詩(shī)，感興趣的同學(xué)可以跟我一起吟誦一下。《題西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩(shī)什么意思，你知道嗎？、2、師：說(shuō)的好，同一物體，從不同的方向觀察，看到的樣子往往是不同的。
今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，咱們就來(lái)玩一個(gè)“搭一搭”的游戲，在游戲中我們來(lái)探索觀察物體的奧秘！
(設(shè)計(jì)意圖: 由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。)
3、師：小時(shí)候都搭過(guò)積木吧！那好，試試看能用手中的小正方體搭出和圖上一樣的立體圖形嗎？（學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作）現(xiàn)在無(wú)論你在哪個(gè)角度觀察，都想象自己正對(duì)著它，觀察，你看到了什么圖形，能畫(huà)下了嗎？（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)在題卡上）如果你在正上方看，在左側(cè)看，又會(huì)看到什么圖形，還能畫(huà)下來(lái)嗎？（學(xué)生動(dòng)筆）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的。（師追問(wèn)：從左邊觀察怎么就只剩一個(gè)正方形了，其余的四個(gè)哪去了?——被第一個(gè)擋住了，那么當(dāng)我們觀察物體時(shí)只看到一個(gè)小正方形時(shí)，是不是就只有一個(gè)小正方體呢？）你們真棒，不但畫(huà)出了自己從不同角度觀察到的圖形，還能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以分析，讓我感受到你們的聰明可愛(ài)，看來(lái)這一道理早在幾百年前，蘇軾就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，因此留下了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”的千古佳句，被世人廣為傳誦！真令人佩服！
(設(shè)計(jì)意圖: 由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到解決這一節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)上——有的小正方體被“擋”這是這節(jié)課的難點(diǎn)、是關(guān)鍵，也是學(xué)生空間觀念的發(fā)生點(diǎn))
二、探索新知。
活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫(huà)下來(lái)。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫(huà)出來(lái)嗎？先想一想，如果有困難，可以借助手中的正方體實(shí)物，幫助分析驗(yàn)證。畫(huà)好后，可以和小組的同學(xué)交流自己的想法。
（小組活動(dòng)，教師加入到小組活動(dòng)，完成后，把題卡放到實(shí)物投影上展示，請(qǐng)一生到前面邊操作課件邊演示畫(huà)圖過(guò)程。）
2、利用桌上的5個(gè)小正方體，你還能搭出什么樣的立體圖形，試試看，搭好后，認(rèn)真觀察你搭好的立體圖形，分別畫(huà)出從正面、上面和左面看到的形狀。
（學(xué)生自由活動(dòng)探究——展示搭的實(shí)物，及畫(huà)出的圖形，總結(jié)訂正。）
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生的想象，感受形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的東西理解起來(lái)有困難時(shí)可以把它形象化（即通過(guò)實(shí)物的擺來(lái)觀察可以降低難度，幫助解決問(wèn)題這一手段、方法)
3、師：如果給的不是具體的實(shí)物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個(gè)時(shí)候再看左面，怎么辦？
師：看不見(jiàn)的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過(guò)大量的動(dòng)手?jǐn)[，仔細(xì)觀察，來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，豐富你的想象。
(設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流?怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。)
4、現(xiàn)在老師給你2分鐘，用5個(gè)小立體塊自己擺圖形，再分別畫(huà)出這三個(gè)面的形狀，看誰(shuí)擺的多？
用手勢(shì)告訴我，你們都擺了幾種？
在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們擺了這么多，相信大家頭腦中會(huì)有了深刻的印象。你們畫(huà)的都對(duì)嗎？
5、師：現(xiàn)在咱們進(jìn)行一個(gè)小比賽，同桌之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過(guò)來(lái)畫(huà)出三個(gè)面的情況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫(huà)得準(zhǔn)，正確率高。
（都做對(duì)的舉手）
6、師：老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫(huà)出來(lái)嗎？自己動(dòng)手畫(huà)，匯報(bào)：
師：剛才老師看到有些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)擺，直接畫(huà)出來(lái)的，沒(méi)擺怎么就能畫(huà)出來(lái)？有困難的時(shí)候，我們可以借助實(shí)物擺幫助畫(huà)出來(lái)，只有通過(guò)不斷的擺加強(qiáng)印象，才能最終不用擺靠想象就能畫(huà)出來(lái)。
(設(shè)計(jì)意圖:3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，4是通過(guò)大量的擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象；5是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫(huà)的多，還要畫(huà)的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；6是逐步由直觀—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念)小結(jié)；剛才同學(xué)們通過(guò)看實(shí)物，調(diào)整你的觀察位置或是轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)物來(lái)觀察，不能轉(zhuǎn)動(dòng)的圖形只能靠自己的想象畫(huà)出3個(gè)面的形狀，也就只由立體圖形—平面圖形，那么給你立體圖形3個(gè)面的情況，你能知道原來(lái)的立體圖形是什么樣的嗎？
活動(dòng)二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示
學(xué)生畫(huà)的3個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭。匯報(bào)：（指名到前面邊擺邊說(shuō)你是怎么想的）其他同學(xué)認(rèn)真觀察。
師：誰(shuí)看清楚了他是怎么做的？
這個(gè)過(guò)程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過(guò)程。
他是從正面先擺的，有沒(méi)有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以，）
(設(shè)計(jì)意圖:在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力)
2、出示第2組，師：再來(lái)擺一個(gè)，試試，行不。
師：還有和他擺的過(guò)程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡(jiǎn)單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡(jiǎn)單）
這個(gè)呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報(bào)：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見(jiàn)的，也就是底層肯定不動(dòng)，只是在上面進(jìn)行調(diào)整）
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見(jiàn)的）
(設(shè)計(jì)意圖:優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡(jiǎn)單，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化)
2、師：給2個(gè)面，能知道它是什么樣的嗎 ？
自己嘗試，匯報(bào)
3、出示例題；判斷
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)?？磥?lái)又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯一確定一個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，結(jié)束全課。新課開(kāi)始是帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課，再帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷研究解決問(wèn)題的陣地。另外設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念)
三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
搭一搭板書(shū)設(shè)計(jì) 搭一搭(一教學(xué)反思篇三
《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。 教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)粉筆盒。教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
引入：我知道在座的是六年級(jí)最聰明最會(huì)觀察的孩子，我叫什么名字，你們知道嗎？
你們真是會(huì)觀察的孩子，我們就要把這種會(huì)觀察的習(xí)慣帶到課堂中去，你會(huì)有很大的收獲。
今天我們要上的課是六年級(jí)的內(nèi)容，我知道你們都是最聰明的孩子，對(duì)這節(jié)課有信心嗎？
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》，（引導(dǎo)學(xué)生齊讀）這首詩(shī)告訴了我們什么道理，你知道嗎？（抽生）
2、師：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。我們?cè)谏钜部催^(guò)許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會(huì)是不一樣的。
我們桌面有許多小方塊，我們一起來(lái)搭一搭，然后從不同的角度去觀察它，我相信大家有很大的收獲。（板書(shū)：搭一搭）
(設(shè)計(jì)意圖: 由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。
二、探索新知。
活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫(huà)下來(lái)。
1、師：接下來(lái)我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽，同桌為一個(gè)小組，利用手中的方塊很快地在紙板上搭出和屏幕上相同的立體圖形，看哪個(gè)小組搭得又快又好。開(kāi)始。
請(qǐng)看正面，請(qǐng)看上面，請(qǐng)看左面。接下來(lái)，我們把擺好的積木散開(kāi)，現(xiàn)在請(qǐng)看大屏幕，現(xiàn)在我們還能看到左面嗎？ 生：不能。
師：我能，因?yàn)槲矣械谌谎邸胂?，如果我們不能轉(zhuǎn)動(dòng)腦袋和積木，只能看到大屏幕上的立體圖形，我們就要用心去體會(huì)，打開(kāi)我們的第三只眼（想象）去觀察。
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們回憶剛才自已看到的形狀，再打開(kāi)我們的第三只眼，用平面圖形畫(huà)出我們從正面，上面，左面看到的形狀（題單比賽一）
同桌的同學(xué)交換，看看和你畫(huà)得一樣嗎？（有沒(méi)有不同的，請(qǐng)別的同學(xué)指出錯(cuò)誤在哪里）
師：想知道老師是怎么觀察的嗎？接下來(lái)老師給你們看看我觀察到的平面圖形（邊講解，邊展示）
4、練習(xí)：同學(xué)們太厲害了真不錯(cuò)！在剛才的比賽中不分勝負(fù)。接下來(lái)，老師加大難度，我們不用方塊，通過(guò)我們的第三只眼觀察屏幕上的立體圖形，在方格紙上用平面圖形把我們所看到的正面，上面，左面的形狀畫(huà)出來(lái)。（題單
2、3）
同桌互相對(duì)比，看看有什么不同的。看看老師畫(huà)得和你們一樣嗎？
師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)真棒，六年級(jí)的才能學(xué)到的知識(shí)我們五年級(jí)的同學(xué)居然不費(fèi)吹灰之力就學(xué)會(huì)了，接下來(lái)，老師又要給大家加大難度了，接受老師的挑戰(zhàn)嗎？有信心嗎？
活動(dòng)二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形 接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽。
1、出示一個(gè)面，讓學(xué)生擺。
有一個(gè)立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。
請(qǐng)同學(xué)們拿出題單看到比賽二，請(qǐng)同學(xué)們很快地把題目的要求看明白。明白了嗎？
問(wèn)題：你可以怎么擺呢？
請(qǐng)同學(xué)們拿出積木，根據(jù)老師看到的面擺一擺，并記錄在題單二中“只看到正面”那一欄中。
誰(shuí)來(lái)給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你填的結(jié)果。（抽學(xué)生上來(lái)一邊擺一邊說(shuō)。）真聰明，太厲害了。
現(xiàn)在老師給你們看我看到的正面的形狀。
請(qǐng)把從上面和正面看到的形狀聯(lián)系起來(lái)擺一擺，完成題單二中看到“上面和正面”那一欄。
抽生上來(lái)擺，并說(shuō)一說(shuō)。同意他的說(shuō)法嗎？（一邊說(shuō)方法，教師在白板上出示擺的樣子）
這是老師看到的第三個(gè)面，觀察一下，再擺一擺，完成題單二中看到“上面、正面和左側(cè)面”的情況。
抽生擺，問(wèn)：有沒(méi)有不一樣的？
剛才同學(xué)們比賽得真激烈，接下來(lái)老師這里也有一張題單，請(qǐng)同學(xué)們看一看要求，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
師：我們只看到一個(gè)面，既不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭立體圖形所需小方塊的個(gè)數(shù)。但我們知道至小需要多少塊。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道，只通過(guò)一個(gè)面，不能確定立體圖形的形狀及所需小方塊的個(gè)數(shù)。）
2、出示兩個(gè)面，結(jié)合前面給出的一個(gè)面擺一擺。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感知，通過(guò)兩個(gè)面，我們可能確定所需方塊個(gè)數(shù)的范圍，但不能確定形狀）
師：這個(gè)立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。結(jié)合從正面看到的形狀，分小組動(dòng)手?jǐn)[一擺。
抽生作品展示。生談自己的想法。
完成比賽二中看到兩個(gè)面時(shí)候的統(tǒng)計(jì)表。你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
抽生答。（師出示統(tǒng)計(jì)表）
通過(guò)剛才的活動(dòng)，你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個(gè)方塊搭成的？
生：不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需方塊的個(gè)數(shù)，但知道范圍。師：我們看到兩個(gè)面，雖然不能確定立體圖形的形狀，和搭立體圖形所需小方塊的具體個(gè)數(shù)。但能知道所需方塊個(gè)數(shù)的范圍。
板書(shū)：略。
3、給出三個(gè)面，讓學(xué)生擺一擺。
師：這個(gè)立體圖形，老師從左面看到的形狀是這樣的。結(jié)合剛才老師從正面和上面看到的形狀，分小組動(dòng)手?jǐn)[一擺。
抽生展示。有不同的嗎？
你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個(gè)方塊搭成的？ 生：能
師：通過(guò)看到的三個(gè)面，我們就能確定立體圖形的具體形狀，以及所需方塊的具體數(shù)量。
板書(shū)：略。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，知道三個(gè)面可以確定立體圖形的形狀）
板書(shū)：通過(guò)三個(gè)面，我們就能知道所需方塊的個(gè)數(shù)，以及搭成立體圖形的形狀
小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：只看到一個(gè)面??略
師：同學(xué)們真不錯(cuò)，老師給你們的挑戰(zhàn)都成功了，接下來(lái)我們進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，有信心嗎？
三、練習(xí)：（大屏幕）
1、師：請(qǐng)看大屏幕（出示判斷）哪一位同學(xué)錯(cuò)了？為什么？
師：進(jìn)入第二關(guān)。請(qǐng)看大屏幕（出示第二題）我們猜想一下會(huì)是什么樣的，跟同桌交流一下。小組擺一擺，驗(yàn)證一下自已的想法對(duì)嗎？ 抽生展示作品，交流。
師：真厲害，我們進(jìn)入第三關(guān)。（出示第三題）
這道題老師加大了難度，我們不能擺方塊了，只能用我們的第三只眼去觀察。這個(gè)圖形由多少個(gè)方塊組成。
抽生說(shuō)，并說(shuō)明理由。
師：真厲害，進(jìn)入第四關(guān)。（出示第四題）抽生說(shuō)，關(guān)說(shuō)明理由。
接下來(lái)，我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽，請(qǐng)根據(jù)大屏幕上出現(xiàn)的一個(gè)立體圖形的三個(gè)面，我們用手中的方塊把這個(gè)立體圖形擺出來(lái)，分小組，開(kāi)始！
（對(duì)活動(dòng)二進(jìn)行鞏固）
四、課后游戲：
兩人一組，一人畫(huà)，一人擺。
五、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
板書(shū)：
搭一搭
立體圖形的形狀
所需方塊的個(gè)數(shù) 看到：一個(gè)面
不確定
不確定
兩個(gè)面
不確定
能知道個(gè)數(shù)的范圍
三個(gè)面
能確定
能確定
搭一搭板書(shū)設(shè)計(jì) 搭一搭(一教學(xué)反思篇四
觀察物體《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)
大安小學(xué) 景秀瓊
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第78—79頁(yè)《搭一搭》的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》，能背下來(lái)嗎？
① 課件出示古詩(shī)《題西林壁》的有關(guān)畫(huà)面。②引導(dǎo)學(xué)生齊背古詩(shī)
③這首詩(shī)什么意思，你們知道嗎？
2、生：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
3、師：生活中，許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的形狀也會(huì)是不一樣的。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《搭一搭》你們想利用自己手中的學(xué)具試一試嗎？
4、生：“想”學(xué)生齊聲回答。
二、積極參與，合作探究
1、根據(jù)搭出的立體圖形，畫(huà)出從三個(gè)方向看到的平面圖形。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的5個(gè)正方體搭一個(gè)立體圖形然后認(rèn)真觀察你搭好的立體圖形 并畫(huà)出從正面、上面、左面觀察到的形狀。（學(xué)生小組合作開(kāi)始活動(dòng)，教師進(jìn)行巡視，待學(xué)生完成后，小組匯報(bào)交流。）
師：現(xiàn)在進(jìn)行小組作品展示。一個(gè)小組派兩名代表，把你們搭好的立體圖形和畫(huà)出的從不同角度看到的圖形展示給同學(xué)們。
組1：我們小組用5個(gè)小正方體積木橫著放一排搭了一個(gè)較大的長(zhǎng)方體，從正面看到的形狀是橫著一排5個(gè)正方形的面，從上面看到的形狀和正面看到的形狀是一樣的也是橫著一排5個(gè)正方形的面，從左面看到的形狀是1個(gè)正方形的面。師：他們畫(huà)出的從三個(gè)不同方向看到的圖形與實(shí)際看到的立體圖形符合嗎？ 生：（齊聲說(shuō)）符合。師：這么肯定？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生1：他們用5個(gè)正方體搭出的是一個(gè)長(zhǎng)方體，是一個(gè)我們熟悉的立體圖形，所以不難想象出從不同角度看到的形狀。
生2：這5個(gè)正方體排列的十分規(guī)則，沒(méi)有被遮擋的小立方體，所以很容易看出從不同方向看到的形狀。
師：是嗎？他們小組搭出的立體圖形從正面看到的形狀和上面看到的形狀沒(méi)有被擋住的小正方體，哪個(gè)小組搭出的立體圖形有被擋住的小正方體？
組2：我們小組用5個(gè)小正方體搭出了一個(gè)立體圖形。（兩名同學(xué)配合，一個(gè)說(shuō)，一個(gè)搭）。先橫著擺3個(gè)，在右上面放一個(gè)，再在右前面放一個(gè)。
從正面看是兩層：第一層橫著放了3個(gè)，第二層1個(gè)放在第一層的右上面，一共看到了4個(gè)面；從上面看到的形狀是兩排：對(duì)著我們的是第一排，有1個(gè)小正方體放在最右邊，第二排有3個(gè)小正方體共看到了4個(gè)面；從左面看到的是：兩層，第一層橫著放了2個(gè)，第二層1個(gè)放在第一層的左上面一共看到了3個(gè)面。師：他們小組從正面、上面、左面觀察到的形狀和搭出的立體圖形相符合嗎？（部分學(xué)遲疑）生1：我覺(jué)得符合。
生2： 我覺(jué)得很難一下子看出來(lái)。（大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意這個(gè)說(shuō)法。）師：看來(lái)像這樣的立體圖形我們很難一下子判斷畫(huà)出的形狀是不是符合要求，現(xiàn)在我們一起來(lái)研究怎樣才能畫(huà)出從正面、上面、左面看到的立體圖形。要研究這個(gè)問(wèn)題我們先應(yīng)該做什么？
生：可以搭一個(gè)這樣的立體圖形進(jìn)行研究。師：你說(shuō)的很對(duì)，不過(guò)在動(dòng)手操作之前我給同學(xué)們提一點(diǎn)小小的建議：第一，小組內(nèi)搭好后，每名同學(xué)先畫(huà)出自己看到的正面，然后想象一下坐在你對(duì)面的同學(xué)看到的正面，也畫(huà)下來(lái)并和你對(duì)面的同學(xué)交流你的畫(huà)法。第二，畫(huà)完后和同學(xué)交流自己的想法。
師：通過(guò)觀察、交流和動(dòng)手操作，同學(xué)們一定有自己的想法。
生1：通過(guò)交流我們小組認(rèn)為，要正確畫(huà)出自己看見(jiàn)的形狀，首先要認(rèn)真觀察，看看哪些小正方形是隱藏的，是看不見(jiàn)得，哪些是看得見(jiàn)的，畫(huà)好后還要進(jìn)行對(duì)照。
生2：我們認(rèn)為想象很重要，剛才我和李毅坐對(duì)面，我就是想象這個(gè)立體圖形在他那兒看到的是什么樣子，同時(shí)畫(huà)下對(duì)面同學(xué)看見(jiàn)的圖形，為了驗(yàn)證結(jié)果我再和他交換位置繼續(xù)觀察。結(jié)果正確是正確的。
生3：因?yàn)檫@樣用5個(gè)正方形搭出的立體圖形有些正方體被擋住，所以我們?cè)诋?huà)時(shí)要注意，被擋住的就不能畫(huà)出來(lái)。
師：同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，不但能夠畫(huà)出自己看見(jiàn)的形狀，還能夠找到解決問(wèn)題的方法，就像我們從左面看見(jiàn)的形狀。我們只看見(jiàn)3個(gè)正方形，是不是只有這3個(gè)小正方體呢？
生：不是，還有2個(gè)被擋住了看不見(jiàn)，但是它們是組成這個(gè)立體圖形的一部分。（這個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)后讓全體學(xué)生指出看不見(jiàn)的是哪2個(gè)。）
2、利用從不同角度看到形狀，搭出立體圖形
師：（課件出示課本上從正面和上面看到的形狀）一組用5個(gè)積木搭出立體圖形，這是他們從上面、正面看到的形狀，同學(xué)們能不能把這個(gè)立體圖形搭出來(lái)呢？（小組活動(dòng)，看圖，小組搭出立體圖形）
師：請(qǐng)同學(xué)們出示自己搭出的立體圖形，說(shuō)說(shuō)自己在操作過(guò)程中的想法和做法。生1：先根據(jù)從正面看到的圖形開(kāi)始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面看見(jiàn)的圖形搭出符合上面的立體圖形。
生2：根據(jù)從上面看到的形狀我們知道有一個(gè)正方體是隱藏地，再根據(jù)上面的形狀我們就知道隱藏在哪一個(gè)下面，這樣很容易就搭好了。
教學(xué)反思：本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從不同方向觀察物體，從三個(gè)方向觀察由
3、4個(gè)小正方體搭成的立體圖形，本節(jié)課是前面基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，要求學(xué)生對(duì)5個(gè)小正方體的組合，能畫(huà)出從正面、左面、上面觀察到的平面圖形，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。
本節(jié)課我從古詩(shī)“題西林壁”引入，讓學(xué)生從詩(shī)句中體會(huì)觀察的角度不同，所觀察到的物體的形狀也是不同的，不僅充分顯示了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的緊密聯(lián)系，而且讓學(xué)生做好了即將要用這種方式來(lái)觀察圖形的準(zhǔn)備，并給學(xué)生指定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授環(huán)節(jié)由四部分組成：搭一搭、畫(huà)一畫(huà)；看一看、搭一搭；確定正方體的數(shù)量范圍。這四部分中不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)，我始終以學(xué)生為主體充分利用小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，讓學(xué)生去探索，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極動(dòng)腦、思考，培養(yǎng)了學(xué)生交往協(xié)作能力，較好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
總之，這節(jié)課能夠大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新與嘗試，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，在交流中鍛煉學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，在操作中發(fā)展學(xué)生空間觀念，在練習(xí)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)得以進(jìn)一步深化，按計(jì)劃較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)取得不同程度的進(jìn)步，教學(xué)效果良好。
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