無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo) 我不是最弱小的教材分析篇一
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過(guò)硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢(qián)，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。
“上好課”是教師贏(yíng)得學(xué)生信賴(lài)與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)；要樂(lè)于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己；充實(shí)自己，豐滿(mǎn)自己；發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)：不要甘于做教書(shū)匠，即使一輩子只做教書(shū)匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話(huà)說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)?，你的每一個(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。
記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過(guò)這樣一段話(huà)：語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有天花板的舞臺(tái)。她展示著語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的魅力，展示著語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語(yǔ)文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語(yǔ)文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在為學(xué)生選擇人類(lèi)優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語(yǔ)文才是一種發(fā)展著的文化，語(yǔ)文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來(lái)，作為一名年青的語(yǔ)文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中；就要求自己要積極投身于語(yǔ)文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐；就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀(guān)者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來(lái)，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿(mǎn)校園，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。要有開(kāi)放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來(lái)，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線(xiàn)，作為一名教師只需在教學(xué)這條線(xiàn)上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線(xiàn)，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研；當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱?lèi)拔萃的優(yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無(wú)法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
“源于教學(xué)”要求自己不要把科研與教學(xué)截然分開(kāi)，研究那些“高、大、深”等與教學(xué)脫節(jié)的專(zhuān)題，一沒(méi)有時(shí)間，二未必有能力?！案哂诮虒W(xué)”要求自己不能總是沉于教學(xué)之中，要能夠游刃于課堂內(nèi)外；要有專(zhuān)題，要有思考，要勤于動(dòng)筆，要善于提煉?！胺?wù)于教學(xué)”要求自己一定要明白“為什么而教”，時(shí)時(shí)問(wèn)一問(wèn)自己“為什么這樣教”。使每一節(jié)課既要讓學(xué)生學(xué)有所得，更要讓自己教有所獲，真正達(dá)到“與生共進(jìn)”的狀態(tài)。
近年來(lái)，我在學(xué)校課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)的研究”，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題。在教學(xué)每篇文章之前，我均有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教學(xué)之中留意學(xué)生探究問(wèn)題的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究，尋找問(wèn)題的答案。我還盡量地將一些開(kāi)放性的問(wèn)題留給學(xué)生帶至課外，讓學(xué)生在生活中頓悟問(wèn)題的答案，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課不是看教師幫助學(xué)生解決多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于你讓學(xué)生學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)達(dá)到何種程度，并持續(xù)多久。
在做好專(zhuān)題性研究的同時(shí)，我一直在嘗試著進(jìn)行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對(duì)該篇文章的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特點(diǎn)去想：這篇文章我該留給學(xué)生什么？這一節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生做些什么？并圍繞這些問(wèn)題去設(shè)計(jì)屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個(gè)班級(jí)的教學(xué)方案。實(shí)踐之中我深深感到這一做法對(duì)自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點(diǎn)是什么？可以給學(xué)生什么？鉆研學(xué)生：學(xué)生最需要什么？要求自己課堂教學(xué)要緊扣目標(biāo)，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關(guān)注文章與文章之間的聯(lián)系，關(guān)注教材的編排體系，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建的狀態(tài)。當(dāng)然，還要要求自己每一篇文章結(jié)束均要思考：自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成？效果如何？課堂教學(xué)過(guò)程中又生成哪些目標(biāo)？生成的目標(biāo)說(shuō)明什么？在我認(rèn)為，這才是屬于我們的一線(xiàn)教師的最有價(jià)值的科研。
朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無(wú)知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進(jìn)程中也在不斷地自我發(fā)展。面對(duì)各位同行與專(zhuān)家，我可能是無(wú)知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發(fā)言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對(duì)于我必將產(chǎn)生“不索何獲”的動(dòng)力。
我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo) 我不是最弱小的教材分析篇二
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
問(wèn)題的提出
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文是最重要的交際工具是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
案例描述
“我不是最弱小的”是人教版第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙說(shuō)的一句話(huà)，同時(shí)也是作者激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說(shuō)出的一句話(huà)。這句話(huà)是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話(huà)上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀?。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。新課程理念要求我們。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時(shí)也要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特體驗(yàn)。
激趣導(dǎo)入，暢談“弱小”
興趣是最好的教師，是推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)程的興奮劑，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。而調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)自己“一知半解”的知識(shí)學(xué)起來(lái)最感興趣，因而只有將學(xué)生的已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能讓每個(gè)孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
師生相互問(wèn)好之后，我在全班38雙眼睛的注視下在黑板上寫(xiě)上了“弱小”兩個(gè)字，并提出了我的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家都很熟悉自己的同學(xué)，你們覺(jué)得我們班哪些同學(xué)最弱?。俊眴?wèn)題一提出，平靜的教室頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，大家都睜著大大的眼睛，在教室里認(rèn)真搜尋著他們認(rèn)為最符合“弱小”的人選。不一會(huì)兒，一雙雙小手舉了起來(lái)。胖呼呼的吳尚站了起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為劉志凌最弱小，因?yàn)樗看慰荚嚨某煽?jī)都是最差的?！薄拔艺J(rèn)為萬(wàn)銓最弱小，因?yàn)樗哪挲g最小而且長(zhǎng)得又瘦又小?！薄拔艺J(rèn)為……”“我認(rèn)為……”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，搶著各抒己見(jiàn)，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)我再悄悄觀(guān)察那些被認(rèn)為“弱小”的同學(xué)，他們每個(gè)人都漲紅了小臉努力同周?chē)娜藸?zhēng)辯著自己不是最“弱小”的?？磥?lái)每個(gè)人心里對(duì)弱小的含義都有自己的理解。見(jiàn)爭(zhēng)論了半天也沒(méi)有得到什么明確的答案，這時(shí)劉洋疑惑地問(wèn)：“老師，‘弱小’到底是指什么？”看著大家滿(mǎn)腔的熱情和眼中透出的強(qiáng)烈的求知欲，我知道教授新課的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了。于是我迅速地在黑板上將課題補(bǔ)充完整，說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文，希望大家能在課文里找到你想要的答案。”
朗讀感悟，體味“弱小”
新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟，反對(duì)教師整堂課的串問(wèn)串講死扣字詞講解，提倡讓學(xué)生多讀課文，達(dá)到以讀代講，以讀促講，讀中感知，讀中感悟的目的，并注重學(xué)生獨(dú)特的感情體驗(yàn)。“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章，“愛(ài)”的教育貫穿其中，我想在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在“感”上，通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生的心弦有所觸動(dòng)，心志受到啟迪?！罢?qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，選擇你喜歡的方式讀課文，讀時(shí)可以根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)谋砬椤！痹?huà)音剛落，學(xué)生們就開(kāi)始讀了起來(lái)。我走下講臺(tái)認(rèn)真觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的面部表情。學(xué)生們有的臉上掛著笑意讀著文中的描寫(xiě)景物的句子；有的皺著眉頭大聲朗讀天氣突然變化的句子；有的帶著困惑的神情讀著薩沙的話(huà)……看來(lái)學(xué)生們似乎都已進(jìn)入了自己營(yíng)造的情境中去親身感受了?！靶∨笥?，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，等一下請(qǐng)你來(lái)評(píng)評(píng)老師讀得好不好。”我配合著音樂(lè)聲情并茂地朗讀整篇課文，我的聲音剛停，教室里就響起了熱烈的掌聲。接下來(lái)學(xué)生們又開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。張雅荃說(shuō)：“老師讀得很好，我都被她美妙的聲音吸引了?！编嚪f瑩說(shuō)：“我聽(tīng)了老師讀第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。”“誰(shuí)有信心向老師挑戰(zhàn)，老師給他配上音樂(lè)，大家做做小聽(tīng)眾聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀得好?！蔽矣霉奈璧恼Z(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)。最后大家一致推選班上的朗讀小能手鄧穎瑩試一試。鄧穎瑩在美妙的音樂(lè)聲中全情投入地讀著課文，時(shí)而微笑，時(shí)而皺眉。讀完了，鄧穎瑩在大家的掌聲中坐了下去，喬勇的手就舉了起來(lái)，“我覺(jué)得，媽媽說(shuō)的：‘要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。’鄧穎瑩讀的時(shí)候感情不夠，這句話(huà)應(yīng)該是整篇課文的關(guān)鍵，也是告訴我們?nèi)跣〉暮x。”“如果她能把第八段中對(duì)薔薇花的描寫(xiě)讀得再有感情些，才更能讓我們感受到薔薇花的較弱，它是多么的需要我們的關(guān)心、保護(hù)?！睂W(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著自己的感受。下面我又通過(guò)分組、分角色讀，讓學(xué)生體會(huì)文中的感情，深刻體會(huì)“弱小”的含義。
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，理解“弱小”
課文學(xué)完了，我想這時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解，我再讓他們談?wù)勛约旱睦斫狻Ｍ瑢W(xué)們說(shuō)：“我們知道了，如果你誰(shuí)也幫助不了，那你就是最弱小的?！蔽易寣W(xué)生將自己心中的感想寫(xiě)出來(lái)。有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：
弱小
在這美麗的地球上，生活著許多弱小的生命，比如：大自然中盛開(kāi)的鮮花、碧綠的小草、活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小魚(yú)、小蝦、小烏龜、小螃蟹整天歡快地游著。
這些小生命對(duì)人們來(lái)說(shuō)是那么的弱小，但是它們卻用弱小的生命裝扮著我們這個(gè)陽(yáng)光燦爛的世界，讓我們覺(jué)得生活是那么的美好。
所以，我們一定要保護(hù)這些比我們?nèi)跣〉纳?，讓它們覺(jué)得生活是那么的多姿多彩，讓它們和我們一樣快樂(lè)地成長(zhǎng)。
教學(xué)隨感
開(kāi)學(xué)前剛拿到教材，我就將整本教材從頭到尾的仔細(xì)閱讀了一遍。第二單元的四篇小文，深深地打動(dòng)了我。這是一組用愛(ài)心串起來(lái)的課文，字里行間滲透著純純的愛(ài)意，我想我應(yīng)該和學(xué)生一起去品位這些充滿(mǎn)愛(ài)的詩(shī)文，然后想想我們?cè)撊绾潍I(xiàn)出我們的愛(ài)心。每個(gè)孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對(duì)“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。
第七課的教學(xué)反思：《我不是最弱小的》教學(xué)得與失
《我不是最弱小的》是蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基（1918——1970）寫(xiě)的一篇教育故事。我們本人非常喜歡這個(gè)故事，這個(gè)小故事讓我們感覺(jué)到愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地栓在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。
失
在設(shè)計(jì)這課的教學(xué)時(shí)，我看到教學(xué)參考書(shū)上有一個(gè)“對(duì)比閱讀”的教學(xué)建議，即去掉描寫(xiě)薔薇花的句子后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)原文和去掉部分句子的不同感受，我對(duì)這部分的教學(xué)建議認(rèn)識(shí)不是很深，第二天到辦公室和老師們討論了一下，同年級(jí)的老師基本上都采用的這個(gè)教學(xué)步驟，她們認(rèn)為這么小的孩子是認(rèn)識(shí)不到這部分文字的重要性的，即使是采用也只能是直接告訴孩子們，因?yàn)闀r(shí)間比較緊迫所以我在教學(xué)中也沒(méi)有采用這個(gè)教學(xué)建議。
但課后心里一直放不下，到底孩子們能不能感悟出來(lái)呢？我還設(shè)計(jì)了關(guān)于這個(gè)“對(duì)比閱讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、先讀原文，讀完后讓孩子們談?wù)劯邢耄ㄗ杂烧?，有自己的?dú)特見(jiàn)解的就鼓勵(lì)）
2、去掉具體描寫(xiě)薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；在讀讀描寫(xiě)大雨中薔薇花的句子，說(shuō)話(huà)讀后的感受。
3、引導(dǎo)孩子們討論，感悟課文描寫(xiě)薔薇花的作用：薔薇花雖然被鈴蘭花簇?fù)碇?，非常美麗，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小，小薩沙對(duì)薔薇花的保護(hù)固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他的那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。
堅(jiān)定地相信孩子們，這次知難而退地放棄了這個(gè)難點(diǎn)，其實(shí)是放棄了一次鍛煉孩子們的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在想起來(lái)有些可惜，但也為下次堅(jiān)定地不放棄做好的準(zhǔn)備。
得
其實(shí)我教學(xué)中的大部分“得”都是課堂生成，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我還是按照慣例讓孩子們說(shuō)說(shuō)“生活中還有什么是弱小的”，孩子興趣很高，有的說(shuō)：“一年級(jí)的小朋友就是比我們?nèi)跣〉摹?，有的說(shuō)：“花花草草，小貓小狗都是弱小的?！边€有的說(shuō)：“親戚家的小表弟，小表妹”甚至有的孩子說(shuō)要保護(hù)米熊······
于是我引導(dǎo)孩子們拓展思路，想想生活中還有什么比我們?nèi)跣?，我?duì)孩子們說(shuō)：“弱小不一定是指比我們小的，有時(shí)候很多人和事物他們沒(méi)有保護(hù)自己的能力，與我們相比他們也能稱(chēng)之為弱小?！焙⒆觽円宦?tīng)，思路一下就打開(kāi)了，有的說(shuō)老爺爺老奶奶也需要我們的幫助和保護(hù)，有的說(shuō)沒(méi)有什么生命的東西也沒(méi)有保護(hù)自己的能力，我們也應(yīng)該保護(hù)，甚至有的還談到了保護(hù)教室，聽(tīng)到孩子們能很透徹地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這節(jié)課還是比較成功的。
我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo) 我不是最弱小的教材分析篇三
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語(yǔ)氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀(guān)念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合，想象體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱??；2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。
1.以讀為主
"讀"是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話(huà)中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2.想象體驗(yàn)
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫(xiě)野薔薇，讓學(xué)生通過(guò)看圖，想象，實(shí)踐來(lái)理解其中詞語(yǔ)的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無(wú)助的變化。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯(lián)系生活
當(dāng)學(xué)生讀了描寫(xiě)野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話(huà)，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙
我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語(yǔ)言的親和力和感染力不夠，沒(méi)有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》一課是國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說(shuō)的一句話(huà)，也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來(lái)驕傲地說(shuō)出的話(huà)。
在教學(xué)時(shí)，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺(jué)得對(duì)一個(gè)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，只是從認(rèn)識(shí)上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過(guò)后總覺(jué)得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識(shí)上體會(huì)文章，感悟內(nèi)涵，似乎對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？這個(gè)值得我們教者去深思。
在課后同王相連組長(zhǎng)，王校長(zhǎng)的交流中，我有了新的認(rèn)識(shí)。這樣的一篇課文，學(xué)生自己讀幾遍，就能理解和體會(huì)，那在教學(xué)中是否需要在學(xué)生已經(jīng)擁有的基礎(chǔ)上再走過(guò)場(chǎng)呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費(fèi)時(shí)間！那怎么樣去教學(xué)這樣一讀就能懂的課文呢？
我又重新審視，研究其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計(jì)，感覺(jué)到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過(guò)后，再回過(guò)頭來(lái)想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽?zhuān)缓笥袐寢屧俳o薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫(xiě)五年級(jí)的托利亞和四年級(jí)的薩沙呢？文章中兩次寫(xiě)到了薔薇花，這樣寫(xiě)有什么用嗎？等等一系列的問(wèn)題，讓孩子們?nèi)パ芯?，去感悟作者的用意，體會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫(xiě)作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？
教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)后反思，對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是人教版第三冊(cè)第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛(ài)的主線(xiàn)，演繹一出動(dòng)人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛(ài)。也正是這份愛(ài)，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛(ài)，他不僅感受到了被愛(ài)的幸福，更感受到了施愛(ài)的快樂(lè)和美好，所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛(ài)而變得 勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。
本節(jié)課我注重了 以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么？”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的？”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢？”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線(xiàn)；當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的 ，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的 興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話(huà)，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎？的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo) 我不是最弱小的教材分析篇四
我不是最弱小的教學(xué)反思
在教學(xué)時(shí)，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺(jué)得對(duì)一個(gè)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不能只從認(rèn)識(shí)上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，
當(dāng)學(xué)生讀了描寫(xiě)野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話(huà)，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。在生活中我們做一個(gè)強(qiáng)者，盡自己的力量去保護(hù)弱小的他人。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
一、實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過(guò)硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢(qián)，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。
“上好課”是教師贏(yíng)得學(xué)生信賴(lài)與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)；要樂(lè)于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己；充實(shí)自己，豐滿(mǎn)自己；發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)：不要甘于做教書(shū)匠，即使一輩子只做教書(shū)匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話(huà)說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)?，你的每一個(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。
記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過(guò)這樣一段話(huà)：語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有天花板的舞臺(tái)。她展示著語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的魅力，展示著語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語(yǔ)文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語(yǔ)文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在為學(xué)生選擇人類(lèi)優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語(yǔ)文才是一種發(fā)展著的文化，語(yǔ)文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來(lái)，作為一名年青的語(yǔ)文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中；就要求自己要積極投身于語(yǔ)文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐；就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀(guān)者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來(lái)，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿(mǎn)校園，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。要有開(kāi)放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來(lái)，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線(xiàn)，作為一名教師只需在教學(xué)這條線(xiàn)上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線(xiàn)，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研；當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱?lèi)拔萃的優(yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無(wú)法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
“源于教學(xué)”要求自己不要把科研與教學(xué)截然分開(kāi)，研究那些“高、大、深”等與教學(xué)脫節(jié)的專(zhuān)題，一沒(méi)有時(shí)間，二未必有能力?！案哂诮虒W(xué)”要求自己不能總是沉于教學(xué)之中，要能夠游刃于課堂內(nèi)外；要有專(zhuān)題，要有思考，要勤于動(dòng)筆，要善于提煉?！胺?wù)于教學(xué)”要求自己一定要明白“為什么而教”，時(shí)時(shí)問(wèn)一問(wèn)自己“為什么這樣教”。使每一節(jié)課既要讓學(xué)生學(xué)有所得，更要讓自己教有所獲，真正達(dá)到“與生共進(jìn)”的狀態(tài)。
近年來(lái)，我在學(xué)校課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)的研究”，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題。在教學(xué)每篇文章之前，我均有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教學(xué)之中留意學(xué)生探究問(wèn)題的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究，尋找問(wèn)題的答案。我還盡量地將一些開(kāi)放性的問(wèn)題留給學(xué)生帶至課外，讓學(xué)生在生活中頓悟問(wèn)題的答案，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課不是看教師幫助學(xué)生解決多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于你讓學(xué)生學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)達(dá)到何種程度，并持續(xù)多久。
在做好專(zhuān)題性研究的同時(shí)，我一直在嘗試著進(jìn)行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對(duì)該篇文章的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特點(diǎn)去想：這篇文章我該留給學(xué)生什么？這一節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生做些什么？并圍繞這些問(wèn)題去設(shè)計(jì)屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個(gè)班級(jí)的教學(xué)方案。實(shí)踐之中我深深感到這一做法對(duì)自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點(diǎn)是什么？可以給學(xué)生什么？鉆研學(xué)生：學(xué)生最需要什么？要求自己課堂教學(xué)要緊扣目標(biāo)，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關(guān)注文章與文章之間的聯(lián)系，關(guān)注教材的編排體系，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建的狀態(tài)。當(dāng)然，還要要求自己每一篇文章結(jié)束均要思考：自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成？效果如何？課堂教學(xué)過(guò)程中又生成哪些目標(biāo)？生成的目標(biāo)說(shuō)明什么？在我認(rèn)為，這才是屬于我們的一線(xiàn)教師的最有價(jià)值的科研。
朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無(wú)知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進(jìn)程中也在不斷地自我發(fā)展。面對(duì)各位同行與專(zhuān)家，我可能是無(wú)知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發(fā)言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對(duì)于我必將產(chǎn)生“不索何獲”的動(dòng)力。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 張曉
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
1、強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知：
感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主實(shí)踐、自覺(jué)朗讀來(lái)完成的。完成這一過(guò)程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫(xiě)的事情。在學(xué)生了解本文所寫(xiě)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書(shū)中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
2、精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說(shuō)話(huà)的用意上：第一句話(huà)“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！币庠诮逃_沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話(huà)“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)孩子?？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說(shuō)的第二句話(huà)還可以怎樣說(shuō)？（⑴ 要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。）讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話(huà)有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話(huà)：第一句“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣；第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話(huà)，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊边@一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。
3、賞讀激情。使學(xué)生有所得：
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話(huà)的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫(xiě)和對(duì)薩沙一家人行為的描寫(xiě)，讓人物的言行有一個(gè)無(wú)比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂(lè)，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
總之，“語(yǔ)文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語(yǔ)文素養(yǎng)的美麗花朵。
我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo) 我不是最弱小的教材分析篇五
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
這是一篇激勵(lì)盲生自信心做生活強(qiáng)者的好文章。這篇課文是薩沙堅(jiān)強(qiáng)而自豪說(shuō)的一句話(huà)，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話(huà)上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｗx了這篇課文，我們能感覺(jué)到正是有了愛(ài)與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因?yàn)橛辛藧?ài)與堅(jiān)強(qiáng)，不管生活中遇到什么暴風(fēng)驟雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。讓盲生反復(fù)朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學(xué)重點(diǎn)所在。本節(jié)課我采用以讀代講，以情感悟的教學(xué)方法，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息與動(dòng)作直觀(guān)等教學(xué)手段對(duì)盲生進(jìn)行視覺(jué)缺陷補(bǔ)償，充分發(fā)揮盲生學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)探究與協(xié)作來(lái)完成這篇課文的教學(xué)。
一、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，理解人物心理。
這篇課文中內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。抓住薩沙的幾句話(huà)感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，盲生由于視覺(jué)缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，在摸讀速度及詞語(yǔ)理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)。我通過(guò)預(yù)習(xí)、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)薩沙的心理，從而深入理解文章所表達(dá)的中心。
二、充分利用信息技術(shù)與直觀(guān)方法，給予盲生視覺(jué)缺陷最大程度地補(bǔ)償。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益發(fā)展，也給教師的教學(xué)工作提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)。信息技術(shù)與學(xué)科整合是每名教師正在實(shí)踐的課題。在這篇課文中出現(xiàn)的兩個(gè)名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡(jiǎn)單，由于盲生缺乏視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這樣的詞語(yǔ)特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過(guò)網(wǎng)上資料及圖片的下載，就能充分滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求，特別是當(dāng)生動(dòng)鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時(shí)我能看出孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對(duì)這篇關(guān)于愛(ài)與美的主題的文章的學(xué)習(xí)自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對(duì)于全盲生還要加以動(dòng)作直觀(guān)來(lái)完成理解詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)。如簇?fù)硪辉~，讓盲生用動(dòng)作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。
三、發(fā)揮學(xué)生自主性，提高小組協(xié)作能力。
由于盲生年齡較?。ǘ昙?jí)）生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會(huì)與他人合作，因此，在語(yǔ)文課上，我側(cè)重于培養(yǎng)盲生的合作能力。通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組（根據(jù)視力、能力綜合因素）由一開(kāi)始教師簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)計(jì)，逐步過(guò)渡到盲生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再到小組集體討論重點(diǎn)語(yǔ)句，讓盲生在小組內(nèi)暢所欲言，最后采取分組匯報(bào)的方式，激勵(lì)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。
在教學(xué)中，有效果較好的地方，如詞語(yǔ)教學(xué)。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時(shí)還有些流于形式。這都將有待在實(shí)踐中摸索與改進(jìn)。我相信，雖然我們所面對(duì)的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會(huì)象普校一樣生動(dòng)、鮮活、充滿(mǎn)樂(lè)趣。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》講的是國(guó)外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽?zhuān)绺缤欣麃?，弟弟薩沙）來(lái)到森林中的一片空地玩，突然一場(chǎng)大雨襲來(lái)，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?？伤_沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
教案設(shè)計(jì)中最主要是理清了兩條主線(xiàn)，一是薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，二是風(fēng)雨前后薔薇花的對(duì)比。通過(guò)提問(wèn)“你們認(rèn)為課文中誰(shuí)是最弱小的？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線(xiàn)落到實(shí)處。
敎學(xué)反思：
一、 個(gè)別環(huán)節(jié)顯得粗獷，不夠精細(xì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由師生合作對(duì)對(duì)子來(lái)引入“弱小”，從而學(xué)習(xí)“弱”這一生字，但我只是請(qǐng)學(xué)生讀了讀這一詞語(yǔ)，這樣認(rèn)為是在教授生字了，其實(shí)不然，關(guān)于字音的準(zhǔn)確讀法也應(yīng)該教給學(xué)生，因?yàn)樗锹N舌音，不容易讀好！
課題出示時(shí)，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學(xué)時(shí)，完全可以讓學(xué)生大聲地讀，自信地讀。
薔薇花風(fēng)雨前后的對(duì)比是課文中精彩的部分，強(qiáng)烈的對(duì)比能讓學(xué)生也產(chǎn)生共鳴，有保護(hù)弱小的沖動(dòng)。所以即使認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)較為全面，可在實(shí)際教學(xué)中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)效率。比如，在學(xué)生充分了解了風(fēng)雨中的薔薇花是那么無(wú)力和脆弱時(shí)，我卻沒(méi)有及時(shí)地抓住這一情感線(xiàn)再往上提升，要是當(dāng)時(shí)能問(wèn)一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？那么我想學(xué)生的體驗(yàn)就更深入了！然后再?gòu)倪@個(gè)問(wèn)題引發(fā)到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進(jìn)入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結(jié)構(gòu)更條理了！
二、 語(yǔ)言文化以及細(xì)節(jié)問(wèn)題
語(yǔ)文課其實(shí)就是語(yǔ)言的一種多元的訓(xùn)練。教師在課堂上的導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題的提出至關(guān)重要，說(shuō)得恰當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生思路開(kāi)拓，開(kāi)出一朵朵思維的火花。在教學(xué)薔薇花和薩沙誰(shuí)是最弱小的問(wèn)題中，一個(gè)問(wèn)題我是這樣提的：為什么你們說(shuō)薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段。其實(shí)這樣問(wèn)不怎么恰當(dāng)，應(yīng)改成：你為什么認(rèn)為薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段，找到有關(guān)的句子，體會(huì)體會(huì)。因?yàn)檫@樣問(wèn)，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也能讓學(xué)生在找句子時(shí)更有實(shí)際的行動(dòng)，因?yàn)楹笠粏?wèn)題提出要找到有關(guān)的句子并體會(huì)。
另一個(gè)問(wèn)題就是體會(huì)薩沙問(wèn)媽媽“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”這一問(wèn)句，其實(shí)我的用意是在于學(xué)生能體會(huì)出薩沙在問(wèn)時(shí)那種語(yǔ)氣和感情，有種不服氣的感覺(jué)。所以問(wèn)題比較直接：你認(rèn)為薩沙此時(shí)又是用什么樣的語(yǔ)氣在問(wèn)？你能試著問(wèn)一問(wèn)嗎？可是，這樣問(wèn)，學(xué)生一下子都答不上來(lái)，這里就沒(méi)有充分地去備學(xué)生了。后來(lái)?xiàng)罾蠋熞惶嵝?，果然感覺(jué)這樣處理會(huì)更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問(wèn)：這就是說(shuō)，我是最弱小的了？直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，教師只需指向這句子，說(shuō)“小朋友們，你們覺(jué)得此時(shí)薩沙又是怎么樣地問(wèn)呢？你能讀一讀嗎？”這時(shí)，學(xué)生的答案會(huì)比較多，像不甘心、不明白、有點(diǎn)傷心這些感情都是合理的。
在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我也沒(méi)有明顯地給出提示，假使在學(xué)生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時(shí)，就這樣小結(jié)到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認(rèn)為嗎？我們?cè)賮?lái)讀讀他和媽媽的對(duì)話(huà)，自己體會(huì)一下。那么學(xué)生在閱讀對(duì)話(huà)時(shí)，更能把握薩沙的心理。
三、 忽視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)
在聽(tīng)了沈老師的第一磨之后，大家都覺(jué)得這篇課文用于公開(kāi)課其實(shí)很不錯(cuò)的，它有自己足夠引人的亮點(diǎn)，特別是風(fēng)雨前后薔薇花的比照這一部分。學(xué)生的感悟和滲透是最主要的，語(yǔ)文中基本上也是以讀悟情的，可在執(zhí)教中，我忽視了學(xué)生之間的互評(píng)，其實(shí)完全可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)對(duì)朗讀的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說(shuō)的一句話(huà)，在設(shè)計(jì)教案時(shí),我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設(shè)疑：這里的“我”指誰(shuí)？為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？然后再進(jìn)入課文的通讀。而在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)槲蚁抡n前了擦拭幻燈機(jī)，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢(shì)教學(xué)。現(xiàn)把偶得記下：
教學(xué)導(dǎo)入：
一、 投影出示情境圖。
師：圖中展現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的情景，誰(shuí)能來(lái)描述一下？
生：這是一個(gè)下著雨的日子，有四個(gè)人在樹(shù)林里游玩。
師：嗯，非常簡(jiǎn)潔。
生：這是一個(gè)下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個(gè)孩子到樹(shù)林里春游。
師：春游？爸爸、媽媽?zhuān)聹y(cè)得不錯(cuò)。再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)。
生：這是一個(gè)下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說(shuō)明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。
師：知道得真清楚。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：老師，書(shū)上就這么寫(xiě)著的。所以說(shuō)的春游是不對(duì)的。書(shū)上說(shuō)是夏天。
（此時(shí)，我沒(méi)有抓住，你是怎么判斷誰(shuí)叫薩沙，誰(shuí)是托利亞，如果這里我機(jī)智一點(diǎn)，緊問(wèn)一句，那么課可能又會(huì)是另一個(gè)樣子的。）
師：真仔細(xì)，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學(xué)特別需要的精神。特別是男同學(xué)。。
學(xué)生奇怪的看著我。
師：別用這樣的眼光看著我，你用發(fā)現(xiàn)的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
生：這句話(huà)是穿雨衣的薩沙說(shuō)的，因?yàn)樗亲钊跣〉摹?/p>
師：可題目是：我不是最弱小的啊。。
生笑笑說(shuō)：嘻嘻，往往弱小的人才會(huì)說(shuō)弱小。強(qiáng)壯的人用不著說(shuō)這句話(huà)。
師：是啊。往往是那些數(shù)學(xué)題目做不來(lái)的同學(xué)在喊，你才做不來(lái)呢？
（我笑笑，話(huà)題被我自個(gè)兒扯出去了。）
師：不說(shuō)這了。他的意思是說(shuō)：薩沙是最弱小的。板書(shū)。薩沙? 是弱小
師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？
生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。
師：對(duì)啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書(shū)）
那么比他更弱的有：
生：薔薇花?????????????????????????????
師：文中幾處描寫(xiě)了薔薇花？請(qǐng)找出來(lái)。
（通讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)兩個(gè)句段。）
[板書(shū)]
爸爸????? 強(qiáng)大（壯）
媽媽?????
托利亞???? 是
薩沙???????????? 弱小
薔薇花??? 不是
[反思]
學(xué)生的預(yù)習(xí)不是一無(wú)所知的，教師的設(shè)計(jì)也不能無(wú)視于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而更應(yīng)該從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住困惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因?yàn)槟闶亲钊跣〉摹庇忻軟_突，讓學(xué)生在看圖、讀文中，進(jìn)一步明白，其實(shí)這兩句話(huà)，相對(duì)于不同的人與物來(lái)說(shuō)的。我通過(guò)板書(shū)，讓學(xué)生明白其中的一個(gè)關(guān)系。然后抓住課文中兩處描寫(xiě)薔薇花的地方進(jìn)行深入教學(xué)，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，我總是將學(xué)生想成對(duì)課文是一無(wú)所知，而一步步的去教學(xué)?，F(xiàn)在想來(lái)，老師其實(shí)只要從學(xué)生的已有成果開(kāi)始設(shè)想，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自尋結(jié)果。現(xiàn)代教師更要將現(xiàn)代學(xué)生看得現(xiàn)代一點(diǎn)。呵呵！·
我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo) 我不是最弱小的教材分析篇六
下面有小編跟大家分享幾篇小學(xué)課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過(guò)硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢(qián)，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。
“上好課”是教師贏(yíng)得學(xué)生信賴(lài)與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué);要樂(lè)于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己;充實(shí)自己，豐滿(mǎn)自己;發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)：不要甘于做教書(shū)匠，即使一輩子只做教書(shū)匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話(huà)說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)椋愕拿恳粋€(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。
記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過(guò)這樣一段話(huà)：語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有天花板的舞臺(tái)。她展示著語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的魅力，展示著語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語(yǔ)文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語(yǔ)文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在為學(xué)生選擇人類(lèi)優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語(yǔ)文才是一種發(fā)展著的文化，語(yǔ)文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來(lái)，作為一名年青的語(yǔ)文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中;就要求自己要積極投身于語(yǔ)文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀(guān)者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來(lái)，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿(mǎn)校園，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。要有開(kāi)放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來(lái)，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線(xiàn)，作為一名教師只需在教學(xué)這條線(xiàn)上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線(xiàn)，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研;當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱?lèi)拔萃的優(yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無(wú)法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
經(jīng)過(guò)半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂(lè)。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開(kāi)始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書(shū)課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書(shū)寫(xiě)“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問(wèn)：“這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?”有的問(wèn)：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來(lái)：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說(shuō)他考了一百分，我不如他，我就比他弱小?！闭f(shuō)完，得意地看著大家，等著我的表?yè)P(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過(guò)，一會(huì)兒你們用心讀書(shū)，就會(huì)自己知道它的意思?！眲⒄钣行┐诡^喪氣地坐下，聽(tīng)了我后面的話(huà)，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書(shū)本讀起來(lái)。
鏡頭二：出示：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻?！闭?qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來(lái)，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來(lái)了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個(gè)小家伙站起來(lái)，說(shuō)著說(shuō)著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開(kāi)出了第一朵粉紅色的花?！?/p>
我順手在黑板上畫(huà)出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開(kāi)放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開(kāi)在哪里?”劉正宇跑了上來(lái)，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周?chē)?huà)了一個(gè)圓圈，邊畫(huà)邊解釋?zhuān)骸扳徧m花就開(kāi)在薔薇花周?chē)??！背踝x課文后，劉正宇曾經(jīng)問(wèn)‘簇?fù)怼鞘裁匆馑?，我就攔住正要往下跑的他： “現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛?”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周?chē)褪撬負(fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭，問(wèn)下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰(shuí)能用‘簇?fù)怼堰@個(gè)意思說(shuō)出來(lái)?”話(huà)音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來(lái)回答。他立刻站起來(lái)，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說(shuō)：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉??！薄罢f(shuō)的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛?！痹谛』锇閭兊恼坡曋?，張明飛坐下來(lái)，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂(lè)的孩子們?cè)谝黄?，我的每天都像回到了無(wú)憂(yōu)的童年。和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子們?cè)谝黄?，是最容易被快?lè)感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話(huà)的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話(huà)。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦?，但?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話(huà)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?(薩沙)追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話(huà)，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。
每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋?zhuān)軒椭覀兣c文本進(jìn)行更好的對(duì)話(huà)。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿(mǎn)了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么?使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話(huà)，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo) 我不是最弱小的教材分析篇七
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。
教學(xué)本課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文充分探究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活談體會(huì)其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。我適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將活動(dòng)拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會(huì)予以表達(dá)，本課知識(shí)與自身發(fā)展在這里得到緊密結(jié)合，人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”是確定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本維度，雖然我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常側(cè)重于知識(shí)和能力的傳授，忽視學(xué)生的真情實(shí)感和生活體驗(yàn)，釀就了語(yǔ)文課堂教學(xué)的“一潭死水”，因此，一堂成功的語(yǔ)文課必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
本課教學(xué)憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，使學(xué)生滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)、發(fā)展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學(xué)生活化永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
鈴蘭叢中一薔薇
經(jīng)過(guò)半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂(lè)。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開(kāi)始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書(shū)課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書(shū)寫(xiě)“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問(wèn)：“這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”有的問(wèn)：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來(lái)：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說(shuō)他考了一百分，我不如他，我就比他弱小?！闭f(shuō)完，得意地看著大家，等著我的表?yè)P(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過(guò)，一會(huì)兒你們用心讀書(shū)，就會(huì)自己知道它的意思?！眲⒄钣行┐诡^喪氣地坐下，聽(tīng)了我后面的話(huà)，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書(shū)本讀起來(lái)。
鏡頭二：出示：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”請(qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來(lái)，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來(lái)了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香??！”一個(gè)小家伙站起來(lái)，說(shuō)著說(shuō)著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開(kāi)出了第一朵粉紅色的花?！?/p>
我順手在黑板上畫(huà)出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開(kāi)放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開(kāi)在哪里？”劉正宇跑了上來(lái)，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周?chē)?huà)了一個(gè)圓圈，邊畫(huà)邊解釋?zhuān)骸扳徧m花就開(kāi)在薔薇花周?chē)??！背踝x課文后，劉正宇曾經(jīng)問(wèn)‘簇?fù)怼鞘裁匆馑?，我就攔住正要往下跑的他：“現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛?？”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周?chē)褪撬負(fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭，問(wèn)下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰(shuí)能用‘簇?fù)怼堰@個(gè)意思說(shuō)出來(lái)？”話(huà)音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來(lái)回答。他立刻站起來(lái)，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說(shuō)：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉?。”“說(shuō)的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來(lái)，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂(lè)的孩子們?cè)谝黄?，我的每天都像回到了無(wú)憂(yōu)的童年。和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子們?cè)谝黄穑亲钊菀妆豢鞓?lè)感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”，教師與其教會(huì)學(xué)生一篇課文的內(nèi)容，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級(jí)年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，能對(duì)文中不理解的地方，初步提出疑問(wèn)。所以一直以來(lái)我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至還可以對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭(zhēng)論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動(dòng)力。質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識(shí)點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一個(gè)小故事。故事的情節(jié)簡(jiǎn)單，作者的語(yǔ)言淺顯，學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語(yǔ)和行動(dòng)之中，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。在教學(xué)中，我沒(méi)有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走，用不停地提問(wèn)，來(lái)獲取學(xué)生的回答，而是將思考的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑，再讀文和通過(guò)小組討論，從文中尋找答案。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也曾猶豫過(guò)。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學(xué)生的問(wèn)題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思，思源于疑?！敝挥型ㄟ^(guò)學(xué)生的提問(wèn)，才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問(wèn)題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。
課堂實(shí)踐證明，學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的能力的，關(guān)鍵的問(wèn)題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓?zhuān)俊薄八_沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然，也有的學(xué)生會(huì)提出一些不那么切題的問(wèn)題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量，就需要平時(shí)多練多問(wèn)。教師要做到讓學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無(wú)故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑：
雖然，讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)，我還是會(huì)情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，仍需提高自身的素養(yǎng)以及對(duì)教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。
另外，今天在上課的時(shí)候我并沒(méi)有過(guò)多的去思考教材中一些很值得爭(zhēng)議的問(wèn)題，只是瞬間思考后就拋開(kāi)了。現(xiàn)在靜下心來(lái)寫(xiě)反思，卻忽然又想起來(lái)了！課文中作者提到了一對(duì)夫婦和兩個(gè)孩子，而筆墨卻重在描寫(xiě)年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個(gè)孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對(duì)于這已被廣大學(xué)校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫(xiě)到下雨的時(shí)候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽?zhuān)鴭寢尳o了薩莎，薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個(gè)孩子呢？是不是媽媽不愛(ài)另一個(gè)孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關(guān)鍵的句子，是媽媽說(shuō)的：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個(gè)孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無(wú)法理解，是不是爸爸只愛(ài)媽媽不愛(ài)孩子，而媽媽只愛(ài)薩莎不愛(ài)另一個(gè)孩子？這一連串的問(wèn)題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神，可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會(huì)。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個(gè)孩子，并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個(gè)人。幸虧班中沒(méi)有孩子提出上述問(wèn)題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個(gè)人都有自己的想法，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)希望有興趣的也能來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？
我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo) 我不是最弱小的教材分析篇八
《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿(mǎn)了濃郁人文氛圍的課文，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚行為，盡管課文說(shuō)的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話(huà)。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們理解薩沙一家對(duì)薩沙的愛(ài)就是他們對(duì)弱小者的愛(ài)。然后理解媽媽對(duì)弱小的定義，接著再對(duì)薩沙保護(hù)薔薇花這一舉動(dòng)上體會(huì)薩沙的心理——不甘于弱小、能保護(hù)比自己更弱小的事物。
1、先閱讀課文前二個(gè)自然段，其中貫穿對(duì)好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導(dǎo)，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨傾盆而下”一句指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀感受當(dāng)時(shí)雨下得有多大并結(jié)合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過(guò)讀再表現(xiàn)出來(lái)。
2、再閱讀課文后六個(gè)自然段，重點(diǎn)閱讀薩沙與媽媽的對(duì)話(huà)，以多種形式讀。
另外，我認(rèn)為在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。全文我以“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！弊鳛橹行奶峋V挈領(lǐng)，并發(fā)散思維，問(wèn)學(xué)生“媽媽說(shuō)的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這是為什么？”學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極作答，有的說(shuō)薩沙認(rèn)為“花”比自己更弱??；有的說(shuō)花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護(hù)；有的還說(shuō)，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，孩子們的回答都找到了“點(diǎn)”，這比教師直接講解要有效地多。
最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說(shuō)法：我是…… 學(xué)生各抒己見(jiàn)，我是堅(jiān)強(qiáng)的，我是保護(hù)弱小的人，我是有愛(ài)心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達(dá)了出來(lái)。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點(diǎn)，理解得很到位。
同時(shí)在本課教學(xué)中，我也遇到了一些問(wèn)題，如對(duì)個(gè)別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯(lián)系生活談體會(huì)，學(xué)生的實(shí)例并不多。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。
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