總結(jié)是我們對(duì)自己的一種反思和總結(jié)，可以提高我們的經(jīng)驗(yàn)和能力。如何寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，需要我們對(duì)自己的表現(xiàn)有清晰的認(rèn)知?？偨Y(jié)范文可以幫助我們學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的寫(xiě)作思路和表達(dá)技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣中心句，想象畫(huà)面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。 課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，引出課題 1、簡(jiǎn)介作者
曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句――（課件出示詩(shī)句）花半山，草半山，白云半山羊半山，擠得鳥(niǎo)兒飛上天。羊兒肥，草兒鮮，羊吃青草如雨響，輕輕移動(dòng)一團(tuán)煙??多美呀！但是故鄉(xiāng)給劉章?tīng)敔斢∠笊羁痰牟粌H是那花半山，草半山的春色，更是家鄉(xiāng)的另一道風(fēng)景――搭石。
2、板書(shū)課題，齊讀課題 3、質(zhì)疑
當(dāng)你讀到這個(gè)題目時(shí)，腦海中冒出的第一個(gè)疑問(wèn)是什么？（或者你有什么問(wèn)題要問(wèn)劉章?tīng)敔數(shù)?？?/p>
（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨(dú)特之處？??）
4、帶上疑惑再讀課題。 二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，看看透過(guò)這些樸素的農(nóng)村生活的畫(huà)面，你讀懂了什么？感受到了什么？
明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。
1、譴責(zé)、懶惰（帶點(diǎn)字為生字） ．．
指名讀，讀準(zhǔn)字音。 出示句子：
如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。 指名讀句子。
“譴”和“惰”字哪些地方容易寫(xiě)錯(cuò)？你有哪些書(shū)寫(xiě)建議給同學(xué)？ 2、俗語(yǔ)
課文中說(shuō)家鄉(xiāng)有一句俗語(yǔ)，是哪一句？ 出示：“緊走搭石慢過(guò)橋” 這句話是什么意思？
師：“俗語(yǔ)”就是“俗話”，是廣為流傳的語(yǔ)句，往往簡(jiǎn)練而形象。大多數(shù)俗語(yǔ)是勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來(lái)的，反映了人民的生活經(jīng)驗(yàn)和愿望。
你還知道哪些俗語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)看。
3、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽、清波漾漾
指名讀，出示下文：
“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。 ”
4、伏下身子、理所當(dāng)然
說(shuō)說(shuō)“理所當(dāng)然‘的意思。（按道理應(yīng)當(dāng)這樣。） 課文中，人們把什么看作是理所當(dāng)然的事？ 讀一讀相關(guān)語(yǔ)段，出示：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”
用“理所當(dāng)然”說(shuō)一句話。
5、汛期、綰褲、聯(lián)結(jié) 間隔、溪水猛漲 “綰褲”就是把褲子挽起來(lái)的意思。 動(dòng)作演示綰袖、綰發(fā)。
提示：“間”“結(jié)”和“漲”都是多音字。 四、再讀課文，概括畫(huà)面
1、再讀課文。 這些生字、詞語(yǔ)在課文中你能流暢地讀準(zhǔn)它們嗎？用自己喜歡的方式再讀一讀課文，不好讀的語(yǔ)句多讀幾遍。
2、合作讀課文。
這篇課文比較長(zhǎng)，請(qǐng)幾位同學(xué)分段讀給大家聽(tīng)，要求正確、流利、有感情。 指名學(xué)生讀文。教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。 3、想象畫(huà)面。
這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫(huà)，請(qǐng)你再默默地瀏覽一遍，老師相信，會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，讀著讀著，眼前就會(huì)浮現(xiàn)一幅幅畫(huà)面，就像放電影一樣。有的畫(huà)面特別感人，有的畫(huà)面特別讓人激動(dòng)，有的畫(huà)面特別的美。你可以在旁邊給它取個(gè)好聽(tīng)的名字。
4、反饋交流。
通過(guò)讀文，你仿佛看到了哪些精美的.畫(huà)面？此時(shí)此刻，你覺(jué)得哪幅畫(huà)面就在眼前閃動(dòng)？（教師隨著學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落，并充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)概括幾個(gè)畫(huà)面，并作相應(yīng)板書(shū)，必要時(shí)對(duì)板書(shū)做相應(yīng)調(diào)整）
秋涼在即擺搭石 發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)調(diào)搭石 協(xié)調(diào)有序走搭石 同到溪邊讓搭石 背負(fù)老人過(guò)搭石 5、師小結(jié)：
同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。透過(guò)語(yǔ)言文字，能想象出這么多畫(huà)面。
（課件出示）“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>
是啊，在劉章?tīng)敔數(shù)男睦铮钍褪且坏烂利惖娘L(fēng)景，下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間所描述的最美的、最感人的風(fēng)景。
第二課時(shí)
一、走近搭石，回眸畫(huà)面
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（課件出示搭石圖）同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？正是這一塊塊普通、平凡的搭石，描繪了一幅幅生動(dòng)、感人的圖畫(huà)。（課件出示概括后的五個(gè)畫(huà)面，指讀）
2、出示句子，指名讀
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
3、到底是怎樣的風(fēng)景呢？讓我們走進(jìn)課文，走走搭石。 二、走上搭石，尋覓風(fēng)景
1、自由朗讀課文2-4自然段，尋覓美麗風(fēng)景。 要求：
哪里讓你感受到這是一道風(fēng)景，劃出來(lái)，寫(xiě)上批注。
用心貼近文本，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，不放過(guò)每一句話，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)字，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
2、反饋交流，走進(jìn)畫(huà)面
第一處美景：協(xié)調(diào)有序走搭石 （1）學(xué)生反饋，出示句子：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
（2）從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。
你從哪些地方看出來(lái)他們的動(dòng)作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過(guò)橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）
你能通過(guò)朗讀把這和諧的畫(huà)面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。 指名讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)
（3）變序朗讀，感受語(yǔ)言的詩(shī)意美。
老師把它變成一首小詩(shī)，看多美，讓我們一起來(lái)讀讀。 每當(dāng)
上工、下工， 一行人
走搭石的時(shí)候， 動(dòng)作
是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的 抬起腳來(lái), 后面的， 緊跟上去， 踏踏的聲音， 像輕快的音樂(lè)；
清波漾漾， 人影綽綽， 給人
畫(huà)一般的美感。
（4）配樂(lè)朗誦：讓我們?cè)僖淮坞S著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩(shī)意的美。
（描述畫(huà)面，再度激蕩學(xué)生的情感）：啊！聽(tīng)著同學(xué)們的朗讀，我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早，晨霧還沒(méi)有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒(méi)有人說(shuō)話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛(ài)。
（5）口頭填空，補(bǔ)充板書(shū)
（2）出示，學(xué)生自由朗讀：
如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。
（3）模擬情境，師生表演
師：那我就是這個(gè)村里的老大爺，你呢？ 生：??
師：某某，你去干什么啊？ 生：??
師生根據(jù)角色，表演招手示意對(duì)方先過(guò)，隔岸大聲請(qǐng)對(duì)方過(guò)溪，互相推辭，過(guò)溪后互話家常等情景。
（4）學(xué)生參與，共同評(píng)價(jià)
學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)、句子來(lái)評(píng)價(jià)表演是否貼切。 （5）置身其中，送出夸獎(jiǎng)
孩子們，我們剛才都來(lái)到了小溪邊，看到了這樣的情景，你有什么話對(duì)這兩位說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生夸獎(jiǎng)這兩個(gè)人謙讓、友善，彼此很親近
僅僅是這兩位這么謙讓友善嗎？從哪里感受到？ 引導(dǎo)從“總會(huì)”理解每個(gè)人都會(huì)這么做？ 指導(dǎo)朗讀，讀出鄉(xiāng)親們之間融融的情意。 是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。
讀到這兒，看到這兒，你覺(jué)得搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景呢？ 學(xué)生板書(shū)自己的感受，如：謙讓、友善、親近等 （7）帶上此時(shí)的感受，三詠中心句 搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
第三處美景：放棄趕路整搭石、背負(fù)老人過(guò)搭石 （1）過(guò)渡
（2）出示，指名讀：
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
（3）品悟詞語(yǔ)，情景對(duì)話，引導(dǎo)體會(huì)他們的動(dòng)作中蘊(yùn)含的人性美 引導(dǎo)點(diǎn)一：
畫(huà)出寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，從中你感受到什么？指導(dǎo)朗讀 引導(dǎo)點(diǎn)二：
與老大爺和年輕人情景對(duì)話： 老大爺
師：老大爺，您多大了？ 生：??
師：我剛才看你已經(jīng)走過(guò)去了，干嗎又走回來(lái)啊？ 生：??
師：我看你一臉著急，有什么急事吧？ 生：??
師：這么急的事情，還是先趕路要緊??？ 生：??
師：哦，原來(lái)是這樣。 年輕人
師：這位兄弟，你干嗎要伏下身子背這老人過(guò)去??？ 生：??
師：哦，原來(lái)是這樣。 師問(wèn)全體學(xué)生：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“上了點(diǎn)年歲的人??一定會(huì)”“總要”“理所當(dāng)然”等詞句的研讀，體會(huì)這兒的人已經(jīng)都把這些當(dāng)成習(xí)慣了，每個(gè)人都會(huì)這么做的。
（5）口頭填空，補(bǔ)充板書(shū)
此時(shí)的搭石，又構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景呢？
學(xué)生板書(shū)“心地善良”“心中有他人”“尊老”等詞語(yǔ) 帶上自己的感受，齊讀這兩段話 （6）四詠中心句：
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 四、透過(guò)搭石，感悟情懷
2、根據(jù)板書(shū)梳理：
教師引讀：秋涼以后，人們??
（2）聯(lián)系“每當(dāng)”體會(huì)人們協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石已經(jīng)習(xí)慣成自然，看成是理所當(dāng)然的。
（3）聯(lián)系“總會(huì)”，感受人們一直來(lái)都是這樣謙讓的。
4、這一個(gè)一個(gè)的理所當(dāng)然，已經(jīng)深深地扎根在鄉(xiāng)親們的心里，他們認(rèn)為――
學(xué)生讀他們的板書(shū)：
5、五詠中心句：
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
6、是啊，能不憶故鄉(xiāng)嗎？故鄉(xiāng)有這一排排聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的情感的搭石，更有著這樣一群善良、無(wú)私的鄉(xiāng)親們，所以作者深情地吟誦道――（齊讀）
課件出示：
故鄉(xiāng)是大真大美， 故鄉(xiāng)是大音大象， 故鄉(xiāng)的每一塊石頭， 也像明珠閃光！
9、引導(dǎo)學(xué)生帶上各自詩(shī)一般的感情讀課題。
五、延伸實(shí)踐，讀寫(xiě)結(jié)合
1、教師談話：平凡的搭石構(gòu)成了一道不平凡的風(fēng)景，平凡的小事中蘊(yùn)含著 不平凡的美。曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：（課件出示、齊讀）美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
2、小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發(fā)現(xiàn)它的美，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。 板書(shū)設(shè)計(jì)：
搭 石
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
謙讓 尊老 ??
（ 學(xué)生板書(shū)）
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
秋風(fēng)?搭石?鄉(xiāng)親，小溪?清波?人影，捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，經(jīng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和學(xué)員們的研討后，我們旨在教學(xué)時(shí)注重以人為本，力求讓孩子一課一得。而本課第一課時(shí)的“一得”就定為：教給孩子學(xué)習(xí)的方法，努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
研讀?研討?備課，試教?打磨?上課，經(jīng)過(guò)三次的“磨課”，在指導(dǎo)老師和學(xué)員們不斷“打磨”下，我和本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及我的課堂都在一起成長(zhǎng)，讓我受益匪淺。十分感謝，工作室給了我一次如此寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。下面，我先談?wù)劚咎谜n較滿意的地方：
一、教給孩子閱讀鑒賞的方法
用孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)的名作家引出本文作者――劉章，出示他的背景資料。知人論世，由一篇文章，一位名家激起孩子的閱讀興趣，讓孩子課外去讀更多相關(guān)作家的文章，書(shū)籍，擴(kuò)大孩子的閱讀面?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
二、教給孩子學(xué)習(xí)生字的方法
1、根據(jù)字義來(lái)判斷多音字的正確讀音。學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，出示多音字的字義，讓孩子根據(jù)字義來(lái)判斷多音字的正確讀音，讓孩子知其然，并知其所以然，并在無(wú)形中讓孩子養(yǎng)成正確使用字典的習(xí)慣。
2、通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)生字易錯(cuò)點(diǎn)。在記生字字形環(huán)節(jié)，放手讓孩子自己觀察找生字易錯(cuò)點(diǎn)，互相提醒。師相機(jī)范寫(xiě)，孩子跟寫(xiě)。充分體現(xiàn)孩子的主導(dǎo)地位，同時(shí)也讓孩子培養(yǎng)了孩子先仔細(xì)觀察，后認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。從課后的反饋情況來(lái)看，孩子們書(shū)寫(xiě)較以前工整，且正確率大大提高。
三、教給孩子概括主要內(nèi)容的方法
讓孩子四人小組讀文，討論每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō)。再引導(dǎo)孩子把意思相同、相近的自然段歸為一個(gè)意義段，再教給孩子用段意合并法概括文章的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，既讓孩子小組合作學(xué)習(xí)、概括段意、理清課文脈絡(luò)的能力得到了訓(xùn)練，又教了一種概括文章主要內(nèi)容的方法給孩子，一舉多得。課上，孩子對(duì)自然段的段意概括，不夠簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確。我就花時(shí)間讓孩子多讀，并用上“鄉(xiāng)親們干什么”等句式，提示孩子，最終幫助孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然因此而比預(yù)期多花了一些時(shí)間，但我認(rèn)為這是值得的?！盀榱嗣恳粋€(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)孩子著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
四、教給孩子獲取信息的方法
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，指名一生讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：你獲得了什么信息？讓孩子學(xué)會(huì)多渠道獲取信息的方法，也培養(yǎng)了孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
五、教給孩子理解詞語(yǔ)的方法
在教學(xué)第一自然段“脫鞋挽褲”這個(gè)詞時(shí)，不光引導(dǎo)孩子了解詞語(yǔ)意思，還引導(dǎo)孩子說(shuō)出理解方法。團(tuán)隊(duì)的力量可真不可小覷，孩子總結(jié)出了一系列平時(shí)常用的理解詞語(yǔ)的方法：聯(lián)系插圖理解、查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活實(shí)際理解等，讓孩子掌握理解詞語(yǔ)的方法，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力，提高孩子自主閱讀的能力。
六、教給孩子析句感悟的方法
教學(xué)第一自然段中“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石?！边@一句時(shí)，我讓孩子找出重點(diǎn)詞“平整方正”“根據(jù)水的深淺”“二尺左右的間隔”，弄清為什么要找這樣的石頭，為什么要按這樣的規(guī)格去擺放，感悟鄉(xiāng)親們一心為他人著想的美好心靈。讓孩子們讀懂文字背后的情感后，再創(chuàng)設(shè)情境，讓他們與鄉(xiāng)親們對(duì)話，在“說(shuō)”的訓(xùn)練中，孩子們的回答，讓我深切感受到孩子們的情感再次升華，深層次感悟作者想表達(dá)的“美”。
七、教給孩子文章的寫(xiě)作方法
在感悟了第一自然段的重點(diǎn)句后，引導(dǎo)孩子弄清作者的寫(xiě)作方法，明白作者是怎么把事物寫(xiě)具體，把情感表達(dá)出來(lái)的，并鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。
八、教給孩子讀書(shū)的方法
整節(jié)課，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，多種形式讓孩子讀，通過(guò)讀來(lái)理解、感悟文章。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、整節(jié)課節(jié)奏不夠快，沒(méi)有讓思維活躍的孩子得到更有效的思維訓(xùn)練和展示平臺(tái)。我要從自身的素養(yǎng)和課堂駕馭能力上努力提高，不斷改進(jìn)。
2、教學(xué)中注重了朗讀的訓(xùn)練，但是孩子的朗讀情感、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，在朗讀時(shí)間的安排上，不夠充裕，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，不夠美觀。
最后，再次感謝工作室給了我這一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效。
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)什么是搭石。
二、學(xué)習(xí)第二至四自然段
1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象?
學(xué)生反饋，出示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
是呀!這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
齊讀，你見(jiàn)過(guò)哪些風(fēng)景?(引導(dǎo)學(xué)生用美好的詞句來(lái)說(shuō)美景)
2、再次默讀課文，看看搭石都構(gòu)成了哪些畫(huà)面?(旨在引導(dǎo)學(xué)生概括每一段的段意)
老人修搭石
緊走過(guò)搭石
禮讓在搭石
3、那么請(qǐng)你潛入到課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地體會(huì)第二自然段老人修搭石中體會(huì)到哪些美?用心默讀，有什么體會(huì)可以寫(xiě)在旁邊。
交流：
a 、“上了點(diǎn)年歲的人……”
1、你從中體會(huì)到了什么?
“無(wú)論怎樣急著趕路”，他會(huì)遇到哪些急事?(上班、看親戚、送友人、下田干活……)
請(qǐng)問(wèn)你這位上了年紀(jì)的人，這時(shí)，你為什么這樣做呀?
當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)了不平穩(wěn)的搭石，他想( ) ，當(dāng)老人擺好了搭石，在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，滿意離開(kāi)時(shí)，他想( )。
(想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學(xué)回家的孩子、腿腳不便的老人)
(我擔(dān)心搭石踩得不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們會(huì)跌進(jìn)水里的!)
多好的老人呀!想著別人。
(我也是向著要把搭石踩得很穩(wěn)固，不讓后面經(jīng)過(guò)的人跌跤的)
多負(fù)責(zé)的老人呀!一心想著別人。
讓我們一起來(lái)讀讀。生齊讀句子
小結(jié)：只有這種一心為他人著想的、無(wú)私、有愛(ài)心的優(yōu)秀品質(zhì)才會(huì)有這種舉動(dòng)。
齊讀。
課件出示句子：
秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。
你從哪些詞語(yǔ)中感受到?
交流：我從“早早擺放好”想到家鄉(xiāng)人們的生活離不開(kāi)搭石，人們非常勤勞。(把你的感受讀出來(lái))
我從“譴責(zé)”、“懶惰”想到人們的生活離不開(kāi)搭石，如果沒(méi)有就會(huì)被人譴責(zé)，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。(請(qǐng)用朗讀表達(dá)你的感受。)(板書(shū)：勤勞)
b、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
2、我們?cè)賮?lái)看家鄉(xiāng)的人們走搭石吧。請(qǐng)讀，你覺(jué)得哪兒最美?
(1)“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說(shuō)說(shuō)這是一幅怎樣的畫(huà)面?
(2)“協(xié)調(diào)有序”，情境理解“協(xié)調(diào)有序”。
怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序?(指名回答)
現(xiàn)在 我們?cè)谀睦锪?(搭石上)搭石不好走啊，走不好會(huì)掉進(jìn)水里的，有信心走好嗎?(有)那我們就開(kāi)始吧!
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序!前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去，(語(yǔ)速漸快)前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去，(語(yǔ)速再快)前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去。抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，踏踏的聲音像――生：輕快的音樂(lè)!像――生：輕快的音樂(lè)!
我們繼續(xù)走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。
前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去，(語(yǔ)速漸快)前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去，(語(yǔ)速再快)前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去。
沒(méi)有人踩腳，沒(méi)人落入水中，有人在指揮嗎?(沒(méi)有)，沒(méi)有人指揮，又那么默契，那么有序沒(méi)這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。
(3)全班朗讀。清晨，晨霧還沒(méi)有散去，勤勞的人們?cè)缭绲爻龉ち?，?qǐng)讀。傍晚，夕陽(yáng)灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請(qǐng)?jiān)僮x。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)
c “如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……”
你從中體會(huì)到了什么?
d 假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(1)理解“伏”，(做動(dòng)作)年輕人，當(dāng)你背著老人過(guò)了小溪，你需要得到老人的回報(bào)嗎?需要老人對(duì)你說(shuō)謝謝嗎?為什么?是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當(dāng)然的事。
(2)透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你體會(huì)到了什么?把你體會(huì)到美讀出來(lái)吧!
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)
(3)拓展。家鄉(xiāng)人把尊老、互相謙讓看作是理所當(dāng)然的事情，那么如果遇到這種情況(課件出示)每天來(lái)走搭石的人還有很多。
假如遇到懷抱嬰兒的母親來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人們會(huì)( ) 。
假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要( )，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，( )人們把這看成理所當(dāng)然的事。
假如( )，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道( )風(fēng)景。
此時(shí)的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風(fēng)景(板書(shū)：謙讓美 尊老美)
這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，(點(diǎn)擊課件：天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石)
4、感悟最后一自然段。
a、走出這些美麗的畫(huà)面，你有什么感想?
b、假如你是一塊搭石，你想對(duì)家鄉(xiāng)的人們說(shuō)什么?
c、家鄉(xiāng)的人們，你想對(duì)搭石說(shuō)什么?
d、把你對(duì)搭石的感激之情，對(duì)家鄉(xiāng)人們的贊美之情讀出來(lái)吧!
四齊讀課文
也許有一天，小溪上會(huì)架起一座座小橋，家鄉(xiāng)的搭石消失了。但搭石會(huì)永遠(yuǎn)留在劉章?tīng)敔斝闹?，永遠(yuǎn)留在家鄉(xiāng)人們心中;搭石帶來(lái)的美麗的風(fēng)景，美好的情感會(huì)代代傳承下去。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文，再次去體會(huì)搭石帶給我們的美。
四拓展感悟
1、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)
搭石
風(fēng)景
景美 人美(勤勞、和諧、謙讓、尊老)
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香：愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”，即“變?cè)挒楫?huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。
１、流利、有感情地朗讀課文。
２、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，朗讀，想象畫(huà)面，從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的自然美與人性美，并從中受到熏陶。
３、學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
板字“搭石”，齊讀。
師：聽(tīng)了你的介紹，使老師的眼前的的確確浮現(xiàn)了搭石的樣子。（課件）我們看，就是這幾塊普普通通的搭石，但在作者筆下卻從平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，文中因搭石而產(chǎn)生的美無(wú)處不在。（板書(shū)：美）那么這美體現(xiàn)在哪些方面呢？作者又是怎樣表達(dá)出來(lái)的？這堂課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)劉章筆下的《搭石》。（板書(shū)）
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、有感情地朗讀課文，運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展現(xiàn)的情景，體會(huì)搭石中蘊(yùn)含的美好情感。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課同學(xué)們都有各自不同的感受和體會(huì)，你們的感受和作家劉章?tīng)敔數(shù)男撵`是相通的。
二、學(xué)習(xí)課文第2—4自然段
1、課文的第二自然段也有一句話寫(xiě)了搭石很美，同學(xué)們找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景)(用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)。)師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過(guò)小溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?”讓我們跟著劉章?tīng)敔敻亦l(xiāng)的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉(xiāng)人是如何擺搭石的?想想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么想?”(從老人擺搭石過(guò)程體會(huì)老人的品質(zhì)及家鄉(xiāng)人們的品質(zhì))。
生：(搭石跟家鄉(xiāng)的人們有著密切的關(guān)系)
3、學(xué)習(xí)
3、4自然段，要求：“請(qǐng)邊讀邊從文找一找人們走搭石的語(yǔ)句，用“~~~”畫(huà)下來(lái)。(邊讀邊標(biāo)注，勾畫(huà)、圈點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生不動(dòng)筆黑不讀書(shū)的習(xí)慣。)
4、學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面從哪體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢?(找學(xué)生讀一讀)
師：體會(huì)一行人走“搭石”的“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作，聯(lián)系課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會(huì)動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的(抬起腳來(lái))后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來(lái))后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來(lái))后面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂(lè))
師總結(jié)：沒(méi)有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做“協(xié)調(diào)有序”。(并對(duì)重點(diǎn)句用多媒體出示并多訓(xùn)練。)
5、還有哪些句子可以體會(huì)到畫(huà)面的美?
品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態(tài)柔美。理解綽在不同語(yǔ)境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。
6、指導(dǎo)多朗讀幾遍，體會(huì)“這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美”這在確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(板書(shū))
7、如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石又是怎么的情景呢?誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子?學(xué)生朗讀談?wù)剬?duì)這幅畫(huà)面的感受。
8、“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。(抓住重點(diǎn)詞“理所當(dāng)然”會(huì)出一種村風(fēng)、民風(fēng)、道德風(fēng)尚)。
9、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面指導(dǎo)朗讀，體會(huì)畫(huà)面的美。
10、訓(xùn)練想象表達(dá)?！凹偃缱哌^(guò)來(lái)的是抱著孩子的婦女、假如走過(guò)來(lái)的是一位盲人”試著用“假如……總要……人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫(xiě)一句話。
11、你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最后一段，學(xué)生讀。)思考：透過(guò)一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無(wú)私奉獻(xiàn)精神。)
(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”。
板書(shū):
21、搭石擺
家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景走景美人更美
贊
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“譴、惰、俗”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“洪、暴、猛、漲”等13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當(dāng)然、有序、伏下”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)；學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過(guò)搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣引入，質(zhì)疑定標(biāo)
（一）激趣導(dǎo)入
(出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)
（二）質(zhì)疑定標(biāo)
教師適時(shí)引導(dǎo)，歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。如：
1、什么是“搭石”?
2、搭石是怎樣鋪成的?
3、人們是怎樣過(guò)搭石的?
4、為什么搭石留給作者這么深的印象?
……
二、個(gè)性自讀，自主感知
1、第一遍：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語(yǔ)。
2、第二遍：試著從課文中尋找同學(xué)們提出問(wèn)題的答案，并提出自己通過(guò)努力但沒(méi)能解決的問(wèn)題。
3、第三遍，畫(huà)出自己最喜歡的詞、句、段并寫(xiě)上旁注，說(shuō)明為什么喜歡。
三、合作交流，釋疑解難
1、同桌對(duì)讀課文，互相欣賞、評(píng)價(jià)。
2、小組合作討論解決問(wèn)題，交流自己的感受，提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)相互幫助解決。
3、全班交流，反饋。
解決幾個(gè)問(wèn)題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感。
1、什么是“搭石”?
2、作者圍繞著搭石描繪了哪幾個(gè)生活場(chǎng)景?
3、作者為什么要寫(xiě)家鄉(xiāng)的搭石?
四、練習(xí)
1、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
（1）自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
（2）交流識(shí)記方法，寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫(xiě)成“矛”。)
（3）練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
2、抄寫(xiě)本課的詞語(yǔ)，給生字表中的生字并擴(kuò)詞。
3、朗讀課文。
五、課后延伸，拓展
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
（一）以風(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
（二）、以欣賞為前提
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
（三）從背景中升華
當(dāng)學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。
因?yàn)槭撬停陨线@一課，我著實(shí)做了一些準(zhǔn)備。在與麥元小學(xué)孩子們共同學(xué)習(xí)的這一節(jié)課中，我既感動(dòng)有激動(dòng)，麥元小學(xué)孩子聰明、活潑、可愛(ài)。是他們的熱情點(diǎn)燃了我的激情。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。語(yǔ)言的能力，教學(xué)技能的欠缺只有靠自己在以后的教學(xué)活動(dòng)中多加磨練。感謝這次活動(dòng)。
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)設(shè)想：
課時(shí)目標(biāo)：
1、抓住關(guān)鍵句，想象畫(huà)面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，說(shuō)搭石。
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石。誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀什么是搭石。
二、細(xì)讀文本，品搭石。
(一)品讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫(xiě)出了搭石很美，誰(shuí)能找出來(lái)?
(搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
細(xì)讀課文，邊讀邊想，搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景呢?你看到了怎樣的風(fēng)景?邊想邊畫(huà)出相應(yīng)的句子，如果有感受及時(shí)寫(xiě)出來(lái)。
2、學(xué)生讀出找到的句子。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
(1)在你們的理解中，“協(xié)調(diào)有序”是什么意思，怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序?
(2)文中的“協(xié)調(diào)有序”又是一幅怎樣的畫(huà)面呢?我們自由地再讀一讀這兩句話。
(速度漸快)前面的――抬起腳來(lái);后面的――緊跟上去;
(速度再漸快)前面的――抬起腳來(lái);后面的――緊跟上去;踏踏的聲音，像――。
踏踏的聲音，像――。
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美?
(“清波漾漾，人影綽綽”)
(1)綽字在字典中有這樣幾種解釋：
a寬裕，緩 b舒緩柔美 c外號(hào)
(2)讀一讀這兩個(gè)詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影?
(水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)
我們可以由詞聯(lián)想到畫(huà)面同樣可以由畫(huà)面聯(lián)想到詞：
出示畫(huà)面：楊柳( )白雪( )明月( )
4、閉上眼睛聽(tīng)老師讀，同時(shí)想象：你還看到什么?還聽(tīng)到了什么?
(學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹(shù)、青草、紅葉、夕陽(yáng)……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……)
5、配樂(lè)美讀這幾句話。
(二)品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評(píng)價(jià)了搭石?
(1)、學(xué)生讀出這樣的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2、搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語(yǔ)句中體會(huì)到了這樣的情感嗎?你從哪兒體會(huì)到的呢?畫(huà)一畫(huà)句子，想一想感受以備交流。
(1)上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
(學(xué)生發(fā)揮想象自由表達(dá)，老人一心為他人著想。)
(2)如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。
從“總會(huì)”這個(gè)詞，你體會(huì)到了什么?
(招手示意、說(shuō)家常話是一種習(xí)慣;鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。)
(3)假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
a、這里描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的的詞“伏”。這個(gè)字的意思是：趴，臉向下，體前屈
學(xué)生站起身做一下這個(gè)動(dòng)作，師：你伏下身子準(zhǔn)備做什么?你伏下身子時(shí)是什么心情?(尊敬老人)你為什么要背老人過(guò)搭石?你期待老人感激你嗎?因?yàn)檫@是――(理所當(dāng)然的事)
b、假如你是一位身強(qiáng)體壯的年輕人，你還愿意幫助誰(shuí)，并覺(jué)得這是理所當(dāng)然的事?
在這里你又感受到了怎樣的情感?(尊老愛(ài)幼)
引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：
如果――
假如――
三、關(guān)注寫(xiě)法，總結(jié)拓展
結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)：
作者寫(xiě)出了看得見(jiàn)的美：一道風(fēng)景;
看不見(jiàn)的美：美好的情感
鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谖覀兊纳钪校灿性S許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。今天，老師走進(jìn)我們四年級(jí)學(xué)生中間，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時(shí)，老師又看到兩個(gè)女同學(xué)彎著腰睜大眼睛，仔細(xì)認(rèn)真地幫一位小妹妹找她丟失的一個(gè)發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧!
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你發(fā)現(xiàn)的生活中的美。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
搭石
一道風(fēng)景：清波漾漾 人影綽綽
美好的情感：為他人著想 謙讓和睦 尊老愛(ài)幼
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)什么是搭石。
二、學(xué)習(xí)第二至四自然段
1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象?
學(xué)生反饋，出示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
是呀!這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>
齊讀，你見(jiàn)過(guò)哪些風(fēng)景?(引導(dǎo)學(xué)生用美好的詞句來(lái)說(shuō)美景)
2、再次默讀課文，看看搭石都構(gòu)成了哪些畫(huà)面?(旨在引導(dǎo)學(xué)生概括每一段的段意)
老人修搭石
緊走過(guò)搭石
禮讓在搭石
3、那么請(qǐng)你潛入到課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地體會(huì)第二自然段老人修搭石中體會(huì)到哪些美?用心默讀，有什么體會(huì)可以寫(xiě)在旁邊。
交流：
a、“上了點(diǎn)年歲的人……”
1、你從中體會(huì)到了什么?
“無(wú)論怎樣急著趕路”，他會(huì)遇到哪些急事?(上班、看親戚、送友人、下田干活……)
請(qǐng)問(wèn)你這位上了年紀(jì)的人，這時(shí)，你為什么這樣做呀?
當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)了不平穩(wěn)的搭石，他想()，當(dāng)老人擺好了搭石，在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，滿意離開(kāi)時(shí)，他想()。
(想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學(xué)回家的孩子、腿腳不便的老人)
(我擔(dān)心搭石踩得不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們會(huì)跌進(jìn)水里的!)
多好的老人呀!想著別人。
(我也是向著要把搭石踩得很穩(wěn)固，不讓后面經(jīng)過(guò)的人跌跤的)
多負(fù)責(zé)的老人呀!一心想著別人。
讓我們一起來(lái)讀讀。生齊讀句子
小結(jié)：只有這種一心為他人著想的、無(wú)私、有愛(ài)心的優(yōu)秀品質(zhì)才會(huì)有這種舉動(dòng)。
齊讀。
課件出示句子：
秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。
你從哪些詞語(yǔ)中感受到?
交流：我從“早早擺放好”想到家鄉(xiāng)人們的生活離不開(kāi)搭石，人們非常勤勞。(把你的感受讀出來(lái))
我從“譴責(zé)”、“懶惰”想到人們的生活離不開(kāi)搭石，如果沒(méi)有就會(huì)被人譴責(zé)，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。(請(qǐng)用朗讀表達(dá)你的感受。)(板書(shū)：勤勞)
b、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
2、我們?cè)賮?lái)看家鄉(xiāng)的人們走搭石吧。請(qǐng)讀，你覺(jué)得哪兒最美?
(1)“清波漾漾，人影綽綽”看圖理解，說(shuō)說(shuō)這是一幅怎樣的畫(huà)面?
(2)“協(xié)調(diào)有序”，情境理解“協(xié)調(diào)有序”。
怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序?(指名回答)
現(xiàn)在我們?cè)谀睦锪?(搭石上)搭石不好走啊，走不好會(huì)掉進(jìn)水里的，有信心走好嗎?(有)那我們就開(kāi)始吧!
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序!前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去，(語(yǔ)速漸快)前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去，(語(yǔ)速再快)前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去。抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，踏踏的聲音像――生：輕快的音樂(lè)!像――生：輕快的音樂(lè)!
我們繼續(xù)走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。
前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去，(語(yǔ)速漸快)前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去，(語(yǔ)速再快)前面的――生：抬起腳來(lái)，后面的――生：緊跟上去。
沒(méi)有人踩腳，沒(méi)人落入水中，有人在指揮嗎?(沒(méi)有)，沒(méi)有人指揮，又那么默契，那么有序沒(méi)這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。
(3)全班朗讀。清晨，晨霧還沒(méi)有散去，勤勞的人們?cè)缭绲爻龉ち?，?qǐng)讀。傍晚，夕陽(yáng)灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請(qǐng)?jiān)僮x。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)
c“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……”
你從中體會(huì)到了什么?
d假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(1)理解“伏”，(做動(dòng)作)年輕人，當(dāng)你背著老人過(guò)了小溪，你需要得到老人的回報(bào)嗎?需要老人對(duì)你說(shuō)謝謝嗎?為什么?是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當(dāng)然的事。
(2)透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你體會(huì)到了什么?把你體會(huì)到美讀出來(lái)吧!
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)
(3)拓展。家鄉(xiāng)人把尊老、互相謙讓看作是理所當(dāng)然的事情，那么如果遇到這種情況(課件出示)每天來(lái)走搭石的人還有很多。
假如遇到懷抱嬰兒的母親來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人們會(huì)()。
假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要()，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，()人們把這看成理所當(dāng)然的事。
假如()，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道()風(fēng)景。
此時(shí)的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風(fēng)景(板書(shū)：謙讓美尊老美)
這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，(點(diǎn)擊課件：天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石)
4、感悟最后一自然段。
a、走出這些美麗的畫(huà)面，你有什么感想?
b、假如你是一塊搭石，你想對(duì)家鄉(xiāng)的人們說(shuō)什么?
c、家鄉(xiāng)的人們，你想對(duì)搭石說(shuō)什么?
d、把你對(duì)搭石的感激之情，對(duì)家鄉(xiāng)人們的贊美之情讀出來(lái)吧!
四齊讀課文
也許有一天，小溪上會(huì)架起一座座小橋，家鄉(xiāng)的搭石消失了。但搭石會(huì)永遠(yuǎn)留在劉章?tīng)敔斝闹校肋h(yuǎn)留在家鄉(xiāng)人們心中;搭石帶來(lái)的美麗的風(fēng)景，美好的情感會(huì)代代傳承下去。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文，再次去體會(huì)搭石帶給我們的美。
四拓展感悟
1、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)
搭石
風(fēng)景
景美人美(勤勞、和諧、謙讓、尊老)
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)設(shè)想：
課時(shí)目標(biāo)：
1、抓住關(guān)鍵句，想象畫(huà)面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，說(shuō)搭石。
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石。誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀什么是搭石。
二、細(xì)讀文本，品搭石。
(一)品讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫(xiě)出了搭石很美，誰(shuí)能找出來(lái)?
(搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
細(xì)讀課文，邊讀邊想，搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景呢?你看到了怎樣的風(fēng)景?邊想邊畫(huà)出相應(yīng)的句子，如果有感受及時(shí)寫(xiě)出來(lái)。
2、學(xué)生讀出找到的句子。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
(1)在你們的理解中，“協(xié)調(diào)有序”是什么意思，怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序?
(2)文中的“協(xié)調(diào)有序”又是一幅怎樣的畫(huà)面呢?我們自由地再讀一讀這兩句話。
(速度漸快)前面的――抬起腳來(lái);后面的――緊跟上去;
(速度再漸快)前面的――抬起腳來(lái);后面的――緊跟上去;踏踏的聲音，像――。
踏踏的聲音，像――。
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美?
(“清波漾漾，人影綽綽”)
(1)綽字在字典中有這樣幾種解釋：
a寬裕，緩b舒緩柔美c外號(hào)
(2)讀一讀這兩個(gè)詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影?
(水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)
我們可以由詞聯(lián)想到畫(huà)面同樣可以由畫(huà)面聯(lián)想到詞：
出示畫(huà)面：楊柳()白雪()明月()
4、閉上眼睛聽(tīng)老師讀，同時(shí)想象：你還看到什么?還聽(tīng)到了什么?
(學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹(shù)、青草、紅葉、夕陽(yáng)……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……)
5、配樂(lè)美讀這幾句話。
(二)品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評(píng)價(jià)了搭石?
(1)、學(xué)生讀出這樣的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2、搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語(yǔ)句中體會(huì)到了這樣的情感嗎?你從哪兒體會(huì)到的呢?畫(huà)一畫(huà)句子，想一想感受以備交流。
(1)上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
(學(xué)生發(fā)揮想象自由表達(dá)，老人一心為他人著想。)
(2)如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。
從“總會(huì)”這個(gè)詞，你體會(huì)到了什么?
(招手示意、說(shuō)家常話是一種習(xí)慣;鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。)
(3)假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
a、這里描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的的詞“伏”。這個(gè)字的意思是：趴，臉向下，體前屈
學(xué)生站起身做一下這個(gè)動(dòng)作，師：你伏下身子準(zhǔn)備做什么?你伏下身子時(shí)是什么心情?(尊敬老人)你為什么要背老人過(guò)搭石?你期待老人感激你嗎?因?yàn)檫@是――(理所當(dāng)然的事)
b、假如你是一位身強(qiáng)體壯的年輕人，你還愿意幫助誰(shuí)，并覺(jué)得這是理所當(dāng)然的事?
在這里你又感受到了怎樣的情感?(尊老愛(ài)幼)
引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：
如果――
假如――
三、關(guān)注寫(xiě)法，總結(jié)拓展
結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)：
作者寫(xiě)出了看得見(jiàn)的美：一道風(fēng)景;
看不見(jiàn)的美：美好的情感
鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。今天，老師走進(jìn)我們四年級(jí)學(xué)生中間，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時(shí)，老師又看到兩個(gè)女同學(xué)彎著腰睜大眼睛，仔細(xì)認(rèn)真地幫一位小妹妹找她丟失的一個(gè)發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧!
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你發(fā)現(xiàn)的生活中的美。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
搭石
一道風(fēng)景：清波漾漾人影綽綽
美好的情感：為他人著想謙讓和睦尊老愛(ài)幼
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材分析
這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。
4、認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文中介紹的與鯨相關(guān)的各種知識(shí)。學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生搜集有關(guān)鯨的文字、圖片資料，教師準(zhǔn)備相關(guān)課件。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或見(jiàn)過(guò)鯨嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)鯨的了解？今天我們要學(xué)習(xí)的新課文，講的就是有關(guān)鯨的知識(shí)。（板書(shū)：鯨）
二、學(xué)習(xí)生字，讀順課文
1、學(xué)生自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字可查字典解決。
2、課件出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫(xiě)錯(cuò)的字。
3、再讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，提出來(lái)大家說(shuō)說(shuō)。教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，提出
一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
三、再讀課文，了解課文內(nèi)容
1、自讀課文，看看課文一共有幾個(gè)自然段？每段主要講了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)。
每個(gè)自然段基本上講了一個(gè)意思： 第1自然段講鯨特別大；
第2自然段講鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚(yú)； 第3自然段講鯨的種類(lèi)； 第4自然段講鯨怎樣進(jìn)食； 第5自然段講鯨用肺呼吸； 第6自然段講鯨如何睡覺(jué)； 第7自然段講鯨的生長(zhǎng)特點(diǎn)。
概括起來(lái)說(shuō)，4至7自然段分別從四個(gè)方面介紹了鯨的生活習(xí)性。
四、細(xì)讀課文，體會(huì)鯨的特點(diǎn)
1、學(xué)生自讀課文，體會(huì)鯨的特點(diǎn)，說(shuō)出自己最感興趣的部分。
2、分組合作學(xué)習(xí)。
（1）根據(jù)選學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。（2）對(duì)自己最感興趣的部分進(jìn)行深入研讀。
（3）學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇朗誦家、小畫(huà)家、演說(shuō)家、表演家中的一個(gè)角色來(lái)匯報(bào)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。當(dāng)朗誦家的讀出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)小畫(huà)家的畫(huà)出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)演說(shuō)家的講解出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)表演家的演示出鯨的特點(diǎn)。
3、各組推薦代表在全班匯報(bào)，教師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、教師小結(jié)，布置作業(yè) 自主讀課文，抄寫(xiě)生字新詞。
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)21課《搭石》第二課時(shí)。
【設(shè)計(jì)理念】
針對(duì)《搭石》這篇景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的‘導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀’的教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)文本的“咬文嚼字”，力求嚼在經(jīng)典之處，運(yùn)用“根據(jù)語(yǔ)境判別多音字的讀音”、“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)畫(huà)面的美并讀出畫(huà)面的美”、“創(chuàng)編詩(shī)歌提升朗讀積累語(yǔ)言”“讀文句想畫(huà)面”等學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，努力體現(xiàn)語(yǔ)言回歸課堂這一特色。
【年段目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)默讀;
2、能聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞句，能把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
3、初步感受文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
【本課目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、積累文中喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
(一)激趣導(dǎo)入：
(課前聽(tīng)歡快的音樂(lè))師：快樂(lè)的心情你準(zhǔn)備好了嗎?帶著這份心情，我們來(lái)到作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)。(課件配樂(lè)，師旁述)同學(xué)們請(qǐng)看，這是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居，但讓作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
(二)復(fù)習(xí)舊知：上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了課文，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下什么是搭石?
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望;復(fù)習(xí)舊知，是為了從整體入手，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
二.認(rèn)識(shí)搭石，尋找美
(一)如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?(脫鞋綰褲)理解“綰”。
(二)一次又一次的脫鞋綰褲，你體會(huì)到了什么?再讀什么是搭石。
(三)讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生自由答。
(四)你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個(gè)描寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。
生：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?師隨機(jī)板書(shū))。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)意在找出學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)找準(zhǔn)了就能統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生的讀、疑、析、議也能輕易激出來(lái)了。)
三、重點(diǎn)精讀，品味美
師：搭石是怎樣的一道風(fēng)景呢?咱們按課文的敘述順序來(lái)交流交流。
(一)品味“擺搭石”的美
1、你覺(jué)得這句美，美在哪?生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來(lái)讀讀。
2、(出示關(guān)鍵詞)感受老人擺搭石的美，師讀帶點(diǎn)的關(guān)鍵詞，生接句讀。
3、當(dāng)老人急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，他會(huì)怎么想呢?指名說(shuō)。
4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：(課件出示句子)
他首先()，接著()，然后()，他深情地()，仿佛()。
5、你從老人的身上感悟到了什么呢?指名說(shuō)：奉獻(xiàn)美
(隨機(jī)板書(shū)：奉獻(xiàn)美)
6、想讀出奉獻(xiàn)美的同學(xué)，和老師一起來(lái)讀讀吧!(師帶生讀)
(二)品味“走搭石”的美
1、一行人走搭石
(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“行”、“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。
(2)你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢?生自由說(shuō)。
(隨機(jī)板書(shū)：協(xié)調(diào)美)
(3)理解“協(xié)調(diào)有序”：小組模仿走搭石。
(4)“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面?生談感受到的美，深情朗讀，重點(diǎn)體會(huì)“綽”字。
(5)指名朗讀此句，其余學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面。
(6)推薦同學(xué)朗讀“走搭石”的小詩(shī)，師評(píng)價(jià)總結(jié)：的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
2、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石
師：用自己喜歡的方式讀兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的句子。
(1)你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢?生各抒己見(jiàn)。
(2)重點(diǎn)體會(huì)“讓對(duì)方先走”，感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有謙讓的美德。
(隨機(jī)板書(shū)：謙讓美)
(3)請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)模仿走搭石，體驗(yàn)謙讓美。
(4)分兩個(gè)大組朗讀這幾句話，讀出感情。
3、青年人和老人走搭石
(2)師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。
(3)體會(huì)“理所當(dāng)然”，感悟鄉(xiāng)親們的美好感情，更是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
(隨機(jī)板書(shū)：助人美)
(三)展開(kāi)想象，自由說(shuō)句式：假如遇上……來(lái)走搭石，……。
(四)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段
1、過(guò)渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子。真是石如其人啊!這樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親，構(gòu)成了一幅美妙的畫(huà)卷!讓我們讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
2、在反復(fù)的朗讀中，悟出無(wú)私的搭石正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的寫(xiě)照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)、友好互助情感的紐帶。
3、總的感悟搭石默默無(wú)語(yǔ)的奉獻(xiàn)美。
(隨機(jī)板書(shū)：愛(ài))
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，在讀讀悟悟、想象說(shuō)話、角色扮演等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，也體會(huì)到了課文表面寫(xiě)的是搭石無(wú)私，其實(shí)贊頌的是鄉(xiāng)親們的默默無(wú)聞與無(wú)私奉獻(xiàn)。)
四、拓展延伸，聯(lián)系生活
(生自由說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的生活中的美。)
(設(shè)計(jì)意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活觀察，去發(fā)現(xiàn)身邊的美，說(shuō)說(shuō)身邊的美，培養(yǎng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。)
五、總結(jié)全文，升華情感
師：同學(xué)們，課文中的美和我們所說(shuō)的美，其實(shí)都是愛(ài)的體現(xiàn)。讓我們以美的心去對(duì)待他人，以美的語(yǔ)言去溫暖他人，以美的行動(dòng)去感動(dòng)他人，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)世界處處充滿愛(ài)，人生是如此的美好!
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的激情總結(jié)讓學(xué)生的情感得到感染，得到升華。)
六、作業(yè)布置
小練筆：寫(xiě)寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。
(設(shè)計(jì)意圖：讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生能活學(xué)活用，運(yùn)用文中的寫(xiě)法，抒發(fā)心中的情感，積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)美的詞句，真正起到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的作用，彰顯語(yǔ)文特色。)
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、初讀課文，了解課文大意，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文大意，理清課文脈絡(luò)，體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確。
教學(xué)難點(diǎn)
了解鯨的進(jìn)化過(guò)程。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課，提出問(wèn)題 課前活動(dòng)
師：第一次跟大家見(jiàn)面，沒(méi)什么送給大家的，就給同學(xué)們帶來(lái)了幾則謎語(yǔ)，聽(tīng)仔細(xì)了！
一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
（太陽(yáng)）是虎，有腳只會(huì)爬，緊貼墻上爬，離墻便枯死。
（爬山虎）是魚(yú)不是魚(yú)，終生海里居，遠(yuǎn)看像噴泉，近看似島嶼。
（鯨）《太陽(yáng)》和《爬山虎的腳》是我們以前學(xué)過(guò)的兩篇文章，它們都是說(shuō)明文。我們今天繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文。
師：【師簡(jiǎn)筆板畫(huà)“鯨”】 生喊：鯨。板書(shū)課題。
師：我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧?。úシ庞嘘P(guān)鯨的圖片）解說(shuō)：晨曦初露，夕陽(yáng)西下，我總愛(ài)出來(lái)散步，呼吸呼吸新鮮空氣，欣賞欣賞美景；我們高高躍起，是表演空中芭蕾？還是要與天空試比高？和奧運(yùn)冠軍郭晶晶、吳敏霞比，我們“雙鯨跳”毫不遜色。你們看，這尾鰭像什么呢？我們要出發(fā)啦，我們要去哪兒？要去干什么？想知道嗎？哼，就不告訴你們！
師：看到這躍動(dòng)的鯨，你特別想知道什么？
眾生：鯨有多大？多重？它們有幾種類(lèi)型？它們吃什么？?? 師：很好，只有不停地問(wèn)，才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)家、發(fā)明家從小都愛(ài)提問(wèn)，從小就是典型的----“問(wèn)題兒童”呢。你們對(duì)事物保持興趣，真好，這是學(xué)好課文的關(guān)鍵。相信學(xué)了今天的課文，很多問(wèn)題會(huì)迎刃而解。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字會(huì)寫(xiě)嗎？(學(xué)生在鯨的簡(jiǎn)筆畫(huà)中按身體部位聽(tīng)寫(xiě)生字：腭、肺、肚、胎)(師糾正位置寫(xiě)得不太準(zhǔn)確的字并重點(diǎn)學(xué)習(xí)“腭”：讓學(xué)生伸出舌頭，頂住上腭，發(fā)出噠噠噠的聲音，了解腭的準(zhǔn)確位置。說(shuō)明“月”字旁的字與身體部位有關(guān)。)
師：大家評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)寫(xiě)的怎么樣? 老師現(xiàn)在教你們一點(diǎn)寫(xiě)好這幾個(gè)字的關(guān)鍵好不好？寫(xiě)好有關(guān)月字旁的字有兩個(gè)要點(diǎn)：第一招，月字旁要寫(xiě)的瘦長(zhǎng)一點(diǎn)（師范寫(xiě)“肺”字）這叫左窄右寬。第二招，寫(xiě)“月”字時(shí)這一撇是豎撇，（示范寫(xiě)豎撇）記住，一定要先豎再撇。右半部最容易出錯(cuò)，不要寫(xiě)成“市”字，教給孩子們口訣：上下通氣，呼吸順利。學(xué)生打開(kāi)《寫(xiě)字》書(shū)書(shū)寫(xiě)帶“月”字旁的字。除了“肺”字，再任選一個(gè)來(lái)寫(xiě)。
師：接下來(lái)再來(lái)檢測(cè)一下詞語(yǔ)讀得怎么樣？
師：生字過(guò)關(guān)了,來(lái)讀讀課文，看看有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)。理解退化。分配任務(wù)讀課文。評(píng)價(jià)讀課文情況。
三、再讀課文，理清思路
師：默讀第一自然段？這段寫(xiě)了鯨的什么特點(diǎn)，用一個(gè)字來(lái)概括。(一生讀，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊在書(shū)上劃出關(guān)鍵字：大。）
師：有時(shí)候，我們讀書(shū)可以把一段話讀成一個(gè)字。
師：你們真會(huì)讀書(shū)，一段話讀成一個(gè)字，讀成一個(gè)詞，都是抓關(guān)鍵、抓要害，就是把厚厚的書(shū)讀----薄了。后面所有自然段大家都可以用這個(gè)辦法找到一個(gè)關(guān)鍵詞、句，把它們連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，不信，大家自己可以試試看。
學(xué)生默讀課文，找關(guān)鍵字詞，小組合作交流匯報(bào)。教師板書(shū)。
師：仔細(xì)觀察老師寫(xiě)的這些數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你給這4段戴上一個(gè)小標(biāo)題帽子？（生活習(xí)性)
五、課后作業(yè)
生：我們可以上網(wǎng)，可以找有關(guān)的書(shū)籍尋找答案。
師：對(duì)!好的課文就是一扇窗，一個(gè)引子，它可以吸引你探索更廣闊的知識(shí)。希望同學(xué)們今天下課后去搜集關(guān)于鯨的圖文資料。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)作者是怎樣來(lái)具體給我們介紹鯨的這些知識(shí)的。
搭石第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
〖“讀”出語(yǔ)文味〗
崔巒老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀?！遍喿x貴在“讀”，教材中的許多課文景美、境遠(yuǎn)、情深，需要反復(fù)誦讀。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。新課標(biāo)指出：小學(xué)生應(yīng)該具有“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要安排充分的時(shí)間，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情。采用瀏覽、默讀、自由讀、輕聲讀、個(gè)別讀、互相讀、分角色讀、教師引讀、全班齊讀等形式讓學(xué)生讀出畫(huà)面，讀出情感，讀出見(jiàn)解，讀出方法……讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、期待與思考主動(dòng)走進(jìn)文本，潛心讀書(shū)，接受熏陶，享受樂(lè)趣，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
如《搭石》一文，抓住一個(gè)人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通過(guò)朗讀讀出美的畫(huà)面、美的情境，就能體會(huì)到景的美、人的美、人與自然和諧的美，體味到語(yǔ)言文字的美。
【遼寧省沈陽(yáng)市大東區(qū)杏壇小學(xué) 林潤(rùn)生】
〖在濃縮處放飛想象〗
有的語(yǔ)段，不是精雕細(xì)刻，而是濃縮精華，必須通過(guò)想象，把濃縮的內(nèi)容釋放出來(lái)，以便更深刻體會(huì)蘊(yùn)含在里面的情感。比如，《搭石》一課的結(jié)句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感?！苯虒W(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象有哪些人走搭石，他們會(huì)怎么做。
師：是啊，每天有多少人來(lái)走搭石啊？假如……
生：假如是抱著孩子的人來(lái)走搭石……
生：假如是殘疾人來(lái)走搭石……
師：假如我們都把這當(dāng)作理所當(dāng)然……發(fā)揮你的想象，想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)吧。假如不熟悉這里的人來(lái)走搭石……假如……還有很多很多的假如，我們回去再寫(xiě)吧……也許有一天，家鄉(xiāng)會(huì)鋪上橋，上路。也許有一天，搭石會(huì)在家鄉(xiāng)消失了，但是，走搭石的美會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。
放大濃縮的內(nèi)容，可以使蘊(yùn)含在里面的情感釋放出來(lái)，深深打動(dòng)同學(xué)的心。
〖在情境中讀〗
在情境中讀，可以是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助畫(huà)面、音樂(lè)，甚至是多媒體創(chuàng)設(shè)情境。比如，《搭石》，宛如一幅清麗的民俗畫(huà)，老師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，品味蘊(yùn)含在字里行間的情感。
師：同學(xué)們，劉璋爺爺在山里生活了3年，每一天都有……他曾看到這樣的情景。
（生讀。）
師：每當(dāng)上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。
（生讀。）
師：劉璋爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍地?cái)?shù)……他怎能忘記這樣的情境。
（生讀，再讀。）
老師以“劉璋爺爺三年的一天天，一遍遍地走搭石”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生宛如置身其中朗讀，入情入境。
【天津市塘沽區(qū)博才小學(xué) 王 濤】
〖理解內(nèi)容，體會(huì)感情〗
本冊(cè)教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的基本要求，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容，如，《搭石》中的“我明白什么是‘搭石’了”；邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面。
【浙江省慈溪市滸山街道城北小學(xué) 葉其涵】
〖立足文本、基于學(xué)生、遵循小學(xué)語(yǔ)文教育特點(diǎn)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)〗
文本中蘊(yùn)涵的精髓往往不顯山露水，但總有一條絲線將全文聯(lián)結(jié)。通俗地講這就是文眼。小學(xué)生要自主通過(guò)文眼進(jìn)行閱讀，頗有難度。教師可以利用一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一個(gè)小視頻，將文眼放大，使之顯性呈現(xiàn)，將時(shí)空聯(lián)結(jié)，以此引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文。如教學(xué)《搭石》，奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師郭昶將繪有幾塊搭石的彩色圖片投影出來(lái)，自始至終圍繞圖片串講全文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助這些無(wú)聲的圖片，仿佛聽(tīng)到了潺潺的流水聲、答答的搭石聲、人們的互相問(wèn)候聲，仿佛看見(jiàn)了綽綽的人影、謙讓的身姿、忙碌而有序的人流，感受到了和睦的人際關(guān)系、淳樸的民風(fēng)。這聲音、人影、鄉(xiāng)情，學(xué)生都是通過(guò)閱讀文本和觀看圖片得到的。
【湖南省瀏陽(yáng)市淳口中心學(xué)校附屬小學(xué) 王啟明】
〖走向課外，真實(shí)體驗(yàn)〗
為了學(xué)生的安全，現(xiàn)在不提倡帶學(xué)生到校園外去活動(dòng)，這其實(shí)不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在教學(xué)實(shí)踐中，我選擇安全較近的地方帶學(xué)生步行到校外去上語(yǔ)文課，反響特別好。這學(xué)期我準(zhǔn)備帶他們?nèi)ネ饷嫔稀洞钍芬晃?，因?yàn)殡x學(xué)校不遠(yuǎn)有條小河，那里真的就有搭石，而且現(xiàn)在河里的水很淺，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下過(guò)搭石。
農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件的確很簡(jiǎn)陋，但只要我們肯動(dòng)筋、肯想辦法，變不利為有利，語(yǔ)文教學(xué)一樣的會(huì)精彩，甚至某些方面比現(xiàn)代教學(xué)手段還實(shí)用。
【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)江口街道中心小學(xué) 周紅芬】
〖看圖寫(xiě)話〗
在教材中，許多文章都配有形象生動(dòng)的插圖，這些插圖即有利于學(xué)生直觀理解、形象思維，又有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感的熏陶，更是進(jìn)行隨文練筆的極好素材。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，然后展開(kāi)想象，結(jié)合課文內(nèi)容把畫(huà)面仔細(xì)地描繪出來(lái)。也可以是老師提供和課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的精美圖片，讓孩子們根據(jù)畫(huà)面加以想象，只要想象合理就是一篇好文章。如教學(xué)《搭石》一文，我就從網(wǎng)上搜尋了幾張與搭石有關(guān)的照片，讓孩子們進(jìn)行觀察，并給這張照片起一個(gè)名，孩子們起的名有“協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石”、“攜老扶幼過(guò)搭石”、“無(wú)私無(wú)畏修搭石”等，課后讓學(xué)生展開(kāi)想象，依據(jù)圖片，圍繞自己起的名字，寫(xiě)出一篇文章來(lái)。同一畫(huà)面，通過(guò)學(xué)生的想象，演繹出一篇篇富有創(chuàng)新性的各具特色的好文章。
【湖北省仙桃市郭河鎮(zhèn)第二小學(xué) 陳芳秀】
〖運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生捕捉尋求美〗
運(yùn)用電教媒體，出示電教課件，不僅能創(chuàng)設(shè)一種特定的意境，激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生從中尋求一種特殊的美。如：我在教《搭石》一文時(shí)，首先，我出示文中插圖，讓學(xué)生觀賞劉章?tīng)敔敿亦l(xiāng)的風(fēng)景，正在學(xué)生興趣怏然之時(shí)，我趁機(jī)話鋒一轉(zhuǎn)：“然而，劉爺爺家鄉(xiāng)更美的要數(shù)搭石了。”并隨機(jī)板書(shū)“搭石”，于是，學(xué)生便迫不及待地想從文中尋找搭石之美。此時(shí)，我讓學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)搭石美的中心句后，又讓學(xué)生圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”去文中捕捉人們走搭石的語(yǔ)段，并理解感悟，發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)中不曾見(jiàn)到的人們走搭石的心靈美、人性美。這樣借助電教課件，不僅提高了學(xué)生探索的欲望，更重要地是讓學(xué)生捕捉到了作家想贊頌的那種畫(huà)面中見(jiàn)不到的美，突出了重點(diǎn)，深化了主旨。
【廣西柳州市公園路小學(xué) 容文伶】
注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語(yǔ)文的課少了。離開(kāi)語(yǔ)言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進(jìn)行開(kāi)掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫(huà)面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語(yǔ)言的美。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無(wú)需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。
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